校企合作旅行社（共5篇）
校企合作旅行社 篇1
一、背景
职业教育不同于普通学历教育的根本特征在于培养学生的职业能力[1], 而职业能力的培养仅仅靠职业学校本身无法独立完成。教育部2002年以来提出:“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式。2005年《国务院大力发展职业教育的决定》将其提升到国务院决定的高度, 明确提出:大力推行工学结合、校企合作的培养模式。校企合作、工学结合被普遍认为是实现高技能人才培养目标的根本途径。新世纪以来, 我国高职院校的校企合作实践探索取得了较大的成就, 尤其是在国家示范性高职院校建设项目实施以来, 在政府推动下, 我国在校企合作保障机制建设方面取得了一定的突破。如, 组建职教集团, 成立理事会、董事会, 建立职教联盟等[2]。但总体看来, 我国校企合作保障机制尚未真正建立, 校企合作仍然处于探索与实践的阶段。因此, 国家骨干高职院校建设项目对高职院校的校企合作提出了更高的要求。建立长久的, 有效的, 互利多赢的校企合作保障机制, 成为高职院校特别是骨干建设院校的重要课题。南京信息职业技术学院微电子学院提出了“校中厂, 厂中校”的校企合作思路, 并以国家骨干专业建设为契机, 成立了平板显示行业协会牵头的, 校企共建的熊猫光电学院, 为高职院校的校企合作开辟了新的道路。
二、校企合作的模式
随着校企合作机制的研究和实践的积累, 目前已经发展出了多种合作模式[2,3]。文献[3]将众多模式归纳为以下9种。
1.“学年分段”, 即学生前两年在校学习与实训, 后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关, 这是校企合作中最普遍的形式。
2.“阶梯分段”, 3年中企业实习的比例, 分别为1/3、1/2和2/3, 学校学习和企业实习紧密结合, 逐渐加大企业实习比例。
3.“半工半读”, 即校与企共同制订培养方案, 工学交替 (每一学期或一学年, 也有几天轮换一次) 。
4.“弹性安排”, 根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性特点, 比较灵活地安排工学的交替。
5.“订单培养”, 企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格, 一定的数量, 提前预订毕业生, 往往伴随着共同的课程开发、共同的培养和教学管理。
6.“教学工厂”, 学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校, 实现生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一及作品与产品合一。
7.“厂内基地”, 企业除安排职业院校学生顶岗实习的车间、工位和兼职指导师傅外, 还单独设立了为学生实训和实习服务的车间, 具有教学、培训和实习功能, 有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内工学基地。
8.“行业主导”, 中小企业居多的行业, 单个企业不具备单独与学校合作的条件时, 行业部门或行业组织出面牵头搭建校企合作平台, 并组织企业群, 联合为学校提供实习岗位、实训设备和兼职教师, 联合下培养订单。
9.“职教集团”, 这是一种以名校为主导, 相同区域、相同行业院校、企业联合, 资源共享、优势互补、共同发展的职业教育组织。不管哪种模式, 在工学结合的人才培养过程中, 由政府主导, 出台一系列扶持政策;职业院校处于主体地位, 积极推行各种模式的校企合作, 而行业和企业则处于从属地位, 处于相对被动的配合地位。如果在校企合作中企业无法获得长远的利益保障, 企业参与合作的积极性就不高, 缺乏内在动力, 因此, 校企合作当中, 提高企业的主体性是校企合作成功并走向深化的保障[4]。
三、校企合作机制的基础
