高效课堂的认识误区

高效课堂的认识误区（共12篇）

高效课堂的认识误区 篇1

打造高效课堂是每位老师梦寐以求的, 因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼, 可以取得事半功倍的效果。那么, 怎样打造好高效课堂, 使学生、老师达到“双赢”, 使课堂最优化呢?下面, 我就结合工作实践谈几点看法。

一、高效意识应常驻教师心间

教师应有高效意识, 自身要有为创造高效课堂做好各个环节的思想准备。备好课上好课、备好学生并有效指导好学生的预习、作业和复习。学生方面则需要教师引导, 提高思想认识, 高效意识常驻心间。除了休息和娱乐时间, 应让学生认识到一旦投入到预习、上课、作业和复习的学习氛围之中就应有“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的钻劲儿, 提高效率, 达到专注, 形成习惯。

二、教师要为课堂作好充分的准备

1. 目标要明确。

俗话说得好:“射人先射马, 擒贼先擒王。”这是战胜“敌人”的关键, 也就是文本的重点、难点部分。这就需要教师及时把握好文本的重、难点, 在重、难点上下工夫, 并采取行之有效的方法加以解决。方法选得好则事半功倍, 学生“军心振奋”课堂高效;方法选得不合适则“劳民伤财”, 学生“军心涣散”效果不佳。

2. 把握好时间。

在一节课的时间安排上, 要在前二十分钟集中处理重、难点, 因为此时学生的精力旺盛, 注意力高度集中, 有利于目标的突破。剩下的时间里可以安排讨论、练习、拓展思维等, 当堂巩固, 当堂消化。

3. 要有较强的驾驭能力。

课堂上如果教师有较强的驾驭能力, 利用课堂上学生的随机情况巧妙地引入文本, 一个幽默, 一个笑话, 一个动作都足以使课堂锦上添花, 磨刀不误砍柴功, 轻轻松松把功成。

三、选择合适的课堂组织形式

不同的教师, 有着自己不同的教学方法。同一篇课文, 不同的教师教, 方式不同, 效果也不一样。我认为, 这主要取决于教师是否了解学生, 是否能把握住学生的兴趣点, 从学生的兴趣点出发, 设计学生喜欢的学习方式, 学生学习的兴趣高了, 学习效率自然也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合, 需要教师在日常上课时不断摸索。另外, 教师还要不断观察学生的学习状态, 发现学生累了或不感兴趣了, 要及时调整自己的教学方式和内容, 这样才能最大程度地达到高效。

四、创新课堂教学方式

1. 激发兴趣, 让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣, 还会萌发创新意识, 而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣, 又再次促进创新。兴趣越大, 学习的效率就越高。

2. 质疑交流, 让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学, 引导学生积极参与、主动探索, 为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流, 培养独立思考, 解决实际问题的能力, 从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学, 学习的效果肯定也会提高。

3. 提倡合作, 让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要, 促进学生的情感发展, 充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中, 教师的任务就是当好导师, 及时起到点拨导向的作用。合作学习有三大好处:第一, 拓宽思维, 深化学生的认识。第二, 培养和训练口头表达能力。第三, 可以培养合作精神。

五、营造良好课堂氛围

1. 营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心, 此时的学习是最有效的。

2. 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样的课堂里, 学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力, 甚至消沉、忧虑、紧张, 那么, 高效课堂是无从建立的。

3. 营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里, 每个学生都能实施自我管理, 都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着, 自己对自己毫无责任, 也是没有学习效率可言的。

4. 营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听, 彼此认同, 彼此尊重, 不仅能提高其学习效果, 亦可修养其人格品质。

高效课堂的认识误区 篇2

——蒙山文华实验学校田汝华

蒙山文华实验学校实施高效课堂教学改革以来，已经有一整年了。在不断的实践和探索中，对于学习杜郎口模式的高效课堂也逐渐产生了越来越清晰的认识。

1．高效课堂就是“喂鸡觅食”。有一个农妇，爱惜自己养的鸡，一天把鸡抱在怀里，把谷粒拿在手里，放到鸡的嘴边让鸡吃，可是鸡不吃。于是农妇就摁着鸡头把鸡嘴压到有谷粒的手心里让鸡吃，鸡使劲的摇着头更是不吃。农妇见鸡不吃很无奈，干脆把谷粒丢在了地上，把鸡也放下不管了。没曾想那鸡竟然咯、咯、咯欢快地叫着，自己主动的去觅食，主动的吃了起来……。高效课堂就是“喂鸡吃食”，让学生主动学习。

2．高效课堂就是“老鹰放小鹰飞翔”。一只老鹰孵出一只小鹰，每天老鹰都会觅食回来喂养小鹰，在老鹰的呵护下，小鹰一天天在长大，羽翼一天天在丰满，可是小鹰就是不肯离开自己安乐的巢穴，依然是等妈妈给喂食。老鹰感觉该是放飞小鹰的时候了，于是老鹰把小鹰叼了起来向高空飞去，飞到空中把小鹰放下，小鹰被放开的瞬间有些害怕，并且一直在下落，可是看见妈妈一直跟在身边，就以为是妈妈在跟自己做游戏，于是不仅不怕了反而感觉很好玩，可硬是不愿张开翅膀，在快要撞向地面的一霎那，老鹰急忙一个俯冲将小鹰叼了起来。老鹰把小鹰叼到高空又放下，小鹰还是不飞，小鹰直线下落离地面越来越近，老鹰无奈地急速俯冲下去再次把小鹰叼起。飞到了高空，老鹰丢下了小鹰，这一次老鹰不再跟着小鹰看了，而是径直向高空向远方飞去，飞离了

小鹰。小鹰直线下落，回头一看发现妈妈没有跟来，下落的速度越来越快，离地面也越来越近，小鹰害怕了：“妈妈，你不要我了吗？我要摔死了，你不管我了吗？”就在即将摔向大地的瞬间，小鹰恐惧地挣扎着抖动了翅膀，小鹰飞了起来……。高效课堂就是让学生在课堂上、在知识的海洋里自由放飞。

3．高效课堂是“知识的超市”。如果有人还记得供销合作社，就一定知道那时去供销社买东西的情景，你买香皂？就这一种三角钱一块的，用也得用，不用也得用，没有其他选择。那就是传统课的特点：我给你讲，你就得听，不想听也得听，想听也得听，所有的人要忍受一模一样的教育。而现在去超市购物，你买香皂？有力士的、有舒肤佳的……你喜欢哪一种？都不喜欢？还有洗面奶等其他替代品，你可以自由选择，超市购物的多样性体现了“人性化”服务的特点。类比高效课堂，学生可以根据要完成的学习任务，自主学习，自由选择学习材料，自由选择研究方法，自由选择解决途径，自由选择表现形式。课堂学习选择的多样性体现了对学生的尊重，是知识的“超市”。

4．高效课堂是“生命的狂欢”。学生在高效课堂上学得自主，学得自信，学得自由，学得自然，学得快乐，学得奔放！同学们学习是自主的，讨论是热烈的，表达是丰富多样的。可以读、可以说、可以辩、可以写、可以唱、可以演等等。所以高效课堂是学生激情的燃烧，智慧的绽放，生命的狂欢！

对数学高效课堂的认识 篇3

对高效的数学课堂教学，决定因素有很多，它是多方位和多层次的。但主要的两个方面有：老师的教学和学生的学习，这是构成高效课堂的两个关键因素。再精彩的教学，没有调动起学生的积极性，也不能说是高效课堂；再努力地学习，没有老师的有效讲解，也不能算是一节高效的课堂教学。离开这两个因素，谈提高教学质量都是空谈。下面结合自己的工作实际，对数学的高效课堂谈谈自己的一点认识。

