语文教学创新教育

语文教学创新教育（精选12篇）

语文教学创新教育 篇1

随着教育理论的不断创新, 创新教育已经成为中学语文教学中最为重要的教育指导方向。这里所指的创新指的是教育理论的创新, 教学方法的创新, 教学思想的创新, 也包括教师的教学理念的创新。可以说, 没有创新, 就不会有教育事业的进步, 就不会有教育改革的前进方向。现在许多的教育刊物都在探讨创新, 各级教育主管部门也在不断地组织各种形式的创新研讨活动, 更是涌现出很多具有创新形式和内容的课例, 这就充分说明, 创新意识与理念已经深入人心, 正在逐渐引起各级教育部门的重视, 并且在广大教师的心中也已经得到认可。但是, 作为教师, 语文教学历来是教学当中的重头戏, 其中存在很多教学难点, 很难取得真正意义上的教学创新成果。例如阅读教学和作文教学就是被广大语文教师公认的教学难点, 多年以来, 一直是很多语文教师发憷的地方。因此, 研究与解决语文创新教学, 具有重大的实践意义和示范意义, 应该引起广大语文教育者的重视。

一、语文教学的现状急需创新

有很多学生在实际的语文学习中, 常常会问老师:“学习语文到底有什么用?”这是很多学生的困惑, 也是很多教师不能回答的问题, 或者教师的大道理并不能使学生信服。确实, 语文在考试上, 远远不如数学物理那样得分直接;论学习效率, 语文也不如其他学科成绩上升得快。同时语文本身就是需要长时间的知识积累才能够得以提升的学科。

长期以来, 一直困扰语文教学的主要问题就是语文教学效率较低。具体表现在:

1. 在考试中, 多数学生不能像数学、英语等科目考出较高的分数, 甚至是满分的好成绩。

所以, 无论是学生还是家长, 都会产生语文不好学的印象。究其原因是语文自身的学科特点所决定的, 语文知识点杂乱, 出题灵活, 一些题理解较难, 没有固定的答案, 尤其是作文部分和阅读理解部分, 要想获得满分几乎是不可能的事情。

2. 学生学习兴趣不高。

因为语文的复杂性, 所以在实际学习中, 往往有很多学生对语文不感兴趣, 这也造成教师教学上的困扰。因为学生的学习兴趣不高, 所以往往在教师讲课的时候, 学生不能全身地投入到学习当中。众所周知, 学习的效率高低, 起决定作用的是学生的学习兴趣, 只有在学生有较为浓厚的学习兴趣时, 才会有较高的学习效率。

3. 语文考试试题千篇一律。

在平时的教学中, 语文教师自己出题考试的越来越少, 多数教师都是从书店或者专业卖各种书籍资料试卷的人那里, 定制试卷, 虽然省却了教师的许多劳动, 但是试卷的质量却并不能得到保证, 很多都是质量低劣的简单印刷品。而这样的简单印刷品, 在教师省事的同时, 却间接毒害了学生, 错误地指导了学生的学习方向, 也错误地引导了教师的教学方向与内容, 对于教学的影响是非常大的, 应该引起广大教师的重视。

二、语文学科教学的创新实践

针对现代的语文教学形势, 语文教学需要进行创新改革, 不但要改革语文教学的整体思维, 还要改革语文教学的教学理念和教学方法。

1. 转变教学理念, 大胆进行创新。

我们作为教育者都知道, 教育理念指导着教学行动的方向, 是教学活动的基石。因此, 广大语文教师只有掌握了正确的教学理念, 才会在其指引下, 做出正确的教学实践活动。例如, 在过去, 有很多教师认为教学就是教师在课堂上讲, 学生在课堂上用心听, 然后留作业检查即可。这种教学方式和教学认识, 即使在现代, 也有很大一部分教师在沿用。实际上, 根据科学的教学理论, 我们知道, 这是一种极其错误的教学理念。也正是在这种错误的理念指导下, “填鸭式”“一言堂”等简单落后的教学模式才会出现。由此可以看出, 教师学习和掌握先进的、科学的教学理念和教学方法是多么得重要。

随着时代的发展, 我国的教育已经和世界接轨, 世界上许多先进的教育理念和教学方法, 已经逐渐地被中国教育界所接受, 并且在很多地方已经得到较大范围的实践, 并取得了良好的教学效果, 使中国教育获得了长足的进步。例如“启发式”教学, “分组合作”教学, “杜郎口”教学, 已经被很多中青年教师所接受, 并且结合自己的教学实践, 进行了改进。正是因为, 教师们的大胆学习接受, 再加上大胆的创新实践, 才会推动整个教育事业改革的进步。

2. 引进新的教学手段, 进行创新教育。

在改革开放的今天, 我国的科学技术日新月异, 教育事业也蒸蒸日上, 许多新的教学用品逐渐在教学当中得到应用, 使原来陈旧的教学形式得以全面改观。新的教学手段, 激发了学生学习的兴趣, 开阔了学生和教师的眼界, 使许多原来只能靠嘴去描述, 很难理解的东西变得简单化, 形象化, 直观化, 栩栩如生, 使原来枯燥的课堂教学变得有滋有味, 妙趣横生。

例如现代已经步入课堂的触摸式多媒体教学设备, 不但可以播放教师准备好的课件PPT, 而且还可以联网, 学生在课堂上就可以通过可视设备, 遨游网络的神奇世界, 既有趣, 还开阔了眼界, 使学生的学习兴趣一下子提升很多, 学习效率也大幅度提升。

3. 创设宽松的课堂氛围, 让学生敢于创新。

学生创新的前提是教师要学会放手, 不要紧紧控制学生的一举一动, 时刻在脑海中绷紧一根弦, 这是一种传统的、错误的教学思想。纵观我国的教育, 虽然小学阶段我们的考试成绩比外国小学生好, 我们的课堂显得井然有序, 外国的课堂很随性, 但是我们的教育方法所培养的学生, 创新思想却极为缺乏, 在成年后, 很少有较大的建树, 究其原因, 就是错误的教育思想禁锢了学生的创新思维的发展, 抹杀了学生敢于创新的天赋。

作为语文教师, 在课堂上要让学生多发言, 多探究, 多提出自己的观点, 即使学生的观点不正确, 也要正确引导, 积极鼓励这种敢于发现不同的态度。教师在整个教学活动过程中, 不是一个“传道授业的”说教者, 而是一位能够和学生在一起积极探讨科学知识的“朋友”。只有这样, 才会锻炼学生的创新思维, 逐步提高他们的创新能力。

总而言之, 语文教学是一门教学艺术, 要想在语文教学上, 跟得上时代, 就要讲究科学的教学思想, 实践科学的教学模式, 不断在实践中去摸索正确的、有效的教学经验, 大胆地锐意革新教育理念, 就一定会取得语文教育的成功。

语文教学创新教育 篇2

一、创新教育应以正确的质量观培养学生学习语文的能力和素质

传统的教学是比较着重课本的知识的传授，一般也只能拿学生成绩的多少来衡量教学质量的优劣，在这质量观的指挥棒下，教师也就只注重课本知识的传授，学生按教师传授的课本知识的掌握知识的多少来衡量质量，而不要求从学习的能力和素质的角度来衡量质量。只有教学质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视，语文教学在这种质量观的指导下，在重视课文知识传授的同时，重视对学生的学习能力和素质的培养，以适应21世纪对人才的要求。具体做法如下：

1.从学生学习的差异性出发

营造了富有变化的能够激发学习兴趣的氛围，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素。创新意识，不能只靠教师的讲述来启发，要注重营造创新氛围。精讲多练，激励学生的创新思维，培养学生的动手能力，鼓励学生进行小实验、小发明、小创造，如，在教学《中国石拱桥》一课时，让学生课前收集好中国的各种桥梁图片，让学生给图片上的桥进行归类，并说出各种桥梁的历史和桥结构特点及不足。由课内延伸到让学生自己去设计一座自己心目中理想的桥，然后加以点评，这样既能激起学生的学习兴趣，又能从中挖掘他们创新意识的潜能。

2.鼓励学生大胆地提出问题

让学生在质疑中提高学习能力和素质。学生能够大胆提出问题的能力，其实就是他们自学能力和理解能力的显现。学生质疑能力的深浅，其实反映了他们钻研新知识的表现程度，课堂上，教师要做好示范，用马克思主义的立场、观点和方法提出、分析和解决问题，要做到立场观点正确鲜明、思路清晰条理、方法科学得当，语言准确生动。如，学习《白杨礼赞》一课，就可以提出一系列问题：找资料了解白杨树是一种怎样的树?它生长在哪里?生长环境怎样?找词典了解“礼赞”是什么意思?结合课文阅读文中描写白杨树精彩片段的地方，理解作者为什么要礼赞它?文章采用的表现手法有哪些?作用何在?这当中，如果学生提出了独到的有新意的问题，要给予充分的肯定和鼓励。这样学生不仅拓宽了知识面，又能充分调动学习的`积极性，还能让教师和学生之间关系更加密切，从而营造了和谐、生动的学习氛围。

