数学新课导入技巧

数学新课导入技巧（共11篇）

数学新课导入技巧 篇1

课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。所谓导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，架起新旧知识的桥梁。那么，如何进行数学课堂的新课导入呢?

1. 复习旧知，导入新课

数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。孔子云：“温故而知新。”根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，课堂导入时教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。例：在教学“乘法的初步认识”时，出示旧知： (1) 3+7+4; (2) 5+5+5。提问：比较 (1) (2) 两题有什么不同?比较后学生回答：第 (1) 题的三个加数不相同，而第 (2) 题的三个加数完全相同。教者过渡导入：像第 (2) 题这样由几个相同加数连加的题目可以用加法计算，还可以用一种新的方法计算，用新方法计算这样的题目只要知道是“几个几相加”就能立即算出“和是多少”，比用加法简便得多，大家愿不愿意学习这种新的计算方法呢?这节课我们就来学习“认识乘法”。如此从新旧知识间的联系进行导入，较好地调动了学生的学习需要，激发了其学习的内驱动力，同时有效地培养了学生的比较分析的思维表达能力。

2. 设置悬念，导入新课

心理学研究表明，学生学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。因此，在教学导入环节有目的、有方向地设置疑问，制造悬念，创建“愤”、“绯”情境，可以诱发学生的求知欲，激发其释疑探索的兴趣，促使学生自觉地完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例：在教学“年、月、日”时，可设置问题悬念：“小明的爷爷到2004年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有多少岁?”“18岁的爷爷能有孙子吗?”如此设问能激发学生的认知矛盾，使学生对数学产生一种神秘好奇之感。此时顺利导入：学习“年、月、日”这一内容就能够找到答案。

3. 巧用媒体，导入新课

教学实践表明，儿童易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，能充分吸引学生的注意力。在数学课堂教学中，多媒体的使用为学生提供了生动、形象、直观、感染力强的教学信息，教师可借助电化教学媒体渲染气氛、创设情境，让学生在最短时间内进入角色，唤起学生的好奇心和求知欲，进而对所学内容产生浓厚的兴趣。例：在教学“圆的认识”时，在出示自行车飞快行驶的课件画面后，提问： (1) “谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳?”(生答：“因为车轮是圆的。”) (2) “车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗?”在学生的积极讨论交流之中引入新课。

4. 联系实际，导入新课

小学数学中的许多教学内容都与现实生活有着密切联系，许多数学知识都直接来源于生活生产实际。在新课导入时，教者应从学生所熟悉的生活生产实际事例出发，使他们意识到数学有极其广泛的应用性，使他们把学习变成一种自我需要，增强求知欲望。例：在教学“面积和面积单位”一节内容时，一位教者设计如下导入：“兄弟俩一起做相框，各做了一个不同的长方形相框。哥哥做的相框是：长6分米，宽2分米;弟弟做的相框是：长4分米，宽3分米。他们一起来到玻璃店，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗?为什么?请同学们评评理!”如此导入，有效实现了数学的生活化，生活的数学化，充分体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。通过让学生凭借生活的经验主动探索，培养了学生的数学应用意识和探索精神。

5. 操作演示，导入新课

教育家苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智;脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”在数学课堂教学中，进行操作演示导入能有效培养学生的探索意识。如：在教学“认识多边形”时，可先让学生拿出准备好的一张正方形白纸，触摸感受一下图形的边长是指哪一部分?正方形有几条边?如此设计，让学生在动手触摸、动脑思考的过程中，对边有了直观的认识，对下面学习“认识多边形”起到了较好的铺垫作用。再如，在教学“圆的认识”时，也可以操作演示导入：在黑板面上，细绳的一端固定，另一端系一个小球，拉直细绳用力甩动，小球运动的轨迹形成一条首尾相接的曲线。教师略作说明：如果用粉笔代替小球在黑板上画出小球运动的轨迹，就是一个“圆”。今天我们就来学习“圆的认识”这一节内容。

总之，导入是整个课堂教学的准备工作，能为师生即将进行的思维活动做好心理准备。

数学课堂导入的方法还有很多，我们在具体导入时应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，切记导入不能只图表面的热闹，追求形式花样，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。唯此，才能取得最佳的教学效果。

摘要：“如何进行数学课堂新课的导入”是值得每一位数学教师思考的话题。本文针对小学数学课堂导入技巧问题, 着重从五个方面进行探析:1.复习旧知, 导入新课;2.设置悬念, 导入新课;3.巧用媒体, 导入新课;4.联系实际, 导入新课;5.操作演示, 导入新课。

关键词：小学数学,课堂导入,教学情境

参考文献

[1]谢国军, 韩彦昌.导入在数学教学中的魅力[J].黑龙江农垦师专学报, 1999, (01) .

[2]李东锁.小学数学教学中如何巧妙运用“悬念”[J].教育实践与研究, 2003, (01) .

[3]李积莲.小学数学新课导入撷谈[J].青海教育, 2003, (Z1) .

[4]李剑平.新课标理念下小学数学新课导入例析[J].辽宁教育, 2003, (Z2) .

[5]杨亚伶.小学数学课堂教学艺术刍议[J].教育实践与研究, 2003, (07) .

