机械制造基础与实训

机械制造基础与实训（共5篇）

机械制造基础与实训 篇1

1 项目教学法的实施

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动, 一般按以下五个教学阶段进行: (1) 确定项目任务; (2) 制定计划:由学生制定项目工作计划, 确定工作步骤和程序, 并最终得到教师的认可; (3) 实施计划:学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式, 按照已确定的工作步骤和程序工作; (4) 检查批评:先由学生对自己的工作结果进行自我评估, 再由教师进行检查评分, 并通过对比师生评价结果, 找出造成结果差异的原因; (5) 归档或结果应用:项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。如开发的项目教学案例可应用到学校的教学实践中。

依据项目教学的指导思想, 我们对《机械制造基础与实训》课进行了改革, 改革前机械制造技术应用专业的学生要上一学期的《机械制造技术》理论课, 在车间进行两周的金工实习, 理论与实践往往脱节, 学理论时由于缺少现场直观的认识, 学生觉得难以理解, 不知所云, 金工实习时, 只动手, 缺乏对相关理论的思考, 最终结果是理论与实践两张皮。为了解决这种情况, 在学校的支持下将理论课与金工实习整合, 开发了机械制造基础与实训教学项目, 将相关的机床、刀具、工艺、夹具知识等知识点拆散, 全部融入到各个项目中, 以项目完成带动知识学习。

下面以项目四中的任务三为例说明项目教学法的具体实施:

2 项目教学的实践总结

(1) 提高了学习积极性、学习效率与效果。

通过以上任务实施过程可以看出, 学生若想顺利完成任务, 首先要看懂零件图, 熟悉相关的公差、尺寸标注方面的知识, 因此提高了学生学习制图的积极性, 因为使他们感到了知识的真正用途, 再者学生要进行零件的加工工艺分析, 根据工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求, 确定合理的加工方法、确定合理的切削余量及毛坯尺寸, 编制车削加工工艺, 选择机床及刀、夹、量、辅具。学生要完成上述任务就必须学习工艺、刀具、夹具、量具、机床等方面的知识, 由于这些知识的学习与应用是立竿见影的, 因此教师在给学生介绍这方面知识时, 学生是非常专心的, 因为他们通过掌握这些知识就能加工出合格的零件, 体会学习的成功感。而以前在课堂上学习这些理论知识时学生或不感兴趣, 或不知有何用途, 或很难听懂理解, 即使勉强听懂了, 真正实训用到这些知识时已经遗忘得所剩无几, 还需重新学习, 降低了课堂学习效果, 造成时间和资源的浪费。

项目教学法解决了原先课程设置中的理论与实践两张皮的现象, 提高了学生的学习兴趣, 节省了时间, 提高了学习效率, 培养了实践动手能力, 通过任务的完成, 学会了在实践中思考, 动脑筋解决实际问题, 在实际问题的解决过程中, 将所学固化为自己的知识, 终身难忘。这种教学方式又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务, 有利于个性化教学, 还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求, 有利于分层次教学。

(2) 学会了竞争与合作, 培养了团队精神。

学生在课堂上的学习基本上是以个人为主体的, 好坏与他人关系不大。在实训车间学习是以小组为单位进行的, 每个人都要独立完成一部分任务并比试高低, 他们是一种竞争关系, 但同时由于个人知识和能力的限制, 他们要想完成有一定难度的零件加工, 并且最终完成装配工作, 就必须在工作中和他人合作讨论各种方案的可行性, 因为在初学阶段学生如不和别人探讨, 是很难独立完成一个合格零件的加工的, 在热烈的讨论中, 学生不仅学会了知识, 掌握了技能, 更重要的是他们学会了与他人合作, 培养了团队精神。这为他们走上工作岗位, 建立良好的工作关系奠定了基础。

(3) 体验了成功感。

以前在理论课堂上学生经常会问这样一个问题:老师我们学这些到底有什么用啊?虽经老师耐心解释, 依然云山雾罩, 不明就里。现在不会有人问这个问题了, 因为学会了相关知识, 就能做出合格的零件, 装配成漂亮的铣床模型。记得在第一次课上我们就把铣床模型给大家看, 告诉他们:最后我们也要做几台一模一样的模型, 学生们都面露难色:老师这怎么做啊?就象第一次吃螃蟹, 不只如何下手。经过一学期循序渐进的学习与训练, 大家每次课都前进一步, 都完成一个任务, 都体验到了成功感, 这在以前的专业理论课上是不可能的。是成功化为内驱力, 驱动大家每次课都争先恐后积极操作。

3 关于专业课改革的建议与思考

(1) 强化实践教学。

过去讲课习惯于从书本到原理, 要学生死记硬背原理和操作要点。现在变单一“灌输式”为现场教学、项目教学。边讲边练, 凡是能在现场组织教学的, 绝不在教室用黑板和挂图讲解, 而在实训中心、实验室等实习实训场地进行教学。使学生对所学述内容有完全的了解和真正的认识, 促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来, 以实践巩固理论, 以理论指导实践, 同时结合职业技能鉴定进行训练, 使学生通过训练、经过考核考试获得相应的职业资格证书。在训练中, 可采取“三层次”的实训教学法即基本技能训练、专业技能训练、综合能力训练。三个层次循序渐进, 由简单到复杂, 由单项操作训练到综合系统设计。同时在实训中以工厂的标准和要求对学生进行管理, 使学生在掌握技术的同时, 也通过了岗前培训, 毕业时能独立操作, 做到“零距离”上岗。

