课程管理策略（共12篇）
课程管理策略 篇1
“创业管理”是培养大学生创业意识, 提高学生创业能力的一门创业教育课程。构建完善的课程体系, 有助于帮助学生培养创业理念、把握市场机遇、形成富有竞争力的商业模式, 并打造完美的创业团队。[1]
1. 以创新精神培养为核心的创业理念教育
创业理念是创业实践的前提, 创新性的创业理念可以为学生的创业实践提供积极指向, 便于创业者整合资源, 增强企业的优势。为此, 创业理念的培养应该成为“创业管理”课程的一个重要内容。创业理念的核心在于其创新性, 富有创新性的创业理念是企业与创业者保持竞争力的关键。
为此, 在课程实施过程中, 教师应该立足于培养学生创新的创业理念。在课程中, 教师可以让学生以某个商业环境为基础, 通过头脑风暴法的形式, 提出创业理念。学生通过提出创业想法, 并同其他同学进行交流, 能够从新的视角对商业理念进行思考, 激发出创新性的创业理念。与此同时, 教师在创业理念的培养中, 还可以适当融入一些创新思维训练的教学, 对学生的创新思维进行训练与培养, 从而使他们拥有良好的思维品质。
2. 丰富商业案例的教育资源
商业案例是创业教育的支撑, 离开商业案例, “创业管理”课程容易沦为枯燥无味的纯商业理论课程。为此, 教师在优化“创业管理”的课程教学中, 要善于丰富商业案例资源, 为创业教育活动提供有力的支撑。在选择案例方面, 教师应该着眼于全面性, 尽量从不同视角选择相关的案例, 对理论教学进行补充。另外, 教师在开展“创业管理”课程中, 对于案例的利用不能简单用于举例, 还要选择一些具有代表性的创业案例, 供学生进行分析。[2]
3. 理论教育与企业调研学习相统一的课程教学模式
“创业管理”作为一门培养学生创业意识与创业能力的课程, 意味着该门课程教育不应该简单地定位为课堂教学。[3]为此, 在开展理论教育的同时, 教师可以引导学生到当地著名的企业进行企业调研, 了解企业的运营情况, 加深对企业组织架构与运营模式的了解。在进行企业调研学习过程中, 教师可以让学生选取“创业管理”课程中的某个知识点, 在企业调研中进行有针对性的观察, 并在观察后, 将自己的调研心得、结论形成企业调研报告。这可以让学生在进行企业调研过程中, 结合企业管理经验, 了解创业理念。
4. 以团队为单位的创业知识学习模式
创业并不是个人行为, 而是需要团队协作。在开展“创业管理”课程中, 教师应该有意识地培养学生的团队意识, 增强学生的团队协作能力。为此, 在开展课程教学的过程中, 教师可以让学生以团队为单位参与课程学习也可以组织学生参与团体活动, 这便于让学生在创业知识学习与训练的过程中, 培养团队精神与团队协作能力。
5. 侧重于创业技能评价的课程评价模式
教育评估是创业课程教育的重要环节, 其对于了解教育效果具有重要意义。创业具有较强的实践性与技术性, 这就决定了“创业管理”不能单纯采用理论知识考查的形式。基于创业的应用性特点, 教师在进行课程评价的过程中, 应该侧重于进行创业技能的考查。教师可以让学生以团队为单位, 结合课程所学内容, 撰写商业计划书, 并现场进行展示。商业计划书是综合反映学生创业知识与技能的作品, 通过对商业计划书内容与展示情况的了解, 教师能够对学生课程知识与技能掌握情况进行了解。在条件允许的情况下, 教师还应该让学生参与一定的创业实践, 在实践训练中, 进一步学习创业知识与技能。教师可以以创业实践的成效, 对学生进行课程评估。
参考文献
[1]张宏远, 杨淼, 徐永其.“创业管理”课程“1+1”教学模式的研究[J].科教文汇 (中旬刊) , 2014, (3) :62-63
[2]李华晶, 贾莉, 郑娟.高校创业教育教学问题与对策探究——基于《创业管理》课程的调查分析[J].经济研究导刊, 2012, (23) :291-292.
[3]金慧.通过创业管理课程实现培养训练创业人才[J].现代经济信息, 2014, (2) :388-389.
课程管理策略 篇2
新课程背景下的现代学校管理策略
新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动变成现实的。学校管理者，特别是校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，而新课程中的新的教育理念与创新要求管理发生相应的变革。因此，学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
一、尊重师生，并让他们学会自我尊重
时下，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。
新课程改革从课程改革的目标，课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。新课程改革基于为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值。强调课程对学生个体发展需要的适应和促进。
在新课程结构方面，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。
在新课程评价方面，不仅强调要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。还强调要建立促进教师不断提高的评价体系。在新课程管理方面，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行了国家、地区和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
以上这些无疑要求我们在管理当中要体现对教育对象――学生的尊重。教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。这就要求尊重儿童的经验，把儿童从大世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。
长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要我们的学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，节假日也不让学生休息，安排早自习、晚自习、午自习等，整天让学生处于高度疲劳状态，而不管效果如何。这种不顾学生的实际情况，不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法，表面上学生迫于学校及家长的压力，不得不坐在教室里学习，而实际上由于严重违背他们的意志，违反教育规律，他们只好在那里消极怠工。“长此下去，学生除了掌握课本知识外，还能知道些什么呢?”
因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地，又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫・沃尔多埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”
关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”是在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生;第二关注学生的情绪生活和情感体验;第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心要做到以下几点：①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。
尊重学生就是提倡蹲下来的教育，建立以尊重为前提，充分相信学生的、平等、民主的师生关系。没有尊重就不可能做到一切为学生的发展服务。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。在教育中，我们提倡对学生的赏识和激励，教师通过语言、手势等方式肯定学生，通过作业评语沟通感情、融洽师生关系。尊重学生还应注意尊重学生的人格，我们要求教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。学校以定期评选“师德标兵”为引导，大力开展“教师形象工程建设”，并将其作为教师评优晋级的重要条件。尊重学生更应尊重学生的个性。我们要求教师对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。
然而，时下，校长们经常对教师说要“以人为本”，也就是说要以学生为本，尊重学生，但当校长的在管理中是否也以教师为本，尊重了教师了呢?因此，我们的“以人为本”不但包括学生也包括老师。只有校长以教师为本，尊重教师，教师才能以学生为本，尊重学生!
马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程改革中更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。关心、爱护是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。“士为知已死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须要学会尊重、尊重教师的人格、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。
在学校管理中，我们必须承认人的发展能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念。
“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度;学会尊重社会――履行义务、承担责任;学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。
二、发现优长，并让师生学会自我发现
美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。也就是发现和肯定，就是发人的发展为核心。发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。
新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求教师成为课程的开发者和创新者，要求校长成为积极有效的课程开发者和管理者。总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，能够成为学生获得最大的帮助的地方。
新课程评价方面指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
在新课程管理方面，《纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
总之，新课程要求学生管理者要有敏锐的观察力和实践探索精神，在工作中不断发现被管理者――学生和教师的兴趣、需要、优势和长处，积极调整教育教学管理活动，创造相应的条件，营造适宜学生和教师发展的空间和氛围，从而促进学生、教师和学校的健康发展。
以往一些学校管理，是让被管理者老老实实地服从、规规矩矩地做事，是让被管理者的意志得以不折不扣地贯彻落实。是让具体的工作能按部就班地得以顺利完成。管理的本质好像就是这三个方面，中小学校的不少管理者也正是这样思考的，并以此为一切管理行为的出发点。应该说，这确实也是一种管理理念，而且有时确实发挥了重要的作用。然而，这与课程的要求是相左的，是培养不出创新精神和实践能力的一代新人的。
教育的管理，是一种以人为对象的管理。“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”，把“对人的管理”当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来;另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。
学校管理者在管理工作中要关注师生的优势，尽可能让师生感到工作学习的愉快。帮助师生将他的工作、学习建立在他的优势上。这样一来师生会做得很好，良好的结果会更加强化他的干劲，他会越干越愉快。因此，在注重培养学生学习兴趣，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力的新课程实施的过程中，学校的管理者应以师生的优势和核心进行管理，这种管理强调师生学习工作的愉悦和身心健康，真正让学习和工作效率变成一种快活的、愉悦的过程。
