探究式思想品德教学

探究式思想品德教学（共12篇）

探究式思想品德教学 篇1

新课改以来,我参与了从七年级到九年级的思想品德课的教学工作,在教与学中,领略了其中的得与失,也享受了其中的苦与乐。以下是我在教学中小小的收获与快乐,与大家共享。

一、要重视“生命点”,实现学生的主体化

美国教育学家杜威认为,任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的、思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体,是“认识的主人”,而不是“机器”,不是“认识”、“知识”的“容器”。这就要求教师要善于发挥学生的主体作用,使学生成为生动的、活泼的、发展的学习主体。思想品德课老师一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象,把学习的主动权交给学生,让学生自己探讨、自我教育、自我体现。例如七年级上册第二单元“我爱我班”一课,总体围绕怎样建设一个良好的新集体展开。要想建立一个良好的新集体,首先需要知道什么样的集体才是一个良好的新集体。如果教师直接把良好集体的标准说出来,那只能是教师心目中的新集体,而不是这个集体的“主人”———全体同学心目中的新集体。我采用的方法是提出问题:你心目中的优秀班集体是什么样的?学生经过思考之后答案各种各样:有的说是同学之间团结友爱,互帮互助,和谐相处;有的说是全体同学学习努力,各有目标。就这一问题我也让各班的班长作了回答,碰巧的是班长们的答案竟然出奇的一致,都是严明的纪律,团结向上的班风。以上同学及班长们的回答,体现了每个人心目中的集体是不同的,也体现了每个人的心声。在同学们展示出自己的观点之后,我再对他们的标准进行归纳分类,如分为人际关系、努力目标、班级纪律、学习氛围等几个方面。这样良好班集体的标准就有了,下一步的班集体建设就在我的引导下一步一步地开展起来了。下课铃响时,就是良好班集体建设的完成之时。这样既完成了课堂教学的任务,更让大家亲自参与了班集体的创建活动,使学生真正感受到“我”也为集体的创建贡献了自己的力量,班集体是每个人的班集体,“我”是这个集体的“主体”之一。这样不仅调动了学生学习的积极性,而且促使学生主动接受了教育,使学生的学习积极性、主动性在教学中得到了充分发挥。

二、要寻找“结合点”,实现教学内容的生活化

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则,要坚持这个原则,首先必须全面理解理论与实际的关系。在掌握理论的同时,教师更要注意联系实际,因为理论若脱离实际,势必会成为“无本之木,无源之水”。因此,在教学中教师要很好地贯彻理论联系实际的原则,关键在于寻找理论与实际的“结合点”,即考虑“实际是什么,有哪些,如何联系”的问题。我认为教师选择的“点”应该是学生熟悉的,贴近学生实际生活的。例如在讲到七年级上册第三单元“学会道歉”这一问题时,针对初一三班的学生比较直爽纯朴的特点,我作为班主任,为了让大家化解以往的误会,改善同学关系,学会对别人真诚地道歉,便花了将近十分钟的时间搞了一个活动。我首先启发学生回忆从9月1日第一天入学到现在将近两个月的时间里,在与同学相处的过程中,无论是在学习生活中还是在生活中,需要说“对不起”、“抱歉”而没有说的事情。我说我不追究大家之前有没有说“对不起”,现在想看看大家有没有说“对不起”的勇气。话音刚落,最爱发言的王亮首先站了起来并来到讲台前,他虔诚地对大家说了声“对不起”,同时深深地给大家鞠躬,原因是当天下午他拿教室的钥匙迟到了三分钟,耽误了大家的时间。在他鞠躬还没直起腰时,教室里就响起了热烈的掌声,大家接受了他的道歉,更为他的勇气而鼓掌。接着一贯表现不太令人满意,自制力不太强的王罗娜也来到讲台前,她要对赵胜利说“对不起”,因为前两天在寝室里发生口角,王动手打了赵,面对王真诚的“对不起”,赵也发自内心地说了声“没关系”,两人握手言和重归于好。之后两位纪律委员也站了起来,为他们前两天与数学老师发生的小小的不愉快影响了一三班的名誉而向大家表示歉意,接着越来越多的同学站起来了,一句句发自内心的“对不起”感动了我,更感动了同学们。同时,大家心灵的距离拉近了,同学的关系更融洽,班内的氛围变了……当下课铃突然响起时,同学们竟然不愿意下课,王罗娜举手说:“老师,咱还接着上吧……”之后这样的政治课更成为很多同学的期待。

三、要刺激“兴奋点”,实现学生学习的兴趣化

兴趣是最好的老师。教师要让学生对学习的知识有浓厚的兴趣,必须将科学性和兴趣性有机地结合起来。实际上,教学的科学性和趣味性是相辅相成的,当学生学到了丰富的科学知识,有助于他们去指导自己的行为时,学生就会感到极大的满足和乐趣;加强趣味性,调动学生的积极性,其目的是使学生更加自觉地掌握科学知识。所以两者结合起来并不难,问题在于教师是否肯下功夫。寻找“兴奋点”是科学性与趣味性有机结合的保证,教师一方面要深入钻研教材,充分挖掘教材背后的感性材料,另一方面要有意识地做好课前教学的准备工作,如广泛搜集积累可供教学用的各种资料,如一些生动的历史、文学、科学故事,各种有趣的问题,发人深省的警句,耐人寻味的典型事例,以及能开阔学生视野的丰富知识等;收集一些简报,加以分门别类的整理;写一些教学卡片,买必要的工具书、参考书,上网查资料,制作多媒体课件等。只有这样,才能有效保证教学内容生动有趣,引人入胜,让学生“愿学”、“乐学”,正如苏霍姆林斯基所讲:“任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立自己课程吸引力的教师。”

总之,在新一轮课改理念下,政治教师要贯彻以人为本的教学思想,认清形势,明确任务,苦练内功,使政治课教学更具特色和活力。

探究式思想品德教学 篇2

1.1 思想品德

在我国，思想品德课程是一门为初中学生思想品德健康发展为基础的综合性的必修课程。它不仅是意识行为方面的，还是政治道德方面的。透过现象看其本质，就是将有一定经济基础的思想道德转化为受教育者个体所具备的思想道德。这也是学校德育教学的重要目标。知、情、意、行是思想品德的四个基本要素，具体的说就是：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

所谓的道德认识，就是指人们对是非善恶的认识与评价以及在此基础上所形成的道德观念，这里又包括品德知识和品德判断。所谓的道德情感，就是指人们对客观事物做是非、善恶判断时所引起的内心体验，进一步表现为人们对客观事物的一种爱憎、好恶态度。

所谓的道德意志，就是指为实现一定的品德行为目的而做出的一种自觉而顽强的努力。其中品德意志是一种调节学生品德行为的精神力量。所谓的道德行为，就是指在实践或练习的过程中形成，并在外在的行为中表现出来的一种内在制约。整个方面主要是衡量少年儿童认识与修养水平高低的一个重要标志。

1.2 初中教学

我国实行的是九年制义务教育。初中在我国是中学阶段的初级形式，也是向高级中学过渡的一个阶段。从初中阶段的教育目标来看，主要侧重于培养学生的学习方法和意志品质，以帮助其在进入高级中学后能更好的学习。

