合作效果

合作效果（共12篇）

合作效果 篇1

《基础教育课程改革指导纲要》的基本理念之一是“以学生发展为本”,基于这一理念,课堂教学中要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”,而要“大力倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的新的教学方式.新课程改革突破了以往历次教学改革,着重从教师教的角度研究变革的方式转为从学生学的角度研究变革的方式.也就是说,基础教育课程改革,既要加强学生的基础学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终生学习的愿望和能力.有效开展合作学习是达成这一目标的重要途径.合作学习在初中数学教学中可以实现以下转变.

一、能变“要我学”为“我要学”

传统的教学模式中,往往是教师为学习主体,教师要求什么,学生就去学习什么,只是被动地接受,久而久之成为了学习的机器.新一轮课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习过程,强调情感、态度、价值观、能力等方面的发展.就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学.因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证教学活动的有效性和预见性.现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”.

在平时的教学中,要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐愉悦的教学氛围和教学情境,精心设计教学过程和练习.在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见.久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、证明、计算、数字,从思想上变“要我学”为“我要学”了.

二、能变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.数学应用意识的衰落是我国数学教育的一个严重的问题,课堂上不讲数学的实际来源和具体应用,“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是.随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖销售、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了.

美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要任务是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力.”可见学知识是为了用知识.但长期的应试教育使大多数学生只会解答某些类型的应用题、概念题、证明题、作图题等,却不知道为什么学数学,学数学有什么用.鉴于此,在教学时,要针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力.

如教学“平均数”时,让学生统计班中同学的年龄,并计算本班同学的平均年龄和每小组同学的平均年龄等.再比如教学储蓄中的利息和利息税问题时,在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查,课上同学们展示了自己的调查成果,在学生运用数学知识解决问题的同时,也学会了劳动、调查等,真可谓一举多得.经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”.

三、能变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐弱化,取而代之的是教师到学生中间,与学生平等对话与交流.过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情.因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而是更多地去激励,帮助,参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬.学生学习的灵感不再是在静如止水的深思中产生,而是在积极发言中,相互辩论中突然闪现.

在教学中,教师要大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者.可以经常对学生说:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些也是你们的,这节课的学习任务也是你们的.老师和同学都是你们的助手,想学到更多的知识就要靠你们自己.”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到了充分发挥.如要求学生以给定图形(两个圆、两个三角形、两条平行线段)为构件,构思独特且有意义的图形,并写一两句诙谐的解说词.在教学时,让学生先个人设计,发挥想象,然后同桌交流、小组交流,最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖.如“战车”“风筝”“夕阳夹山”“倒影人溪”“一个人”“一个太阳”等等许多意义丰富的图形,其构思之巧妙、想象之丰富、语言之诙谐使人耳目一新.那一刻,同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣,在一定程度上可以激发学生学习的主动性,让他们真正参与到教学中,让他们去创造性地学.

总之,面对新课程改革,挑战与机遇并存,我们将在数学课堂教学中继续探索合作学习,让其成为提升数学教学质量的新的途径.

合作效果 篇2

信息推广合作协议

合作

合作区域：

甲方：

乙方：

签署日期： 年 月 日

目录

第1条 定义.........................................................3 第2条 合作内容....................................................3 第3条 甲方权利义务................................................3 第4条 乙方权利义务.................................................4 第5条 计费方式与费用支付...........................................4 第6条 知识产权.....................................................5 第7条 保密条款....................................................5 第8条 声明及保证...................................................5 第9条 违约责任.....................................................6 第10条 不可抗力....................................................6 第11条 协议期限与终止..............................................7 第12条 争议解决与适用法律..........................................7 第13条 免责条款....................................................7 第14条 其他条款...................................................8

甲 方： 地 址： 联系人： 电 话： 传 真：

乙 方: 地 址: 联系人： 电 话： 传 真：

本合同由甲乙双方于 年 月 日在中华人民共和国北京海淀区签署，以双方签署本合同之日为生效日。

鉴于：

甲方在营销领域享有广泛的客户资源，并且得到了客户的合法授权在乙方平台进行信息推广。

乙方依法拥有并合法运营乙方手机信息推广平台。

甲、乙双方本着诚信合作互惠互利、共同发展的原则，经友好协商，双方就合作事宜达成如下协议：

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第1条 定义

除非本合同中另有定义，下列词语均应具有以下特定涵义：

1.1 Android系统：由Google公司推出的基于手机等设备的开源操作系统。1.2 IOS：由苹果公司为iPhone、Ipad、Itouch开发的操作系统。1.3 Symbian系统：Symbian公司为手机而设计的操作系统。

1.4 Android产品：安装了Android操作系统的智能手机/智能移动终端或其它配件。

1.5 SDK：Software Development Kit, 即软件开发工具包，用于为特定的软件包、软件框架、硬件平台、操作系统等建立应用软件的开发工具的集合。1.6 Bug：在电脑系统或程序中，隐藏着的一些未被发现的缺陷或问题统称为bug(漏洞）。

1.7 CPC：cost per click，每次点击产生的网络信息推广费用。1.8 商业标识：本合同一方拥有或基于合同或法律规定控制的任何商标、商号、名称、字号、特定的图形、文字及其它标志、标识。1.9 甲方产品：甲方自有或得到合法授权的推广产品。第2条 合作内容与合作领域

甲方将得到合法授权的产品通过乙方推广平台付费推广，即手机/移动终端用户主动点击推广信息，甲方依据点击数和CPC单价向乙方付费。

乙方给予甲方的投放价格、返点政策及保证金的相关政策以附件为准 第3条 甲方权利义务

3.1 甲方负责向乙方提供需要推广的甲方产品及推广信息，甲方承担甲方产品的服务器和带宽、技术支持及客户服务。

3.2 甲方变更在乙方公司平台上进行推广的甲方产品和信息，需提前一个工作日以书面、电子邮件或传真通知乙方，以便乙方审核。3.3 甲方在协议约定的时间内向乙方支付信息服务费，否则乙方有权终止对甲方的推广，由此造成的损失由甲方自行承担。

3.4 甲方保证提供给乙方的产品符合国家相关法律法规、确保无黄色反动、无欺诈、无病毒且不存在中国互联网协会所公布的8种恶意软件产品特征（即强制安装、难以卸载、广告弹出、浏览器劫持、恶意收集手机/移动终端用户信息、恶意卸载、恶意捆绑及其它侵犯手机/移动终端用户知情权、选择权的恶意行为），若出现上述问题，乙方可要求甲方进行无偿修正，甲方应给予积极配合，否则乙方有权终止推广，甲方承担所有由此产生的经济和法律责任。

3.5 甲方负责独立承担并解决由甲方产品、客户服务、日常维护、咨询、投诉等原因产生的所有服务问题，并保证甲方产品稳定运行。

3.6 甲方根据乙方提供的后台账号和密码登录乙方平台，查询推广数据。

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第4条 乙方权利义务

4.1 乙方负责在乙方拥有平台上的合作应用中推广甲方产品。4.2 乙方保证在乙方所属平台上放置的甲方产品、甲方产品链接地址与甲方提供的相一致。

4.3 乙方承诺按照本协议约定方式推广甲方产品，不以任何其他形式使用该产品，不得以任何形式将该产品许可或转让给第三方。4.4 乙方保证不对甲方产品的任何内容进行改动，不对甲方产品的数据进行任何形式的抓取和收集及修改，保证产生数据的真实性和公正性。

4.5 乙方保证在合作期间为甲方提供技术支持服务和接到服务请求后四小时内的技术响应； 乙方向甲方提供有效的手机/移动终端用户点击统计数据，乙方有义务保证数据统计系统的运行，保证乙方数据平台系统的稳定性、公正性和对甲方的透明性；乙方有义务确保数据真实有效，同时，乙方保证甲方以所独有的帐号和密码登录乙方平台 http:// 查看统计数据。第5条 计费与费用支付

5.1 计费标准：按照CPC付费，数据以乙方的统计后台的数据统计为准，甲方可以随时查询数据，对数据有异议可通过书面、传真或电子邮件方式送达乙方终止投放并由双方确定原因，非乙方原因已产生的推广统计数据有效。

5.2 付款与发票信息

预付费方式。甲方以支付预付费的方式进行付款，预付费用完后乙方停止投放，甲方可以重新支付预付费乙方恢复投放。

甲方通过支票、支付宝充值或汇款转账的方式向乙方付费，乙方收到甲方

预付费后，按甲方实际使用推广费用的情况向甲方开具完整、正确并符合国家税务机关要求的发票，发票内容为信息服务费。

乙方的银行账户信息为：

开户银行：

开户名：

银行帐号：

5.3 对帐：每个自然月的前5个工作日内，由乙方通过书面，电子邮件或传真方式向甲方发起对帐，甲方在收到乙方对帐申请后2个工作日内同乙方完成对帐，对于双方存争议的数据由双方协商解决，乙方对于多扣除的甲方费用可以归还甲方或者用于抵扣后期投放费用。

5.4 保证金：甲方向乙方支付的保证金金额为 元/人民币，保证金的目地是：

5.4.1保证甲方在乙方投放的产品合法及没有其他权利纠纷； 5.4.2保证甲方按时支付推广费用； 5.4.3保证甲方按约定完成销售任务；

乙方可以在甲方违反5.4.1、5.4.2和5.4.3的约定时视情节扣除一定金额

/ 8 的保证金，甲方应当对于违反本协议的行为进行整改，乙方可以视情况决定是否允许甲方补足保证金后恢复投放。第6条 知识产权

6.1 双方因履行本合同约定义务而被授权接触或使用对方之商标、专利、著作权或任何其他相关资料涉及的任何专有权均不视为转移上述权利的所有权，上述权利的所有权应属于提供方。

6.2 除本合同规定之业务推广投放所需外，未经对方事先书面同意，任何一方不得擅自使用、复制对方的商标、标志、商业信息、技术及其他资料。

6.3 双方使用的所有硬件、软件、程序、密码、商品名、技术、许可证、专利、商标、技术知识等皆归各方所有权人所有，不存在任何权利瑕疵，另一方及第三方对于此无任何权利或利益。第7条 保密条款