任何形式的合作必须有合作基础, 即有共同的目标和利益。如果共同的目标与利益是长久的、稳定的、多赢的, 则这种合作就存在牢固的基础。同时合作方也有各自的目标和利益, 这些目标和利益可能不一致, 甚至是矛盾的, 能否平衡各方利益则是合作能否稳定发展的根本[4]。校企合作, 工学结合牵涉参与方包括政府、行业协会、企业、学校、学生等。各方共同目标是“资源共享, 培养适应企业需求的高技能符合型人才”;这样目标的达成, 对于政府而言, 实现职业教育基本目标, 推动了职业教育的发展;对于企业和行业协会, 能够得到急需的人才;对于学校, 达到了实用人才培养的目的, 提高了学校的声望;对于学生, 能使其掌握实用的技术和技能, 找到理想的工作。同时各个主体又有不同的利益。政府希望各参与主体以发展教育和培养学生为核心, 实现各自的教育和培训功能。行业和企业则希望自己负担的培训和教育的功能越少越好, 学生对生产发挥的作用越大越好。学校则希望, 政府给学校更多的优惠政策和支持, 企业能够承担培训和教育学生的职责。而学生则希望学校代表自己的利益, 能在企业学到东西, 而不是简单的重复劳动。因此, 在校企合作、工学结合的实践中, 最重要的是寻求共同利益。政府应该出台鼓励“校企合作, 工学结合”的政策[5,6];这种政策必须基于各个主体的共同目标和利益, 真正地让各参与方, 尤其是企业感受到自己的主体地位, 积极参与对企业发展有利。学校是校企合作的主要推动者, 需要充分利用国家鼓励政策推进校企合作。在设计时, 必须仔细考虑合作的行业和企业, 寻求那些有长久的共同利益合作伙伴, 并能逐步形成实际可行的合作模式, 建立利益平衡机制。学生的主体性也不能被忽略;学生不能是被动的参与者, 应有充分的知情权和选择权, 必须保证学生在校企合作、工学结合中的地位与权益。
四.校企合作工学结合的实践与思考
南京信息职业技术学院曾做过大量校企合作工学结合的实践和与尝试。但很多校企合作的层次比较浅, 主要模式包括“学年分段”、“半工半读”、“订单培养”等。这些合作关系比较单一, 最终学校提供学生, 企业接纳学生实习。学校和企业缺乏其他交集, 对于学生的培养没有统一的认识和目标。学生从学校到企业没有过渡, 从角色转换上有明显的割裂感, 对学校和企业没有认同感和归属感。企业也不适应管理培训学生, 对学生的表现评价普遍不高。而学校又缺乏协调的组织和机制, 不能有效地沟通和协调, 各方面的想法和利益不能及时充分地交流和协调。因此这样简单的合作很难稳定和持久, 很多合作难以为继, 最后不了了之。为了建设国家骨干高职院校, 推进校企合作工学结合进一步走向深入, 南京信息职业技术学院微电子学院, 研究了校企合作实践和理论机制, 吸取以前校企合作的成功的经验和失败的教训, 最终探索了一条行之有效的新路。具体包括如下几项。
(一) 寻求政府的支持
国家已明确了高职教育的发展方向, 即校企合作、工学结合, 尤其是国家示范院校和国家骨干院校在推进校企合作工学结合能够获得很多政府的资金和政策支持;因此, 在2012年南京信息职业技术学院微电子学院在骨干建设方案中明确提出建立“厂中校, 校中厂”校企合作工学结合的模式, 建设方案得到了教育部的肯定和支持。这为校企合作的开展提供了方向和动力。
(二) 寻求合作企业
微电子学院在寻求企业合作伙伴时需要考虑的因素包括如下方面。
1. 学校专业与产业密切相关, 这是校企合作的专业基础。
2. 具有一定的规模, 在行业中有影响力。只有具备一定规模和影响力才具备丰富的资源, 才能将校企合作看成一种资源, 并能加以整合和利用, 实现企业自身利益。这样的企业在校企合作中才会有积极性和主动性, 才能体现企业主体性地位, 而不仅仅是简单的被动配合。
3. 在地理上很近。学校和企业距离近, 可以有效地降低校企合作的成本, 增加校企合作的内容、范围, 提高合作的层次。实现企业和学校资源共享和优势互补。
4. 处于发展期。校企合作的双方有类似的发展要求, 处于发展期的企业更有活力, 更愿意合作。
基于以上考虑, 我们选择南京熊猫液晶显示科技有限公司, 该公司满足以上的所有条件。
(三) 建立校企合作的实体
一般的校企合作, 工学结合具有偶然性、短期性, 合作层次浅, 缺乏系统性的特点。没有专门的部门和机构负责与管理。为了实现长效的、稳定的、系统的校企合作, 微电子学院与南京熊猫液晶显示科技有限公司共建熊猫光电学院, 作为校企合作的实体, 其作用包括如下几点。
1. 协调校企合作的各个参与方, 凸显各个主体的主体性, 整合各种资源, 使校企合作能够形成合力, 积极推动校企合作的发展。为了实现上述目标, 熊猫光电学院订立熊猫光电学院章程, 成立了熊猫光电学院理事会。理事会的成员来自校企合作的各个主体, 包括教育主管部门、企业、行业协会和学校。理事会的成立为以上目标的实现提供了保障。同时也能协调平衡各个利益主体的利益诉求, 实现共同利益的最大化。