一般而言，在初中的教学中，主要从三个方面来加强对学生的指导。在课堂上，教师应该注重培养学生独立思考的能力；在课堂外，学生应提高自身的自觉性；在家庭教育中，要发挥家长的引导作用，尽量减少直接帮助学生，从而培养其独立解决问题的观念。

由此可见，初中阶段的学习主要以基础知识和基本能力的学习为主，打基础是关键。这其中自学能力的强弱对学生成绩的好坏影响很大，因为对于不论家长还是学生、教师，对于学生自学能力的培养能帮助学生取得更优良的成绩。初中七年级思想品德课的核心理念

在学习过程中，教材扮演着重要的角色。《思想品德》作为初中的一门综合性必修课，在我国有多个版本。粤教版的《思想品德》在新一轮教材改革中脱颖而出，不仅因为其严格按照教育部的课程标准编写，还因为其良好的展现了初中《思想品德》课的核心理念。下面从三个方面来阐述。

2.1 教学角度

粤教版《思想品德》打破了原先旧的教学观念，提出了新的教学理念。

教材从原先的课本知识渐渐扩展到学生的日常生活，并且用学生乐于参与的方式来进行课堂教学。这种模式让学生形成一条线：提出问题，参与情境，找出解决问题的方法，从而引发了学生浓厚的学习兴趣。这种以启发学生的思维为主要目的的教材，是现代教育价值观“以学生为本”的一种体现。

综上所述，粤教版《思想品德》更为注重培养学生的情感、态度以及价值观和能力，能进一步引导学生积极参与教学活动。最终帮助学生在参与活动的过程中能自主建构知识，对于教材的内容选取，也主要是一些日常生活中的优秀事迹。

2.2 学生角度

学生是教学过程中的主体因素。因为在涉及到教材涉及上也应该考虑到学生。粤教版从初中学生的认知水平以及生活实际出发。围绕着其核心价值：关注成长中的我；关注与他们的关系；并且把传统中的道德和心理思想健康，以及法律和国情等方面都考虑进去。

开篇，教材设置一个教师与学生的互动平台。让学生能通过已有的知识以及经验来认识新的知识，这大大的调动了学生的客观能动性，提高了其学习的兴趣。知识部分，教材安排了对我国当前国情以及一些法律常识的认识，这是属于常识部分，也是学生日常生活中所必须掌握的部分。该部分的设计比较系统，有利于学生更好的掌握。

实践部分，教材在该部分上增加了一定的比例。通过设计一定的问题以及相关活动，把教材中的内容以活动的形式表现出来，并让学生在活动中把教材的知识用进去，真正做到“学以致用”的效果。

课外篇，该部分是教材的一种拓展性阅读。通过选取一篇与教材内容有关的，并且有一定哲理性的小短文，来帮助学生进一步拓展其思路，更好的为课堂教学服务。

2.3 社会角度

学校教学的最终目的都是为社会服务的。因为对于初中教材的编写也是不能脱离社会的。粤教版《思想品德》很好的体现了这个思想。教材非常重视对学生的评价方式研究。它打破了传统的单一评价体系，建立了一种把形成性评价和终结性评价、认知性评价和行为性评价融合在一起的评价方式。每单元、每课程都有一定的评价内容。以自评、小组评、教师评和家长评等方式，对整个学习过程、学习态度、合作精神及学习结果多个方面进行评价，最终达到“知行台一”的目的。整个初中教学与思想品德课核心价值的融合3.1 在思想上引领整个初中教学

对于《思想品德》教材的设置，首先就应该突出对于思想的引导。粤教版通过对适当的删减和灵活的整合，将知识更加系统化，也更加有利于对学生思维的激发。其所教授的不仅仅是法律常识和我国国情等知识内容，更多的是教授学生一种正确学习的态度，树立正确人生观、世界观和价值观，可以说是站在整个初中教学的前面，引领着整个初中教学。

3.2 在行动上指导整个初中教学

学以致用，就是要将学到的知识转化为实践。粤教版对于这个理念很重视。教材通过多种实践项目的设计，将更多的实践活动推行学生的日常学习中，放手让学习自己去完成，并在其中获得知识。而教材和教师在其中最大的作用，就是对于情境的创造。以生活为依据，以能力的培养为重点，讲情感、价值观以及态度融合到教材中，加强对动手动脑能力的培养。

参考文献：

浅谈初中思想品德探究式教学法 篇3

3.自主性。

探究式教学法是以学生为主体，强调学生自主发现问题、解决问题。因此，从教学计划的制订，到资料的搜集，再到问题的最终解决，教师都要发挥学生的主动性。

4.创新性。

探究式教学法具有很强的创新性，能够培养学生的创新思维，使学生通过自身的探索实践，巩固旧知识，掌握新知识。 5.科学性。 探究式教学法强调将学生引入教学，引导学生主动参与教学，让学生感受教学的基本过程，从而使学生掌握科学的学习方法，懂得实践的重要性，敢于质疑，坚持对真理的追求。 三、探究式教学法的应用 1.选好课题，做到有的放矢。 在思想品德教学中，并不是每个课题都适合进行探究。因此，教师要选择适合探究的课题，将探究式教学融入思想品德教学中，以免流于形式。

2.改进教学方法，为学生提供探究平台。

传统的教学方法已不再适合当今初中思想品德教学。因此，教师要整合学科内容，采用多种教学方法，如情境法、讨论法、辩论法、实践法、演讲法等，激发学生的学习兴趣。

（1）创设情境，激发学生的探究欲望。在教学过程中，教师要为学生提供展示的机会，创设有利于学生独立探究的情境，充分利用学生身边的课程资源，为学生创造学习条件，引导学生在实践中探究、在探究中学习。

（2）转换角色，激发学生主体意识。为了培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，教师要充分发挥学生的主体作用。因此，教师要转换角色，激发学生的主体意识，引导学生积极主动地参与教学。

（3）分解课题，合作探究。教师可以把教学内容分解成小课题，引导学生搜集相关资料，提出解决问题的措施。

3.把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。

传统的思想品德教学过于理论化，强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生的主观能动性，严重压抑了学生的学习兴趣和求知欲望，无法培养学生的学习能力。

（1）引导学生在观察、质疑中探究。教师要指导学生细心观察，大胆质疑，为学生提供发现问题、解决问题的机会。

（2）引导学生在情境中扮演角色。教师要引导学生扮演角色，理解角色在情境中的地位以及与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感，充分调动积极性。 4.搭建展示平台，共享探究成果。 学生在取得探究成果后，往往希望获得教师和同学的肯定。因此，教师要搭建展示平台，共享探究成果。

思想品德课中的探究式教学 篇4

“所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础”。[1]那么，如何在思想品德课教学中实施探究性教学呢?