7.1任何一方对于因签署或履行本合同而了解或接触到对方的机密资料和信息

(以下称“保密信息”)均应属商业机密，非经对方书面同意，任何一方不得向第三方泄露、给予或转让该等秘密信息。依据有关法律、法规、政府部门、证券交易所或其它监管机构要求提供保密信息和甲乙双方的法律、会计、授权雇员在授权范围内接触保密信息不构成泄露、给予或转让该等信息。7.2保密信息是指任何一方依照本合同向对方所披露的所有非公开的专有信息或资料。包括但不限于任何一方的产品信息、软件程序、统计数据、商业运作、技术、业务活动、资金状况、客户资源、财务等有关的任何非公开信息。7.4 在本合同终止之后，各方在本条款项下的义务并不随之终止，各方仍需遵守本合同之保密条款，履行其所承诺的保密义务，直到其他方同意其解除此项义务，或事实上不会因违反本合同的保密条款而给另一方造成任何形式的损害时为止。7.5 商业秘密之披露

7.5.1任何一方在下列任一情形下披露商业秘密不视为违反本合同：

7.5.2该信息在披露时已为公众所知悉；

7.5.3该信息根据另一方事先书面同意而披露；

7.5.4一方按照对其有管辖权的政府司法等部门依据我国法律法规执行公务时的要求而披露，前提为披露之前一方先以书面形式将披露的商业秘密的确切性质通知另一方。

7.6 当政府机关依照法定程序要求乙方披露资料时，乙方将根据执法单位之要求或为公共安全之目的提供相关资料。在此情况下之任何披露，乙方均不承担任何责任。第8条 声明及保证

8.1 双方互相向对方声明、陈述和保证如下：

其是合法设立并有效存续的独立法人；

其有资格从事本协议项下之合作，且该合作符合其经营范围之规定；

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其授权代表已获得充分授权可代表其签署本协议（授权书正本交另一方存查）；；

其有能力履行其于本协议项下之义务；并且该等履行义务的行为不违反任何对其有约束力的法律文件的限制。

8.2 对本协议项下各自产品有合法的权利，不会侵犯任何第三方权益，并对各自产品的安全性、适用性承担责任。

8.3 双方互相保证在合作期间不得实施任何有损对方利益的行为，包括但不限于侵犯对方的著作权、商标权、名誉权和其他合法权益。若任何一方违反此保证，守约方有权随时单方终止本协议，由违约方承担一切责任并赔偿守约方因此遭受的损失。

8.4 任何一方违反了上述声明、陈述和保证即被视为违反了本协议的约定，应按本协议的规定承担违约责任。第9条 违约责任

9.1 一般性违约

如果非因不可抗力因素及甲方因素,乙方不能根据本合同的规定正当执行投放,在接到甲方书面通知后3个工作日内必须予以改进,如仍未达到甲方要求,甲方有权提出解除合同；甲方仍需支付对书面通知送达乙方前已发生的推广费用；

9.2 任何一方（违约方）违反本合同约定，应对守约方因此遭受的损失承担赔偿责任。若违约方在发生违约行为后，守约方尚未遭受损失，而违约方未在守约方书面通知限定的合理时间内纠正违约行为的，守约方有权书面通知违约方解除本协议，本协议自上述解除通知送达违约方之日解除，该等情形下违约方仍应对守约方的损失承担赔偿责任；

9.3 因手机/移动终端用户使用授权产品而导致任何第三方向任何一方提起索赔要求、诉讼或其他侵权指控行为，政府机构对任何一方做出处理/处罚，双方应互相配合进行处理。因违反合同、存在明显技术缺陷等原因造成发生问题的一方应承担由此产生的一切责任、损失和赔偿，与另一方无关，包括但不限于诉讼费用、律师费用、差旅费用、和解金额、罚款或生效法律文书中规定的损害赔偿金额、软件使用费等全部损失等。一方给另一方造成名誉损失的，应当赔偿另一方名誉损失费用。第10条 不可抗力

10.1 “不可抗力”是指甲乙双方不能合理控制、不可预见或即使预见亦无法避免的事件，该事件妨碍、影响或延误任何一方根据协议履行其全部或部分义务。该事件包括但不限于政府行为、自然灾害、战争、网络通信故障（非由于甲乙双方的行为引起的）或任何其它类似事件。10.2 出现不可抗力事件时，知情方应及时、充分地向对方以书面形式发出通知，并告知对 方该类事件对本协议可能产生的影响，并应当在合理期限内提供相关证明。

10.3 由于以上所述不可抗力事件致使协议的部分或全部不能履行或延迟履行，则甲乙双方彼此间不承担任何违约责任。

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10.4 在不可抗力消失后，双方应继续履行合同。第11条 协议期限与终止

11.1 本协议有效期为 年 月 日到 年 月

日，到期后合同自动终止。

11.2 甲乙双方均可随时提出终止本合同，但需提前7个工作日以书面形式通知对方。

11.3 本协议的提前终止不影响双方于本协议提前终止日之前根据本协议已产生的所有权利和义务。11.4 终止之情形

本合同于下列任一情形出现时即终止：

11.4.1任何一方宣布破产或进入清算、解散程序；

11.4.2如不可抗力持续三十（30）日以上，任何一方发出终止本合同的书面通知；

11.4.3其他法律、法规规定的终止情况。第12条 争议解决与适用法律

12.1 适用法律

12.1.1本合同之签署、效力、解释和执行以及本合同项下争议之解决均应适用中国法律。

12.1.2本合同条款与中国法律有抵触时，以中国法律为准。12.2 协商与调解

12.2.1对于因本合同的解释及执行而产生之争议，应首先由双方通过友好协商或经由中立之第三方调解来解决。

12.2.2如争议未能于前述方式在开始协商后三十(30)日内解决或协商未达成协议，则任何一方均可将有关争议提交仲裁。

12.3 仲裁

12.3.1经双方协商选择仲裁合同争议的仲裁机构为北京仲裁委员会。12.3.2在仲裁过程中，双方仍应继续履行本合同未提交仲裁之部分。第13条 免责条款

13.1 乙方仅按现有技术提供相应的安全措施来使乙方掌握的信息不丢失，不被滥用和变造。这些安全措施包括向其它服务器备份数据和对手机/移动终端用户密码加密。尽管有这些安全措施，但乙方不保证这些信息的绝对安全。下列情况本公司无需承担任何责任：

13.1.1 由于甲方将相关信息告知他人或与他人共享注册帐户，由此导致的任何资料泄露。

13.1.2因政府管制而造成的暂时性关闭等影响正常经营之不可抗力而造成的个人资料泄露、丢失、被盗用或被篡改等。

13.2 因产品自身的原因（包括但不限于甲方提供的推广内容等）产生的任何法律责任与风险均与乙方无关。

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第14条 返点政策

14.1 本协议对双方继承人和受让人均有约束力。14.2甲方采用预付款。

14.3 每次甲方的投放活动需要与乙方签署投放确认单，投放确认单双方可以通过传真或扫描的形式签署，甲方需要提供拟推广产品的授权书或授权声明。14.4 甲方应当按本协议约定的期限支付合同款，否则乙方有权终止投放，由此产生的全部损失由甲方承担。

14.5 乙方有权根据甲方每次投放的推广产品要求甲方提供相应的文件或证明，如果甲方无法提供的，乙方有权拒绝推广。

第15条：其他约定

15.1 合作区域： XX，不得跨区签署其他代理商负责区域客户 15.2 合作领域：

15.3 特殊约定： 不得与其乙方其他竞争对手签署合作协议

附件：本协议共有附件 1 个 附件1：返点政策

甲方（盖章）：

授权代表：

签署日期：

乙方（盖章）：

授权代表：

签署日期：

快乐合作学习 增进学习效果 篇3

合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法，包括师生之间的合作学习和学生与学生之间的合作学习。那么，在教学中如何更好地体现合作学习的效应呢？

一、异质小组

将学生划分成4～6人一组，每组里既有男生、又有女生，既有成绩好的、也有成绩较差的。成员的搭配应尊重学生自愿的原则，教师要根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣、爱好、心理素质等进行综合评价，适当运用“组间同质，组内异质”的原则组建最优化的合作学习小组，这样有利于开展合作交流。小组互动能够大大提高小组活动的效率，有利于每个组员的全面发展。

首先，每组中必须有一名组织能力、表达能力强，并乐于助人的学生作为每组的小组长。在日常小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习。再有，每组还要有一位书写规范的记录员。如有条件的话，每组最好要有一位能歌善舞的学生。这样，在小组游戏的时候，由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力，使每一位学生都积极、努力地投入到学习之中。

二、明确的目标

每位教师在教学过程中都会遇到过那些只是坐在课堂上旁听，而没有真正参与到课堂中来的学生，主要包括以下几种类型：一是“胆小型”。这些学生上课时能够认真听讲，思考问题，却因胆子小不敢参与课堂回答，久而久之，便置身事外了；二是“懒惰型”。主要表现为在学习上有惰性，不爱动脑筋，习惯于“吃现食”；三是“摸不着头脑型”。是那些基础较差，弄不清知识的内在联系的学生，他们常常找不到问题的切入点，感到无从下手。

针对以上这些情况，我试着用目前比较流行的“小组合作学习”的方式来解决：把每个学习小组的学生都编了号，按号分工，实现人人有事可做、人人做事有目的；并根据班级的实际情况按每组中好、中差共存的标准分了组、编了号，目的在于既能以好带差，又不给学生造成压力。

每次学习小组运作前，教师都要提出明确、具体的学习目标。合作学习过程中应要求学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。在合作学习的运作过程中，教师要从注意知识获得的结果，转变为注重知识获得的过程，因此教师要做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情。如让基础差的学生作记录，懒惰的学生查资料，这样才能真正做到“人人做事有目的，人人发言有依据”。最后，大家要把共同商讨的结论整理好，准备交流。

