高职机械制造

高职机械制造（共12篇）

高职机械制造 篇1

1《机械制造工艺》课程的教学内容

《机械制造工艺》是机械工程类专业的一门必修课, 它是一门研究机械制造的工艺方法和工艺过程的技术学科, 它既不同于基础课程, 又不同于专业课程, 更接近操作技能的理论化。本课程内容涉及到热加工工艺、冷加工工艺和机械加工工艺规程三大部分的基础知识, 是一门实用性、专业性和实践性都比较强的课程。

《机械制造工艺》课程尽管内容庞杂, 知识点很多, 但可以用一线、两段、三重点、五要求来概括。

“一线”是指整个课程内容贯穿着从毛坯制造到加工成产品的一条主线, 这与实际生产的工艺路线一致。用这样一条线来引导学生学习就使知识有了系统性。

“两段”是指产品的制造过程可分为毛坯制造与机械加工两个阶段。在一般工厂或企业中通常称之为“热加工”及“冷加工”。热加工的主要基础理论是“铁—碳平衡图”, 而冷加工的基础理论则是“金属切削原理”。

“三重点”是学生学习必须理解与掌握的基本知识, 它与学生基本技能的培养密切相关。其一是了解常用工程材料的种类成分, 组织性能与热处理方法。二是了解铸造、锻压、焊接等热加工方法的基本原理和工艺特点, 培养学生具有分析零件毛坯制造工艺性的初步能力。三是领会并掌握机械零件的各种常用加工方法的实质、工艺原理与生产特点, 以及加工所用设备、工卡量具的工作原理与安全技术知识, 培养学生具有分析零件结构工艺性和选择加工方法的初步能力。

“五要求”是如下几点: (一) 了解毛坯制造及零件切削的主要工作内容、工艺特点、工艺装备和应用范围等基础知识; (二) 了解各种主要设备的基本工作原理和使用范围; (三) 掌握选择毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基础知识; (四) 对常见典型零件能合理确定其加工工艺过程; (五) 了解装配的基本知识和典型机械部件的装配方法。

通过对《机械制造工艺》的分析和教学大纲的要求, 不难看出本课程涉及的知识面广、概念性强, 与生产实践关系密切。因此, 教师要教好《机械制造工艺》这门课程, 就必须从多方面努力。

2《机械制造工艺》教学中存在的问题

2.1 教学内容和教学体系陈旧

该课程的内容多又相互独立, 学时少而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧;课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应, 必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段;课程实践性强、学生实践经验少, 难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。

2.2 教学方式陈旧

在教学方法上采取灌输式教学, 对于教材内容的教授面面俱到, 惟恐学生不能完全掌握。结果导致学生只有死记硬背, 没有独立思考的余地, 并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。此外, 在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式, 不能拓宽视野, 获取的信息量较少, 这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的高素质的人才。

3《机械制造工艺》课程教学方法的改革探讨

3.1 通过直观教学, 提出问题, 培养学生学习的兴趣

现在学校的学生, 多数在过去的在校学习中, 根本没有机会接触现代化的工业生产, 不了解生产中的机床设备和操作要点。如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学, 学生对所学的知识无法形成感性认识, 渐渐的就会所学课程失去兴趣, 而形成恶性循环。为了培养学生的学习兴趣, 上课前或授课过程中, 根据教学内容领学生到实习基地观看, 及时地通过生产现场的现象提出问题激发学生的好奇心, 从而培养学生学习的兴趣。

3.2 根据教学内容, 分块打包

《机械制造工艺》基础把十几门学科的教学内容浓缩在一起, 分为冷加工、热加工和机械制造工艺规程制定三个部分, 在教学中每个部分都要进行“打包”, 既为应知理论包、应会技能包、能力应用考核包;应知理论包, 就是以够用为度, 以机械加工部分为例, 在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床的组成、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式作以详细介绍并进行认真对比, 掌握特点, 使之有效地掌握机械加工的基本知识。应会技能包就是突出技能, 根据现在学生的特点 (易跳槽) , 企业生产的需求 (复合型人才) , 在进行课堂教学的同时, 到生产现场结合实际进行教学, 在以车削加工练习为主的基础上适当进行其它类型机床切削方法的模拟练习。通过对比练习, 进行多方面的技能培训。能力应用考核包, 就是培养学生分析问题解决问题的能力, 结合实例让学生找出设备事故原因、产品质量差的原因, 并提出解决问题的工艺措施。

3.3 结合专业特点, 进行教材的相应处理

由于劳动力市场需求的不确定性, 就决定了学校对学生的培训目标的不确定性。在《机械制造工艺》教学中, 对不同专业的学生, 有不同的侧重面。机械加工与数控专业的学生应以各种机床的切削加工为主, 而机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主。因为一个好的钳工, 不仅要对钳加工的教学内容达到应知应会, 对常用的通用机床也应有一些了解和掌握。另外在机械加工和钳加工中所采用的刀具不同, 运动形式不同, 在授课时都进行相应的比较, 使学生更多的了解和掌握。

3.4 通过开放型习题教学, 纵横对比开阔思路, 确定最佳加工方案

《机械制造工艺》同其它学科不同, 虽然章节很多, 知识面很广, 但计算题数量很少。如果始终采用讲解——观看的教学方法, 难免会使学生失去学习的热情。在每个部分的内容结束后, 上一次开放型习题课, 通过纵横对比, 开阔思路, 确定最佳加工方案。传统的习题课就是老师按照例题的形式改几个数、换个问法, 让学生多做几道题, 熟练的掌握解题思路, 从而达到举一反三的目的。而在《机械制造工艺》的教学中, 采用这种教学方法是没有意义的。我通过多年的探索, 有一定的收效, 就是全学期只上三次开放型习题课 (在每个部分完成后进行) 。因为教学是一种特定的情境中的人际交往, 通过创设、探究的情境激发学生探索、需求和兴趣。在探索——发展的教学模式中, 启发学生主体性参与的动力。

3.5 提升自身素质, 做合格的双师型人才

课堂教学的改革目的, 就是要为国家培养出合格的技术人才, 作为改革前沿的教师, 必须全面转变传统的教育观念, 以职业岗位能力的需求为源头, 以学生的综合素质的提高为目标, 积极投身到教学改革, 适应新形势的课程体系, 加强实践能力培养, 全面提升自身素质, 把自己培养成为既有扎实的理论功底, 又有专业实践技能的双师型教师。

高职机械制造 篇2

1高职机械类专业人才培养目标及对专业教师的要求

1.1高职机械类专业人才培养目标。通过调查可知，我国大部分高职院校对机械类专业学生的培养目标定位如下：普通机械加工设备以及数控生产设备的操作人员、车间工艺人员、车间质检员、机械设备的维护、维修与管理人员；车间生产调度及生产管理人员、机械产品的销售及售后服务人员。

1.2对专业教师的要求（双师型要求）。专业知识全面、操作能力强、懂教学设计及课堂管理、懂学生心理。

2高职机械制造类专业教师的现状分析

2.1与企业的工程师对比，高职机械制造类专业教师不足的表现2.1.1有理论知识，但缺乏实际动手能力。大部分高职院校的教师，都是从学校到学校，理论功底较为深厚，但对事物的认识大多停留在书本上，缺乏直观的认知。就机械零件制造技术而言，许多教师接触图纸机会多，接触实体零件的机会少，往往就图纸来想象或臆断零件的加工工艺和加工方法，很少考虑企业的加工设备、装夹方式、加工方法、加工成本。2.1.2缺乏对区域企业的了解

①企业的设备、人才状况。设备、人才因素是企业的硬件。作为国资委控股的国有企业，它是地方经济的支柱产业，因此，资金投入较大，它们在拥有大量的普通加工设备的同时，还拥有必要的高、精、尖加工设备，这是民营资本无法比拟的。国有企业中加工中心数量较多，其数控系统以西门子系统为主，柳州民营企业的大部分加工设备较为普通，许多还是国营企业淘汰的二手设备，后期购买的设备以数控车削、数控铣削设备为主，加工中心在民营企业中较为少有，其数控系统以FUNC系统为主。在人才方面，由于国企体制较为健全，资源及福利有保障，晋升通道畅通，职业培训机会更多，社会认可度高，因此，他们吸引了众多专业化的优秀人力资源。而民营企业由于观念、资金、资源、培训、制度、福利、保障及社会认可度的限制，很难吸引高层次的人才。因此，出现了国企人才过剩，而民企人才严重不足的现象，这种局面在较长时间类还会延续。这对高职院校的学生而言，就是一种切入的大好机会。

②企业的产品特征及企业的技术状态。大中型国有企业的产品是以整机或市场需求量大的产品为主导产品，其产品技术含量较高，资金需求量大，生产组织规模化，设备能力强。民营企业的产品以零部件为主，大多是为国有企业的整机产品配套，即使生产的是整机产品，其市场量也较为狭小，它是对国有企业产品市场的补充。作为柳州市的民营企业，大多是为柳工、五菱、柳汽、柳特配套的中小企业。其主导产品大多是轴类、套类、箱体（壳体）类、叉架类、齿轮类、冲压件类、车架车身（结构件）类、钣金类、弹簧类、五金类、液压附件类产品。作为机械制造类的专业教师，我们需要了解企业的产品构成、企业的技术状态，才能有的放矢研究专业发展方向，有意识地培养学生的职业技能。

2.2教学经验的不足

2.2.1教学方式、方法。教务处的专家在听年轻教师讲课的时候，经常发现他们对某些知识点只作蜻蜓点水式的分析，缺乏深度和剖析，导致学生对该知识只知其表而不知其里。其次，我们不难发现，许多年轻教师课堂语言生硬，照本宣科，不会倾听学生心声，急躁缺乏耐心，把自己的观点强加在学生身上。以上诸多现象除了与他们的教学能力有关外，经验不足、方法不当、手段不熟练是最大的责任载体。

