数学教学新课导入研究

数学教学新课导入研究（精选12篇）

数学教学新课导入研究 篇1

随着教学课标的不断改革, 高中教学越来越重视学生综合素质的培养, 但对于物理学科而言, 它的内容比较抽象, 并且难度很大, 这就使得学生在学习物理时往往会缺乏信心, 对物理不感兴趣。而一个好的新课导入技巧则能够有效地激发学生的学习兴趣, 提高教学质量和学生的物理水平。新课导入是调动学生学习积极性的关键, 因此在教学中我们要加强对新课导入技巧的研究。

一、通过设疑法和激趣法进行导入

在进行物理新课的导入时, 可以通过设疑法和激趣法进行导入。浓厚的兴趣是学好物理的关键, 而设疑法和激趣法则能够有效地激发学生的学习兴趣, 让学生带着较高的学习热情进入到课堂学习中。用设疑法进行新课的导入, 能够让学生带着疑问进行学习, 有助于学生注意力的集中和思维的发散。例如, 物理教师在导入“全反射”的定义时, 可以在讲课前给学生提出疑问:“如果将某一束光线从空气介质中斜着进入到水中时, 通过不断地增大入射角, 会有什么样的情况发生?”学生一般都不知道将会发生什么现象, 从而产生强烈的好奇心和求知欲, 这时教师就可以开始“全反射”定义的讲述, 从而使得教学更加顺利地进行。而激趣法能够充分地调动学生的兴趣, 让学生积极主动地进行知识的探索, 对学生接受物理新概念能够起到铺垫作用。高中物理学科的教学比较依赖物理实验, 针对这一情况, 物理教师可以在讲课前进行一个相关的小实验来激发学生的兴趣, 让学生感受到该节内容的趣味, 从而以饱满的热情投入学习。兴趣和疑问是学生学习物理的重要条件, 只有对物理内容感到好奇, 学生才能够积极主动地进行学习, 从而提高教学的质量。

二、运用实验法进行导入

高中物理的课程一般都和实验有联系, 而实验也是物理教学中非常重要的组成部分, 为了更好地进行物理新课的导入, 物理教师可以运用实验法进行导入。实验法的运用可以让学生更加清晰直观地了解到物理现象, 从而轻松地掌握物理知识。在高中物理教学中, 物理教师可以根据物理实验的优点对学生进行适当的引导, 通过物理实验的现象来吸引学生的注意力, 促进学生的学习, 从而提高学生的物理水平, 使教学效果更加明显。例如, 在讲解“凸透镜成像”这节物理内容前, 教师可以先在课堂上进行一个有关凸透镜成像的小实验, 通过实验现象一点点地进行物理内容的讲解, 引导学生进行思考, 让学生能够容易理解该节教学内容。又如在进行“弹力”概念这节内容的讲解时, 物理教师可以让学生对一个充满气的气球进行挤压, 之后松开手发现气球瞬间弹出去。然后在进行该节内容的讲述, 从而能够让学生对该节知识掌握得更加牢固。实践表明:实验法是导入物理新课非常重要的一个方法, 也是效果非常明显的一个方法。

三、借助类比法和联结法进行导入

在高中的很多学科中都能够采用类比法进行教学, 在物理教学中也不例外, 教师可以借助类比法进行新课的导入。类比法的运用是让学生根据已知的知识进行新知识的学习, 帮助学生顺利地进行思维的过渡, 使学生对新知识能够有一个清晰的了解。例如, 物理教师可以通过以前学的电势能进行类比, 来引出重力势能的概念。类比法的运用不仅能够帮助物理教师顺利进行新课的导入, 还能够对学生以前所学的知识进行复习巩固。借助类比法进行新课的导入, 学生能够更容易地接受新知识, 并且掌握如何运用这些知识。

联结法也是导入物理新课的一种非常重要的方法, 在高中物理中, 很多内容都是根据已知的概念进行联结推理出来的。联结法和类比法差不多, 都是利用以前所学的知识进行新知识的导入的。物理教师借助联结法能够使新课导入更容易, 通过新课内容和所学过的知识之间的关系进行分析, 经过一定的思考和推理来得出新知识, 让学生对这些内容印象更加深刻。类比法和联结法的运用, 能够顺利导入高中物理新课, 有利于学生掌握物理知识, 提高物理水平。

四、采取实例法和外延法进行导入

物理知识来源于生活, 高于生活, 又应服务于生活。为了更好地导入物理新课, 可以采取引用实例法和外延法。实例法的引用能够让学生更加直观地了解到相关的物理概念, 通过实例的讲解来加强对新课内容的理解。例如, 在进行“振动”这一节物理内容的讲解时, 教师可以在课堂上摆出一些和生活有关的实例, 如弹簧振子、不倒翁或者单摆等, 让学生根据这些实物的特点进行思考, 分析它们振动的特点, 这样有利于讲解新课内容。实例法的引入不仅能够使学生对新课知识的印象更加深刻, 还能够提高学生的分析能力。而外延法也是进行物理新课导入的有效方法, 能够从外延入手, 帮助学生掌握那些比较抽象的物理概念。如果直接讲解抽象的物理概念, 学生很难理解这部分内容, 教学效果不够明显, 而采用外延法则能够避免这个问题的出现, 使学生更加轻松地掌握抽象概念。

综上所述, 为了让学生更加容易地掌握高中物理新课内容, 就必须加强对新课导入技巧的研究。对于高中物理教学新课导入技巧而言, 教师应该根据物理新课的具体内容, 选择适合的导入方法, 使教学效果更加显著。

数学教学新课导入研究 篇2

上饶市十一小 王艳

为适应实施素质教育和推进新课改的要求，不断促进教师的教科研能力提升和专业发展，使教育科研有效解决教育教学中面临的实际问题，真正为提高教育教学质量服务，在学校领导的支持下，在教科处的帮助下，我确定了以“小学音乐新课导入方式的研究”为课题。为了对此进行研究，我尝试着对于同一年级中各班级的同一课时内容，找灵感、进行同课多构，设计运用多种形式的导入，然后时刻紧密关注学生在课堂中的表现，观察学生的参与热情程度，课后与学生进行交谈，并及时做好反思与笔记等资料的收集。那么，如何使小学音乐新课导入在方式和技巧上“巧”、“活”和而又“实”？以下是我对所选课题研究的做法和浅薄认识。

