施工能力评价（精选12篇）
施工能力评价 篇1
建筑业是高风险行业,如何保障和提高建筑施工现场的安全性,是建筑施工企业研究的重要课题。河南省第五建筑安装工程(集团)有限公司(简称河南五建集团)多年来十分重视质量安全管理工作,积极采取、推广先进的质量安全管理方法和技术。为了提高施工现场质量安全管理水平,集团公司每季度进行一次工程项目综合考评活动。通过对施工现场质量、安全等内容的检查、考核、评比,促进公司质量、安全、环境管理体系的有效运行,规范管理,预防事故;提高公司整体管理水平和综合效益;增强顾客满意度,持续改进管理工作。
1 模糊综合评价的原理
综合评价指对以多属性体系结构描述的对象系统做出全局性、整体性的评价,即对评价对象的全体,根据所给的条件采取一定的方法(模型)给每个评价对象赋予一个评价值(又称评价指数),再据此择优或排序。构成综合评价的基本要素有评价对象、评价指标体系、评价专家及其偏好结构、评价原则、评价模型方法,其中最重要的是构建评价指标体系、选择合适的评价方法。
模糊综合评价是以模糊数学为基础,应用模糊关系合成的原理,将一些边界不清、不易定量的因素定量化,从而对实际的综合评价问题进行评价的一种方法。模糊综合评价通过构造等级模糊子集,将反映评价对象的模糊指标进行量化(即确定隶属度),然后利用模糊变换原理对各指标进行综合评价。
2 施工现场质量安全管理能力综合评价指标的确定
要实现对施工现场质量安全管理能力的综合评价,首先要确定施工现场质量安全管理能力评价指标,然后再选用适合的评价模型,从而建立起完整的质量安全管理能力评价指标体系。
3 建筑施工现场的质量安全综合评价指标体系
建立评价指标体系是进行综合评价的基础,评价指标的选取是否适宜,直接影响综合评价的结论。因此,建立合理的安全评价指标体系是对建筑施工现场进行全面质量安全综合评价的关键。而建筑施工由于其自身的特点,现场条件复杂,各种因素相互作用,建立适合建筑施工现场特点的安全评价指标体系是一项相当复杂的工作。
根据国家相关法规及集团公司现场综合考评实施办法,以及质量、安全、环境管理体系的要求,作为施工总承包特级资质企业,信息化管理是推进企业管理现代化的重要手段,因此应将信息化管理纳入综合考评中,加上建筑施工现场存在大量的外包队伍,对外包队伍的管理也是现场管理的重要内容之一。在此将施工现场的综合评价分为6个一级指标,即质量管理、文明施工管理、环境管理、安全管理、信息化管理、分包管理。
质量管理的综合评价主要侧重于施工组织设计(施工方案)、文件和资料、计量管理、质量保证资料、工程实体质量等方面,各方面有相应的检查考评分项。
文明施工管理的考评注重现场与资料相结合,其中现场部分又包括封闭管理、办公管理、宿舍管理、食堂管理、三区分离五化管理、环境保护等方面,特别注重企业形象的展示及文明施工的标准化管理。
环境管理评价选取了包括对环境管理资料部分、现场部分2个二级指标,其中环境管理现场部分又选取了运行控制、纠正预防措施2个三级指标。
安全管理是建筑施工企业在组织安全生产过程中的重要组成部分,也是企业管理水平的重要标志,主要包括安全资料管理、基坑支护、安全防护、脚手架、模板工程、施工用电、设备标准化管理、应急救援管理8个二级指标,每个二级指标又分为多个三级指标。其中,安全资料管理又细分为危险源控制、安全责任制、安全教育等11个三级指标,安全防护又分为“三宝”防护、“四口”防护、“五临边”防护3个三级指标。
分包管理选取了劳务分包管理、专业分包管理、专业岗位管理及现场实体4个二级指标。
信息化管理包括信息化硬件配置、各种数据录入2个二级指标。
综上所述,施工现场质量安全管理能力综合评价指标共分为三级,一级指标有6个,二级指标有21个,三级指标有44个,在实施评价时每个三级指标均有相应的检查打分表。
4 建筑施工现场质量安全管理能力综合评价模型
针对施工现场质量安全管理的特点,对于一个涉及多环节并受各种复杂因素影响的综合系统,施工现场质量安全管理能力是一个模糊概念,在量上没有确定的界限,适合采用模糊语言变量进行描述,采用模糊数学模型和层次分析模型的综合方法来评价。模糊层次综合评价法对施工现场质量进行定性和定量的评价能达到比较满意的效果,能比较真实地反映施工现场质量安全综合管理能力水平。因此,应用施工现场质量安全管理能力评价指标和模糊层次综合评价法模型建立建筑施工现场质量安全管理能力评价模型。