3.训练学生大胆的想象力

提出自己延伸课内知识的问题，提高学生辩证分析问题的能力，从而引发学生的闪光点。可以提出一些能引起争议的问题，甚至是已成为定论的问题进行讨论，积极思索、触发灵感、集思广益，从而获得较多的创造设想。如，上《电子计算机的多种功能》一课时，就可以引发到现实生活中来。例如，有些学生由于受许多大中专生走出校门仍无分配的表面现象所影响，产生了读书无用论的思想，产生厌学的情绪，针对这种不良的现象，提出了“读书到底有没有用”的问题，让学生积极思考，互相讨论，最后学生明确目标。还可以对学生的想象能力进行培养。想象是创造的源泉，培养学生想象力是培养学生创新能力最常用、最有效的一种方法，比如，《故乡》水生和宏儿以后的生活情况怎样?关系怎样?请你想象一下，并把你的想象内容告诉人家。可以说，没有想象就没有发明创造，培养想象能力是培养创新能力的前提条件。

二、创新教育应以现代的教学方法教会学生学习语文

现代教育思想是突出学生在动手能力和动笔能力相结合，调动学生内存的能力，认真把握学生主体性的表现形式。想方设法为学生构建学习活动的空间，培育学习的能力。从不同的教学对象的特点出发，可以选用以下几种不同的教学方法。

1.互动法

课堂上利用多媒体播放一些学生关注的一些网络语言，吸引他们对学习新课的兴趣，鼓励他们质疑问题，发表不同的见解，使学生的聪明才智充分发挥出来，教师可以利用导读方法来启发诱导学生把握方向，认真钻研，主动探求，自主学习，自获结论，逐步减少对学生学习的控制，这样才能逐步发展学生学习的主动性、独立性和创造性。

2.动手法

在训练写作时，写一篇说明文，学生如果没有真实的素材，就写不出好文章，要想提高学生的写作灵感，在写作之前，带学生去参观手工制茶的整个过程，学生亲临之后，个个跃跃欲试，思维顿时就非常敏捷，写作训练会顺利地完成，达到了创新能力的培养效果。

3.归类法

同类型的几篇文章作比较教学，比如，《皇帝的新装》《变色龙》《故乡》等，课文中的人物进行对比来教学，让学生在阅读比较中获得人物形象。

4.图示法

借助多媒体这一教学工具，用不同的符号，用图表示出来。特别是课文中的一些问题，让学生一一提出来，然后一一解答。用这种教学方法，大大缩短授课的时间，增加课堂教学容量，而且能启迪思维，形成条理清晰的整体形象。此外，在语文教学中有意地培养学生观察能力、分析能力、推理能力、辩证批判思维能力、动手能力等，都有助于教师对学生创新能力的培养。

三、结语

语文教学应实施创新教育 篇3

新的课程标准要求培养学生自主、合作、探究的学习方式，归根到底也就是要培养学生的创新能力。语文教师不仅要重视课本知识的传授，更应重视培养和激发学生的学习兴趣，使他们养成良好的学习方法和习惯，做学习的主人而不是学习的奴隶。在教学内容上，要把单纯的教授课本知识，应对考试和升学，转向教授课本知识的同时教授课外知识，把知识与社会生活、生产实践相结合。在教给学生知识的同时教会他们学习的方法，让他们学会独立学习，以达到培养学生创新能力的目的。为此，我认为在语文教学中应做到以下几点：

一、给学生创造一个自由、宽松的学习环境

传统的教育方式，为了达到学生考高分、拿名次的目的，多采用填鸭式的教学方法。教师一言堂、满堂灌，是课堂的主人，是知识的发布者。学生被动的接受，有的还拒绝接受，学习上没有积极性，更没有创新而言。新的教学理念要求，教师在教学过程中要创造一种全新的学习氛围——宽松、自由。使学生减少顾虑和负担，不怕失误、不怕出错，要敢于表达自己的想法。从心理学角度来说，学生只有在民主、平等、自由的气氛中才能解放思想，进入想象和创新的空间。我们在教学中就要给每一个学生以展示自我的机会。不论学生学习成绩的好差，机会要平等、态度要诚恳。即使出现一些失误和错误，也要理解，给以善意的纠正。把改正错误的机会留给他们。这样，学生在增长知识的同时，也培养了互相尊重、互相理解的品质。每个人都感受到同学、班级的温暖，集体观念就增强了。在这种宽松的环境中学习，学生们的身心得到解放，学习有了乐趣，学习积极性就会提高。

二、把教师的“教学”变为“导学”

教学过程中，教师的“教”是过程，学生的“学”是目的。教师教学水平再高，学生不学也是没有效果的。所以，教师要指导学生学习，培养他们的学习兴趣。教给学生学习方法是优化教育教学的重要原则。教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。…不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”教给学生正确的学习方法、培养良好的学习习惯和自学能力、激发学生自主学习的积极性、变过去的“教”学为“导”学是创新教育的关键。在具体的语文教学实践中，我们可用以下方法：首先让学生自读课文，扫清字词障碍，能熟练地读课文；再让学生说出自己的理解，提出自己未能理解的问题，然后采用合作攻关的方法，共同解决问题；对于学生未发现的问题，教师要补充提出，再让学生独立思考，最终教师引导学生总结归纳。我在教《爸爸的花落了》一文时，就采用了这种方法。“题目‘爸爸的花落了’和文章有什么关系。”学生没能回答这一问题。我就引导学生：爸爸是喜欢花的；文章开始就说衣服上别着花，后来又说爸爸是特别喜欢花的；最后把花的落和爸爸的死放在一起来说。这就是把爸爸和花联系在了一起，花即是爸爸的化身。因此题目就是双关语，一方面指爸爸喜欢的花死了，另一方面指喜欢花的爸爸去世了。在这一过程中，不再只是教师说，学生记。学生成了学习的主人，主动地去发现问题，想办法解决问题。学生的创新能力在解决问题的过程中得到发挥。

三、创设新情景，导入新思维，激发学生的创新意识

在教学过程中，创设新情景，导入新思维有助于激发学生的学习兴趣。《春》是一篇优美的写景散文。为了让学生真正体会文章的意境，学到“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”时，我对学生提出了如下问题：这是一种什么感觉?自己有没有同感?学生们争先恐后的说出自己的想法。由此看出学生们能够领会文章的内涵。这样调动了学生的积极性，开拓了思路，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

四、教师的不断创新是对学生进行创新教育的前提

“给学生一杯水，教师要有一桶水。”“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生的思维能力和创新能力的高低，与教师创造性的教学手段有着直接关系。教师要不断的提高自己的创造能力，不断应用创造性思维进行教学，以发展提高学生的创新能力。教师必须开创自己的教学模式，在探索中提高自己的创新能力。在教授《核舟记》一文时，学生们对于核舟中部的人物造型理解模糊。我就通过学生表演来再现当时的情景。一个学生慢读课文，另三个学生分别用动作完成苏轼、鲁直、佛印的造型。经过几次反复练习，三个人物的位置、举止、表情历历在目。然后再让学生讲述故事、理解文意、背诵文章就轻而易举了。这样做，克服了死板的说教，把抽象的理解变为直观的观察，减轻了难度，加深了印象，也锻炼了学生的理解能力、表演能力，活跃了学生的思想和课堂气氛，同时也是对学生进行了反向作文练习。

创新教育与语文教学 篇4

一、以人为本, 培养学生创新意识

由于长期处在应试教育樊笼中, 学生形成了学习和思维定势, 潜在的创新意识被紧紧挤压着。要实施创新教育, 首先必须打破这种“理性的奴性” (莱格语) 的被动教学方式, 以学生为根本, 从学生心灵深处挖掘创新潜能, 培养创新意识。

典型引路, 鼓励学生积极创新。在现行语文教材中, 有关创新的事例俯拾即是:哥白尼不迷信他人, 不畏权贵, 创立地动学说;徐霞客跋山涉水, 踏遍祖国山山水水, 提出许多独到见解;苏东坡黑夜驾舟, 寻访石钟山, 大胆否定前人假说, 深得石钟山命名原因;鲁迅目睹国民之麻木, 毅然弃医从文, 寻求救国救民新路子……前人先辈的探索精神, 令学生钦佩。同样, 生活中的小小发明, 也能点燃学生心灵创新之火。如商业行为中一个富有新意的操作, 甚至一句优美的广告词, 也会使学生大开眼界, 跃跃欲试。

教法灵活, 引导学生创新。要培养学生的创新意识, 教师首先得要有创新意识, 另一方面, 学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制, 在教学中敢于提出种种“假设”, 敢于“冒险”, 教学手段有独创性、新颖性, 自然而然地会诱发学生的创新意识。一位教师在上《五人墓碑记》起始课时, 拿了一架托盘天平走进教室, 学生大惑不解, 语文老师又要搞什么新花样?上课一开始, 教师在天平两端各放上一张白纸, 天平保持平衡。接着, 教师问学生, 如果在左边纸条上写周顺昌等五人的名字, 在右边纸条上写众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者, 天平仍能保持平衡吗?学生各抒己见。这样, 就有效地启发学生研究课文, 学生不仅很快掌握了教学内容, 而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分, 萌发了创新的欲望。