2. 组织和开展校企合作的各项事务和活动。事务和活动包括工学结合, 企业员工培训, 行业协会的活动, 行业技能竞赛等。以工学结合为例, 我们定期举办中电熊猫校企合作班, 已经完成了两届学生的培训;培训由学校老师和企业工程师组成的混编师资团队共同完成。培训让学生将学校所学知识与企业知识相融合, 提升了知识的实用性, 同时, 学生完成了从学生到员工的顺利过渡, 为今后学生到企业实习和工作奠定了基础。实践证明, 熊猫班的学生能够快速适应企业的工作和生活, 迅速地掌握生产技术和技能。
3. 促进职业教育教学的发展。熊猫光电学院是校企合作的产物, 对学校而言不仅能促进学校与企业的联系, 同时也对职业学校的教育教学产生了很大的推动作用。学校与企业的联系不仅仅是实习学生, 而是扩展到了学校、政府、企业及行业协会的领导。更重要的是学校的老师与企业的技术人员具备了更多的交流机会。校企合作, 已经不仅仅是学生层面的培养, 同时也是师资的培训、领导的培训。通过工学结合培养了学生, 通过混编师资团队建设, 培养了教师, 通过理事会的运作培训了领导。使得企业元素渗透到学校教育的各个方面, 高职教育培养人才的目标就更容易实现。
在熊猫光电学院的框架下, 实现了资源优势互补和共享, 这样的机构是所有参与方都需要的。在这样的机构下可以放大和扩充自己的资源, 所有主体均能在这个框架下找到自己所需要的资源和利益, 在此基础上校企合作才能进一步深化和发展。
五、校企合作的思路
校企合作是高等职业教育发展的方向和必由之路[7]。然而校企合作并不是抽象的、空洞的, 必须理论联系实际。
1.校企合作本身是一种资源积聚和整合的过程。这种过程并不是凭空发生的, 而是具有其内在逻辑和机制的。因此, 搞清楚校企合作的发生、发展的一般规律是实现校企合作的前提条件。
2.根据校企合作的理论和实际, 寻求最合适的合作方, 并理清各个参与主体的共同利益和相对利益。寻求共同的目标和利益, 建立利益平衡的机制是校企合作存在并发展的保障。
3.校企合作必须建立实体, 这样的实体可以实现校企之间多方面、多层次的合作。是各方实现资源整合和共享的平台。
4.校企合作不能仅仅局限于培养学生, 必须走向深入, 必须提高校企合作的层次、功能和作用。校企合作既要成为教育发展不可或缺的一环, 也要成为行业和产业发展必不可少的一环, 最终成为校企资源以及其他资源整合关键纽带, 校企合作才真正有生命力。
摘要：校企合作是我国职业教育改革与发展的方向。我国高职教育虽然在校企合作、工学结合方面取得了初步的成绩, 但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制。本文介绍了校企合作的各种模式并分析其存在的问题, 阐述了校企合作机制的理论基础, 在此基础上以校企合作的实践分析了校企合作得以生存并发展的内在机制。最后提出了校企合作的一种思路。
关键词：校企合作,合作机制,实践,思路
参考文献
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[4]叶鉴铭.校企共同体:企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究, 2011 (3) :70-72.
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[6]金爱茹.高职院校校企合作模式研究[D].华北电力大学硕士学位论文, 2009.
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校企合作旅行社 篇2
中国传媒大学与南京广电集团的教学科研实习基地
由中国传媒大学与南京广电集团共建的教学科研实习基地明年起将正式落户南京，双方将在人才培养、科学研究、文化产业、节目创新等方面进行全方位合作。
中国传媒大学是教育部直属的国家“211工程”重点大学，也是中国信息传播教育的最高学府，一直致力于广播、电视、电影、网络、出版、报刊及新媒体等高层次传媒人才培养和科学研究。南京广电集团拥有8个电视频道、6套广播频率，以及报纸、出版社、移动电视、网络电视等多种媒体资源，节目类型丰富，在视听市场具有地域优势。双方合作之后，南京广电集团将成为中国传媒大学研究生和本科生的实习基地，青年教师和博士生的挂职舞台；而中国传媒大学除了提供人才培训之外，还将在节目制作、节目评估等方面为南京广电提供智力支持。此外，双方还将共同研发相关的传媒项目，实现产、学、研的全面融合。