汇报交流时，教师应要求每组成员全部到讲台上进行汇报讲解。这样做，使同组的同学给胆小的同学壮了胆，使其敢发表自己的见解；“懒惰的人”在其他同学不断感召和集体荣誉的吸引下，也变得勤奋了许多；“摸不着头脑”的同学则在优生的带动下，也能够理清一些头绪了。同时，表现好的小组就能得到团结协作的小红花，这样一来，同学们的学习积极性就更高了，集体荣誉感也更强了，真可谓一举多得。

三、小组成员相互依赖

教师要给小组中每一成员一个不同的角色或任务。合作学习的任务要难易适度，如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要在备课的时候就设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。

例如，教学苏教版六年级语文《广玉兰》一课时，课前我让每位学生都搜集广玉兰相关的资料，上课后让大家先交流对此花卉的初步认识，并在这里设计了一个重要问题——作者抓住了广玉兰的哪些方面写作的？要求学生先自学，再小组合作学习交流。学生自己解决问题时都不够全面，但经过交流和互相补充，他们得到了共识：作者抓住了广玉兰的幽香、花朵的色彩和质感、花开的形态、叶片的情趣，表达了自己对广玉兰的喜爱之情。这充分体现了合作探究的魅力，提高学生了解决问题的能力。

四、教师作为监督者和信息源

教师要负责监督小组成员的相互作用，并为学生提供必需的信息。为了加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，并根据学生反馈的信息进行有效指导。

五、奖励小组的成功

对于全组成员均达到或超过某一测验分数的小组，教师要给以奖励。课堂上，教师要通过各种方式对学生合作技能的运用情况给予评价，也可以大胆地让学生对合作学习的过程、效果、成绩、方法进行组内互评、组际互评。学生们不仅对学习结果，也对学习过程、方法和技能进行了全面评价后，能够增强自信心、获得成就感。

合作效果 篇4

一、合作模式及效果

1. 订单式模式及效果

校企间的订单合作模式是指高职院校与相关企业在人才培养上达成特定协议, 从而使得学校的教学目标服务于企业的用人计划。具体表现则为, 学校和企业制定联合办学的战略规划, 共同确定学生的培养理念、教育方针以及实习基地。学校负责学生的通识知识和基础课程, 企业负责学生的专业技能和实习培训。这种合作模式建立于市场环境中学校与企业的相互需求之上, 学校需要借助企业以缓解日益增加的毕业生就业压力, 而企业也需要学校为之源源不断地输送技能合格的新鲜血液, 因此其实质是一种双赢的模式。这种模式还是一种市场选择模式, 因为学校与企业之间的需求虽然是双向的, 然而不同的学校、不同的企业, 其市场定位、育人理念、管理方法也不尽相同。如何在这种双向需求之中寻求一个契合度, 是企业与学校所共同面临的难题。就以高职院校而言, 在与企业合作之前, 一定要有自己固定的学生来源和师资力量, 从而经得起企业的选择。与此同时, 学校也要在不同类型企业中做出最终决策。一般而言, 学校在建立订单合作模式之前, 便会与市场上不同类型的企业展开多元交流, 从而建立自身的企业“资源库”。学校还会通过走访、参观、实习等多种方式对企业展开考察, 并积极要求企业管理人员到校园中参加各种学生创业会、交流会、报告会。从而为双方的深层次了解做好铺垫, 一旦时机成熟, 校企间的合作便水到渠成。

这种合作模式使得学生从学校毕业后便直接进入用人单位, 在学生与职员的身份转换中实现了无缝化对接, 真正做到了教育与生产同质化、实习与就业的衔接化。这对学校而言, 不仅提升了其学生的就业率, 也使高职院校顺利完成了其培养技术应用人才的社会使命。对企业而言效益尤为明显。普通企业在招工与培训期间, 会消耗掉大量的人力物力以及时间成本, 而订单式合作模式有如企业将人力资源管理外包给了学校, 使学校统一负责学生管理与技能培训, 从而减轻了企业的成本压力, 企业可以将结余下来的资本投资于核心竞争力上, 维护其市场地位。并且在订单式合作模式中, 大量企业技术人员会参与其中, 学生在学习的过程中, 专业技能的比重因之大幅增加, 这也使得学生在毕业后可以免除培训阶段, 直接成为企业的合格员工。

2. 优质资源交流模式及效果

高职院校与企业是两种不同类型的社会组织, 其构成人员、组织模式、价值追求、社会定位俱不相同, 然而高职院校和企业在功能上又有相互补充的一面, 这就是其展开合作的基础。校企间的合作模式, 按主从关系可分为两种:一、企主校从, 即学校服务企业, 企业从学校中吸收优质资源, 来为自身的发展服务;二、校主企从, 即企业服务于学校, 学校从企业中吸收优秀资源用于教育学生。所谓优质资源, 乃是指学校与企业所拥有的, 能够为自身发展做出重大贡献的资源, 它包含人力、物质、理念、文化等多个层面, 最为核心的则是人力资源, 这也是本节所要探讨的重点。高职院校的优质资源是其富有创造力与学术精神的老师, 而企业的优质资源则为经验丰富的技术骨干。

企业以盈利为最终目标, 而利润又在很大程度上依赖于技术的创新, 因而技术型人才是企业最为核心的财富。然而目前的现状是中国企业在技术研发与更新这个领域, 与西方成熟的资本主义市场相比, 仍然极为落后, 并且中国大多数企业在技术研发阶段投入不足, 人才匮乏。这里所说的人才是指具有完备理论知识和科学创新意识的人才, 而不是经验型技术工人, 如何获取这种优质人才, 是企业发展的一个突破点。高职院校的师资力量恰是企业的最佳选择, 首先, 高职院校的师资大都毕业于中国比较靠前的高等院校, 不少人甚至都具有留洋背景, 他们都接受过系统的学术训练, 因而具备普通技术工人所缺乏的理论知识与创新能力;其次高职院校的师资本身的职能中就含有科学研究以及服务社会, 因此市场的需求与高职院校师资的潜能一拍即合, 合作即能共赢。并且相比于研究型高校的师资力量, 高职师资更接地气, 他们虽说在学术水准上或欠功夫, 然而相比于重点高校教授象牙塔式的学术研究, 他们更加务实。他们更懂得如何从企业的实际情况出发, 将自身的科技能力转换为实实在在的生产技术。

学校是培养人才的地方, 不同类型的学校承担着培养不同人才的社会任务。高职院校相比于普通大学而言, 以培养技术应用型人才为主, 然而正如前述, 高职院校的老师大都为专业教育机制培育出来的理论型教师, 他们富有创新意识和科研能力, 然而大都缺乏企业流水线操作的经验, 这对于培养应用型人才而言, 无疑是一种不足。并且, 学校教师社会环境相对封闭, 对相关企业市场定位的了解也大都浮于表面。因此学校可以采取借用企业优质资源的方式, 来完善自身教育的不足。每个企业在生产领域都会有行业领军人物以及技术骨干, 这些人承担着企业生产第一线的具体操作, 熟悉企业的生产流程与经营状况, 因此学校可以考虑将这批人作为客座教师引进学校教育体系之中。他们可以采用定期举办企业专题讲座的方式, 向学生传达最新的市场动态, 并讲解生产线上的具体流程, 从而使得即将走入企业的学生对自身工作有一个感性的认知。他们甚至还可以承担部分教学任务, 将具体生产经验贯穿于理论教育之中, 加深同学对生产的直观认知。

3. 学生、员工交叉流动模式及效果

学生以学习为第一要义, 高职院校的学生, 除了学习理论知识外, 更要学习技术经验, 以为日后工作做准备。企业员工用自身技术为企业创造价值, 员工自身素质高低与否直接关系着企业的生产与前途。因此, 员工在生产的过程中仍需不断学习, 不断提高。因此, 高职院校与企业就有必要在学生与员工中采取交叉流动的合作模式。

以高职学校学生而言, 他们在获得相关理论知识之后, 必然要投入到实践活动之中, 而去企业实习则是一种可取之路。学生在企业实习过程中, 可以了解到合作单位的生产流程、产品状况、市场地位以及客户群体等多方面的知识, 还可以通过具体的实习活动参与到企业的生产线之中, 亲自投入生产或参与生产管理, 获得更为直观的岗位意识与岗位责任, 为日后参加工作提供经验。不仅如此, 学生还可以提前接受企业文化中有关敬业、乐业等职业道德的教育, 预先树立健全的就业品格。就实习模式而言, 大体分为两类:一是短期培训, 学校在大一新生入学后的寒暑假, 安排其到特定企业从事实习工作。这种短期培训可以使学生很快便能接触到与本专业相关的具体工作, 增强对专业的感性认知, 这不仅有助于学生提高其社会实践能力, 也有助于其日后的学习;二是顶岗实践模式。相比于第一种的短期培训, 顶岗实践为期较长, 可达一年之久。这种模式是针对那些已经进入学校2到3年的学生, 他们已经完成了教学任务所规定的内容, 剩下的在校时间便由学校安排到相关单位之中, 类似于毕业实践。学生在顶岗实践之中, 由校方和企业双重管理, 这种实践模式为学生毕业后迅速进入职工状态提供了最佳通道。

企业生产线上的员工大都文化水平不高, 仅仅拥有生产经验, 却缺乏相应的理论素养。部分企业员工也许毕业于高职院校, 拥有一定的知识水准。然而他们毕业之后便失去了再学习的机会与动力, 因而他们的知识水平仍停留在毕业之前的状态, 对最新的理论动态缺乏必要的关注与了解, 这又反过来阻碍了他们进一步的发展。因此, 如何给企业员工创造一个再学习的机会, 就极为重要, 这不仅有利于员工个人素质的提高, 从长远的角度而言, 这也有助于企业的发展与更新换代。因此企业可以主动选择与本企业专业对口的高职院校, 与之展开合作。企业每年从员工中选择出一批青年技术工人送入学校, 进行再学习, 并且采取轮换制, 从而使得每一个人都有再教育的机会。