这种以人为本的管理不但有益于身心健康，同时也将使工作和学习效率大大提高。体现人的价值、体现对人的尊重。
在以人为本的学校管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。学校领导真正成为教师创新的发现者、教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。
“发现的管理”的最高境界是促进师生学会发现，发现他人的优长，在比较中提高;发现自己的优长，树立自信，不断进步。
三、激励师生，并让他们学会自我激励
学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。因此从一定意义上来说，校长实施领导行为的.过程就应该是激励的过程。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。
《纲要》中指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要改变课程结构，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。要加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发挥评价促进学生发展的功能。增强课程对学生的适应性。
新课程改革的这些具体目标，无疑是着眼于从课程结构、课程内容和课程评价等方方面面调动和激发学生的积极性和创造性，以改变过去那种硬性的灌输和强迫式的学习。《纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
要顺利地实施这些新课改的目标和要求，学校的管理者就不能硬性地去要求教师去调动和激发学生的学习积极性，而应当在管理中既为调动和激发学生的积极性创设有利的条件和氛围，又为调动和激发教师工作的积极性和创造性创设有利的条件和氛围。
1.创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围
只有在和谐宽松的心境下，师生员工的创造性和积极性才能最大限度地得到激发。因此，学校领导必须要和师生共同创建一个民主宽松，积极进取的校园文化氛围。
在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理，只会让人按部就班、墨守成规，决不会有积极性、创造性的勃发。鉴于此，我们认为，对师生的管理，特别是新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。
我们不赞成片面强调刚性管理，而主张以德治校，以人为本，比如，在老师的考勤问题上，我们不设签到簿，而是通过营造一个人人积极向上的校园文化氛围，让人人在比、学、赶、帮、超的合作竞争中自觉地准时或提前到岗，对于家里确实有特殊情况需要时间处理的，可以在不影响上课和正常工作的情况下告知考勤负责人，在两个小时内离岗处理，不计假。这样老师在处理完个人问题的情况下，就可以全身地投入工作了。不但不会把一些个人的烦恼带给学生，而且会让教师在一种轻松愉快的心境下工作，从而激发教师的工作热情，提高工作效率和工作质量。
在积极进取的校园文化氛围中，充分地调动了师生的积极性。个别素质不高的人，迫于积极向上的校园文化氛围，也逐渐被环境影响着、改善着。当然，我们也不是不要规章制度(规章制度不仅有约束和规范功能，更有引导和激励功能)，规章不仅可以规范个别素质不高的师生的行为，保护大多数师生的工作和学习不受影响，而且可以有效地引导和激励师生积极、有效地工作和学习，愉快、健康地发展和成长。
2.满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力
传统的教育管理理论认为，人们应该去努力适应环境的变化而不是改变环境。因此在学校管理中，要求教师去努力适应学校管理者的领导风格、管理行为。学校管理者没有必要注意教师的愿望、所思及所想。
从根本上来说，需求是教师的工作源泉。教师的工作动力，无一不是由其需求引导的。在现代的新课程背景下的校本管理中，校长与教师之间寻求相互信任，校长鼓励教师进行一些必要的创新活动，鼓励他们迎接新课程改革带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源。校长就经常与教师交流，了解教师在工作中遇到的实际困难，并及时帮助他们解决这些困难。特别是在实施新课程方面应及时加强培训，给予指导和提供帮助，以解决在实施中遇到的困难，激发他们实践探索的动力。这样，教师就更有心思关注学校的教育教学活动，关注并实践新课程改革，为学生和学校的发展出谋划策，贡献智慧。
管理者应鼓励师生积极参与学生的各项管理活动，特别是
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要鼓励他们参与学校的重大决策，这样既可以发挥他们的聪明才智，满足他们的需要，更可以增强他们对决策的认同感，激发他们的积极性和创造性。校长应对他们所做出的贡献给予适当的奖励，引导他们与自己合作，共同分担领导工作和责任，一起来规定并实现组织目标。
当然，学校领导应及时满足教师在提升、晋级、评优、深造和个人生活等方面的正当需求，以解除他们的后顾之忧，激发他们的工作动力。科学测定表明：一个人平时表现的工作能力和水平与经过激励可能达到的能力和水平，两者之间大约存在着50%的差距。因此，学校要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发教师的工作积极性。同时通过制度管理等多种有效措施，实行奖优罚劣。让教师的精神需求和物质需求尽可能得到合理满足，并引导其需求的满足不断向前发展，以保持其工作的活力与干劲。
3.在激励的环境中，让师生学会自我激励
营造积极进取的校园文化氛围，满足师生的合理需要，虽然能使师生产生一种愉快的心理体验，但这种体验一般是短暂的，外在的。还必须在此基础上激发师生的内驱力，即引导师生学会自我激励，形成内在激励。
内在激励是自我产生的发自内心的一种激励力量。这种激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，内在激励是以认同感为基础的，它对学校目标、课改目标认同，就产生一种肯定的情感和积极的态度。这种内心要求把进一步做好工作，搞好新课程改革看作是份内应该做的事，因而自觉产生一种精神动力。这种激励的控制条件在于内部，在于师生自己的努力。它不仅能产生一种愉快的心理体验，而且能认识自己的能力，从而产生追求更大成功的强烈愿望。这种强化作用所延续的时间则是长久的，并且无论遇到什么困难都会百折不挠，一直保持下去。当然，外在激励由内在作基础，内在激励的产生有赖于外在激励的诱发，而内在激励人一旦产生会使外在激励更为有效。总之，让师生学会自我激励将促进新课程的顺利实施和学生、教师、学校的健康发展。
新课程改革既给教师提出了挑战，也为教师提供了发展的机遇。校长在管理中，就是要借用新课程改革和学校的发展不断唤起教师适度的工作危机感，让那些不思进取的教师真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能无班可上”;“今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通过竞争上岗，给教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境不断给教师以压力和动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责做好各项工作。同时，通过制订高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来不断为教师提供发挥作用的舞台，让他们发挥自己的优长和潜能，在新课程改革中大显身手。从而促进教师自我发现、自我发展，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。
新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。
课程管理策略 篇3
【关键词】高中政治；微课程；开发；运用；管理
微课程是信息技术运用于教学的新鲜产物，它突破了传统的教学方式，通过短小精悍的微型教学视频帮助教师进行教学，在减轻教师教学负担的同时，还可以让学生直观地感受教学内容，形成自主学习的意识。将微课与高中政治课结合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能进一步开发我国高中政治教学的课程资源，为教学实践提供新的思路。
一、高中政治微课的特点
（1）针对性。高中政治微课有很强的针对性，由于课程时间较短，每一节微课大概只有10分钟左右，因此微课程的设计制作都是基于某一个具体的知识点进行精炼、深入地讲解，目标明确，主题突出，旨在让学习者在有限的时间内掌握相关知识。同时，微课程可以对学生在学习中遇到的难点进行重点分析，能有效地帮助学生加强对知识点的理解和巩固。
（2）共享性和可移动性。微课程的制作和使用是通过网络平台或移动终端实现的，可以满足学生进行移动学习的需求。同时，微课程还可以实现学习资源的共享，这其中不仅包括学习内容和经验的共享，还包括对微课程设计、制作的共享。学生可以主动参与到微课程的开发中，从而更深刻地理解教学内容。
（3）实效性。微课程由于其制作和使用都非常便捷，能更好地将教学内容与当前发生的实事挂钩，打破传统课堂教学在时间和空间上的局限，通过与实际事件相结合，可以加深学生对知识点的理解，增强对所学知识的运用能力。
二、高中政治微课程的开发策略
高中政治微课程的设计和开发流程主要分为四个步骤：开发之初，通过对相关资源进行资料卡的编写，实现资源的分类，方便资源的查询；针对课程中出现的重点、难点，选择微课程的主题；在确定了主题之后，进行课程结构设计，通过加入趣味性的故事和政治时事，加强微课程的吸引力；最后根据制作方案录制微课。
微课程的开发并不是简单的事情，尤其是政治微课程的制作，需要进行精心的开发，才能使枯燥的理论知识变得生动有趣，从而激发学生的学习热情。
1.注重教学流程的设计与开发
微课程在高中政治教学中的运用，根据使用时间和地点的区别，主要分为两种类型；辅助教师进行课堂教学的课堂共享型和帮助学生进行课外学习的自主学习型。因此在进行微课程的设计制作时，需要将具体用途考虑在内。
课堂共享型微课程的开发和制作，需要配合实际的教学进度，根据教学目标进行教学策略的选择，这样才能实现在课堂上对教学内容的分享和探讨。比如在进行“价格变动产生的影响”的教学时，这部分内容在现实生活中的体现随处可见，教师可以在制作相应的微课程时通过PPT的展示方式添加一些与教学内容相关的生活场景图片，让学生更深入的理解日常消费和购买力与价格变动之间的关系，从而实现学生对重点难点知识的有效掌握，并提升学生对所学知识在实际生活中的运用能力。
自主学习型微课程主要服务于有自主学习意愿和需要的学生。在进行微课程的开发制作时，需要尊重学生的主导地位，根据学生的实际需要有针对性地进行制作。同时，自主学习型微课的开发制作还需要注重反馈信息的收集和分析，这样不仅可以找出设计制作的不足，帮助制作者进一步提高制作水平，还可以对学生自主学习的需要进行深入了解，方便对这一类型微课的制作主题选择。
2.高中政治微课程资源的开发与制作
在进行高中政治微课程的开发制作时，需要同时考虑实际教学的特点和微课程的特性。微课程之所以能吸引学生，就是因为其在很短的时间内将知识点进行高度的精练讲解，能有效提高学习效率。因此，在设计制作时要严格控制课程时间，充分发挥微课程的优势。另外，高中政治的知识体系比较完整，在进行微课程的设计制作时，如果不注重知识的系统化分散和组合，则无法实现系统化的教学，教学效果也很难实现。
三、高中政治微课程的应用管理
1.运用于课堂实践，提高教学效率
微课程只有应用于实际的教学活动中，才能真正起到为教学服务的作用。因此，教师需要将微课程引进课堂，实现教学方式的多样化，提升教学质量。比如在进行“和平与发展”的教学时，可以结合时下发生的相关政治事件设计制作几个微视频，通过播放视频，引导学生进行思考和讨论，让学生明白战争与冲突不是解决问题的最佳办法。
2.建立长效应用机制，注重实践反思
想要实现微课程教学模式在教学实践中的有效应用，就需要建立相应的长效应用机制，通过微课程网络和终端平台的交流和沟通，提升微课程的制作技术水平，从而与课堂教学形成互补，提升整体的教学水平。
参考文献：
[1]包彩娥.微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈[J].新课程研究：上旬，2014（12）：82-85.