异义相析, 启发学生创新。“学贵乎疑”, 学生在学习过程中会碰到许多问题, 如果不及时加以解决, 问题就会越积越多, 不仅限制了学生知识的掌握能力, 更是压制了学生的创新意识, 技师的职责在“传道、授业、解惑”, 学生心存疑虑之时, 正是启发学生创新意识的良好时机, 教师应“相机诱导” (叶圣陶语) 。启发学生的创新意识。在学习《内蒙访古》一文后, 学生问:修筑长城, 巩固国防, 抵制外敌人侵, 可以说赵武灵王是一个英雄, 而胡服骑射也能算是英雄的表现吗?如果这样讲得通的话, 那么邓小平同志也是一个大大的英雄, 能这样讲吗?这个问题的确有一定的深度, 看来这位学生很善于思考, 能够进行类比联想。教师对这类问题绝不能一棍子打死, 否定学生的提问, 而恰恰相反, 应鼓励这种钻研精神和灵活的思维方式, 然后对“英雄”这个概念加以界定, 结合语境进行分析。布鲁纳说:“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师应积极调动学生的学习兴趣, 积极鼓励学生大胆质疑, 即使是教师一时难以解答的问题, 也应该首先肯定学生的积极探索精神, 让学生以一种良好的心布投入到学习中, 从而启发学生可贵的创新意识。

二、张扬个性, 激发学生创新精神

个性通常是指一个人具有的比较稳定的, 有一定倾向性的心理特征总和, 个性心理特征调整着个体心理过程的进行, 影响着人的外显行为和内隐活动, 因此, 个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生前着某个目标积极进取, 使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神, 不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎, 偏向虎山行”的冒险精神。可见, 要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性, 张标学生人格力量。

鼓励学生创造性思维。创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说, 是在问题情境中, 对已有信息改造加工并提高它们之间的联系, 生成新的信息的高级反映过程, 是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式, 当然也包括幻想, “幻想也是创造性思维活动” (杨振宁语) 。如讲到《祝福》中祥林嫂死因时, 许多学生提出了种种看法, 有的认为是环境迫害而死, 有的认为是流言淹没而死, 有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法, 教师都应鼓励, 应该肯定学生对问题的创见性。有时教师可向学生提出一些问题, 以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”:《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心, 请对这种说法予以批判;勤奋一定出人才吗?请阐述自己的观点, 等等。

创设良好的教学氛围。心理学原理告诉我们, 在愉快、和谐的情境中, 人的智力能得到有效的发挥, 其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中, 利用各种教学手段, 营造良好的教学氛围, 让学生在全神贯注中愉悦身心, 激发灵感, 求得最佳创新状态, 淋漓尽致地发挥学生的创新精神。

三、注重实践, 提高学生创新能力

我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动, 据教育部最近一次全国性调查显示, 我国中小学目前的教育方式, 以被动接受为主, 很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力, 只有在实践中, 学生的创新意识、创新担神才能转化为创新能力, 否则, 创新意识会谈化, 创新精神会消退, 创新能力也只是空中楼阁。

冲破写作藩篱, 让学生放胆作文。我们在作文创新教学中, 首先在内容上大胆突破, 提倡“扬个性、抒心灵”。中学生处于思想是活跃时期, 情感丰富, 心中充满着对未来的美好向往。我们要求学生“我手写我心”, 怎样想就怎样写, 想到什么就写什么, 即使写出偏激的思想, 也应鼓励他们能说真话的精神, 不怕思想偏激, 只怕文章没有思想。广泛开展语文活动, 在活动中提高学生语文创新能力。一是确定主题, 开展读书活动, 如以“怎样培养青少年的成人意识”为主题, 向学生公布基本书目, 以班级、小组为单位进行阅读评比。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己, 从而提高认识、评判能力。二是开设选修课, 要求学生每周至少参加一门选修课, 这给开展语文活动创造了良好的条件。三是举行辩论大赛, 让学生思想的火花在撞击中迸射, 让学生的语文能力在争辩中撤炼。四是创办学生文学社。学生自己结社, 三人一群, 五人一组, 你组稿、我排版, 闹得不亦乐乎。这种自由的形式正为发挥学生创新能力提供了缤纷的舞台。

丰富多彩的语文活动, 不仅开阔了学生的视野, 充实了学生的知识, 更重要的是在活动中使学生进一步认识自己, 认识了社会, 提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面, 它有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力, 从而极大地提高了学生语文创新能力。

摘要：创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法, 必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。要在中学语文教学中实施创新教育, 首先应该明确中学语文教学创新教育的总体特征和对教师的基本要求。

教育教学创新总结 篇5

我校紧紧围绕课堂教学，坚持以人为本,创新发展。经过全体教师的努力，课堂教学面貌一新，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的良好局面。主要体现在以下几个方面：

1、教师用全新的教育理念，改革课堂教学 教师是进行课堂教学改革的主力军。我校教师以课堂教学改革为己任，努力提高自身素质，积极探索新形势下的教学思路。表现在教师的理论水平和实践能力的不断提高上，表现在课堂教学中全新的教学模式的不断涌现上，体现在人人都在深入研究教育科研教研上。学校已经形成了学习、研究、改革的浓厚氛围。教师的理论前所未有的丰厚起来，教师的意识前所未有的“前卫”起来，教师的改革前所未有的大胆起来。学校涌现出一大批锐意改革、勇于进取的青年骨干教师，推动着我校教学工作的全面深入发展。学校全体教师求同存异，个性化发展，课堂教学各具特色。教师们常常为一个教学环节的设计而争论得面红耳赤，也常常为每个教师的标新立异而击节叫好。这种浓厚的学术氛围，为学校的教学改革注入了长久的活力。

2、课堂教学多维互动，知能合一 教学改革最重要的变化体现在课堂上。只要进入九中的课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。总之，我校的课堂教学自实施创新教育以来，探索是深入的，变化是巨大的，成效是显著的。相信在上级领导和专家的大力支持和精心指导下，在全体老师不懈努力下，我校的课堂教学改革将会取得更加丰硕的成果。

2010、6

2010--2011年教育教学创新总结

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值歌向的教育实践。其内容包括创新意识，创新思维以及创新情感和创新人格的培养。中学阶段对学生进厅正确的创新教育是培养学生创新能力的关键时期。因为中学时代是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展和世界观形成的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神放在突出的位置上。在这阶段的创新教育中，创新教育的重点和方式应符合中学生的特点。

一、要以学生自主活动为基础。建立良好、民主的课堂教学环境。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答模武。避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现——创新”的目的。

当今实施教育的目的是培养学生的创造性思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题则是创新的前拐、，教师要允许学生自由地发表自己独到的见解，提出问题。而教师应由单纯的解答问题转向引导学生发现问题、提出问题并最终解决问题。这样，学生的探索、发现问题的能力会逐步增强，问题意识才能逐步养成。

二、激发学生的柬知役和创新欲。

求知欲和创新欲是指人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发现新关系的力量，这种力量大的学生往往对新事物格外敏感，垂青言行的独到之处。在课堂教学中，要激发学生的好奇心。如在讲三角形相似判定定理的预备定理时，这样开场：“同学们，你们有谁能简单地测出一座山的直径吗？今天这节课我将教给你们一种简便可行的方法。”这样一下子就将学生成功地吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。

好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因，它的突出表现是质疑问难。鼓励学生的好奇心要求教师鼓励学生质疑问难。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓；其次，提供质疑问难的条件，教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等；再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，不能什么问题都问，不要仅仅满足于所提问题的数量，追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。如在讲“等腰三角形性质”时，设计问题“每位同学做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来观察两个底角的关系怎样”这个问题既符合先动手、后动脑的科学性，又能启发学生探索，进而总结等腰三角形的性质定理。

当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲。求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机，满足这种动机的奖励（实际获得知识）是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。学生的内部动机水平高，就会主动地提出问题、提出任务，在活动中坚持不懈，努力地去寻求解决问题的方案，即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放心态。在解决问题时敢于冒风险，并能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。

个性在创新力的形成和创新活动中也有着重要的作用，个性特点的差异在一“定程度上也决定创新成就的大小。创新个性一般来说包括勇敢、富有幽默感、独立性强。培养学生的创新素质是实施“科教兴国”战略的重要举措，是素质教育的重要组成部分。

2011、6

2011--2012

在课堂教学中，教师应重视培养和激发学生解决问题和从事活动的内部动机。宜根据教材和学生实精选择素材设疑置景，以引发发生学习兴趣，引导他们专注于课堂教学内容。例如，在初中《代数》的第一章有理数的引人。举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式了表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成忌于求知的心理状态之时机切人新裸课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”又例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一－对具有相反意义的量？”向学生介绍：“早在十五世纪人们就采用“+”和“-”这两个符号来表示具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”来表示小于规定重量；在数学上最早采用这“＋”“一”来表示：、德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就使用了，于是产生了带符号的数——“正数与负数”。这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。

激发学生的未知欲和创造欲，常用的策略有二：一是提供相应信息价发创造需要，通过课堂和其他活动形式，向学生提供人类亟需哪

年教育教学创新总结 些方面的科学发明的信息，有关科学家或青少年创造发明使社会进、。个人发展更好的信息，以及有的青少年克服重重困难攻克科学难关取成就的信息等，使学生由感动到羡慕再萌出需要。别人可为，己亦可为，进而形成合理前提下的“为别人所不为”的愿望，二是组织、争活动，激活创新动机。…竞争激励上进。在谈堂教学中，如果能抓住：机，适当组织一些竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优良品格。