4. 共建实习培训基地与产业园区模式及效果

学校安排学生进行实习活动离不开企业的帮助, 企业组织员工再学习也需要学校的配合, 因此两者处于功能互补型状态。然而需要考虑到的是, 安排学生进入企业, 或安排员工进入学校, 在利于双方交流的时候, 也会带来管理上的混乱。因此, 学校与企业可以考虑建立实习培训基地。首先, 学校为了使学生能够在毕业后更好地胜任本职工作, 除了安排实习单位外, 创建实习基地也是一种选择。相比于向企业输送学生以求实习外, 实习基地更为稳固。当然, 实习基地的建设仍然离不开企业的扶持, 因为实习基地仅仅是为学生找到了固定的实习场所, 指导人员与生产顾问仍需从企业中聘用。同理, 企业组织员工到学校中进行集中培训或再学习, 会在一定程度上扰乱学校正常的教学规划。而企业自建培训基地则能解决这一问题, 与上述学校一样, 企业自建培训基地, 也离不开学校的帮助, 因为其培训指导人员与师资力量仍然需要借助于学校。除创建实习培训基地外, 学校与企业还可以共建产业园区。高职院校可以积极引导那些符合学校自身专业的企业单位来学校投资建设公司或研究机构。这种共建产业园区的模式, 不仅可以提升学校师生的科研能力, 还可以促进生产与学习的有机结合, 提高学校办学能力。

二、合作模式存在的问题

校企合作并不都是正面作用, 它也衍生了不少新问题, 其中一部分源于校企合作之前的理念、动机, 另一部分则来源于合作过程中所带来的不可避免的冲突。首先, 校企双方在合作动机上就存在着比较大的矛盾, 企业以追求利润为主, 而学校的想法则是培养学生的技能。因此当学校派入企业实习的学生, 其所消耗的成本大于其为企业创造的利润时, 企业便会丧失合作的积极性, 从而导致合作难以为继。此外, 无论是学校派学生去企业, 还是企业组织员工来学校, 校企间的合作总要消耗一定的成本。这种成本如何核算, 以及在学校与企业之间进行均摊, 是一个十分棘手的问题。这个问题不解决, 最终会为双方的合作打上阴影。除此以外, 学校与企业是本位不同的组织单位, 有着自身独特的运营轨迹、管理制度和文化理念, 双方的合作必然会使这些东西产生交集, 从而造成不可避免的冲突。就以管理制度而言, 学校有着自身严格的管理机制, 企业员工进入学校进行再学习应该采用何种制度?是延续其在企业时的管理机制, 还是采用学生的管理机制, 或者再重新创建一个管理机制, 这些都会为学校的管理带来新的问题。

摘要：高职院校以培养技术应用型人才为主, 因此相比一般高校而言, 高职院校与企业之间的合作关系更为丰富。笔者从高职院校“校企”合作模式这一主题出发, 总结了校企合作间存在的四种基本模式:订单式模式、优质资源交流模式、学生员工交叉流动模式、共建实习培训基地与产业园区模式, 并分析了这4种不同合作模式的效果。最后, 文章从整体合作模式出发, 反观了校企间合作所存在的问题。

关键词：高职院校,校企合作,模式

参考文献

[1]何海根, 谭甲文.基于校地合作的应用型本科人才培养的改革与实践[J].中国高教研究, 2011 (4) .

[2]丁晓昌.强化服务纽带推动职教集团发展[N].中国教育报, 2008-4-10 (3) .

[3]徐洪波, 袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理, 2006 (2) .

合作效果 篇5

1．合作原则

会话是人们传递信息和交流感情的重要手段，是交际中一种极为普遍的形式。日常生活中的会话并不是杂乱无章，毫无规律可循的。它总会伴有一定的目的，具有一定的意图。

许多学者从不同的视角和领域对会话的运行机制进行了研究，其中影响最大的是美国哲学家格莱斯（H.P.Grice）提出的合作原则。他在《逻辑与社会》中认为：在所有语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称 CP）。也就是说，在特定的语境中，每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话语符合这一次交谈的目标或方向，即符合当时的语境。交谈者持续地进行有意义的语言交际的前提是言语双方都有相互合作求得交际成功的愿望。言语交际的双方都能互相理解，互相配合，都遵守合作原则，并“根据双方会话的目的或交流的方向，最一定语境下提供会话所需的话语信息。

格莱斯的合作原则包含四大准则：

1.1 数量准则（quantity maxim）：基本意义就是使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽程度，况且也不能使自己所说的话比所要求的更详尽。

1.2.质量准则（quality maxim）：所谓“质”无怪乎就是即不要说自己认为是不真实的话，也不要说自己缺乏足够证据的话。

1.3 关联准则（relation maxim）关联就是有联系，也就是所说的话要紧密联系。

1.4 方式准则（manner maxim）方式准则是说话时所采用的方式，在交流时我们不仅要避免使用晦涩的词语而且所说的话要避免产生歧义。说的话还要简洁，有条理。

优化英语课堂合作效果的实践 篇6

一、赋予活动童趣，激发学习热情

1.对于教学任务本身的热情

课堂教学活动设计必须是符合小学生的年龄特点和知识结构的，能够充分调动起学生的学习热情。使他们对于这些趣味活动充满兴趣，愿意去参与，去尝试。动画配音和情境表演可能要算是学生最喜欢的小组合作项目了。每次到了表演环节，学生小组活动热情最高，分配角色，设计动作，相互指导，忙得不亦乐乎，在展示时往往还会有意外的惊喜。当然，也有一小部分孩子因为知识能力的不够而不敢展示。我想，他们更需要调动起这份参与的热情，老师的鼓励，同学的帮助都是解决方法。我们的小组活动应秉着全员参与的原则，可以让一部分学习困难生从分配简单任务开始，逐步发展到能主动参与。

2.教学者引导出来的热情

教学中肯定也有教学任务是比较单调枯燥的，这个时候，教学者就必须通过智慧，将活动赋予童趣，调动学生的热情。在教授4B Unit 6 《Whose gloves is this？》时，句子较为枯燥，缺少情境。于是，我在学生先学环节就告知他们，本单元的学习任务完成后，我们举行一次化装舞会，而本节课的任务就是挑选合适的服饰。学生在听到这个教学任务后表现出了极大的热情，纷纷找出或大或小的衣服，积极熟悉书本中的句型，甚至还查阅了不少网络资料。课上，学生听讲特别认真，就怕错过了一个环节而影响了他们期待展示的机会。

二、科学编排小组，激发最优效能

尽量在遵循组内异质，组间同质的原则去编排小组，小组成员组成应该考虑到学生的学习成绩、学习能力、性格特点等，既有个性也能互补。小组与小组之间应该是实力均衡的。无论是学习成绩优势的、性格外向爱表现的、成绩较差的、内向自卑的，都应该尽量平均分配到各个小组。这样能促使组间更好地竞争，同时也能让组内优等生带动中等生和差生，形成良性循环。

一个较强能力的组织者将会带领小组更好地完成合作任务。小组合作的任务是多样的，合作形式也是多样的，合理分配任务，组织合作将是小组合作的第一步。一个能力较强的组长显得特别重要，可以由学生推选、教师选拔、轮岗等多种形式产生。小组合作的默契度需要在学习中不断磨合的。小组长的成长，也是要在学习中不断锻炼的。

小组合作时，并不意味着教师是无所事事的，此时的学生们依然需要一个倾听者，或者是一个适时点拨者。在他们有能力管理组织好自己的小组活动之前，他们需要教师参与到小组合作中去指引他们成长。

三、合理评价机制，促使合作共进

1.能者多劳，扶弱帮困

让组内能力强，知识基础厚的同学担任稍微复杂繁琐的任务，中等或偏下学生能有更多时间用于知识学习和梳理。由于学习小组的成员少，合作学习时能更为细致地发现学生在学习中存在的问题。此时生教生的效果不会比教师集体讲授差，而且教的学生还能再次巩固所学知识。例如：4B Unit 5 Seasons 有创编小诗，小组展示的任务。组内优等生是迫不及待地想要展示自己，困难生可能就在为这个任务如何完成而头疼。在合作的过程中，优等生获得了表述展示的机会。中等生能借助优等生，在其作品中获取灵感，得到提升。困难生能在小组内其他成员的帮助下完成学习任务。一节课结束，或长或短，或精彩或简单，每个学生都有一份属于自己的作品。

2.全员参与，合作共进

每个小组中都有可能存在一到两名学困生，他们由于知识基础差，容易成为小组中的旁听者，有的甚至可能成为“神游”者，等到展示时他们往往躲到最后。教师可以通过提前组内辅导、调整评价机制等方法，提高他们的自信心，好胜心。让他们逐步参与进来，通过小组合作学习逐步提升，进入良性循环。

当“真学”课堂中的小组合作学习有了一份积极参与的热情，有了一个能力较强的组织者，也有了一种合作共进的精神，再加上老师的适时点拨指导，经过一段时间的实践，相信各小组都能形成自有特色，展现出异样风采。最重要的是，学生在小组合作的过程中，习得了知识，掌握了学习方法；组织能力，交际能力，合作能力都得到锻炼和提升；通过合作学习，学生团体意识、集体意识明显增强。

合作效果 篇7

合作学习是在教师指导下, 学生群体研讨、协作交流的一种学习方式, 它能有效地改善学习环境, 扩大参与面, 提高学生自主探索的能力。通过合作, 有利于学生用不同的方式探索和思考问题, 培养其参与意识和探索能力。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

一、充分尊重学生, 合理组建学习小组

小组合作学习中, 教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定, 然后把全班学生搭配成若干学习小组, 一般4~6人为一组。教师要充分尊重学生, 遵照自愿的原则, 由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长, 以小组合作的形式在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时, 组内成员要有具体的明确分工, 合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此, 根据研究内容的不同, 学生的特长、个性差异, 在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工, 比如谁当表述员, 谁当组织员, 谁当记录员, 谁当检查员等。在一个阶段里, 每人都应有相对侧重的一项责任, 担任一个具体的合作角色, 一定时间以后, 角色互换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、明确学习任务, 引导学习兴趣