一、激发学生学习兴趣，使学生乐意探究

众所周知，兴趣在学习活动中扮演了十分重要的角色。兴趣可以激发学生学习的动力，能推动学生积极主动地学习。兴趣也是培养学生创新能力的起点，是学习成功的关键。有兴趣的学习，能使学生全神贯注、积极思考。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”因此我们要在思想品德课教学中，注意挖掘教学内容本身的乐趣，挖掘教材中能够激趣生疑的因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的过程，体验教学美，善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习环境，激发学生的求知欲望，推动学习进程。在思想品德课堂教学中，我经常采用以下两种方法激发学生的学习兴趣：

1. 以悬念激趣

在思想品德课教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习中，以获得新知识，增强创新意识。这就要求教师在教学过程中巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。如：教学《灿烂的中华文化》一课，我就向学生提出：“世界上曾出现过四大文明———古埃及、古巴比伦、古印度和中国，除中国外，其他三大文明衰落的衰落、消亡的消亡、融入其他文明的融入其他文明，唯有中华文明虽历经沧桑，饱受磨难却绵延不绝、历久弥新。一个重要的原因是什么呢?”这样就在学生头脑中形成了悬念，唤起了学生的好奇心，学生的学习热情高涨，兴趣油然而生，激发了学生积极探究的动力。

2. 以案例引趣

理论联系实际，不仅是思想品德课的根本原则和方法，而且是思想品德课的生命力所在。因此，在教学中，除了理论上向学生说明学科知识外，更重要的是用思想品德课本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用思想品德课的知识分析学生非常关心的典型事例或社会热点来实现。如：在学习人教版九年级第一单元“承担责任，服务社会”时，我就用丛飞、洪战辉、林秀贞等感动中国人的典型事例去感染学生，激起学生的共鸣，从而激发他们的学习兴趣。可见，教师要善于捕捉和挖掘生活中的教学资源，不局限于课堂上、教材里的材料，而应跳出教材，走出校门，走向社会，走进生活，把思想品德教学延伸到学生生活的每一个角落，让学生用自己的方式去认识、去解读、去拥抱自己心目中的思想品德王国，去找回思想品德失落了的生活世界。陶行知先生早已提出：“我们的实际生活就是我们的全部课程”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点对我们当前课程改革仍具有重要的启迪作用，现实生活将是21世纪学生成长的课堂。

二、层层设疑，在探究中提高能力

新课程改革不仅需要教师转变教学理念，坚守对新的教学方式的提倡，而且需要教师帮助学生转变学习方式，营造民主、平等和谐的教学氛围，使学生自主合作探究。因此教师在课堂教学中，应创造设问时机，铺设设问平台。教师富有启发性的提问是提高学生能力，培养学生创新精神、竞争意识的一种有效手段。提问可以采用多种手段：问题讨论法、设疑引思法。问题要有针对性，往往应该是教学中的重难点、社会热点问题。这样的问题有一定的思考价值，能引起学生认识的升华。教师要引导学生顺着问题思考，引发学生去探索、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。如：思想品德课中对于材料分析题，我常常这样设问：材料说明了什么?为什么?如何解决?这样设问，不仅能提高学生判断问题的能力(是什么?)，还能提高学生分析问题的能力(为什么?)及解决问题的能力(怎么做?)。这样我们的教学就能基于教材并超越教材，使学生变被动接受为主动获取。

新理念下的思想品德教学，要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学情境，引领学生真正经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、问题的解决、知识结构的构建等过程，面向生活、面向社会，使思想品德课堂真正成为学生走向社会生活的舞台，成为师生共创奇迹的乐园。

摘要：所谓探究式教学, 就是以探究为主的教学。新理念下的思想品德教学, 要求教师激发学生的学习兴趣, 使学生乐意探究, 层层设疑, 在探究中提高能力。

探究式思想品德教学 篇5

内容提要: 探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。新的时代呼唤教育创新，传统教育理念严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。因此，应摈弃传统教育理念，树立创新教育理念，培养学生的创新和实践能力，促使学生的学习方式和教师角色地位的转变。关键词:

初中

思想品德教学

探究性学习

所谓在思想品德课中开展探究性学习，是指在思想品德课教学中，学生积极主动地探究问题，并在教师的指导下，从沉重的学习生活和丰富多彩的社会生活中选定研究专题，运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动。它的显著特征是：以学生自我探究活动为主线，以培养创新能力为核心，以提高素质为出发点和立足点，使学生成为适应时代发展的高素质的人才。

一、在初中思想品德课中开展探究性学习的必要性

第一 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生的创新精神，形成创新的能力。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。创新往往是从怀疑开始的，从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。只有在学习中敢于质疑、释疑，才能积极发展学生的思维能力，特别是创造思维能力。因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，引导学生大胆质疑，积极探索，开展探究性学习。

第二 进入初中阶段，学生的思维比小学生有了进一步发展，开始呈现出自主性、创造性的某些特点。我们应充分利用处于信息时代的优势让学生通过主动探索、发展和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增强思辨力和创造力。进行探究性学习恰好是培养创造精神和实践活动能力的最为有效的活动之一。

第三 传统教育模式严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。在大力倡导并实施素质教育的今天，必须帮助学生形成主动探求知识，重视解决实际问题的学习方式，让他们学会学习。另外，近年来政治中考实行了开卷考试这一新颖的考核方式，抛弃了令人头痛的死记硬背，使学生从过重的课业负担中解放出来，为探究性学习提供了良好的契机。

二、初中思想品德课探究性学习应遵循的原则

1、理论联系实际的原则

探究性学习要求在教学中要立足于学生的生活实际和社会实际，体现理论与实际、实践的统一，使学生逐步形成理论联系实际的能力。构建以学生生活为基础，学科知识为支撑的生活体系，使学生在学习实践中不断提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力，明确学习理论知识对于我们生活、学习、工作的重要意义。

2、以学生为主体的原则

探究性学习要求教师改变以往传统的教学模式，倡导学生主动、积极参与到教学过程中，把被动接受知识变成主动学习，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体。同时，探究性学习应以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所进步，做到一切为了学生，为了学生的一切。

3、互动性原则 教学本身就是师生间相互交流互动的过程。探究性学习要求教学的参与者必须进行必要的交往活动，这包括师生互动、学生之间的互动。学生的学习能力发展具有不平衡性，即差异性是客观存在的。为此,课堂教学很有必要引进课堂讨论、辩论或小组合作学习的形式，让先进的学生不仅参与学也参与教，进一步优化教学结构与教学过程。

三、初中思想品德课实施探究性学习的策略

如何在初中思想品德教学中开展探究性学习呢？现结合我的教学实践尝试谈几点认识。

1、创设探究情境、激发学生学习兴趣

美国教育家杜威说过：“为了激活学生的思维，必须有一个实际的经验情境作为思维开始阶段。”这就要求在教学过程中，教师要善于创设情境，激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望，同时要善于对待学生的见解，及时给予肯定和赞扬，促进学生自尊自信良好心理品质的形成。例如，学习“公民的住宅不受非法侵犯”一课时，为提高教学效果，编排了一个公安机关搜查民宅的小品参与教学（3个具体情境）：情境一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；情境二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；情境三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。

这一教学内容，如果只是简单讲解，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。通过创设情境，把学生变成课本知识的直接参与者，激起了学生思维的欲望，更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。