一、高效课堂要提高教师的素养

1.中学生的学习是带有感情色彩的，他们首先要从兴趣出发，先是喜欢这个数学老师才会喜欢他教的科目，因为喜欢才会有尊敬，有尊敬就会有信任。学生的眼睛就是老师行为的镜子，每一个学生心里都有一杆秤，他们掂量出来老师的分量是最准确的。他们多数是因为崇拜老师而尊敬，尊敬老师而喜欢，喜欢老师而学习。因此，博学多识、师德高尚的老师是提高高效课堂的重要前提，这样的老师往往格外受学生的尊敬。所以对于数学的学习，它既不像语文那样丰富多彩，也不像英语那样生动有趣，如何让枯燥的公式、数字、图形灵动起来，使这些枯燥的数字符号，具有吸引学生的魅力，依靠的就是老师的知识修养和教学经验。老师的素质不仅仅是他掌握知识的多少，更主要的是如何把这些知识传授给学生，并且让学生喜欢，进而理解直到掌握和运用，这是数学教学的最高境界。要想做到这一点，需要的是老师自身的高素质，以及渊博的知识来赢得学生的尊重，用生动活泼的教学方式激起学生的学习兴趣；还需要数学老师具有丰富的知识储备，广泛的知识视野、知识层次和知识面。只有这样，才能使数学问题生活化、实物化、趣味化，才会把学生的兴趣之火点燃，在民主的、轻松的教学氛围中，完成数学学习。

2.教师的崇高品德和完善的人格效应，也是建立高效课堂的重要因素。也许有人会认为老师的人格魅力与教学无关，不属于知识范畴，然而实践证明了：一个具有崇高人格魅力的老师，他对学生产生的影响是无法估量的，一个品德高尚的老师，他可以影响孩子的一生。从某种意义上说，老师的品德修养和他的知识修养是同等重要的，只有自己以身作则，才能给学生们做好良好的示范。老师的爱心也是促成高效数学课堂的重要因素，老师的爱就像是滋润禾苗的春雨，润物细无声，让学生感觉到老师的重视与信任，感受到老师的认可与赏识，从而提升孩子的自信心。一个具有亲和力的老师更容易和学生之间建立融洽的感情桥梁，从而成为高效课堂的助推力。

二、课前准备是提高课堂提问质量的关键

课堂问题的设置就是课堂提问，提问内容的设计是老师教学水平的体现，对于课堂教学的效果来说是至关重要的。提问是为了激发学生的求知欲，明确所学的知识点，是为了了解学生对知识掌握情况的好坏。好的问题能够激发学生的兴趣和探索热情，而漫无目的的并且枯燥的问题对教学不但没有作用反而还会使学生产生厌烦，甚至不屑一顾的态度。因而，课堂提问设置对于打造高效课堂非常关键。提问内容既要具有适量性、及时性、递进性，还要有层次性、情境性和拓展性等特点，才能达到所期望的目的。

所谓适量性，就是问题不能过多也不能过少，一堂有效率的45分钟的数学课，不只是新课讲授和问题堆砌，而是要留给学生消化理解和巩固练习的时间，给学生足够的时间思考，让学生可以交流和消化，真正的理解与接受所学的知识；所谓及时性，是在该提问的时候提问，密切观察学生的实际学习情况，掌握他们的理解程度，及时地提出问题并加以引导，为的是更好地掌握知识，有效掌控课堂教学；递进性，是指数学问题的设置要依照教学的实际，坚持从简到难、由浅入深、由表及里的原则和步骤，使学生掌握的知识呈现系统性和阶梯性；层次性，是指提出的数学问题要针对不同学习程度的学生而设置，让所有的学生都能体会到答对问题的成就感；情境性，是指把数学问题设置在一定的情境中，在预先设定的生活场景中，让学生感觉到数学课堂的趣味性，从而实现愉快教学；拓展性，就是指知识的延伸，具有承上启下作用设置的问题，更容易把知识连贯起来。以“平行四边形的性质”为例，了解层次：能知道对象的特征和意义，明白什么样的四边形是平行四边形？特征是什么？理解层次：能描述对象的特征和由来。掌握层次：能在理解的基础上把四边形的特征说出来。

三、灵活掌握教学模式是打造高效课堂的手段

数学的教学是枯燥的，没有什么色彩和情节。如何把枯燥的数学知识讲授的生动形象，妙趣横生，需要教师设计出不同的教学模式，为学生的学习创设适当的教学情境。教无定法，这就给老师的教学模式设计拓宽了思路，由于学生的学习程度不大一样，所以老师教学也需要因材施教，运用灵活的教学模式与技巧。精心设计每一节课，并采用具有实效性的教学模式，是一个教师的基本功，更是打造高效数学课堂的必要条件。教师的讲授不能程序化，不能拘泥于一定的框架，不同内容的教学，其方式也应该是不同的。比如，在学习完方程之后，我们教“一元一次不等式”的解法时，只要告诉学生除了两边同时乘以或除以一个相同的数或式子时，需要注意不等号的开口方向外，其他都和一元一次方程的解法是相同的。这个内容的教学，教师可以给学生更多的自主学习时间。讲解关键点后，学生自由练习和巩固。

课堂教学模式的选择要具体问题具体分析，针对学校情况、学生情况、课型特点、知识特点等加以变化和灵活使用，切不可把课堂教学公式化、程序化，而应当以学生为本，以提高课堂的高效性为宗旨，来构建理想的高效课堂。因此高效课堂应该是师生共建的，二者缺一不可，互为共生。总之，数学教学改革是逐步累积的，提高中学数学课堂的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革中，用自己的眼光发现问题，用思考分析问题，用智慧解决问题，多管齐下，让我们一起共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能够大大提高！

参考文献：

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[5]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化习，2008（10）.

[6]黄福弟.初中数学课堂教学的探讨[J].广东教育版，2008（11）.

[7]谢秀珍.构建有效的数学课堂教学[J].数学学习与研究，2010（3）.

试论对“高效课堂”的认识 篇4

关键词：认知规律,“登高”台阶,“总导演”

为了把高效课堂融入本校的课堂教学中, 学校组织了高效课堂教学模式的学习、研讨和案例分析及教学设计培训等活动, 经过培训我对高效课堂的教学流程和教学环节有了初步认识。在物理课堂教学中, 为了让课堂更加高效, 我们要实现从传统的课堂教学模式向高效的课堂教学模式的转变, 转变的根本是教师的教学理念的转变和学生学习方式的转变。那么, 怎样才能让师生的教与学方式发生转变, 如何让物理课堂更加高效呢?

一、设计“高效”的教学环节, 来源学生的认知规律

高效课堂教学模式课堂教学的设计遵循以下几步:第一步, 预习导学, 发现问题, 尽量完成学案, 检测预习效果;第二步分组合作, 讨论解疑, 小组展示、点评, 拔高升华;第三步, 总结反思, 当堂检测, 达成目标, 提升自己。课堂教学设计要依据学生的认知能力水平适当增加课堂的容量, 即增加信息采集、思维推理、训练检测。每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。虽然课堂上环节很多, 但每一个环节都应有一个明确的、具体的目标。在设计中我们应根据目标设计环节, 而不应根据环节设计目标, 或为了占用时间而增加环节。因此, 每一节课都要注意围绕学习目标、依据学生的认知能力和规律设计教学环节, 使课堂重点突出, 条理清晰, 层次分明, 还要精心设计合适的思维量、信息量、训练量, 使课堂更有效。

二、设计合适的问题, 为学生的登高搭建台阶

学习如同登山一样, 要脚踏实地, 要一步一个脚印。课堂教学就要为学生在“登高”的过程中设计合适的“台阶”, 在课堂教学过程中学生能够主动地发现“台阶”, 并能利用好“台阶”。这就要求教师能够提出在思维上的有效性、指导性、连续性的问题。这些问题的设置往往反映出教师的学科能力水平及对学生实际能力的把握程度, 所提出的问题必须有助于发展学生的思维, 一定要杜绝随意性的简单即问即答, 并且所提出的问题能让能力处于不同层次的学生都能有所思考, 能有所得。对于重难点问题, 学生不易理解, 应灵活将此类问题化解成若干小问题, 或提供思考背景等。所提出的问题要从整节课考虑, 要注意前后知识的联系和思维的连贯性, 不能是孤立的, 不能是即问即答式的, 更不能是简单的“对”与“不对”的问题。