一、结合小学音乐教学的实际状况新课导入具有非常大的重要性 音乐课教学是小学素质教育中的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。但在小学音乐课的安排中，有一个比较普遍的现象，就是音乐课大都在上午后两节和下午的的两节课。这一个时段，对学生来说，旺盛的精力有所消退，正是学习的低效阶段。上课时，他们普遍会感到疲倦、困乏，思想不够集中。在日常的教学之余，常常会听到身边的音乐老师们有这样的抱怨，比如说：“为什么音乐课上学生什么都不愿意听呢？”，“为什么学生不愿意在音乐练习上多努力一些呢？”，甚至还有的同仁会抱怨说：“每一次上音乐课，我都要花很大一部分时间去维持纪律，课实在没办法上好。”等等。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，上课将会大打折扣。那么，能不能使这样的状况有所改变呢？首先，需要从激发学生的学习动机做起。因此，音乐课开始的导入就显得非常重要，而我想，音乐课开始的成功导入就能激发学生的学习动机。

二、小学音乐新课导入体验中的几点认识与收获

1、在小学音乐教学中，“导入”是音乐课不可缺少的重要环节，它有两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。一个精彩的导入不仅能引发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。多少教学实践证明，不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的重要意义，如果教学的导入不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。“课堂导入方法设计得是否新颖别致，是否能够吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，引发学生求知欲，在于教师自身素质和倒入语言的艺术性。导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，在众多优秀教学经验中所提出的多种导入方式方法中，选用何类导入方式比较合适、恰当，应该以新课标为指导，围绕教学大纲的要求，认真研究，精心构思、设计导入环节。

2、小学的音乐教师，大部分担任多个年级的音乐教学工作，我也不例外。因此，我坚持关注不同年级学生的年龄段特点，对于不同年级的学生，导入方式也不能千篇一律的去套用所谓的模式，导入方式要有针对性，哪怕是语气或是肢体语言上的细微变化，学生的接受程度都是有区别的。比如：我在二年级学生表演唱《音乐小屋》这一课时，讲课前，我针对这一课时在同年级的两个班级的音乐教学中，设计了两种的导入方式：我在一班运用的是对学过歌曲进行复习。学生对学过的歌曲都会唱，很有积极性，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣和情感，还把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。我在二班运用的是情境导入法。我设计让学生跟随轻快的音乐，做飞行的动作来到音乐小屋（多媒体课件出示音乐小屋的音乐和画面），然后让学生参加一场快乐的音乐会导入新课展开教学。对于二年级两个班的同一课时的教学活动中，我的两种导入方式，学生参与积极，也很投入。

再比如：在观摩课题组成员老师执教的《小乌鸦爱妈妈》歌曲教学中，吴老师运用了先进的教学手段，将此故事制作成flash动画进行新课的导入，学生对于新课的内容容易理解接受、乐于接受。在同一年级的另一个班级授课时，吴老师采用的是故事导入法。对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”，饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，深深的吸引学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维，从教学效果来看，至今让学生讲起故事来都记忆犹新，算得上是一次成功的新课导入。

又如：在欣赏《森林的歌声》时，我以神秘的语言带领学生走进音乐主题，激发学生的兴趣，使学生能很快的融入课中，积极参与、体验音乐。

本学期，学校教科处开展了“善学”课堂，给学生提供一个平台，让学生在课前几分钟充分展示自己，可以是语文课上的课外小阅读，数学课上的计算小达人，音乐课上的才艺大比拼等等。我一想，这和我的导入课题的研究非常契合，于是我就在音乐课上尝试起来。在教唱歌曲《草原就是我的家》这首歌曲时，课前，我找了班上几位爱唱歌的孩子，请他们在音乐课上演唱歌曲《吉祥三宝》，几位孩子非常认真，分别在家练习并扮演爸爸、妈妈、宝贝这几个角色进行演唱。课中，三位孩子上台展示、演唱，得到了其他同学的充分肯定，我看着孩子们在欣赏他们的表演时眼里流露出的喜悦、好奇、兴趣，信心倍增！接着，我就趁热打铁，问道：刚才他们唱的那首歌的名字你们知道吗？是哪个少数民族的歌曲？孩子们都响亮地回答我：《吉祥三宝》，是蒙古族的歌曲。无疑这已经是一个成功地导入，良好的开端了，接着我就利用多媒体课件带领他们欣赏内蒙古大草原的美丽风光，感受蒙古族的风土人情，学唱蒙古族的歌曲，了解蒙古族的舞蹈，整堂课学生都异常兴奋，兴趣盎然，在他们身上真正感受到了音乐带给他们的快乐！我尝到了甜头，在不同班级也进行这样的导课，比如，在教唱傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》时，请有舞蹈才艺的学生上台展示傣族舞蹈；在教唱歌曲《共产儿童团歌》时，请节奏感强的孩子上台当小老师带领其他学生练习节奏等等，都收到了事半功倍的效果。

我们在不断研究探索的同时还经常学习其他老师、专家的经验，一次在观摩网上成功案例教小学低年级学生唱《粉刷匠》这首歌的时候，因为很多学生在幼儿园里已经对这首歌比较熟悉了，当课前老师播放歌曲时，孩子们却随着音乐边唱边拍手，并且随着音乐节拍做出各种各样劳动场面的动作，表现出自己的成就感，真是可爱极了。这样的情形在音乐课堂中，尤其是低年级音乐课堂中经常发生，可见孩子们天生喜欢随着音乐做动作。所以舞蹈律动的导入能与学生达到共鸣，唤起学生好动，爱表现的天性。三、新课导入在实际教学中要注重灵活运用

初中数学新课导入的实效性研究 篇3

【关键词】：了解学生 学习兴趣 学习状态 作用 原则 要求 方法 问题

·【中图分类号】G633.6

我们都知道，做好一件事往往都需要一个好的开头，教学也是如此。如果我们精心设计每堂新课的导入，就能最大可能的引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，为整堂课的成功教学打下坚实的基础。

一、【导入新课的原则】

《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者”。一个成功的导入应该遵循以下几点原则：

（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则

（二）导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则

（三）导入必须合适、灵活—灵活性原则

（四）导入的最终目标是把学生导入—参与性原则

二、【导入新课的要求】

（一）教师要有激情（二）要让学生充分参与进来 （三）要注意趣味性

（四）要注意针对性（五） 课堂导入的材料要新颖

三、【导入新课的方法】

（一）“开门见山”导入法。

教师上课时，直接向学生宣布本课课题，并用简明的语言介绍本节课的安排程序，然后按照预先拟定的课时计划进行教学。这种方法直接点明要学习的内容，即开门见题。当一些课题与学生以前的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法，以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则，去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。