模糊综合评价法必须经过建立评判对象的因素集U={U1、U2、U3、…Un},建立合理的评判集合W=(Wij)n×m∈ξ(U×W),通过合适的模糊算子进行综合评价等步骤。
(1)综合评价数学模型。评价因素的论域U={U1、U2、U3、U4、U5、U6}。
(2)建立评价集。依据集团公司施工现场综合考评实施办法,将建筑施工现场质量安全管理能力分为三级,即优良≥85分、合格为70～85分、不合格<70分,则对应的评价等级集合为V={V1、V2、V3}={优良、合格、不合格}。
(3)权重的确定方法。在模糊综合决策中,权重至关重要,它反映了各个因素在综合决策过程中的地位或作用,直接影响综合决策的结果,通常是凭经验给出权重。专家调查法是主要确定方法之一,就是先把在评判问题或决策问题中所要考虑的因素,由调查人事先制作相应表格,然后根据所研究问题的具体内容,在本专业内聘请阅历高、专业知识丰富且有实际工作经验的专家就各因素的重要程度发表意见,并填入调查表,最后由调查人汇总,计算得出因素重要程度系数。
(4)编制调查汇总表。由调查人将所有专家的调查表进行汇总,设n位专家填写调查表,如果第一次调查整理出的数据出入较大,还可以反复进行调查整理,直到满意为止。
(5)计算因素Ui的重要程度系数ai。因素Ui的重要程度系数ai的计算公式为:
由此得出因素模糊子集A=(a1,a2,…,an)。
则建筑施工现场质量安全管理能力综合评价的第一层各个因素的权重A=(a1,a2,a3,a4,a5,a6)。
5 量化计算
采用模糊分析算子M(·,⊕)进行量化计算,它对所有因素依权重大小均衡兼顾,比较适用于要求整体指标优化的情况,也称为加权平均型。初级层次的综合评判计算,由权重集(A1、A2、A3、A4、A5、A6)及模糊关系矩阵(R1,R2,R3,R4,R5,R6),得出初级层次的评价集合Wi。
质量管理的综合评价结果：W1=A1·R1=(Wij-1)1×3。
文明施工管理的综合评价结果:W2=A2·R2=(wij-2)1×3。
环境管理的综合评价结果:W3=A3·R3=(Wij-3)1×3。
安全管理的综合评价结果:W4=A4·R4=(Wij-4)1×3。
分包管理的综合评价结果:W5=A5·R5=(Wij-5)1×3。
信息化管理的综合评价结果:W6=A6·R6=(Wij-6)1×3。
所以,施工现场质量安全管理能力的综合评判为:
式(3)中,GT由各个评价等级对应的分数值确定(见表1),一般取各个分数段的中间值。
6 评价模型的应用
为了验证建立的施工现场质量安全管理能力综合评价指标体系的科学性、合理性和评价模型的适用性,在河南五建集团2011年第四季度综合考评中对其进行了具体应用与分析。对抽取的10个工地分别进行了检查评分,本文选取其中一个工地进行质量安全管理能力综合评价计算。
6.1 评价指标权重值的确定
施工现场质量安全管理能力综合评价的第一层各个因素的权重是A=(a1,a2,a3,a4,a5,a6)=(0.352,0.131,0.107,0.326,0.045,0.039)。
6.2 综合评判计算
初级层次的综合评判计算:
该工地质量安全管理能力综合评价得分为95.2分,属一级优秀。经现场实地检查,该工地在施工期间先后获得“河南省省级安全文明工地”、质量“中州杯”、“国家AAA级安全文明标准化诚信工地”等荣誉,质量安全管理工作成绩突出,管理水平明显高于其他工地,施工现场无重大事故隐患。
该评价结论经反馈,其评价结果能比较准确、客观地反映该施工现场质量安全管理综合能力的实际。
7 结语
本文分析研究了管理科学中的评价理论,借鉴其中较为成熟的模糊数学综合评价及层次分析法,结合建筑业的特点,构建运用模糊评价模型对建筑施工现场进行质量安全能力综合评价的方案,不仅可以了解和掌握施工现场的整体管理能力,准确地查找到事故隐患和管理缺陷,而且能够提供预防和纠正措施。
参考文献
[1]建设部建筑管理司.建设施工安全检查标准实施指南[M].北京:中国建筑工业出版社,2001.