三、做好课堂“总导演”

在高效课堂上, 教师在“导”, 学生在“演”, 体现了思维的开放性和学习的自主性。

(一) “自主”是积极的、主动的, 而不是随意的、放任的

在课堂教学中, 教师首先把教学三维目标和设计的问题呈现出来, 然后学生通过自主学习, 小组合作以及组内、全班的展示, 解决大多数问题, 最后教师再重点进行点拨。这种课堂教学方式, 提高了学生学习物理的积极性和主动性, 特别是调动了学生的学习兴趣和张扬了学生的个性, 弥补了传统教学的不足。实际上, 高效课堂中的自主学习是在教师引导下的自主学习。教师的引导是为了学生能在思维上找到正确的方向, 教师的引导是为了学生在出现思维困难时能找到正确的解决方法, 教师的引导还是为了学生能在思维过程中充满热情, 充满探索的动力。应该让学生的自主与教师的引导合二为一, 高度统一, 相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点, 做到“导”“放”有度。

(二) “合作”是更加深入的探讨, 而不是简单的对答案

在课堂上, 我们经常会看到有的学生并没有独立阅读、独立思考, 只是在看别人的答案, 在听别人的见解。这与教师讲学生听没有区别, 只是变成了学生讲学生听。另外组内成员在思维能力上存在的差异较大, 对所承担的任务完成的有好有坏, 这就会形成组内不信任, 也会让部分学生失去合作的兴趣。合作应分为两个层次, 一是在个人充分准备的情况下进行组内合作, 在组内形成对问题的统一认识。组内的成员要充分发表自己的见解, 要展开辩论, 不能谁学的好就听谁的。二是把组内的见解放到整个课堂内, 进行全班的合作, 进一步完善对问题的认识, 及进行总结、归纳。各小组要把所涉及的问题、所采用的方法、所得到的结论讲清楚。其他学生提出疑问时要讲清理由和自己的观点。高效合作的课堂离不开高效的管理, 合作应在高效的管理下进行。设法要让学生有一定时间和空间去想、去做, 还要让学生既能充分利用时间和空间, 又能想的有方向、做的有方法;让学生既能充分发挥个人的能力, 又能让通过合作取长补短形成对问题的统一认识。

谈我对高效课堂的认识 篇5

在卢龙中学学习有感2012年3月23日陶传宝

我国的进行新课程改革了近十年，对课堂教学的形式的改革已经成为课程改革是中心.课堂形式的改 革的主要目的就是实现学生在课堂上学习的高效性.这种教学课堂就是所谓的“高效课堂”.通过对昌乐二中、杜郎口中学的高效课堂的视频材料的学习，对卢龙中学的高效课堂的整体规划进 行了两天跟踪观摩了解，再结合我校部分老师的高效课堂的实际操作，经过对比研究，以及与我校高

一、高二部分开展高效课堂的老师的交流，使我有了一系列的感想。

很多教师在不了解高效课堂的内涵、宗旨以及它的整体构思、教学环节的条件下，舍本逐末，刻意追求教学手段的新奇而不断翻新花样，整了些作秀课，有些评委在上述的情况下，对乱七八糟的课还在不绝口。结果教师的课所达到的事倍功半，浪费学生的时间，这些研究课将高效课堂引入歧途。最终结果使学生一无所获。

因此作为一名一线教师，我想要说的是，只想谈一下自己对高效课堂的认识和感受。

一.高效课堂的教育目的认识

高效课堂的字面解释：就是指“使学生在课堂上以最大的效率获取知识和获取知识的能力”的课堂.显然，高效课堂的的“教学目的”就是学生在课堂上的学习效率的最大化。

但如何使学习效率的最大化呢? 这显然是(1)同学之间的友好的探究交流。(2)学生与老师之间和谐交流与引导、提升是最佳途径。

站在老师的立场，要是我上课感到舒心，能让我把我的高超的技能传授给学生，我想这样的课就是高效课堂了。站在学生的立场，要是他听得舒心，能让他在老师的精心的引导之下，使他有更大的收获，我想这样的课就是高效课堂了。因为，只有创设了良好的教学或学习环境，才有可能让学生学得轻松，教师教得轻松，从而让学生在愉悦的心境中接受知识，我认为在这种愉悦的心境下接受的知识应掌握得比较牢固些。这正是每一次教学改革所提出的中心为题：调动一切主观因素和客观因素，提高课堂的教学效率。所以，实现学习效率的最大化不是简简单单把班级同学的座位重组，简简单单的课堂开放所能实现的！

二.实现高效课堂的保障的认识

高效课堂的课堂教学形式的改革它不是某个老师所能实施的，而是一个学校的整体的教学思路，一 个学校的教学方向，要推行高效课堂这种教学模式，必须有学校的多方面条件做保障。它体现了这个学校的校长的教学观。昌乐二中赵丰平校长“追求大视野、追求大思路、追求大完美”的“三个追求”，立意高远，观念前瞻，实乃大境界也，令人刮目相看。山东省青岛市墨28中李志刚校长题为《和谐互动——让课堂充满灵动》

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三.高效课堂教学环节的认识

如果想把每一节课实现高效课堂，那绝对不是只在这一节课上下功夫，孤立地看着节课，不象现在 咱们学校那样，提前发个学案，简单的统计批阅，第二天让学生进行应付性的展示，然后，老师简单的点评。也许这节课从表面上很华丽，但实质上，它没有连续性，这样的可不会给学生带来实际效益。不要根据有的学校一节课的展示，就盲目的东施效颦。应该连续的观摩几天，观察在这节课之前、之后，明确老师该干什么？学生做什么？这么设计、安排的意图是什么？

通过卢龙中学两天的观摩，它的“学案引领教学”的操作是分三个阶段，在这节课之前，将利用超周备课时商议好的学案在这节课的前一天上完住课后发给学生，学生利用预习课 进行自我学习，总结有哪些问题。第二天，在这节课之上，学生需要讨论交流决绝问题的方法，解决自己的疑难问题，最后，共同与老师零距离直面交流，等待老师的肯定、总结、提升。老师则是认真观察学生的展示，细心、认真聆听学生交流与点评，然后，给出有效的引导，精辟的点评，最后在下一个自习自己在认真吸收整理。

也就是说,高效课堂不是孤立的一节课，也不是孤立的白天课，而是连续课和多日课，是自习课辅佐正课，是预习课加展示评点提升课。

即小组内预习、互帮助学+特殊问题解决方法或特殊错误展示+老师的纠正、完善、提升

=昨晚的预习课+今天的展示、点评、提升课+今晚的回顾总结课.四.高效课堂模式的认识

课堂教学模式主要有两个方面构成，一是课堂教学组织、活动等外观的表现形式，二是由教学活动 中两个主要元素进行交互活动时所必需的教学设计理念，它是决定课堂效率大小的关键。

高效课堂的教学模式不是不是将学生分组坐对面，不是学生多讲老师少讲，更不是争辩不朽的热闹场面。任何课堂教学都没有固定的教学模式。课堂教学效率的大小是受多重因素的影响，如：学生自身的知识水平、学习能力、教师的知识水平、教学能力、学校的辅助的教学资源、学校的教学理念等。因此，一旦将课堂教学固定在某一种模式上，那么它的课堂教学就变得像一滩死水，缺乏活力和生机。

五.高效课堂备课的认识

认真备课是提高课堂教学实效性的前提。新课程理念下的教师，是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也应该从传统的备怎么教为主，转变为备学生怎么学为主。说具体点：

针对教师：应该备课标、备教材、备考刚、备学生、备教法、备互动形式。

针对学生：备课堂计划、备课堂目标、备预习学案，备引导问题，备总结，备重点提升，备学生出 现的错误。

归根结底，我们的教学活动不是给人参观的花架子，它不是演戏。我们的课堂教学是有目的的教学活动，它是通过一系列的教学方式，使学生掌握知识与技能，使学生为持续发展打下良好的基础。通过“备教法、备学法”，培养学生研究性学习的能力。