学校“课程文化管理”的基本策略 篇4
本文将结合学校管理工作实际, 探讨基于学校文化管理背景下的“课程文化管理”的基本策略。
一、课程文化与课程文化管理
“课程”, 从字面上讲, 即学校教学的科目及进行学习实践的一种进程。从广义上讲, 课程是体现“一切为了学生发展”理念, 借助育人媒体, 促进师生综合素质全面提高, 促进学校持续健康发展的一种实践状态的教育。课程的主体是教师和学生, 他们是课程的开发者和知识的建构者。
课程文化是学校文化的重要内容, 是践行学校办学理念, 实现办学目标的有效载体。课程文化涉及学校生活的方方面面, 既包括有计划、有组织实施的国家、地方、学校三级课程, 也包括学校浓厚的育人环境及各类教育活动, 是传承学校历史和人文精神, 培养学生创新品质、科学素养、实践能力的教育过程。
课程文化管理则是在“以人为本”理念的指导下, 基于学校文化管理的基本理念和学校课程文化的基本内涵, 对课程目标设置、课程开发与实施、课程监控与评价等方面进行管理的一种课程管理模式。通过课程文化管理, 促进学生人格秉性完善, 文化素养提升, 个性特长突出, 身心健康发展。
课程文化是学校课程文化管理的目标和导向。同时, 课程文化的形成和发展, 又依赖于学校课程文化管理, 这是一个二者缺一不可的整体, 相互影响、相互渗透、相互完善, 共推学校文化走向成熟和完善。
二、课程文化管理的基本策略
基于以上对课程文化管理的理性认识, 通过文献研究、行动研究等方法, 我们初步探究出学校课程文化管理的基本策略。
下面, 我主要从以下三个方面进行具体阐述。
(一) 课程目标设置策略
课程是一个多元主体的多维互动过程, 凡参与课程设计、执行、评价的人员都应该成为课程的主体, 如:教育行政领导、教育专家、普通教师、学生、家长、社区人员等。因此, 课程目标设置要体现“以人为本”的思想, 协调各方力量, 利用多方资源, 全面把握总体目标, 具体设置阶段目标, 通过教育实践活动, 最终实现“为学生终身发展奠基”的办学目标。
1.理念导向策略
课程是文化的载体, 文化通过课程得以传承。因此, 课程目标的设置, 必须以“文化育人”的基本理念为导向, 高度重视“文化”对课程的引领。设置的目标不仅要反映传授文化知识的达成度, 而且要反映课程建构的文化价值取向, 体现学生个性张扬、素养提升的阶段性、联结性与整体性。特别是纵向要考虑学校历史、文化积淀、现实状态、未来方向、特色项目等, 横向要把课程文化管理与教师、学生、管理团队、家长等文化联系起来。通过纵横之联系, 全面确定课程实施目标, 完善学校发展目标。
2.多元设计策略
全面实施三级课程管理, 必须探究多维课程目标, 其目标的设置, 需要多个主体参与, 集思广益, 群策群力, 广泛吸纳各级各类人群对课程目标的意见和建议, 让课程目标确保教师专业发展和学生健康成长效益最大化。
一是领悟专家设计目标。国家和地方课程目标是集各级教育专家智慧于一身, 经过多方论证形成的, 具有科学性、权威性、专业性、指导性的教育教学的规范性标准。在实施课程的过程中, 我们不仅要把握好标准, 设计实现标准的策略, 而且要通过对专家制定的课程目标的解读, 领悟专家设计意图, 掌握设计思路, 学习设计方法, 为准确定位学校课程目标指明方向, 奠定基础。
二是组建学校规划小组。校本课程是国家课程的有效补充, 是培养学生兴趣, 发展学生个性, 培养学生快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展能力、社会交际能力、动手实践能力的重要课程。学校要组建课程规划专班, 制定课程方案, 设置课程目标。校长亲自挂帅, 分管副校长、中层干部、骨干教师代表、家长代表等多方人士参加设计, 中层领导负责收集相关资料, 分管校长亲自撰文, 形成校本课程方案、课程目标初稿。
三是群体参与研讨验证。课程目标雏形完成, 需组织校内外多方群体进行讨论验证。首先需交由教师讨论, 可以学科组或年级组为单位进行, 每位教师必须认真学习, 充分发表自己的见解, 可提出不合理的地方或好的建议;其次是组织学生讨论, 参加对象主要是中高年级学生, 由班主任解读课程目标内容, 让学生发表对课程内容目标的意见, 学校收集好相关数据材料;其三是组织校外人员讨论, 学校要邀请教研部门研究人员、家长委员会和热衷于学校课程建设的社区代表, 对学校课程目标进行研讨, 以趋完善课程目标。
3.系统梳理策略
通过专家引领、课程规划小组策划和多元研讨后, 学校主要负责人要将收集到的课程目标素材进行有效整合, 系统梳理, 并分条分块呈现, 形成一个方案。然后组织相关人员进行反复斟酌修改, 不断征求意见, 再修改, 再完善。最后形成较为成熟的课程目标, 既包括总目标, 也包括阶段性三维目标, 达到课程目标设置系统完整的目的。
(二) 课程过程管理策略
课程实施要全面关注过程, 要引导教师和学生积极主动参与到学习实践活动中去, 构建一种尊重、民主、平等、开放、互动的和谐氛围, 让师生的创造性得到充分发挥, 使课程目标顺利实现。
1.课程领导策略
《基础教育课程改革纲要》中明确提出:“实行国家、地方和学校三级课程管理。”因此, 学校便拥有了课程自主开发和管理的权利, 领导者要调动中层人员、教师、家长、社区人士、专家学者力量, 集众家之智慧, 依据纲要精神, 实施课程管理。
校长是学校文化的第一责任人, 更是课程文化管理的核心人物。在学校, 校长不仅要树立“行政权威”, 更要树立“学术权威”, 处理好与教师的融洽关系, 实施课程管理权利分享。在课程管理中要从整体上把握课程文化的发展方向, 理清课程的丰厚内涵及教育价值, 规划课程实施纲要, 增强教师课程意识, 引领教师成为课程改革的先锋, 推动学校内部教师的课程领导, 促进学生品质发展。校长在学校课程文化管理中要真正成为优秀的课程领导者。
教师是课程开发与实施的关键, 不仅要增强课程意识和专业能力, 更要培养课程领导力。实现教师课程领导力的途径主要包括其专业领导力和人格领导力。一是通过课程改革实践, 提升其专业知识、专业技能和专业精神, 增强其在课程开发中的责任感, 调动其探求课程实施策略的积极性与创造性, 培养教师之间团结协作精神, 从而提升教师专业领导力。二是在教育活动中, 通过示范引领、学习交流等方式, 提升教师人格魅力, 关心爱护学生, 尊重学生人格, 张扬学生个性, 帮助学生树立自信, 与学生建立民主平等的融洽关系, 在各类学习教育活动中提升教师人格领导力。
2.主体实践策略
在课程实施过程中, 学校要充分调动广大教师积极性, 让他们主动参与到课程开发、课程研究、课程交流等活动中。广辟途径, 鼓励学生积极参与学习活动, 全面提高综合素养。
一是要创造优良条件, 激发教师主动研发课程的热情。课程开发是体现教师创造性劳动的动态过程。一方面学校要鼓励每位教师上好国家课程内容, 同时, 要指导教师遵循教育基本原则和学生身心发展规律, 对使用的教材进行创造性地处理, 或拓展补充新的内容, 或整合相关教学内容, 或删减改变无意义的内容。另一方面, 学校要引导教师参与校本课程建设工作。可通过专家讲座、名校访学、实地观摩、小组共研等多种方式, 引导教师挖掘本校、本地区丰厚的课程资源, 开发校本课程, 培养学生创新品质、科学素养和实践能力。
二是要营造和谐的研究氛围, 让教师自觉参与课程学习与研讨活动。在平时的教育工作中, 学校要营造宽松、和谐、民主的教研氛围, 让教师不仅扎实地做好常规工作, 而且自觉参与学校组织的各类教育教学研究活动, 如:集体备课、专题研讨、教研组论坛、教学反思等, 在活动中平等对话, 加强沟通, 增进凝聚力, 培养团结协作精神。同时, 为构建高效课堂, 提高课程教育质量奠定坚实根基。
三是要搭建广阔平台, 让教师展示交流课程研究成果。学校要尽可能多地给教师提供课堂教学比武与展示、优秀论文评比与发表、课程二度开发成果汇报等机会, 让教师全方位立体地展示自己, 增强其开展课程研究实践的自信心和成就感。