在合作学习之前, 教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么, 合作学习的重要性, 适时引导激发学生的学习兴趣, 使学生明白怎样完成学习任务, 避免出现讨论开始了有的学生还不明白该干什么的现象。

三、及时指导学生, 学会合作探究

确立学习任务之后, 小组要通过研究学习目标, 明确主攻方向和须解决的问题, 根据组员特点, 分工合作, 探索交流。小组成员通过探究, 阐述各自观点, 对有疑问的地方进行集体研究, 再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题, 可以提出来请其他小组帮助解决。教师应热切关注整个学习活动, 对谁已经发言了, 谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答, 充分发挥每个小组成员的作用与优势, 使他们也有参与表现自我和获得成功的机会, 提高学生的参与度, 增强学生的责任感, 从而使每位学生都能学会合作, 以保证合作学习取得最佳成效。

四、及时反馈, 合理评价

恰当的评价起着导向与促进作用。在对小组合作学习进行评价时, 要注重把学生个人之间的竞争, 形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的局面, 增强学生的合作意识。同时, 教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价, 并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思, 以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动, 使每一个参与者不仅充分表现自我, 而且在他人相处中学会接受他人, 欣赏他人, 取长补短。教师要善于发现学生思维成果的合理部分, 不刻意求全, 保护学生的积极性, 促进学生合作水平的不断发展和提高。

五、让学生学会认真倾听

倾听是合作学习的重要环节, 倾听也是一种学习。在开始合作时, 同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此, 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯, 使学生意识到倾听别人发言是一种文明礼貌的行为, 是对发言者的尊重, 只有认真倾听他人的发言, 才能使发言人感到自己发言的价值。相反地, 当有人发言而无人倾听时, 发言者就会觉得自己的发言无关紧要, 从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法, 从别人的发言中会得到很多启发, 从小组其他成员身上学到更多的知识、方法。因此教师要逐步培养学生在课堂上学会三听:一是认真听每个同学的发言, 不插嘴;二要听出别人的发言要点, 培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考, 提出自己的见解, 提高学生处理信息、反思评价的能力。

六、切实抓住恰当的合作学习时机

1. 个人操作无法完成时。

数学有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成的。比如, 在认识“米和厘米”时, 在运用所学知识解决实际问题时, 让学生用卷尺或米尺去量身边物体的长度, 如黑板的长, 教室的宽, 课桌的高等, 就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成。小组合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧, 又能激发学生的合作热情。因此, 教师应多设计这样的活动, 以培养学生的合作意识, 提高合作效率。

2. 独立思考出现困难时。

在课堂教学中, 教师往往会提出一些具有挑战性的问题, 而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的, 这时就可采用小组合作学习, 鼓励学生之间展开讨论, 教师适当指导。让学生亲身经历问题的解决过程, 更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。比如, 在教学找规律时, 讲完了例1的画一画, 教师要求学生用刚讲的方法试着“做一做”, 学生开始按例1中的第一个移到最后来找规律, 却发现不符合, 有的学生眉头紧锁, 面露难色, 大部分的学生都感觉有一定的困难, 这时教师趁势说:小组的同学可以合作, 大家一起出主意, 想办法。同学们一听, 立刻又活跃起来, 你一言我一语地交流着各自的看法, 通过集体的智慧和教师的提示找到了解决办法, 让学生再一次感觉合作的力量。

3. 意见不一需要争论时。

学生在学习的过程中, 经常会出现意见不统一的时候, 这时教师不要急于下定论, 而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论, 然后让意见不一的双方发表自己的见解, 允许与对方争辩, 在辩论中明晰正误。

总之, 合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式, 它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神, 又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等多元认知能力。合作学习不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务, 它需要教师对小组活动过程的各个方面, 尤其要结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式, 也是促进学生学会学习, 学会交往的重要形式, 需要我们不断探索研究, 使这种学习形式更合理、更有效, 创造出别样的课堂教学效果来。

新疆草畜联营合作社运行效果评价 篇8

近年来,新疆维吾尔自治区(下称新疆)畜牧业进入重要的发展时期,不断进行产业变革,由传统畜牧业生产方式向现代畜牧业生产方式转变。随着生产方式改变、组织创新,新疆畜牧业生产规模进一步扩大,缓解了畜产品市场供给的压力,畜牧业总产值迅速提升。2013年年底新疆牲畜存栏量达到4 502.86万头(只),与2012年相比增加3.91%,出栏量达到3 862.06万头(只),与2012年相比增加3.34%,见表1。尤其是在2014年畜牧业得到迅速发展,畜牧业总产值达到651.2亿元,较之2013年的604.2亿元,增加7.78%。

1.1 新疆草畜联营合作社区域分布

注:数据来源于《新疆统计年鉴》(2001—2014年)。

据调查资料显示,除进行试点的呼图壁县外,进行草畜联营合作社推广的区域还包括:吉木萨尔县、木垒哈萨克自治县、奇台县、阜康市、玛纳斯县等。其中发展较为成熟、数量较多的区域主要位于昌吉州境内,本次实地调研也是围绕着昌吉州地区展开的。

新疆草畜联营合作社的区域分布与自然资源有着密切联系,尤其是天然草场资源。畜牧业经营与草场资源密不可分,如何高效地利用天然草场实现畜牧业经济与草原生态平衡是当前面临的主要问题,草畜联营合作社的经营模式正是探索解决畜牧业的迫切发展与有限资源之间矛盾的新途径。

1.2 新疆草畜联营合作社发展概况

新疆草畜联营合作社是股份制农民专业合作社,不仅为合作社社员提供培训以及信息服务,还进行畜牧业生产经营活动。草畜联营合作社的组建是由当地农户自发自愿地以牧区草场管护使用权、草场设备、设施、牲畜生产经营权等实物形式出资入股。在运行期间,由草畜联营合作社统一管理、统一放牧、统一防疫、统一销售、按量固定向农牧民分红。在牧区草畜联营合作社的建立实现了畜牧业规模化经营,提高了养殖效益和牧民的组织化程度,节约了生产成本。

昌吉州地区是新疆最早进行草畜联营合作社试点的地区,在政府政策的大力支持下,草畜联营合作社如雨后春笋般迅速发展,已初步形成规模。截至2014年,昌吉州地区已挂牌成立草畜联营合作社115家,入社社员1 800户、5 000多人,入社牛2万头、羊25万只、草场2 666.67 hm2,总股本28.9万股,折资2.89亿元,入社牧民实现了转移就业,人均年增收达2 500元以上。

2 新疆草畜联营合作社运行效果评价

主要从经济、社会、生态三个方面对草畜联营合作社的运行效果进行综合评价。通过主要评价指标对草畜联营合作社运行效果进行科学、客观的评价,从而反映草畜联营合作社发展模式的优势与存在的不足。

2.1 经济效果评价

2.1.1 草畜联营合作社成本收益情况

草畜联营合作社发展模式使新疆部分地区由传统的分散游牧生产方式转变为现代集中规模化生产。从草畜联营合作社的发展思路来看,集约化经营有利于提高生产效率,节约采购成本,减少用工成本。在调查过程中发现进行畜牧业经营过程中,成本主要由幼畜费、运输、检疫费、饲料费、用工费组成。引种一头能繁母牛价格基本在7 000元左右,幼畜也在3 000元左右;引种一只能繁母羊平均价格在1 000元左右,每只萨福克纯种公羊的价格更是高达6 000元。对畜群结构的品种改良是增加养殖成本的关键因素。随着市场经济的发展,用工成本也不断上升,草畜联营合作社生产模式的发展则减缓了用工成本的增加。

根据调查资料数据整理,笔者对分散经营、草畜联营合作社经营、企业经营三种经营方式的成本效益进行了对比分析,见表2。

2.1.2 草畜联营合作社社员收入情况

草畜联营合作社是股份制牧业合作社,草畜联营合作社的发展模式在一定程度上实现了牧区劳动力的转移,增加了牧民的收入来源。经调查发现,草畜联营合作社的社员收入主要来源有草畜联营合作社年终分红,经营性收入以及在二三产业就业工资等方面。通过对参社牧民调查,牧民收入情况见表3(X表示农牧民收入范围)。

2.2 社会效果评价

2.2.1 草畜联营合作社创造就业岗位情况

草畜联营合作社的发展模式促进了牧民定居工程的实施,加快了牧区劳动力的转移,开创了农牧民多渠道经营、多渠道就业、多渠道增收的新局面。草畜联营合作社的创建为牧民创造了新的就业岗位。例如巴哈提汗草畜联营合作社共有劳动力30人,合作社雇佣13人;大草原草畜联营合作社共有劳动力30人,合作社雇佣12人。两个合作社共创造就业岗位25个,增加了参社牧民的就业机会与收入来源。调查结果显示,草畜联营合作社转移的富余劳动力中,仍从事畜牧养殖业的人数最多,占劳动力总数的73.47%;建筑工地打工的人数最少,占劳动力总数的2.04%。

2.2.2草畜联营合作社劳动力转移情况

草畜联营合作社进行规模化、集约化的经营,减少了畜牧业经营的用工量,提高了生产效率,并通过政府组织职业技能培训使得牧区的劳动力得到了转移。结合牧民定居工程的实际,实行定居与产业发展相结合,优化了资源,解放了劳动力,提高了生产力水平[1]。调查结果显示,劳动力转移去向主要有工业、建筑业、农业、旅游餐饮服务、道路运输、煤矿务工等,增加了牧民的收入,见图1。