怎么教，怎么学，这是备课中最关键的部分。我国古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”以及他所提倡的“因材施教的原则”这都说明，教学中一直关注的一个重要方面是学生的学习作为，以学生为中心确定教学方法，所以我们应改变教师本位的教学观，在备课中考虑如何引导学生去感知、品味、体悟、理解、积累和表达，让自主、合作、探究的学习方式成为课堂活动的重要内涵之一。

对初中语文高效课堂的认识 篇6

关键词 初中语文 课堂教学 高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0024-02

去年11月，我曾有幸代表易门县参加了“玉溪市初中语文高效课堂竞赛”，期间我也翻看了很多资料，对高效课堂有了一些粗略的认识。现结合那次竞赛的感受，浅议一下我对高效课堂的认识。我觉得一个课堂要高效，需要达到这样一些特点：三高，即高效率、高效益、高效果；三动，即身动、心动、神动；三量，即思维量、信息量、训练量；三特点，即立体式、快节奏、大容量；三学即肯学、想学、学会；减负即轻负担、高质量；低耗时，高效益。

这些特点表面看上去好像有些复杂，我们不妨把它比作东西买卖中的物美价廉，当然这世界上没有物美价廉的东西。以我理解的，就是争取追求更高的性价比而已。我认为高效的目标应该是用最少的时间、最少的讲解，让学生学会更多的东西。要到达更高的性价比，我认为不外乎在这些方面下手，一是教师的教，二是学生的学，三是教育的硬件设备。但是教师的教学水平、教学硬件设备等对学生来说虽然重要，都只是外因，外因再好，终究还要靠内因起作用。学生才是这个学习的主体，他们的思想状态、情绪变动都是影响我们课堂教学能否达到高效率这一目标的关键因素，想让学生处于一个最佳的学习状态，就要把他置于一个愉快、积极的学习环境中去。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。我从以下几方面谈谈如何创造高效的课堂教学：

一、教师备课要充分

教学课堂上既然要放手，那课前的准备工作就必须是充足的。以我这次参赛的课文《以虫治虫》（苏教版七年级语文上册）为例，我在备课过程中，除了根据大纲系统把握教材外，还上网查看借鉴别人的优秀课件、优秀教案，查看有关“傍不肯”和“子方虫”的图片，明确“傍”（b鄋g）字的读音。而且我还以身作则，熟读并掌握教材的内容；把涉及到的题型题例先自己做一遍，充分学习相关的知识与要点。

在备课中最重要的是教学方案的设计。在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。

比如，我在准备《以虫治虫》这个教案时，设计了这样一个问题：小组合作学习，探究下列问题。（课文从以下几个方面介绍了傍不肯，请找出相应的句子。）

①如土中狗蝎，其喙有钳：

②千万蔽地：

③遇子方虫，则以钳搏之，悉为两段：

④旬日子方皆尽：

⑤岁以大穰：

但在其他学校试讲了两节后，我发现在城区中学，学生素质较好，多数学生能找出答案；而在山区学校，几乎没人能答出来。根据这一情况，想想教学要面向全班学生，为了降低难度，我把问题倒了过来问，即：

①外形：

②数量：

③灭虫方式：

④灭虫速度：

⑤灭虫效果：

这样设计出来的教学方案才切合实际，才具有可操作性，同时也兼顾了中下生，大部分学生都能准确找到答案。所以，目标的定位非常重要，教学目标的定位要难易适中，要面向全体的学生，不能让学生失去信心，信心才是再学习的大前提。

二、 激发学生的学习兴趣

有了信心，也就有了兴趣。但中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。很多学生反映语文课没意思，老师教得不好，课堂上枯燥乏味。这种沉闷、呆滞的课堂如何能够高效得起来。

那么，如何打破僵局，活跃语文课堂气氛，提高语文教师的教学效率呢？我认为：最有效的方法就是激发学生对语文学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。” 孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%，学习活动也是如此。

比如，我这次参加课赛的是《以虫治虫》（苏教版七年级语文上册），我的导入是：一段蝗虫成灾的视频，当学生看到密密麻麻、成千上万的蝗虫大肆吞噬着青草，听着震撼人心的配乐，马上吸引了所有学生的注意力，都投入到紧张的画面中。这样紧接着一提问，学生都有话可说了。在课堂结束前，我图文并茂的设计了一道拓展题：根据当地虫害现象，结合本文，请说出你的防治措施。学生一看是他们当地的事情，有些惊奇，继而来了兴趣，很自然的就进入了思考状态，发言也很积极。

三、少讲精讲，适当时间安排

高效课堂的另一个要求就是要求少讲、精讲。从一些学校的经验来看，基本都是要求教师讲的时间不超过15分钟，学生练的时间不能少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。如在设计《以虫治虫》中，我是这样安排这个环节的：让学生自学后，把不懂的实词虚词都写在练习本上，然后四人小组互译解答。如果还有不懂的字词，就推荐一人去黑板上板书出来，然后全班讨论解决，接着让学生以开火车的方式一人翻译一句。基本上都是学生自己完成，老师只是适当点拨、提醒，起到组织的作用。

上课时候教师要把握时间，尽量节约时间。比如语言要精练，少讲口水话。适当借助小黑板、多媒体等。在设计《以虫治虫》时，我先熟悉每个环节后，把之间的过渡语写下来，然后进行斟酌，把不必要的话语删除，尽量做到语言精炼。总之把教师用的时间尽量压缩到最低限度，能在课外时间完成的东西尽量都不要放到课堂上。教师还要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的性价比。

四、恰当的激励机制

我觉得课堂要面对全部学生，我们上课不能只针对某一部分学生。所以前面提到备课的过程中我们要把差生考虑在内，使我们的补差这一工作在上课中就得到体现。没有几个学生是天生就不喜欢学习的，只要他有兴趣，感觉到有信心，感觉到老师的重视，那在不考虑其他因素的前提下，他应该不会排斥你的课堂的。在他做得好的时候要不失时机地加以鼓励。在这次课赛中，我也比较注重对学生的评价，比如，当学生回答圆满的时候，叫全班鼓掌，把掌声送给他。当学生把题做对了，真诚地赞扬他，还要注意赞扬的语言要有针对性，并且不重复。总之我认为信心是一切力量的源泉，有信心才能做好一切。

创建高效课堂的实践与认识 篇7

一、遵循教学规律, 抓住教学本质, 确立课堂主体

课堂教学始终以打造“自主、高效、个性化”课堂为中心, 为每位学生的终身发展负责, 使其学有所长, 从传统教学模式的局限性看, 必须抓好“三个转变”:一是观念转变, 变重“教”为重“学”, 变重“学习结果”为重“学习过程”, 变重“知识传授”为重“学生能力发展和情感培养”;二是教法转变, 变“灌输式”为“启发式”, 变“讲授式”为互动探究式, 变“以教知识为主主;三是”学法转变。为“以培养变“听懂能力和情”为感”为“学创知懂”识, ”为重为变“学会”“以掌握学为“会学”, 习方法变“以掌”为握建重。强化“四个突出”:一是突出学高被动学生主体, 习局面完全;二是突出学习过程改变教师讲学生听的, 效三是突出合作探究, 处处突出学生的学习、质疑和探究通过小组的合;课作探究力;四是, 让学生自主学习突出“学为主体, 教、为主导获得能, 堂落实练为主线”的教学原则“四个做到”。:一是做到唤的位, 醒学教师要在课生主体意识, 堂上赋予学生更多落实学生主体地实每一个学的参与权, 生行动起来激发学生的, 变“要我内在动力, 让学”践精巧为“我, 分层次要学”;教学精当二是做到, 教导师学在案制设订计与教学中要根据教案、学案时, 学生的个性要力求实用、, 知在识课差堂认异次高;, 训三分练是层, 做次使到设所课计有堂, 学分适生层时都次点能指拔进导精步, 炼分和, 提层随识堂练习检测精细, 课堂点拨时学生会的不讲, 不需要讲的不讲, 讲了学生也不会的不讲, 课堂检测分为必做、选做两种, “必做”要求人人做, “选做”只要求优秀生做, 以解决“优秀生吃不饱, 学困生吃不了”的问题;四是做到教学过程“五让”, 即在教学的过程中, 一让学生自己观察, 二让学生自己思考, 三让学生自己表述, 四让学生自己动手, 五让学生自己总结, 就是让学生真正成为课堂学习的主人, 使学生由被动接受变为主动学习, 为学生的终身学习奠定基础。