2、引导学生大胆质疑，积极让学生参与对知识的探索

怀疑心理是引发探究的开端，教师要鼓励学生敢于怀疑，大胆质疑，从而促使学生养成一种不因循守旧、敢于探究的良好思维习惯，提高学生思维的灵活性和发散性。同时，必须尊重学生的个体差异，允许不同层次学生提出他学习需要的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生的问题，保护他们提问的热情、兴趣和勇气，培养学生问题意识。如在讲到“实施可持续发展战略”这一内容时，可先让学生自己阅读课文，然后让学生提出问题，多数学生都能提到诸如“什么是可持续发展战略？”“为什么要实施可持续发展战略？”“怎样实施可持续发展战略？”等问题。通过一系列的设疑并解答疑问，使学生在尝试问题探索的过程中，学会了如何提出问题，又如何创造性地解决问题的探索性思维的方法。

3、增强问题的开放性，培养学生的探究意识

每个学生都有潜在的探究意识,这种意识的形成需要我们不断地引导学生去探索发现、去分析、解决实际问题。因此，教师在教学中应有意识地对教学内容进行创新设计，合理安排问题层次，让学生充分动脑，培养学生思维的灵活性和创造性，激发学生对政治课的探究欲望。在教学中，要有意识地选一定数量的具有探索性和开放性的问题供学生思考和探讨，布置一些归纳和总结有关的专题内容的作业，或选择一些与其他学科和生活实际密切相关的综合问题，以锻炼和培养学生的精神和思维。如在毕业班总复习教学中，我有意识地布置了几个专题：“运用所学知识谈谈你对社会主义荣辱观的认识”“结合所学知识，谈谈如何建设社会主义新农村？青少年应从哪些方面为新农村建设作贡献？”……通过这一系列问题的设置和解答,养成了学生善于归纳的良好习惯,加强和加深了知识的纵横联系,培养了学生综合运用能力和实践能力,并开拓了学生的探究意识。

4、重视探究的体验，增强学生的探究能力

创造能力的形成离不开直接经验的参与，关注探究学习过程，要重视学生的感性认识（即探究学习的体验）。引导学生在学习的体验中保持对未知事物的好奇心，形成实事求是，坚持真理的科学态度，培养勇于探索、敢于创新的精神。如在教学“心有他人天地宽”时，为了实现“关爱他人”这一教学目标，我组织了一次帮困体验活动，让全体同学共同参与。首先确定帮困对象（同学、邻居、孤寡老人等），其次落实帮困措施，最后在班上进行交流总结。通过这次活动，既有效地完成了教学任务，使学生情感得支升华，更重要的是锻炼了学生的实践能力，让学生走出课堂，拓展了学生自我探究的空间。

5、学以致用，培养学生探究实践能力

学以致用是探究性学习的特征，探究性教学侧重于技能和知识的获取和应用，因此教师在帮助学生获取知识的基础上，必须引导学生把知识运用到实践中去，实现知识迁移，以便培养学生创新思维和实践能力。例如：结合《自我保护》一课的学习，设计如下问题讨论：①你遇到过不法侵害吗？举例说明；②当遇到不法侵害时，你是怎样保护自己的？③增强自我保护应注意些什么？让学生围绕问题进行独立思考，分组讨论交流，充分挖掘学生自主创造力，将所学知识动用到实践中去，实现了知识的迁移，培养实践能力。

四、初中思想品德课实施探究性学习要注意的几个问题

1、开展“探究性学习”，并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。必须明确，不是教材的任何知识点都需要通过探究方式获得。

2、开展探究性学习，要考虑到学生的知识结构及运用能力，要使探究过程最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身获得最有效益的学习。如初一学生只能作一些较浅层次的探究。

3、开展探究性学习，要统筹好教学时间、教学任务等实际情况，探究性学习的最终目的是为了提高教学效益，不要仅仅为探究而探究。

4、开展探究性学习不能苛求，只要学生能以自己的知识作为基础，在学习过程中进行了探究，不管最终成果如何，都值得肯定、表扬。

总之，初中思想品德教学中应大力推行探究性学习的方式，培养学生的创新意识，这是时代赋予我们每一位政治教师的神圣职责。作为教师，首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生，大胆探索、大胆创新。

参考书目：

1、《中学政治教学参考》陕西师范大学杂志社出版

2、《课程教材教学研究》（中教研究）云南课程教材教学研究杂志社

管窥初中思想品德，探究教学建设 篇6

关键词：初中思想品德；探究；教学

在现阶段的新课标中，要求初中思想品德教学应当以学生主动参与为前提，通过自主学习这一途径，以合作学习、共同探究为主要的探究形式。同样，注重培养学生的创新精神，全面地帮助学生培养良好的探究能力。所谓探究教学，是在教师的指导下学生有效地运用各种探究的方法来获取知识，全面发挥学生的能力，例如，在教学中可以通过个人或者小组的形式来进行难题解答，有效地将学生所学知识运用于实际问题解决中，探究教学不仅能开发学生智力，更能发展学生的创新性思维能力，培养学生的主动探究能力。

一、基于兴趣的探究学习

所谓激活课堂是指教师在教育教学中采用相对灵活的教学方法。在初中思想品德课程教学内容中理论性较强，概念多且复杂，如果教师在教学中采用普通的教学方法，就会使得教学形式单一无趣，学生学起来枯燥乏味，从而导致学习效果差。更有甚者，在传统的教育教学方式中，往往是教师的“满堂灌”、“一言堂”，学生只是被动地进行学习，而教师才是教学的主体，教师怎么安排教学内容，就怎么进行教学，学生只是附和教师的教学方法，没有自己的想法以及思维。因而，在如今的教育教学中，教师应当改变这一传统教学模式，采取科学有效的教学方法，不断地启发学生，激发学生的学习兴趣，让学生真正意义上从被动学习转为主动学习，主动地参与到思想品德课程的教育教学中，让课堂教学从封闭转为开放，真正地让思想品德教学课堂“活”起来。

例如，教师在进行《诚信》一课的教学中，可以将企业商家比作船，将顾客比作水，所谓水能载舟，亦能覆舟，而诚信正是决定载舟还是覆舟的重要影响因素，这样一种形象的比喻方式，能加深学生对诚信的理解，同时能将抽象的概念具体化，让学生更加具体地理解到诚信的真实含义。还能发散学生的思维，从而有效地提升初中思想品德课程教学的教学质量，有效地激活教学课堂，以此为基础更好地培养学生的探究能力，更好地进行探究教学。

二、导入是将学生迅速地吸引到课堂探究教学中的良方

现阶段的新课标中，要求初中思想品德教学中应当以学生的主动参与为前提，通过自主学习这一途径，以合作学习、共同探究为主要的探究形式，注重培养学生的创新精神，全面地帮助学生培养良好的探究能力。

课堂教学的导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导入既能激发学生的学习兴趣，又能引发学生思考，激发学生的求知欲望，将学生的注意力迅速转移到课堂内，使学生能够很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此，在初中思想品德课教学中，教师应根据不同的课型设计导入形式，比如音乐、漫画、故事、小品、诗歌、谜语等形式来激发学生的学习兴趣。通过导入，使学生对课堂产生浓厚的兴趣，而兴趣是动机产生的主观原因。因此，在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情境，将学生迅速地吸引到课堂教学中。为使课堂导入富有激情，导入材料的选用应注意典型性和真实性，导入的信息材料与教学内容必须有内在的联系，能自然而然地过渡到教学内容上。导入问题的设计应在学生的生活体验范围内或学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度，不能太难太抽象，教师要精心设计，大胆创新。

综上所述，在现阶段的初中思想品德教育教学中，教师应当从根本上激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的基础上进行探究学习，以合作学习、共同探究为主要的探究形式。注重培养学生的创新精神，全面地帮助学生培养良好的探究能力，从而进一步提升初中思想品德教学质量。例如，教师可以通过有效地激发学生的学习兴趣来进行探究教学，也可以通过有效地导入来激发学生的探究教学，通过各种形式来全面的提升学生的探究学习能力，充分地培养学生的探究能力。

参考文献：

[1]张景钦.初中思想品德课探究式课堂教学研究[D].福建师范大学，2009.