为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞资。如“数、式的运算”，“方程，不等式的解法”等内容都可以组织竟赛，要求做到准确。迅速，为了突出教学难点，也以组织竞赛活动，让学生能熟练地分解因式是一个教学难点，对此，可组织“因式分辨对抗赛”。竞赛分三轮。第一轮是小组之间的对－抗，第二：轮是班级间的对抗，这两轮的试题由教师提供；第三轮也是班级间对抗，但试题由各自的对手提供。在竞赛活动中，同学们情绪高涨，学习兴趣倍增。为了出好一”份给对手的试卷，各班的课代表的组织下，层层推荐，认真挑选…表现出了较强的集体荣誉感。

三、培养学生良好的学习方法和学习习惯、良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。

教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。例如初中代数第一册下在讲授“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，从而促进其思维能力的形成。又例如初中代数第二册Pl35上的例题：“当x取什么数时，分式16X－2都有意义？解答本例题的思维方法是排异法：要找到使该分式有意义的值，我们先找到那些无意义的值而排除掉，于是剩下的数便是有意义的值了。这样拓宽了学生思维领域，他们学到的不仅是一道习题的解法，而且学习了解答这一类问题的思维方法。

著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”传授知识是我们教学重要目的之一，但不能算最重要的目的，我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力。数学教学在传授知识的同时一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养出来的学生具有自我再学习、应用和创造的能力，以适应时代的要求。

在教给学生学习方法的同时应特别重视训练学生的发散思维。发散思维不是一个模式，一个标准，而是培养学生丰富、独到的良好思维品质，教师的思维必须善于发散求异，使教学由传授知识向开发思维引伸，培养学生敢于质疑，有独到见解的创新意识。发散思维是主体面临问题时思路由一条扩展到多条，由一个方向转移到多个方向的思维方式。在进行这方面训练时要做到：其一，选择有多种结论的问题，否则思想容易缭绕在“一棵树”上，无法散开；其二，开导思维的流畅性、变通性和精致性，尤其要在变通性方面下工夫，其三，鼓励学生大胆运用假设对一个问题提出的合理假设越多发现新关系的可能性越大。良好的学习惯则指主动自觉独创性地学习，有计划有组织地学：以及用脑卫生的习惯等。一个良好的习惯能使人终生受益，一个良好的学习习惯在青年学生的成才过程中起着一分重要的作用。学习中诸如观察的细致性，思维的严谨性，作图的精美性，书写的规范性等品质主要是在日常教学活动中逐步培养起来的，因此，新课教学中教师要舍得花工夫进行这方面的示范，并充分运用教材提供的素材进行训练。

四、注重培养学生的创新情感和创新个性。

创造过程是激烈的智力活动过程，也是强烈时情感活动过程。那些具有杰出创造才能的人，他们的伟大发明和发现始终伴随着崇高的情操。“创造涵容着为推进人类文明进化而选择的崇高性、独特性兼备的创新目标，涵容着为提高人类美学价值而投入创新过程的高尚情操，涵容着为增进利他精神而尽情发挥的开拓风貌，涵容着为优化个体的创造性社会功能而认真掌握创新技巧的热情，涵容着为追求永恒的价值目标而把自我短暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀。”可见，没有伟大的情怀，就没有巨大的动力来推动创新能力的发展和创造目标的实现。

除创新情感外，个性在创新力的形成和创新活动中也有着重要的作用，个性特点的差异在一“定程度上也决定创新成就的大小。创新个性一般来说包括勇敢、富有幽默感、独立性强。有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。可以说。学生具有优越的创新情感和良好的个性是形成和发挥创新能力的底蕴。

总之，培养学生的创新素质是实施“科教兴国”战略的重要举措，是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要切入点。

语文教学如何实现创新教育 篇6

一、激发兴趣打开创新大门

兴趣对求知对创新的重要性是非常大的。杨胜利老师认为：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”也就是说，学习知识的时候要有浓厚的兴趣，如果学生情绪不高，呆若木鸡，死气沉沉，那么什么也学不会，何谈创新？相反，如果老师们很好地激发了学生们的求知兴趣，使他们达到了那种摩拳擦掌，跃跃欲试的地步，学生的创新能力一定会大幅度的提高。因此，在教学活动中，应把激发学生的求知兴趣放在首位，教师可以根据实际情况，采用灵活多变的形式来启发学生的创新思维。

二、摒弃陈腐观念，融入创新意识

现代教育教学理论认为，教法和学法并非一样的，其中，学生的学法比教法更重要，所以我们应当积极地打破学生的思想枷锁，还学生一个海阔天空的思维空间。在语文教学中，我一般从指导学生了解不同文体的结构特点入手，放手让学生根据文章特点来理解课文，学习写作，由浅入深，循序渐进。比如在学习《猫的故事》这一课时，学生通过阅读了解老猫把四只小猫转移了，是怎样叼走的？叼到哪里去了？它后来的生存环境怎样？今后的生活是否一帆风顺？材料当中并没有介绍，但学生的心中一直琢磨着这个问题，怎么办呢？我就叫学生发挥想象自己去续写。结果有的学生写猫遇到了好主人，快乐的活着；有的学生写猫遇到了坏人，遭受种种磨难。这样一来，学生都写出了自己的所思所感。总之，我们要敢于冲破语文教学中的牢笼，正确树立语文教学新理念，最大限度地激发学生的潜能，倡导学生自由表达思想情感，激发学生富有创新的灵感，培养他们的创新意识。

三、敢于挑战权威，大胆想象

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，创造性思维的主要特征是爱思考，善质疑，敢批评。由于学生不敢挑战权威，常常对书本上的专家的观点不敢怀疑，总是千方百计地去领会它，死记它，不敢推翻课本上的说法，甘做知识的奴隶。因此，语文老师在教学中应热情鼓励学生善于发现课本中的缺点，大胆质疑，敢叫板权威，勇于探索，批判地吸收前人的成果，这是培养学生创新能力的关键一步。那么，我们怎样才能激发学生的创新思维呢？首先，我们要正确引导学生，使他们认识到：知识是无穷无尽的，没有人能掌握所有知识，任何人都有可能发现新的知识，要树立起敢于挑战权威的思想。其次，在教学上教师要抛弃旧的师生观，遇到问题应师生共同讨论，鼓励学生积极发言，为学生独立思考创造优良环境。在学习方法上，让学生敢于探求新知，引导学生敢于质疑，提出自己与众不同的新观点，使学生养成打破砂锅问到底的习惯。在学生思考问题时，教师避免用现成的结论去束缚学生的思想，要鼓励学生辩证的思考问题，提出新颖别致的观点。第三，在教学活动中教师不仅要引导学生拥抱知识的大海，获得人类的丰富宝藏，还要引导学生运用创造性的思维，透视所学过的知识，敢于从貌似正确的问题中敏锐地发现不合理因素，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓新思路。

四、标新立异，激发创新精神

立意是文章的灵魂。所谓立意新颖，就是能把作者自己思考的精华准确无误地表达出来，把作者自己对某事物或某问题的独到的感受传递给读者。新颖的立意是对现实生活观察思考的结果。苏轼有一首诗说的好：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句诗就是说，由于观察的角度不同，其结果就不会一样。这就要求我们要重视对学生进行发散思维的训练，引导学生学会多角度、多侧面地思考问题，发扬敢为天下先的精神，言人所未言，悟人所未悟。逆向思维是人们重要的一种思维方式。逆向思维是求异思维的一种，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，敢于“反其道而思之”。例如，作文时写与多数人不同的观点，提出独具一格的见解，从而使文章新颖别致，独树一帜，形成自己独特的个性。

创新教育是一个永恒的主题，语文教学要想焕发青春活力，就必须有创新教育为它注入新鲜营养，让它向着更加健康、文明、繁荣的方向前进。当然，创新教育也离不开语文教学，只有把创新教育融入到丰富多彩的语文课堂教学中，才能推进语文教学的改革，提高语文教学的教学质量。

语文创新教育 篇7

识字、写字是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务, 是1~2年级的教学重点。《语文课程标准》对于小学一年级提出了十分明确的学习目标:小学一年级第一册要求认识400字, 其中要求会写100个字。这在几十年来的教学改革中是首见的。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字, 从托儿所到幼儿园, 识字功底就已经打得差不多了, 再加上社会的氛围, 家长放学后的辅导, 不能辅导的则请家教, 学生要达到“新课程标准”识字量的要求, 并不是难事。可是对于农村小学生就完全不一样了。上学前上一年的学前班, 有些甚至连学前班都没有上过, 放学回家后, 家长则忙于自己的农作, 有的连字也不认识, 根本无暇辅导孩子。在“新课程标准”背景下, 识字及巩固识字是一年级的重点, 也是难点, 对于农村小学生来说更是难上加难。在过去几年中, 我找到几种行之有效的方法。

一、课堂识字, 充分挖掘

课堂教学是小学生最直接、最佳获取知识、认识生字的时间。向课堂要效益, 很多生字都需要在课堂上得到巩固、加深, 四十分的投入, 四十分产出, 怎样才能使投入和产出达成正比。一直以来小学教育都沿用“教师讲, 学生学”的传统方式, 而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习的现状, 倡导培养学生主动学习的能力, 分析和解决问题的能力与合作能力, 如果继续沿用传统的教学模式, 将很难完成。对于农村孩子而言要培养这些能力, 就必须充分利用课堂这个“阵地”, 采用灵活多样的“战术”, 方能顺利到达“目的地”。