2.3 生态效果评价

草原畜牧业发展程度主要取决于一个地区的草原生态资源的丰富程度。草原生态的保护情况是草原放牧发展方式是否能得到长期发展的决定性因素,草场面积、草场植被的种类以及草场的植被覆盖率决定了草场牲畜承载量。天然草地资源利用问题主要为放牧制度不合理[2],草畜联营合作社的建立在一定程度上优化了草原资源配置,减缓了草原过载放牧的趋势,保护了草原生态环境。作为草畜联营合作社试点的昌吉州地区2013年草原禁牧面积达到13 533.33 hm2,草畜平衡31 253.33 hm2,根据草原监测数据显示,2013年昌吉州地区草群综合的植被覆盖高度为12.12~31.34 cm,植被覆盖度为29.69%~52.53%,草原生态环境得到改善。

3 新疆草畜联营合作社发展面临的主要问题

3.1 尚未形成高效产业链

草畜联营合作社在生产结构上来讲,生产链条较短,并未涉及畜产品深加工,在市场上仍然不具有独立品牌的产品。在生产方面,草畜联营合作社仅仅进行牲畜的养殖,并未涉及其他领域,如奶产品制作销售以及畜产品的加工及贮藏业务未得到全面开展。如何提升草畜联营合作社市场竞争力,仍是一个复杂的问题。在牲畜饲养方面,草畜联营合作社投入了大量的资金进行畜种改良,进行育肥牛、羊等改良品种的培育,其改良品种成本较高,且进程缓慢。

3.2 畜产品营销方式单一

草畜联营合作社的畜产品市场开拓仍然是经营过程中的一块短板。目前大部分合作社畜产品的销售仍是采用传统的活畜出售,而部分牛羊生产加工企业已经采用了标准化养殖以及饲料改革,并进行深加工和连锁经营,实现了农超对接。在信息化高速发展的今天,传统的谈判销售也难以适应市场的发展,网络营销即将成为市场发展的主流。

3.3 草畜联营合作社资金短缺

草畜联营合作社是以牧民为主要参与对象,并多以实物形式出资,因此部分草畜联营合作社形成了资金紧张的局面。在进行品种改良与采购饲料等经营性活动时易造成资金短缺。自建设资金的不足和筹集困难的问题严重影响着草畜联营合作社的发展,已经形成其发展的主要制约因素[3]。解决草畜联营合作社的资金问题可以有效地促进草畜联营合作社健康、稳定的运行,从而促进合作社实现经济效益增长,促进农牧民增收。

4 新疆草畜联营合作社发展的对策建议

4.1 延伸草畜联营合作社产业链

草畜联营合作社目前的发展阶段仍处于初级阶段,其目标生产环节较短,生产畜产品附加值较低。改变这种现状的有效途径是建立畜产品产业链,畜牧业生产经营产业化,形成生产、加工、贮藏、运输、包装、销售一体化,创建草畜联营合作社绿色品牌,进一步实现农超对接,面向消费市场。

4.2 引进畜产品营销专业人才

草畜联营合作社在畜产品营销方面发展较为缓慢。在当今市场经济环境下,市场营销是市场竞争的关键因素,尤其是网络营销已经成为新的销售途径,并即将成为主流。从商品信息发布、消费市场调查、客户关系管理、制订网络营销策略到进行网上采购、销售及售后服务都可以通过网络来实现。草畜联营合作社目前缺乏的正是进行市场营销、网络营销、畜产品营销的专业人才,因此人才的引进也是促进合作社发展的主要途径之一。

4.3 继续加强政府政策扶持力度

继续加强政府政策扶持力度,促进草畜联营合作社发展模式的推广与运用。加强对草畜联营合作社的信贷支持,建立农村信用社与草畜联营合作社新型合作关系,简化信用贷款手续,改善信贷服务。加快草畜联营合作社富余劳动力的转移,由政府定期开展农牧民职业技能培训,为广大农牧民提供更多的就业岗位,为农牧民创业提供更多的市场信息,对农牧民创业项目给予政策鼓励支持,拓宽农牧民增收渠道,增加农牧民收入。

参考文献

[1]温希斌.对昌吉州草原畜牧业转型工程建设的几点思考[J].新疆畜牧业,2013(10):7-9.

[2]杨奎花,马永仁,陈俊科,等.新疆草原畜牧业经营模式及转型路径研究[J].草食家畜,2015(1):1-9.

高职院校国际交流与合作效果研究 篇9

一、高职院校国际交流与合作的途径

(一) 明确目标, 针对重点。

如何确定高职教育对外交流与合作的目标市场是成功开拓国际高职教育市场的先决条件。从高职教育国际化地域市场的角度来看应该采取重点挖掘周边国家, 开拓欧美及发达国家市场, 辐射亚非拉其他国家和地区的策略, 这是由于周边国家与我国在文化和地缘上具有一定的认同感, 能比较顺利地进行教育文化交流, 从高职教育国际化的消费者市场来考虑, 首先应针对海外华人华侨, 因为他们相对来说更希望了解中国的语言文化、悠久历史和现实国情等。

(二) 突出特色形成品牌。

我国高职院校要充分利用和发掘自身丰富的文化资源和传统历史的比较优势, 结合我国现代化文化建设中取得的硕果, 形成具有差异化和国际竞争力的专业。如我国传统的儒家文化、京剧艺术文化、书法文化、饮食文化等在国际教育市场上具有很高的声誉和感染力, 可以结合各高职院校的地方特色, 重点开发与这些行业相关的专业项目, 作为高职教育对外交流与合作的主打产品, 率先走向国际高职教育市场。

(三) 搭建信息交流平台, 善于利用国际资源。

高职教育对外交流与合作的不断提升, 需要高职院校应以更加开放、更加从容的姿态来应对, 然而目前中国高校信息交流仍比较闭塞, 大部分限于国内的教育资源信息交流, 因此, 可在高校信息网络建设上不断取得进展和突破, 将之普及到教师与学生中, 开发其潜力, 为促进高职教育国际化服务, 同时, 我国高职院校的学术期刊也应不断与国际同类期刊接轨, 争取尽早成为本领域国际学术争鸣的阵地之一。

二、高职院校国际交流与合作的方式

(一) 外事工作机构改革。

外事工作要努力实现三个转变, 即由封闭型转为开放型, 接待型转为管理型, 事务型转为实效型, 学院应进一步提高和发挥外事部门的“产、学、研”职能和国际市场的开发职能, 国际交流工作必须在办事方法、合作方式、管理方式和思维方式上与国际模式接轨。

(二) 对外交流人才发展战略。

高职院校一定要培养一支自己的对外交流的国际团队, 既懂经济又懂教育的高素质师资, 能有效运作本国高职教育产品和对育服务进行“策划”、“包装”、“宣传”和“销售”。另外, 还要大力培养适应信息时代国际交流与合作的高技术专业人才。

(三) 课程改革与师资培养。

以“语言+技术”应用课程为主导是职业技术教育国际化最主要的特征之一, 也是职业技术教育国际化的基础。作为懂外语的高职院校的外语教师应该去研究和掌握本校专业设置中的其它一门专业, 实施专业英语教学, 而专业课教师也应加强自己的外语水平, 两者进行有效合作, 能更好的为学院走向国际市场提供坚实师资基础。

(四) 建立留学机制与完善服务水平。

为了进一步大力发展来华留学生教育, 应该尽快建立与国际接轨的留学生教育社会化服务与管理体系, 进一步完善外国留学生在华学习和生活环境, 更好地为留学生提供学历教育和非学历教育。

三、高职院校国际交流与合作需要注意的问题

在高职对外交流与合作过程中, 既要顾及合作方院校或机构的接受程度, 又要考虑到自身的承受能力, 切不可急功近利, 否则欲速则不达。以下几个环节是需要高职院校权衡利弊的。

(一) 专业合作重于语言培养。

有许多高职院校的对外合作是把学生送到国外大学就算完成了, 甚至仅仅是为了学好英语才送出去, 这忽视了高职教育的特点是职业性、应用性和实用性, 在进行对外合作时也应注意自身的地方性特色和合作的最终目的是培养出具有岗位职业能力的人才, 因此要注重与国外高职教育的专业合作, 强调理论与实践、教学与实训的有机结合, 重视培养学生的专业能力, 而不仅仅是语言能力。

(二) 校际合作重于机构合作。

高职对外交流与合作的流程必须清晰化、简单化、规范化、合法化, 避免其他机构的牵制与干扰。学校与学校之间的合作, 比较具有权威性和正规性, 也会带来新观念和高质量教育。而在现实的环境中, 社会上的中介机构纷纷闻风而至, 各高职院校需要谨慎对待。

(三) 市场需求重于盲目合作。

高职院校要在国际交流与合作办学过程中瞅准市场需求, 对学生进行职业岗位教育, 按岗位群设专业, 按岗位必须具备的知识和能力设置课程进行教学和训练。培养的人才要符合市场的需求, 否则必将造成资源浪费, 作为国内的职业院校也不能盲目地作出选择。

高职院校国际文化交流带来的是观念的更新和视野的拓展, 能有效利用国 (境) 外优质教育资源, 提高学校的办学水平和学术竞争力, 提升学校国际化水平。实现我国高职教育的全面协调可持续发展。

摘要：高职院校需要顺应教育国际化潮流, 通过积极主动的对外交流与合作, 充分利用国际教育资源, 努力创建国际知名高职院校, 培养大量具有国际参与意识的高素质应用型人才, 实现我国高职教育的全面协调和可持续发展。

关键词：国际交流,合作,教育

参考文献

[1]周文婕.论中外合作办学模式与发展对策[J].教育探索.2005 (5) .

[2]喻朝晖.澳大利亚的职业教育与培训[EB/OL]. (2003-07-28) [2010-01-15].

[3]周生龙.我国高职院校对外交流与合作有效途径之思考[D/DB].济南:山东大学.2009.