四是要创设多种情境, 激励学生积极参与课程学习活动, 使他们真正成为学习的主人。诸如, 在课堂学习中, 主动参与自主、合作、探究学习过程, 大胆发表自己独到见解, 主动发现问题、提出问题、解决问题, 增长见识, 培养能力;在第二课堂活动中, 积极锻炼, 张扬个性, 培养艺术素养;在德育课程学习中, 主动践行思想修养理念, 夯实道德根基;在社会实践活动中, 培养顽强拼搏, 坚韧不拔精神。
3.机制建设策略
课程文化管理, 需要长期的探索和实践, 如果没有科学的长效机制作保障, 它将不可能顺利推进。同时, 科学完善的机制建设也可促进学校课程文化的形成、完善和传承。一是要完善系列制度。如:领导参与课程学习培训制度、教师参加校本课程开发要求、教师开展各类教学研究活动制度、学生校本课程选课规定、课程互动交流方案等。二是要建立区域交流机制。上级教育主管部门要有全局观念, 不仅要为学校进行课程实践给予强力支持, 而且要在所辖范围内建立起多维互动的交流群, 让骨干教师的课改经验被大家分享, 让先进学校的优质资源得到更加广泛的利用。三是要建设课程评价体系。对于三类课程的落实情况要有规可依, 学校要全面制定课程实施总的评价方案, 做到评价主体多元化, 评价形式多样化, 并具化评价标准, 细化操作办法, 确保课程评价不走形式, 不搞花架子。要让评价有利于课程实施过程中的不断改进。
(三) 课程效果评价策略
学校课程实施效果如何, 需要进行科学评价。通过评价不仅可以衡量课程建设的水平, 而且能发现课程改革中的特色与亮点, 同时, 也能发现课程改革中存在的问题, 便于提出改进策略, 促进课程建设健康稳步发展。
1.阶段检测策略
每学期, 我们必须对学校课程实施情况进行阶段评价, 其评价主体涉及上级教育行政主管部门、学校管理层、学生、家长等。上级教育主管部门每学期组织一次质量检测, 包括文化知识检测、音体美信息技术能力测试等, 全方位评价学校课程实施效果;学校则可通过期中和期末两次测评, 评价教师课程实践效果, 如:课堂观察、卷面测试、口头表达、问卷调查、家长访谈等, 有条件的学校还可通过第三方测评方式来评价学校课程实施效果。
2.展示推广策略
在一定范围内, 对学校课程实践取得的丰厚成果进行推广, 也是课程效果评价的重要策略。一是可以召开现场推介会, 通过课堂观摩、特色展示、互动交流活动等, 向兄弟学校或家长汇报学校课程改革创新成果与经验;二是可以通过视频媒体宣传推介, 如:制作课改专题片、新闻短片在电视台播放, 或是上传视频资源到教育云平台, 广为宣传;三是整理固化成果集子, 如《课程指南》、《校本课程纲要》、《课改案例集锦》、《课程设计方案》等, 分发到教师、家长手中, 或赠送给其他兄弟学校, 进行大力宣传。还可将教师课程实践的感悟、体会等刊登在校刊上, 让教师享受亲历课程设计与实践的成功喜悦。
课程管理策略 篇5
一.引言
长期以来，国内酒店管理专业教学内容中理论讲解的色彩是比较浓厚的。这一方面是因为酒店管理的专业针对性强，以传授酒店经营管理理论与方法为目标;另一方面，在酒店管理实践和学校的专业教学过程中，就有一种偏重酒店服务过程的教学倾向。由此造成专业教学注重理论和管理经验。但是，往往学生对于实践操作的学习需求兴趣比较大。如何在高职酒店管理专业课程教学中突出管理理论教学与酒店实践操作方法相结合是酒店管理专业课程教学的教师必须深入思考的问题。
高职酒店管理专业课程教学是旨在以现代管理学原理为基础，综合运用多学科知识，对酒店管理涉及的方方面面作全面、系统的阐述和剖析。通过教学活动使高职酒店管理专业学生全面了解酒店服务与管理的现状，系统掌握酒店服务与管理的基本理论和管理方法，为学习和研究酒店业务管理以及从事与旅游饭店业相关的工作提供必要的知识准备。这就要求教师在教学过程中，对教材中的内容要求做全面系统的讲解，使学生对酒店管理涉及的内容大致了解，以扩大知识面，同时，让学生能够深入理解并熟练掌握，并能够准确应用。因此，做好高职酒店管理专业课程教学，提高教学质量，事关毕业生就业与后续发展。
课程管理策略 篇6
关键词：中职饭店服务与管理专业 课程教学策略
中图分类号：F590-4；G712
一、引言
中职饭店服务与管理专业课程教学是旨在以现代管理学原理为基础，综合运用多学科知识，对饭店服务与管理涉及的方方面面作全面、系统的阐述和剖析。通过教学活动，使学生全面了解酒店服务与管理的现状，系统掌握饭店服务与管理的基本理论和管理方法，为学习和研究饭店业务管理以及从事相关的工作提供必要的知识准备。这就要求教师在教学过程中，对教材中的内容要求做全面系统的讲解，使学生对饭店服务与管理涉及的内容大致了解，以扩大知识面，同时，让学生能够深入理解并熟练掌握，并能够准确应用。因此，如何在中职饭店服务与管理专业课程教学中突出管理理论教学与饭店实践操作方法相结合，是专业课程教学的教师必须深入思考的问题。
二、中职饭店服务与管理专业课程教学的主要方式
（一）课程讲解。这是中职饭店服务与管理专业传授教学内容的主要方式。课程教学以教学大纲为依据，以教材为基础，突出课程的教学重点，结合部分典型案例讲述所学课程的各章学习要点，以帮助学生理解和掌握课程的主要内容。通过面授教学讲解、讨论案例或答疑等方式，解答学生提出的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）实践教学。实践教学是学生实现培养目标的重要手段，在教学过程中，各课程任课教师应适当性地结合教学进度，依据教学内容设计模拟活动、安排社会调查、开展实际操作点评等环节。
（三）形成性考核。形成性考核是检查教与学效果的重要方式，也是不可缺少的教学环节，因此，在教学的结束阶段对于整个教学效果的一个评价，也是后续教学的一个重要总结。
二.基于工作过程的中职饭店服务与管理专业课程教学技巧分析
（一）深入饭店进行调研课程教学需求。调研的目的是深入了解饭店的用人需求和人才培养规格，是课程教学设置的基础和决策的依据。了解饭店的组织机构、岗位设置及对员工能力、技术要求，既可以更好地优化课程设置，又为工作任务分析打下良好的基础。 毕业 （二）做好工作任务分析。通过进行饭店工作任务分析可以确定哪些课程应该整合、如何整合，哪些课程的边界应该重新划分，哪些饭店工作内容在教学过程中没有涉及到，以及得出各项工作的重要程度、难易程度等。可针对某门课程，邀请饭店业内人士、教学一线人员进行具体的课程内容分析工作。
（三）搞好课程结构和内容开发。立足饭店管理工作任务分析表，把工作任务模块转换成为课程体系，完成对课程的提取，按工作过程的顺序为依据并兼顾教学规律设置。此外，可对课程知识容量较小或相关的课程进行整合，形成一门课程。在课程学时的分配方面，要以工作任务模块的重要性和难度为依据。立足课程工作任务分析表进行课程内容开发，明确科目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建行动化学习项目。在项目下设置若干模块，项目和模块均有明确的学习目标和具体的学习任务。
总 （四）认真组织教师全面落实课程教学实施。首先是提高教师素质能力。鼓励教师在企业顶岗进修；广泛开展内校外教师的学习交流活动等，有针对性地提高教师的职业素质能力。其次是基于工作过程的教材建设。根据课程目标和内容设定，把教材的内容分为若干个大的项目，每个项目下再分为若干个任务，在每个任务中将技术理论知识与技术实践知识融为一体进行设计。再次是饭店实训基地的建设。按照饭店的工作过程模式来组织实践教学过程，学生通过在饭店实训基地进行模拟性学习。最后是教学手段的综合应用。教学手段应采用讲授教学、多媒体教学、校内模拟实训教学、校外实训基地教学等多种方式相结合的综合教学手段。
三.中职饭店服务与管理专业课程教学策略的运用探讨