2.2.2教学项目设计。教学项目设计是以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨而进行的`预先设计。许多新教师不会教学项目设计或对项目设计的目的性不明确或设计中忽略了环节、忽略了它的完整性，导致在教学过程中缺乏目的性、统一性，想到什么讲什么，教学效果很不好。

2.2.3对学生的心理了解不足。许多新教师忽略或者很少关注大学生的心理因素，课内教学常采用灌输式的教学方法，以完成课堂教学任务为驱动目标，没有顾及学生对知识的理解、掌握，与学生的交流局限在“明白了吗？懂了吗？”这些干枯的语言表达上，不会观察学生的表情及肢体语言。

3高职机械类专业教师成长之路探讨

3.1教学项目的设计。教学项目设计要体现“为什么学”、“学什么”、“怎么学”的特点。它要求教师在透彻分析教材的同时，结合学生实际情况，根据不同的教学内容，将理论和实际有机地结合，选择适当的载体，展示对知识目标、能力目标的要求，展示知识重点、难点的处理办法。教学项目设计还应体现教学的手段、方法及教学目标的考核办法。理论教学项目结合课程内容，要以实施的载体———轴类、套类、盘类、箱体类等零件的加工来展开，设计思路要使教学内容具有明确、清晰的目标，所授知识需为学生所接受、掌握。实践教学项目的设计采用整周实训的形式，结合校中厂所承接的企业加工零件，完成一些简单零件或复杂零件的部分工序的加工———《螺纹的车削加工》、《轴类零件的加工》、《套类零件的加工》、《型腔零件的加工》、《箱体零件的加工》。操作实践教学项目结束时，教师要对加工出的零件或复杂零件的部分工序进行评价，促使学生主动总结、思考问题，激发他们的学习积极性，充分体现实践教学的优势。综合技能项目的设计可穿插与考证相关的教学资料，使教学、考证有机的结合，在培养同学们机械加工理论基础知识的同时，有意识地提升同学们操作机械加工设备的能力，以达到提高学生综合素质的目的，使学生拥有一技之长。考证完毕可安排学生顶岗实习，使学生更能适应工厂岗位的要求，实现教学与生产实际的零对接。教学考核———技能、产品。机械制造类专业以实践操作考核为主，理论考核为辅的原则对学生进行考核。主要考核学生操作设备加工零件过程中对工艺文件的理解程度、对机械加工设备掌握的熟练程度、对工装夹具的应用能力、对检测器具的使用能力及产品的合格率来进行评定。

3.2做好教学反思。教学反思是教师教学活动的重要组成部分，通过课后反思，我们可以知道教学目标设定是否准确，课堂的知识容量是否合适，知识衔接是否自然，知识渗透是否得当，知识剖析是否到位，教学重点是否突出，教学难点是否得到化解，问题情景设计是否合理，教学方法和教学手段是否得当，教学情感投入及语言表达是否到位，教学互动效果是否良好，教学是否达到预设目标，课堂教学过程是否有错误和遗漏。如有不足，我们就要分析不足产生的原因，权衡利弊、得失，找到解决问题的措施。通过教学反思，我们可以修正不足，实现自我完善，自我更新，更好地促进教师专业化成长。

3.3挂职锻炼。教师较长时间到企业生产一线挂职锻炼，充当企业的技术人员，身体力行地介入企业的生产经营活动，不仅可以拓展眼界，学到新工艺、新方法、新技能，而且可以把自身相对零散的知识串联起来，完善自身的知识结构，提升专业技能。

3.4参观学习。教师由于平时忙于教学工作，因此对企业的理解、对区域内行业的了解较为局限，参观学习不失为拓展思维、开阔眼界的捷径之一。参观学习后，可召开以专业为基本单位的专题讨论会，以学生就业方向为引领，优化专业课程设置、专业教学项目的设计。

3.5教学科研。教师积极参加与专业相关的科研活动，不但可以将教学中遇到的实际问题融入教改项目这个载体进行研究，还可以加深教师对本专业、本学科的认识和理解，从而达到提高教师教学能力、创新能力和教学反思能力，在提高教师文化素质、优化教师的知识结构、提高学术水平同时，促进教师教学水平的提高。

3.6撰写论文。撰写教学论文的过程是高校教师在感性认识的基础上，对教学实践活动中发生的各种现象、积累的各种资料加以分析、思考、归纳，并提升为理性认识的过程。通过论文的撰写，我们可以将教学经验、技术经验提炼成自己的教学风格，从而促进专业教师的成长。

4结束语

高职机械制造 篇3

【关键词】 高职；机械制造；教学；探讨

【中图分类号】 G643.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

一、《机械制造技术》课程的特点

《机械制造技术》是高职院校机械类专业中数控技术、机电一体化、自动化、模具加工与制造等专业的一门核心课程，具有以下特点：

综合性：课程将如何掌握金属切削加工工艺技术为教学主线，将如何应用金属切削加工工艺技术为教学主旨，意在使学生能掌握怎样处理机械制造过程中出现的技术性问题，着重培养学生的专业技能和综合技能，是一门综合性很强的课程。

实践性强：学习本门课程，不仅要了解理论知识，还要通过实践来加深巩固，是一门真正的理论与实践相结合的课程。

灵活性：本课程强调培养学生的实际操作灵活性，同样的零件，能应用在不同的工艺设计上，保证能具体情况具体分析，在不同的条件下择优选取方案。

教学难度大：因本课程学时少，不仅要求教师在专业知识背景条件下，具有高水平教学能力，能在短时间内将知识讲清、讲透，同时还得有良好的实践能力，能带学生实际操作。

二、课程教学过程中出现的问题

（一）课时少，教材却高度浓缩

高职院校的“机械制造技术”课程教学学时安排在120课时左右，远远少于本科教学学时。而现在的教材虽然具有较好的体系，但是在内容上却高度浓缩，很多技术性问题都是一带而过，学生往往需要更多的时间去理解，所以在课程较少的情况下，想要将知识完全讲透对教师来讲还是比较困难的。

（二）实践教学过少

虽然本课程强调理论联系实践，并建议实践与理论学时各占一半，但面对众多学生，实践教学成本无疑比理论教学要高出很多，出于各方面考虑，各高校教学方法仍旧以课堂教学为主。如此一来，学生很少有实际操作的机会，只是掌握书本所说的操作技能，却无法规范系统地将其与实际业务一一对应，这不利于全面培养学生的综合技能。

（三）考核方式单一

目前各高校对于学生知识掌握程度最直接的考核方式就是闭卷考试，受到题型、时间、卷面等方面的限制，一些课程中的重点内容无法用书面的方式进行深入考核，很多学生甚至通过死记硬背来完成考试，虽然理论合格，但在实际中仍有诸多盲点。这就无法真正体现本课程所谓的“实践性强”特点，也不能展现学生真正的技能水平。

三、如何优化本课程基础教学

（一）优化教学内容

要实现本课程的教学目标，培养满足社会需求的技能型人才，首先在教材内容上要做到科学合理地删减和整合，既在理论上满足机械制造专业的教学要求，又要补充学生实践动手部分的内容。此处所说的整合不是单纯在形式上把课程内容组合起来，而是以理论结合实践为原则，将具有实际特点的机械构造原理、机械加工工艺、工程材料性能及测量技术等内容融合到实践教学内容中，从而为学生日后的综合技能运用奠定好基础。在教材之外，教师备课时还要多吸纳国内外先进的技术和最新的科研成果，以便学生掌握本专业所含领域最新动态和趋势。总之，不同于其他本科学院的教学模式，高职院校的授课内容要充分贴合高职教育的职业性、实践性、实用性等办学特点。

（二）优化教学方法

充分利用现有教学设施：为了能让学生充分理解和运用机械制造技术的专业知识，应充分合理的将现有设施利用起来，用最直观的方式将知识简单化，帮助学生理解。比如校内的实训基地，组织学生金工实习，利用车、铣、刨、钳等技术，熟练掌握机械零件的加工方法，为以后的课程提前打下基础。

改被动为主动：利用现代教育手段的优势，使用多媒体，图文声并茂地将教材知识直观的展现在学生面前，让学生有兴趣听课。再鼓励学生自己提出问题，并通过自主学习去探索机械制造技术的每个领域，让学生在自学的过程中不断获得成就感，激发学习积极性。

改良考核方式：改变以往纯试卷考核的方式，将平时成绩的比重增加。学生在整个课程的学习阶段，包括课堂答辩、现场操作、调研报告、作业完成情况等方面的考核结果，都应算在日常成绩中。最后的成绩可以以平时成绩占20%、卷面成绩占40%、操作考试成绩占40%这样的比例构成。相信这样的模式，会很大程度提升学生学习积极主动性。

参考文献：

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高职机械制造 篇4

为了使经济建设与教育密切的结合起来, 为了更好的发展现代制造业, 我国“十五”发展规划明确的提出, 要加快发展职业技术教育的步伐。先进加工工艺、数控技术的应用, 现代及集成制造系统的普及, 先进加工设备的维护及使用等, 均迫切的需要大量的创造型、高中级技术型应用人才, 而应用型人才的培养则是高职院校义不容辞的一项责任。在当今新技术变革空前活跃以及制造行业迅猛发展的时代, 要想将科学合理的机械制造专业人才培养体系构建起来, 那么就需要尽快的致力于机械制造专业教学改革模式的研究, 创新教学理念和教学方法, 只有这样才能够源源不断的为我国经济建设培养出更多优秀的应用型人才。