二、激发兴趣, 构建科学的教学模式, 努力提高课堂效率

1. 创设情境, 激发兴趣, 导入新课。

在新课导入过程中, 为了达到既定的教学目标, 精心创设与教学学习的兴趣, 保障课堂教学实效。

恰当地创设教学情境能唤起学生强烈的求知欲望, 促使他们保持持久的学习热情, 因此, 在课堂教学中, 教师要特别注意把握知识之间的联系, 注意以“旧”引“新”, 为学生掌握新知识, 掌握科学的学习方法做好铺垫, 从而自然过渡到新课程的学习。

2. 明确目标, 有效导学, 自主学习。

通过导学案让学生明确学习目标、学习内容、课堂的基本要求等。以“学”为主线, 在充分考虑学科、教学目标、教学内容、学生特点的基础上, 做到有效预习。

3. 合作探究, 互动交流, 精彩展示。

教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间, 要让每个学习小组的学生对所学内容进行提问质疑、合作探究、互动

交流、积极展示。学习小组的学生代表在全班交流与展示时, 教师应耐心倾听, 及时捕捉课堂生成的动态资源, 要注意发现学生思维中萌发的新知识和新问题, 给予及时的表

(定扬与鼓励。

西4.质疑提问, 点评升华, 解疑释

市惑。教师在整个课堂活动中是主导

第者, 要适时启发、鼓励学生提出问

一题, 探究问题, 解决问题, 点评问题,

中要整合课堂活动的每个环节, 起到□学穿针引线、诱思善导、解疑释惑、点盛, 甘评升华的作用。这样学生知识的获

淑

兰肃取, 能力的提高与不断完善就会随

定着教学的进程呈“螺旋式”上升, 学

西生的“智囊”就会不断扩大, 他们的

7“逻辑思维4就会积极协”调与。“我们认为, 倘非逻辑思维”若学生的能力

30能在教师的积极引导下, 总结或发

) 00现用“本旧课知时”的处新理观“质点、疑新”新方问法, 题甚, 就至能达

到了课堂教学的终极目的。这个环节包含了极其丰富的思想 (类比、联想、发现、论证、创新) 以及诸多的教育心理学技巧 (兴趣、注意力、意志

的调动与培养) 。

5. 练习巩固, 达标反馈, 总结反思。

每节课学习新知识后, 学生都要通过变式练习来巩固知识, 通过一定的检测方式反馈达标状况, 以保证问题当堂解决, 同时要做好及时、针对性的总结、拓展工作。

由于学习是个体的活动, 每个个体的背景不同, 学习习惯与思维方式也不同, 有限的时间做到“人人达标”便是一个非常有挑战性的实践课题, 教师要把“群体指导与针对性的个体帮助”融为一体, 体现良好的教育智慧。

走出对高效课堂的理解误区 篇8

一、讨论并非越多越好

新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念, 所以, 在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。于是, 也就有了滥用小组讨论的问题。

在听课过程中, 我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式, 但在理解上有些肤浅, 许多老师在做课过程中, 动不动就让学生讨论, 一节课能有三次到四次的讨论, 而为了节省时间, 讨论的时间又非常少, 一两分钟就结束了。在一节地理课上, 老师让学生讨论了五次, 而大多数的讨论时间不超过30秒。这样多次的讨论完全是在走形式。更有甚者, 有的老师还不让学生思考, 就直接让学生讨论。这是课堂之大忌。朱唤民老师说:“学习是通过思考进行的, 没有思考就没有真正意义上的学习, 而思考问题是需要一定时间来保证的。要想让中等生和后进生跟上老师的思路, 教师必须留给学生足够的思考时间。只有通过思考, 学生才能得出自己的答案, 从而大胆发言。留给学生思考的时间, 就是给了全体学生一个共同提高的机会。讨论要以学生的思考为基础, 没有思考, 就没有真正意义上的讨论。

另外, 没有必要讨论而硬让学生讨论, 这更是在走形式贴新课改标签了。有位老师教一节语文课时, 有一个很精彩的环节, 即学生和老师交替读第一段品味语言, 尤其是教师的范背, 感情把握到位, 深情而撼人心魄。诵读完毕, 学生都沉浸在惨烈而温情的氛围中, 此时若能让学生思考一会儿, 自由品味语言, 则学生必然真情流露;然而, 老师为了赶上新课改的步伐, 却说:“如果同桌两个都想好了, 请讨论一下。”虽然课堂用语很尊重学生的差异性, 但讨论还是打破了难得的与课文协调的氛围, 感动不再, 讨论也没有充分展开。这次没有必要的讨论乃是老师课堂的一大败笔。

讨论并非每节课必需。有时候, 一节没有讨论的课或许比热热闹闹的课更能让学生有收获。回归课堂本真——高效课堂并非讨论越多要好, 而是要给足学生自主学习的时间空间。

二、形式并非越新越好

课堂教学模式越来越多, 课堂教学手段也越来越丰富, 前几年我们用投影仪, 这几天我们用多媒体、电子白板, 甚至有些学校已经实现了互联网教学。于是, 我们的课堂呈现出了“万紫千红”的局面。但热闹喧嚣的课堂教学, 在激发同学学习兴趣的同时, 也让一些教学本真的东西在流逝。记得观摩了一次省级的“语文学科与信息技术整合”大赛, 许多老师把功夫下在了“整合”二字上, 而独独忽略了“语文”本身的东西。课堂上, 多媒体画面美轮美奂, 视频音频轮番上阵, 学生一会儿唱, 一会儿跳, 一会儿抢答……面对网络提供的纷繁复杂的信息, 面对课堂喧嚣热闹的表现形式, 专家说得最多的就是——语文永远是根本, 信息是辅助。请以语文的名义来研究课堂, 以语文的方式设计课堂, 以语文的途径组织教学。而语文教学的基础是阅读文本。要把课上实, 上出语文味,

这种看似新颖高效的课堂, 实际上是“本末倒置”, 要抓住高效课堂的实质, 处理和形式与内容的关系——高效课堂应立足于“人”, 它追求的是有限时间内学生发展的最大化, 而不是教学形式的多样化。

三、进度并非越快越好

和一些老师交流, 常常听他们说, 不敢放手, 一放就会影响教学进度, 完不成教学任务。于是我们就会看到“满堂灌”的课堂。更有一位老师, 我在听她的课时, 她说得最多的一句话是“闭嘴”。原来她觉得自己上的是复习课, 课堂任务紧, 学生一讨论, 一交流, 就完不成教学任务, 于是干脆自己让学生闭嘴, 只需要听和记, 老师则“一讲到底”, 把答案“端”给学生们。这种“越俎代庖”式的教学, 及时讲得高效, 考得分高, 又有何益?所以, 老师要正确理解速度和实效性的关系。

高效课堂要求讲课精炼, 能抓住知识主线, 做到层次分明, 思路清晰, 重点突出, 讲练适度, 组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式, 做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲, 讲了也不会的不讲, 不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流 (包括学生看书、练习等) 有机穿插进行, 力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

总之, 高效课堂的核心: 一切从学生出发, 时刻关注学生。课堂教学的“高效性”不是体现在讨论之多、形式之新和进度之快上, 而是要唤醒学生的主体意识, 落实学生的主体地位, 促进师生智慧的共同成长。

摘要：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。一些老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处, 有必要进行深入研究, 把握高效课堂的实质, 走出对高效课堂的理解误区。

关键词：高效课堂,理解误区,自主学习

参考文献

[1]解密高效课堂.