合作效果 篇10

一、建立了内部控制制度, 但实效不大

《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》规定, 合作社应当根据有关法律法规, 结合实际情况, 建立健全《货币资金内部控制制度》、《销售业务内部控制制度》、《固定资产折旧制度》等。江西省农业主管部门及时跟进, 适时编制了合作社会计核算流程, 并提供了可供合作社参考的六项常用制度。

在所调研的合作社中, 大多数合作社都在这个基础上, 从自己的实际需要出发, 制定了相应制度, 并将这些制度装框挂在墙上醒目的位置。但在进一步深入了解后发现, 合作社能够严格执行所制定会计制度的并不多。有的合作社不顾现金内部控制制度的规定, 任意金额、任意交易都通过现金完成;有的合作社存在记账人员代替出纳人员工作的现象;有的合作社没有建立固定资产折旧制度, 在折旧方法的选择上存在任意性;有的合作社销售收入的确认依据只是自己开出的销售单, 既没有销售合同证明, 也没有款项到账的银行凭证, 无法证明。这些现象都使得已有的制度成为“纸上画画、墙上挂挂、形式上走走”, 实效不大。

二、配备了会计人员, 但队伍不稳定、素质不高

《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》规定, 合作社应根据自身规模和业务需要, 设置会计账簿, 配备必要的会计人员。所申报的合作社全部都配备了专职会计人员, 但部分合作社存在会计人员不稳定现象。由于合作社主要是从事农业生产和加工劳务, 工作条件有限, 且多在县乡村里, 交通不太便利, 同时合作社能给会计人员的报酬远低于同地域企业, 因此会计人员流失现象比较严重。有一家合作社在一年之内连续换了三个会计, 导致会计资料保管不妥, 会计数据衔接不上, 影响了报送的会计信息质量。这迫使多数合作社在自己社员中挑选文化程度较高的人兼任, 这些人因没有受过专业训练, 在对原始凭证的“三性” (合法性、合规性、合理性) 审查、记账凭证的正确编制、会计账簿的正确登录等方面, 都存在诸多的不足甚至错误。

三、使用了会计科目, 但存在不规范现象

在合作社会计制度中已经列出一级会计科目表, 但申报的合作社还存在一些使用不规范的会计科目。这主要体现在以下三个方面:一是设置并使用了核算相应业务的会计科目, 但名称不规范。例如核算库存的现金仍然沿用《企业会计制度》中的科目名称“现金”而不是“库存现金”;核算合作社当年的盈余状况仍然使用“本年利润”而不是“本年盈余”等。二是未设置、未使用核算相应业务的会计科目。合作社的经济业务具有一定的特殊性, 因此合作社财务会计制度设置了部分特有的会计科目, 如“受托代销商品”、“受托代购商品”、“委托代销商品”科目等。在检查的过程当中, 以上三个科目均被“产品物资”科目简单替代。三是设置但未使用“银行存款”科目。申报的合作社均能提供银行开户证明, 这意味着合作社可以通过银行办理相关交易。可现实情况是, 90%的合作社“银行存款”科目发生额居然为零。无论是现金入股业务还是日常交易业务均未通过“银行存款”核算, 从而导致库存现金账面流量较大, 动辄几十万甚至上百万元, 这违背了银行存款科目设置意图, 也容易出现弄虚作假、贪污、挪用等问题。

四、能够提供一定的会计信息, 但质量不可靠

合作社应当以实际发生的交易或事项作为依据进行核算, 但申报的合作社中在确认、计量和报告等环节都存在不可靠性, 这主要体现在以下几个方面:一是原始凭证不可靠。有的合作社为降低成本, 没有索取发票, 仅以手写的白纸黑字作为原始凭证;有的合作社有自制的原始凭证但填写内容不完整, 如现金入股时缺少合作社财务专用章;还有的合作社没有任何原始凭证作为依据却进行记账, 如非货币资产入股时缺少确认价值的依据。这些做法违背了原始凭证的“三性”审核要求。二是记账凭证编制不及时。个别合作社经济业务已发生了三年, 但由于业务量较少, 因此都集中在一个年度编制记账凭证, 这种做法既违背了会计分期的基本前提, 也失去了时效性, 对于信息使用者的效用就大大降低, 甚至不再具有任何意义。三是会计账簿登记内容过于简单。有的合作社在登记某一会计科目时, 并未按时间、交易的发生顺序逐笔登记到相应的账簿中, 只是登记一个发生总额, 不利于反映经济活动现状。

五、能够编制一些会计报表, 但不完整、公开较少

根据《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》的规定, 合作社除应编制资产负债表、盈余及盈余分配表、收支明细表外, 还要求编制成员权益变动表、成员账户表。在调研中发现, 合作社年度终了大多编制了资产负债表和盈余及盈余分配表, 而其他会计报表很少能按要求编制。尤其是成员账户表, 它反映了成员与合作社之间入股、交易额以及二次分配的情况, 关系到成员的切身利益。可有的合作社鉴于成员数量较多, 认为填报工作较多, 没有报送该表;有的合作社虽然填报, 但成员联系地址等内容填写不完整, 为隐藏成员的真实身份和虚假交易预留了空间。此外, 按《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》要求, 合作社会计信息应定期、及时向本合作社成员公开, 接受成员的监督。而大多数合作社没有定期、及时编制记账凭证, 因此也就没有及时公开相关会计信息。即使年终编制了几张基本会计报表, 也只是在社员大会上宣读一下, 真正按要求公开的也很少, 社员想要查阅比较困难, 不利于社员参与民主管理和民主监督。

综合上述情况, 关于《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》的执行效果可以归纳如下:一是制度在多数合作社得到了贯彻执行, 并开始显现积极效果, 总体上起步良好。二是制度在促进农民专业合作社规范化管理中发挥着重要作用。江西省在评选农民专业合作社示范项目时, 就将财会制度的建立和健全作为核心指标考核。三是制度的建立帮助合作社较好地记录和反映了合作社各项经济业务的运行情况, 改变着全体成员传统的家庭理财观念, 提升了农民的素质。四是要全面、正确地执行好该制度还任重道远。这既有合作社发展水平不高、实力不强、会计人员业务不精的问题, 也有合作社领头人创办合作社时存在投机心理、不想严格执行制度的问题, 还有政府主管部门培训工作跟不上、指导服务不到位的问题。

参考文献

合作学习的策略应用及效果探析 篇11

关键词：合作教学 应用方式 应用效果

一.在教学中应用合作教学的重要意义

高中学生需要面对沉重的升学压力，家长、学校等各方面对学生的殷切期盼使得学生肩头压着一座座沉重的大山。为了取得更好的成绩，学生每天都埋头于无穷无尽的题海之中，似乎只有这样才能取得更好的成绩。但是，这种方式使得学生成为做题的机器，完全失去了学习的乐趣和意义，不能真正掌握生物学习的真谛。因为，高中教师有责任改变这一现状，通过选择正确的教学方式引导学生掌握正确的学习方式，轻松学习。而合作教学方式就可以通过让学生之间彼此交流合作，共同探讨完成高中生物学习。学生在合作学习过程中可以阐述自己对问题的理解，积极思考，而不再单一的死记硬背，通过独立思考，真正理解生物学习的意义，找寻生物学习的乐趣。这样才能真正有益于学生的未来发展。因此，在高中生物教学过程中应用合作教学策略是十分必要的。

二.应用合作教学策略的具体方式

1.通过合作教学方式注重培养学生独立思考能力在传统高中生物教学过程中教师是主要的讲述者，而学生一般都扮演着倾听者，学生要机械的接受教师所传授的知识。特别是在高考的压力下，学生需要不断地进行题海战术，缺少独立的思考，这样就不能真正掌握生物学习的真谛。而合作教学方法过程中，教师不再是课堂唯一主导，针对不同问题教师可以让学生进行分组合作学习，使学生能够在这一过程中独立思考，独立研究，进而掌握课堂知识。这对未来学生发展是极为重要的。

2.通过合作教学方式注重培养学生交流合作能力。合作教学策略的最重要方式就是学生分组学习，通过交流探讨独立掌握课程内容。教师在教学过程中要合理进行小组划分，使得每个小组在7到10人，并且让学生在组内选出合适的负责人。在课堂上将一些问题设置成小组探讨合作学习的模式。这一过程中学生需要与同学进行交流和探讨，针对不同的问题要阐述自己的观点，并且对其他学生提出的问题要提出自己的见解，并且需要经过研究提出整个小组的最终意见。在这一过程中学生可以提升自己的交流能力，能够更流利的表述自身的意见。而且小组讨论过程中需要不断的求同存异，大大增加了学生的团队合作意识。

3.通过合作教学方式注重培养学生的创新意识。生物教学过程中教师可以针对具体的教学内容设置适宜的问题，让学生在合作探讨过程中发表自己的意见，进行创新。比如说在学习《人口增长对生态环境的影响》这部分内容时，教师可以让各个小组进行创新，进行生态系统模拟，使得学生通过创新找寻展示人口与生态环境之间关系的方式。让学生更直观的感受人口增加对生态环境的不良影响，呼吁学生保护我们的自然。另外，随着社会文明的快速发展，创新精神对我国发展有着重要意义，能否树立学生的创新意识对于我国未来发展有着重要作用。所以，教师在生物教学过程中要通过合作教学策略培养学生的创新意识和创新能力。

三.应用合作教学的效果

通过实际高中生物教学发现合作教学方式可以有效提高学生对生物学习的积极性，在小组合作学习过程中学生可以积极的进行独立思考和小组探讨，课堂气氛更加活跃。但是，在教学过程中针对一些较难的问题学生很难进行独立学习，经常出现学生讨论很久仍然得出错误的结论。针对这种情况，教师在设置合作教学方式时就需要有所取舍，将较为困难的内容划分出来，由教师进行系统讲解，在针对某个问题让学生进行合作学习和探讨。将多种教学方式结合起来，这样就可以获得更好的教学效果。比如说在学习基因的本质这部分内容时，由于基因比较抽象，学生不能只管的观察和掌握，这就需要教师进行合理的引导，然后再让学生进行独立思考合作学习。