[2]李忠勇.施工现场安全标准化管理[M].上海:同济大学出版社,2001.
施工能力评价 篇2
在学习、工作、生活中，我们使用到自我评价的地方非常多，自我评价直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。大家知道怎么写自我评价才是正确的吗？下面是小编为大家收集的个人能力自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。
个人能力自我评价1在x网管项目部任职技术员以来，已经过去了半年多，回顾这半年来工作历程，工作中经验、教训，有利于在以后工作中扬长避短，更好做好技术工作。
过去半年里，很感谢公司及项目部支持，在管网项目部中担任技术员职务，施工中，在项目部很多同事关心帮助下，不管是技术方面还是质检与管理，使我工作上有了很大进步，当然成绩只代表过去，在以后工作中我会加倍努力，争取做更好；
在工程中，技术含量较高，这就要求作为技术人员对待工作不能人浮于事，做好人，要以踏实、严谨态度对待工作，不懂东西要善于学习，已懂东西更要精益求精，因为技术在不断进步更新，只有通过不断地学习，辅以求精务实，脚踏实地作风，方能胜任自己工作岗位。一切工程施工，技术和质检工作贯穿始终，在工作经验积累中，逐步培养自己预见性，方能起到技术先行作风，建筑职业不同于其他行业，它需要不断在现场检查、监督，随时发现问题，解决问题，而这些工作都在现场比较恶劣环境下进行，这要求我不断培养吃苦耐劳精神。
工作中我不怕苦不怕累，放下管理人员清高姿态，从工程实干中不断丰富自己所学才能，使自己现场综合处理能力得到锻炼和提高。身为公司一员，有机会能在这样条件下学习和锻炼，我感到无比自豪，这种环境和外部条件给了我一种自信和荣耀，但更多是对我今后工作鞭策，就要求我在工作中时刻要以企业形象来约束自己，我所有言行要符合特级企业标准，逐步培养自身个人素质和修养，才能无愧于领导信任和培养。
我通过半年来工作，找出工作中不足，以便在以后工作中加以克服，同时还多看书，认真学习好规范规程及有关文件资料，掌握好专业知识，提高自己工作能力，加强工作责任感，及时做好个人各项工作。
总之，在今后工作与学习当中，我将不断总结与反省，不断地鞭策自己并充实能量，努力提高自身素质与业务水平，以适应时代和企业发展，与公司共同进步、共同成长。我按照领导确定工作思路，以微笑服务为己任，以顾客满意为宗旨，立足本职、爱岗敬业、扎扎实实地做好基层营业工作。
作为网通基层服务人员，我深刻体会到理论学习不仅是任务，而且是一种责任，更是一种境界。所以我坚持勤奋学习，努力提高理论水平，强化思维能力，注重用理论联系实际，用实践来锻炼自己。
1、注重克服思想上“惰”性。坚持按制度，按计划进行理论学习。首先不把理论学习视为“软指标”和额外负担，其次是按自己学习计划，坚持个人自学，发扬“钉子”精神，挤时间学，正确处理工作与学习矛盾，不因工作忙而忽视学习，不因任务重而放松学习。
2、注重理论联系实际。在工作中用理论来指导解决实践，学习目再于应用，以理论指导，不断提高了分析问题和解决问题能力，增强了工作中原则性、系统性、预见性和创造性。