(2) 教材建设。

除选用国家优秀教材和规划教材外, 要鼓励教师编写有中职特色的教材。理论教材、实验教材、实训教材三者构成了我们的专业教材体系。从编写大纲的制定到教材内容的确定与编写, 都请校企合作委员会、专业指导委员会的企业技术专家把关, 保证教材内容新鲜、适用。

(3) 教师队伍建设。

职业教育的教师不仅是专业知识的传授者, 更应该是本行业的行家里手、能工巧匠, 为此学校应有计划地对教师进行“双师型”培养, 一是让他们在企业的一线生产岗位进行技能实训。二是聘请本行业的知名专家、技术能手上课堂, 使学生在课堂上就能接受生产岗位的实践技能训练。因为职业教育的教育目的不是让学生仅仅“懂了什么”, 更重要的是“会做什么”。

(4) 以学生为中心, 树立全面的考试观, 改革考核方式、方法。

全面的考试观, 既要解决“考什么”, 又要解决“如何考”。在考核内容的选择方面, 既要体现人才培养目标和课程目标要求, 又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力, 真正做到既考知识, 又考能力和素质。在考核方式、方法的选择上, 采用灵活、多样的考核方法, 最终构成“以学生为本”的考核与评价新模式, 体现“以人为本”、“以学生为中心”, 综合评价学生。

由于《机械制造基础与实训》课程的应用性较强, 在课程教学中引入项目教学法之后我发现, 通过解决实际工程问题可以大大提高学生学习的积极性和主动性, 学生在项目实践过程中可以理解和把握课程要求的知识和技能, 培养分析问题和解决问题的思想和方法, 训练在工作中与他人协调、合作的能力, 工程实践素质得到明显的提高。

摘要：《机械制造基础与实训》是机械制造技术应用专业的主要课程, 这门课程掌握得好坏, 直接影响机械制造人才基本素质的培养。为了更好地提高学生素质, 帮助学生取得扎实的基本功, 运用项目教学方法取得了较好的教学效果。

关键词：项目教学,机械制造基础与实训,以学生为中心

参考文献

[1]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002, (12) .

[2]杨建立, 杨京楼.高职院校教学改革的必要性及其实践探讨[J].教育与职业, 2006, (9) .

[3]杨利军.探析“以学生为中心”的课程教学体系改革[J].教育与职业, 2006, (2) .

机械制造基础与实训 篇2

第1章 C#语言概述

一、判断题

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

6、√

7、×

8、×

二、选择题

1、C

2、B

3、C

4、A

5、A

6、B

7、B

8、B

三、填空题

1、最新的；面向对象

2、C和C++；JAVA

3、先进设计思想；安全性能

4、灵活性

5、集成开发环境（IDE）——Visual Studio.NET

6、Microsoft.NET Framework（微软.NET框架体系）

7、最基本的通用语言运行时库CLR（Common Language Runtime）；一些提供了具体功能的类库

8、需要开发和设计的项目文件；应用程序或组件

四、简答题

1、① 简洁易用的语法。② 自动的资源回收机制。③ 与Web的紧密结合。④ 完整的安全性与错误处理。⑤ 版本处理技术。⑥ 灵活性和兼容性。

2、C#程序必须包含一个Main方法，Main方法是程序的入口点，程序控制在该方法中开始和结束。该方法用来执行任务，并在任务完成后返回信息。

第2章 常用标准控件

一、判断题

1、×

2、×

3、√

4、×

5、√

6、×

7、√

8、√

二、选择题

1、A

2、C

3、B

4、D

5、A

6、B

7、B

8、D

三、填空题

1、输入/输出信息

2、属性

3、事件

4、TextAlign

5、Click

6、文本框（TextBox）

7、保证数据标准化

8、Show

四、简答题

1、简述生成控件的操作过程。

(1)单击工具箱中相应的工具按钮,这一按钮呈现被按下状态,表明被选定。

(2)移动鼠标到窗体上,这时鼠标的指针变成十字形,在需要放置控件的左上角位置按下鼠标左键。

(3)在窗体范围内向下向右拖动鼠标,这时窗体上会显示一个矩形框,当其大小合适时,松开鼠标左键，窗体上就会显示一个相应大小的这种控件。

另外一种快捷的方法是在工具箱中相应的工具按钮上双击此按钮,窗体上就会出现一个系统默认大小的所选按钮。

2、消息框有多少种Button参数设置？ OK：只显示“确定”按钮

OKCancel：显示“确定”和“取消”按钮

AbortRetryIgnore：显示“终止”、“重试”和“忽略”按钮 YesNoCancel：显示“是”、“否”和“取消” YesNo：显示“是”和“否”

RetryCancel：显示“重试”和“取消”

第3章 数据类型

一、填空题

1、-2,147,483,648 到 2,147,483,647

2、单精度；双精度 3、16 4、1 5、99 6、2.2

7、false

8、隐式转换；显式转换

二、判断题

1、√

2、×

3、×

4、√

5、×

6、×

7、×

8、×

三、选择题

1、A

2、C

3、D

4、A

5、B

6、B

7、D

8、C

四、简答题

1.请说明C#标识符命名规则。

(1)不能跟系统关键字重名。(2)标识符由字母、下划线“_”、数字或中文组成。(3)标识符应以字母、中文或下划线开头。(4)标识符中间不能包含空格。(5)C#标识符大小写敏感。