（二）“复习类比”导入法

这是各科教学中较为普通采用的一种方法。其特点是，有针对性地提出问题，但“引而不发”，使学生产生一种“渴望”，从而达到激发学生探索、进取的目的。如学习立方根时，先跟学生复习前面讲过的平方根。可以引导学生借助平方根的定义，平方根的符号表示，开平方运算，类比给立方根下定义，给出立方根的符号表示和开立方运算。使学生在学习过程中体验自我总结和科学探究与发现的方法与过程，感受到学习的兴趣与乐趣，认识到自我价值。

（三）“故事引入”导入法

在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例（名人轶事，历史故事，数学趣题，数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。

学生将被故事吸引，更为故事中的问题所激动，对学习新知识产生很浓厚的兴趣。青少年都爱听故事，在数学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。

（四）“动手实验”导入法

根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法。

（五）“创设悬念”导入法

学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。 创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。例如，在教不等式性质之前，先提出一个问题：试比较 a 与-a 的大小。肯定有部分学生会认为 a>-a，教师就给出些数据，a=-2，则显然-2>2 是不成立的，由此产生悬念。

（六）“歌曲谜语”导入法

歌曲谜语导入可以使学生很快将注意力集中到课堂上，激发学生的想象，具有“竞争”意识，既能培养学生的思维能力，又能调动学生的积极性，可使学生心情愉快地学习。用这种方法导入新课，能马上活跃课堂气氛，从而拉近了师生之间的距离，可以使学生精神饱满地投入到学习中去，让学生在愉快中学到知识，体验学习的乐趣。如猜谜语：有始有终——打一线名称（线段）有始无终——打一线名称（射线）无始无终——打一线名称（直线）揭示课题（直线、射线、线段）激发兴趣，集中学生的注意力，因为小学已经学习过直线、射线、线段的定义，故学生能猜出谜底，体验成功，有助于进一步认识直线、射线、线段定义。

（七）“生活情境”导入法

《数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题的提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”大量的实践也证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。

【四】、引入新课时需防止的问题

（一）方法单调，枯燥无味。有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。

（二）洋洋万言，喧宾夺主。新课引入时不能信口开河，夸夸其谈。占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。

（三）离题万里，弄巧成拙。引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。

总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入的形式和技巧都具有多样性，即使是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。但无论用哪种方式导入，最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学。让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，从而达到培养创新意识，发展创新能力的目的，使学生体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦。

【参考文献】：

[1] 义务教育《数学课程标准》2011版

[2]梁容英 《论数学课堂教学艺术》中学教学参考；2011年29期

[3]王志成《浅谈初中数学新课导入方法》江蘇省盐城市建湖县颜单中学 《新课程（教育学术）》 2011年05期

数学教学新课导入研究 篇4

关键词：中专英语教学,导入法,艺术化

艺术是指富有创造性的方式、方法。艺术教学不只是教学方式、方法的艺术化, 同时也有助于学生学习文化的艺术化。多数人一谈到艺术教学就会想到教学方式和方法, 这是一种片面认识。艺术性教学几乎包括教学的各个环节:备课与授课、讲与练、语言与书法、姿势与动作、风度与神情、组织形式与活动节奏、造型与表演, 等等。

有经验的英语教师非常注重设计导入新课的方法, 如果导入巧妙得体, 就可激发学生们的求知欲望, 提高他们的学习兴趣。为了这一目的, 教师一定要熟悉教材、掌握重点与难点。在此基础上通过简洁易懂的语言, 借助于生动有趣的情景就会自然地把学生引入到教学计划中去。我认为应该用以下几种方法导入新课。

1. 温故而知新

新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯、循序渐进。因此, 教师通过引导学生复习旧内容, 就能很自然地过渡到新内容的讲授, 可以收到温故而知新的效果。每次上课应用几分钟的时间检查学生完成课外作业的情况进而导入新课, 即显得自然得体, 又巩固了旧知识。

2. 设计问题, 启迪思维

美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题会使他们的发展步步向前。”确实, 青少年学生正处于长身体、增见识、学知识的阶段, 他们对周围的一切都感到好奇, 思维能力有较大的发展, 同时他们还喜欢思考与探索。教师根据教学内容的特点, 精心设计具有启发性的问题, 既能激发学生们的学习积极性, 还能促进他们的思维能力的发展。如在讲授“The Crime that Connected with Me”这篇课文时, 我这样导入新课:Have you ever been connected with a crime?学生们对这个问题进行思考。这样, 我便激发了他们急于寻求答案的浓浓兴趣, 自然地导入新课。

3. 激发兴趣, 创造气氛

热爱音乐、喜欢流行时尚的歌曲是这一年龄阶段学生的共性。教师可以利用这一心理特征, 课间给学生播放一些符合他们年龄、流行时尚且歌词简单易学的英文歌曲。中等职业学校的学生由于英语基础差, 英语学习给他们带来的挫折感、失败感, 对英语学习, 尤其是听力的学习存有一定的心理障碍。歌曲可给学生带来情感的愉悦和共鸣。教师课前可播放英文歌曲, 使学生由被动地听到主动地参与, 激发听的兴趣。此外, 歌曲所营造的轻松和谐的听的氛围还可以使学生的身心得到放松, 在愉快的心境中进入课堂, 有利于激起学生良好的心智活动, 为英语课堂教学的开始做好良好的心理准备。

4. 教学语言的艺术

语言是交流思想的工具, 是知识信息的载体, 对教师来说, 教学语言的艺术尤为重要。前苏联教育学家霍姆林斯基说过, “教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。准确、清晰、生动、形象、幽默、精练的语言能为学生创造一个良好的学习情境, 取得较好的教学效果。尤其在英语教学中, 课堂上的语言艺术涉及汉语和英语两种语言。因此, 语言的艺术化在课堂上占有重要的地位。一个口语流利、语言功底深厚的教师往往深受学生的爱戴和欢迎。那么英语教师在语言艺术修养方面, 应该注意哪些问题?