个人能力自我评价2自20xx年7月以来，我有幸被xx公司聘用，分配在xx项目经理部担任现场施工技术员一职。
工作中，我兢兢业业、认真负责，配合其他同事很好的帮助并完成了工作任务，同时我也有了很大的收获。在科学技术日新月异，竞争越来越激烈的今天，为了能在最短的时间内进入到的工作状态，以便在今后的工作中能更好的完成本职工作，我个人意识到，不断学习新知识，掌握新技能，不断提高自己的业务水平和工作技能，才能满足工作的需要以及适应社会的发展。在工作过程中，我将不断向有经验的同事请教学习自己未曾真正掌握的技术或技能，并学以致用，对工作过程中的一些信息也进行收集整理，转化为资料以备所需；业余时间利用各种渠道学习和掌握新知识新技能。我通过不断的学习和实践，提高自身的素质，让自己的进步和社会的发展同步，以满足工作的需要。我知道作为一名工程人员在工作中要有端正的态度、严谨作风。建设工作是一项非常艰苦的行业，风吹日晒，而且又需要细心工作，做到事前预防，事后控制，所以没有乐观的人生态度和严谨科学的工作精神是不可以的。
在这段时间的工作过程中我不仅巩固了在学校中所学的知识，而且对以前书本中没有接触或接触不深的知识有了进一步的认识。工作以来，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不端努力，无论是思想上，还是工作上，都取得了很好的收获。
生活中，我是一个性格开朗、乐观向上、兴趣广泛的人。有良好的适应能力，能吃苦耐劳、对工作认真负责，并且有良好的团队合作精神，有较强的组织沟通能力，实践和分析能力。这些大都是曾经的校园生活，工地生活赋予我的巨大财富。
鉴定过去，展望未来。在今后的工作中我会继续努力，再接再厉，严格要求自己，不断求实创新，不断磨练自己，尽我所能把工作做好，争取取得更大的成绩，为xx项目的建设奉献自己的一份绵薄之力。
个人能力自我评价3受“车到山前必有路”的影响，我选择了汽车专业，专业能力自我评价。而这个专业也恰巧适合我的性格与才能发展。
进校到现在，我一直坚信“成功属于有预备的人”这句话勤奋努力，不断自我完善。同时在老师的指点下，在知识的熏陶中，在实践的砥砺上，成为了一名品学兼优的大学生。
在校两年，我除了学习专业课程外，还积极参加学校组织的各种活动进步自己的能力。课余时间我习惯用文字记录生活表达思想，并且猎取大量的书籍学到很多知识使我有充足的自信。时刻布满***、做好拼搏的预备和不断追求向上是我引以为荣的“三大宝贝”。
暑假期间，为了个人的德智体能更全面的发展，我在汽车公司做临时销售，车展的时候也往做促销，趁此机会我不进迅速地了解了汽车的性能，也能让个人能力得到了很好的发展。
实践是检验人才的最好途径，我始终相信“一份耕耘，一份收获”。勤奋踏实，积极进取是我最大的优点，***的家庭培养了我乐观、自信的性格;十几年辗转求学的经历造就了我良好的环境适应能力;两年的学生工作及不断的校外实践进步了我组织协调、沟通和开拓的能力。
“车到山前必有路”在未来的学习与生活中，我相信任何困难都难不倒我，由于就算眼前的困难再大，我也会想办法开出一条路来的，这就是我!在党的号召下茁壮成长的我!