2 高职机械制造专业教学模式的改革策略

2.1 科研与教学并重, 构建新型的师资队伍

高职院校应当与新的教学改革相适应, 提高教师的综合素质水平, 不断的更新教师的知识体系结构。科研与培训是提高教师水平的一个有效途径, 其中, 科研不仅能够丰富教学内容、积累实践经验, 而且还能够促进知识的更新, 紧紧的跟上新技术、新工艺的发展。以科研带动教学的开展, 以科研促进知识的更新, 这样就可以大幅度提高教师的素质。按照职业教育所具备的特点, 提高教师的动手技能和专业水品, 对“双师型”教师进行培养, 是职业教育中尤为重要的一个课题。

2.2 确定合理的教学改革目标

目前, 机械制造技术正处在迅速发展的时期, 因而要求高职院校的在培养人才方面要具备较强的动态适应性, 不仅要具备前瞻性, 满足机械制造业的现状, 又要满足机械制造产业发展的迫切需求。因此, 高职院校应当将机械制造展业的培养目标以及发展方向予以合理的确定:首先, 优化设计理论和继承自造系统的系统理念, 这在人才培养体系中同样适用。人才的培养是有着较强系统性的工程, 各个方面互相制约、互相影响、互相关联, 如何将其相互关系处理好, 将协调发展实现, 是提高人才培养效益的关键所在;其次, 创新是机械制造专业得以不断发展的源泉及动力。高职院校应当将创新能力当作培养机械制造专业人才素质的一项重要条件。

2.3 重视现代化教学手段的运用, 改革教学方法及内容

在很大程度上教学改革的思想能够在教材的选配、课程的设置上得以体现, 因此, 增编新教材, 整合及净化老教材是教学改革实施的重要环节。不仅要学习人文知识, 要讲解传统的基础知识, 还应当加强新知识的学习, 适当的增加实践环节, 适当的压缩课时。而要想将课时与实践环节之间的矛盾有效解决, 那么仅仅是依靠传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式是无法实现的, 必须让学生积极主动的学习、有创造性的学习, 这便需要将CAD技术、多媒体技术充分的利用起来, 通过计算机辅助教学设备, 利用数控机床、投影、光盘等现代化的教学手段, 来促进教学质量和教学效率的提高。

2.4 设立科学的课程体系, 突出全面发展

高职院校最终的教学目标是将合格的专业技术人才输送给社会, 所以, 必须对学生素质的培养提起高度的重视, 要切实的立足于学生的全面发展, 有机结合机械制造专业的学科特点, 合理的调整课程结构, 合理的选择教学内容。要适当的减少传统机械制造理论课程, 要强化现代机械制造方面知识的讲解, 尤其是要增加工业设计、工业自动化、计算机技术以及自动控制等知识的教学, 将现代机械行业的主流方向予以明确, 突出计算机控制技术和计算机辅助技术的代表性, 加强机械制造专业教学的时代性和针对性。在设置专业技术课程上, 应当从学校的具体情况出发, 适当精简不符合专业方向的课程, 突出机械制造专业的“管用”、“实用”特点, 从而以最短的时间让学生掌握最丰富的技能及知识, 实现学生的全面发展。

3 结束语

总而言之, 高职机械制造专业教学改革的推进, 不仅有助于高职毕业生竞争力的提升, 有助于学生职业能力的形成, 而且还有助于高职教育教学的不断发展, 其意义是非常重大的。所以, 高职院校应当切实认清机械制造专业在教学方法、教学模式以及教学内容上的问题, 从构建课程体系、突出全面发展、建设师资队伍等多个方面着手, 提出改革机械制造专业教学的模式, 以便于培养出更多优秀的应用型机械制造专业人才。

参考文献

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[2]刘志刚, 高利平.校企合作模式下的高职机械制造专业教学改革[J].职业教育研究, 2012, 8 (13) :22-23.

[3]陈铭, 张淑会.高职机械制造专业教学改革新模式探索[J].教育与职业, 2013, 8 (3) :16-17.

高职机械基础课程教学方法探析 篇5

高职机械基础课程教学方法探析

今天的大学生几乎都是应试教育培养出来的,缺乏工程实践常识和实际的动手能力.高职机械基础课程教学改革,要从加强学生对常用机构和传动装置的组成特点、类型应用等工程实践知识的`认识入手,培养学生对机械设备的操作、机械结构的装拆等实际动手能力.为此,可采用项目教学法、案例教学法等教学方法,运用现代教学手段,提高教学质量,保证培养目标的实现.

作 者：孙红 作者单位：辽宁省交通高等专科学校,辽宁,沈阳,110122刊 名：辽宁高职学报英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL年，卷(期)：“”(4)分类号：G712关键词：教学改革 机械基础 项目教学 案例教学

高职机械制造 篇6

【关键词】五年制高职教育 机械制造基础课程 改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-0064-02

广西教育厅《关于加快发展五年制高等职业教育的意见》 （以下简称《意见》）于2012年4月9日正式出台。《意见》指出要发展灵活多样的五年制高等职业教育，包括了五年一贯制、“2+3”和“3+2”的形式。《意见》要求加强中高职教育的有机衔接，包括职业院校的衔接、专业设置的衔接、课程体系的衔接和学校企（行）业的衔接。本文以广西现代职业技术学院为例，探讨五年制高职教育机械制造基础课程改革。

一、确定课程目标

机械制造基础是机械制造与自动化专业的一门专业基础课， 由金属工艺学、金属切削原理与刀具、金属切削机床、机械加工工艺与机床夹具四门课程整合而成。该课程既有较为广泛的理论知识，又具有较强的实践性。通过对课程的学习，学生能够掌握机械制造的专业基础知识，并具备一定的专业技能，为进一步的专业课程学习和今后从事专业技术工作奠定良好的基础。课程的培养目标包含专业基础知识目标、专业技术应用能力目标和社会能力素质目标三个方面。为了达到这三个方面的综合目标培养要求，广西现代职业技术学院将机械制造基础课程目标确定为：学会选择一些典型零件的材料及热加工、热处理方法；熟练掌握车、铣、钻、磨、刨等各种机床的操作及简单夹具的设计；能够独立完成一些简单的典型零件的加工；通过模拟企业实际的加工生产过程，在小组内分工合作，学会分析和选择简单的典型零件加工方案，并编写出典型零件的工艺文件，最终制作出简单的一级减速器。

二、制定课程标准

课程标准的制定要遵循行动体系的要求，联系生产现场，分析与本课程相关的工作过程和企业活动，解剖典型零件的工艺和典型加工过程，对接关键技术，提炼典型工艺，确定职业岗位技能要求，参照行业技术标准和行业资格标准，开发相应的课程标准。由于中高职衔接存在专业理论课程重复现象且较为严重，高职只有以中职为基础，在以赢得就业优势为重要目标的原则和方向的前提下合理地衔接，才能使高职教育在中职教育的基础上，有效地拓展和提高学生的知识、能力和综合素质，才能真正做到中高职相互衔接，协调发展。因此，以制作一个简单的一级减速器作为课程设计的思路，把轴、轴套、齿轮、端盖、箱体作为五个典型零件，让学生进行加工制作，形成典型的工作任务。将工作过程中所涉及的相关知识先分解提炼再有机地融合到工作过程中。例如，阶梯轴的加工制作，就包含了材料的选择、机床的操作、刀具的选用、热处理方法、加工工艺路线制定、工艺文件编写等。经过重新修改后，机械制造基础课程更适合广西现代职业技术学院五年制高职教育课程体系建设的要求。其课程标准如表1。

三、设计课程内容和教学项目

开发以能力为本位的课程内容，是要根据企业的实际工作过程和岗位要求，选取教学内容，以职业能力培养为主线，以真实工作任务及其工作过程为依托，整合、序化课程教学内容，科学设计学习性工作任务，形成更适合五年制高职教育的教学项目。以制作一个简单的一级减速器作为整个课程内容的载体，对应企业完整的实际生产过程，归纳出7个教学项目，如图1所示。

课程内容中的每一个工作任务都对应着教学项目中的相应子项目，既具有独立的可操作性，又可以汇集成一个大的综合项目，使整个减速器的制作过程更贴近企业的实际生产过程，为学生将来能更好地适应企业工作岗位打下坚实的基础。

四、组织和实施课程教学

机械制造基础课程采用“教、学、做一体化”的教学模式和“任务驱动”教学方法来组织和实施。针对五年制高职教育的学生普遍存在基础知识不够用但可塑性大、逻辑思维偏弱而形象思维较强、不愿意学习理论知识而偏爱实际操作、独立学习主动性低而群体协作积极性高的特点，把学生分成多个学习小组，并选出小组长负责组织、协调和管理。由教师团队精心设计工作任务过程，再把工作任务下达到各学习小组。任务中涵盖“必需、够用”的知识点，让学生先按照教师给出的方案去做，在工作过程中边做边教边学。由于受到学院教学设备的限制，以及为了满足专业技术基础知识完整性的要求，在总的工作任务中，有一部分任务是不能完全按照企业生产过程来完成的，这就需要对部分工作过程进行教学化修改。例如，箱体零件的毛坯需用钢板焊接而成，在简单的阶梯轴上增加锥面和外螺车削加工，圆柱齿轮制作采用线切割机床来加工等。另外，螺栓、螺母、轴承、键等标准件必须通过外购获得。