[2]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012.

[3]黄树祝.探究式教学在初中思想品德课中的策略研究[J].科技创新导报，2010（27）：147.

（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏市第四中学）

初中思想品德有效教学策略探究 篇7

一、“减负增效”教学理念的提出

随着新课改的进一步推进,面对全省中小学规范管理的新形势,如何实现思想品德教学的“减负增效”,便成为摆在广大初中政治教师面前的一个迫切而现实的课题。备好教材、灵活运用教材是实现“减负增效”的基础,师生互动是“减负增效”的关键,优化练习设计是“减负增效”的润滑剂,做好课堂教学中的反馈反思是实现课堂离效的助推器。

教师首先要立足新课标,备好教材。教材是教师进行教学活动的重要依据,更是学生学习的一种重要资源。因而,教师必须认真研读《思想品德课程标准》和教材,及时关注相关学科知识和时代发展新动向,吸收鲜活的素材,适时地把它们整合到学科教学中。例如,在学习《共享经济繁荣成果》时,我有意识地结合国家现在实施的西部大开发战略,对本课内容进行扩展,改为“关注西部的发展”。课前我先让学生查找相关资料,自学课本内容,并在小组内交流自学心得,然后推选代表在课堂上发言,从而得出国家实施西部大开发战略就是为了让西部地区的人民共享改革开放带来的经济繁荣成果。这样既达到了学习本课的目的,又把握了时政热点,调动了学生的学习积极性,让学生通过探究学习更好地体验社会现实。

二、师生互动是关键

新课程要求学生与教师在“互动”“对话”中对知识进行“创生”、“改造”,进而实现“动态生成”,这就要求新课程下的课堂成为师生互动的动态场景,让知识在互动对话的交流中不断生成。因此教师要自觉实践新课程理念,努力使教学过程成为一种教学互动的过程。

“良好的开端,是成功的一半”。学生对老师的最初印象往往在课始阶段。课始阶段的教师语言设计与情境创设,往往形成课堂教学的情感基调。教师的情感态度、言谈举止及教学氛围,在很大程度上影响学生参与教学互动。良好的课堂气氛有利于师生开展民主交流,在轻松愉悦的课堂氛围中生成知识。所以,教学互动的关键在于课堂情境的创设,只有营造愉悦的课堂教学氛围,才能让整个课堂形成强大的互动亲和力,才能让学生愿意、乐于、能够参与教学活动,主动积极地投入到师生、生生交往过程中。

在现实中,教材通常会规定具体的教学内容,这些内容并非都是学生能够理解的。教师要将这些内容与学生的日常生活结合起来,这样学生在获取信息之后会将其与自身的感受、经历联系起来,进而引起共鸣,产生一种积极的情绪体验。这种积极的情绪体验是进一步产生道德认知的基础。因此,教师在课堂上应该尽量回避“假、大、空”的内容,避免泛泛而谈。

新课程要求教师放下“师道尊严”,成为学生学习的组织者、合作者、引导者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着平等参与,意味着平等对话,意味着教师与学生互教互学,形成“学习共同体”。学生当一当“老师”,也是一种学习,是一种更主动、更积极的学习。教师自己做一做“学生”,也是一种教学,是教师从学生的角度体验和感受学习,从而更好地教学。教学互动需要师生角色互换。这不仅可以让我们静下心来听学生敞开心扉、袒陈胸臆,更是对学生的一种尊重和信任。只有教师认真倾听,才能换来学生的认真倾听,只有教师对学生真情尊重,才能换来学生的真情尊重。

三、创新思维是核心

初中思想品德课在培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面肩负着重要责任。初中思想品德教学应突破传统教学方式,大力着手培养学生的创新能力。创新能力是在一定目的和条件下,个体可能产生出某种新颖、独特而有社会或个人价值的产品的能力。它与一般能力中的具体能力是紧密相连的。因此,培养学生的创新能力,就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中,发现自己所需要的有价值的问题的能力。思想品德学科是一门综合性课程,内容非常丰富,时代性极强,在外部世界中,存在着大量复杂的信息。其中有些是常规性问题,有些是创造性问题。这就要求我们甄别、选择有关问题,在课堂教学中,要善于培养学生观察问题的能力,从而发现问题,发现其中蕴含的深刻道理,通过对价值性问题的发现与探讨,培养创新思维能力。

四、及时反馈是标准

反馈的目的在于矫治,矫治要及时有效。为此在教学中应随时关注课堂动态:学生的问题,学生的解答,甚至学生的眼神和表情……这样才能及时发现问题,必要时给予补救,尽量课堂上解决问题。

当完成某一课时的教学任务后,总有成功的地方和需要改进的方面。这就需要教师及时地进行反思。反思师生关系是否和谐,如何更好发展?反思教学目标的制定是否符合本班实际,是否符合学生的身心发展规律?反思课堂教学策略是否恰当,是否有更加合适的途径?并就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等记下心得体会、经验教训或理性思考。通过自我反思,使得教学内容更全面,教学设计更合理,增强教学针对性,不断积累教学经验,提高教育教学水平。

写教学反思,应从教学的某个细节或某个方面着手,实实在在,讲求实效。如写总体的成绩与收获,力求新颖有意义;写局部的做法与经验,力求独到而实用;写教学中的困惑与思考,着力于问题解决;写过程设计的缺陷与教训,着力于警醒自己和他人:写学生的创造智慧与评价。

主题探究下初中思想品德教学分析 篇8

一、何为主题探究式教学

主题探究式教学是在新课标要求下的一种全新的学习概念,它是一种专题式的学习,是一种探究式的学习。主题探究式学习活动有一个很明确的主题导向,并且主题的设定必须要与学生的实际生活情节相结合。

二、初中思想品德主题探究式学习的内涵

初中思想品德主题探究式教学中,主题是中心,问题是中介,最终目的是培养学生正确的价值观与社会观。教师一般会选取社会中一个真实存在的人物或者社会热点问题组织学生根据思想品德课本中的知识来进行讨论,引导学生将生活中的具体行为抽象成为引导生活的理论标准。

一般情况下,初中思想品德主题探究式教学会分为主题展示、主题探究和主题拓展三个流程。主题展示会通过文字、图片以及视频等多种方式进行呈现;主题探究会根据主题的中心分解成多个片段或者环节,为学生的自主探究指引好方向;主题拓展,一般学生会在思考和解决教师提出的问题之后再自主地表达一些观点或者提出一些相关联的问题进行讨论并解答。