作为20xx届的毕业生，马上就要面临就业，面对严重的就业形势，我深知其中的压力，但是经过了大学四年的锻炼，我有信心应对即将来临的挑战，用自己把握的知识，开创自己的未来。
光阴荏荏，短短三年的大学生活即将过往。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了很多知识，懂得了很多道理。
面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在把握好学校课程的条件下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获07-09学的学习单项奖学金，并于11年通过高考成人高考。并且于11年下半年报考了自学考试(行政治理专业)，目前已通过了计算机应用基储政治经济学等课程。
通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操纵，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用dw制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。
我热切期看用自己所学到的知识为社会做出自己的微薄之力。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的`能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。
个人能力自我评价4我叫张伟，今年25岁，共青团员，20xx年毕业西安科技大学，软件工程专业。目前在陕西电网GIS平台实施中担任GIS实施工程师一职。活泼开朗、乐观上进勤于学习能不断进步自身的能力与综合素质是我对自己的一贯认识。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神一直是同事对我的评价。
“光阴似箭，岁月如梭”从我结束求学生涯，踏入社会已经四年时间了，自20xx年5月进入公司以来，在这短短的两年间，我对公司有了很深刻的了解，公司轻松融洽的工作氛围、积极向上的企业文化，使得我在工作中干劲十足，也使我从中体会到了生活和工作中“酸”、“甜”、“苦”、“辣”的滋味。也明白了很多待人处事的道理，更学会了很多专业技能知识，在这里首先，我要感谢公司给了我成长的机会以及展示自我的舞台，然后要感谢领导对我最真诚的信任和关心，最后也感谢跟我一起在一线工作的同事对我最有价值的帮助和支持。接下来根据这几年的工作经历，我对自己的整个个人能力做以下评估分析：
一、工作责任心及主动性分析
工作责任心代表你对你负责的工作是否敢于承担责任，代表你对你负责的工作的态度。主动性代表你是否愿意主动去承担更多的工作，敢于面对更大的挑战，在公司这两年里，我一直把工作责任心和主动性放在第一位，无论是在许昌供电公司的数据准备、数据采集和实施，还是在洛阳供电公司的平台实施，我都能以高度负责的态度和满腔的热情投入到工作中。例如在许昌供电公司采集中，由于是试点单位，可以借鉴的材料和经验很有限，我们只能在采集中不断摸索和总结。那时候的采集不像后期其他地市那样，聘请的专业采集队伍来进行采集，都是局里的师傅和项目组人员拿着相机和GPS设备到现场一个一个的采集，作为负责人，每次遇到困难的时候，我都觉得这对自己是一次新的考验。在采集过程中我始终和同事们工作在一线上，随时掌握采集情况。从而保障了采集数据的准确性和完整性。工作实践让我体会到了“责任”二字的含义，他不代表着命令、也不代表着权利，而是代表着着担当。
二、团队协作能力分析
曾经有这样一个故事：一个瞎子和一个跛子，被大火围在一座楼房里，眼看只有坐以待毙，但四肢健全的瞎子和眼睛明亮的跛子，聪明的组合成一个完整的“身体”，瞎子背着跛子，跛子指路，终于从大火中死里逃生。这个故事是我在毕业的时候我们的导师给我们讲的，这个故事说明，我们每个人难免在某些时候或是“瞎子”，或是“跛子”，都需要与他人合作以弥补我们自身的缺陷，一个项目的成功往往是众人精诚合作的结果，作为一个项目负责人，就要学会调动组员的积极性、凝聚他们的向心力。如果负责人全盘一手包办，或者只把自己的组员当作机器人一样使唤，自然会引起有思想、有主见、有智慧的组员的不满，从而导致负责人与下属合不来甚至闹僵的被动局面。这点在洛阳市供电公司电网GIS平台实施过程中我深有体会。
洛阳供电公司变电站87座、输电线路210条（输电杆塔9078基、交叉跨越654处）、配电线路323条（配电杆塔27724基、站房2645座）公共设施3485处（数据量仅次于河南省会城市郑州供电公司设备量），作为洛阳供电公司电网GIS平台负责人，在人员短缺、时间紧迫的情况下，我们为了能够按时、按质、按量完成任务，大家不分彼此，通力协作，同吃同住、每天加班到深夜，通过一个多月的奋战，确保了洛阳供电公司电网GIS平台的顺利上线。
《易经》有言云：二人同心，其力断金。俗话说，单丝不成线，独木不成林。也就是说，一个人再有天大的本事，如果没有合作精神，仍旧难成大事。洛阳供电公司电网GIS平台的成功上线让我深刻的体会到了这点。
三、学习能力分析