海门通光集团与同济大学共建的实习基地
2011年12月13日，海门市通光集团与上海同济大学签约，联合成立“同济大学本科生实习基地和海洋开发技术合作项目”。同时，通光电子有限公司与滨海新区签约了海洋网络装备项目。
同济大学是教育部直属全国重点大学，在海洋领域拥有强大的人才资源，在海底观测、海工装备、光通信等领域也有着卓越的成果。双方合作签约建立实习工地，互通有无，实现产、学、研、用的密切结合，一方面为同济大学研究生提供实习基地，同时双方为满足国家海洋开发和海洋灾害的预测技术研究展开合作。
通光海缆具有自主知识产权，拥有多项国家专利。目前中国第一根最长的100公里深海光缆已投入使用，标志着中国海缆已步入新的高度，通光海缆在行业内被称之为中国海缆第一品牌。通光海缆还承担了为客户解决高难度海缆抢修任务，打破了被国外海缆垄断的尴尬局面，为国内乃至国防提供了可靠稳定的保障。这次签约的海洋网络装备项目总投资10亿元，产出将达到20亿元。
昆明理工大学艺术与传媒学院与生活新报合作的就业实习基地
为了让学生有更多学习实践的机会，昆明理工大学艺术与传媒学院与《生活新报》联手，将把生活新报社建成艺术与传媒学院的就业实习基地。新报总编辑陈磊荣誉受聘为该院客座教授。
昆明理工大学的文科学院和艺术与传媒学院现在共有在校学生1200名。“作为昆明本土的重点大学，我们从来都将学生按全国重点大学的标准来培养。每个学期我们都会组织各种各样的社会实践活动让学生参加。我们希望通过与新报的合作，能给我们的学生带来更多接触社会的机会，能获取更多就业和市场的信息，为他们之后的就业之路奠定良好基础。”在就业基地签约仪式上，许佳对此项合作期待万分。
陈磊则表示，人才是打赢市场战的第一要素，所以，他希望艺术与传媒学院今后能成为为新报输送新鲜血液的重要基地。同时，对于现在的新闻传媒市场需要什么样的人才、学校教育应该从什么方向发展，身为客座教授的他将会给予一些建议和指导。
中国工商银行与西交利物浦大学共建校内实习基地
继与汇丰银行、渣打银行达成实习生培养合作计划后，西交利物浦大学又与中国工商银行强强联手，共建校内实习基地。2011年12月13日下午，中国工商银行—西交利物浦大学校内实习基地揭牌仪式暨实习生现场招募会举行。
西交利物浦大学位于苏州，是一所以国际化为特色的大学，主要致力于培养具有国际视野和竞争力的高级技术和管理人才，积极为经济建设和社会发展提供科技和管理服务。校内实习基地的成立将为该校学生提供金融理论知识与实践相结合的锻炼平台，同时该校相关金融学科的建设也将为工行的发展提供前沿理论支撑。
中国工商银行苏州分行每年将为西交利物浦大学金融财会专业学生安排3~4次实习活动，地点为苏州大市范围内所有营业网店。首期实习培训将于2012年元月正式开始，提供的实习岗位有个人贷款助理、人民币和外币核算助理、对公信贷助理等，工作地点为园区支行。中国工商银行苏州分行行长朱春华说：“西交利物浦大学学生的英语水平、国际化视野、团队合作意识、主动创造性等都令人印象深刻，为工行拓展海内外市场均创造了有利条件。希望同学们在工行实习期间能得到更多的锻炼，同时也希望西浦学生日后能成为工行的一员，我们合作起来为中国的金融业发展作出贡献。”
太原市救助管理站建社工大学生实习基地
2011年11月23日，太原市救助管理站社工大学生实习基地成立。今后，太原科技大学人文社科学院社工专业的老师和同学们将走进太原市救助管理站，运用专业理论和技巧，为流浪孩子们提供生活、居住、学习、娱乐方面的帮助。
实习基地的建成将推动太原市对流浪未成年人的保护和救助工作，并努力在此领域为全省提供借鉴和参考。“在救助站建立社工大学生实习基地，可以让工作人员与大学生互相学习，取长补短，达到专业理论与实践经验有机结合，多层次多水平地开展社会工作。”太原市民政局的工作人员介绍，社工专业大学生将通过走访、交谈、辅导培训等途径开展亲子教育、文化教育等，为流浪未成年人提供服务，拓展空间，推动太原市流浪未成年人救助工作发展。
四家广告企业成为苏州大学实习基地
去年，苏州大学凤凰传媒学院与沧浪区内的世东传媒、华方传媒、金诚传媒以及互联印象科技有限公司这四家广告传媒企业，共同建立了大学生创业就业实习基地。首批苏州大学凤凰传媒学院的140名大四学生将陆续进入这四家企业实习。实习后，企业与学生将根据双方的意愿进行自主就业选择。特别值得一提的是，根据沧浪区人社局的相关政策，这些学生在实习期间还能向区人社局申领570元/月的生活补贴费。另外凡是学生在实习结束后，能留下来正式被企业聘用的，企业的带教老师也可申请每月150元/月的教学补助费，为期一年。