五、课程的考核与评价

机械制造基础课程的考核与评价主要是从专业基础知识的期末考核、专业技术应用过程考核和社会能力素质评价三个方面进行综合评定，注重专业技术应用过程的考核，推动学生自主学习的积极性，提高专业技术应用能力和实际操作技能，以满足高职教育技能型人才培养目标的要求。课程考核与评介体系如表2所示。

按照机械制造基础课程的考核与评价体系，给学生作出课程综合成绩评定，使考核与评价更具科学性和合理性。课程综合成绩为：社会综合素质评价（10%）+各工作任务过程考核（40%）+总任务完成质量考核（30%）+期末基础知识考核（20%）。

实践证明，针对五年制高职教育进行机械制造基础课程改革，使“教、学、做一体化”教学过程更好地结合起来，使中职教育和高职教育真正实现有机衔接，有效地促进了广西现代职业技术学院五年制高职教育的稳步发展。

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[3]何秋梅，何良胜.以能力为本位构建高职机械制造专业技术基础课程群[J].职业技术教育，2010（17）

【作者简介】兰自勉（1972- ），男，广西现代职业技术学院讲师，工程师，研究方向：机械设计和机电一体化。

构建高职机械制造专业群的探索 篇7

专业是高校人才培养的载体, 是推进教育教学改革、提高教育教学质量的立足点。在专业建设的基础上构建专业群, 既是高职教育专业发展的必然要求, 也是高职院校形成办学特色的关键。专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业为核心专业, 若干个职业岗位对象相关、专业学科基础相近的相关专业组成的专业集合体。构建专业群, 有利于专业群内教育资源的优化组合、相关专业教育资源实现共享, 可大幅度降低师资和实验实训设备方面的投入, 降低专业建设的成本, 提高办学效益。近期, 建东职业技术学院立项开展重点专业群建设, 旨在优化专业结构, 加强专业内涵建设, 创新人才培养模式, 大力提升人才培养水平, 必将对学院专业布局和办学特色的形成、健康发展产生深远影响。

二、机械制造专业群的构建依据

专业群的构建主要是围绕产业链、职业岗位群、学科基础来构建专业群。建东职业技术学院机械制造专业群由机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术三个专业构成, 经过多年的建设与发展, 在人才培养模式改革、师资队伍建设、课程建设、校内外实训基地建设等方面取得了可喜的成绩。具备了构建机械制造专业群的基础:一是三个专业符合学校办学定位和发展方向, 且同属机械制造大类, 机械制造与自动化专业具有明显的行业优势或区位优势, 是学院的重点建设专业, 能充分体现学校的办学特色。二是各专业的改革与建设基础较好, 专业群内专业共享平台大, 课程明确具体。三是专业的师资队伍整体实力较强, 核心专业与相关专业有高水平的专业带头人和骨干教师, 具有丰富的教学经验和实践经验。并取得优秀教学成果。四是专业建设方案科学可行, 改革思路清晰, 目标明确, 措施具体, 具有创新性和先进性。

三、专业群建设的思路和内容

(一) 专业群建设思路。

专业群建设要以提高人才培养质量为目标, 以“一个公共技术平台与多个专业方向”为原则, 构建以“机械制造与自动化专业为核心专业, 以模具设计与制造、数控技术2个专业为方向”的专业群框架。采用“平台+模块”的模式, 构建专业群课程建设体系。与常州德资企业合作, 进行“双元制”培养, 实施以技能为主线, 推进以职业资格标准、项目化教学为主的“学做一体, 能力递进, 校企共育”的工学结合人才培养模式。全面推进教育教学改革深入开展。

(二) 专业群建设内容。

1.构建专业群人才培养模式。

(1) 人才培养方案基本框架的设计。

本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业群建设质量, 体现一个公共技术平台与多个专业方向模块;本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求, 体现知识、能力和素质的模块化课程;本着产学结合、校企合作的人才培养模式, 构建相互融合的理论和实践教学体系;本着必修、选修相结合, 有利于学生个性化发展的培养方案。

(2) 创新具有高职特色的人才培养模式。

把“校企合作、工学结合”作为高职人才培养模式改革的切入点, 整合现有专业资源, 采用“平台+模块”构建专业群课程建设体系。与常州德资企业合作, 进行“双元制” 订单式培养, 实施以技能为主线, “学做一体, 能力递进, 校企共育”的工学结合人才培养模式。体现以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路的高职理念;培养职业能力强, 综合素质高, 受企业欢迎的高技能应用型人才。体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

(3) 人才培养目标定位。

培养适应社会主义市场经济建设需要的德、智、体全面发展、具有较为宽广理论基础及较强的实践动手能力并通过专业训练, 能掌握一般机电产品的使用、维护与维修的技术;具有数控机床的操作能力和数控加工程序的编制能力;具备冷冲模、塑料模的设计、制造与维护的能力的生产、管理与服务第一线的机械类高素质技能型专门人才。

2.课程建设与改革。

根据专业群所面向的特定“服务域”, 明确各专业之间的依赖关系, 深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性, 围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程, 按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容, 形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。

(1) 构建平台+模块课程体系。

所谓平台+模块课程体系, 是指在专业群规划与设置的前提下, 由公共课程、专业群基础课程组成的平台课程和由专业必修课程、专业选修课组成的模块课程构建起来的课程体系。其中“平台”是保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求, 体现厚基础、宽口径。 “模块”要实现不同专业人才的分流培养, 体现个性。平台+模块课程体系实现了底层共享、中层分立、高层互选, 使高职院校的学生既有专业群知识技能的共性, 又有不同专业的个性发展。因此, 在这个平台上要为所有专业都留下接口, 把有关专业的入门及基本理论课程都放到平台上, 为学生职业迁移能力的提高提供保证。“模块” 是根据不同的专业而设置, 由体现专业特色的课程组成, 每一个模块是以工作任务或工作过程为依据, 是围绕某一工作过程, 必须够用的专业理论与专业技能的综合;是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合, 专业必修课模块为学生设计专业知识结构, 夯实专业基础, 形成基本的专业能力。专业选修课模块是为了开拓学生的知识视野、跟踪学术的前沿信息、培养学生的研究能力, 提高学生的专业水平, 也为学生在专业内更具个性地设计自我的发展提供条件。

(2) 以就业为导向, 推进课程改革。

高职技术课程要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构, 更新教学内容。要达到此目的, 通过“精简、融合、重组、增设”等途径, 促进课程结构体系优化, 更新教学内容, 以增强学生适应性。突出专业课程的职业定向性, 以职业岗位能力作为配置课程的基础, 使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位 (群) 的需求, 注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的, 以必需、够用为度, 以掌握概念、强化能力训练, 综合开发学生的职业能力为目标。强化学生创新能力的培养, 提高学生就业上岗和适应职业变化的能力, 实现“多证书”制度。适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。

(3) 教学内容、课程体系改革。

教学内容、课程体系改革要体现工学结合的理念和高职教育“做中学、学中做”的特点。开展以企业真实产品为载体的项目一体化教学。改变传统的答卷考试、考核方法, 采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式, 将校内评价与企业评价相结合。对基础课程, 重点考核学生对知识的接受程度和理解能力;对专业课程, 重点考核学生分析问题、解决问题的能力。

(三) 建设开放、共享的实训基地。

实训基地是对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件, 是提高人才培养质量的关键。一是针对专业群面向的行业 (产业) 与岗位群, 以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础, 系统设计实训体系, 根据学院办学基础条件, 整合核心专业与相关专业的实践教学资源, 分类组建实训基地。二是按照实训基地的功能定位, 通过“模块化”和“项目化”的形式, 开展实训教学内容的系列化建设, 形成满足专业群共性需求与专门化 (或个性化) 需求的校内校外相结合的实训体系, 实现优质资源的充分利用与高效共享。三是建设集教学实训、职业技能鉴定及社会服务为一体的省级机电应用技术综合实训基地。加强实训基地的管理, 建立起校内、外共享运行机制。同时, 作为常州唯一的民办高职院校, 应充分利用地域优势和常州职教优质资源, 进行合作共享。

(四) 创建优质共享型专业教学资源库。

围绕核心专业与相关专业, 以企业技术应用为重点, 校企之间搭建信息化平台, 将企业的资源引入教学, 建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业群教学资源。专业群围绕核心专业, 建设由优秀数字化媒体素材、优秀教学案例等教学基本素材构成的、可不断扩充的开放式专业群教学支持系统, 创建先进的数字化学习空间, 凸显核心专业的示范与辐射效应。加强组织协调, 集中力量按专业群创建优质共享型专业教学资源库, 形成共建共享的良性循环机制。

(五) 培养“双师型”教师团队。

培养一支数量适当, 结构合理、素质精良的“双师型”教师队伍是重点专业群建设的关键, 必须系统设计、重点突破。根据专业群教学需要, 整合专业群相关专业专兼职教师资源, 通过校企“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制, 打造一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队, 提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力, 满足重点专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要。要重视高水平专业带头人培养, 同时强化专业骨干教师队伍建设, 确保既有足够数量的教学理论和实践能力的“双师型”教师, 又要有一定比例具有丰富生产管理和业务经验的兼职教师。

(六) 专业群管理体制和运行机制建设。

按照专业群建设的特点与要求, 探索专业群建设的特点和规律, 创新管理体制和运行机制, 探索建立由行业企业代表、相关专业负责人、学生代表等利益相关方参与的专业群建设组织管理形式, 建立健全专业群建设管理制度, 协调专业群内各专业的建设与发展、资源共享与互补, 通过柔性化的专业管理与课程组织, 提高专业拓展和滚动发展的能力。