有效:高效课堂的教学误区及对策 篇9

一、高效课堂的概念被泛化, 被肤浅化

高效课堂是针对传统课堂的低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂, 意味着最大限度地杜绝、摒弃课堂低效的种种弊病, 而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂, 要警惕今是昨非的简单思维, 警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲, 改同向坐为相向坐, 改安静为言说, 改坐着为站着, 改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改。就像大猩猩戴个礼帽, 穿个西装, 还是一个大猩猩, 虽然有点外观的改变, 但是本质的东西还是没有变化。我认为, 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆, 彻底让学生做主人。把课本当成游乐园, 教师带着学生在知识的园地游玩, 学生主动学习, 在快乐中接受知识。因此, 我们有必要重新认识高效课堂这一概念, 以及概念背后的价值追求。摒弃那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”。

二、“高效的”就是高效课堂

在实际的课堂教学中, 有的教师认为: (1) 课堂内容容量大就是高效。高效的课堂当然要追求单位时间的最大效益, 关键是教师设计的大容量问题是不是被学生掌握了。如果忽视了学生的理解和掌握程度, 单纯看讲了多少知识点, 显然是违背课堂教学规律的, 也是不符合新课程标准的。 (2) 课堂提问密度大就是高效。显然, 这是对高效课堂的一种曲解。提问不等于解决问题, 关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点, 是否有助于知识的掌握和能力的培养。否则完全背离了高效课堂的宗旨。 (3) 课堂进行讨论探究就是高效。这只不过是追求一种形式而已。自主、讨论、探究是一种有效的学习方式, 也是新课程标准大力倡导的。但是, 讨论探究必须根据教学内容设计, 必须进行有效的组织实施。如果讨论探究搞成了表演, 那就不仅无效, 而且有害了。 (4) 课堂进行大量训练就是高效。知识讲授完毕进行必要的训练是教学的重要环节, 但不是评判是否高效的依据。习题的设计、纠错的措施、教师的评价应该最能体现教学的整体设计, 否则, 随意的讲讲练练也不过是一种过场而已。由此可见, “高效的”≠高效课堂, 但高效课堂一定是高效的。学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得, 但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂的本质是让学生愿意学习, 学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力, 是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

三、高效课堂的“高效”就是高成绩

高效课堂实践中存在的另一误区是, 一些学校的课堂教学尚未走出知识本位, 应试化倾向依然普遍存在, 为数不少的学校把“高效”当作应试的利器, 只注重知识的接受。课堂一旦堕落为“知识本位”时, 教学就变成了灌输和死记硬背, 学生便变成了“知识的奴仆”, 教师则变成了知识的“二传手”。唯有把课堂还给学生, 突出学生的主体地位, 让学生去“经历”并且积累经验, 学习的过程才充满生机与活力。学生的主体地位在课堂上才能得到真正体现。那么, 什么是真正的高效课堂?所谓高效, 不以教师是否完成教学任务为依据, 而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面是否都获得发展。高效课堂至少应具备以下要素:第一, 生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体, 生命性课堂是交互式对话的场域, 学生总是保持主动、积极的学习状态, 踊跃参与互动, 把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。第二, 生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行, 是师生情感、智慧、能力的共同投入, 充分激发学生的思维和创造力, 学生的学习是生成的、动态的过程, 不断建构新的意义。第三, 全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上, 而是体现全员参与和全体进步的结果, 是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。第四, 全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展, 包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动, 学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。

摘要：打造高效课堂是基础教育改革和新一轮课改的主旋律。在基础教育领域, 高效课堂已经成为一个热门词汇。这无疑显示了基层教育者践行课改的热情。然而, 对什么是高效课堂, 以及如何实现高效教学, 还存在不少误区。

关于高效课堂建设的几点认识 篇10

一、 高效课堂建设的形式要追求时代性

自山东杜朗口中学在教室里的几面墙壁挂上黑板用来教学后,这种教学形式几乎成了许多地方建设高效课堂的一种范式。对此,大家褒贬不一。

受物质条件的影响,一个时代有一个时代的教学形式。孔子的时代,没有黑板、粉笔和纸,使用的简牍,文字有限又不方便,是如何上课的? 关于孔子上课的情景,我们今天可以根据《论语》的一些记载来加以想象,如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。那应该是一种很随意的讨论式的教学形式, 大家坐在一起,互相讨论,畅所欲言,也没有什么固定的标准答案。后来,虽然发明了纸,但在很长的时间内,纸还是稀罕物,再加上印刷技术的限制, 书籍还是很少的,所以直到宋代的书院,教学的主要形式依然以讨论式为主。同样的,古代西方由于羊皮纸很珍贵,书籍有限,学习时是很多人共用一本书,互相传看,边看边讨论,因而形成了研讨的学风。

粉笔的出现是在中世纪。由于纸张(包括羊皮纸等 )是很昂贵的物品 ,而用木炭等在木板、岩石上刻画又容易模糊。人们发现,用石灰加水可以做成块状的物体,用以代替木炭作记录效果更好,于是有了粉笔。19世纪,为了保护木板不受侵蚀, 人们用黑漆涂在木板上,用来公布重要事项, 于是黑板出现了。粉笔与黑板的出现成就了近代以来的课堂教学模式。19世纪中期,世界各地的大学开始兴盛, 原本的教师口述、学生记录的教学方式,随着学生人数增多而越来越显得不便。于是在欧洲、在美国开始把原本小型、非固定的黑色布告栏增大,用来教学,以便于学生抄写。粉笔与黑板逐渐成了课堂教学不可缺少的重要工具,也成就了一种延续至今的一种课堂教学形式。

如今,人类已进入信息社会。信息技术的发展正不断改变我们的课堂教学形式。从20世纪80年代以来,继电视中专、电视大学后,多媒体教学已成为课堂教学的常态。随着电子计算机和网络技术的发展, 又出现了“慕课”和“翻转课堂”等教学形式。应该说 ,几面墙上挂黑板的教学形式,只是基础薄弱的学校为体现教学中学生主体性的一种初级做法。虽也发挥了积极的作用,但从历史发展的规律看,它只是一种权宜之计,不值得在高效课堂建设中大力推广。高效课堂的建设理应与现代技术的发展紧密结合起来,在教学形式的构建上体现时代精神。

二、 高效课堂建设要不断追求创新

近年来, 在高效课堂的建设热中,经常可以听到这样的消息:某地又成功地构建了高效课堂的模式,并隆重地开展现场展示活动, 然后就大功告成了。山东杜朗口中学的导学案曾被视为是课堂教学改革的一个标志,是高效课堂建设的成功模式,被全国很多学校学习借鉴,并在各地推广实施。然而,就在它红极一时之际,杜朗口中学却来了个自我革命。在2012年10月底举办的“杜郎口中学第二个十年发展战略研讨会”上, 校长崔其升提出, 从学生素质方面考虑,过度依赖导学案有可能阻碍学生自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、独立思考能力、自我突破能力等一系列能力的发展,学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁, 因此宣布放弃导学案。对此, 有人说杜朗口中学是在作秀,有人说杜朗口中学是在忽悠中国教育。

那么,高效课堂有没有一个固定的模式? 高效的标准是什么? 如何区别有效与高效? 教无定法,课堂教学追求其生成性。课堂教学的这一本质特征决定了高效课堂不可能有一个固定的模式。实际上,杜朗口中学的做法正好说明了高效课堂的建设“没有最好, 只有更好”。

创新是高效课堂建设的灵魂。高效课堂的建设要的不是一次突破,而是要不断创新。它必然是长期的、艰苦的爬山过程,正所谓“正入万山圈子里,一山放过一山拦”。当然在这个过程中,是需要总结出一些模式的。这些模式的总结就如爬山路途中的休息,只是为了积蓄力量,找准目标,更好地前行。这些模式的总结并不是为了给人模仿,而是给人学习、借鉴与创新的。在高效课堂的建设中,求同固然不易,求异可能更难,也更可贵。