初中思想品德主题探究式教学有着非常重要的三条明线和一条暗线。三条明线是指主题情境线、主体互动线、主干知识线,综合的表达就是作为主体的学生围绕已经划定的主题在相关知识的基础上进行讨论;一条暗线是指价值引领线,教师要将此次主题讨论中所涉及的价值观进行适时的渗透与引导。

三、主题探究下初中思想品德教学的具体方法

1.在教材主题的引导下,深入分析与探究

在新课标的要求下,教师逐渐抛弃了传统固守于课本的教学方式,而是在巧妙利用课本的基础上来进行思想品德知识的传授。教师要做到的是寻找出课本中具有探究价值的板块,确立好探究的主题,引导学生主动去挖掘课本文字背后所隐藏的更深层次的内容。举例说明:社会主义核心价值观已经成为当下最为流行的学习内容,让学生真正了解社会主义核心价值观并认真践行是每一个初中思想品德教师必须要做的功课。教师可以针对社会主义核心价值观设定一个专门的主题组织学生进行讨论,让学生在表达自己看法的同时,认真听取其他学生的看法,为如何真正践行社会主义核心价值观提出切实可行的建议。

2.从生活中选择主题,引导学生关注生活

思想品德教材内容涉及生活的方方面面,主要是让学生通过书本认识到生活中的一些道理,提高学生的素质。举例说明,一般初中生正处于青春叛逆的时期,教师可以结合这一特点,从生活中选取与学生个性相关的话题,让学生对自己当前的心理状态有一定的了解,并找到一些解决自己情绪化所带来的问题的相关办法。一般学生在青春叛逆期会自我意识觉醒比较明显,会开始觉得自己真正长大了,于是过于坚持自己的想法,各种情绪的发泄会更加针对父母亲,从而与父母之间产生多种矛盾。教师可以针对学生中最普遍出现的现象作为探究主题,让学生将自己生活中与父母的矛盾通过主题探究活动全部讲述出来,并表达自己的一些观点与看法。如果有必要,教师还可以请学生家长来参与这样的主题讨论,让家长也表达一些对学生青春叛逆期的意见和建议。通过这样一种主题探究式的讨论活动,让学生和家长之间能够多一些了解,多一些沟通。

3.初中思想品德课探究的主题不必拘泥于课本,可以联系社会热点话题进行讨论

初中生已经不同于小学生,他们随着知识面的扩大、年龄的增长以及社会经验的增多,已经有了对某些社会问题或者生活问题的判断能力以及理解能力,并且初中生的心理特点之一就是他们有着很强烈的观点表达欲望。举例说明,教师可以利用这样的心理特征,通过教师虐童案、“感动中国”人物、法律讲堂等社会热点问题及电视节目组织一些主题讨论活动,让学生尽情地表达自己的想法。学生的思维空间是无穷尽的,他们很多观点是未经过社会这个大熔炉加工的,所以很直接、很客观、很鲜明,教师也可以在这样的活动中收获到很多意想不到的东西。将热会热点融入思想品德课程中来,也有利于学生了解社会,树立正确的人生观与价值观。

摘要：主题探究式的教学更多的是发挥学生学习的主观能动性,学生参与教学,学生占主体地位的一种教学模式。主题探究下初中思想品德教学,可让学生在教材主题的引导下深入分析与探究,从生活中选择主题来引导学生关注生活,或联系社会热点话题进行讨论。

探究式思想品德教学 篇9

一、初中思想品德教学应充分发挥学生学习主体性, 倡导参与式教学

随着我国教育改革的深入, “满堂灌”“填鸭式”的教学方式的弊端日益明显, 素质教育是当今教学改革的核心, 其更为注重学生能力的培养, 新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。其中探究性教学培养了学生的自主学习能力、创新精神和实践能力, 这无疑是当今素质教育对学生能力培养的有效教学途径。在初中思想品德的具体教学实践中, 应如何开展探究性教学呢?笔者认为, 首先应充分发挥学生学习主体性, 倡导参与式教学, 是初中思想品德开展探究性教学的基础所在。

初中思想品德探究性教学是以探究思想品德问题为主的教学, 具体说它是指在教师的引导和启发下, 以现行初中思想品德教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照, 引导学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题。可见在初中思想品德探究性教学中, 其重点在于突出学习是学生内化知识并得以运用的过程, 学生才是学习的主人, 在教学过程中, 应充分重视学生学习的主体性, 倡导参与式教学, 使学生从实践中得到获取知识、理解和分析问题的方法, 体会到学习中的成就感。在探究性教学的过程中, 教师扮演的角色只是启发者、引导者、组织者或者参与者。

在初中思想品德探究性教学实践中, 如何充分发挥学生学习主体性, 倡导参与式教学呢?笔者认为:首先, 要求教师应注重培养学生的兴趣, 充分发挥其学习的主体性。初中学生的认知特点是好奇心、求知欲很强, 充分抓住学生的兴趣是发挥学习学生主体性的根本所在, 兴趣是最好的老师, 也是激励学生对思想品德问题进行主动探究的内驱力;其次, 要求教师尊重和信任学生, 倾听并鼓励学生大胆地表达自己的想法, 主动参与到课堂教学之中。学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动, 将自己所学思想品德知识理论, 应用于解决实际问题或是相关案例, 或是身边的大事小事中, 既可以在学习、分析、讨论的主动学习中, 巩固所学知识, 也培养了学生理论联系实际, 用思想品德所传递的理论知识, 辩证而正确地解决身边的实际问题。知识联系生活, 又使得学生在自由地讨论中体会到了学习初中思想品德的成就感与愉悦感。

二、初中思想品德教学应着力构建探究活动的有利环境

在初中思想品德教学实践中有效地实施探究性教学, 构建探究活动的有利环境是必不可少的, 这是初中思想品德开展探究性教学的关键所在。

实质上, 探究性教学在初中思想品德教学实践中是一种模拟性的、把矛盾集中化的探究活动。在初中思想品德教学中开展探究性教学, 构建探究活动的有利环境, 其主要包括两个方面:一是要有以“学”为中心的探究学习环境, 有民主和谐的课堂气氛, 教学中教师明确自己的教学角色, 尊重学生、信任学生, 为学生搭建学生探究学习平台。和蔼可亲的教师形象, 宽容并包的探究性教学理念, 能有效消除学生的心理障碍, 培养学生探究问题的信心和勇气, 确保初中思想品德探究性教学的有效性教学;二是精选教学内容, 联系生活, 构建问题情境。把问题作为初中思想品德教学开展探究性教学的突破口。探究性教学是在教师的引导和启发下, 以现行初中思想品德教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照, 引导学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题。即我们在初中思想品德的探究性教学是围绕着问题展开的。教师应根据学生的认知发展水平和已有的知识经验, 设计出难易适中、典型性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题, 使之贯穿于探究性课堂教学的始终。并鼓励学生自主发现问题、提出问题, 并在所提问题的探究过程中, 提高分析、比较和归纳的能力。此外, 教师应允许探究性问题答案的多样性, 鼓励学生多角度、多维度思考问题、分析问题、探究问题, 肯定学生的探究, 树立学生探究性学习的信心, 从而积极主动地参与到初中思想品德探究性教学中。

初中思想品德探究性教学之我见 篇10

一、实行探究性教学的原因

课程改革就是需要教师对传统的教学模式进行改革, 即传统的教学方法是否能适应学生的个体差异, 了解学生的思维和学习过程, 突出学生在学习中的主体地位, 制定恰当的教学目标, 全面发展学生的综合素质。