四、结语

建东职业技术学院重点专业群建设刚起步, 专业群建设与教学资源如何优化配置, 如何合理构建平台+模块课程体系, 专业群人才培养方案如何有效实施等问题, 都需要更深入的研究和实践。机械制造专业群建设必须紧紧围绕机械行业的发展要求, 以就业为导向, 以提高人才培养质量为主线, 以提高学生就业能力、岗位适应能力和岗位迁移能力为突破, 切实提高高职院校的高技能人才培养能力和社会服务能力。

摘要：本文根据机械制造类专业岗位群的职业特点和职业要求, 构建以机械制造与自动化为核心专业的机械制造专业群, 创新人才培养模式, 大力提升人才培养水平, 探讨了机械制造专业群建设思路、人才培养方案基本框架设计。

关键词：机械制造,专业群,建设思路

参考文献

[1].应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业, 2006

高职机械制造 篇8

一、传统的高职机械制造专业教学中存在的问题

(一) 教学内容严重脱离了工作实际

设置机械制造专业课程, 应围绕完成综合工作项目进行。高职院校为了培养高素质的应用型人才, 应将理论学习有机的结合实践能力的培养, 通过设置科学的课程和专业, 让学生获取综合性的技能, 而并非是将理论知识和技能割裂。传统的机械制造专业教学内容严重与工作实际相脱离, 使这个专业毕业的学生欠缺实践能力, 由于学生的理论知识直接联系实践技能, 因此在设置课程体系时, 应对理论实践一体化课程体系进行构建。

(二) 教师具有落后的教育理念

目前我国高等职业教育发展时间还较短, 机械专业教学还在对传统的教学理念进行沿袭, 不重视培养学生的实践技能, 而仅仅是灌输和讲解纯理论知识。这样的课程设置尽管对知识的完整性和系统性比较重视外, 但对本位思想过于强调, 不单单加重了学生的学业负担, 同时忽视了专业课程的内容与学生将来具体的工作情境的联系。课堂教学中教师唱独角戏, 不重视学生的参与和互动。这样既不能训练学生相应的实践技能, 同时也不能实现知识能力的要求和培养目标的需要。

(三) 相对单一的教学方法和形式

理论课程严重脱离教学实践。高职院校在设置课程方面, 更多的是灌输和讲解重复的理论知识。而机械专业是一门具有较强的实践环节的课程, 教师在具体实施教学的过程中, 容易出现纸上谈兵的情况, 同时实训课程教学和理论课程教学内容又不断地重复和交叉。由于理论课程的学习严重脱离教学实践, 所以这种教学模式所培养出来的学生, 尽管操作能力具备, 但却未能很好地提升和锻炼自身的综合实践能力, 在将来的工作生涯中, 发展的潜力欠缺。

二、高职院校制造专业教学改革的思考

近年来, 高职院校的培养方案主要侧重于以技术应用能力为主线。为了实现高效、优化的目标, 目前, 各个职业院校纷纷改革课程体系和课程内容, 以更好地衔接实际工作和教学内容, 压缩课时。改革机械制造专业的教学主要是从以下几个方面入手:

(一) 增设现代设计制造类技术理论课, 将传统专业课浓缩

尽管是传统的工科专业, 但机械制造专业在设置专业课程上的特点和模式是固定的。随着迅猛发展的制造技术和不断出现的新的生产模式, 机械制造专业的知识内容也在不断更新换代。在高职院校教学总体知识体系中, 现代前沿知识应占十分之一。企业传统的机械设计与制造, 都是对二维设计比较偏重。而随着不断进步的技术手段, 为了满足机械设计和制造的复杂性和多变性, 三维软件开始应运而生, 它集中了分析、制造和设计功能, 和传统的机械二维软件相比, 因为其强大的优势, 在企业中的应用非常广泛。因此, 高职院校应与科技发展和时代变化相适应, 对三维设计与制造课程进行增设, 并在教学的整个过程中, 贯穿制造、设计和分析模块, 使教学和企业零距离接触, 培养学生的创新意识和综合技能, 为更好地胜任未来的工作夯实基础。

(二) 构建与调整项目内容, 对传统专业课进行整合和优化

以《机械制造工艺学》为例, 通过将这门课程重组零件制造控制、机械加工实训、将原有的内容打破, 将课程模式由原来的介绍理论, 改成一个综合性的工作任务, 完成不同零件规程的编制工作。每一个项目的组成是若干个模块, 包括质量分析、工件加工、工装设计和工艺编制等, 各个模块也有着不尽相同的具体内容和侧重点, 在完成任务的过程中, 包括了实践教学、理论教学, 同时还有查阅资料和分组讨论等。通过对传统专业课程整合, 使课程教学更加优化, 能与时代对人才的要求更好的适应。

(三) 构建专业核心课程, 培养学生的综合能力

在机械制造专业的课程设置方面, 高职院校应把握好尺度, 既要规避所学专业口径太宽, 又要规避所学专业培养口径过短。所以, 要对基础课程知识比例给予保障, 并以此为基础, 对符合本校特点的专业核心课程进行构建。例如, 以磨具设计与制造、机电一体化、数控技术三个专业方向为例, 首先应对各类知识的比例进行设置, 专业岗位知识约占40%, 现代前沿知识约占10%, 基础知识约占40%, 其他扩充知识约占10%, 每一个专业方向同时包括专业核心课程和理论基础课程的设置。围绕核心课程, 展开整体课程设置, 可对学生的综合职业能力进行培养。

(四) 实施项目教学法, 对学生能力进行锻炼和提高

设置机械制造专业课程, 应以学生的认知规律为导向, 以实际工作过程为导向, 以市场需求为导向, 通过实施和设置不同教学项目, 对学生的工作能力进行锻炼, 使学生的工作技巧得到进一步的提高。在职业教育中, 项目教学法作为一项教学活动, 是由师生共同实施的。由学生具体负责收集信息、实施和设计方案, 一直到完成后的评价工作。而在教学过程中, 教师所起的是答疑解惑、指导和咨询的作用。项目教学法的目的, 是通过结合理论与实践, 将学生的创造潜能充分发挥出来, 在实践中对学生的解决问题的综合能力和动手能力进行培养。为此, 在课程安排上, 应做到“学中做、做中学”, 由教师讲为主, 转变为学生做为主。由静态教学向动态教学转变, 从传授知识向学生认知和接受过程转变。并以实际过程中的工作为导向, 对教学框架进行构建。

好的教育依据的是人才培养准则和社会需求, 好的课程是培养学生的综合能力。对于教育工作者而言, 改革教学模式和方法, 是为了更好地与时代的发展相顺应, 既锻炼了学生的能力, 又能使学生在快乐中学习。和普通院校不同的是, 高职院校对“学中做、做中学”的教学理念更加重视。而改革机械制造专业的教学既关系到高职院校的长远发展, 同时也与本专业的自身发展密切相关。因此高职院校应加大改革力度, 加强和企业的密切合作, 不断创新教学方法和模式, 所制订的人才培养目标应更符合企业需求, 使机械制造专业人才培养质量上升到新的高度, 以更好地服务经济社会的发展。

参考文献

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[4]邹鹏.机械制造专业应用性人才的培养方案研究[J].科协论坛 (下半月) , 2013 (12) .

高职机械制造专业的职业道德要求 篇9

一、机械制造专业学生职业道德的基本要求

职业道德指从事一定职业劳动的人们在特定的劳动中以其内心信念和特殊社会手段来维系的, 符合自身职业特征的, 以善恶进行评价的心理意识、行为原则和行为规范的总和。职业道德是人们在职业实践中形成的行为规范, 是社会生产发展和社会分工的产物, 它既是对本职人员在职业活动中行为的要求, 同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。

社会主义的职业道德继承了传统职业道德的优秀成分, 还体现了社会主义职业的基本特征。

1. 爱岗敬业

敬业精神从来就是职业道德的主要内涵, 爱心是学生潜心静气工作和自觉忍耐工作中困难曲折的前提, 是学生立足机械制造行业长足发展的动力源泉。因此机械制造从业人员应热爱本职岗位, 增强责任意识, 干一行, 爱一行, 钻一行。

2. 诚实守信

诚实守信, 既是做人的准则, 也是对从业者的道德要求, 即从业者在职业活动中应该诚实劳动, 合法经营, 信守承诺, 讲求信誉。高职机械制造专业的学生, 将来所从事的职业有很多是技术应用和操作, 包括生产一线的工艺制作、技术装备的维修, 他们更应该认识到讲究质量、注重信誉的重要性, 自觉遵守国家法律、法规和单位规章制度, 保守企业技术秘密, 不以技谋私, 尊重他人知识产权, 维护企业利益, 树立专业技术人员的良好形象。

3. 办事公道

所谓办事公道就是指从业人员在处理具体业务过程中, 要站在公正的立场上, 无论服务对象的社会地位高低, 都按照同一标准和同一原则办事。

4. 服务群众

要树立质量第一, 信誉第一, 用户第一的意识, 强化服务意识, 倡导奉献精神。

5. 奉献社会

奉献社会是每一种职业都必须坚守的操守。奉献社会就是全心全意地为社会作贡献, 是为人民服务精神的最高体现。未来机械行业的从业者奉献社会的要求, 就是把自已的工作与国家、民族的前途联系起来, 在制造业日益激烈的竞争形势下, 努力学习理论知识, 刻苦钻研专业技术, 为国家的繁荣昌盛作贡献。

二、机械制造业对从业者特殊的职业道德要求

职业道德在人类道德体系中具有鲜明的职业特色, 除了所有职业都适用的基本要求之外, 每一种职业还有各自的特殊要求。具体职业道德的准则是由各种职业的具体利益和义务、具体活动的内容方式等决定的, 是在长期的特殊职业实践中逐步形成的。机械制造业作为一种古老又常新的行业, 由于职业的特殊性, 加上时代的变迁, 对从业者提出了一系列特殊的职业道德要求。