（一）改造学生的学习观念。中职饭店服务与管理专业课程一般都是实践操作性很强的课程，不能够用传统的灌输方式去让学生吸纳知识。在教学过程中，应充分利用自己现有的教学条件，去为学生创造条件，改造他们的学习观念，使他们能够对课程产生兴趣。
（二）利用实战经验打开话题。作为教学一线的老师，不能够用空泛的理论去说服学生，应该要经常用自己的实战经验为学生提供一些指引。这样不但使他们了解到，学习知识后绝对会有用武之处，同时也使课堂气氛活跃起来。4.com
（三）培养独特教学习惯。每个教师都应该有自己的教学风格和教学习惯，在教学工作中形成一些个人的风格和习惯是很有必要的，这或多或少对学生形成了一定的影响。使他们能够一想起某一个动作就很容易想到老师给他们讲授过的课程。
（四）制作漂亮的课件。制作精美的教学课件应该是中职教师最基本的要求。在制作课件的时候，力求做到尽善尽美。应该经常去网站上去找一些 PPT 模板、PPT 素材、GIF 动画、 搞笑短语、优美图片、培训游戏等来丰富课堂教学。
（五）加强课后学习交流。课后交流是必不可少的环节。为此，可以专门建立相应的酒店管理系列 QQ 群、微信圈等，定期为学生投递饭店管理专业理论与实践知识，并及时为大家推出交流话题，使学生能学到很多新的知识、拓宽视野。
（六）进行专业素养培训。专业素养是一个学生走上饭店工作岗位必备的条件， 因此， 中职饭店服务与管理专业课程教学过程中要着重学生专业素养的培训，提高学生就业的整体素质。
（七）完善专业实习，改善学生的实习环境。饭店管理专业实习是学生走上工作岗位的提前演习，也是课程教学的重要环节，必须努力地去改善学生的实习环境。為学生提国际性饭店集团或有实力的高星级饭店实习。
参考文献：
[1]姜大源.课程与教材辨.中国职业技术教育，2008年第19期
[2]徐锦屏.关于中职酒店管理专业课程教学内容选择的构想.科教导刊，2009年第11期
[3]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考.温州职业技术学院学报，2006年第4期
幼儿园园本课程开发的管理策略 篇7
1 存在的问题
(1) 园本课程开发形式化。认为只有好的幼儿园才有园本课程, 因此或是对园本课程的开发持消极观望的态度, 或者是对于别人的园本课程照搬照抄, 没有考虑本园的特点和幼儿的兴趣需要, 使园本课程走入了形式主义的误区, 没有起到应有的作用。
(2) 园本课程开发随意化。认为园本课程就是一般所指的特色课程, 因此往往都非常注重开发特色课程, 以致在课程的整体设计中加入比较多的“个性化”的成分, 这从根本上导致了现下的幼儿园课程脱离了该年龄段的幼儿实际需要, 进而影响了幼儿各方面的均衡发展。
(3) 园本课程开发功利化。认为幼儿园的园本课程开发就是讲求特色、自编教材, 因此过度重视形式上“园本教材”的编写, 完成“园本教材”的出版, 忽视园本课程开发的出发点与归宿是幼儿的发展, 表面上成绩斐然, 轰轰烈烈, 其实是无用功, 有的甚至是对幼儿发展不利。
2 成因分析
(1) 教师的课程意识不足。长期以来, 幼儿园课程往往倾向于通过教材、教师参考用书以及教学计划等文本对教师的教学活动进行指引, 在实际工作中教师更多地将重点放在怎么教上, 很少考虑到教什么、为什么教的问题。这使得教师对现有的课程亦步亦趋, 缺乏对课程的诠释性及创造性参与, 难以及时根据幼儿心理发展的特点以及课程实施情景对课程内容、计划进行适当的调整, 难以自觉地站在课程决策者的角度去组织和实施教学。
(2) 教师的课程决策能力不强。园本课程开发从本质上要求教师根据所在地域和幼儿园的实际情况, 针对特定的幼儿群体实施课程, 因此教师成为了课程重要的决策者与参与者。然而知识和技能的缺乏使教师无法从根本上化解实践中出现的冲突和矛盾, 很多教师认为课程研究对于她们来说很难, 因而在设计主题时没有结合本园实际情况、本班幼儿的发展情况, 常常照搬、照抄, 者对于课程的设计, 以及实施更多行之有效的举措都只是停留在表面, 根本没法上升到理论高度。
(3) 沟通不够。目前在幼儿园沟通的形式主要有非正式沟通和正式沟通两种, 前者主要是教师在工作间隙就课程问题进行沟通, 这种沟通更多的是在配班教师间进行;后者主要是由园长或年级组长主持的教研会议。然而配班教师间的沟通往往没有较为集中固定的时间给予保证, 例如幼儿园出于教师带班的考虑, 规定配班的两名教师分别在每周的周四或周五中午开教研会议, 使作为园本课程开发的最基本的同班配班教师反而没有宽裕的时间与固定的机会进行交流、沟通。同样, 幼儿园管理人员与幼儿园教师间课程沟通则受会议时间、程序约束、受与会者之间的阶级因素影响, 以致各人发言的机会未必充裕和平等。在很多情况下使得这种沟通成为了仅仅是教师将有关的课程问题反映给园长或年级组长, 再由园长或年级组长直接对课程作出决定的一种单向行为。
3 幼儿园园本课程开发的管理策略
(1) 创立共同愿景, 增强园本课程开发的内驱力。课程愿景是组织中人们所共同持有的意向, 它通常遍布到组织全方面的活动中, 从而使不同的活动融汇起来。例如幼儿园发展计划的制定, 园长和教师在一起分析目前幼儿园的实际情况的基础上, 对课程园本化开发的方向、目标及具体内容进行充分的论证, 让计划反映出对课程的期望与信念, 使这个课程发展计划在很大程度上成为了全体教师的课程愿景, 使教师能主动承担起应负的责任, 积极参与, 细心考虑, 努力达成教育理想, 推动幼儿园课程的发展。
(2) 构建学习型组织, 提高园本课程开发的质量。在园本课程开发中, 将幼儿园发展成为学习型组织是必然选择。幼儿园可以成立分级学习组, 第一级由园长、骨干教师、专家组成, 为愿意参与园本课程开发的教师提供专业咨询, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。第二级由各年龄段教师组成, 经常性地对幼儿园园本课程的发展进行反思、探讨、交流与研究。例如在幼儿安全教育主题中, 先由第一级学习组的成员进行理论学习, 然后在全园的学习活动中提出问题, 老师们一起探讨教育目标和内容的设置, 最后再把有益的、适合的经验内容进行总结、整理, 下发到各年龄组进行教学。这样上下循环, 让教师们互相学习、协调、合作, 彼此支持, 共同分享经验, 打破幼儿教师孤军奋战的局面, 形成自然协作文化, 最后形成了具有本园特色的丰富生动的安全主题课程。
(3) 转变幼儿园文化, 营造园本课程开发的环境。所有的人类实践都是文化性的实践, 都是在一定的文化背景中实现的。因此, 园本课程开发从本质上需要课程文化的更新与再生, 只有在新生文化的背景支持下园本课程才能顺利实施和发展。因此, 幼儿园努力营造一种民主、合作、宽松的氛围, 通过各种集体活动有意识地促进教师间的交流和沟通, 形成融洽的合作式的人际关系。例如对于课程的决策, 园长经常和教师进行真正意义上的沟通, 和教师一起分析课程现状, 一起制订课程发展计划, 一起进行园本课程开发;多多考虑教师经验与素养现状及现实中的困难, 对教师的失误和失败给予同情和宽让, 对教师参与园本课程要给予适当的指导和帮助等等, 让教师在一个充分被赋权、被信任、被支持的环境下, 拥有发表个人意见、展示个人课程智慧的空间, 使幼儿园形成专业、参与、开放与分享的校园文化。例如开展一些同课异构活动, 为年轻教师和骨干教师都提供了一个展示的平台, 用宽容、积极的态度来进行指导, 使教师都获得了进步。
摘要：本文针对当前幼儿园在园本课程开发中存在的形式化、随意化、功利化等问题进行了成因分析, 并提出了管理策略:创立共同愿景, 增强园本课程开发的内驱力;构建学习型组织, 提高园本课程开发的质量;转变幼儿园文化, 营造园本课程开发的环境。
关键词：幼儿园园本课程,园本课程开发,管理策略
参考文献
[1]张嘉育.学校本位课程发展[M].台北师大书苑, 1999 (99) .