1. 创设生活情境, 激发识字欲望。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”七、八岁的孩子, 特别活泼好动, 对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境, 总能激发出他们的热情, 使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。尤其本册教材, 它本身具有这方面的优势。识字 (一) 选用的教材非常富有生活情趣, 《在家里》和《操场上》等内容, 有的来自日常生活、学习生活, 它们和学生的生活都有着直接或间接的联系, 为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。布鲁纳说:“学习的最大兴趣, 乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学, 会使识字教学变成枯燥无味的苦差事, 让学生望而生畏, 失却学习的兴趣和动力。但是, 如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设, 把学生熟悉的或不熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来并引导学生置身于这些生活情境之中, 去亲自体验感受, 产生语文学习与我们的生活密切相关的意识就会缩短与学习内容的距离, 并激发起他们的学习欲望与热情。

2. 组织识字游戏, 激发识字兴趣。

一年级学生存在的问题是:学得快, 忘得也快。如何解决这个难题, 通过实践, 我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”, 在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏, 要引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣。

3. 采用多样形式, 引导自主识字。

新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律, 在教材编排上做了很大的努力, 严格按照从易到难、由简到繁的顺序编排, 教师在教学中也应重视这个问题, 采用丰富的识字形式, 让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣, 并自觉主动地学习生字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字, 自由选择不同的方法来记住字形, 老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如, 在识字教学中, 让学生说说, 这些字中哪些是你认识的, 怎么认识的?学生可能会说:“我在电视里看到。”或者说“我爸妈教我认识的。”作为教师我们仍应及时鼓励:“你真会识字。继续努力!”学生听到老师的这些真诚的鼓励, 就会获得成功的喜悦, 从而增强了自主识字的信心, 自主识字的愿望也更加强烈。

二、课外识字, 方法多样

课堂中识字是识字教学的主要途径, 但并不是唯一途径。我认为, 课堂外的识字往往更加丰富, 更为重要, 我们应该积极引导学生进行课外识字, 这也是课程改革的重要体现。

1. 以校园环境拓展识字教学。

每个孩子都有识字愿望, 只要教师积极引导, 定会收到好效果。所以我们就得充分利用周围的文化氛围进行识字教学。

2. 以认识同学姓名增加识字量。

对于一年级的学生来说认识同学的姓名, 帮助老师发作业本是非常乐意做的事。根据这个特点, 开学初学完拼音后, 教师可以制作学生的姓名卡, 上面写拼音, 下面则写上姓名, 让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本, 这样既巩固了拼音, 又让学生认识了不少字。

3. 以家庭、社会生活提高识字兴趣。

我们利用家长会, 大力宣传识字教学目标, 动员家长密切配合, 在家庭中创设识字氛围, 帮助学生尽可能多地识字。比如说和孩子一起给家里的物品、摆设做做标牌。在指导认识生字后, 和孩子一起做“找朋友”游戏, 把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识地让孩子读一段, 不认识的字及时记下请教父母或问老师, 带孩子走出家门, 有意识地询问孩子认识哪些字, 不认识哪些字, 并鼓励学生记写生字。我们还要鼓励学生, 广泛搜集字谜、歌、童谣等, 增强识字的趣味性。

4. 以“识字袋”巩固识字量。

孩子识的字多了, 如不及时巩固运用, 会被渐渐遗忘。因此, 我在班上指导孩子制作“识字袋”。积极引导学生收集商标、广告宣传标语, 留心车站牌, 村名和单位标牌的字。这样, 将每天在课内和课外认识的字写在一张纸上, 如果会画画的还可以配上相应的图画, 然后装进袋里。另外在课余时间组织学生用橡皮泥做字, 做自己喜欢的或认为难记的字。每周将字卡和“橡皮泥”字拿出, 认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去, “识字袋”渐渐重了, 孩子们的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了。

语文教学如何实施教育创新 篇8

一.转变教育观念, 培养创新意识

语文教师观念的转变是实施语文创新教育的关键和前提。首先, 语文课堂教学中, 要转变教师与学生的关系地位和作用, 处理好教与学的关系;要以学生为主体, 充分调动学生的学习的兴趣, 激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性, 引导学生在教学活动中积极质疑, 勤于思考, 开动脑筋, 合理想象。语文教师不是语文知识的灌输者, 而是要尽可能多的研究引导如何激发学生的阅读兴趣, 组织语文研讨活动, 引导阅读思维;在学生的学习过程中教师要充分发挥组织、指导、帮助、参与、评价的作用, 引导学生广泛参与、深入探索、积极合作。其次, 在教学方法上改变让学生学会变为会学, 教给学生预习, 阅读、理解和运用知识的方法, 培养独立思考的能力, 并善于总结和归纳, 使新旧知识融会贯通, 建构新的知识体系, 逐步养成良好的学习习惯。第三, 要改变陈旧的评价方法, 建立新的评价观念, 从而培养学生的创造性思维。教学中要给学生充分的自由发挥的空间, 同时要让学生随时体验到学习收获与成功的快乐。

二.营造学习氛围, 激发学习兴趣

亲其师, 信其道, 兴趣是最好的老师。大教育家孔子曾经说过:知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。可见兴趣对于学习的重要性。良好的教学氛围有助于激发学生的学习兴趣, 使学生真正成为学习的主人。因此, 在语文教学中, 语文教师要善于营造开放型的语文学习环境, 如在教学《出师表》一课时, 运用多媒体选播《三国演义》片段, 视频中的插曲刘欢苍凉悲怆的倾情演唱一下子把学生带进了课文内容的情境和气氛中, 激发了学生急于阅读和探究的积极性。另外, 要给学生创设良好的心理环境。事实证明, 师生关系融洽, 课堂气氛才能活跃, 只有营造良好的教学气氛, 才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。创设民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围, 让学生在轻松、愉快的心情下学习, 才会有较高的学习效率。要给学生充分的自由, 创设学生敢于说话、敢于争辩的语文课堂气氛, 从而激发学生的创新思维, 鼓励他们大胆质疑, 创设学生多角度思考问题和解决问题的机会和平台, 提高学生的学习兴趣。

三.培养创新思维, 提高创新能力

创新思维源于常规的思维过程, 又高于常规的思维。创造型思维能力是指人们在已有知识经验的基础上, 经过独立的分析、综合、联想、比较、抽象、概括, 然后对某种事物、问题和观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解, 从而使问题获得解决的一种能力。要培养这种能力, 就应在语文教学过程中设计丰富的思维训练, 引导学生独立思考, 使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态, 充分发挥学生的想象力, 使思维活动发生质的飞跃, 从而使思维能力进一步提升。这就要求老师做到:首先要摆脱教材和教学参考的束缚, 推陈出新, 大胆改革, 精心设置课堂提问, 促进学生运用比较、联想等方法培养创造性思维。其次是打破传统教学, 创设学生质疑的环境和条件, 激发学生的求异思维。如设计一些发散思维的训练题, 引导学生求异思维的发展, 从而提高创新能力。另外, 组织主题阅读论坛活动和课外阅读辩论会, 开辟论坛网站, 增加交流和辩论的机会, 培养学生的创新思维和创新能力。

小学语文教学与创新教育 篇9

一、改善语文教学方式,把创新渗透并融入到教学中

在传统的语文教学模式中,教师在课堂和教学中处于领导地位,而这种地位和角色往往使语文教师忽略了学生的认知规律和学习方法,在传统教学模式中,教师过于主动教学,学生则是被动接受甚至是灌输。语文教师上课的模式也是千篇一律的,在讲解一篇课文时往往就是按照文章的时代背景、作者的相关信息、段落大意、主旨思想以及文章的写作特点展开,这种传统的教学模式与学生的创新能力毫无联系,因此培养学生的创新能力在语文课堂上就不复存在和开展了。初中生所处的年龄段是比较敏感和重要的阶段,学生的塑造性比较强,若不抓住此阶段进行创新教育,以后的创新教育工作进行的会更加艰难。教师应该改进上课的教学方式,而不是只顾讲得头头是道,却不曾尊重学生的主体地位,学生的创新能力得不到相应的锻炼和培养。

二、兴趣是最好的老师,用兴趣打开创新的大门

俗话说的好,兴趣是最好的老师,换句话说如果语文教师能够充分调动学生的学习兴趣,那么他的教学就成功了一半,所谓事半功倍。兴趣在任何学习过程中都发挥着关键性的作用,特别是在小学这一阶段,这一阶段的学生有很强的求知欲和创新欲望。我国伟大的教育家孔子留给后人的箴言中提到过: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。换句话说兴趣在学习工程中起着引导的作用,学习知识与兴趣相辅相成。假如学生在课堂上的状态是兴味索然,没有良好的学习情绪,把自身的听觉和视觉封闭起来,那么学生在课堂上有所创新就无从谈起了。相反的,如果学生在课堂上有着饱满的情绪和兴趣,对知识有强烈的好奇心和求知欲,他们强烈希望弄明白所学的知识并跃跃欲试,这种情况下学生才能提高学习兴趣和学习主动性,进一步培养和促进创新能力的培养。为了更好地培养和激发学生的学习兴趣,教师可以在课堂上采用灵活多样的教学方式展开教学,既实现了教学目标也有利于学生兴趣的培养,为学生的创新能力的培养和发展奠定良好的基础。