1. 机械行业特点

机械制造业主要是通过对金属原材料物理形状的改变、加工组装成为产品。机械制造业生产的主要特点是:

(1) 离散为主、流程为辅、装配为重点。机械制造业的加工过程基本上是把原材料分割, 然后逐一经过车、铣、刨、磨等加工工艺, 部件装配, 最后装配成成品出厂。生产方式以按订单生产为主, 按订单设计和按库存生产为辅。产品设计任务很重, 不仅新产品开发要重新设计, 而且生产过程中还有大量的设计变更和工艺设计任务设计版本的不断更动。制造中加工工艺路线的不确定性, 致使生产过程所需机器设备和工装夹具种类繁多。

(2) 自动化水平相对较低。机械制造业企业由于主要是离散加工, 产品的质量和生产率很大程度上依赖于工人的技术水平, 自动化主要在单元级, 例如数控机床、柔性制造系统等。由于机械制造业的特点是多品种和小批量。因此, 机械制造业生产设备的布置一般不是按产品而是按照工艺路线。每个产品的工艺过程都可能不一样, 因此, 需要对所加工的物料进行调度, 中间品需要进行搬运。

(3) 在生产过程中经常有边角料产生, 部分边角料还可回收利用, 边角料管理复杂。在机械零件的加工、机械设备的装配与制造作业活动中, 还经常要与油污、切削液打交道。切削液又是金属切削加工中的主要污染源, 除对操作人员的身体健康构成威胁外, 废液的排放对环境也会造成严重污染。

2. 机械制造业对从业人员特殊的职业道德要求

(1) 在爱岗敬业中, 突出“细心、耐心”方面的职业道德与心理素质教育。机械制造业经常和机床、电打交道, 产品的精确度要求高, 生产过程中的危险也随时存在, 从业者工作中必须严格执行工作程序、工作规范、工艺文件和安全操作规程, 以确保产品质量, 确保自己或他人在机床电气设备使用过程中的安全。否则, 不仅可能生产出废品, 还可能因为粗心大意, 导致安全事故的发生, 给自己、同事和单位造成不必要损失。“细心”有助于确保安全和产品尺寸精度, 保证产品质量;“耐心”有助于培养学生的意志力, 正确对待工作中的脏乱与苦累。

(2) 爱护设备及工具、夹具、刀具、量具。机械制造生产过程中所需机器设备和工装夹具种类繁多, 工作前后需及时清理、清洁工具、夹具、刀具、量具, 检查维护设备。这不仅是安全生产的要求, 也能最大限度地延长机械设备和工具的使用期限, 为企业节省成本, 增加利润。

(3) 着装整洁, 符合规定, 保持工作环境清洁有序, 文明生产。机械制造业中, 无论是车、铣、刨、磨等加工工序, 还是部件装配, 都要求从业者在工作时穿着工作装, 确保安全生产。同时, 工作前后要对不用的工具、夹具、刀具、量具及材料进行清理、整顿, 及时清除边角废料和脏污, 保持工作环境清洁有序, 文明生产。

(4) 重视环境保护和节能增效。近些年, 随着经济的发展, 我国环保、能源形势日益严峻, 对制造业提出了新的挑战。随着环境压力的加大, 减少废物排放, 把对环境的影响降至“接近于零排放”, 是我国制造业面临的长期挑战。此外, 随着国际能源的日趋紧缺以及能源价格的不断上涨, 提高能源效率, 降低能源在制造业产品成本中的比重, 也成为一个国家制造业提高竞争力的关键。因此“绿色制造”模式受到了很多国家的重视, 绿色制造是一个综合考虑环境影响和资源消耗的现代制造模式, 其目标是使产品从设计、制造、包装、运输、使用到报废处理的整个生命周期中, 对环境负面影响最小, 资源利用率最高, 并使企业经济效益和社会效益协调优化。在对机械专业学生进行职业道德教育时, 应将“绿色制造”的理念引入课堂, 培养学生环境保护和节能增效意识。

(5) 创新意识, 有坚定的开拓信念。进入21世纪以来, 现代制造技术被广泛运用于制造业。现代制造技术是指制造业不断吸收信息技术和现代管理技术的成果, 并将其综合应用于产品设计、加工、检测、管理、销售、使用、服务乃至回收的制造全过程, 以实现优质、高效、低耗、灵活生产, 提高对动态多变市场的适应能力和竞争能力的制造技术的总称。在目前大力发展现代制造技术的环境下, 企业所需的是复合型人才, 要求从业者既具有坚实的基础、广博的学识、合理的知识结构, 又要具有创新精神。

在新一轮全球经济起飞中, 传统制造业面临被淘汰被边缘化的风险, 高端制造业正在崛起, 先进制造业需要大批具有高素质的、接受过高职教育的毕业生。这就要求高职院校抓住机遇, 建立适应形势的高职机械制造专业教学体系, 培养一批又一批有扎实的理论知识, 过硬的实践工作技能, 又有较高的职业道德水平的高素质人才, 满足先进制造业对高水平劳动力的需求。

摘要：文章提出加强机械制造专业学生的职业道德培养除了传统的职业道德教育外, 还应重视环境保护、节能增效和科技创新教育。

关键词：高职院校,职业道德,机械制造

参考文献

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[3]刘忠伟, 邓英剑.现代制造技术的发展对高职机械类专业的挑战[J].中国职业技术教育, 2003, (23) .

高职机械制造 篇10

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中培养高素质技能型专门人才的要求, 我们对《机械制造基础》课程进行了一定的改革, 探索了将工学结合、校企合作的产品作为课程载体, 采用工作过程为导向的教学模式, 以培养学生的职业能力为核心, 采用精细化人才培养手段, 对课程的理论和实践教学模式进行改革, 取得了良好的效果。

新课程改革的指导思想

我院以教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》为指导思想, 加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力, 改革教学方法和手段, 融“教学做”于一体, 强化学生能力的培养。我们以教育教学观念更新为先导, 以能力培养为主线, 以专业理论技术为基础, 以适应岗位职责为目标, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 对重点课程进行改革, 以期切实提高教育教学质量, 对高职机械类专业的改革与建设起到推动作用。

《机械制造基础》课程教学改革的条件

本课程经过多年的建设与积累, 已经拥有较为完善的软硬件教学资源和条件。 (1) 理论条件。已经针对我校的办学定位和人才培养目标主编了高职高专“十一五”规划教材《机械制造基础》 (冶金工业出版社, 2009) , 优质的教材是课程研究的良好基石。 (2) 实践条件。《机械制造基础》课程现能够使用的实训场地1.2万平方米, 拥有多台普通车床、数控车床、立式铣床、摇臂钻床、万能外圆磨床、线切割机床、各种齿轮加工机床等。 (3) 网络条件。各教学楼均有多媒体教室, 学院有计算机房与校园网相连, 具备了开展网络教学的条件, 学生可利用互联网进行课程学习。

革新课程教学大纲

在高等工业院校, 《机械制造基础》是一门综合性技术基础课, 在教学计划中是机械类各专业必修课程之一。它的作用是使学生了解常用金属材料的性能, 基本掌握金属材料加工工艺的基础知识, 为学习其他有关课程及日后从事机械设计和制造方面的工作奠定必要的金属工艺学基础。

《机械制造基础》内容繁杂, 前后逻辑性不强;课时少, 任务重, 为在有限的时间内完成教学任务, 达到预期的教学目的, 可对教材内容适当删繁就简, 以“必需、够用”为度, 强调综合性、实用性、创造性。以培养学生的职业能力为主线, 以现有教材为参考, 结合实际、灵活运用, 精选授课内容, 突出重点、简化难点, 并减少理论推导, 注重实际应用, 使教学内容变为易被学生理解和掌握的课堂语言。例如, 围绕机械加工工艺方法, 可将教学重点放在“机械加工工艺规程的制定和工艺尺寸链”、“典型零件的加工方法”等章节上。我们对“加工质量”章节做了大幅度删减, 避免了陷入纯理论教学的误区, 告诉学生一些能指导生产的结论即可, 避免了学生因本章节篇幅长、难度大而对后续重点章节的学习产生畏惧心理。

改革教学方法和手段

《机械制造基础》课程既有较为广泛的理论知识, 又是一门实践性较强的课程。如理论知识缺乏, 学生就很难从原理上掌握有关的知识, 做不到举一反三;如缺乏实践环境, 学生就很难理解抽象的加工制造理论。

(一) 对教学方法进行改革, 激发学生的学习兴趣

讲好绪论课《机械制造基础》的“绪论”课, 要向学生讲述本课程的研究对象、内容、特点、学习方法与要求等, 要使学生对该课程内容体系有较深的感性认识, 从而有章可循, 减少学习的盲目性;还要介绍这门学科的发展史及对社会变革产生的巨大作用、我国机械工业的现状及国内外先进制造技术和工艺水平, 帮助学生认识学习这门课的重要性和肩负的使命, 从而激发学生学习的动力。此外, 可采用启发式和互动式教学法, 教师有目的、有预见地给学生设置疑问, 让学生带着问题听课, 引发学生思考。由于工艺理论和工艺方法的应用灵活性很大, 即使在相同的生产条件下, 也可以采用不同的加工方法, 达到相同的目的。因此, 如学生已掌握了一定的工艺知识, 可安排一些工艺性的作业, 让学生分组进行课堂讨论, 提出各种方案, 教师最后汇总, 分析各种方案的优缺点, 开阔学生的思路。对一些较简单、学生理解较全面的教学内容, 可采用让学生自学或让学生上台讲课的方式, 改变学生被动听课的状态, 从而加强学生学习的自觉性和主动性。