转眼在公司已经两年了，从郑州GIS平台到国网GIS平台，从河南省到陕西省，从数据准备到数据采集在到数据录入，每一个项目每一个阶段都是我重新学习提高的阶段，记着当初刚进公司的时候对于电力GIS几乎是一片空白，但是在同事的帮助以及自身的努力下，不仅使自己对于电力业务知识有了一定的的了解，更是对GIS在电力行业的应用层面上有了更多的认识。
个人能力自我评价5我在工作上，责任心强、适应能力强、态度热忱、做事细心，能脚踏实地地把自己的工作做好的同时协助同事把部门的工作完成！从事学校校长行政文员工作的一段时间以及在学校亲身作为言传身教的老师的过程中，逐渐锻炼出自己忍耐的性格，虽然有时候会犯错，我知道犯错是不好的，但是犯错之后我会积极地吸取教训，让自己尽量在下次能够避免同样的错误。
有位前辈说得好什么都不做才会什么错都不会犯，我感谢每一次失误，让我慢慢改过，让我成长！同时，我感觉到了自己从校园出来以后的成长，从一个羞羞答答的女孩儿到要单独去应付很多的难题和亲身去面试其他的人。
从一个对人事工作毫无认知的门外汉到逐步地能协助学校校长处理、跟进一些工作，这个过程除了很多来自领导和其他同事的帮助，我自己也在不断地努力。
我知道前面的路还很长，我还要去经历各样的事，我会坚强、会很努力的去面对、去经历、去成长。
对于社会经验不是很丰富的我，对于自己工作的要求不会太挑剔、但同时也不会太随便。一份全职的、能让我得到锻炼并成长的、同时工资待遇都符合心意的工作是我涉猎的目标。
我在选择的同时也在被选择，我的耐心、细心、以及对工作的激情能够得到用人单位的认可，我相信会有伯乐相中我这匹千里马的！
个人能力自我评价6教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。以往的评价往往只有教师一方的参与，没有学生的自我评价。而学生自我评价可促进学生反思自己的行为，充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，在英语课堂教学中，要关注评价的主体，即学生的自我评价，让学生通过评价了解自己的学习状况，发现自己的学习潜能，学会自主学习，帮助学生建立自信心。
一、学生自我评价的定义
自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。
二、学生自主学习能力的定义
自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程，华东师范大学博士庞维国认为：如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主学习。
三、培养学生自我评价的重要性
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。
众所周知，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，自我评价的重要性就在于能够让学生认识自我，促进学生保持积极的学习态度，能够激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略和具备跨文化交际的意识。从而实现自主学习，自主发展。同时通过学生的自我评价，也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。
四、提高学生自主学习能力的重要性
《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一是“优化学习方式，提高自主学习能力。”教育家巴班斯基认为“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”这充分说明了自主学习的重要性。
五、培养学生的自我评价能力的原则
（一）主体性原则。
学生是学习的主体，所有评价活动都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。（二）过程性原则。
评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。（三）多样性原则。
评价要根据学生自己的特长和优势选择既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。（四）发展性原则。
评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。（五）人文性原则。
让学生进行自我评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。六、培养学生自我评价能力的具体措施
自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动。这种自我认识活动既能帮助学生发现自己学习中的优点,发掘自我的潜力,又能帮助学生修正自己的缺点,进而帮助学生在学习活动的情感体验中,发掘出最大的潜能。
个人能力自我评价7本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚；工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新；有很强组织能力和团队协作精神，具有较强适应能力；纪律性强，工作积极配合；意志坚强，具有较强无私奉献精神。