新课程标准要求教师以学生为主体进行教学, 教师不再是知识的提供者, 而是一个设计者、引导者。这就要求教师必须注重教学过程, 要求教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上, 暴露知识的思维过程, 让学生通过“感知———概括———应用”的思维过程去发现真理, 掌握规律, 使学生学习新知识的过程变成一种学生探究知识的过程, 从而使学生在教学过程中主动去探索、去发现、去认识新领域, 学生思维得到训练, 有利于促使学生成为“探究型人才”, 现代化人才。

二、探究性教学过程

探究性教学是一个开放的、动态的系统, 根据学习内容、学生特点、教师个体优势以及教学设备等资源状况的不同, 在教学中可以有多种多样的程序设计。在教学中, 教师应结合学科的教学特点、教学目标以及学生学习的规律, 一般可以分为提出问题、探索分析、归纳拓展、评价反思四个过程。

1. 提出问题。

学习是一种有意识的心理行为, 是由一定动机引起的, 激发学生学习探求的兴趣是引导学生主体参与, 达到主动发展目的的前提。在教学中为使学生尽快进入积极的探究状态, 教师就要精心设计问题情境。不仅可以通过文字、图画、图表、模型等实物, 还可以借助于现代教育信息技术、演示实验、随堂实验等多种方式来设置疑问, 激发学生探究问题的欲望, 使学生充分观察分析的基础上提出问题。

2. 探索分析。

教师通过创设问题情境让学生发现问题其主要目的就是激发学生探究问题的欲望。当学生发现问题之后, 教师不要急于帮学生去解决问题, 而要让学生启动创造性思维, 让学生大胆假设去猜测解决问题的方法。

对探究性教学活动来说, 发现问题是进行探究教学的前提, 而提出假设则是探究教学的核心。在师生共同面对要解决的问题时, 教师要鼓励学生乐于好奇, 只有当学生对知识产生好奇, 具有积极的探究欲望时, 才能有效地激发学生自行探究的动机;同时还要鼓励学生敢于猜测, 要让学生猜测, 教师在教学中必须要为学生提供足够的思维和动手探索的时间, 要让学生有充分发表意见的机会, 教师每提出一个课题或新问题时, 可先让学生大胆猜测, 各抒己见, 有利于学生创新意识的激发和培养。学生发现的问题和提出的假设可能与正确的结果不一致, 甚至毫不相干, 教师也不能嗤之以鼻, 而要积极鼓励学生的“异想天开”。只有让学生在发现问题、解决问题的过程中不断的探索和讨论, 才能培养学生养成良好的“自主、合作、探究”的学习方式。

3. 归纳拓展。

在归纳总结过程中, 学生往往只重现象, 忽略对问题的处理和结论的得出。教师应及时引导学生做好笔记, 根据现象找出本质, 尝试寻找规律性的东西, 并将结论与自己的假设猜测进行比较, 以检验假设是否正确, 从中还可以体验认知的全过程。

拓展就是发展知识, 即对所学知识进行升华延伸, 开阔学生视野, 为学生留下一个更广阔的探索空间。优秀的教师在学生完成一项探究活动后常常巧设疑障, 设立悬念, 激发学生进一步去思维、去探索。如:在讲过情系祖国一单元后, 可以让学生探究“情系泰州发展”。让学生探究:改革开放以来我市去的一切成绩和进步的根本原因是什么?让同学对社区、村镇进行了解, 对泰州的发展提出多种看法, 并互相讨论对提出的看法的认识。通过拓展, 学生对事物的认识会更加全面深刻, 思路会更加清晰条理, 获得的信息也会更加丰富;同时也培养了学生的自信心和敢于表现自我的勇气。

4. 评价反思。

反思是学生和教师对自己的学习和工作情况进行的思考和评价活动, 它可以促进学生明确学习目的, 提高学习动机, 让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲, 对自己的弱点客观的评价。一般来说学生非常希望把自己的探究过程推广给别人, 并得到其他师生的评价。通过评价, 学生可以知道别人是怎么完成实验探究的, 有没有比自己更好的方法。让学生自评、互评、教师评价、甚至请专家来进行评价, 其目的就是让学生在参与评价的过程中学会反思, 在反思中不断进步。

探究式思想品德教学 篇11

【关键词】知识 初中 思想品德 探究式课堂 研究

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0148-01

探究式教学是新课程改革所倡导的教学方式，它以学生为主体，发挥学生的主体性，让学生自觉的、主动的进行学习和探索，提高学生的分析能力和解决事情的能力，发展学生的探索精神和创新能力。当今是一个知识经济的时代，对人才的要求也在逐渐提高，同时大部分企业都要求学生要有探索精神和创新精神，对人才的标准不是看他/她掌握了多少知识，而是看其是否具有学习新知识的能力。探究式教学让学生主动参与到课堂中来，将所学的知识能够应用到以后的实际问题中，在学习中探究，在探究中学习，促进学生思维、语言、个性的全面发展。

一、初中思想品德课实施探究式课堂教学的必要性

随着中考、高考制度的改革，南宁市近几年初中思想品德科中考实行闭卷考试，考查范围广，分值又低，导致现在越来越多的学生不重视思想品德课，学校对思想品德课也不够重视，甚至有的教师认为思想品德课只要学生肯花时间背，学生成绩不会太低，再加上思想品德课所占工作量系数低，导致思想品德课的教学地位受到弱化，以致学生从小不能在思想品德方面受到的充分的教育，导致他们思想混乱，人生观、价值观缺失，尤其是初中阶段正是青少年形成人生观、价值观的重要阶段，因此，必须加强学生思想品德课教学，使学生形成正确的人生观、价值观，为学生的终身发展奠定良好的基础。

培养学生形成良好的行为习惯是提高思想品德教学效率的切入点。初中新生一进入学校，思想品德课就教他们怎样认识新同学、新老师，培养学生活泼开朗的性格，建立良好的师生关系；团结协作，互助前行，创建优秀新集体；学会自主学习，提高学习效率，科学安排时间，做学习的管理者。而探究式教学模式有别于其他的教学模式，探究式教学模式给学生提供了更多的参与、学习、交流的机会，能够更有效的培养学生的性格，塑造他们健全的人格，提高学习效率，让学生在愉快的氛围中更好的掌握知识，更有助于他们的学习和成长。

二、初中思想品德课探究式课堂教学的几种常见模式

（一）问题探究式课堂教学

初中思想品德课问题探究式教学，是根据教学内容以及要求，创造宽松和谐的教学环境，让学生以问题为纽带，以探究学习为中心，不断发现问题、提出问题、解决问题，通过学生之间的交流，得到问题的答案，不断构建新的认知结构，从而达到预期的教学效果和教学目的，让学生在问题中掌握教学重点，实现自身各方面能力的升华。

（二）体验探究式课堂教学

初中思想品德体验探究式课堂教学是老师在课堂教学中，根据教学要求和学生的认知特点，通过以体验为中心的活动情景，让学生发现问题并且提出问题，在模拟情景中感觉像身临其境，侧重于学生经历的生活中的事件，让学生能够更好的理解知识，提出主要问题，并且快速的找到答案，使学生在体验中获得知识，在兴趣中掌握问题的解决方法，能够更快的融会贯通所学的知识。