三、发散性思维给创新插上翅膀

小学语文课本上的课文多是古今中外名篇佳作,传递给学生以自然美、社会美、艺术美、科学美,以及正确的社会观和人生哲理; 形式上则体现着结构美、语言美、节奏美,以及文章的构成写法。语文教师在讲解课文时,可以利用实际生活中的例子和榜样对孩子进行相关的介绍,体会文章所蕴含的思想,让学生在语文课堂上学到的不仅仅是语文知识,更多的是陶冶情操行业升华情趣,这样学生的语文知识得到了丰富,同时也增强了学生的语文素养。教师在对学生进行美学教育和德育教育的同时,不断提高和增强自身的美学修养和德育修养,对孩子言传身教而不是夸夸其谈。让孩子多参与实践活动,在实践中总结知识理论,这样有利于学生的动手和思考能力,让学生亲自体会美学理论。在讲解课文时,教师可以利用文章中的人物和榜样对学生进行德育教育,让学生感受到榜样的力量,陶冶学生的情操,有利于学生全方面地健康的成长,让学生插上创新的翅膀,并在这双翅膀的带领下自由翱翔在知识的天空。

四、教学观念的创新

语文教师在语文课堂上扮演着重要的角色,他们是教学和课堂的引导者和执行者,因此只有语文教师具备先进的教学观念,才能更好地让创新在语文课堂中融合。正如古人云: 师者,乃传道授业解惑者,教师是知识与学生之间的传送纽带,对学生的影响是多方面的和深远的。在传统的课堂上,教师传播给学生的知识仅限于课本,习题的答案多以教师的答案为主,这样不仅不利于新教学改革的进行,更不利于学生思维的拓展,那么教育的创新就无从谈起。因此,只有教师改变了传统的教育观念,才能丰富传授知识渠道,学生才能多动能和独立思考,从而由“被动学习”到“主动学习”,学生的学习能力和综合能力就会提高,创新能力的培养就会容易和便捷。

五、开展小学语文实践探究活动

理论来源于实践,实践是检验真理的唯一标准,在语文教学中教师可以采取实践探究活动来提高小学生的创新能力,实践结果告诉我们这种方式对提高学生的创新能力是很有效的。与其他科目相比,语文教学的模式是多种多样的,其教学活动的形式也是十分多的,在语文教学过程中,教师可以定期举办不同的活动,例如朗诵比赛、创办手抄报或者是班级刊物、开展辩论赛等。教师还可以在每堂课结束后,让学生进行一些简短的演讲或者是感言,还可以把自己的感受以日记或者作文的形式记录下来,将自身的真实想法表述出来,为创新能力的培养和提高打好基础。

创新教育与初中语文教学 篇10

语文学科也毫不例外, 并且只有对本学科不断创新, 不断注入活水, 它才有发展前途, 才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学, 是一门基础性的、工具性的学科教学。因此, 把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中, 并为语文学科教学服务就显得至关重要, 同时语文教学也离不开创新教育, 它可以给语文教学带来新的生机与活力, 所以我们的课程改革从以下几方面去实践:

一.改进教学方法、渗透创新教育

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律, 教师是注射器学生是接收容器, 结果往往是事倍功半, 教师教一篇课文常常是五大块:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系, 因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致:教师说得头头是道, 而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力, 教师一时口舌快活, 而学生装却“雾里看花”, 临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光, 这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力, 因此我们从以下几个方面对教法进行改进:

(一) 激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。” (于漪语) 兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。让学生明白语文学科与其他学科的关系, 语文能力在中考、高考及将来工作和生活诸方面的作用。 (二) 培养学生良好的学习习惯, 良好习惯的形成, 是学生主动掌握知识的先决条件, 掌握一定的知识又是创新的先决条件。 (三) 培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够, 要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神, 才能激发创新的潜意识。用生动而有说服力的例子点燃学生学习语文的热情。如毛泽东同志青年时代博览群书, 即使在战争年代, 在政务缠身的情况下, 仍然手不释卷, 在他居住的菊香书屋里, 堆满了各类书籍。 (四) 在拓宽语文学习的空间上改进教学方法, 大胆走出课文、走出课本, 让课内长骨、课内长肉, 让潜在的创新意识大展宏图。组织学生参加丰富多彩且带有观摩性、解惑性、竞赛性的活动。比如作品赏析、小说讲座、读书故事赛、知识竞赛等。引导学生自己多读多练, 在实践中培养兴趣, 积极而持久地投身阅读活动中。

二.改进教学手段, 融入创新教育

随着信息技术的大冲浪, 电脑真实地走进我们的生活, 它几乎可以无所不包, 无所不容, 于是单调的课堂一下子变的有趣了, 学生们走进了多媒体教室, 尝到了课件教学的甜头, 它容量大, 效率高, 很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸, 都激起学生极大极浓的兴趣, 进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量, 加入创新分子的目的, 让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

以语文学科知识的学习作为载体, 把多媒体作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去, 从而在学习信息技术的同时, 又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此, 在具体教学过程中, 我们力求做到:

1. 教学内容问题化。

根据语文学科性质和具体的教学内容特点, 由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题, 并在网络上呈现出来, 为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2. 教学活动探究化。

在教学活动中, 改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况, 强调培养学生从网络资源中获取素材, 自我改造、重组、创造教学内容的能力, 养成学生从网络获取资源的能力和习惯。在课堂教学中, 围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论, 教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论, 使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3. 教学结果创新化。

网络只是环境, 探究只是手段, 教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革, 使学生的主体地位得以真正的确立, 学习的自主性、能动性、合作性得到发挥, 有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

例如诗歌的教学中, 我们组织学生以小组为单位, 制作课件。在教师简单指导解决问题的方法 (如何上网搜寻资料、如何展示学习结果) 后, 学生通过网络搜集大量能表现词作内容的古画、摄影等图片, 结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字, 创设了一个极为生动的情境, 激发了学习动机, 提供了丰富的外部刺激;同时教师指导学生分析诗歌的写作方法、语言特色, 所要表达的思想感情等等;在此基础上“扩展阅读”, 从文学角度、历史角度、现实角度出发, 结合网络上的资料和个人感受, 提出有针对性的问题, 进一步研读, 完善学习结果, 并在课上向全体同学展示自己的成果。

三.改变教学观念, 大胆创新

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育, 知识传授仅限于课本, 即就课论课, 所有习题答案都以教师为准, 课堂上教师一人主宰, 提问成了教师的专职, 回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维, 总拘泥于固定的框架, 那这样的教育还从何谈创新呢?因此应转变观念, 建立一种“大语文”观, 让单一的课本知识传授变成多样化的传授, 让一言堂变成群言堂, 鼓励学生多动脑、多疑、多发现;在阅读与写作方面要大胆尝试、探索, 出新成果;要让学生完成从“学答”到“学问”的转变;要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

1.让一言堂变成群言堂, 激发学生创新。

当下的初中生, 似乎已经习惯教师代劳一切, 尤其是理解性的题目, 总怕与老师答案不完全一致, 不说;总怕错, 不说, 久而久之成了教师一人说, 学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言, 然后都举双手赞成, 所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。一篇文章也司一个多面体, 不同学生从不同的角度理解, 只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定, 不在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文, 我们也主张不拘泥于一种成型的看法, 而是多角度思考, 使学生的思维更严密、全面、深刻、灵活。推而广之, 看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究, 以激起自己的创新意识。

2.创造性的进行阅读指导。

语文新课程标准解读:“初中生要学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”因此, 我们通过名著导读:每日泛读:馆读摘抄, 课内联读, 热点荐读等形式广泛调动学生阅读的兴趣, 培养阅读的乐趣。我们在课文中适时地对重点段进行阅读指导, 可有针对性地出一些题目来让学生做, 以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的, 更多的是课外阅读, 学生自主阅读, 只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用。因此, 我们对课外阅读进行了艺术的指导、有创造性地指导:

(1) 指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志, 可一期一订, 中途做必要修改, 使其常新, 保证切实可行。 (2) 指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法, 以达到开卷有益。 (3) 指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式, 由形式到内容反复深化, 并适时使用工具书。 (4) 阅读后要及时写出体会、心得。 (5) 指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。

3.创造性进行作文教学。

作文只有“读书万卷”, 才能“行万里路”, 有了材料, 才能“下笔如有神”, 作文重在积累材料。在作文训练中, 我们的做法有: (1) 提前明确协作任务, 让学生有充足的时间, 准备材料。 (2) 写作时间不必局限于两节课, 可适当推后。 (3) 落实八大八小作文训练, 。 (4) 为保证大面积提高写作水平, 就要加强检查力度, 增加交流次数, 提高评析质量。另外, 还可借办黑板报、手办小报, 向社报投稿等方法激发学生创作欲望, 提高写作层次。 (5) 以班级为单位组建文学社, 定期出版语文学习刊物。已出版“战争”“爱心”、“科技”及“桥”为中心的语文报, 以培养学生写作兴趣。