数学新课导入技巧 篇2

关键词：中学数学；导入新课；方法与技巧

新一轮基础教育课程改革已在全国各地展开，新课程所倡导的新理念如缕缕清风吹进校园。新课的导入是课堂教学的重要环节。笔者很重视新课导入的设计，下面拟对中学数学新课导入的方法与技巧谈点体会。

一、开门见山，导入新课

当新课题与已学过的旧知识联系不大或者比较简单时，新课一开始教师就直接说明本节课的教学任务，点明教学目标，把学生的注意力和思维迅速集中并有意导向教学内容，这种导入新课的方法叫做开门见山法。

如在讲授选修2-1“求曲线方程”一节时可这样引入：“我们学习了曲线方程的概念，知道如何证明一个二元方程是给定曲线方程的方法，但是并没有指出如何求曲线的方程，这节课我们就来解决这个问题。”寥寥数语，点明了课题。

二、复习旧知，导入新课

数学知识前后内容之间有着非常密切的内部联系，学生学习数学知识的过程实质上就是新知识与认知结构中的已有旧知识建立联系的过程。

在课堂教学中，教师精选那些学习新知识必备的以及与新知识有着密切联系的旧知识作为复习内容，引导学生由浅入深，由

此及彼地“以旧带新”“温故知新”，这样导入新课的方法叫做复习旧知法。

本方法可以使学生在自然、亲切的气氛中进入新课。如必修四第一章三角函数“弧度制”第一节课的引入可作如下设计：提问：（1）1度的角是怎样规定的？（2）如果把整个圆周分成360等

份，每一等份是多长的弧？其所对的圆心角多大？教师板书：1度的角=1/360圆周角=长为1/360圆周的弧所对的圆心角，接着指出：长为1/360圆周的弧所对的圆心角叫做1弧度的角。这种设计紧紧扣住了“1度的角”和“1弧度的角”的联系，以“1度的角可视为一条弧所对的圆心角”作铺垫，恰当地引入“1弧度的角”，从而使“弧度”这一令许多学生糊涂的教学难点获得突破，使概念变得容易理解与接受。

三、联系实际，导入新课

数学来源于生活，生活也离不开数学。将生活实际与数学实际联系起来，有助于学生主动构建知识体系，从感性认识跨入到理性认识。

联系学生熟知的实际现象或实际问题，为新知提供感性材料，在课堂上开展师生之间和学生之间名副其实地交流，这种导入新课的方法叫做联系实际法。

如在讲“近似数”时，教师可以从班里有多少学生讲起。当老师发问时，学生一方面会感到奇怪，另一方面又会异口同声地回答全班学生的准确数字。教师再根据”国新办就第六次全国人口普查主要数据公报举行发布会，指出我国的总人口数为13.705亿。”提问“我国现有人口是多少呢？”大家会很快地回答“十三点七零五亿”。教师进一步问“我国人口恰好是十三点七零五亿吗？一个也不多，一个也不少吗？如果不是这样，为什么大家又常常这样说呢？”这一连串的问题大家一时会答不上来，抓住时机教师很自然地点明课题，就会引起学生对所学知识有自己的思考和认识，这是发展思维的最好途径。

四、设置疑问，导入新课

古人云“学起于思，思源于疑”，可见“疑”的重要性。新课程标准也要求学生“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验”。教师根据教学目的和要求及教材的内容和形式，提出探索性问题或设置疑问，上课一开始就紧紧扣住学生的心弦，这样导入新课的方法叫做设置疑问法。

五、简述故事，导入新课

在新课的开始，不急于揭示课题，而是根据具体的情况先讲述一个与该课题有关的数学典故来揭示课题，使学生在好奇中思索、探究问题的答案，这样可使学生在情绪饱满、兴趣盎然的氛围中学习，这种导入新课的方法叫做简述故事导入法。

如讲授必修五“等差数列的前N项和公式”时，先讲高斯小时候解一道算术题的故事，老师布置了一道数学题：“把从1到100的自然数相加，和是多少？”当其他同学忙于将这100个数逐个相加时，年仅10岁的小高斯稍加思索就得到了正确答案5050，这使老师和同学非常吃惊。你们也感到吃惊吗？高斯是用什么方法巧妙地算出来的呢？该问题直接激发了学生探求等差数列求和规律的强烈愿望，急切地盼望与等候老师把“谜底”解开，这样就巧妙地导入了新课。

六、动手操作，导入新课

心理学研究表明，通过动手操作，不但能增强对所学知识的理解，而且能巩固对所学知识的记忆。上课一开始，教师就布置学生动手操作的任务，让学生动手、动脑，在极短的时间内牢牢抓住学生注意力，这种导入新课的方法叫做动手操作导入法。

新课导入的方法和技巧还有很多。笔者认为无论哪种导入的方法与技巧，都应达到同一个目的：新课的开始想磁铁吸铁屑一样牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生的思维之弦，带给学生理智上的挑战、认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动。

初中数学新课导入技巧 篇3

一、课堂导入的原则和要求

所谓课堂导入, 是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为, 是教学过程中的开始环节, 也是创设良好课堂教学情境的重要一环。良好的课堂导入, 可以铺设桥梁, 衔接旧知识与新知识, 以旧知识带动理解新知识。有效的新课导入可以揭示课题, 体现教学意图。

1. 导入必须服务于既定的教学目标。新课导入一定要根据既定的教学目标来精心设计, 并服务于教学目标。

2. 导入必须服从于教学内容。新课导入必须根据教学内容的需要来进行的设计。

3. 导入必须符合于学生的实际。《新课程标准》指出“学生是数学学习的主人, 学生是教学的主体, 教学内容的好坏, 要通过学生的学习情况来体现, 在教学过程中宜采用形象直观、趣味性强的导入方式。

4. 导入必须简洁、紧凑。教学中有许多老师, 尤其是刚参加工作的年轻教师, 只图表现气氛热烈, 把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去, 一堂课下来, 费时不少, 收效甚微。导入是新课中的一个过渡环节, 要简洁、短小精炼。

二、新课导入的方法

新课导入的方法多种多样, 笔者就自身教学过程中的实践, 将常用的几种导入方式进行说明。

( 一) 以旧引新导入

数学知识之间有着密切的联系, 表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础, 新知识又是旧知识的发展和延伸。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点, 使学生感到新知识不新, 难又不十分难, 激发学生的学习兴趣。

例如, “有理数的加法法则”的导入, 先让学生计算:

①4+2=

② (+4) + (+2) =

再提出计算:

③ (+4) + (-2) =

④ (-4) + (+2) =

⑤ (-4) + (-2) =

并提问: ②③④⑤题与①题比较的什么相同点和不同点? 学生比较后回答: 五题都是加法运算, ②③④⑤题的加数含有符号;①②两题实际上是相同的。进而引出: 像②③④⑤这样的加法就是今天要学习的“有理数的加法”, 它和小学的加法运算有着密切联系。这样从新旧知识间的联系引入, 不仅可以较好地调动学生的学习需要, 唤起学习的内驱动力, 也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。

( 二) 开门见山导入

开门见山的直接导入是最基本最常见的一种导入方式, 上课一开始, 教师就直接揭示课题, 将有关内容直接呈现给学生, 要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性, 使学生产生一种需要感、紧迫感, 激发学生的学习动机。

例如, 在教学“一元二次方程的解法” ( 第一课时) 时, 可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后, 直接提出问题:“对于形如ax2+ bx + c = 0 ( a≠0) 的方程, 如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形“AX2= B的解法”, 然后导出新课题: “直接开平方法”。

( 三) 联系生活导入

《新课程标准》指出: “数学是人类生活的工具; 数学是人类用于交流的语言; 数学能赋予人创造性; 数学是一种人类文化。”用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料, 把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料, 导入课题, 不仅使学生感到亲切、自然, 激发学生的学习兴趣, 而且能尽快唤起学生的认知行为, 促成学生主动思考。

如在“用正多边形拼地板”的教学导入。我先让学生分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案, 介绍生活中的一个例子: 一天, 小新到他爸爸开的瓷砖厂里参观, 他走到样品展览区, 发现各种不同形状的地板砖由三角形、正六边形、四边形铺成的样板。小新心想, 怎么不见由正五边形, 正八边形等其他形状的地板拼成的样板呢? 学完本节课, 你就会明白其中的道理了。这样的引入, 让学生从生活中的事例入题, 容易引起学生的兴趣和好奇心, 想弄清楚到底是什么道理, 带着这样的疑问进行学习, 达到设问、设疑的目的。

( 四) 数学故事导入

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过: “喜欢和好奇心比什么都重要。”导入新课时讲点与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹, 可引发学生浓厚的学习兴趣, 甚至可给学生树立数学学习的榜样, 增强探究精神和学习数学的毅力。

例如, 在“一元一次方程”的教学时, 先以下面的数学故事导入。我国民间流传着这样的一首打油诗:

李白提壶去买酒,

遇店加一倍, 见花喝一斗,

三遇店与花, 喝光壶中酒。

试问壶中原有多少酒?

学生对此会产生很大的兴趣, 都跃跃欲试这样的引入, 既引起学生的学习兴趣和求知欲, 又有利于学生从小学的学习模式向初中的学习模式进行转化。

三、结束语

小学数学新课导入管窥 篇4

小学数学新课导入管窥

张安蛟

常言道，“好的开头是成功的一半”。一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种。

1、点题式：开门见山，单刀直入。以短平快见长，略欠艺术性。

2、复习式：承上启下，以旧引新。减缓坡度，平稳过渡。

3、提问式：以石击浪，启发思维。引起学生自觉思维。

4、实例式：感性出发，联系实际。以感性理解理性。

5、类比式：求同存异，防止混乱。运用正迁移，防止负迁移。

6、探究式：创造条件，引导发现。能激发分析探索能力。

7、故事式：鲜明生动，引人入胜。

8、纠错式：先练后讲，以错明理。

9、其他式：谜语式，聊天式，……

不管哪一种导入，必须具有吸引力，短时到位;必须具有趣味性和针对性。要注意年级、教材、环境、时间等。切忌广告和故弄玄虚。同时，每一种方法不应该是孤立的.，我们要融会贯通。这也体现教学有法，但无定法，贵在得法。

下面我们举出些实例以作参考：

例1：“按比例分配”一课导入。

第一步：一堆煤200千克，分给体力基本相同的人搬，平均每人分多少?

第二步：如果分给大人和小孩，怎样分合理?

例2：“加减法的简便运算”导入，许多老师喜欢采取探究式、类比式、纠错式。

比赛：两组题，分组接力竞赛。

238+195=238+200-5=

474+899=474+900-1=

738-497=738-500+3=

1564-996=1564-1000+4=

这里我们要注意分组的学生情况，分配公平。这样开头很快产生矛盾与兴趣。

例3：“有余数除法”有老师采取“小棒法”。

小棒：8根9根10根11根

每四根摆一个四边形，结果为何不一样呢?接着引入算式。

例4：“乘法的初步认识”导入。

① 1+3+2=②2+2+2=

观察①②不同点象②题你能写出几个?

5+5+5+5=1+1+1+1+1+1+1+1+……(100个1)=

怎样运算简便呢?

例5：“长方形周长”导入。

提问：用一段30厘米的绳子围长10厘米，宽6厘米的长方形可以围住吗?

思考：长10厘米，宽只能是几?

例6：“小数的初步认识”导入。

找与众不同的数：151013853.54753。

揭题：“3.5”，有一点，就叫小数点，这个数叫小数。

例7：“用字母表示数”导入。

方法一：阿Q和小D在看W的悲剧;我在A市的S街上遇到N年未见的同学。

句子中字母各表示什么意思?

方法二：扑克牌的A、K、Q、J表示什么?

方法三：出示等式0.5+X=3.5X表示什么?