2.请简单说明银行家舍入法。

银行家的舍法与四舍五入只有一点不同，对.5的舍入上，采用取偶数的方式。例：1.25最近的两个只有1位小数的数字为1.2和1.3，舍入的结果将选择最后一位为偶数的数字1.2。同理，也可以推断出1.35舍入后为1.4。

如果在求和计算中使用四舍五入，一直算下去，误差有可能会越来越大。机会均等才公平，也就是向上和向下各占一半才合理。在大量计算中，从统计角度来看，高一位分别是偶数和奇数的概率正好是50% : 50%。

第4章 运算符和表达式

一、填空题

1、？：

2、0 3、1.1 4、2 5、2 6、2 7、18

8、true

9、false 10、2970

二、判断题

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

7、×

8、×

三、选择题

1、B

2、D

3、B

4、A

5、C

6、C

7、D

8、B

四、简答题

1.试阐述逻辑运算符 & 和条件运算符 &&之间的区别。

&& 运算符与 & 运算符的区别在于，&& 运算符不能对整型进行计算。另外，对于表达式 x && y 如果 x 为 false，则不计算 y（因为不论 y 为何值，“与”操作的结果都为 false）。这被称作为“短路”计算。也就是说使用 && 运算符进行条件计算，比使用 & 运算符速度更快些。

2.请从高到低排列【&& 和 ||】、【算术运算符】、【赋值运算符】、【!（非）】、【关系运算符】的优先级顺序。答：由高到低的顺序为：【!（非）】【算术运算符】【关系运算符】【&& 和 ||】【赋值运算符】 第5章 条件判断语句

一、判断题

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

7、×

8、√

二、选择题

1、A

2、C

3、A

4、C

5、B

6、D

7、A

8、C

三、填空题

1、条件判断语句、循环语句

2、关系表达式、逻辑表达式

3、bool

4、执行大括号里的语句块；跳过语句块，执行大括号后面的语句

5、都将会执行

6、只要找到为真的表达式就执行相应的语句块并跳出整个判断语句

7、if；switch

8、break

四、简答题

1、简单描述if语句的几种形式。(1)if语句的一般表示形式为： if(表达式){ 语句块 }(2)当一个判断语句只存在两种可能的结果时，可以使用if…else语句来表达。它的表现形式为：

if(表达式){ 语句块1 }else { 语句块2 }(3)当一个判断语句存在多种可能的结果时，可以使用if...else if...语句来表达。它的表现形式为：

if(表达式1){ 语句块1 } else if(表达式2){ 语句块2 }...else if(表达式n){ 语句块n }

2、在switch语句时需要注意什么？

(1)switch关键字后面的表达式，其值的类型必须是字符串或整数（char、int、long）都属于整数类型。

(2)case标签后面的值必须是常量表达式，不允许使用变量。(3)case和default标签以冒号而非分号结束。

(4)case标签后面的语句块，无论是单条语句还是多条语句，都无需用括号包围。

(5)default标签可以有，也可以没有。case子句的排放顺序是无关紧要的，甚至可以把default子句放在最前面。

第6章 循环控制语句

一、填空题

1、顺序结构；选择结构；循环结构

2、false

3、执行循环体；判断条件是否为真

4、循环的嵌套

5、-5 6、18 7、16 8、1

二、判断题

1、√

2、×

3、√

4、√

5、√

6、√

7、√

8、×

三、选择题

1、C

2、B

3、C

4、D

5、B

6、C

7、D

8、B

四、简答题

1、请说明do...while语句的表现形式。do { 语句块 } while(表达式)；

当流程到达do后，立即执行语句块，然后再对表达式进行测试。若表达式的值为真，则返回do重复循环，否则退出执行后面的语句。这里特别需要注意的是跟while语句不同，do...while语句的表达式后面要加上分号。

2、for语句的一般表现形式为： for(表达式1；表达式2；表达式3){ 语句块 } for语句的执行顺序如图所示，其中，当表达式2的值为假时，则直接跳出循环。表达式1：一般情况下用于给循环变量赋初值。

表达式2：返回值必须是一个bool值，作为循环是否继续执行的条件。表达式3：一般情况下用于给循环变量增值。

第7章 数组

一、选择题

1、D

2、B

3、A

4、C

5、B

6、A

7、D

8、C

二、填空题

1、类型

2、零

3、new

4、大括号“{}”

5、动态数组

6、引用

7、地址

8、行，列

三、判断题

1、√

2、×

3、√

4、√

5、√

6、×

7、√

8、×

四、简答题

1.请简述什么是数组？

答：数组是具有相同类型的一组数据。数组按照数组名、数据元素的类型和维数来进行描述。当访问数组中的数据时，可以通过下标来指明。

2.请简述Array和ArrayList主要的区别？

(1)Array 的容量是固定的，而 ArrayList的容量可根据需要自动扩充。

(2)ArrayList提供添加、插入或移除某一范围元素的方法。在 Array 中，您只能一次获取或设置一个元素的值。

(3)Array 可以具有多个维度，而 ArrayList始终只是一维的。

第8章 GDI+图形

一、填空题

1、GDI+

2、Graphics

3、Pen，Brush

4、Rectangle，RectangleF

5、Point

6、DrawPolygon，FillPolygon

7、椭圆

8、Paint

二、判断题

1、√

2、×

3、×

4、×

5、√

6、√

7、×

8、×

三、选择题

1、B

2、B

3、A

4、D

5、C

6、A

7、A

8、D

四、简答题

1.试阐述Graphics图形对象的几种创建方法。

(1)用某控件或窗体的CreateGraphics方法来创建Graphic对象，该对象表示该控件或窗体的绘图表面。如果想在已存在的窗体或控件上绘图，则可以使用此方法。