4. 提升与拓展学生的自主探究

课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心依据《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》精神编著的语文教科书, 首次设置了"综合性学习"单元, 在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展, 成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置, 是对语文课本学习的提升与拓展, 为学生自主探究创设问题情境和学习空间, 充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。

把语文综合性学习当作情景作文的一种形式, 开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如, 有的教师在组织施“我爱我家”这一综合性学习单元时, 把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活动主题, 把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动, 学生势必为作文而选择活动主题, 为作文而收集、取舍素材, 为作文而制造故事。实际上, 这里的三个活动 (可任选其一) 尽管都有作文要求, 但“作文”不是惟一目的, 或者说不是主要目的, 作文只是活动结果的一种呈现形式、只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了"作文"之外, 设置这一单元还有以下几个期望:1.培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力, 培养学生留意身边生活的意识;2.在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中, 体验生活的底蕴及蕴藉的情意;3.在活动过程中, 感悟关爱, 理解关爱, 体验爱心, 生发爱心。

5. 在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育。

审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰, 这就要求教师加强自身的美学修养, 在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律, 教学中给学生讲一些美学理论, 让学生知道《春》是一种自然美, 《我的母亲》是一种人性美, 《信客》是一种社会美等。另外, 要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美, 如音乐美、结构美, 内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力, 进而来创造美, 用语言行动来秒度时描绘生活, 发现美, 提高美的创造力。

教育理论上曾说到“智育不好出次品, 体育不好出废品, 德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题, 可及时的对学生进行德育教育, 用故事中的人物的高尚品德来感染学生, 用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教, 用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起, 做一个有崇高道德的人。

历史教学与教育创新 篇11

一、营造良好的创新氛围，培养学生的创新意识

马克思说过 : “人创造环境，同样，环境创造人。”教师是课堂教学环境的组织者和主导者，如果不注重氛围的营造，学生在不平等的氛围中，怎敢去探讨什么人类发展的历史 ? 他们成了被动的纯知识接受者，创新的天性就会被扼杀。因此，在课堂教学中，我用这种思想指导自己并付诸于实践，尽力精心营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。一方面通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。另一方面，改变自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新机会留给每一个学生。

1.激发兴趣，培养学生创新欲望

兴趣是创新的动力。在教学中随时注意激发学生学习兴趣，用兴趣的 “磁铁”吸引学生去思考、去思索、去创造。鼓励学生用站在当事人的角度去理解历史的发展，寻找历史变迁的规律。如对历史人物的秦始皇和武则天的评价，鼓励学生勇敢地说出自己的想法，不要人云亦云，许多同学都能说出有见地的看法。有时还恰当地利用学生的喜好，结合电影、电视等历史题材的影片的播放如 《新四军》组织教学，把枯燥乏味的历史知识直观化、形象化、生动化，激发学生的学习兴趣。使学生在接受历史知识的过程中 ,注意不盲从、不迷信，用心去观察、去思考，就会有所发现，有所创新。总之，努力使每一节课，都给学生以新的感觉、新的

发现、新的体验。

2.巧妙设疑，培养学生的创新思维

创新的动力来源于疑问。把学习历史当成纯知识的记忆，而没有任何疑问, 是历史教学不能培养出具有创新思维学生的根本原因。“学起于思, 思源于疑”, 学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此, 在课堂教学中，要善于设疑、巧于设疑，于无疑处设疑。我总是及时创设恰当的问题, 创造良好的问题意识环境，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。如在讲工业革命时，瓦特改良蒸汽机，是人类社会的一大进步，但蒸汽机以煤作燃料 ,它对环境有何影响 ? 通过诸如此类的设疑，使学生的思维更加开阔，不断创新。

3.鼓励求异，创设学生创新思维的和谐环境

好奇和求异是学生的天性，当代学生思想活跃，知识面开阔，求知欲强，勇于发表自己的见解。作为教师对他们的求异思维不能压抑，应善于引导和鼓励 ,因为求异思维往往是创新的开始。因此 ,在历史教学中，我鼓励学生标新立异，经常鼓励学生对我的教学进行大胆评判 ,哪些讲得精彩，哪些有欠缺 ? 哪些该发扬，哪些该摈弃 ? 来营造和谐的创新氛围。为了给学生创设创新思维的和谐环境，在教学中我主要运用以下几个手段来鼓励学生求异 : 一是让学生在“猜想”中学习新、奇的答题思路 ; 如讲到山顶洞

人的骨针时，设问骨针用什么作线? 二是让学生在“变通”中学习巧、活的答题思路，如对辛亥革命的评价鼓励学生独立思考，得出三种观点 : ①它是一场基本成功的或胜利的资产阶级革命；②它是一场失败的资产阶级革命；③它是一场胜利的资产阶级革命，又是一场失败的资产阶级革命。三是在求异中学习多、优的答题思路，如讲科技革命对人类社会的深远影响，引导学生从积极和消极等方面去思考，从而得出较全面的看法。

二、实行开放性课堂教学，培养学生的创新能力

教育的核心是人，教育应使人成为创新的人、全面发展的人。“传道、授业、解惑”以及“师道尊严”等传统教育观念使学生处于被动地位，师生之间的交流成为一种简单问题，没有心灵的撞出与激发。创新能力是创新的本质力量所在，它主要包括创新思维的观察力、发散思维能力、创新想象力、创新式的计划、组织和实施某种活动的能力等。在教学中，我主要从以下几个方面培养学生的创新能力。

1.培养学生思维观察力

观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的起步器，在历史教学中，引导学生会观察，让学生能够透过重重迷雾，“一眼看穿”事物的本质，如对一些插图，引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”, 问题的“创新者”。如在讲唐朝的曲辕犁时，就引导学生观察曲辕犁的结构、形状，使学生从观察中认识到曲辕犁的科学性、先进性。在教学中，随时注重培养学生的观察力

2.培养学生的发散思维能力

发散思维在创新能力中占主导地位 所以，为了发展学生的创新能力，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而引起质变的时候，发散就变成了创新。历史教学中，除了历史事件发生的具体时间是客观惟一的外，其余的分析与评价，应该说是没有惟一答案的。我鼓励学生挑战教材、突发奇想，充分运用自己的发散思维能力去分析、评判每一历史事件。如“假如没有袁世凯，辛亥革命的进程会怎样?”“资本主义入侵中国一定就是只有破坏性吗?”在讲世界近现代史“强权政治”时，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多方法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结论。

3.培养学生的创新想象力

想象力是知识的源泉，推动着社会进步。在历史教学中培养学生的创新想象力，首先让学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。我具体的做法是以问题为中心，充分发挥的人联想力和想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方、从一个角度向不同侧面进行多方多角度的思考，进而寻求获得问题解决的全部可能。如东汉时期著名科学家张衡和他的成就地动仪。其次，根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料 ,诱发学生创新想象。如讲邓小平“一国两制”设想时，设问 : “中国政府为什么要实行一国两制的政策? 50 年后，中国将变成什么样的情形? ”让学生展开想象翅膀。

三、运用多媒体技术，是培养创新素质的重要途径

媒体教学生动、形象、直观、感染力强，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，增强学生的感知和想象 ,发展学生空间概念，从而点燃学生的创新之火。

1.运用多媒体技术加强基础知识教学，培养学生创新技能

创新离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会束缚学生的学习创造性 ,更谈不上创造性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。多媒体课件良好的交互环境，使学生能够按照自己的思维特点来选择学习的内容和学习程序。例如在《十年动乱》课件中，把青年学生的狂热用多媒体课件展示出来，让学生能够身临其境，更好地理解史实，为学生提供多种知识达标的途径，让学生自主选择学习的途径，能有更大的自由空间。这样学得的知识较牢固，同时保持了较大的思维灵活度。

2.运用多媒体技术提供教学资源 ,培养学生信息能力

信息能力的培养是创新能力培养的重要环节。信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息对学生创新能力的培养至关重要。信息能力包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。多媒体课件有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点，学生可自主学习或协作学习。比如 : 讨论、交流、研究等，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创新能力的提高，更有利于培养学生创新地运用知识的能力与创新人格。

四、教学评价的创新，运用激励机制培养学生的创新人格

创新人格是坚持创新，取得成就的根本保障。在课堂教学中，常出现一些令教师感触的场景，如讲到南京大屠杀时 ,通过展示实景图片展示，教师生动的讲解和形象的描述, “南京手无寸铁的呻吟”、“万人坑的白骨”、“南京 30 多万同胞被杀害”, 同学们有的沉默、有的拳头紧握、怒目圆睁，他们的心灵被撞击。然而有的学生却在专心做课后习题，表情淡漠。课后，找他们谈心，问他们对南京大屠杀的理解，他们不假思索地回答出时间、地点、人数，显得非常得意。如果我们历史教学培养的是这样的学生，可以说我们的教育基本上是失败的，那为什么会出现这种情况 ? 根本的原因就是考试制度的僵化，为了改变这种现状，不得不对教学评价进行创新。为了鼓励学生思考、探索、创新，在教学和考核中引入激励机制。在课堂教学中，根据学生回答问题的次数和质量, 对学生的创新意识进行量化。课后练习时,通过布置适量的开放性题目，给学生留下广阔的创新空间,如为什么说美国内战扫除资本主义发展又障碍。在考试中,加大对学生创新思维的考核，对学生创新回答予以加分。這样，课堂内外都给予学生创新的时间和机会，从而培养学生创新人格。