据统计分析，到目前为止，沧浪区内广告企业数达437家，从业人员达3500余人，年广告营业额超过25亿元，年均增长率达30%以上。随着辖区内广告传媒业的高速发展，人才急缺问题也越来越突出。尤其是高、精、尖广告企业专业人才大量缺失，即便是普通策划、设计人才也相当难找。与此同时，由于应届毕业生缺乏实际操作能力和工作经验，加上对用人企业收入与需求又不太了解，造成一方面大学生就业难，另一方面企业又招不到合适人才的局面，两者的矛盾日益扩大。广告企业实习基地给了学生一个直接进入市场接受检验和巩固所学的机会，也给了企业一个观察、判断学生能力的缓冲期。
校企合作旅行社 篇3
一、校企共同培养高技能人才
自2007年以来, 学校先后与世界500强企业中的ABB (中国) 有限公司、上汽集团菲亚特红岩动力总成有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司等企业成功开展合作, 在校内建立了“ABB教学班”、“上菲红教学班”、“格力教学班”等企业冠名班。企业冠名班采用“2.5+0.5”或“2+1”的教学模式, 所有学员原则上均在全校高级技工班及预备技师班的学生中选拔产生。
企业冠名班在教学上实行“四共同”:即由校企双方根据企业生产实际共同制定教学计划、共同确定课程、共同编写教材, 由企业派遣技能骨干与学校教师共同进行教学。
2009年, 学校再度与ABB (中国) 有限公司签订了《高端人才培养协议》。双方明确在学校机电技术应用专业预备技师班中建立新的“ABB教学班”, 由校企双方共同进行教学, 成为重庆市职业院校以校企合作方式共同培养高技能人才的又一典范。
截止目前, 学校累计开办企业冠名班16期, 为企业定向培养学生1081人, 录用率达100%。
以高技能人才培养为带动, 迄今为止, 学校15个专业中, 有9个专业与企业开展了课程设置、培养计划、培训实习方案等方面的共建, 占全校专业的60%。目前, 学校各专业的教学计划中, 由企业提出的内容占30%以上。从而实现了学校教学与企业生产的有机结合。
二、校企共同开展专业建设
在校企合作机制下, 学校紧密围绕数控技术应用、电工电子和模具技术应用等重点专业发展和高技能人才培训工作的需要, 定期与企业举行会议, 邀请行业企业专家对学校发展、专业发展方向提出意见建议, 共同开展专业改革和建设。从而确保了学校专业发展符合行业企业的需要、符合重庆经济发展的需要。
近年来, 学校通过校企合作, 不断加强数控技术应用、电工电子及模具技术应用等重点专业建设。先后邀请重庆机床 (集团) 有限责任公司等相关企业领导和专家参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业设置、数控铣工专业人才培养方案的制定、《数控行业人才培养标准和岗位职业能力标准》的制定等学校优势专业的改革、建设工作。
此外, 企业专家还积极参与了学校其他专业的建设工作, 先后参与了学校物流、会计电算化等新专业建设、电子商务专业及酒店与管理专业人才培养方案的制定等工作。
三、校企共同开展人员交流与培训
在校企合作机制下, 校企双方广泛开展了人员培训工作。第一, 学校大力引进行业企业专家和技术骨干担任学校兼职教师, 充实了学校专业师资力量, 完善了师资队伍结构。第二, 学校充分利用现有教育资源 (包括软、硬资源) , 结合重庆装备制造业和电子信息产业的发展需求, 与企业合作, 广泛开展了企业职工技能提升培训、新进员工专业技能培训、稳定就业培训等技能培训、鉴定工作。第三, 学校积极组织数控技术应用、电工电子、模具技术应用等专业教师, 赴企业进行实践锻炼, 提升教师的业务水平和实践技能。
截至目前, 学校从行业、企业聘请专家和技术骨干37人担任学校兼职教师。其中具有技师以上职业资格及在市级以上技能大赛获奖的能工巧匠13人。
近三年来, 学校累计为企业开展员工技能提升培训、鉴定近10000人次。其中, 高级技工及以上技能提升培训、鉴定近3000人次。此外, 学校专业教师开展企业实践的比例达80%以上, 教师业务技能显著提高。
四、校企共同建设实训基地