4.1 规范标准。

中专教师的服务对象是未成年人, 其工作任务是实现对他们的社会化。教师的成熟、训练有素和学生的幼稚、可教育性决定了教师职业的示范性。在学生心目中, 教师是知识和智慧的化身, 他的一言一行都是可以效法的。一方面, 英语教师必须严格规范自己的发音、语调、语流以期产生语言的正面示范效应;另一方面, 英语老师必须注意在措辞造句方面不能有错误, 避免使用中式英语, 以免产生消极的负面效应。

4.2 节奏鲜明, 富于韵律感。

教师的课堂语言不但要美, 而且要有抑扬顿挫的节奏感, 给学生制造出美好的意境, 使他们不仅从教师的讲授中获得知识, 更重要的是受到语言的熏陶和暗示。在英语教学中, 教师应该重视单词重音和单词在句子中的意义。如:謖record (n.唱片) 和re謖cord (v.记录) 这一单词, 只是重音的不同而造成词性和意思差异。

4.3 恰当地运用身体语言。

身体语言是指依靠眼神、面部表情、手势等形体动作表达一定的思想感情。它是有声语言的重要辅助手段。教师在教学中恰当地运用身体语言可以增强语言的直观性和生动性, 使学生获得形象的感受, 使表达更准确、更完美。在英语课上, 教师适当地做一些符合英美人士生活习惯的手势、表情、动作等能使学生产生新奇有趣的感觉。如掌心朝外的“V”手势代表胜利, “O”型手势代表好。

4.4 注重教学评价环节, 增强学生学习的自信心。

现代教育研究结果表明, 评判人与人之间的差异、学生的学习成绩, 往往不在于智力水平, 而在于某些非智力因素。学生在学习活动中的自信心、进取心等良好品质的非智力因素的差异是造成学生学习成绩两极分化的重要因素之一。英语教师要善于把握学生的心理特点, 结合本学科教学的实际, 在教学中很好地诱导、启发、激励, 使学生的非智力因素在英语教学中得到培养。如何做到这一点, 方法是多种多样的, 这里仅谈一种——激励。利用表扬、竞赛的方法激励。一个善于用表扬、激励之词的老师往往深受学生的爱戴, 学生对他所教的科目也较有兴趣。这方面的做法有:根据学生的发言情况, 教师应在课堂上及时评定, 一个“Well done!”或“Very good!”往往会使学生本人乐不可支, 其他同学发言也就踊跃起来了。只要学生有勇气举手发言, 不管正确与否老师都应给予表扬, 还可根据学生在课堂上的表现情况, 给他们在记分册按A、B、C、D、E给出他们的平时成绩。另外还要对发言时出现的问题及时解决。

数学教学新课导入研究 篇5

优化历史与社会新课导入的对策研究

当前,历史与社会教师运用新课导入存在一些问题与不足,为弥补这些问题与不足,有针对性地提出优化新课导入的`对策,对提高历史与社会课堂教学有效性将会提供十分有益的启示.

作 者：王力强 王慧君 陈雪梅 盛悦 作者单位：诸暨市草塔中学,浙江,诸暨,311812刊 名：中小学教学研究英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G63关键词：历史与社会 新课导入 优化对策

初中英语新课的导入艺术研究 篇6

关键词：初中英语；课堂教学；导入艺术

【分类号】G633.41

俗话说，万事开头难，良好的开端是成功的一半。每个单元开始授课时，教师都要让学生做好充分的准备。通常情况下教师会让学生预习功课、或者叫学生做些课前练习题等，并在课前以“头脑风暴”的形式进行小组讨论，提高学生的学习兴趣。在互联网如此发达的今天，教师可以更加灵活地引导学生，把将要授课的某一个话题，让学生在互联网上寻找，为新课堂学习奠定并积累丰富的文化背景知识和英语词汇，同时还能提高学生学习的主动性以及合作学习的能力。

一、头脑风暴式导入法

头脑风暴即向学生提供主题词和图片，引导学生进行各种各样相关的联想。教师首先根据教学内容确定导入主题，然后选择并引入各种能激发学生想象力的、与主题词相关的视频、音频、图片等。通过这种导入活动，学生能进行有效热身，为后续的学习活动做好准备。

如在授Go for it 七年级下How do you get to school？时，教师可以现身说法，先呈现一种交通工具，然后说：“Today I get to school by bus. ”然后问：“How do you get to school？”我們学生一般住在学校附近，一般会回答：“I get to school on foot.”或者“by bike.”教师把得到的答案板书在黑板上。接着教师可以再问：“What other transportation tools do the people use to go to work？Do you know？”这时让学生展开讨论。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时给学生一些提示，引出更多的词汇，并适时穿插词汇教学。同时，老师可以在PPT上展示不同的交通工具让学生学会说。教师还可以拓展更多的话题，让学生的思维更加活跃，让学生更加全面地使用他们知道的词汇，从而提高学生的整体学习效果。但时间一定要掌控好，如：What do you think of using bus to school？学生可能会说 fast， cheap ，pushing，noisy等。

“头脑风暴”激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性，发挥学生的学习积极性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便更好地给出指引。

二、背景导入法

在单元新课授课前也可用此法，有些课文内容涉及体坛、乐坛、影坛名人、历史名人或者政商界的名人等，甚至还有些课文内容与英美国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些相关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径（如Internet）找到相关的材料或背景知识。如在八年级上When were you born？我让学生课前查阅一些自己喜欢的名人的出生年月、兴趣爱好以及成就等增强学生对课文的兴趣，激起学生学习的动机，新课的学习目标也就水到渠成了。

三、情景导入法

情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，我们可以在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情景中语言所传递的信息。如 JEFCBookILesson74中，教师可以设计一个到KFC或McDonalds买东西的情景，让学生和老师扮演成服务员和顾客的角色，引出What would you like？和Would you like…？这两个新句型。从而引起学生的兴趣，使句型的操练变得生动、形象。又如JEFCBookILesson78中，可以通过一系列的动作（eg， jump， swim， sing， throw），让学生猜测这些动作的英语，让学生一起跟着老师做这些动作来引出一系列的祈使句：Do it like this. Throw it like that.等。

四、悬念导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如：JEFCBookILesson26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same. Theyre in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同点的悬念问题：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起学生的兴趣，认真地注意听力的内容。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。

五、多媒体导入法

直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和 CAI课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。直观教具导入常以“看图说话”的形式出现。“看图”能引起学生的直接兴趣，迅速地切入新课主题。如JEFC Book I Lesson73介绍食物和饮料，可以直接用实物（如：可乐，茶等）或者用自制的卡片直接呈现，并进行归类，从而引出新句型：Have some…， please！ Whats your favorite food/drink？并进行操练。又如：JEFC Book I Lesson15中，可以将本课所学的所有新词通过CAI的形式，图文并茂，让学生根据图片对新的单词进行归类，从而引发学生的另一种能力。

数学教学新课导入研究 篇7

一、初中英语新课导入的原则

(一) 趣味性

俗话说:“万事开头难。”在导入阶段, 大部分学生的心思还停留在课间活动中, 此时如果直接对学生进行新知识的灌输, 不免会使他们感到枯燥乏味, 难以进入学习状态。因此, 教师要注意提高导入环节的趣味性, 通过学生感兴趣的话题或者有趣的游戏来吸引学生, 使学生的注意力迅速从课间活动转移到教学活动上, 并激起学生的求知欲望, 从而使学生以最亢奋的精神状态进入接下来的教学活动 (杨金昌2006) 。例如, 在教学七年级上册Unit 9Do you want to go to a movie?时, 教师可以根据学生喜欢的话题——电影进行导入。学生一听到本节课的话题是电影, 便立刻兴致勃勃地加入了课堂讨论, 并说出了自己最喜欢的电影和演员, 还简单讲述了这些电影中的某些经典对白。接下来, 教师提出问题:“Do you want to go to a movie?”学生激动地回答:“Yes, I do.”课堂氛围热闹起来, 学生的注意力也逐渐回到课堂上。