作为历史教育，在教学中不断创新，在知识和意识上领时代潮流、与时俱进。培养的学生不但具有历史文化底蕴，更成为集独立性、深刻性、广泛性、全面性、开放性、灵活性为一体的具有创新意识和能力的和谐发展的人。

创新教育与中学语文教学 篇12

一、改变传统的教育教学方法

传统的语文教学方法不能很好地遵循学生的认知规律, 教师一味地灌输, 学生一味地接收, 结果往往是事倍功半, 教一篇课文常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点五个方面。注入式教学与培养学生的语文创新能力毫无联系可言, 因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有创新思维的培养而导致课堂上教师说得头头是道, 而真正听、说、读、写能力的训练内容则显得苍白无力, 临考前搞题海大战, 以时间求生存, 结果事倍功半, 这样也就完全抹杀了学生的创新能力, 因此教法必须改进。我认为要考虑以下几点: (1) 如何才能激发学生学习语文的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来, 那他就成功了一半。”可见, 兴趣对创新的重要性是不言而喻的。 (2) 怎样才能培养学生良好的学习习惯。叶圣陶说:“教育就是培养习惯。”中学语文教学也不例外, 良好习惯的形成, 是学生主动掌握语文知识的先决条件, 掌握一定的语文知识又是创新的先决条件, 可见这一点也是十分重要的。 (3) 培养学生坚强的意志品质。光有浓厚的兴趣和良好的习惯还远远不够, 要有坚强的毅力和不达目的永不罢休的精神, 才能激发学生创新的潜意识。 (4) 改进教学方法, 要大胆挣脱课本的束缚, 让课堂成为创新的平台, 让学生潜在的创新意识大展宏图。

二、不断改进传统的教学手段

传统的教学, 教师只是一本教材、一支粉笔、一块黑板、三尺讲台。伴随着新课程改革的不断深入, 录音机、投影仪成为课堂教学的辅助工具, 这一改革的确为课堂增色不少, 但长期使用学生会腻的, 因为投影片总是永恒不变的几种颜色, 时间久了, 也就索然无味了。随着信息技术的普及, 计算机真实地走进我们的生活, 它无所不包, 无所不容, 于是单调的课堂一下子变得有趣了, 走进多媒体教室, 学生尝到了课件的甜头, 它容量大, 效率高, 将图、文、声、像融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中, 从而激发学生的学习兴趣, 变苦学为乐学, 丰富学生的想象力, 进而激发他们对知识的接受与创新, 达到提高课堂质量, 加入创新成分的目的, 让学生爱创、乐创, 变成勇于创新的一代新人。

三、努力改变陈旧的教学观念

传统教学就是传道、授业、解惑。绝对正统的课本教育, 知识传授只限于课本, 及就课论课, 所有习题答案都以教师为准, 课堂上教师一人主宰, 提问成了教师的专利, 回答成了学生的义务。这样时时处处都控制学生思维, 总拘泥于固定的框框, 这样的教育还从何谈创新呢?因此, 应转变观念, 建立一种“大语文”观, 让单一的课本知识传授变为多样化的传授, 让一言堂变成群言堂, 鼓励学生多动脑、多发现、多质疑;在阅读与写作方面要大胆探索、尝试, 出新成果;要让学生完全从“学会”到“会学”的转变;要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

1. 变“一言堂”为“群言堂”, 激发学生创新

现在的中学生已经习惯教师代劳一切, 尤其是理解性的题目, 总怕与老师答案不完全一致, 不说;总怕错, 不说, 久而久之成了教师一人说。学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言, 然后都举双手赞成, 所以答案总是唯一的。面对这种困境, 我在以下三方面做了探讨:

(1) 在读上下功夫。课外时间, 我让学生尽快把课本的所有篇目至少读完一遍。阅读时, 对文中的生字生词, 要用横线标记下来, 不懂的字词利用字典自己解决。第一个星期过后, 从第二个星期的早读开始, 我逐个检查他们是否都读完了本学期的篇目。检查时, 主要查看学生是否在每篇文章里作了标记并弄懂了不懂的东西。如果学生无标记者, 让其尽快补读完课文。

课内时间, 要求学生在开始上一篇文章时, 用较快的速度自己朗读该篇文章, 小组合作探讨解决自学未弄懂的生词。再让学生标出能体现文章主题, 刻画人物思想性格的句、段。

(2) 在点拨上下功夫。这里指的是在小组合作交流后, 教师引导归纳文章主题, 点出文中能体现主题和人物思想性格的重要词、句和段落。我将全班前后两张桌子的四个学生组成一个小组, 每个学生必须在自己的小组里发言、交谈、磋商。小组发言完毕, 每组各推一人代表本组在班上作限定时间的发言。此时, 教师一定要注意听学生的发言内容。学生在班上发言完毕, 教师要对学生的发言情况作个简评, 主要是肯定他们的成绩, 指出他们发言中的不足之处, 并予以补充或纠正。如果有学生不赞同教师的意见, 允许双方各自保留自己的看法。这样做的目的, 主要是培养学生综合归纳和口头表达的能力。

(3) 在学生评价上下功夫。这就是引导学生对所学的该篇文章作总评价, 或者是谈自己的收获、体会等均可。教师要鼓励学生对所学的文章大胆质疑, 学会从文章中找“毛病”。不过, 质疑时, 要摆事实, 讲道理, 以理服人。不要只简单地说“我觉得作者的某段写得不好”, “我认为作者的某某看法不对”, 还要阐述“为什么不对”, “为什么不好”才行。

只有这样, 学生才能走向教材, 钻研课本后, 课堂气氛变得非常活跃, 每个学生在讨论时都能积极发言, 互相质疑问难, 各抒己见, 学习的积极性、创造性也就调动起来了。过去由教师独占的“讲堂”, 就真正变成了学生的“学堂”;过去由教师独说的“一言堂”, 也就真正变成了学生讨论发言的“群言堂”;学生由过去的被动地学习变成了主动地学习;过去学生是课堂的“奴隶”, 现在变成了课堂的主人。

2. 创造性地进行阅读指导与作文训练

中学生阅读面应该不能只限于课内, 更多的应该是课外阅读, 学生自主阅读。只有大量的课外阅读才能真正起到增长见识的作用, 因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性的指导。

(1) 大量阅读, 与作者交流, 辩论。用实践来检验, 然后再思考、再阅读。在阅读、思考的循环中, 我们积累了写作所需的各种素材。在思考中, 有一些思想在跳跃。我们要及时捕捉这些思维的灵感, 及时记载这些一闪而逝的思维材料。长期坚持, 及时总结, 学生的写作灵感激活了, 坚实的素材也积累了。

(2) 对于经典名作、精品段落、佳词妙句, 我们要引导学生细细涵泳, 进行细细“品尝”, 吸收其中最富有营养的东西, 进而指导自己的写作。“文章本天成, 妙手偶得之。”何来的妙手?“妙手”是在学习与模仿中创新而成的。常读名家手笔, 对提升文字表达能力是大有裨益的。所以在阅读中, 一定要教会学生学会品悟吸收, 这样才能提升语言文字的表达能力。

(3) 古人云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”在阅读中, 读者必然会对文本产生这样那样的问题:或与文本共鸣, 或与文本唱“反调”。因而, 只有与文本“对话”, 才能使思考深入, 只有思考深刻了, 深层的对话才有可能。在由表及里的对话交流中, 读者的思维能力增强了, 也才能对作者文章有更深入的理解。这对自己的写作又是一个无形的促进, 自然会有助于自己的写作能力的提升。

只有“读书破万卷”, 才能“下笔如有神”, 这是写好文章的真谛。有了材料, 才能写出好文章, 作文重在积累材料。在作文训练中, 我认为应当这样:提前明确写作任务, 让学生充分准备写作材料, 然后留给学生的充裕的写作时间, 教师对学生的作文稿进行面对面修改、交流, 激发学生的写作兴趣, 培养学生的作文创新能力。还可借即兴作文、演讲会、办黑板报、向报刊投稿等方法激发学生的创作欲望, 提高写作能力。

只有这样, 才能使他们尽快达到“展卷自能通解, 下笔自能合度”的水平。

3. 突出“思”字, 让学生学会质疑

一直以来, 教师主宰课堂, 学生大多高分低能, 何谈创新?只有“质疑”才是打开智慧宝库的“金钥匙”, “质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。为此, 课堂上, 我常常根据学生实际质疑或让学生互相质疑, 启发学生多思解疑。学生学会了质疑, 犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙, 他们就会学得积极、主动, 由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”, 获得终身受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路, 提供了可能。

创新教育是一个崭新的课题, 语文教学需要创新教育为它注入活力, 让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然, 创新教育这一课题, 也离不开语文教学这一庞大的载体, 只有把创新教育巧妙地融入语文教学, 并从某种程度上指导语文教学, 才能推进语文教学整体改革, 提高素质教育水平。

摘要：把创新教育渗透到语文教学中至关重要。只有改变传统的教学方法, 激发学生学习语文的兴趣, 培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质, 不断改进传统的教学手段, 努力改变陈旧的教学观念, 把创新教育巧妙地融入语文教学, 并从某种程度上指导语文教学, 才能推进语文教学整体改革, 提高素质教育水平。