数学新课导入技巧 篇5

关键词：初中化学    导入教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.088

导入是一节课教学的起始环节，成功的导入犹如一块无形的“磁铁”，能牢牢吸引住学生的注意力，调动他们的情绪，打动学生的心灵。作为化学教师，我们如何掌握导入技巧呢？本文从以下几点展开探讨。

一、设疑导入法

古人有云：“学起于思，思源于疑。”疑是探究知识的起点，学生一旦有了疑才会有问、有思考、有探究、有学习。在化学课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者与调控者，完全可以结合学生与生俱来的好奇心以及对新知识强烈的求知欲望，巧妙设置与新知识相关的问题，有意识地让学生产生疑惑，进而把他们的学习积极性和主动性激发出来，从而为接下来教学活动的有效开展奠定坚实的基础。直白一点来说，设置疑问就是先给学生说出一个“谜面”，以此来促使学生积极开动脑筋，想方设法揭开谜底或者急于想听教师说出谜底，这样能有效引导学生积极思维，勇于探索。因此，在化学课堂教学中，教师就可以结合教学内容，通过设置悬念把学生对新知识的好奇心理调动起来，这样的教学也是一种相当不错的导入方式。

二、以诗句导入也是一种行之有效的方法

在素质教育不断推行的当下，就会对学生综合素质方面的要求也越来越高，具体到教学方面，学科之间的整合与融会贯通也显得非常重要。

人文学科中的很多知识点都能用具体的化学知识来解释。例如，在分析“分子、原子”这一节内容时，教师就可以用北宋诗人王安石的《咏梅》：“墙脚数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来”作为新课的导入。在吟完这首诗后，教师就可以把问题转给学生，让他们去思考、探究：“远看盛开的梅花犹如一团团的白雪，如何分辨其是花，而不是雪呢？原来是有淡淡的清香飘过来呢，但是明明是花，香气又是如何来的呢？针对这一问题，相信大家学习完本课题的相关内容后就会有所顿悟的！”这样的导入，既能交待来本节课的教学任务，又能让学生带着问题主动去学习，教学效果也是可想而知的。

三、借助学生生活经验，导入新课

化学来源于生活，与日常生活联系密切。因此，教师在课堂导入过程中，如果能够利用生活化的教学理念，借助学生较为熟悉、感兴趣的生活素材作为新课的导入点，相信肯定能最大限度地诱发学生对新知识的学习兴趣和热情，把课堂导入的价值发挥到极致。另外，生活化的导入教学还能使学生深刻感悟到化学知识与现实生活是紧密联系在一起的，有利于提高化学课堂教学的有效性。

例如，在教学“燃烧和灭火”这节知识时，我们可以先引导学生认真回忆、思考我们在日常生活中常用的灭火方法，以此作为切入口，迁移出新课。再如，在分析“一氧化碳的性质”的相关知识点时，也可以以“冬季是一氧化碳中毒的高峰期”这一社会现实作为导入点导出新课……这些实例都是和我们的日常生活紧密相连的，有些甚至是我们亲身经历的事情，因此，作为新课导入将对学生更具吸引力。如此，也为实现新课的顺利切入，促使学生巧妙地投入到新知识的探究活动之中提供了便利条件。

四、魔术试验导入法

化学是一门以实验为基础的学科，实验导入法也必定是导入新课的一种最佳方案。其中，化学教学中常用的一种实验方法则是演示实验教学法。演示实验教学作为一种真实、形象的教学操作形式，既能将化学知识直观形象地展示出来，又带有一定的表演操作的示范作用，能快速吸引学生的注意力，激发他们的浓厚兴趣。

例如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”这节内容时，可以先询问学生喜不喜欢魔术表演，当得到学生的肯定回答后，化学教师可以顺势开始表演魔术，如“烧不坏的手帕”实验：先把棉手帕放入含有酒精和水的溶液里浸透，然后再轻轻挤一下，用两个镊子分别夹住手帕的两角，在酒精灯上点燃，火焰较大，待火焰减小后，快速摇动手帕，一直到火焰熄灭为止，但是手帕却完好如初。学生对此都十分惊讶，很想知道其中的道理，教师这时候再因势利导，提出问题：大家知道手帕为什么没有被烧坏的原因吗？以此引出新课“燃烧是有条件的”，从而为下面讲解燃烧的条件、灭火的方法以及着火点的概念做了铺垫。利用实验演示导入新课，能激发且保持学生良好的学习状态，有助于学生对新知识形成初步概念，获得知识和技能，还有助于培养他们的观察能力和实验能力，培养学生实事求是的科学态度和严肃认真的学习习惯。

总得来说，假设每一节课采取的都是一种声调、一个模式，久而久之，学生肯定会产生疲劳感。良好的“课堂导入”这个宝库需要每位教师的不断努力，通过积极探索、研究与开发，来为每节课都找到一个恰当且合适的切入方式，从而为整堂化学课服务。掌握一定的技巧，让导入真正成为课堂教学的活化剂，成为学生学习的源泉。慢慢地，学生也会形成一种想法：上化学课是件很有意思的事情，自然一上课就会表现出兴奋之情，课堂效率自然也就有所提升了。在通过课堂教学及和谐引入后，学生也会更充分地体会到“知的感悟、美的享受、智的启迪”的境界。

参考文献：

[1]丁革兵.“先学后教、以学定教”模式在实验教学中的应用——以高一化学《海带提碘》教学为例[J].教学仪器与实验，2014（10）.

[2]马君柳.新课程理念下如何做好初中化学实验教学[J].化学教与学，2012（12）.

[3]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书·化学·九年级上册[M].上海：上海教育出版社，2014.6

[4]赵立国.浅谈初中化学教学中导入环节的优化[J].学周刊，2012（7）.

浅谈小学数学新课的导入技巧 篇6

一、动手操作,导入新课

在小学数学教学中,学生的能动性非常关键,教学时教师应该重视培养学生的动手操作能力,尤其是在低年级教学阶段,学生的学习持久性必须加以增强,结合教材设计,进而通过学生的动手操作导入新课,提高他们接受新知识的效率。

例如,教学“有余数的除法”时,我出示这样一道题:每个小朋友用8根小棒摆正方形,看一看可以摆几个正方形?学生在老师的指导下,通过操作很快得出有两种摆法:两个正方形或一个大正方形。然后,我提问谁能把摆的过程和结果用算式表示出来?当学生回答:8÷4=2(个),8÷8=1(个)后,我接着问:如果用这8根小棒摆出一个个分开的三角形,能不能摆?学生齐答能。很快学生也得出两种摆法:两个三角形或一个大三角形。但每种摆法,小棒都没有用完,都剩下了2根。这时我就告诉学生,剩下的这2根小棒可以说“余”2根。那么摆的过程和结果怎样用算式表示出来呢?进而提出我们下面学习的“有余数的除法”。这种方式大大提高了学生的认知水平,从动手操作,导入新课方法上调动了学生学习新知识的积极性。