在高技能人才培养过程中, 学校以数控技术应用、电工电子、模具技术应用等3个重点专业实训基地建设为引领, 以校企合作为平台, 不断加强校内外实训基地建设。一是邀请行业企业专家参与到学校校内实训基地的改造、升级工作中, 按照企业生产模式建设校内实训基地。二是根据高技能人才培养的需要, 在市内外大中型企业建立了学生校外教学实训基地和学生顶岗实习基地。从而通过校企共同建设实训基地, 有效提升了学校高技能人才的培养质量。
近年来, 学校邀请了重庆ABB变压器有限公司等企业专家, 参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业实训基地的改造和建设工作。此外, 在重庆机床 (集团) 有限公司、重庆长客城市轨道交通车辆有限公司、重庆探矿机械厂有限公司、徐工集团 (重庆) 有限公司等20余家企业内建立了长期稳定的学生教学实习基地, 在ABB (中国) 有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司、上汽菲亚特红岩动力总成有限公司、重庆富士康鸿富锦精密电子有限公司、重庆长安铃木汽车有限公司、中国重汽集团燃油喷射系统有限公司、重庆海德世拉索系统集团有限公司等50余家知名企业建立了学生顶岗实习基地。
五、校企共同开展课题研发
在校企合作机制下, 学校与企业共同开展了课题研究和新产品研发等工作。一是学校邀请行业、企业专家, 广泛参与了学校的课题研究工作。二是学校派遣骨干专业教师, 与企业共同进行新产品、新工艺的研发工作。从而深化了校企合作的内涵、扩展了校企合作的外延。
目前, 由企业专家参与的《机械加工技术专业改革试点任务》、《电子电器应用与维修专业改革试点任务》等两个国家级项目研究、校级课题《电工电子一体化教学运行设计》均已顺利开题, 重庆市市级课题“技工院校与企业合作的办学模式研究”目前已形成初步研究报告。学校数控技术应用、电工电子专业教师参与研发的“第二代单缸水冷铝合金柴油机”已取得国家质量监督检验检疫总局全国工业产品生产许可证;重庆川仪速达机电有限公司的“大功率船用控制仪表CFZ-DR系列产品”已取得高新技术产品认证, 并实现定量生产。
校企合作障碍多 篇4
本刊记者专程走访了青岛科技大学，和来自材料科学与工程学院的三位教授进行了交流碰撞，他们各自对“校企合作存在哪些阻碍”的话题发表了意见。
《商周刊》：您认为，目前阻碍产学研合作的主要因素有哪些？
王志义（青岛科技大学材料科学与工程学院教授）：最大的障碍就是国家政策引导的问题。按照目前考核机制，我们这些大学老师实际上是不适合于搞产学研的，因为职称的评价标准是论文的发表数量。
杜芳林（青岛科技大学材料科学与工程学院常务副院长）：我觉得，跟考核机制没有太大关系，关键还是要转变全民意识，尤其是企业家的意识。现在的企业家，赚了钱，不投在技术研究上。
王志义：这也不能光怨企业家。坦白说，我们这些大学老师，开展的科研项目有多少项是可以转化的？有多少是根据生产实际去立项的？这主要还是归因于政策指挥棒，如果它是以生产实际为中心，让大部分高校面向企业需求，那就好了。以青岛科技大学为例，从1995年到2005年，是科研成果最丰硕的时期，获得了许多科技奖项，当时在青岛市、甚至山东省都是一个典型。现在为什么退步了？就是因为从2005年以后，开始过于重视论文发表。现在，跟我们大学老师的利益直接挂钩的就是评职称，而评职称需要什么？论文。
其实，现在很多企业家都非常反感老师，甚至反感高校。因为他们认为，高校老师都是夸夸其谈，没有真材实料。
杜芳林：我不太认同，我认为，现在一些企业家的眼光还是比较短浅，他们太在意技术能不能立竿见影。实际上，在国外，十个项目中，有一个成功了，企业就能赚钱，就满意了，他们容忍失败，可是中国的企业是：你上—个，就必须盈利一个。科研本身就是必须容忍失败的，如果企业想要保持可持续发展，就必须有这种意识：我投入的钱，有很大一部分是不打算收回的。虽然，我们一些老师由于跟企业接触少，做了一些对于企业来讲“没有用”的研究，但是反过来说，要求每个高校老师都跟企业保持密切联系，也不切合实际。基础性研究也是必须有人做的，它是国家科技发展的原动力，没有它就没有后劲。
王培山（青岛科技大学材料科学与工程学院书记）：现在，大学老师缺什么？第一，为了完成教学任务，没有时间和精力去搞科研。第二，缺乏信息的收集，我要搞研发，必须得了解现在我所处的这个专业、我所从事的这个研究，有哪些企业需要它？没有针对性的研究，结果最后都是束之高阁。第三，老师们缺乏对接的途径，为什么我们经常组织各种形式的对接活动，包括跟校友（尤其是企业老板）建立联络？为什么我们学校层面，包括市科技局等部门也是有意识地打造平台，让科研人员和企业进行对接和交流？因为老师们不愿出去，也没有门路，搞产学研必须要走出校门，必须要进入企业，而且必须要走到企业的一线，到现场去跟一线的研发团队交流碰撞。