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身能力与综合素质。在未来工作中，我将以充沛精力，刻苦钻研精神来努力工作，稳定地提高自己工作能力，与企业同步发展。
本人是设计专业毕业生，熟练手绘，熟练cad，3dmax，vray，photoshop等设计软件，熟练办公软件。懂画施工图，懂一定对装饰材料和施工方法。本人乐观开朗，积极好学，健谈，有自信，具有设计创新思想；对待工作认真负责，细心，能够吃苦耐劳，敢于挑战，并且能够很快融于集体。我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定经验，但我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定会保质保量完成各项工作任务。思想上积极要求上进，团结同学，尊敬师长，乐于助人，能吃苦耐劳，为人诚恳老实，性格开朗善于与人交际，工作上有较强组织管理和动手能力，集体观念强，具有团队协作精神，创新意识。
通过两年社会生活，我成长了很多。，我对自己这两年来收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动指南。思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大提高。在我从事办公室文员工作过程中，感觉到了办公室文员这一职位在企业运转过程起着衔接与协调重要作用。作为一名办公室文员，要热爱本职工作，兢兢业业，要有不怕苦不怕累精神，也要有甘当无名英雄气概。办事要公道，忠于职守并在工作中努力掌握各项技能。
三年军校生活，使我懂得了纪律得重要性，锻炼了我意志；乐观向上，大方开朗，热情务实；善与人交流，人际关系良好，待人诚恳；工作认真负责，具有吃苦耐劳、艰苦奋斗精神；遇事沉着冷静，理智稳重，适应能力强，具备良好组织协调能力，注重团队精神、爱好阅读，上网，打羽毛球，旅游。
本人热爱生活，性格开朗活泼，乐观向上，乐于助人，乐于进取，积极勤奋，有团队精神，拥有充实专业知识，也有独立思维能力，工作态度认真，乐于与人交往，对艺术有着浓厚兴趣，从小热爱绘画，热爱设计，在校期间曾参加过班级和校园绘画展览，手绘能力强，熟练cad，3dmax，photoshop，coreldraw等设计软件。有一定相关工作经验，绘画过许多大型室内空间效果图，本人博客里有自己设计3d效果图。希望能成为各大企业一份子，今后务必尽自己能力为贵企业出一份力。
个人能力自我评价8在高中，我的学习能力和探究精神有很大的提高，形成了一套比较我完整的学习方法，发出问题，解决问题的素养已基本具备，也在各类竞赛与活动中取得不省荣誉。高中生活中，我在学校的各类活动和其他活动中也很积极，参与各科的实验操作，培养了动手能力和科学素养；为班级中同学作学习报告，共同探讨各类问题；在各种公益活动中也有我的身影；等等。我学会了抓住每一次机遇，因为那是锻炼和提高自己的好机会。当然，更重要的是在高中生活中，我树立了正确的人生观和价值观，拥有远大的高技术工努力为之奋斗。此外，我的爱国情操和文化底蕴也提高不少。
本人为人忠实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任；有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废；肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习；自信但不自负,不以自我为中心；愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者；会用100%的热情和精力投入到工作中；平易近人。为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理能力
性格开朗的我积极参加各种活动和组织。从高二以来担当生活委员一职，积极完成自己的任务，帮助同学打扫，组织一些大扫除等。参加学校的学校组织“学生会”。从中获得许多的社会实践能力，并为学校贡献了自己的力量。三年的高中生活，不仅仅增长了自己的知识文化，也培养了我各方面的能力，为我以后出社会以后成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。
施工能力评价 篇3
[关键词] 国际学生评价项目 问题解决能力 评价
国际学生评价项目(The Programme for International Student Assessment,以下简称PISA),由经合组织创立,旨在测量15岁学生的知识掌握过程,概念理解能力,以及阅读、数学、科学等素养的水平。它于2000年首次实施,每隔3年进行重复测评,数学、阅读和科学3科轮流作为每次评价的重点,并由此形成了一个循环的评价体系。2003年,PISA除对阅读、数学和科学素养进行评价之外,还增加了对学生问题解决能力的评价。由于学生掌握的知识并不是孤立存在的,而是有机地联系在一起,并反映在学生通过知识和经验的反思而运用于真实生活情境的能力中,因此PISA引入问题解决能力评价也在情理之中。