（三）课题探究式课堂教学

初中思想品德课题探究式课堂教学是老师将教学内容整合为有探究价值的课题，并且指导学生以自主学习的方式，充分利用每个人的课外时间，通过查找资料、整理加工，形成自己的课题讲解方案，从中学习到的知识学生能更容易接受，这是一种培养学生自主学习能力的教学模式，能培养学生的合作意识和创新意识，激发学生的主观能动性，让学生学会多渠道的获取自己需要的知识，让学生养成好的学习习惯。

三、初中思想品德实施探究式课堂教学的效果

（一）改变了学生的学习方式，提高了学生的学习成绩

初中思想品德课探究式课堂教学是以独立自主学习和合作探究为前提的教学模式，使学生从被动学习变成主动学习，进行多种方式的学习，把学习的主动权交给了学生，通过老师的激发、引导让学生主动的适应学习，了解学习的重点，并能够主动的寻找答案，开发学生的潜能，提升学生的智力水平，探索知识，发挥主观能动性，全身心的投入到学习中，提高学生的学习成绩，在学生心中思想品德不再是枯燥乏味的说教，让整个课堂都沉浸在愉快的氛围中。

（二）突出学生的主体地位，增强学生的创新意识

自主性探究学习是探究式课堂教学的基本特征之一，在初中思想品德课程中将学生变成主体，将学生的主体地位在课堂中做到最好的发挥，学生的能力在课堂上得到了充分的表现，老师在课堂中用一些开放性的问题吸引学生的学习兴趣，在愉快的教学氛围中，老师引导学生进行争论、标新立异，学生的思维得到了锻炼，思考问题的思路更加的宽广，有利于培养学生的创新意识，提高他们的创新能力，增加学生的主体意识。

（三）增强合作能力，培养团队精神

合作意识和团队能力是现在人才培养的目标之一，在未来社会团队合作将会占据重要的地位，但在传统的教学模式中，学生之间很少进行讨论和分析，而探究式教学模式，老师将会引导学生针对问题进行分组讨论，将他们的意见进行归纳整理，最后在小组中进行表达，小组之间的合作学习是探究式课堂的主要教学模式，学生之间互相启发、互相学习，学生和老师之间也进行良好的交流和合作，这样就必然会让学生学会如何有效地沟通，如何将自己的意见完整的表达，让学生在分工和合作中培养团队精神，增加合作能力。

四、结语

随着我国新课程的不断深入，改变传统的教学模式迫在眉睫，改变学生的学习方式也成为了一种必然。而探究式课堂的建立，无疑为教育改革打开了一种新的模式，实践证明，初中思想品德课探究式教学模式能够培养学生的自主学习能力，增加学生的合作意识和团体精神，促进学生整体素质的发展，并且也促进教师团队的优质化发展，让探究式教学能够得到最好的应用，还需要老师和学校的完美配合，我相信随着探究式课堂教学的不断推行，我国的探究式教学模式将会越来越专业。

参考文献：

[1]张爱卿.《现代教育心理学》，安徽教育出版社，2001（54）

[2]胡银弟，徐岭.《探究式学习与课堂教学改革》[J].上海教育科研，2003（12）

探究式思想品德教学 篇12

一、为学生创设情境,激发学生思考

在初中思想品德的教学中,教师一定要紧紧围绕着教学目标,采用学生最熟悉的故事或者英雄事实或者时事热点等,依据以上的材料为学生创设情境,让学生似身临其境,充分调动学生的学习兴趣。

1. 抓住时事热点与学生进行探究

初中思想品德课的教学内容一般是和国内或者国外所发生的特别重大事件紧密联系着。在日常的课堂教学中,任课教师要为学生挑选恰当的时事热点来创设情境,改变原来十分枯燥乏味的课堂状况,让知识变得更加易于学生理解和掌握,增加初中思想品德知识的可读性,教师通过把时事热点向学生介绍,让学生进行独立思考,增加学生的主体意识,培养学生的创新精神与发散思维,提升学生分析问题与理解问题的能力。

2. 借用学生思维碰撞加强学生问题意识

学生自己主动构建知识结构的前提是自身产生的疑惑、分析、探究的动向,因此教师一定要激励学生进行大胆质疑,引导学生学会思考,及时抓住学生头脑中的闪光点。教师在教学活动过程中,要想学生提出一些开放性的问题,而这类问题还是学生感兴趣的。那么就要让学生说出自己内省的感受,培养学生的问题意识,让学生对知识提出质疑,引导学生感受到思想品德课的深奥之处。

要想实现初中思想品德的高效课堂,让学生养成良好的学习方法,就要充分采用学生身边的事例,为学生讲解重要的知识点,让课堂活跃起来。此外,初中思想品德的教师还要注重教学知识的现实性,使知识从课上走向课外,学生学会关心社会的现实,有利于学生树立高远的志向,将来学以致用,让学生学会独立思考,通过对生活的体验,将社会规范转变成更高级的知识与情感,提高学生的学习能力。

二、师生之间要进行良好的沟通

教师一定要尊重学生,让学生树立自信心,一位伟人曾经说过:“人不可只被教,重要的是帮助他发现自己”,所以学生的自信心对学生的学习过程是十分重要的。教师引导学生树立自信心的中心点在于准确调控学生的情绪和培养学生的学习情趣,优秀的教师经过与学生沟通,来为学生树立自尊、自信,让学生凭借心理自信参加到学习中来。不同的学生教师要区别对待,如果是学习成绩较好的学生,教师应该在学习上进行指导,给他们更多学习空间;如果是成绩较差的学生,教师应该耐心地同学生进行交流,对学生进行肯定,提高学生的学习兴趣,让学生更加信任老师,提高自身学习的自信心。

三、提高教学的生动情趣

课堂的生动与否决定了学生是否能够认真听课学习。教师应该针对学生的兴趣和特点,发掘学生感兴趣的话题,在日常生活中注重发掘社会新闻和生活中的趣事,将知识与现实结合起来,针对学生的兴趣点加强课堂的生动性,提高教学的生动情趣性。

四、进行实践教学活动,拓宽学生视野

传统教学方法更加注重的课堂教学是我国教育的主要方式,绝大多数学校对社会实践都没有引起重视,这使得学生的动手能力非常低下,相较于欧美国家的孩子,我国的学生动手能力低下的原因就是缺乏实践经验和动手的机会。因此,教学实践活动的增加,对培养学生的实践能力具有重要的意义。只有积极组织学生多参加社会实践活动,去实践中探索、发现和锻炼,将理论与实践相结合,把课堂学习的知识应用到实践中,才能更深刻地理解所学知识,同时实践教学活动能够拓宽学生的视野,开拓思维,培养实践能力。

例如,为了让八年级学生深刻感受到《关爱社会》这一课中改革开放30年来的变化,课前,老师可以让学生通过上网搜集、亲自调查、拍摄等方式,来切实感受一下潮州整体的变化,然后在课上讨论。调查走访,深入实践的方式不仅仅让学生开拓了眼界,更加让学生记忆深刻,加深了学生的学习兴趣。