(2)接收对图形对象的引用，该对象为窗体或控件的Paint事件中PaintEventArgs的一部份。在为控件创建绘制代码时，通常使用此方法来获取对图形对象的引用。

2.请简述使用虚拟画布绘图的步骤。(1)在内存中建立一块“虚拟画布”如：(2)获取这块内存画布的Graphics引用：(3)在这块内存画布上绘图：(4)将内存画布画到窗口中：

第9章 方法

一、选择题

1、B

2、D

3、A

4、C

5、C

6、A

7、B

8、D

二、填空题

1、return

2、void

3、值参数

4、数组型

5、重载

6、形参，实参

7、成员变量

8、递归

三、判断题

1、√

2、√

3、√

4、√

5、×

6、√

7、×

8、×

四、简答题

1.请简述用方法构造代码的好处？

(1)方法允许将程序分为不连续的逻辑单元。调试单独的单元与调试不包含方法的整个程序相比要容易的多。

(2)可以在其他程序中使用为某个程序开发的方法，而通常只需要进行少量修改，甚至不需修改。

2.请简述什么是递归？

答：在方法中直接或间接地调用自己叫方法的递归调用。树型关系问题的求解往往需要使用到递归算法。

3.请简述什么是方法的重载？

答：当定义两种或多种具有相同名称的方法时，就称作重载。在调用时，编译器会根据不同的方法签名调用相应的方法。

第10章 窗体与控件

一、选择题

1、B

2、C

3、C

4、D

5、B

6、A

7、D

8、C

二、填空题

1、窗体

2、Maximized

3、Load

4、true

5、CheckedChanged

6、ListBox

7、Image

8、Interval

三、判断题

1、√

2、×

3、√

4、√

5、×

6、×

7、√

8、×

四、简答题

1.请简述组合框的使用特点？

答：当需要用户在多个选项中选择一项时，除可以使用单选按钮外，还可以使用组合框（ComboBox）。组合框是TextBox与ListBox的组合，具有列表框和文本框的大部份属性。组合框在列表框中列出可供用户选择的项，另外还有一个文本框。当列表框中没有所需选项时，允许在文本框中用键盘输入用户自定义的内容。

2.请列出图片框（PictureBox）支持哪几种类型的图像？并进行简单的说明。a)位图（bitmap）：是将图像定义为像素的图案，这种图像格式体积很大，未经压缩。位图文件的扩展名是.bmp或.dib。b)图标（icon）：是特殊类型的位图。图标的最大尺寸为32×32像素。图标文件的扩展名是.ico。

c)Windows文件（metafile）：将图形定义为编码的线段和图形。普通图元文件扩展名为.wmf，增强图元文件扩展名为.emf。

d)GIF：由CompuServe开发的一种压缩位图格式，是Internet上流行的一种文件格式。e)JPEG：是一种支持8位和24位颜色的压缩位图格式。也是Internet上流行的一种文件格式。

第11章 界面设计

一、选择题

1、C

2、B

3、C

4、D

5、C

6、D

7、A

8、B

二、填空题

1、单文档（SDI）应用程序，多文档（MDI）应用程序

2、ShowIcon，ShowInTaskbar，FormBorderStyle3、DialogResult4、非模式

5、菜单栏，菜单标题，菜单项

6、MenuItem，ComboBox，Separator，TextBox

7、MDI 子窗口

8、Cascade，TileHorizontal

三、判断题

1、×

2、√

3、√

4、×

5、√

6、×

7、×

8、√

四、简答题

1.请简述非模式窗体和模式窗体的区别。

（1）打开一个非模式窗体后，用户可以跟应用程序的其他部分交流，而模式窗体不行。这意味着，程序在执行到创建模式窗体的代码时，会停下来等待模式窗体关闭后再继续往下执行。而程序在打开非模式窗体的同时会继续往下执行后面的代码。（2）非模式窗体没有返回值，模式窗体有返回值。

（3）关闭非模式窗体会直接在内存中释放窗体，而模式窗体则不会。

（4）非模式窗体使用Show方法创建，模式窗体使用ShowDialog方法创建。

2.简述创建一个MDI应用程序的方法。

（1）把作为MDI父窗体的窗体的IsMDIContainer 属性设置为True。（2）新建一个窗体（假设窗体名为Form2）作为MDI子窗体。（3）在MDI父窗体中调用如下代码即可显示一个MDI子窗体。

Form2 f2 = new Form2();f2.MdiParent = this;f2.Show();第12章 异常处理

一、选择题

1、B

2、B

3、D

4、A

5、C

6、A

7、D

8、C

二、填空题

1、try，catch，finally

2、try-catch3、一个，一个或多

4、Exception

5、改变编译器的设置，使用校验（checked）语句

6、The operation overflows at complie time in checked mode

7、异常处理程序，清理代码

8、显式地标明了它所作用的语句块或表达式不需要进行溢出检查

三、判断题

1、×

2、×

3、√

4、×

5、√

6、√

7、√

8、√

四、简答题

1.导致代码失败的具体原因有哪些？

答：算术溢出、堆栈溢出、内存不足、参数越界、数组索引越界、试图访问已经释放的资源（例如访问一个已经关闭的文件）等。

2.在catch语句里可以使用哪几种方法处理异常来获得不同的执行路径？ a)不写任何跳转代码：这种方法使得系统忽略异常，程序会继续往下执行。b)使用return语句：它使得程序直接跳出方法体，回到调用方法的地方。c)使用throw 语句：它使得异常再次被抛出，表示当前异常处理代码无法处理此类异常，将异常转给更上一级的异常处理程序进行处理