采用现场比较教学法现场比较教学法是培养学生工程实践能力的重要方法。理论教学与现场教学结合, 解决了学时少、内容多的矛盾, 有利于学生对相关知识的吸收和巩固, 使学生认识到, 不是数控机床就一切都比传统机床好, 而是数控机床在高精度、曲面加工和多工序统一上有优势。例如, 讲授传统CA6140普通车床与现代数控车床的现场教学, 可利用实验室的车床, 让学生了解到了机床每个部分的内部结构, 机床的布局、传动、结构、操纵;刀具类型、用途、结构特点、车削用量的选择, 夹具中选用通用标准夹具与设计非标准夹具的目的, 零件加工乃致延伸零件装配等内容。这样, 将多个教学内容有机地融为一体讲解, 及时恰当地引导学生将理论与实践相结合, 能在较短的教学时间内解决在课堂上单凭教师口授与板书甚至多媒体等无法或很难讲清的内容, 如两种机床的区别, 成本、效率、精度和两种加工机床适合加工哪些表面等, 从而弥补理论教学的不足。

主线贯穿教学本课程包含内容多, 覆盖面广, 实践性、综合性强, 一些学生学习时感到比较枯燥、抽象、难以理解, 学习积极性不高, 严重影响了教学效果。要克服困难, 提高教学效果, 课堂教学是关键。为了能让学生及时应用所学知识, 教师应提前引导学生从机械设备设计制造的实战观点出发, 明确机床、刀具、夹具和零件加工及装配和质量保证这个贯穿在整个教材中的主线。为让每个学生都参与到实践中来, 应真正做到在教师的引导下贯穿主线, 学生学有所用, 教师和学生共同研究, 用学为所用的教学思想激发学生的学习积极性。

采用项目教学法项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 它是行为导向教学法的一种, 原则上项目结束后应有一件较完整的产品。

(二) 现代教学技术手段的应用

在教学过程中, 教师在课堂上如能合理地利用多媒体技术进行辅助教学, 利用多媒体的动画、视频、图像、声音等素材直观形象地再现机械加工过程, 激发学生学习该课程的积极性、主动性, 利用感性知识加强学生对课程内容的理解, 能达到事半功倍的教学效果。

课件中可采用大量的动画、图片和教学视频, 用多种媒体形式再现生产现场和实习现场, 一些演示性的实习内容完全可以用机械制造基础理论与实践多媒体课件替代。如许多测量工具的使用、特种铸造方法、新工艺、特种焊接、特种加工等。一般学校不可能将所有的仪器设备配备齐全, 这是不现实的, 也是不科学的, 用多媒体形式模仿实验或实习环境, 在节省设备的投资情况下能同时使实践教学跟上工艺和设备的发展, 达到较好的实践教学效果。

(三) 教学模式的设计与创新

系统化训练系统化训练从认知实践、金工实习、课堂教学到课程设计应形成一个循序渐进、由浅入深的具有较强综合性的完整的教学体系, 包括理论环境认知、理论学习、技能训练、综合实践各个环节, 符合学生学习的心理习惯。

实用性案例实用性案例应注重综合性和实用性, 强调有实用价值的内容和训练。引入的实用教学案例应重点突出技术知识的应用和学生对制造方法的掌握。

先进的教学模式采用先进的教学模式, 如任务驱动、工学交替、项目导向和课堂与实习地点一体化等教学模式。在创建问题情境的条件下, 好的教学模式应能够积极有效地引起学生学习的兴趣, 激起学生探究问题的愿望, 促进学生从被动学习向主动学习的转变, 真正实现学生自主性学习、体验性学习, 教师将知识融会贯通设计出好的课题训练, 体现出以教师为主导的教学创新思想。

1. 任务驱动的教学模式。

在教学过程中, 以完成一个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在任务之中, 让学生自己提出问题, 并经过思考和教师的点拨, 自己解决问题。这种教学模式强调学生要在真实情境中的任务驱动下、在探索任务和完成任务的过程中、在自主学习和协作的环境下、在讨论和对话的氛围中进行学习活动, 使学生不仅学到知识、提高技能, 还培养动手实践能力, 提高探索创新精神。

2. 工学交替的教学模式。

图1是企业中项目“汽车牌照清洗器”示意图。通过明确项目任务、制定方案、图纸设计、部装与总装调试、互动式评价、撰写工作报告等步骤, 能使学生将设计感受提升为理性认识, 从而获得更多的设计和创意方法, 特别是系统的机械制造知识和经验。

3. 项目导向的教学模式。

项目导向式教学强调以项目为主线贯穿课程教学的全过程, 通过项目的推进, 使学生了解项目运作的基本流程;强调通过学生对项目的参与, 使课堂教学与实际岗位技能培训结合起来。

4. 课堂与实习地点一体化的教学模式。

在教学中, 我们打破了教室与实验室的界限, 淡化理论和实践环节的界限, 在实验室里组织教学, 使理论教学内容能很快得到实践的验证, 加深了学生对理论知识的掌握, 加快了学生实践技能的培养。例如, 在讲解“CA6140车床结构”一章时, 虽然书上给了车床整体的结构图, 但对照书上死板的图讲解, 学生根本想象不出具体实物是什么样子, 更无法知道工人师傅具体怎么操作。面对这些难题, 我们采用了理论与实践相结合的教学方法, 让学生面对实物, 在教师讲解后, 自己亲自动手操作, 这样不仅加深了学生对理论知识的理解, 更增强了学生的动手能力, 提高了学生的学习积极性。

新课程体系的构建必须根据机械制造专业培养目标定位和专业应用型人才的知识结构要求, 并遵循“重基础、宽口径、多方向、强应用”的原则。机械制造专业的教学改革必须紧跟机械制造行业的发展, 突出工程技术教育的特点, 同时要面向市场需求, 创新求精, 动态改革, 力求培养出具有良好综合素质、体现行业特色、具有创新能力的复合型、应用型专业人才。构建新的课程体系后, 我们的实践取得了良好效果, 激起了学生探究问题的积极性, 促进了学生从被动学习向主动学习转变, 加强了学生的自主性学习、体验性学习。

摘要：针对《机械制造基础》课程具有很强实践性的特点, 从高等职业教育对学生培养目标的角度出发, 分析了新课程教学改革的指导思想和条件, 探讨了《机械制造基础》课程教学大纲、教学方法和手段的改革。

关键词：高职,机械制造基础,课程改革,教学方法

参考文献

[1]王德发.现代机械制造技术专业实践教学体系的构建[J].机械职业教育, 2002 (5) :12-13.

[2]刘迎春, 宁立伟, 邓奕, 等.应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养课程体系的研究[J].湖南工程学院学报, 2004, 14 (3) :59-62.

[3]李焕锋, 刘自然.适应先进制造技术发展深化机械类专业教学改革[J].郑州工业高等专科学校学报, 2004, 20 (2) :50-52.

[4]徐向红.从现代制造技术发展看课程改革[J].教育探索, 2006 (7) .

[5]覃海英.浅谈《机械制造基础》课程教学改革[J].广西高教研究, 2001 (12) .

[6]李伟华.机械制造技术基础教学探讨[J].广东工业大学学报 (社会科学报) , 2008 (7) :97-98.

高职机械制造 篇11

【关键词】高职 ； 机械创新设计 ； 策略分析

【中图分类号】TH122-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0018-01

1.引言

创新是人类文明进步、技术进步、经济发展的原动力，是国民经济发展的基础。技术进步一般通过技术创新来实现。我国《高等教育法》第五条指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”[1]。高等职业教育作为高等教育的组成部分， 任务就是培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力、创新能力的一线高级技术人才， 以填补我国人才结构中的巨大缺口[2]。

高职机械类学生作为将来中国机械行业人才的重要组成，培养其技术创新意识，提高其机械创新设计（Mechanical Creative Design，MCD）能力，以备将来在行业竞争中，甚至在提高综合国力与提高国际竞争力的过程中起到至关重要的作用。高职机械类学生动手能力强，能较快的接受新事物，但是对于工作出现的新问题，新困难接受能力低，难以独立的思考与解决新问题，更不用说发现新问题的能力了。个人总结，对于高职机械类学生创新设计能力的培养主要从学生为主体的主观策略及学校与老师为主体的客观策略两个方面进行分析。

2.主观策略分析

2.1.专业知识的深度掌握

以机械设计和制造专业为例，大部分高职院校都开设了四大专业课程领域：（1）专业基础课程，如机械制图、工程力学、工程材料与热处理、公差配合与技术测量、电子电工基础等；（2）设计类核心课程，如机械设计基础、塑料模设计、冲压模设计、夹具设计等；（3）制造类核心课程，如机械制造工艺、金属切削原理与刀具、金属切削机床、数控加工与编程等；（4）计算机辅助设计与制造课程，如AutoCAD、UG、Pro/E、MasterCAM等。专业创新能力的提高，离不开专业基础知识的掌握，没有专业知识作为基础，创新设计能力就如无源之水，无本之木。如采用功能原理方案进行机械运动方案的创新设计，就必须对机械运动过程中的原动机、执行机构，传动方案，控制方式的特点和适应性有熟悉的了解和掌握，再從中选取最优良的方案作为设计方案，这其实就是功能组合与分解的创新设计。而设计出来的产品要进行理论仿真验证和图纸表现，这时就用到了我们学过的机械制图知识与相关的计算机辅助设计软件。所以专业知识的掌握是一切创新设计的基础，虽然创新思维的形成过程离不开灵感与顿悟，但专业知识才是一切的前题。而且由此可知，大学生机械创新设计能力的培养，并非是一、二门课程就能解决的问题，它是一种观念、一个目标、一个过程。