新课程改革中的有效管理策略 篇8
一、制定课堂管理规范是进行有效课堂管理的前提
1. 制定课堂管理规范有助于学生课堂行为规范化。
课堂规范是每个学生必须遵守的日常课堂行为准则, 是为了维护正常的教学秩序, 协调学生的行为, 以实现课堂教学目标而要求学生共同遵守的行为规范。它使学生懂得应该做什么, 不应该做什么, 从而使学生课堂行为规范化。课堂管理规范的制定, 是有效课堂管理的前提。
2. 制定课堂管理规范有助于学生课堂行为的社会化。
课堂管理规范的制定, 有助于学生课堂行为的社会化, 使学生了解在各种场合应该做什么, 不应该做什么的行为准则, 有助于学生人格的成熟, 使学生形成独立、自信、坚持不懈、自我控制等成熟的人格品质, 有助于学生道德准则和道德义务的内化。
二、发挥教师的主导作用是进行有效课堂管理的基础
1. 教师对课堂管理负有主要责任。
在课堂教学中, 教师对课堂管理负有主要责任, 教师只有善于按照教学任务和教学过程规律性对学生进行启发、诱导、训练、讲解和指点, 才能使学生积极而高效地学习知识、自觉维护课堂纪律、提高自身的才能与修养, 才能保证课堂教学的效率与质量。因此, 在课堂教学中, 充分发挥教师的主导作用是进行有效课堂管理的基础。
2. 教师良好的教学水平有助于课堂管理。
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线, 好的纪律来自好的教学。因此, 改善课堂纪律, 必须改善我们的教学, 提高教师的教学水平。
三、调动学生学习的主动性是进行有效课堂管理的关键
1. 调动学生学习的主动性不仅是教师有效教学的一个主要因素, 也是进行有效课堂管理的关键。
在课堂教学中, 学生是学习的主体, 是真正的学习主人, 充分发挥学生学习的主动性, 不仅可以使教师卓有成效地进行教学, 也是进行有效课堂管理的关键。调动学生学习的主动性和积极性对于保持良好的课堂秩序和纪律, 提高学习效率发挥着巨大的作用。
2. 教师要善于调动学生学习的主动性。
要调动学生学习的主动性, 教师要注意做到以下几个方面:一是要引发学生的情感体验, 激发合理适度的学习动机。二是要让学生明确学习的目的和要求。三是要给予学生一定的决策权, 包括目标的制定、学习方式的选择、课堂管理的方式等。四是提出富有挑战性的任务, 引发学生积极思考与积极行为。五是要给予学生适当的鼓励。教师要激发和培养学生学习的主动性, 以有效进行课堂管理, 提高课堂教学质量。
四、善于沟通与交流是进行有效课堂管理的保障
l. 善于沟通与交流有助于建立良好的师生关系。
健康的交流方式和有效的沟通技能有助于增进师生间的关系。一方面师生关系良好, 教师才能得到学生的信赖, 从而使学生对教师的教导产生积极的心理定势。另一方面师生人际关系的好坏直接影响着教学的效果。
2. 善于沟通与交流有助于进行课堂管理。
如果教师在课堂管理中不能恰当地与学生进行和谐沟通, 不仅会影响其与学生之间的关系, 而且会影响课堂纪律, 甚至使课堂的教学目标难以实现。良好的沟通与交流能够使教师与学生形成一种共同关注, 一种整体感和认同感, 这是实现课堂活动和达成管理的有效源泉。因此, 在课堂管理中教师要掌握和运用有效的沟通和交流技能。一方面教师要善于倾听, 另一方面要合理运用肢体语言。
五、提高学生的学习兴趣是进行有效课堂管理的重要因素
1. 兴趣是有效学习的动力因素, 也是实现有效课堂管理的重要方面。
兴趣是学习的直接动力, 决定着学生学习活动的方向和效率。浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。因此, 在课堂教学中, 要想方设法激发学生学习的兴趣, 优化课堂结构, 以有效进行课堂管理, 提高课堂教学效率。
2. 教师要善于培养学生的学习兴趣。
教师培养学生的学习兴趣要注意以下几方面:一是要创设问题情境, 诱发学习兴趣。二是要注重实践操作, 调动学习兴趣。三是要联系实际生活, 培养学习兴趣。
六、加强自主管理和自律管理是进行有效课堂管理的重要条件
1. 加强自主管理, 增强学生自我管理的主动性。
引导学生自主管理, 既是课堂教学管理的目标, 也是课堂教学管理的归宿。自我管理是指在课堂教学中根据课堂环境提供的素材、情境、条件、要求, 学生自主获取知识、技能, 积极主动地构建知识体系以及价值规范体系。新课程所倡导的发现学习、探究学习、合作学习等正是自主管理在教学上的体现。
2. 加强自律管理, 提高学生自我约束能力。
课程管理策略 篇9
关键词：财务管理,教学模式,教学创新
随着时代的进步、社会经济的增长, 财务人员所扮演的角色越来越重要, 与此同时, 社会各方对财务人员的实践能力的要求也越来越高, 仅仅停留在理论知识的财务人员已受到企事业单位的排斥。任何学科的教学目标均坚持学生的理论知识与实践能力共进的原则, 对于财务管理这一具有较好技能性、实用性的学科更是不言而喻。在进行财务管理课程教学过程中, 一是需要让其明白财务管理的一些基本概念与原理, 比如货币时间价值、资本成本、净现值等。二是在学生把握了理论知识的前提之下, 引导学生将理论运用于实践, 在实践中灵活运用风险与收益的概念, 使其明白理论与实践之间存在的差异, 并知晓应如何平衡。在教师选择教学模式时, 不能仅仅将教材知识的传授列入其中, 要积极与企业单位合作, 开展第二课堂, 培养学生的动手操作能力。
一、当前财务管理课程教学模式的现状
鉴于社会各方对于财务管理人才的高要求及财务管理课程目标的调整, 而当前我国财务管理教学工作中存在着一些阻碍其目标实现的因素, 使得我国培养的财务管理人才难以适应社会对人才的要求。
(一) 财务管理课程教材不完善。当前, 全国各大高校对于财务管理课程教材的选取各有不同, 各个版本的教材在内容方面各有优劣, 一些教材对某一部分的内容没有详细解释, 而粗略地阐述, 而一些教材针对一些简单问题进行了繁琐的编写。从另一个角度看, 由于社会需求基本趋于一致, 而财务管理课程教材的不一致会使学生在不同方面有不同的知识漏洞, 从而不利于其实务工作的开展, 难以满足社会的人才需求。
(二) 财务管理课程教学手段落后。当前, 全国各高校的财务管理课程主要采用板书与多媒体教学相结合的教学手段, 对于一些晦涩的理论知识, 教师只是一味地在板书或者PPT演示的基础上对其进行口头解释, 而由于对实际情况不了解, 学生大多对难点知识一知半解, 并没有深刻把握其中的精髓。此外, 作为一门技能型学科, 课堂教学应当融入手工操作, 学生在针对具体案例的操作中逐步领会理论知识, 而不是像老师“填鸭式”地进行灌输, 这样所吸收的财务管理知识在短期内可能能够应付考试等, 但不利于应对工作等长期挑战。财务管理教学手段落后的重要原因在于财务管理课程的考核方式比较单一, 主要以试卷的方式进行考核, 考核内容也主要偏重于理论知识, 而忽略实践技能, 因此, 造成财务管理课程教学手段的落后。
(三) 财务管理课程第二课堂开展不畅。根据调查, 很多高校尚未与企业进行合作, 建立起对接机制, 对学生的实践能力的培养较为不重视, 造成我国财务管理课程第二课堂没有进行全面的覆盖。财务管理课程第二课堂开展的不畅, 直接影响了学生技能的学习, 造就了当前很多学生实践能力薄弱的局面, 使得高校所培养的财务管理学生难以适应社会的实际情况, 其所学内容难以顺利地运用到实际工作中。
二、创新财务管理课程教学模式的策略
由于当前财务管理课程存在着教材不完善、教学手段落后及忽视实践能力的培养等问题, 因此, 应编制更为完善的财务管理教材、创新财务管理课程教学方法、增强财务管理课程的实务训练, 以促进财务管理教学水平的提高。
(一) 编制更为完善的财务管理教材。一是财政部应指定相关机构专门进行财务管理教材的编制, 要求各高校采用同一版本的财务管理教材, 由该指定机构持续对财务管理教材进行追踪, 并及时更新、完善相关的财务管理知识;二是财务管理教材的编制要结合当前各高校财务管理教材的特点, 适当进行摘录与删减, 根据社会的需求编制适应社会现实的教材;三是在编制财务管理教材时, 在教材中输入实践性这一教学理念, 兼顾教材的理论性与实践性。
(二) 创新财务管理课程教学方法。由于财务管理这一学科的特殊性, 简单的板书、PPT教学手段难以满足教学目标的需求, 教师在选取教学方法时, 根据财务管理的内容及课程要求灵活变换教学方法, 可以采用情节模拟教学法, 一方面调动学生进行财务管理课程学习的积极性, 另一方面增强学生对相关理论知识的理解, 对于不同章节采用不同的教学方法, 对于管理用财务报表可以引入模拟项目法, 通过对某一项目的模拟分析, 深刻理解管理用财务报表的含义, 顺势引入各项财务指标, 增强学生对财务指标的理解, 避免学生为了应付考试而进行死记硬背, 这样一来, 可以调动学生参与财务管理教学活动的积极性, 将更多的实践性教学观念融入课程教学, 这样不仅仅可以改变传统教学模式所带的弊端, 也可以全面培养学生, 使其成为既具备理论知识, 又具备实践能力的综合性人才。
(三) 增加财务管理课程的实务训练。财务管理这一工作要求相关人员具有较多的经验及很强的动手能力, 因此, 在校生的财务管理课程要兼顾这一要求, 通过建立高校与企业的对接, 积极鼓励学生在相关公司进行实习, 通过实习活动, 学生能够将理论知识应用到实际情境中, 深刻了解理论知识的应用环境, 可以增强其工作经验, 培养其实践能力, 此外, 学校也可以积极聘请相关专家进行专题性实务讲座, 通过经验丰富的财务工作人员之口告诉学生理论与实践方面的差别, 帮助学生树立正确的就业观, 有利于调整学生的心态, 帮助学生提前适应职场生活, 降低其参与实际工作之后的心理落差。
三、结语