机械制造基础与实训 篇3

【关键词】机械制图实训；科研；创新能力

《机械制图》是高职机电专业重要的专业基础课之一，是研究绘制和识读机械图样规律与方法的学科，是人们表达设计意图、交流技术思想的工具，是现代生产中重要的技术文件，被称为“工程界语言”。 机械制图中包括了材料、加工、表达方法、尺寸标注、基准选用、技术要求、标准使用等方面的内容，所以机械制图是一门理论和实践并重的技术基础课程，也是大学学习期间接触机械知识、接受工程训练的第一门实训课程。将机械制图实训过程与科研相结合，探索科研训练引入教学过程，同时培养学生创新能力，是提高制图教学质量的一个重要课题。

以科研带动教学，以科研促教学，两者相结合，使教学得以成功和完整的实现。教育是以培养人才为职能的一种永恒的社会实践活动。科学技术为教学改革提供了方向。科研所獲得新知识的剧增，推动了教学加速改革，教学要适应科学技术的发展、科研带动推进了教学的改革。科研是教学的一部分，是教学的一个源头。如何以科研来促进教学，充分使科研与教学相结合，从以下几个方面进行实施：

一、优化选择制图教材和参考书

本课程以工作过程系统化为课程设计基础，以真实的工作任务、生产产品为载体，以应用为目的，本课程不仅具有识图、绘图训练的系统性，同时要求学生通过技能训练来分析零件的构造，确定合理的表达方案，熟练使用测量工具，采取合适的测量方法量取所需数据，分解任务，有计划步骤地完成测绘全过程；进行正确的尺寸基准选择，尺寸、形位公差和粗糙度等技术要求的标注；具有对数据的处理和查阅国家标准、机械手册等能力，能用手工绘制草图和用计算机绘制零件图和装配图的能力等。另外零部件也会随着社会的发展在不断改进更新，所以，总使用以往的课程教材，一些知识就得不到更新，以往的产品也许就有可能淘汰，只有与生产实践紧密结合起来，选用企业的真实产品，成为最新学习技能和工作技能相适应的途径。

二、将科研引入教学，精心设计实训环节

在制图实训环节上，做到精心教学设计，做到师生互动。对专业课教学，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少的矛盾。对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化的设计，进行同类合并和优化重组，删除过时的内容，增加当前制图发展最新技术等内容，同时让学生了解本校在制图实训方向的最新动态，逐步将学生引导至学科发展的前沿和重大攻关课题；让学生带着需求、带着欲望去学习。并且在教学中将科研、生产实践贯穿整个教学过程，逐步培养学生的实践能力和创新能力。把科研工作中所取得的新成果、科研论的主要论点充实到课程中，以实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，启发他们进行独立思维与专业思维；同时将科研中的难题也引入教学，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力。

三、在实训教学中开展竞赛，提高学生创新能力

实践教学除了正常教学实践环节中的仪器绘图、零件测绘、草图训练和计算机绘图、形体构思训练、三维实体造型、创新设计等实践教学内容，还可以根据机电专业培养目标的需要，开展计算机绘图竞赛、不定期地组织学生到设计部门和机电企业的车间参观等教学活动，目的在于强化课堂教学效果，提高学生的动手能力，扩大学生的眼界，培养学生分析问题、解决问题和动手的能力，从而达到提高学生创新能力的目标。在制图学科教学中开展创新教育，目的在于培学生的创新意识，激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。这就要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的课堂与实践相结合的教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的创新教育情景，培养现代化所急需的综合素质较强的高技能人才。

四、开放制图实训室，加强科研训练

制图实训离不开实训室，学生的基础有所差异，基础较好的学生，对于开放实训室的需求极为迫切，尤其参加国家和省里的竞赛的学生，他们的绘图知识相对其他同学而言比较扎实，绘图技能也比较高。训练内容主要是尺规制图，内容的安排上先进行最简单的组合体及机件的表达方式模型的绘制，其次又进行了减速器装配图的绘制，最后又对其计算机绘图能力进行了培训。整个训练循序渐进，从简单到复杂，既加深巩固了机械制图的基本内容，通过对组合体及机件的测绘掌握测绘零件的基本方法，并通过大量的练习实践来提高绘图技能，养成良好的绘图习惯，同时又通过对复杂装配图的绘制，提高了其综合的制图能力，培养了其创新能力和实践动手能力。

五、结束语

运用合理的教学方法，能培养学生主动学习的积极性，从而提高教学质量。教学过程运用科研的方式，能培养出知识经济时代所需要的创新人才。科研促进教师革新教学内容，有效地提高授课质量。同时，高校教师在从事教学的同时不断从事科研，就可能使讲授的知识体系既有广度，又有深度。避免教学内容照本宣科，生搬硬套。

参考文献：

[1]王乐，屠于梦，李晓艳.科研促教学.

[2]严伟.教学中培养学生创新能力的探究机.械制图.