为什么高效课堂的建设要不断地追求创新呢? 因为决定一堂课的质量的关键因素还是教师素质,包括其知识结构、教育理念和意识、教学能力等。其中,知识虽然可以通过传授获取,但理念、意识和能力等,只有在一定的实践过程中,通过逐步认识、体会、提升才能获得。高效课堂建设不断追求创新,就能使教师在这一过程的具体活动中,加深对知识的理解, 加深对学情的认识,在教学手段、教学方法的选择与运用上获得相关体验,提高教学技能,不断改进教学方法,从而使其教学效率不断得到提高。从这一点来看,形成一定的模式是次要的,不断提高教师的教学能力才是其核心追求。湖南省长沙市近年连续推出课堂教学改革年、课堂教学改革深化年、高效课堂建设年等,可以说正是这一理念的体现。

三、 高效课堂建设要提倡包容开放的精神

高效课堂的建设一般以学校为单位,整体推进。学校通过“走出去,请进来”, 结合本校的情况制订一个实施方案,提出一个基本的模式,然后按照方案确定的时间表和内容, 分阶段推进。具体的做法是:首先通过学习、动员,要求行政干部、教师、学生甚至家长,在认识上达成一致;接着开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动;最后根据本校的模式,制订一个评价标准,开展全员性的高效课堂教学评比活动,既总结提升,又兼有督促的作用。

这种整体推进的方式看似有效,然而它是否能够真正使课堂教学有效,甚至是高效,则值得仔细思量。差异是提高课堂教学效益必须认真关注的重要教学资源。差异包括地区差异、学校差异、教师差异、学生差异、学科差异、学段差异等。如学生差异不仅体现在知识、 技能、过程、方法上,还体现在情感态度与价值观上。学科、学段差异又决定了课的类型与学习方式不同。再有,教学资源的丰富性能满足不同学生的差异需求, 增加了学生学习的选择性。如信息技术的介入使教学手段更加多样化。学生将从单一的文字学习,到文字、图像、录音、录像等多种形式共存共享。因此,我们应该看到,一种方式、方法或者一种手段不能适合所有的课堂教学,恰当的方式、方法和手段才能提高课堂教学效益。

在2013年11月5日至6日举办的长沙市教育管理培训班上,上海市静安区教育学院附属学校周校长介绍的“后茶馆式教学”给我们很大的启发。周校长介绍,他们学校的“后茶馆式”教学,源自20世纪80年代上海段力佩校长提出的“茶馆式教学”。“茶馆式教学”规定:课堂教学的环节是“读读、议议、练练、讲讲”。学生学习都是从“读读”开始,任何课堂教学的顺序都是“读、议、练、讲”。“茶馆式”教学的核心是“议”,“议”是对话的重要方式。“后茶馆式”教学继承了“茶馆式教学”的精髓,其核心仍是“议”,但它提出“议”可以与自己议,可以与他人议,还可以与客观世界议。同时,学校考虑到学科、学段、课型、教学内容等方面的不同,提出:1不确定“读”“练”“议”“讲”等的教学用时;2不拘泥“读”“练”“议”“讲”的等应用完整;3不规定“读”“练”“议”“讲”的等教学顺序。总之,以提高效能为导向,视不同学科、不同年级、不同课型、不同内容,对方式、方法和手段进行合理的选择。效能包括效益、效率和效果。效果的价值取向为新课程“三维”目标,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同达成。这样,不同的选择体现了不同教师的教学风格,发展了各自不同的教学艺术。

周校长说,开始,“后茶馆式”教学并没有得到全体教师的认同,学校对此并未采取用行政命令强行统一推进,而是用他们自己创建的“循环实证”的方法推进,用教学实绩说话,使他们的课改从物理学科推广到其他学科,从中学推广到小学。他们的课改已进行了好几年,并取得了突出的成绩。在上海市的多次测评中, 该校学生学业成绩优秀,而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势,即学生睡眠、体育活动增多;学生补课、作业量减少;师生关系改善。对此,《人民日报》《中国教育报》、中央电视台等多家全国主流媒体进行报道。但直到今天仍有部分老师坚持自己原有的教学方法,对此,学校依然对这些老师持默许的态度。

上海市静安区教育学院附属学校的高效课堂建设最大的一个特点就是它的包容开放精神。正是由于学校对“读、议、练、讲 ”的时间与顺序不做硬性规定,将其决定权交给教师,才更好地体现了“教学有法、教无定法”这一原则,使它更符合教学的实际,使当年名重一时的“茶馆式教学”重新焕发出新的生命。正是学校允许老师对“后茶馆式”教学存在置疑的权利,才使其在反对声中更好地找到自身的不足,从而在一次又一次的“循环实证”中不断完善,得以茁壮成长。实证给教师更大的认同感,使教师从里到外都吃透了这一教学的精髓, 实行起来自然也就得心应手。实际上, 实证的前提也是包容开放精神。

小学语文高效课堂的诊断及误区 篇11

【关键词】小学语文；高效；误区

随着新课程改革的不断进行，课程改革已经进行深入区，新课程的理念已经深入人心。广大教育工作在探讨新课程的走向时，也在不断反思课堂教学。于时，有效性教学和高效课堂教学应运而生。可以说，语文高效课堂的构建给沉睡多年的基础教育带来了可以说是革命性的變革。但是由于很多教师未能参透高效课堂的实质，导致高效课堂走入了一些误区，以致主观上想构建的高效课堂实质却高耗低能。我从事小学语文教学工作多年，也听了很多语文教学公开课、观摩课和竞赛课。许多语文老师在课堂上常采用小组合作学习，创设各种比赛、游戏、表演等活动情境，还制作了生动活泼的多媒体课件。学生在课堂上表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛十分热闹，动静结合高潮迭起。这样的课堂被许多老师认为是贯彻落实了课程改革新理念的成功课堂，其实质完全忘记了语文课堂的“本质”。所以在实施高效课堂策略的同时，小学语文高效课堂教学必须注意以下几个误区：

一、课堂活动代替了生本对话

现在很多语文教学公开课、观摩课和竞赛课在课堂上常采用小组合作学习，创设各种比赛、游戏、表演等活动情境，还制作了生动活泼的多媒体课件。学生在课堂上表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛十分热闹，动静结合高潮迭起。这样的课堂被许多老师认为是贯彻落实了课程改革新理念的成功课堂，其实质完全忘记了语文课堂的“本质”。有老师甚至认为讨论得越多，解决的问题就越多，探讨问题的层面就越深，片面追求讨论的次数，不讲究每次讨论的质量，无需讨论的内容也来讨论。还有的老师采用演讲、小品表演、辩论会等形式让语文课堂充满盎然生机。然而，热闹的课堂并不意味着丰硕的收获。课堂上师生之间热热闹闹，但课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效研读、挖掘和共鸣。

在语文教学中，教师必须要还课堂阅读给学生，真正体现学生阅读的主体地位，让学生真正成为“读者”，实现学生的自主阅读，直接阅读，完成生本对话。现在的语文教学，有时多姿多彩的形式掩盖了真实的内容，有时教师为展现个人才华而忽视了学生的参与。有的语文阅读教学，课堂中师生的对话占据了大量的时间，教师一问学生一答。这些恰恰违背了学生为阅读教学的主体性原则。语文阅读教学，最基本的是要做到学生和文本的对话，即学生要深入文本，静下心来，慢慢品味作品带给我们的审美感受。教师可以通过设计一两个问题，让学生带着问题阅读；教师也可以提示阅读的要点，让学生带着思想去阅读。这一环节夯实了，学生才能完全理解课文。在此基础上，学生和老师的阅读才可能达到阅读教学的最高境界——与作者对话。

二、开放式学习方式，忽视了教师的主导地位

新课程倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式。但是，自主学习好，合作探究也罢，必须根据导学案的内容设计，必须进行有效的组织实施。实际过程中有的小组，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生，互动还是传统意义上的师生互动。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，个别学生因此更加偷懒，不善言语，滥竽充数，甚至会给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，合作探究一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，形式主义要不得。