社会的进步、经济的发展对财务管理工作提出了新的要求, 加之财务管理课程目标的不断调整, 改变当前我国财务管理课程教学模式是当今财务管理教师的一大任务。当前, 我国各大高校在财务管理课程教学方面存在着一些问题, 各大高校在财务管理课程教材的选取上各有不同, 使得不同高校培养的财务管理人才在知识体系方面存在各种问题, 财务管理课程的教学手段趋于单一, 主要以板书及多媒体教学为主, 缺乏实践性能力的培养等, 针对这一系列问题, 提出建设更加完善的财务管理教材, 使财务管理教材适应现实社会的要求, 创新财务管理的教学方法, 积极采用情景教学法、项目教学法等, 针对不同的章节设计不同的教学手段, 改变落后的传统教学手段, 此外, 增强学生的实务训练, 培养学生的动手操作能力等实践性能力, 培养既具备理论知识, 又有实践能力的综合性财务人才, 满足当前社会对财务人员的需求, 努力完成财务管理课程所设置的目标。
参考文献
[1]金广峰.关于强化实践教学在技工学校财务教学中应用分析[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014, 5
[2]王美琳.财会教学中加强诚信教育的探析[J].中国科教创新导刊, 2014, 8
[3]杨行翀.导入法在企业筹资财务教学中的应用研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2013, 6
课程管理策略 篇10
物流管理专业课程的案例教学以物流企业实际业务项目作为实例, 结合理论知识组织教学, 是一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的教学过程。[1]它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求, 以物流案例及行业背景为基本素材, 在教师的指导下, 运用多种形式启发学生独立思考, 组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究, 提出见解, 做出判断和决策, 提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
二、案例教学的优势
1. 激发学习兴趣。
在案例教学法的具体实施中, 教师可根据不同的教学内容创设生动、具体、真实的问题情境, 激发学生的求知欲。例如, 在《物流管理》第三方物流的增值服务教学中, 若按传统教学方法, 则免不了要介绍一些定义、特征等条条框框, 学生会觉得枯燥无味, 因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法, 即先给学生一些国内的实例, 如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务, 然后学生分成小组进行讨论, 学生必然会产生兴趣。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论、交流, 发现问题和分歧, 并选择适当时机给予解答。同时, 关注每个学生的表现, 不断启发、诱发学生开动脑筋, 尤其应鼓励学生勇于独立思考, 形成独特见解。[2]教师在总结时, 得出正确结论, 活跃了气氛, 激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见一一进行评析, 做出积极的评价并说明理由, 让学生获取成功的喜悦, 从而增加学习的兴趣, 同时达到理解知识、掌握理论、增强能力的教学目的。
2. 提高实践能力。
案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产、科技和社会实践相结合, 注重学以致用, 使学生在理论与实际的联系中学习知识、认识社会, 提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中, 往往是从具体上升到抽象, 即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律, 从中导出一般的原理、理论, 所以比较易懂好记, 生动形象, 有助于理论学习的进一步深化。[3]因此运用案例教学法使学生既能学到理论知识, 又能接触到社会实际。例如在《物流管理》中介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时, 若采用传统教学方法, 教师逐条讲解, 学生感到很枯燥无味, 产生不耐烦的情绪, 遇到实际问题时, 学生仍然不会操作, 达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法, 则效果较好, 比如都熟知的美国零售业龙头沃尔玛公司供应链的运作情况, 以此引起学生的兴趣。可将全班同学分成五组模拟扮演生产商 (如保洁公司———沃尔玛的上游企业) 、供应商 (美国东部工厂———保洁公司的包装材料) 、分销商 (沃尔玛公司) 、连锁超市 (世界各国的沃尔玛连锁店) 和消费者。让其模拟整个商品的物流过程。教师发动、组织学生进行实际操作, 在几轮模拟中, 注意让学生进行角色互换, 从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来, 提高了学生的学习兴趣, 达到了良好的学习效果。学生不仅熟练掌握了物流的运作程序及注意事项, 更培养了自己分析问题、思考问题、解决问题的能力, 提高了思维能力、口头表达能力、书面语言的表达能力, 以及组织和创造能力, 增强了非智力因素。并且通过模拟操作, 学生还能举一反三地掌握制造业为主导的供应链管理模式, 提高了自身的实践能力。实习案例是一种准实践, 通过案例学习, 可以缩短理论与实践的距离, 为学生今后的发展奠定了牢固的基础。
3. 发展学生综合能力。
案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力, 能够丰富和加深学生对抽象理论的理解, 更具有典型性、形象性和直观性, 易于学生理解, 利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例, 培养学生创造性思维的能力;通过模拟实际, 培养学生实际操作能力。在这样的情境中, 学生能够主动参与学习活动, 师生能够相互交流, 学生能够通过反复的练习, 形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此, 这样的教学, 使学生真正被摆到主体的位置上, 通过开动脑筋, 认真思考, 反复训练, 其分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如, 在学习《物流管理》中有关市场营销环境与威胁的知识时, 列举上海大众有关环境条件, 要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件, 应采取的对策, 经过反复讨论, 学生所制定的策略, 正是大众集团后来所采用的, 这说明学生在分析问题、解决问题的过程中, 开动脑筋, 勤于思考, 专业能力也得到了提高。
三、采用案例教学法策略
1. 选择案例的策略。
选择适合教学所需的案例, 该案例要有在实践中的进行加工改造使之适合课堂教学的作用。要求作为教学对象的学生, 不仅要认真听讲, 同时还要动脑。教师要启发学生发现问题、分析问题、解决问题的方式、方法、思路、途径, 想方设法提高学生这些方面的能力。一方面, 从各种类型的案例中看到世界各国现代物流的发展状况和实际运作;另一方面, 还要进行积极思考, 对相关的实际问题进行分析、鉴别, 并尽可能找出解决问题的方法。[4]
2. 循序渐进的策略。
案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣, 要解决这一问题, 就必须注重教学中的循序渐进, 根据教学内容和学生一起分析案例, 逐步训练学生学会如何发现问题, 分析问题, 找出解决问题的方法。经过反复训练, 学生的能力逐步提高后, 教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心, 而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上, 忽视了学生自主学习的主动性, 如此则违背了案例教学法的真正内涵。
3. 灵活教学的策略。
案例教学法有多种教学方式可供选择, 具体采用哪种形式, 一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定, 切不可从始至终采用单一形式, 从而影响其教学效果。例如, 要突出学生社会能力的培养, 就应较多地采用小组讨论形式, 使学生交流更加频繁, 让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。采用实际模拟法, 激发学生兴趣, 提高学生的操作能力。
物流专业课程采用案例教学法, 通过合理选择案例、循序渐进和灵活教学, 有利于学生对物流专业知识的理解以及专业综合素质的提高。将案例教学法和其他教学方法进行综合运用, 根据教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重, 从而达到提高课堂教学质量的目的。
摘要：鉴于物流学科及物流理论的综合性和独特性, 物流管理专业课程更适宜于采用案例教学法。本文结合《物流管理》这门专业课程教学的实际详细具体地分析了案例教学法的优势, 从纺织服装这个特色背景的角度, 对案例的选择、案例教学原则和方式等方面进行探讨。
关键词：物流管理,专业课程教学,案例教学
参考文献
[1]周兴建, 黎继子, 刘元奇.物流案例教学模式下课程设置探讨[J].中国市场 (物流与采购研究) , 2009, (12) .
[2]宋方, 等.现代物流案例教学与实例[M].北京:中国物资出版社, 2007.
[3]唐世纲.试析案例教学的教学论意义[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2006, (12) .