机械制造基础与实训 篇4

进入21世纪, 随着信息技术和计算机网络的高速发展, 电子商务、电子政务的开展、实施和应用, 网络安全问题也日显突出。如何确保信息系统和互联网络的安全已成为全社会关注的焦点。国际上对于网络安全的研究起步较早, 已取得了许多成果, 并得以推广应用。目前国内已有一批专门从事网络安全基础研究、技术开发与技术服务工作的研究机构与高科技企业, 形成了我国信息安全产业的雏形, 但由于国内专门从事网络安全工作技术人才严重短缺, 阻碍了我国互联网络安全事业的发展。在国家教育部门的宏观指导下, 我国在一些高职高校已经设置了信息安全专业, 中职学校计算机专业也逐步设立网络信息基础知识之类的课程, 有助于训练和提高学生的网络应用水平, 更好地适应实际工作的需要。

网络安全基础是一门具有普及性意义的实践性很强的课程, 是信息安全专业中一门非常重要的课程, 其涵盖的内容极为广泛, 是计算机、通信、电子、数学等学科交叉而形成的。通过学习, 要求学生具有较全面的信息安全专业基础知识, 使得学生有较宽的知识面和进一步发展的基本能力;使学生具有本学科科学研究所需的基本素质, 为学生今后的发展、创新打下良好的基础;使学生具有较强的应用能力, 具有应用已掌握的基本知识解决实际应用问题的能力, 不断增强系统的应用、开发以及不断获取新知识的能力。

2. 网络安全基础课程教学与实训中存在的问题

2.1 教材选择过时

随着网络技术突飞猛进的发展, 网络攻击手段也层出不穷, 在安全防护技术和网络攻击技术的相互较量中, 网络安全技术也越来越先进。按网络安全课程也必须紧跟时代发展, 随时更新。但教材的更新与网络的发展不协调, 导致了课堂教学只是与实践脱节。

2.2 实训内容与形式不够丰富

随着学校发展, 实训室为本课程所提供的实训设备严重不足, 主要体现在数量和性能不足, 更不上时代发展, 使许多新技术、新方法无法通过实训验证, 不利于学生掌握。有些学校没有专门的网络安全实训室, 教师仍以理论教学为主, 辅以少量的演示, 学生觉得抽象和空洞, 难以理解和掌握, 更谈不上学以致用。

2.3 教师的水平有待进一步提高

网络安全是一门多学科交叉的综合性学科, 涉及内容广, 基础理论深, 知识更新快等特点。因此承担本课程的教师应具有计算机网络设计经历, 掌握网络安全和管理的主要技术 (如:加密技术、防火墙等) , 从事计算机网络安全相关技术和科研项目的研究等。

3. 实训环境的建立

通常具备条件的学校应该建立相应的信息安全专业实验室, 专门用于信息安全相关课程的学习和实践, 来完善和加强理论知识。而无法建立专门的网络安全实验室的学校就要利用现有的条件来完成课程实践部分内容的传授和学习。利用虚拟机软件建立虚拟实验环境是一种有效且实用的方法。

VMware Workstation是VMware公司的专业虚拟机软件, 可以虚拟现有操作系统, 而且使用简单、容易上手。在现有的实验室人手一机的环境下, 利用该软件组建一个小规模的双机实训环境, 在课程实训的过程中, 由物理机充当攻击主机或客户端, 虚拟机充当被攻击主机或服务器端, 这样既不会影响现有的实验室配置, 又可以完成课程的实验, 是一种有效的方法。

VMware Workstation软件的完整安装过程如下:

a.建立一个新的虚拟机, 利用软件的安装向导创建一个新的虚拟机并选择在该环境下要安装的操作系统

b.配置安装好的虚拟机:设置虚拟机磁盘容量, 内存的大小, 网络连接方式等。

c.配置虚拟机的网络, 这部分比较重要, 是整个安装过程的重点和难点。虚拟机的三种网络连接方式如下:

(1) Bridged模式 (VMnet0) :桥接方式, 结构如图1所示

相当于在计算机上搭建一个虚拟网桥, 如果物理机上有网卡 (IP地址固定) , 而且位于一个物理网络, 可以使用该选项。虚拟机通过虚拟网卡直接和外部局域网相连, 有自己的IP地址, 和物理机所在的局域网处于同一个网段, 在外部看来, 虚拟机和物理机地位相等, 物理机和虚拟机都使用本地连接

设置方法:将虚拟机的TCP/IP属性设置为与物理机的TCP/IP属性在同一物理网段即可

(2) NAT (VMnet8) :网络地址转换方式, 结构如图2所示

虚拟机使用本地连接与物理机的VMnet8之间通信并连接到外部网络, 用此方式连网的话可以不必与主机真实网卡的地址在同一个网段中。

设置方法:将虚拟机的本地连接为自动获取即可

(3) Host-Only (VMnet1) :仅为主机网络, 结构如图3 所示。

这种模式是一种封闭的方式, 适合在一个独立的环境中进行各种网络实验。这种方式下Host主机的“网络连接”中出现了一个虚拟的网卡VMnet1 (默认情况下) 。和NAT的不同的是:此种方式下, 没有地址转换服务。因此这种情况下, 虚拟机只能访问到主机, 不想和外部网络连接, 只与物理机之间搭建一个虚拟专有网络, 则使用该项。

设置方法:将虚拟机的IP地址设置为与物理机VMnet1的IP地址为同一网段即可

在实际教学的过程中, 根据课程内容的不同可以灵活的选择虚拟机的网络连接方式来完成实验。

4. 实训内容与方法的改革

经过长期的实训和积累, 基本确定的实训包括:防病毒软件的使用、sniffer软件的使用、扫描工具的使用、PGP邮件加密、计算机口令加密、防火墙的安装与配置等, 教师可以根据专业的不同、课时的不同进行调整, 通过这些非常重要和使用的实训的开设, 使学生掌握的网络技术和管理网络的能力得到锻炼。