二、故事导入新课

在小学阶段学生重视故事教学,通过故事进行兴趣激发,使小学生更加关注所学知识,从而使他们更加喜欢数学,在新课导入时,也必须适当引入故事,进行巧妙的导课处理。

例如,“循环小数”这一概念比较抽象,学生常常在学了新课后,不能准确地口述概念定义,对个别词语的理解也不够深刻。因此在教学时,我播放了一段简短诙谐的配乐故事,作为这节课的开场白。“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山……山上有个……”学生不由自主地笑了,我关掉电脑课件,说:“哪位同学能接着往下讲?”一个学生循环地说了两遍”,这位学生讲到这里,停下了。我问这位学生为什么不讲了?他说这个故事讲不完。我问其他同学,这个故事能讲完吗?学生齐回答不能讲完,为什么呢?我又问一个学生,这个学生回答说:“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好,那么同学们知道数学王国里就有这样的一个小数,你们也想和他交朋友吗?那么我们下面学习‘循环小数’。”这个诙谐故事的导入,不仅通俗易懂,也便于学生掌握我们要引入的数学概念。

三、学生猜谜,导入新课

在小学的各个教学阶段,猜谜语游戏都会深受学生的喜欢。这种新课导入符合儿童的心理特征,结合教学经验分析也是学生喜闻乐见的导课形式。

如教学“时、分、秒的认识”前,我先让学生听录音、猜谜语,“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累。马蹄嗒嗒提醒你,时间一定要珍惜。”学生猜出谜底后我拿出一个实物钟。提问:“钟表有什么作用呢?这节课我们就来学习时、分、秒”。

四、巧设悬念,导入新课

在数学心理学中,小学生在学习数学的时候,好奇心占据主导地位,当我们的教学采用合理的悬念布置时,会起到理想的数学教学效果。所以,结合心理因素提高小学生对于知识的好奇心。教师在进行课堂数学导入设计时必须从这方面入手,创新知识理念,满足学生的好奇心,进而使小学生的数学思维得到开发。

例如,教学“通分”时:我设计了比较两个分数的大小试题,。显然,(1)(2)两题学生能很快回答,但第(3)题是新授例题,学生没有接触过,学生暂时比较困惑,并产生了探求知识的欲望。但这时,我并没把现成的答案告诉学生,而是组织学生讨论:怎样才能比较出4/5和7/8的大小?投石激浪,学生的思维被激活了,给出了不同的回答:如画图比较大小、化成小数比较大小、化同分母比较大小、化成同分子后比较大小。我在让学生用不同的方法进行尝试比较后,再引导学生分析比较哪一种方法比较简便?最后小结:我们把4/5和7/8分别化成32/40和35/40的过程,就是今天我们要学习的“通分”。可见,这种巧妙的教学设计能够使小学生进入这种“挑战”中,发挥自己的能动性。他们理解知识的同时也在进行思维转变,这种转变对于新的知识是一种吸收与接受过程,通过这种引入也将学生带入新的学习天地,达到了“四两拨千斤”的效果。

我想,教学也是一种艺术表现形式,教师在教学过程中,通过各种形式进行艺术展现,在小学教学中,作为教师更重要的是以学生兴趣为主,循序渐进地进行课堂教学导入,当我们从学生视角分析导课设计方法的时候,教学中新课程的导入也自然变成了一种艺术。

参考文献

新课的导入技巧 篇7

一.从现实生活、身边事例、感性材料入手, 引导学生上升到理性认识, 导入新课。

学生对身边发生的事情虽然有了一定了解, 但由于他们的年龄正处于青春发育期, 生理上的变化、环境或学习的压力会给他们带来一系列心理问题。所以, 在讲初一心理健康素质这一部分的内容时, 我就从他们身边的事说起, 比如:讲“直面挫折”这课, 我首先让同学们说出自己在平时的生活中遇到过哪些挫折, 同学们因为自己有亲身感受, 一个个争先恐后的发言。在这之后, 我就很自然的提出了两个问题“为什么会产生挫折?”“面对挫折, 我们应该怎么办?”, 而这也是同学们想要解决的问题, 所以在以下的讲课过程中, 同学们始终以饱满的情绪积极地参与课堂的各个环节, 极大地提高了课堂效率。

二.从学生喜欢的歌曲、小品、电视剧入手, 导入新课。

根据教材内容, 在开讲之前播放一首与所学内容相关并为学生所熟悉喜爱的歌曲, 能唤起学生的情感体验, 激发学生的兴趣, 收到理想的教学效果。因为一个人的情感除自身内在的因素外, 在某种程度上也受制于外部的环境与气氛。有时一首歌曲也可以感染、影响甚至改变一个人的情绪。威武雄壮的音乐可以振奋人心, 调动学生的激情, 抒情优美的音乐可以将人带入和平安静的意境中。比如在讲“我和父母”这一课时, 首先让同学们欣赏了一手flash歌曲《母亲》, 听着动人的旋律, 看着感人的画面, 同学们更进一步体会到了父母对自己深沉的爱, 从而受到了较好的教学效果。

三.从当前的形势、时政问题社会热点问题等分析入手, 导入新课。

这是根据教材内容, 利用新近发生的国内外重大事件, 激发学生情感和探究欲望的一种导入方法。热点导入具有新鲜、真实等特点, 感染力强, 容易引起学生的共鸣, 会收到先声夺人的效果。同时也有利于理论联系实际, 促使学生关心国家大事, 帮助学生理解党的方针、政策。如讲“和平与发展是当今时代的主题”时, 我先通过多媒体展示了两个材料:一是“9.11”事件的图片和一些具体资料, 另一个是上海喜迎APEC会议的图片和资料, 通过这两组图片的展示, 更好地激发起学生学习的兴趣。