《商周刊》：产学研合作方式有哪几种？
杜芳林：一是与企业联合成立高新技术公司，第二是成果转让给企业，再一种是共同研发，专利共同所有，还有一种是共建，企业出钱建实验室和研发中心，我们来承担科研与转化。
《商周刊》：哪一种方式比较有效？
王志义：很难说。现在中国很多企业并不进行自主研发，它们有各种不同的发展模式和战略，所以很难确定高校跟他们开展哪种产学研合作的方式更有效，要看具体情况。
杜芳林：实际上，中国有很多产学研项目是进行不下去的，因为有很多企业不讲信用。比如，你说你技术入股，最后，你可能一分钱也拿不到。
王志义：对！因为你不了解企业的财务运行情况，现在很多企业是两本账，特别是民营企业，你都不知道他们的收入是多少，你怎么分红？
《商周刊》：青岛缺乏中试机构，会不会也，给教师的科技成果转化带来很大不便？
王志义：对，中试机构很欠缺。
杜芳林：其实市内也有很多孵化基地，里面建有中试机构。
王志义：但是，这些孵化基地是这样的——如果你自主创业，注册公司，你可以进入孵化基地，但如果我做好了一个科研成果，不想成立公司，只想找个地方做中试，这就进不了孵化器。况且，现在青岛市区的孵化园区几乎都满了，原因是很多孵化基地缺乏退出机制，现在新创立的高新技术企业很多要跑到胶州等地孵化。
校企合作的探索 篇5
[关键词]校企合作工学结合专业教学改革
校企合作办学的思想是战略联盟理念在教育中的实践与应用，是教育一体化的先进理念。校企合作是学校与企业基于平等自愿，互惠互利条件下建立长期稳定的合作关系，是学校与企业的双赢行为。校企合作办学有利于推进教育体制、机制创新，形成多元化办学格局。是坚持走中国特色的职业教育发展路子的有益实践。教育部提出中职教育必须走校企合作、工学结合的道路，培养面向生产、建设、服务第一线的应用型高技能人才。早在2004年，我校在江门地区率先试行“2+1”学制，探索校企合作的人才培养模式，取得较好效果。
一、具体做法
(一)找准结合点，选好合作企业
考察选厂，寻找最佳的合作伙伴，是开展“校企合作”成功的第一步，至关重要。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出：“职业院校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习。”我们根据教育部的指示精神，领导班子统一认识，坚定校企合作信心，选择了允中电子有限公司、鹤山雅图仕印刷有限公司、江裕科技集团、华尔润集团公司等40多家企业作为学生实习基地，并得到以上企业的鼎力支持，为校企成功合作奠定了基础。
(二)研究制定好“工学结合”的教学计划
我们根据企业和学生的实际情况，在课程设置、教学安排和教材内容等方面进行大胆改革，建立弹性学习制度，实行学分制。按照“文化知识够用，强化专业能力培养”的原则，安排好有关课程的教学和技能训练的时间，处理好基础课程、专业课程学习与企业岗位课程学习的关系，学生基础能力培养与专业能力培养的关系，专业技能训练与行业岗位技能培训的关系，采取灵活分段方法安排好教学和实习的时间，较好地完成了教学任务，使学校学习与企业实践有机结合，知识教学和技能训练有机结合，分散学习与集中学习有机结合，提高教学的实效性和针对性。我们经过多年的实践总结，按4：3：3的比例，学生三年时间具体分五个阶段在学校或企业进行学习和生产实习：第一阶段为基础知识、专业认知阶段，主要是学习文化基础课程和专业基础课，并进行初级技能训练。第二阶段为职业素质训练和专业知识学习阶段，主要是进行职业素质训练和专业基础的学习，培养学生现代职业劳动者的全面素质。第三阶段为专业技能强化训练和技能考证阶段，主要是学习专业课和进行专业技能强化训练，并考取对口技能证书。第四阶段为专业生产训练和专业课程学习阶段，主要是对学生进行系统的专业技能、职业能力的实习训练和专业知识学习。第五阶段为专业实习和专业扩展知识学习阶段，主要是进行毕业前的生产实习和专业扩展知识选修课的学习，学生完成规定的课程的学习，通过严格考核合格，才准予毕业。
(三)加强思想疏导，落实教育措施