(二) 创新性

要做到课堂教学的创新, 首先要从导入的创新开始。在传统的导入环节中, 教师一般会说:“同学们, 我们这节课将要讲授的内容是……”这是最简单的导入, 直入主题。这样的导入不能提起学生的兴趣。为了激发学生的学习兴趣, 教师应该创新导入, 使导入丰富多彩, 学生每次上课都会对教师的导入充满期待 (杨昌霞2004) 。

(三) 针对性

每节课的教学内容不同、侧重点不同, 因此如果不精心设计每节课的导入环节, 就会使导入环节千篇一律, 这样的导入环节也难以有效地引入新课。为此, 教师要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式和内容。教师在设计导入环节时, 要考虑课型、对象、教学方法的不同之处, 遵循导入的针对性原则, 选择最合适的形式和内容进行导入 (吴凤霞2011) 。

二、初中英语新课导入的技巧

导入环节是教学活动的热身阶段, 是学生明确教学目标、增强学习动机的重要过程。对于初中英语新课导入的技巧, 笔者总结了以下四点。

(一) 利用复习导入

孔子云:“温故而知新。”也就是说, 温习已学的知识可以帮助学习者掌握新旧知识的衔接点, 从而更好地接受新知识。在初中英语新课导入中, 教师可以要求学生通过复习来巩固已学的知识, 并在此基础上进入新课。例如, 在教授Go for it八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的第二课时时, 教师可以通过“What are you doing now?”和“What were you doing at this time yesterday?”两个问题来帮助学生复习现在进行时时态, 并在此基础上适时提出过去进行时时态, 从而起到温故知新的作用。这种方法使学生能够直观地对现在进行时时态与过去进行时时态进行比较, 引导学生分析两种时态所表示的不同含义, 从而使其印象更加深刻, 认知更加牢固。

(二) 利用音乐或电影导入

大多数初中生对音乐和电影都有极其强烈的兴趣, 只要教师提到与其相关的内容, 学生都会兴致勃勃地听讲。因此, 教师可以抓住学生这个兴趣点, 利用音乐或者电影来导入新课, 使学生在这一轻松愉悦的学习氛围中提升自己学习英语的兴趣, 积极融入课堂教学 (王红敏2012) 。例如, 七年级Module 8 Unit 1 的主题是过生日, 笔者为了让学生对本单元的内容产生兴趣, 就在导入环节播放了动物们为小猫过生日的动画片断, 在播放到那首朗朗上口的生日快乐歌时, 很多学生都跟着哼唱起来。笔者抓住这一时机, 告诉学生本单元的主题就是Birthday Party, 并根据动画内容进行提问, 将学生的思绪拉回课堂。

(三) 利用话题导入

初中英语新课标体现出从话题到结构再到功能这一教学结构新特征。初中英语教学新大纲也指出教学过程要体现出话题附表。如此一来, 话题导入环节自然而然地就成为了初中英语课堂教学改革的焦点。导入环节如果能够围绕教学话题对课堂教学内容进行全面构建, 使得话题能够贯穿于初中英语课堂教学整个过程, 促使课堂教学内容更加具有深意和感染力, 那么将会对学生学习兴趣的提高产生有效的带动和激发作用。针对课堂教学话题的构建, 教师可以从课堂教学资源、课堂教学情景中广泛地选取, 也可以针对本单元的教学主体内容具体地设计课堂话题, 促使话题能够对课堂教学过程发挥有效的导入作用。头脑风暴、设置课堂悬念等都是课堂话题的重要切入点, 对导入环节的顺利开展具有促进作用。

有针对性、趣味十足的课堂话题有助于开阔学生的视野, 促使学生对知识进行广泛地积累, 有利于培养学生自主、独立地思考问题的能力, 并对学生自主探索意识的形成产生积极的推动作用, 为课堂教学模式的创新构建提供良好的发展条件, 有利于课堂教学流程的顺利进行。

(四) 利用背景知识导入

所谓的背景知识导入, 就是教师在讲述课堂教学内容之前, 对背景知识进行具体阐述的过程。而相关背景资料的输出可以有效激发学生的学习兴趣。教师可以从历史文化层面整理出课文的相关背景知识, 也可以从科学知识层面收集课文的相关背景知识, 并结合多媒体教学技术, 为学生建立教学情境、设置课前问题, 从而对学生进行相关教学内容的渗透, 为课堂教学内容的有效导入做好铺垫。这有利于学生对课堂教学内容的有效吸收, 使学生在拓宽视野的同时, 完成初中英语课堂教学目标, 实现理解能力与运用能力的全面提升。

结束语

总而言之, 在初中英语课堂教学中, 教师应针对教学组织形式、活动切入点进行积极地探索, 将创新性的教学形式逐步应用到导入环节中, 从而实现课堂教学活动的自然过渡, 对学生学习心理产生承上启下的作用。新课导入是英语教学中的一门艺术, 值得每一位教师对其进行深层探索与研究。教师应该重视导入环节的革新, 针对不同类型的课程进行具体探究, 从而实现课程衔接的自然化、知识导入的高效化。

参考文献

王红敏.2012.初中英语课堂导入最优化分析[D].河南大学.

吴凤霞.2011.初中英语课堂中导入环节现状调查[D].河南师范大学.

杨昌霞.2004.中学英语课堂教学导入与呈现技巧探究[J].黔南民族师范学院学报, (2) .