试论新课程背景下的学校管理策略 篇11
【关键词】新课程 学校管理 管理文化
【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0005-01
学校管理是学校工作的重要内容，管理举措直接关系到学校的教育教学等各方面工作的开展。学校管理模式是制约学校、教师以及学生等多方面发展的重要因素。学校管理要在实践探索中推陈出新，不断发展。采取多种措施，构建学校管理文化，提升学校管理的境界和水平。
一、以德育人，以理服人，以情感人
管理本身就是一种集知识、经历、智力、技能于一体的智慧显现。学校管理过程中管理者必须遵循相关的政策、法律、法规和教育规律，依靠有效传统、社会意识、情感和校情等，进行自我调控。在调控时还必须处理好“法、理、情”三者的关系，做到有章有法，以德育人，以理服人，以情感人。既要重视教师在学校的地位和作用，充分调动教师的主观能动性，开发教师资源，又要全方位考虑教师的专业发展，挖掘教师潜能，发展教师个性，发挥教师能量，体现教师的价值，这也是新课程对学校管理工作提出的要求。
其次，管理者在学校管理中，要充分认识到以德育人的重要意义。在管理工作中率先垂范，感召全体教职工，发挥模范带头作用。当然，在以德育人的同时，也不能放松对法与理的重视。现实的学校管理中，一些不合规章制度，不合情理的现象依然存在，如体罚或变相体罚学生，克扣病假教职工休假期间的工资等等。针对上述情况，学校管理者必须坚持依法治校，按制度办事。在学校管理中，德是基础，有助于增进管理者与教师间的情感，有助于成就教师，成就学生；法是根本，能够保证教育目标的完成，保证学校管理的规范化和制度化，保证师生员工的合法权益得到维护；理是核心，是调动人的情感和积极性的纽带；情是动力，有利于促进广大教师在自己的岗位上辛勤付出。
二、坚持以人为本，避免科层化的倾向
现代教育必须以教师为支撑点，而现代的文明更是以教师的智慧、理性、道德和情操在学生身上加以体现。教师是具有高级头脑并且特别重视情感和自我价值实现的人，他们具有强烈的追求真善美的意识。关注教师的个人价值实现的需求，将教职工的发展作为学校管理工作的重要内容，在工作岗位上充分挖掘教师的潜力，体现教师的价值。在学校的分配制度改革中，坚持优质优酬、多劳多得，重贡献、重实绩的分配原则，根据具体实际，及时对有关制度作以相应的修订和完善，充分调动教师工作的积极性，形成“校兴我荣”的主人翁意识。以人为本，就是在学校管理工作中，也要设身处地的为教师着想，为他们的工作提供方便，为他们的健康生活保驾护航。
在实际的学校管理过程中，对涉及工作计划、干部述职、干部管理、领导廉洁自律、人事制度改革、先进评定、基建项目、大件项目支出、劳务费收支等项目要进行公开，增加管理的透明度。凡涉及到全校师生的重大问题，通过教代会和教职工大会公开，涉及到学生和家长关注的热点问题可以通过发公开信、校讯通、召开家长会等多种形式公开，涉及到局部和部门的则通过校务会议、行政会议、教代会等形式公开。要切实做到以人为本，以理服人，以情感人，以行导人。实行人性化管理，制度、决策上做到“目中有教师和学生”，要充分考虑教师和学生的合理需要，注重情感的激励作用。
此外，要避免科层化的倾向。在科层制体系的金字塔下，权力被自下而上地过分集中起来，上层发号施令，下级依令而行。权力过分集中，造成种种弊端：权力过分集中，就会统得过死，导致管理的僵化和凝固，影响下级组织管理人员自主性、积极性的有效发挥。[1]学校的科层化，也势必会导致以人为本地位的丧失，教师也将会在科层化的夹缝中寻不到工作的热情。长此以往，势必对学校的管理工作带来极大的不利。
三、因地制宜，因人治校，合理制定政策措施
不同的学校有不同的情况，在制定学校管理制度的时候，要充分考虑到地域情况以及学校自身的情况。因为，有些制度可能适用于本校的管理工作，而另一些可能存在“水土不服”的情况。因此，在学校管理过程中，管理者必须因地制宜，因人治校，根据学校所在环境的不同情况和学校中老师及学生的情况，制定政策措施。除了客观的地理因素必须考虑之外， 每所学校还必须考虑学校内部的一些情况，比如学校占地总面积、学校硬件规模和种类、师生人数以及人均占地面积等。[2]学校的规模和发展现状，学校的生源和社会声誉，学校的学风，以及学校中教师的年龄结构和知识水平等等，也都需要管理者进行深入的思考和研究。唯有如此，才能够制定出合乎本校情况的，有价值的积极的管理政策。同时，这样的管理制度也更容易让师生接受，有利于政策的推行，从而进一步达到良好的实施效果。
四、构建学校管理文化，引领学校发展
在新课程背景下，学校管理工作也不应该一直停留在传统管理的水平。学校管理者要锐意创新，高瞻远瞩，敢于创新，积极寻求管理文化方面的突破，构建学校管理文化，以文化引领发展。建设学校管理文化，也将是未来学校管理的发展趋势。在这种学校管理模式之中，学校里的人不是被动参与学校管理的，而是以积极主动的心态，以一种责任意识自觉地构建并且维护这种共有的学校文化。这种文化渗透在学校管理的各个层面，包括对教师的管理和对学生的管理，以及教师自身和学生自身的管理。在这种理念引领之下的学校管理，将最终进入一种自觉化的高级状态，当然这也是管理者应该追求的高层次境界，即形成学校管理文化。此时的学校管理，不只是制度，更重要的已经是一种文化，一种印在学校每个人思想里的一种理念。
总之，学校管理是一个复杂而系统的工程。[3]在新课程背景之下，学校管理要用浅显、通俗、易懂的做人处事之哲理说服、教育、引导，结合富有人性化的容情感化教育，实施科学管理。既要以人为本，因地制宜，又要充分发挥管理智慧，着力构建学校管理文化，将学校管理推向更高水平。
参考文献：
[1]袁小平.从“新公共管理”视角反思中小学管理[J].《教学与管理》，2006：18.
[2]杨聪林.中小学管理模式的问题与对策研究[J].基础教育参考，2010，（3）：47.
课程管理策略 篇12
一、人力资源管理课程教学效果提升的策略
为了能够做到让学生既系统地掌握人力资源管理的基本理论和知识, 同时又提高其根据实际情况在人力资源管理方面分析问题和解决问题的能力, 人力资源管理课程组织教学中应更多开展以下策略。
(一) 加强课程实践环节的比重
人力资源管理是实践性很强的学科, 传统的课堂教学虽然可以帮助学生从整体上把握本专业的理论体系, 掌握理论知识, 熟悉人力资源管理有关的政策法规。但也存在缺乏感性认识的弊端, 学生对所学的理论有时难以理解和掌握, 这就需要教师多开展课程的实践教学, 把课程讲授和学生实践相结合。
在人力资源管理课程教学的实践环节中, 组织同学开展案例分析和情景模拟角色扮演是两种非常有效的手段。组织学生上案例课时可将教学安排分为课前和课上两阶段;课前主要是让学生自己分组, 分组的主要依据是案例任务的复杂程度和任务量大小, 然后让学生根据提出的问题研读案例背景资料, 如果案例是真实的还可自主搜集资料和信息。通过这个过程加深学生理解管理问题所面临的诸多要素, 接着通过小组合作和讨论的方式形成最后方案, 撰写发言提纲和决策报告。课上主要工作是:让每个小组使用Power Point进行汇报发言, 发言时间一般在十分钟左右, 汇报的内容包括决策结果和具体解决方案, 以及决策依据的原由。通过案例实践环节, 多维度对学生进行人力资源管理技能的训练, 使其在训练中更深刻地理解和掌握人力资源管理的理论与方法。
(二) 提高教师自身人力资源管理的实务水平
由于担任人力资源管理课程的教师大多都是没有从事过人力资源管理事务工作的, 因此要想教好课程就要争取更多的机会接触一线人力资源管理实务。开展实践教学就必须使教师尽可能地利用一切调研、学习、咨询、开展科研项目等机会到人力资源管理一线工作中去多看多了解, 掌握一线人力资源管理工作者的所思所想, 了解一线人力资源管理实际工作做的怎么样, 还存在什么问题, 如何进行改进和完善等等。只有教师接触了更多的实务, 在进行案例分析和讲授时, 才能给学生分析得更加深入浅出, 做到理论和实际紧密结合。
(三) 引入专业人士进课堂
在人力资源管理课程教学的组织中, 还可以针对相关章节的内容, 留出一定的课时, 从人力资源管理一线上请来当地知名企业或行政单位的人力资源管理从业经验丰富的人员到课堂上讲解相关内容。专业人士的工作方法与从业经验可以帮助学生对人力资源管理有更全面认识, 进一步拉近理论与实际的距离。
另外还可以在案例分析教学中, 在进行全班讨论时, 邀请人力资源管理资深人员参与全班讨论, 对全班讨论的结论进行评论并介绍具体工作内容和实施意义。
(四) 加强实践教学资料库的建设
对于地方本科高校来说, 教师在实践教学中案例库建设和案例制作水平和数量都非常有限, 并且不能形成有效的共享。目前人力资源管理教学的很多案例都来自国外企业, 经常是一些世界知名跨国公司如摩根、沃尔玛、三星、IBM、苹果等公司案例。但是需要注意的是, 对于人的管理一定离不开人所处的特定的文化、环境和条件, 只有在共同文化背景下的真实案例才能反映出本国企业人力资源管理需要解决的问题, 也才能够使案例教学分析对解决国内企业的实际问题更具有针对性。因此, 加强实践教学资料库的建设是人力资源管理教学的一项重要工作。
二、人力资源管理课程考核的策略
目前高校在人力资源管理课程的考核模式上存在的问题很多, 归纳起来主要有以下几个方面。考核内容上重知识、轻能力;考核形式上闭卷多、开卷少;考核重结果、轻过程。由于人力资源管理课程考核方式的单一化, 使得学生的关注重心更倾向于考试结果而忽略学习过程, 由此也会产生两种现象, 一是考试之前学生们通宵开夜车, 将书本知识囫囵吞枣地死记硬背, 以便顺利通过考试, 不能真正学到东西。二是个别学生甚至在考试中试图采用“非常”手段, 这样带来的结果更糟, 不仅知识没学到, 还留下了道德污点。因此, 为了更全面地考核人力资源管理课程, 结合课程开展实践教学目的的需要, 人力资源管理课程考试可以从课堂出席、小组报告、论文作业、讨论与发言、课程考试等方面进行考核与管理, 甚至还可以尝试要求学生以企业实习形式辅助完成课程学习。
摘要：在地方本科院校的人力资源管理课程教学和建设过程中, 要使得课程本身更加具有特色, 必须要找准自身学科的定位和切入点, 采取生动活泼的教学及考核方式提高课程教学有效性, 使学生增强自身的综合能力, 满足社会用人的要求。
关键词：人力资源管理课程,教学效果,提升策略
参考文献
[1]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报, 2007 (03) .
[2]赵玮.情景模拟教学与管理人才培养研究[J].商品储运与养护, 2008 (02) .