根据中职学生的思想实际和特点，加强学生思想品德教育、职业道德教育、法纪教育、安全知识教育和心理健康教育。一是组织学生参加严格军训，聘请少年军校教官管理学生课余和宿舍纪律，强化学生的纪律观念。二是把思想品德教育和职业道德教育结合在一起。开展用宽容心建和谐校园的教育活动，组织全校学生观看《恰同学少年》连续剧，激发学生奋发向上的斗志，把“不怕吃苦、不怕吃亏、不怕吃气”“三个不怕”落实到学生言行上来，激励学生奋发向上，吃苦耐劳，乐意参加顶岗实习。三是利用班会课、升旗礼晨会、校会、早操的时间等形式做好法纪安全教育，还专门请交通部门、法制部门的领导专家来讲课，增强学生法纪观念和安全意识。
(四)强化学生实习管理，确保实习质量
为了确保学生实习质量，我们加强学生实习管理，教师全程跟踪教育。重点做好如下工作：(1)建立校企合作的保障机构，学校市场部负责组织实施。(2)配备专职带队老师，配合班主任，日夜跟踪管理。(3)保护学生的合法权益，帮助购买学生安全保险，及时处理学生意外伤害事故。(4)学校领导每月不定期到企业了解情况。及时解决学生“工学”中出现的困难和问题。
二、几点体会
中等职业学校要快速适应经济与社会的发展，必须坚持以市场需求为导向，密切关注企业对人才需求的变化，为学生升学与就业提供良好的教育服务。看起来升学与就业目标不同，要求不同，但本质上是一样的，都是要学生接受再教育。前者继续接受学校教育；后者进入社会，接受社会教育。特别是以就业为主要目标的中等职业学校可以通过校企合作办学更好地与市场接轨，培养符合社会需求的实用型、技能型人才，为国家经济建设多作贡献。
(一)校企合作是学校教学改革的动力与催化剂
通过学生到厂企顶岗实习，学校对企业有了深入的了解，使学校在进行教学改革时明确了方向，找到了动力，而企业对学校专业教学领域的介入更为学校专业教学改革起到了有力的催化作用。专业教学的针对性强了，内容新了，实验、实习设备更加现代化了。而专业教师经过进厂企学习培训，也大大提高了整个专业师资队伍的水平。
(二)校企合作促进了专业教学设备的研究和发展
校企合作为我校研究专业教学实验、实习设备提供了不可或缺的信息来源。如企业的技术设备有了哪些更新?其工作原理和我们的实验设备能否联系得上?我们的实验设备应如何适应等。通过研究我们在充实专业教学设备时更加贴近企业的要求。这样，实习设备的现代化成为专业教学改革的启动点和切入口。
(三)实现了企业、学校、学生共赢的目标，体现了校企合作发展的广阔前景
实行校企合作，实现了三赢的目标：一是企业方面，通过校企合作，学生顶岗实习，缓解企业“劳工荒”与“技工荒”的压力，有效地解决企业用工难的问题，尤其是解决了在生产旺季需要大量季节性的临时工，企业受益。二是学校方面，通过校企合作，学生顶岗实习，企业为学校提供广阔的实习平台，缓解学校经费不足的压力，拓展了学校办学空间，为发展职业教育开辟了一条新的道路，学校受益。三是学生方面，通过校企合作，学生顶岗实习，学生能把学校中学到的知识、技能运用到实践中去，与工厂零对接，有利就业，同时学生也获得企业适当的报酬，缓解贫困学生家庭经济压力，学生受益。
实践证明，校企合作构筑的平台，为我校专业建设和企业生产实际的沟通拉近了距离，为学生营造了一种职业氛围，增长职业才干、为快速培养实用型人才闯出一条新路。
三、问题与对策
我们在实行校企合作的实践中发现还存在一些问题：
1，社会、家长、学生对顶岗实习的认识问题，还需逐步提高，形成对中职学生顶岗实习的认同感。
2，企业的劳动强度和工作时间如何与学生的实际相适应问题，需逐步合理化。
3，科学合理安排一年顶岗实习的时间问题，要进一步研究，做到以学为主，工学结合。
4，学生在顶岗实习中出现的违纪、安全事故的处理问题，要进一步形成制度。
针对上述存在问题，我们采取相应的对策：
1，广泛宣传“校企合作、顶岗实习”的重要性和必要性，让全社会、家长、学生都能了解“校企合作、顶岗实习”的意义，发挥媒体(广播、电视、报刊)作用，大力宣传，学校通过家长会、家长开放日的渠道向家长宣传顶岗实习的意义。运用校会、级会、班会等形式加强教育，提高学生对顶岗实习的认识。
2，学校与企业要加强沟通，严格执行《劳动法》和有关规定，双方签订有关协议，保证劳动强度和工作时间与中专学生的年龄特点相适应，确保学生的身心健康和人身安全。
3，根据学校的教学要求，把基础知识学习、专业知识学习、实训、顶岗实习的时间比例合理分配，把一年顶岗实习分解到三年中职学习中去，做到以学为主，工学结合，科学安排。
4，加强顶岗实习学生的职业道德教育、法制教育、纪律安全教育，聘请法律顾问，有效指导学校开展一系列教育活动，维护学生的合法权益。