由于高效课堂要求以学生为主，高效课堂遵循固定模式推出“三个三分之一”制即教师的讲不能超过三分之一，学生的讨论不能超过三分之一，课堂练习不能超过三分之一。所以导致课堂上许多教师不敢多讲，所讲的每一句话都是小心翼翼，字斟句酌，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。学生（尤其是低年级学生）处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。而语文学科是很感性的学科，其中教师的个人魅力对学生的学习影响很大。如果教师能适当的展示自己的才华，必是语文课的点睛之笔。因此，思想上必须挣脱羁绊，不需讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲的过多，都是对学生的不负责任。

三、多媒体的运用，学生走马观花，看起来很高效，实则低效或者无效

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在语文教学中的运用也越来越广泛。不可否认，多媒体技术在新一轮的教学改革中起到了推波助澜的功劳，把传统的一尺讲台、一支粉笔、三寸不烂之舌的课堂变得五彩缤纷、绚丽多姿、有声有色，给语文教学带来了生机和活力。利用多媒体课件上课，成为一种时尚的潮流，甚至是一些教学竞赛活动的“入场券”。许多老师觉得一堂课如果没有课件，那肯定不是一堂好课。于是，在很多课堂中多媒体课件抢了教师和学生的地位，多媒体课件抢了课文的空白点，课件演示代替了师生互动操作，多媒体课件展示代替了板书。课堂由引领学生探究感悟变成视频欣赏。

曾听过一节语文课《春》，只见教者轻点鼠标，声光图影美轮美奂，如同电影播放，看得学生如痴如醉，表面上看是高度吸引学生的注意力，实则已经破坏了学生对春天的体验和想象，并且一节课下来，黑板上的板书竟只有四个大字：“春”、“朱自清”！完全偏离了新课标对语文教学的要求。

可语文是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现出来，常使学生的思绪无法得到放飞。如《五彩池》的教学。对于学生，五彩池是向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变。

四、课堂评价中出现新的问题

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。每次听课，笔者总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

浅谈对初中历史高效课堂的认识 篇12

关键词：初中,历史,高效,课堂

古往今来, 高效课堂教学一直都是教师研究的主要话题。如果课堂教学方法满足初中学生的学习特点, 教学结构紧凑严谨, 就能达到保障教学质量的目的。

一、初中历史课堂有效性低下的原因

(一) 学生对历史学习缺乏兴趣

相比数理化等科目, 历史一直被教师与学生认为是“副课”, 往往得不到应有的重视。学生在历史学习上一直存在“临时抱佛脚”的思想, 只要历史不拖整体分数, 高分就没有必要追求。正是由于这种错误思想的存在, 在历史课上, 学生注意力不集中, 缺乏学习兴趣。学生对历史教学的种种态度导致历史教师无法在计划的时间内完成相应的教学目标, 高效课堂教学更是无从谈起。

(二) 教学模式过于公式化

一堂课是否能够吸引学生注意力, 教师是关键。在历史课堂教学中, 很多历史教师都是套用以往的教学模式, 毫无新意可言, 很多学生都感觉历史教学除了讲述历史意义、事件, 就没有其他任何作用。另外, 教师的知识渊博程度同样会对高效课堂教学产生巨大的影响。

二、初中历史高效课堂建设的有效途径

(一) 注重课前预习, 开展自学设疑

在每一堂历史课堂教学之前, 教师都应该要求学生进行自学, 或者是“请”学生帮忙收集教学材料。在预习环节, 教师还可以提一些问题, 让学生尝试着找出答案, 如果无法找出答案的, 可以找同学讨论、可以查阅资料、也可以做上记号, 等到课堂上大家一起解决。开展课前预习主要是为了整理与加工以往的知识储备, 并且在教学的自学过程中获取新的信息资源, 或者在归纳整理所搜集的资料时, 能够将新旧知识结合起来, 形成新的知识储备。并且, 通课前预习, 有利于学生自学能力、思维能力、观察能力、总结能力的提高。

(二) 实现高效课堂教学, 学生学习历史兴趣的激发是关键

作为一种带有强烈的趋向性的心理特征———兴趣, 一旦学生对所学的历史知识产生了兴趣, 就会从心底产生一种强烈的知识渴望, 会主动地探索兴趣的奥秘所在, 最终达到提升学习效率的目的。因此, 我们从以下几个方面入手, 来分析如何激发学生的历史学习兴趣。

1. 激发兴趣———合理利用现代化教学手段。

由于历史学科本身具有的独特性, 导致学生在学习时存在一定的难度。因此, 学生对历史学习是否存在兴趣就非常关键。在教学环节, 教师合理地利用电脑、幻灯、电影等多媒体, 让学生感悟历史、走进历史, 才能刺激学生感官, 震撼学生思想, 调动学生的学习积极性。这是形成高效课堂的一大法宝。

2. 激发兴趣———积极创设情境。

创设情境是为了激发学生历史学习兴趣, 活跃课堂气氛而存在。

例如, 在教学《星星之火, 可以燎原》一文时, 很多学生对于新民主主义革命中的“星星之火, 可以燎原”讲述的主要意思无法正确地理解。这时, 我们就可以设计一个教学活动:很多时候, 我们都需要用火来燃烧生活中一部分垃圾。当然, 为了保证学生的安全, 我们可以利用多媒体教学进行演示, 如果点燃垃圾的一个角, 很快就会将整个垃圾堆都烧着。我们也可以让学生自己演示一下, 尝试着去“点燃”垃圾的一角, 让学生去感受一下“星星之火”的威力。通过这样的设计, 不仅能让学生精神为之一振, 也能让学生初步掌握“星星之火, 可以燎原”的含义, 再将学生引入到课堂中, 无疑会取得良好的教学效果。

3. 激发兴趣———利用电影讲述故事。

故事的合理运用, 也能达到吸引学生注意力, 提升课堂效率的目的。

例如, 在教学《当人类还是野人的时候》, 我们正好可以利用2013年新出的《疯狂原始人》这一部动画电影, 通过电影的方式来讲述原始人生活中的点点滴滴。本身, 这部动画片就很吸引学生的注意力, 教师在配合着讲述一些原始人的生活, 学生在不知不觉中也会吸收知识, 然后再引出课文的主体内容, 无疑会带动学生的积极性, 让学生积极地投身到探索历史的学习中去。

4. 激发兴趣———积极开展第二课堂。

历史具有强烈的时空穿梭性, 根据教学的实际要求, 开展有针对性的课外活动, 也能提升学生的学习兴趣。

例如, 组织学生收看《百家讲坛》来丰富历史知识;参观历史博物馆和名胜古迹;开展历史辩论会, 比如秦始皇的对与错;创办历史乐园专栏等。但是, 我们要注意, 各个活动都需要有相应的教材内容融于其中, 将知识转化成一种能力来培养, 这样才能够让历史课有声有色, 真正达到高效历史教学的目的。

(三) 提升教师专业能力, 扩展教学知识面

在“传道授业解惑”的同时, 历史教师还应当不断地追求能力目标, 努力提升自我修养。初中历史教师, 精通专业知识仅仅是其中的一个方面, 对于社会学、文学等方面都应有所涉猎。这种博览群书的方式, 不仅有利于教师教学水平的进一步提升, 也能够提高个人的人格魅力, 在获取学生的尊重, 让学生青睐教师的人格品质之后, 才能让学生爱上历史课。

总之, 高效的历史教学, 应当贯穿整个历史课堂, 不论是课内, 还是课外, 要懂得落实到学生认识历史的各个层面。历史教师应当精心策划每一个环节。这需要教师高度的责任心和强大的意志力, 同时, 还需要拥有先进的教育管理理念, 通过灵活多变的教学方式, 采取先进的教学手段, 才能够达到高效课堂教学的目标。教师只要懂得承担时代赋予的责任, 能以聪明智慧、满腔热情来开展历史教学, 探索适合高效历史课堂教学的策略, 就能够达到全面提升教学质量的目标。

参考文献

[1] .梁永恩, 《历史教学的方法初探》[J], 《中小学电教 (下半月) 》, 2010.02

[2] .刘丰宪, 《新课程背景下如何优化初中历史教学》[J], 《新课程研究 (上旬刊) 》, 2011.09