高中生物教学对于学生未来发展有着重要意义，在教学过程中教师不能再单一使用一种教学方式，而应该结合学生实际发展需要采取多样的教学方式。而合作学习策略就比较适用于高中生物教学，在应用这一教学方式时教师要结合具体的教学内容，合理科学规划教学方法，这样才能真正对学生的未来发展有益，使学生在学习过程中得到更大提升。

合作效果 篇12

传统的以教师为主体的教学方式, 已经极不适应现时期思维活跃、知识面宽、沟通渠道多的初中学生, 必须改变为以教师为主导、学生为主体的教学方式。把教师的责任和学生的力量整合在一起, 教师作为指导者, 发挥客观促进作用;学生作为学习主体, 发挥主观能动的作用, 以这一理念为基础的小组合作学习方式, 经过实践证明是成熟有效的。在小组合作的英语学习进程中, 以教师课堂和课外指导为前提, 在大任务、中任务、小任务的框架内, 创新微任务的设计, 是提高英语教学质量的重要环节, 是让学生在快乐的情绪中, 在生活的氛围中学好外语, 使英语教学事半功倍的关键。

小组合作是学习的组织形式, 微任务实现是学习的内容主体。任务型语言教学 (task-based language teaching) 过程中, 我们指导学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标生活化、真实化、任务化, 以提高学生运用英语的实际能力, 实践证明这是十分有效的教学方式。在任务型语言教学活动中, 任务无处不在。教师的责任和技能表现在如何将大任务科学地分解、细化为中任务、小任务和微任务。特别是在小组合作课堂教学模式下, 只有科学有效地、有针对性地设计好微任务, 使知识、能力居于不同层次的学生在适当的微任务环境中不断尝试, 不断实践, 才会使由于基础差、信心不足等原因不能参与小任务、中任务的学生, 有兴趣和信心积极参与到教学实践活动中, 从而缩小学生之间的差距, 提升整体教学水平。笔者结合多年的英语教学实践经验, 在这方面做了一些初步的研究和探索。

一、“微任务”的作用

1.“微任务”为全体学生提供“支架”

通过微任务设计, 将较大的、难度较高的任务加以分解, 细化为一个个学生较易完成的、通往较大任务实现目标的“支架”。

欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件有这样的定义:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptual framework) 。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”层层引导, 逐步深入, 这是“支架”的作用, 也是“建构主义”理论早已充分论证过的。无数的微任务, 通过这种支架建构的作用, 引导和推动学生一步步上升, 一层层提高, 不断接近并最终达到复杂的学习任务的顶点。

2.“微任务”为不同层次学生提供不同的学习机会

一个班级的学生, 除性别之外, 还存在学习成绩、理解和记忆能力、学习方法等多方面的差异。如何使差别较大的学生形成学习小组, 实现小组成员之间的互助与合作, 并以此作为教学活动的动力?这对教师在设计课堂教学微任务方面提出了更高的要求。

在鲁教版课程标准实验教科书 (以下均以此套教科书为例) 初中英语七年级下册Unit 9的一堂综合探索课中, 笔者从学生兴趣和教学进度需要出发, 设计了一个“美食猜猜看”活动, 作为这一课时中的小任务。由于主要练习听力, 个别听力不太好的学生容易走神, 所以在课堂中笔者为这部分学生加上了一个“听音画配料”的微任务, 即对美食配料英语单词和相应的图画进行选择搭配, 正确选择三种配料也能得分。这样, 听力不太好的学生可以通过视觉形象提高学习成绩;与此同时, 通过熟悉相应的英语词汇, 强化读音和听觉。在这种有针对性的微任务激发下, 课堂教学活动有了更多的“支架”, 教学任务得以逐步落实。

3.“微任务”为英语课堂教学提供可操作性

科学设计微任务, 可以解决任务型教学运用层面上存在的两个问题, 即任务型教学的简便实施以及任务型教学的效率机理。许多英语教师在教学中会发现, 小组合作模式下的任务型教学, 会经常发生课堂时间不够用的情况:还有三四个小组没有展示, 下课铃就响了。其实, 教师在设计一个大的、中的、小的任务活动时, 可以同时设计一两个易于操作、可增可删的微任务, 是否使用它们视课堂进度情况而定;如果时间紧张, 可让某些小组只展示微任务的完成情况, 不必展示最终结果;部分微任务也可以安排作为课外学习交流。这样, 课堂操作就灵活易行了。

二、“微任务”的设计流程

1. 课前“微任务”

(1) 知识记忆任务。朗读和背诵相应的单词、课文, 这是实现教学目标的前提, 是成功完成课堂任务必要的知识储备。针对小组合作教学模式, 各层组员的朗读和背诵标准可以有所差异, 但必须以能够进行展示为最低标准。

(2) 信息收集任务。根据单元功能项目, 指导学生收集相关的英文信息材料。初级标准, 要指导学生能够从生活与学习的环境中直接收集信息, 比如街头巷尾标牌海报的英文缩写, 各种英语贺卡、明信片等。高级标准, 则要指导学生借助于报章杂志、互联网络、电视节目等, 必要时辅以英汉字典等工具, 间接收集更多的信息。这种课前微任务, 既可为课堂任务的顺利完成打基础, 又可以提高学生对环境中英语信息的敏感性, 使学生养成敏锐、主动地获取信息的习惯, 增强善于获取信息的能力, 同时逐步发展学生自主加工处理和整合提炼信息的学习能力。小组中各层组员可按自己的强项分工合作, 收集完成课堂任务所必备的信息资料。

(3) 与上一次课衔接的任务。上一次课时, 按整体的设计流程也安排了微任务。教师要指导并要求学生, 独自或以合作小组为单位, 在本次课前掌握上次课微任务的完成情况, 与本次课内新的微任务做好衔接。

2. 课内“微任务”

(1) 任务分解。即:将大的总任务分解为一系列前后呼应、由易到难、层次递进的微任务。

例如在进行六年级上Review的教学时, 笔者设计了这样一系列微任务:

微任务1:调色板。让学生在课前准备好水彩颜料和调色板, 教师布置任务, 并在黑板上板书下列内容:

blue+?=green

?+red=pink

white+black=?

?+yellow=orange

blue+?=purple

black+blue=?

让全班以小组为单位, 进行色彩调配的实验, 并让学生通过组内小组对话的形式来简述调配的过程和结果。此任务旨在复习和巩固已学的颜色词汇, 扩展学习其他相关词汇 (如light, dark等) , 同时提高学生的动手能力及对色彩认知的敏感性。

微任务2:Survey:Howmanycolors are there in your pencil-box?

指导学生分小组, 观察文具盒内的物品及颜色, 然后小组成员间通过对话的方式交流观察过程, 说明观察结果。

微任务3:Survey:What color do you like?

指导各合作小组, 互相观察并表述其他任一小组各位成员的毛衣数量或上衣颜色, 表述自己所喜欢的颜色。

通过这三个微任务, 逐步递进, 完成了这一单元Activity 4中的总任务。

(2) 任务整合。一个大的任务无论分解成多少个中任务、小任务和微任务, 最终的目标只有一个, 即完成总任务。因此, 在设计每一个微任务时, 都要为这一最终目标而服务。如果各个任务之间有重复性, 就应该在不影响完成总任务的前提下, 对两个或两个以上的微任务进行整合, 使之更简捷、更易操作, 也更省时。例如, 在进行八年级上册Unit 1的教学时, 有一个“梦想未来”的任务型活动。最初笔者将其分解为“谈谈过去”“说说现在”和“想想未来”三个微任务。但由于在这一任务之前的另一个“我的父母”任务型活动中, 学生们已经进行过一般过去时的复习, 没有必要再重复一次“谈谈过去”的微任务。因而, 笔者将其进行整合, 成为最终的“我的现在”和“我的未来”两个微任务。

3. 课后“微任务”

课后微任务可供教师创设“知识延伸”的空间, 让学生把学习的舞台牢固建立在真实的社会环境中。在六年级上册教学任务中, 可以设计很多动手创作的微任务, 如自制英文名片、卧室环境设计、“我的一家”文图结合等。这些任务都可通过教室板报、墙报等展评, 有条件的还可通过网络手段展示, 激发学生的兴趣, 引起更广泛的交流。

三、“微任务”的设计原则

《英语课程标准》为英语教学的任务设计提供了六点指南, 这也是英语教学微任务设计的六项重要原则: (1) 活动要有明确的目的, 并具有可操作性; (2) 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实; (3) 活动要有利于学生学习英语知识、提高语言技能, 从而提高学生实际语言运用能力; (4) 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系, 使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神得到综合发展; (5) 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 发展用英语解决实际问题的能力; (6) 活动不应该局限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

我在设计微任务时还注意另外三个方面, 即: (1) 微任务应使学生逐步具备完成总任务所需的语言知识能力, 引导他们由易到难地完成总的教学目标; (2) 微任务应具有针对性, 使不同能力、不同层次的学生都有参与学习活动的机会; (3) 微任务设计应充分发挥、培养学生的独立性、主动性和创造性, 尊重他们的意见和建议。

无论是总任务还是微任务的设计, 都需要我们殚精竭虑与奇思妙想。只有这样, 任务才更易操作, 活动的效能才能更好地发挥, 我们的英语课堂教学才能更适应学生个性能力的发展, 更好地调动学生学习的积极性。

摘要：在英语教学实践中, 教师应做好课堂整体教学工作, 充分发挥学生间和小组间的交流、激励、互动等作用, 使“小组合作”成为学生自主、自发、自律和自学的常态学习形式。同时, 将学习任务细化, 在大任务、中任务、小任务比较明确的前提下, 分解、细化若干的“微任务”, 使学生通过无数“微任务”的成功实现, 激发兴趣、增强信心、积累知识, 为最终实现英语学习的中任务、大任务目标打好基础。本文探讨在英语课堂教学中“微任务”的作用、设计流程及设计原则, 以创新“微任务”设计, 有效提高小组合作教学成果。

关键词：新课程,英语教学,初中,“微任务”,小组合作

参考文献

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[2]刘振伟.新课改下的中学英语语法教学[J].新华教育研究, 2009 (2) .

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