物理新课导入方法研究 篇8

随着对目前的物理课程改革的要求的提高, 如何激发和提高学生的学习兴趣, 提高学业水平, 使学生具有清晰的学习目标。而目前许多中学物理教学的新课引入一般只是简单总结, 一带而过, 而不是想办法激发吸引学生的学习注意力。下面通过分析几个案例现阐述这个问题。

2 奇特现象导入法

该方法突出惊奇效果, 以典型事例唤起学生的注意、引起学生的兴趣, 使学生内心主动学习的意识提高从而顺利引出新课。

2.1 例“互感和自感”—神奇音箱导入

将一个裙摆下绕有线圈的不发声的洋娃娃 (洋娃娃装有mp3) 放上同样不发声的箱子上时 (箱子里也有一个线圈) , 方便面盒会像喇叭一样发出悠扬的歌声, 而当把洋娃娃移走时“喇叭”又不响了, 并且可以通过移动方便面盒线圈中的磁铁位置来改变音量的大小。这种神奇的现象产生的实验效果就是一个很好的新课引入例子, 同学们的学习兴趣就会一下上升, 保证了后续课程的效果和质量。

2.2 例“大气压强”—自制转心壶导入

老师和学生互动询问学生要橙汁还是可乐, 并且可以用“转心壶”依次倒出橙汁和可乐。通过这一不可思议的现象将唤起同学们的注意, 引起学生思考, 从而顺利导入新课。

3 事例导入法

生活中充满着许许多多妙趣横生的事情, 在课堂教学中选用一些事例, 并稍做一些模拟演示, 就会产生不一样的教学效果。

3.1 例“大气压强”—甄嬛传片段导入

在课堂最初向学生播放“甄嬛传”中甄嬛用一个壶倒出不同的两杯酒, 王爷喝了中毒身亡, 而甄嬛喝了却安然无恙的事例。学生对明星的效应而引发学生思考, 从而促使学生学习兴趣提高。

3.2 例“力的分解”—沙坡划沙导入

在课堂最初向学生播放沙坡划沙的视频, 引导学生思考人随滑板加速下滑时重力会产生哪些作用效果?这不仅可以提高学生的学习兴趣, 还可以让学生了解祖国的大好河山, 对学生进行了爱国主义教育, 体现了教学三维目标中的情感、态度与价值感目标。

4 总结

本人在江西省南昌市第二中学实习讲授“互感和自感”时, 分别在两个班采用按照课本直接引入新课和用自制神奇音响引入新课, 结果采用后者方法的班级中学生的学习兴趣更好, 学习效率也更高。

所以, 作为一个即将毕业的物理师范生我认为老师的主要任务是探究如何把教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来。因此, 在新课导入时, 应该努力做到开发学生生活中的有趣事件、现象吸引学生的注意力, 从而开发出学生的学习兴趣, 提升学生学习的积极性、主动性。

新课程强调探究式教学, 倡导学习方式的多样性、趣味性, 寓教于乐。所以新课的导入应该避免过去“课本为主, 实验为辅”这种传统的教学模式, 尽量采用丰富多彩的教学模式, 开发出具有探究性价值的实验、趣味课题或者神奇的现象, 使学生主动自觉的加入到学习中来。

摘要：为了适应目前物理课程改革的要求, 通过例举“互感和自感”、“大气压强”和“力的分解”新颖的中学物理课程的新课导入, 总结出了物理教学中的新课导入可以采用“奇特现象导入法”或“事例导入法”, 同时对中学物理教学的新课如何引入进行了总结。

关键词：新课改,物理,新课导入,中学

参考文献

[1]王慧.中学教学模式与方法[M].河北:河北教育出版社, 2001.

[2]刘炳升, 仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京:高等教育出版社, 2004.

浅谈“新课导入”教学心得 篇9

一、发挥主题图作用,引入新课

为了给学生提供一种自我探索、自我思考、自我表现和自我实现的机会,我根据小学生的生理、心理特点,充分发挥主题图的作用,使他们在观察、欣赏和思考中,进行深刻的自我体验,意识到自我力量的存在,意识到我能行,从而有效地增强学习的自我意识和自信心。

比如,在教学“20以内的退位减法”时,我先出示主题图,一看到五颜六色、具有现实生活气息、具有充满童趣的画面时,学生就异口同声地说:“哇,多美的一幅画啊!”他们的神情融汇入美丽的画面里,心旷神怡地观察着图,我紧紧地抓住这一佳期,因势利导: 什么时候,谁到什么地方?他们在玩些什么?在学生饱览画境之后, 就会自然而然地把那股激情带到学习新知当中。

二、讲述小故事,导入新课

喜欢听故事是孩子们的天性,特别是低年级的小朋友在这一点的表现更为明显。大家知道,低年级的小朋友好奇、好玩,一听到老师要讲故事,他们都兴致勃勃,认真地倾听着。

在教学中,我常采用讲故事的方法导入新课。比如,在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书》第二册中的“十几减几”,结合本课教材的特点,在教学这一节课时,我设计了一个有趣的童话故事引入新课:小猫钓鱼的故事。故事中讲猫哥哥和猫弟弟钓了好多金鱼,并把它们放在一个鱼缸里,看着美丽的金鱼在鱼缸中快活地玩耍者,兄弟俩高兴极了。猫哥哥说:“我钓的鱼多。”猫弟弟不服输,说:“不,你钓的鱼少! ”它们俩争论不休,得不出结果。这时哥哥机灵地说:“鱼缸里有13条鱼,其中8条花金鱼是我钓的,剩下的黑金鱼是你钓的,你自己数一数到底钓了多少条?”可是缸里的金鱼混在一起游来游去,猫弟弟的眼都数花了,也没数出来。它无奈地说:“小朋友,请你们来帮帮我吧! ”通过创设生动的童话情境,使生活问题在富有情趣的两只小猫的争论中自然转化为数学问题, 有效地激发了学生的学习兴趣,大大地调动了学生参与学习的积极性和主动性。

三、让学生提问题,导入新课

问题是科学研究的出发点,问题是开启任何一门学科的钥匙。 没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生就不会深入思考。因此,上课伊始,由教师或学生设置问题产生悬念能很好地吸引学生的注意力,专注地、有目标地投入学习。 如,在教学用“20以内退位减法”的知识解决问题时,我是这样导入新课的:先出示一句话“有16人要参加跳绳比赛,已经来了9人。”然后让学生根据这句话试着提问题。当学生提出问题后,我又说:“你请一位小朋友来回答你所提的问题。”通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境,自然地过渡到本课的学习内容,为全课的教学创设了良好的开端,并且让学生提问题的过程中任意请好朋友来回答自己的问题,激发了学生的学习兴趣与主动参与的意识, 促进了学生间的合作与交流。

四、利用游戏,导入新课

低年级的小朋友对游戏情有独钟,一听到玩游戏,个个兴趣盎然,积极参与。《义务教育数学课程标准》指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。据此,我把学生感兴趣的游戏活动用于新课的导入。比如,在教学“100以内数的认识”时,我先请同学们玩“开火车报数”游戏,要求全班同学从左往右,一列一列按顺序逐一地报数下去。于是,学生个个参与,愉快地玩着(从18报数起):18、19、20…45、46、47,等到他们报到最后一个,我追问“:接下去是什么数,你们知道吗?”“再接下去呢?”一个小游戏很快就把这一群活泼可爱的小朋友带到了学习新知之中。