此外, 由于学生个体差异, 对实训的完成情况各不相同。有些学生在课堂上能较快地完成实训, 而还有部分学生则比较吃力。正对这种情况, 应采用层次教学的方法, 要求所有的学生必须完成课堂上的实训, 弄清楚实训的目的和要求、实训的原理等, 可通过学生提交的实训报告来获知。对一些能力强的学生, 可以让学生自己设计网络拓扑, 进行配置测试, 以验证是否达到实训要求。

5. 结束语

信息安全是国家信息化健康发展的基础, 是国家安全的重要组成部分。增强社会安全意识教育, 普及计算机安全教育, 提高计算机网络安全技术水平, 改善其安全环境, 成为当务之急。网络安全也就成了计算机及相关专业必不可少的专业课, 为了让学生充分的掌握网络安全的关键技术, 应该不断的创新教学方法, 实践与理论最大程度的结合。

摘要：随着计算机和互联网的广泛普及, 层出不穷的网络安全事件也受到了社会的关注。网络安全基础是计算机专业的一门实践性较强的重要的课程, 如何设计好该门课程的实践教学是掌握网络安全方面知识的一个重要环节, 本文根据我校现有的教学环境, 就如何做好网络安全基础课程的实践教学给出了建议。

关键词：网络安全,实践教学,虚拟机

参考文献

[1]刘宏, 高校网络安全基础课程教学实践的探讨[J].电脑知识与技, 2007

[2]尹少平, 高职高专院校网络安全课程教学实践的探讨[J].电脑知识与技术, 2007

[3]段立娟、周艺华, 网络安全课程教学研究与探讨[J].计算机教育, 2008

[4]俞研、兰少华, 计算机网络安全课程教学的探索与研究[J].计算机教育, 2008

[5]朱晓静, 计算机网络安全课程教学探索与实践[J].硅谷, 2010

机械制造基础与实训 篇5

一、农业高校工程实训现状

农业高校中的工程实训对象范围较广,主要以工程类专业学生为主,以非工程类专业学生为辅。对于非工程类专业,如管理类、信息类、会计类等专业学生而言,这一过程实现了文工结合,使非工程类专业学生奠定必要的机械制造工程常识,培养了一定的工程逻辑思维,这对于其未来工作具有积极的辅助作用。

目前,各农业高校的工程实训主要是在实训教师指导下让学生自己动手参与实践操作,一般依据自身硬件条件的不同,实训内容可包括铸造实训、压力加工实训、焊接实训、机械加工实训、特种加工实训、先进制造技术实训等。其中铸造实训可包括普通砂型铸造实训和特种铸造实训;压力加工实训可包括锻造实训,挤、轧、拉实训,冲压实训等;机械加工实训包括钳工实训、普通切削加工实训、数控及加工中心实训等[1,2]。由于特种加工及先进制造技术实训设备投资较大,各高校依据自身实际硬件条件而开设相应的实训内容。对于工程类与非工程类专业学生的实训内容要求不同,非工程类学生实训内容较简单,要求较低;而工程类专业学生实训内容量大,要求高。

在实训模式上,各高校都依据农业院校特点及自身的实际情况进行了大量的改革与探索。如采用课内与课外相结合、创新与应用相结合,探索“基本技能—综合训练—工程创新”分层次推进的实践教学模式;将训练内容划分为工程基础训练模块、现代技术训练模块和创新项目训练模块等三大模块;采用小集中大分散的实训方式;开展创新竞赛及第二课堂等实践活动,建立多元化的考核模式,改变传统单一的实训考核模式,最大限度培养学生的创新能力和创新思维[3,4,5]。这些实践改革产生了较好的实训效果,在培养学生工程实践素质方面起到了重要作用。

但是,长期以来工程实训的实践过程更强调学生动手操作能力的培养,而忽视实训过程中方法原理及理论层面的学习。尤其对于机械工程类专业学生来说,因为工程实训开设时间多为学生入学的第一年,学生只学习了一些公共平台课程,专业方面的课程很少。而实训过程又以强调动手操作为主,整个实训过程中理论层面的讲授较少,整个过程学生感性认识丰富,理性认识不足,因此完成操作过程只是达到“知其然”而没有达到“知其所以然”。实践与理论学习脱节严重,多数学生实训结束后过一段时间逐渐遗忘操作过程,再加上对这一过程没有过深的理论思考,最终实训效果大打折扣。

二、农业院校“机械制造基础”课程教学现状

目前,多数高等农业院校中机械类或近机械类专业都开设了专业基础平台课程———“机械制造基础”课程,作为专业学习的基础课程,其教学内容广泛,强调基础,不求过深。该课程的主要教学内容包括工程材料、铸造技术、压力加工技术、焊接技术、切削加工技术、制造装备与工艺技术、先进制造技术等内容。各农业院校因培养目标的差异,在课程内容上有所变化,但主体内容大同小异。本课程一般都安排在第二或第三学期开设,也就是在专业课程之前必须学完。从本课程的主体内容可以看出,与工程实训内容高度相近,因此可以说本课程与工程实训的关系是理论与实践的关系。国内很多教育工作者对本课程的教学模式、教学方法、课程评价、教学内容等方面做了大量的改革实践研究,取得了显著的教学效果[6,7]。但是,本课程的特点既具有一定的理论性,更具有较强的实践性。在课程实践方面,本课程更多地是和工程实训相联系,以工程实训作为课程的前期实践基础,在课程教学过程中可以采用车间现场教学、工厂参观、实验动手操作等形式进行。但这些实践形式都没有工程实训对学生的影响深刻,效果并不显著,因此如何将理论与实践高度结合的研究问题一直进展缓慢,其实质也就是如何有效解决“机械制造基础”课程与工程实训的结合问题。