四.展示漫画, 导入新课。

漫画蕴含着深刻的哲理, 极富趣味性和幽默感。恰当地把漫画引进思想政治课教学, 能丰富教育内容, 增强思想政治课的趣味性, 活跃课堂气氛, 对帮助学生领会和掌握所学知识, 提高分析问题的能力都有好处。教师在讲课时, 先出示一幅与课文内容相关的漫画, 并从漫画引出教学内容方面的问题, 既设置悬念, 吸引了学生的注意力, 又能使学生积极地思考问题, 寻求答案。如在讲“实施可持续发展战略”这课时, 我先展示了一幅叫《自作自受》的漫画, 这幅画画的是一个树桩上立着一把斧头, 斧头上悬挂着一个人。漫画很简单, 但是学生看过之后却受到强烈的震撼, 都能认识到毁灭自然就是毁灭人类自己, 所以对实施可持续发展战略的必要性有了更进一步的了解, 起到了很好的教学效果。

五.通过案例导入新课。

数学新课导入技巧 篇8

一、导入的原则

1. 针对性原则

课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语,一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。切记不能只图表面的热闹,追求形式花样,甚至故弄玄虚,画蛇添足,更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

2. 启发性原则

导入要引导学生积极思考和发现,以促进对知识的掌握和思维能力的提高,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生的积极性,帮助他们更好地理解教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。

3. 趣味性原则

学生只有对所学的知识产生兴趣,才能爱学。因此,导入部分的主要作用在于培养学生的学习兴趣,增强学生的求知欲,调动学生的多种感官,同时参与学习过程。

4. 科学性原则

导语的设计要从教学内容出发,有的是教学内容的重要组成部分,有的是教学内容的必要补充,还有的虽然从内容上看关系不大,但它能激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切,都应从教学内容的科学性出发,违背科学性的导入,尽管非常生动、非常精彩,也不足以取。

二、导入的方法

1. 通过课本中的设问导入

通过设问可很好地创设问题情境,激发学习兴趣。例如,在“根的结构与功能”这节内容中,教材开头有这样的设问:“有人曾专门做过实验,发现一棵小小的黑麦可以长出近1400万条根,这些根如果连在一起,可长达600km。如此众多的根是怎样形成的呢?”通过设问,学生的注意力高度集中,形成对新知识强烈渴求,这样就为教学活动的展开创造了前提条件。

2. 通过课本中的古诗词导入

例如在讲“传粉与受精”时,引用下面的诗句:“不论平地与山尖,无限风光尽被占。采得百花酿成蜜,为谁辛苦为谁甜?”教师进一步说明:“蜜蜂采花酿蜜的奉献精神令人赞颂,但更重要的是,蜜蜂在百花丛中辛勤劳作的同时,还为绿色开花植物的传宗接代帮了一个大忙。现在我们共同研究第二节———传粉和受精。”这样的引入起点低,又有趣。学生参与性强,积极性高。

3. 利用课本中的探究活动导入

在知识经济时代,获取新知识的能力尤为重要。新课程倡导探究性学习,就是着眼于学生终身学习、终身发展的需要。例如在讲“人类染色体和性别决定”时,可先引导学生做“探究生男生女的比例”的探究活动,让学生总结出生男生女是随机的,而且机会是均等的。由此引入新课。这样能够有效地激发学生学习的积极性,调动学生学习的主动性,培养学生动手动脑的能力。

4. 利用课本中的课外阅读进行导入

课本中的课外阅读为学生提供了学习要求以外的内容,能够开阔学生的视野,提高学生学习的热情。例如,在讲“人类优生与基因组计划”时,教师可先通过多媒体展示“DNA指纹法”断案这段课外阅读资料,让学生明确学习生物技术的的重要性,由此引入新课。

5. 利用课本中的分析与讨论进行导入

分析与讨论是学生学习生物学知识的一种很重要的方法。学生们通过共同分析问题,相互讨论,得出较为信服的道理。例如在讲“计划生育”时,教师可让学生分析“我国部分资源状况表”,通过学生分析讨论,得出我国资源人均占有量少的主要原因是人口过多,人口问题已经成为当今社会发展和经济繁荣的主要制约因素之一,由此导入新课。

6. 利用课本中的相关链接进行导入

例如在讲“传染病及其预防”时,可先让学生了解“世界预防艾滋病日”这段相关链接内容。通过对艾滋病的有关了解,使学生产生对传染病学习的兴趣。接下来教师引入正题:“艾滋病是一种传染性极强的传染病,本节课我们共同研究一下传染病及其预防。”

7. 利用课本中的实验进行导入

生物学是一门以实验为基础的自然科学。利用实验操作的方法导入新课,能帮助学生认识抽象的知识,激发学生的思维能力,使学生通过分析问题,探索规律,既长了知识,又学到了技能。同时学生通过实验操作,既动脑又动手,拓宽了学生的思路,使课堂气氛活跃,学生产生浓厚的学习兴趣。例如在讲“神经调节的基本方式”时,首先让学生做“观察膝跳反射”实验,通过实验学生能够亲身感受到小腿突然跳起的现象是反射。教师进一步引导,反射是神经调节的基本方式,很自然地导入新课。

8. 利用课本中的插图进行导入

新教材中,从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色,教学中应充分发挥这些插图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课,学生会感到亲切、自然,学习也就处于一种积极主动的状态。例如在讲“生物的基本特征”时,让学生观察形态各异的生物图。然后教师引导:“同学们认识这些生物吗?你能说出它们有哪些共同特点吗?本节课我们共同探讨生物的基本特征。”

9. 利用思考与练习进行导入

思考与练习中的题目具有较强的针对性,因此我们可以利用课本中出现的思考与练习进行导入。例如讲“果实和种子的形成”时,可提出思考与练习的第1题。有这样一个描述花生的谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。”教师提问:“麻屋子,红帐子,白胖子各指花生的果实和种子的哪一部分?花生的果实和种子是由花的哪些部分发育来的?本节课我们共同探讨果实和种子的形成。”