2.2.创新原理与创新技法的深刻理解

总的说来，机械创新设计的创新原理有组合原理、分离原理、还原原理、移植原理、迂回原理、完满原理等。机械创新设计的方法有智力激励法、提问追溯法、联想类推法、返向探求法、系统分析法、组合创新法等[3]。不管是教学还是科研，世界上任何一种事物都有其规律可循，创新设计也是一样，我们的先辈在不断的探索与总结中才使科学发展到今天，技术在不断的进步，科研方法也在不断的归纳与总结，前人已经求证且证明正确的方法是宝贵的经验，只有在深刻掌握和理解这些方法和经验的基础上，我们才有资格去寻求新的方法。

2.3创新思维的训练与形成

一般认为，每个人都有创新思维的生理机能，但大多数人处于休眠状态。学源于思，业精于勤，我们有意识的培养自己的创造性思维，并且成为一种习惯。首先培养创新意识，善于在生活中发现问题，比如人们发现不管是滚动轴承还是滑动轴承，只要轴孔相接触，摩擦便不可避免，精度、效率、寿命都达不到最佳要求，近年来，人们利用电磁学原理，开发出了轴颈与轴瓦不接触的磁悬浮轴承，并已推广利用。其次要培养创新思维能力。车工实习后，我曾经问过学生一个问题：你们想一想，能不能用一台普通车床加工出一个正方体出来呢？同学们想一想，表示不能。问题留到第二天，有同学找到我说，这是可行的，只是相当于车六个端面。主动的同学就在主动的培养这种意识。还要是要善于归纳和总结，机械专业的同学都学习了机械设计基础，那么，大家可曾归纳过运动的相互转化吗？周转运动转化为直线运动，直线运动转化为周转运动。运动方向，运动形式，运动轨迹的改变我们学到过哪些？我们还能想到新的方法吗？

3.客观策略分析

3.1 通过改善课堂教学方法，使学生授受知识变被动为主动

大力倡导采用现代化的教学方法，综合运用图片、视频、实物等更加直观的方法进行启发式教学，教师由主体变成主导，促进教与学的互动。在专业课教学过程中，适当安排跨课程设计案例，将多学科知识与经验综合应用，强调解决问题的新颖性，不追求答案的标准，只追求思维的活跃。灵活运用课堂教学，指导学生多角度、多方向、多途径思考问题，既加深了所学知识的掌握，又培养了学生创造性思维的提高。

3.2 创新设计平台的建立

强调运用CAD/CAM/CAE等计算机辅助软件进行机械设计、三维造型、仿真分析等。开始培养学生运用计算机辅助创新技术（Computer Aided Innovation，CAI），如运用ADAMS软件进行机构虚拟设计；运用快速成型技术（Rapid Prototyping， RP）进行反求设计；ANSYS软件进行仿真分析等。

3.3课堂外，多渠道多种形式拓展学生见识

如成立大学生机械创新设计活动社团，定期邀请相关专家进行现场讲授，了解创新设计的理论，方法及最新发展；带领同学参观工厂，科技博览会，甚至到商店里的各种产品，建立创新设计产品陈列室，让同学们在实物中切身感受到创新设计带给科技与生活的变化；自己组织各类机械竞赛到参加各级创新设计大赛，开拓视野，激发同学们的创新热情。

4.结束语

高职机械类毕业生主要为相关机械类企业输送能服务于一线生产的高技能型人才，随着机械工程技术的日新月异，对机械类学生的素养要求也有了新的要求，尤其是机械创新能力。因此我们要未雨绸缪，为了适应新的形势，努力提高学生专业技能的同时，也要提高学生机械创新设计的能力。

参考文献

[1]吕晓辉. 提高高职学生创新能力的途径探析[J]. 吉林省经济管理干部学院学报，2014（5）

[2]陈峰等.高职“ 机械创新设计”课程教学探索[J].广西轻工业，2007（8）

高职机械制造 篇12

1 推进高职机械制造专业教学改革的重要意义

如今, 随着时代的进步以及科技的不断发展, 产业转移的推进, 企业对人才的需求已经向具有一定的计算机技术的方向进行逐渐的转变。作为以培养高素质人才为几人的高职院校, 就需要顺应时代发展, 推进教学改革, 创新教学模式, 提高高职院校的学生质量, 使得学生在未来进入社会之后能够更好的发挥自身的作用, 为推进社会的发展做出贡献。

1.1 有利于促进高职教育教学发展

与其他的教学活动一样, 高职教育也有自己的特点。要深入推进机械制造专业的教学改革, 就需要在实际的教学过程当中, 探索学校的特点, 突出学生素质过硬、动手能力强的理念, 突出教学的实践性, 将学生作为教学的主人翁, 充分发挥学生的主体性, 坚持以学生为本。在高职院校当中, 对于机械制造专业的改革, 能够有效的培养学生的学习能力、分析问题的能力, 并促进高职教育的发展, 提高教学的针对性。

1.2 有利于促进学生职业能力的形成

随着我国教育国模的扩大, 我国的高校毕业生数量也在不断的提升, 传统的教育模式呈现出了一定的弊端, 这就使得高校毕业生的就业形势比较困难。在传统的教学模式当中, 忽视了学生的动手能力的培养, 这与社会的需求有着一定的差距, 这也正是我国高职院校教育过程当中出现的一个重要问题, 也就是学历教育并没有与学生的能力培养达到同步的发展。而现如今, 就业形势的越发严峻, 也给高职院校的教育敲响了警钟, 可以说, 推进教学改革, 能够有效的提高高职院校的教学质量, 并有利于促进学生职业能力的形成。

2 高职机械制造专业教学现状

在高职院校机械制造业教学当中, 教学设施正在得不到的不断的改善, 特别是在本专业当中, 很多高职院校都更新了教学设备, 促进了教学质量的提升。但是, 在看到这一专业发展的同时, 我们还需要认识到, 在高职机械制造专业的教学过程当中, 仍然存在着很多的短板以及不足, 这些问题都需要我们在实际的教学过程当中进行不断的探讨、改进。

2.1 课程设置有待优化

在最初, 机械制造技术的制造方式通常是手工作坊, 而现如今, 自动化的设计技术正在在机械制造当中发挥着越来越重要的作用, 其教学内容已经发生了根本上的变化。然而在实际的教学过程当中, 很多高职院校的机械制造专业教学仍然一理论教学为主, 忽视了实践教学, 一些基于现代技术的教学内容, 例如CAD、计算机辅助绘图等内容, 并没有在实际的教学过程当中进行深入的介绍, 与现代技术有脱节的情况发生, 因此很多学生在毕业之后, 经常会发现自己学到的只是已经过时, 难以满足社会的实际需求。

2.2 教学模式有待改进

现如今, 在高职院校的机械制造专业教学过程当中, 大部分的教学仍然以传统的教学模式作为主要的教学方法, 也就是教师讲、学生挺的模式, 这种传统的教学模式, 难以激发学生的兴趣。在基础课程的教学过程当中, 同样以理论为主, 虽然何种教学方式能够有效的节省教师的时间, 但是, 由于过度突出理论教学, 这种教学模式忽视了学生技能的培养, 并不能有效的提高高职院校机械制造专业的教学质量。

2.3 教学手段方法有待提升

收到还童教学模式的影响, 很多教师在实际的教学过程当中, 仍然运用叫诶落后的教学手段, 讲模型作为主要的教具, 依然采用传统的“填鸭式”教学作为主要的教学方式, 这种传统的教学方法, 并不能有效的提升学生的学习积极性。与此同时, 由于工程时间环节较少, 也难以培养学生的创新思维, 虽然在一些高职院校当中, 配备了多媒体教学设备, 但是教师也并没有足够的时间来对课件进行制作, 这就会是的教学质量较低, 影响了教学效果。

3 告知机械制造专业教学改革模式创新的探讨

3.1 突出全面发展, 构建科学的课程体系

在高职院校的教学过程当中, 其最终的目的是为社会输送人才, 这就需要学校重视对与学生素质的培养, 结合专业提点, 科学选择内容。适当的压缩传统课程的课时, 加入现代机械制造专业相关的授课, 突出以计算机辅助技术为代表的行业方向, 增强教学的时代性。在专业课的设置上, 要立足实际, 讲机械制造工艺、家具设计等原理合并为机械制造的基础, 增加CAD、PLC等技术, 突出教学的针对性。

3.2 突出技能培养, 增加实验实习机会

在高职院校机械制造专业当中, 教学内容比较抽象, 但与此同时有较高的动手能力要求, 如果缺乏实习的机会, 学生往往难以掌握专业知识, 这就需要高职院校加大现代化实验室的建设, 以及对培训设施的建设, 为学生创造良好的学习条件。应多设计实验实习课程, 安排现代化机械制造技术相关的实验, 培养学生的学习热情, 开拓学生的思路, 激发学生的潜能, 提高学生的动手能力, 为学生的进入社会打下良好的基础。

摘要：如今, 随着时代的发展以及科技的不断进步, 产业转移的力度也正在不断的加大, 在这种背景下, 市场对于专业技术人才的素质提出了更高的要求, 特别是机械制造专业的人才。高职院校可以说是培养人才的主要阵地, 在新形势下, 对于教学的改革是十分重要的。本文从实际出发, 对高职院校机械制造专业教学的改革意义进行了分析, 并阐述了当前高职院校机械制造专业教学当中存在的问题, 对高职院校机械制造专业教学模式的改革进行了探讨。