三、工程实训与“机械制造基础”课程整合的意义

从前面的分析可以看出,工程实训的实践主体内容与“机械制造基础”课程的教学主体内容高度吻合,因此二者的关系可以表述为实践与理论的关系,这是由二者自身所决定的本质关系。工程实训是“机械制造基础”课程的实践应用与检验,“机械制造基础”课程是工程实训的理论总结与问题升华,是指导工程实训的理论基础,因此二者是相辅相成、不可分割的关系,二者的结合是必然的要求,是真正提高实训效果和课程教学质量的根本途径。

长期以来,“机械制造基础”课程的开设及运行与工程实训结合不紧密,脱节严重。究其原因是大多数高校先学期进行工程实训,后学期讲授本课程,导致学生对实训过程的内容随着时间的增加而不断遗忘,学生又要学习理论知识,前期实训获得的感性认识不能很好地服务于本课程的理论学习,因此二者的本质关系没有在实践中得到发挥,使工程实训效果不能继续深化,理论学习也未能达到一个更高的思考层次。因此,从实际教学状况角度分析,二者的结合也是必要的。

四、工程实训与“机械制造基础”课程整合的路径

工程实训是实践教学环节,“机械制造基础”课程是课堂教学环节,二者并不冲突,是理论与实践的关系。为了使二者实现有效的结合,需要各农业高校依据自身条件,规划好相关专业的教学计划安排及配套支持政策。在制订相关专业的教学计划时,应优先将工程实训与“机械制造基础”课程安排在同一学期开设,改变以往安排在不同学期开设的不利状况,这是实现二者结合的最基本条件。在同一学期开设的前提下,工程实训与“机械制造基础”课程实施结合的模式有三种:先后进行模式、同时进行模式和交替进行模式。

“先后进行模式”是指先进行工程实训,结束后再开设“机械制造基础”课程。机械类或近机械类专业学生的工程实训一般是集中实训3—4周,先实训使学生获得感性认识,再学习课程使学生在理论层面提高认识。学校从2013年开始,将机械设计制造及其自动化专业教学计划中的“机械制造基础”课程与工程实训调整到一个学期开设,二者的执行过程采用“先后进行模式”,即先进行工程实训,结束后再进行课程学习。总体来讲,这些改变使课程教学效果相比于原来在不同学期开设时有较大提高,学生的学习兴趣更高,认识也更深刻。

“同时进行模式”是指工程实训与“机械制造基础”课程同时开设,平行进行,学生无课时进行工程实训,有课时进行本课程的学习。3—4周的实训结束后,课程仍将继续进行。

“交替进行模式”是指工程实训不是只集中在几周内完成,而是可以延续在一个学期内完成。将实训内容与“机械制造基础”课程内容相对应,先实训一个内容,然后安排这部分内容的课程学习,再实训另一个内容,然后再安排这部分内容的课程学习,以此类推。实训与课程交替进行,当然有些难度较大的实训内容也可能按照“实训—学习—再实训”的方式进行。实训结束,课程也将结束。此种模式,“机械制造基础”课程的理论知识可以在工程实训中得到及时、直接的体现,有利于对理论知识的理解,对实践内容的归纳总结。

可以看出,“先后进行模式”使实训与课程结合得不够密切,而且只能是实训对课程起到促进作用,课程对实训未起到作用,因此作用是单向的。“同时进行模式”在实训未结束前,二者的结合比较紧密,是起双向促进作用的。当实训结束后,二者的关系也变成单向的作用关系。“交替进行模式”中实训内容与课程内容一对一交替进行,针对性很强,二者的关系始终是双向促进的,实现了工程实训与“机械制造基础”课程的真正结合。但此模式在执行过程中遇到的困难较多,如实训时间延长很多,教学运行需特殊安排;不同班级需配备不同的指导教师及授课教师,人员配备要求增加;因实训更加细化,实训学生更加小组化,使实训任务量大大增加,指导教师或授课教师将付出更多劳动,额外的大量劳动量如何给予补偿以增加激励,是需要学校或学院层面解决的问题;“机械制造基础”课程与工程实训交替进行,理论与实践高度结合,这将对“机械制造基础”课程的教学内容、教学模式方法及课程评价体系提出更高的要求与挑战,如何从多方面适应二者的结合,也是需要不断探索和完善的。

参考文献

[1]毛志阳,刘刚,王占礼等.地方高校工程实训课程体系改革与创新实践[J].长春工业大学学报:高教研究版,2012,(3).

[2]陈云,罗继相,赵章焰等.现代工程训练教学体系的优化及规范化[J].高等工程教育研究,2011,(4).

[3]葛斌,李玉光,吴志华.高校工程实训课程效能评估体系的实证研究[J].高等工程教育研究,2013,(5).

[4]刘光磊.机械工程实训教学方法的探索[J].实验科学与技术,2013,(6).

[5]朱玉英,殷艳树.现代工程教育下的金工实习改革[J].教学研究,2009,(2).

[6]熊征伟.基于“机械制造基础”课程的教学改革探索[J].现代制造技术与装备,2012,(1).