思想品德课新课导入技巧初探 篇9

一、名言警句导入法

名言、警句、诗词、典故等语句精炼, 语意新颖、言简意赅, 气势磅礴、铿锵有力, 富有感召力, 寓意深刻、耐人寻味, 形象、生动、逼真, 学生也乐于接受。名言警句富有启发性和说服力, 同时具有画龙点睛、深化教材主题的功能。恰当地使用好名言警句, 可以反映出青少年崇尚名人的心理特征。用好名言警句, 对于学生理解和掌握教材内容, 接受思想教育有着积极的促进作用。我在七年级思想品德课教学中, 注意收集与教学有关的名言警句, 并恰当运用到教学中去, 收到较好的教学效果。例如, 我在讲授七年级“让我们的生命更有价值”这一节内容时, 开课就用多媒体列出一系列关于人生价值的名言警句:孟子的“生, 亦我所欲也;义, 亦我所欲也, 二者不可得兼, 舍生而取义者也”, 诸葛亮的“鞠躬尽瘁, 死而后已”。学生面对这些熟悉的名句, 情不自禁地朗读起来。学生在被名人的伟大情怀、高尚情操所感染的同时, 自然也进入了新课的学习。

二、悬念导入法

古人云“学贵有疑”, “为学患无疑, 疑则有进。小疑则小进, 大疑则大进”。悬念导入法是指在教学中, 创设带有悬念性的问题, 给学生制造一种神秘感, 从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发兴趣, 引发思考, 启迪思维, 往往能收到事半功倍的效果。如讲“人口发展的严峻性”时, 教师拿出了一个地球仪, 说:“这就是人类生存的地球, 但它已不像从前那样轻松愉快地转动了。”接着缓缓地转动着地球仪, 并且用拟人的口吻说:“我实在承受不了……我太累了, 快救救我!”在吸引了学生的注意力后, 将话锋一转, 问道:“为什么地球会发出沉重叹息呢?是什么原因造成的?”这样, 在学生趣味盎然的状态下, 自然地导入了新课。

三、故事导入法

针对学生爱听有趣故事的心理, 引用教材中或教材有关的故事、寓言、名人轶事导入新课, 简单易行, 学生喜欢。故事是孩子成长中的好朋友, 能让孩子倍感亲切、乐于接受。在上课前讲一段与本节课内容相关的故事, 可吸引学生的注意力和兴趣, 丰富学生的想象力, 同时可使学生通过故事反映的思想、观念去理解所学课文的内容。笔者在讲“唱响自信之歌”这一课时, 先讲述了姚明的故事, 他曾经听力差、反应慢、手臂短、刀削脚, 几乎都是篮球运动员致命的弱点。但他酷爱篮球, 相信自己能通过增强体能、艰苦训练获得成功, 自信、努力最终让姚明成为篮球巨星。姚明的故事深深地打动着学生们, 他们在听故事中更加崇拜姚明, 激起要向他学习的强烈欲望。

四、时事报告导入法

思想品德课以前叫政治课, 它的特点之一就是具有时政性。教材中的理论往往与当前的热点问题密切相连, 巧妙地利用时事导入新课, 可以调动学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 激发他们学习新知识的积极性和主动性, 增加学生学习思想品德课的学习兴趣。例如:“善待生命”这一课可用最新的时政热点“汶川大地震”导入:地震发生后, 党和国家及时采取措施进行抗震救灾, 并设立全国哀悼日、下半旗志哀, 这体现了我们国家对什么的重视?学生很快就能回答出这体现了国家对“生命”的重视, 从而自然而然地进入新课。汶川大地震是2008年全国最大的热点之一, 也是学生最关注的一件事, 用它来导入新课毫无疑问能最快地吸引学生的注意力和学习兴趣。同时, 还可利用汶川大地震来进行“奉献爱心”、“笑迎七彩斑斓”、“人生的价值”、“角色与责任”等课的导入, 都能收到很好的效果。而且这种结合实际、用热点话题导入新课的方法, 不仅调动了学生学习的热情, 活跃了课堂气氛, 而且能使学生在宽舒的氛围中领会更深刻的知识。

数学新课的导入 篇10

一、复习式引入

数学是一门系统性很强，前后知识联系密切的学科。新知识是在旧知识的基础上发展起来的。接受新知识，需要学生具备一定的知识基础。复习与新授内容有关的旧知识导入新课，不仅为学习新知识做好铺垫，同时对培养学生的能力也大有裨益。

例如我们在讲矩形和菱形特征时，先要复习平行四边形的特征：对边相等，对角相等，对角线互相平分。此时教师稍加点拨，自然地过渡到矩形的特征：四个角都是直角，对角线相等。和菱形的特征：四条边相等，对角线互相垂直平分，且每一条对角线平分一组对角。

这样学生既复习了平行四边形的特征，又掌握了矩形和菱形特征。

二、实物、实例式引入

实物教具的特点是直观形象，给以真实感，有助于发展学生的思维，由学生熟知的生产、生活中的实例引入新课，不但能使学生感知数学跟生活的密切联系，提高学生的目的性，而且能激发学生的兴趣，提高学习自觉性。

如讲图形轴对称时，教师首先拿出一个等腰三角形模具（中间可翻折），提出让学生观察沿它的顶点和底边中点连一条直线，并沿这条直线折叠会产生什么结果，学生会边观察边思考，学习热情高涨。又如，讲“直角坐标系”时，教师可首先让学生找出课本某一页第几行第几个字是什么，再让学生找出教室中第几排第几位坐的是谁，启发学生，当学生从这些实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，教师再讲“直角坐标系”已是“水到渠成”了。