此外,导入新课的方法还有“猜谜语”“复习导入”“检查导入” 等等。但不管采用什么方法,都应为本课的教学内容和教学目的服务。

谈谈小学数学教学新课导入 篇10

一、根据认知理论，创设观念上的不平衡导入新课

认知心理学认为，由于学生的认知发展是观念上的平衡状态不断地遭到破坏，造成一种冲突和不平衡。学生通过积极的智力活动，用“顺应”或“同化”的形式对认知结构进行重组，或者对已有的认知结构进行扩展或分化，补偿调节原有的认知结构，解决冲突，使认知结构趋于新的平衡。

因此，在教学中教师应当十分注意如何去引起学生观念上的不平衡，也就是要创设足够的能引起学生观念不平衡的环境，在这个环境中，学生已有的知识和能力不足以解决所面临的问题，从而产生观念上的不平衡。例如在“圆的周长”的教学中，教师先提出问题：（1）能用一根直尺量出一个圆形硬纸板的周长吗？这个问题的难度不大，学生利用原有的知识能够顺利解决，把硬纸板在直尺上滚动一圈来测量。接着再提出问题：（2）你还能用滚动的办法量出一个圆形水池的周长吗？这个问题打破了学生刚建立起来的认知平衡状态，迫使学生去追求别的办法解决问题，以达到新的高一级的认知平衡。学生通过讨论认为可以用绳子绕水池一周，绳子的长度就是水池的周长。又提出问题：（3）（教师把用线系着的一个小石子在空中转动一圈）能量出老师手中的小石子转动时形成的圆的周长吗？刚刚建立起来的认知平衡立即被第三个问题所打破，平衡状态又遭到了破坏，破坏了的平衡状态再次使学生认识到自己的不足，产生强烈的求知欲望，进而追求更高水平的平衡。这时提出：“今天我们一起学习求圆的周长一课。”学生就能带着浓厚的兴趣，积极主动地去探索新知。

二、根据活动化策略，创设活动导入新课

皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不来源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用。因此，教师要帮助学生进行积极主动的建构知识而组织活动，提供和重新组织学习的材料，使静态的知识动态化，充分展开知识的发生、发展和形成过程，让学生在活动中生疑、释疑，经历和体验知识的发展、形成过程。并组织学生间的交流和讨论，积极地激发学生活动的好奇心和内在动机以及积极的情感，进而引发学生积极的活动与认知上的冲突，并通过学生积极正确的建构来获得冲突的解决，推动学生认知的发展。

例如在“有余数除法”的教学中，先让学生分别拿8根、9根、10根、11根、12根小棒，按照每4根摆一个正方形，看看有没有余下的。通过摆，学生感到8根，没有余下的；9根、10根、11根都有余下的（1根、2根或3根），而12根又正好摆完，从而使学生产生疑惑，这是怎么回事呢？这时主体与客体的相互作用也就开始了，思维也因此而启动。这个操作活动中，教师组织了操作活动，学生在活动中感到一种存在的问题，从而引发认知上的冲突，使学生带着一种积极的情感投入到学习活动中去，主动地去完成知识的建构。

三、根据数学生活化策略，创设生活情境导入新课

“数学是将现实数学化。”“一旦数学化在教学上转变为再创造，数学化的现实就成为学生的现实，成为引导学生进入其中的现实。同时，数学化也就成了学生自己的活动。”“背景意味着现实的领域，在一些特殊的学习过程中为了数学化而将背景展现给学生。”这里弗氏明确地指出，数学要和学生的现实生活联系起来，在现实中寻找那些学生容易理解的，将其作为特殊的数学的起源进行教和学。教师要引导学生从生活的背景中去发现数学、探索数学，赋于数学以丰富的背景，从而对现实进行数学化。

创设问题情境 导入数学新课 篇11

关键词：问题情境；数学新课；生活性；趣味性

一、生活性问题情境

数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，这样教学效果会更佳。

例如，在“平面直角坐标系”的教学中，我创设了这样一个生活情境：“接到紧急通知，在各班教室里召开家长会，要求每个家长都坐在自己孩子的座位上，你将如何向自己的父母描述自己的座位，以便你的家长能够快速、准确地找到座位呢？”由此引出有序实数对和坐标的概念。实践证明，学生在实际生活情境中学习，可以有效地建立新旧知识的联系。

二、故事性问题情境

数学课堂中的故事可以包括数学史及名人轶事，或一些包含有数学知识的民间故事等。

例如，在讲“等差数列的求和公式”时，通过讲述数学家高斯的故事：在高斯10岁时，他的算术老师出了一道题：计算1+2+3+4……+100”。小高斯只用了极短的时间就得出了正确结果5050。由于大多数学生以前听过这个故事，教师这时可以进一步引入新课：他的算法就是把原来的数颠倒，两式相加……通过这样的故事引入，学生强烈的求知欲被激发出来，再通过师生共同讨论、探索，学生很容易接受“等差数列的求和公式”这节内容，说不定还真有想成为像小高斯那样的数学家的愿望呢。

三、活动性问题情境

创设“活动式”问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”且富有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。

例如，教学“乘方”这一节时，上课开始，我手拿一张白纸走进教室，问：“同学们，老师今天手中拿了一张白纸，我想把它对折60次，哪个同学能帮老师来折呢？”学生纷纷举手，来帮忙折纸。我就请了一名学生上来折纸，其他学生也不约而同地拿出一张纸折了起来。这名学生对折了8次后就折不动了，摇着头走了下去，这时其他学生也折不动了，抢着说：“老师，纸太小了，给我一张很大的纸，我才能折到60次”，我接下去说：“同学们猜猜，如果对折60次后，大约能有多厚？”这一问，学生议论纷纷：“有一尺高吧”“不止，可能有一米高吧”“我想，可能有一幢楼房那么高”……我笑着说：“到底有多高，知道是如何算的吗，我们学完数的乘方后就知道了。”学生一听，马上活跃起来，把“找结论”的思维之弦绷得紧紧的，去学习新的内容。这样就创设了一种活动性问题情境，学生的记忆深刻，悬念成为开启思维的金钥匙，使趣味成为激发情趣的催化剂。

四、趣味性问题情境

兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据数学教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望。

例如，在教学“一元一次方程”时，安排如下游戏：请学生把手中的纸牌乘以3减去2，然后叫学生说出结果，我依次猜出学生手中的牌，如一学生通过计算后的结果为13，教师通过解方程3x－2=13，得x=5，即猜出这张牌为5。这个游戏对于初中学生来说，在老师“猜”对手中的牌后，对老师的本领甚感惊讶，此时老师顺势推出“一元一次方程”，学生求知欲大大加强。

可见，在数学课堂上创设一定的问题情境，不仅能够提高学生学习数学这门学科的兴趣，还能够有效加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，从而使学生懂得学习数学是为了更好的应用。

数学新课的导入方法 篇12

数学是一门集数字与图形于一体的学科。学生如果在一堂课的开始就不能很好地进入状态, 那么整节课的知识点就很难掌握好。导入新课, 就是通过各种方法引出所要讲述的课题, 把学生领进学习的“大门”。单纯地讲授数学知识, 学生就会感到兴味索然, 产生厌学情绪。有经验的教师都很重视新课导入, 千方百计地激励、唤醒、鼓舞学生的学习情绪, 让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。由于数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性, 精心设计的新课导入部分就能使学生在轻松愉快的氛围中消化、吸收数学知识, 发展其能力。引导学生参与课堂教学的全过程, 这样既能提高单位时间的教学效率, 又能优化课堂教学结构, 更有利于培养学生的创造意识与创造思维。下面介绍几种常见的数学新课导入的方法。

1 创设情境导入

在引入“二面角的平面角的定义”这节课时, 使用“爬山”的话题引入讨论, 华山很陡, 黄山平缓的多, (叙述事实, 学生点头称是) , 你可以设计一个数学的语言来描述一下吗? (提出问题, 使学生思考) , 学生自然会联系“角的大小”的概念了 (联系实际, 得出结果) 。创设这样的问题情境教学, 学生的学习积极性得到很大的提高, 从而能很快的进入到新课的学习中去。

2 实验演示导入

在讲“球的体积”一课时, 如何求出球的体积?南京师范大学附中的马明老师设计了“细沙实验”, 用自测、猜想、实验、证明的方法, 得到球的体积公式。如图1, 用细沙装满半球, 将锥体放入圆桶, 再将半球的细沙倒入圆桶, 恰好填满圆桶除去圆锥的部分。于是猜想:

因此, 球的体积是。然后, 再运用祖暅原理加以证明。

由于是已知的, 便得。

用实验演示的方法导入数学新课是一个很好的创意。数学并非数学家头脑里的自由创造物, 它归根结底需要和实践相联系。

3 实际事例导入

教科书中的数学公式、定理、法则, 并非每个学生都有这方面的感性材料, 也并非都能借助于动手实验或通过教师演示实验观察获得。如果教师能使学生明确所学知识具有解决实际问题的重要意义, 有广泛的应用价值, 学生也会产生积极的兴趣。在学习“圆锥曲线”前先介绍几桩事例:我国的“神州七号”载人飞船成功地发射升空, 已进入预定轨道, 那么科学家们是根据什么来测定计算轨迹的呢?这是因为天体运行的轨道是圆锥曲线有规律轨迹的缘故。再举例:英国天文学家哈雷生前曾预言1758年将会有一颗彗星重返再现, 根据他所推导的彗星轨道 (椭圆形) , 他列举出1607, 1531, 1465, 1305和1682等年份出现的彗星其实是以75或76年为周期通过地球的同一颗彗星。在1758年的圣诞节, 哈雷所预见的彗星果然重现于天空 (这颗彗星便命名为哈雷彗星) , 可惜这时他已去逝, 未能亲眼看到他的预见被证实。这些唤起了学生学习的兴趣, 通过观察身边相关的实例导入新课, 激发学生学习本节内容的兴趣, 使学生愉快地接受教师所讲授的知识。

4 类比法导入

我们已经学习了等差数列的一个性质:如果p+q=m+n, 那么ap+aq=am+an。在讲解等比数列时, 不妨可以让学生仿照等差数列的性质大胆地猜想出等比数列的一个性质:如果p+q=m+n, 那么ap⋅aq=am⋅an。这样不仅可以让学生产生猜疑的想法而且促使学生渴望用科学的证明方法证明所猜想的结论的正确性。如果在学习与前面内容有内在联系或知识结构在某些方面相同或者相似之处的新内容时, 就可以用类比法导出新课。类比是由两个对象在其某些方面相同或者相似之处, 作出它们在其他方面也有相同或相似的推理过程和方法。以这样类比的方式引出新课, 不仅培养了学生的猜想能力, 更重要的是体现了知识的内在联系。

5 错例引例导入

我们都知道60个苹果加60个苹果, 等于120个苹果。一般的空调工作的噪音大小是50分贝左右, 如果让两个空调同时工作, 噪音大小是不是就可以达到100分贝呢?学生对于这样的问题肯定是很有兴趣的。当得知火车鸣笛时的噪音, 这么大的声响也居然只有100分贝时, 学生自然可以得到答案:两个空调同时工作时噪音的大小绝对不会是100分贝的。两者声响相差这么多, 为什么在分贝数值上的差距不是很大?声音的大小是如何计算的呢?这时, 老师再给出对数计算的公式, 哪一个学生还不认真研究呢?相信上过课的学生们永远都会记住分贝是对数计算的结果, 而且能记住答案:50分贝再加上50分贝只有53分贝!

这种导入方法不仅可以使学生集中注意力, 而且有利于深刻理解所学知识, 在头脑中打下深刻的烙印, 更重要的是使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎, 某些结论在没有经过严谨的科学证明之前是粗浅的、片面的, 甚至是错误的。这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辨证唯物主义的观点是十分有益的。

数学新课导入环节的最终目的是为了把学生带入到数学新课的课题中来, 达到使学生轻松融入到新知识点中的目的。课堂教学是一个有机的整体, 数学新课的导入是课堂教学中不可忽视的环节, 精心设计与巧妙地设计导入部分, 要注意与课堂教学整体和谐, 才能发挥其整体功能, 以获得最佳的教学效果。在教学实践中数学新课的导入应当针对教学实际, 一是根据不同的数学教学内容采取不同的导入方法;二是要根据学生认识客观事物的规律, 要符合学生认识客观事物的“序”, 即从感性到理性, 从现象到本质, 从具体到抽象;三是针对学生知识技能的基础, 设计合适的方法。在充分认识新课导入的重要性和必要性的基础上, 灵活掌握导入方法就象是灵活运用写作手段一样, 引人入胜是最基本的。只要是在此基础上形成的导入方法, 都将不失为一个好的教学方法。

参考文献

[1]陶国秋.初中数学课堂的引入艺术[J].基础教育研究, 2006, 1:38～39.

[2]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法[J].数学通报, 2009, 1:1～3.

[3]朱顺荣.浅谈课堂教学中的新课的导入[J].机械工业高教研究, 2008, 4:62～63.