三、提问式引入

学习往往是由问题开始，问题是思维的起点，要调动学生学习的积极性，就要使学生对所学内容生疑，有疑就可促进学生的思维，心理学家指出：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的，教师以提出适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生好奇心，引起学生思考。例如，讲“负数”时，可先向学生提出“3-2=？2-3=？”这样的问题，对初一的学生来说，既自然又很有吸引力，对被减数小于减数的问题，学生会说“不够减”。教师接着问：“欠多少才够？”“欠1”，这时可引进记号“-1”表示。指着“欠1”并指出：除零以外的数前面写上“-”所得的数叫负数。这样引入，学生既了解负数意义，又弄清了引进负数的目的。又如讲圆时，教师可以首先发问：“车轮为什么都作做成圆的，而不做成方的呢？”这时学生会回答因为方的不好滚动。教师可继续发问：“椭圆可以滚动，车轮为什么不做成椭圆的呢？”学生通过思考后会回答：车轮如果做成椭圆的，坐在车上就会时高时低，很不平稳，做成圆的就不会有这样的现象了。教师启发这是因为圆具有“圆上的点到圆心的距离相等”的特性，点出课题。这样，通过实际问题，激起了学生学习兴趣。

四、趣味式引入

从与新课有关的名人轶事、历史典故、趣味数学题、数学游戏等趣味事例出发，引入新课，能调动学生的好奇心，使他们一开课就精神饱满，在迫切要求下学习，如在讲“一元一次方程”时可以这样引入：

师：我们来做个游戏，请同学们想一个数（不要说出来），把这个数除以2再减去3，然后把运算结果告诉我。我可以猜出你所想的那个数是几？

生甲：结果是6。

师：你想的数是18。

生乙：结果是-7.5。

师：这个数是-9。

师：同学们一定很想知道老师是怎样把你们脑子里想的数猜出来的，当你们学完一元一次方程后，你们不但能像老师一样迅速算出别人脑子里想的数，而且还知道为什么可以这样算。

从一个游戏引入心课，可以引起学生浓厚的学习兴趣，能激发学生学习一元一次方程的求知欲望，从而调动学生学习的积极性、主动性。

五、探究式导入

发现式的学习，不但能使学生获得的知识丰富，印象深刻，而且能有效地发展学生的智力，教师可设计一些实验，创设问题情境，引导学生自己去观察、归纳、发现规律，掌握知识。

如讲三角形内角和是180°时，可让学生剪三角形纸片，发现“任意三角形的内角和为180°”，这样学生在探究的过程中很自然地掌握了这个结论。

数学新课导入技巧 篇11

一、发挥学科优势,巧用资源,结合学生兴趣导入

布鲁诺曾经说过:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”心理学理论告诉我们,兴趣是促使个体不断积极主动认识事物的良好情绪。激发学生的学习兴趣可以让学生的智力活动始终笼罩在一种强大的内在动力作用下,在一种情绪高涨的氛围中进行,从而将学习当做一种精神享受。因此,教师在新课开始时,可以充分利用信息技术课本身的学科优势,通过设计与教学内容有关的故事、游戏或电脑作品等来导入新课,让学生在上课之始就兴趣浓厚,思维活跃,为新课教学奠定良好的基础。如在教学有关“图像加工”的内容时,我给学生展示大家在搞野营活动时所拍摄的照片,而且照片中增添了许多趣味元素,这些与学生平常熟悉的照片有着很大的不同,学生自然会产生强烈的好奇:这些照片是怎样制作的?我能否也会制作这样的照片?从而激起了学生探究新知的欲望,从而教师也就自然地引入了新课。再如在学习“Flash制作动画”的内容时,我先是结合学生的喜好,给学生创设情境,通过三个不同方向的移动动画(动画海宝迎着倾斜的方向移动带领大家参观“中国馆”,水滴沿着竖直的方向移动让大家知道要珍惜水资源,太阳沿着水平的方向移动),在这样生动形象的背景下,自然导入本课教学的主题——“移动的太阳”动画制作。信息技术中有许多学生感兴趣的元素,教师在上课伊始,挖掘学科中独特的趣味资源,展现给学生,可以极大的吸引学生,让他们兴趣十足地投身其中,开展学习。

二、精心设计问题,设疑问难,开启学生思维导入

要在课堂教学中培养学生的思维能力,优化学生的思维品质,首先要培养学生的思维兴趣,让他们想去思考,乐意去思考。而在此过程中,教师适时设置疑问,无疑会将学生的思维引向深入,使问题犹如磁石一般牢牢吸引住学生,不断触发学生的心灵之弦,使其思维由潜伏转入活跃,处于积极的状态。如在教学“多媒体作品制作流程”一节时,我这样导入:“同学们,大家平时都喜欢看电影和电视,影视作品制作的过程是一个非常复杂的过程,大家知道一部精彩的影视剧是怎样制作而成的吗?”从而将学生的思维牵引到教学内容中来。再如在教学有关“网页中插入图像、动画和声音”时,教师同样可以通过提问导入新课:“同学们,大家都会上网,当我们打开各个网页时,就会看到许多图像、动画,还会听到一些声音,但在我们刚创建的网页中是没有这些的,我们应该如何将这些图像、动画和声音放进网页中,从而制作出丰富多彩的网页呢?”从而将学生的思维方向引入到新知教学中来。通过创设问题情境和适当设疑,使学生在对问题答案的探究中拉开新课学习的帷幕,从而全神贯注地投入课堂中。

三、创设教学情境,贴近身心,让学生体会学习的价值

苏霍姆林斯基曾经说过:“任何一种教育现象,孩子们越是感觉不到它的教育意图,其教育效果就越明显,这是教育技巧的核心。”因此,我们教师在教学中,可以通过营造良好的课堂氛围,给学生创设情境,借助一切手段,诸如设备、环境、活动、音乐、绘画等,让他们在不经意间进入新知的学习。如在教学“博客信息发布”的知识时,我运用小刘与小军两位同学的QQ聊天来创设情境,如果小刘想将自己排版好的文章发布在自己的博客上,老师和各位同学一起交流、讨论。小刘怎样才能实现自己的愿望?他应该怎样操作?相信大家学过了这一节新的内容,就可以帮助他了。经过我的这么一说,很多同学都有了学习的勇气和动力,他们也便自然而然的进入到新课学习中。