一、PISA问题解决能力评价
1. PISA问题解决能力评价的内涵界定
问题解决是指问题解决者为了达到一定的目标,在没有显而易见的解决办法的情况下,进行认知加工的过程。至于PISA问题解决能力评价的内涵,有学者认为主要体现在以下几个方面:[1]
第一,它集中于作为问题解决能力核心的分析推理。
第二,它用于收集学生解决问题的过程和所用策略的信息。
第三,它是对学生跨学科问题解决能力的评价,而不仅限于单一学科,旨在考查学生整合和运用知识的能力,包括识别跨学科情境中问题的能力,识别相关信息或限制、指出可能的解决方案或解决路径、选择解决策略、解决问题、检查或反思解决方案并交流结果的能力。
第四,它由复杂的任务构成,如多维变量、开放式的目标导向等。
第五,它是在丰富的真实生活情境中,需要学生将所学的知识进行转化,以解决真实问题。
2. PISA问题解决能力评价的特点分析
(1)明确的问题类型
2003年,PISA问题解决能力评价的问题类型确定为制定决策、系统分析和设计、排除疑难3种[2]。制定决策是做有限制的决定,其目标是在限制条件下做出选择,如根据所给条件选择符合45岁教师的日常能源需要量;系统分析和设计是为某一特定的情形评价和设计系统,其目标是辨认一个系统内部之间的关系或设计一个系统以表达内部之间的关系,如你作为一名高中生,通过了解图书馆的一系列借书规则,方便自己借书;排除疑难是当学生遇到一个系统或机制不能以一定方式进行时,要采取行动解决,它可能是一个不能运转的录影机或缝纫机,为此学生必须理解体系的重要特征,并针对特征采取相应的行动。
(2)真实的问题情境
这些问题情境的设置不是基于教室或课程学习的资料,而是以个人生活、工作等真实的社会生活为问题情境,如个人生活所必需的能源、乘坐的交通工具、假期生活、图书馆等。以野营试题情境为例,8名老师(男女各4名)带领26个女生和20个男生外出野营,考生被要求将54人安排在7个房间,保证每个房间有1名老师且是同性,然后排出具体的住宿安排表。以这种生活化的问题情境为例,学生们必须充分了解该试题所有的条件限制,并分析这些限制之间的内在联系、排除试题中的干扰因素,才能制定出合适的住宿表以解决问题。
(3)突破学科的界限
2003年的PISA问题解决能力评价,是在无学科领域或多学科领域情境下的评价,侧重于考评学生的综合知识,重点是评价学生解决问题的过程和解决方法的正确性。其中问题解决的过程包括理解问题、描述问题、表达问题、解决问题、反思策略、交流解决策略。[3]
(4)突出关键技能的测试
在问题解决评价中,大多数试题都要求学生组织和分析信息,找出满足限制条件的解决策略。在这个过程中,学生解决问题的关键技能是分析推理,这包括归纳、演绎和批判性思维策略。
(5)多样化的试题形式
如同其他学生能力的评价,PISA问题解决能力评价严格依照评价框架并用灵活性试题评价学生。例如,PISA问题解决能力评价以制定决策、系统分析和设计、排除疑难三大问题类型为单元,每单元又包括能源需要、假期、交通系统、图书系统等19个题目类型。这些题目类型分别以封闭式测试题、开放式测试题以及多项选择测试题的形式呈现。
(6)严密的评分
做每一单元的试题,学生都会得到相应的分数及水平,19个题目共有28个不同的分数点水平[4]。然后,基于获得的不同分数,学生们被分为四个水平,分别为:第三水平(反思性、交流性问题解决者)、第二水平(分析推理、制定决策问题解决者)、第一水平(基本问题解决者)、第一水平以下(虚弱的问题解决者)。随着水平的降低,学生系统地处理问题、解决问题并与他人交流的能力在逐渐降低。所有分数的评定都由专家来实施。为了保证评分过程的一致性,许多复杂的试题将由多达4个评分人员评判,并对参与国的学生进行二次重判,以确定分数的准确性。
(7)完善的评价结果分析
有人说:“如果一个国家的PISA成绩高于其他的国家,并不能够说明前者所拥有的学校更有效率,但是可以确定的是,一个国家的PISA分数比较高,这个国家的学生从婴儿到15岁间的校内和校外累积影响,会导致PISA的评估诸方面有更令人欣喜的结果”[5]。在2003年的PISA问题解决能力评价中,为了更好地了解影响学生问题解决能力的因素,切实提高学生的问题解决能力水平,性别和学生的背景特征对学生问题解决能力成绩的影响以图表的形式呈现。其中,家庭背景特征包括家庭结构(单亲、核心家庭、混合家庭、其它组合),父母亲职业(全职、兼职、其它),父母的受教育水平,籍贯背景,母语,古典文化的熏陶程度等。PISA利用这两个方面的信息分析学生的问题解决能力,得出在不同的学生背景特征下问题解决能力水平的差异性,以便对学生区别对待。
3. 与PISA数学、阅读和科学评价的不同
PISA中的问题解决不同于数学、阅读和科学这些传统的学校课程,主要体现在以下三点[6]。第一,强调问题解决的过程,但这并不意味着每一个问题解决任务都包括所有的问题解决过程。第二,强调跨学科知识的评价,阅读的综合理解能力、数学技能都可能是问题解决评价的一部分,而不像数学只是孤立地评价数学解决问题的能力。第三,任务中学科内容知识的要求低。PISA采取纸笔测试,因此解决问题的前提是理解题目的意思,而这些题目很少以文本的形式出现,多是图表和数字。另外,试题设计者在采用少量文本的同时,尽量使文本的难度不超过日常使用的语言,即使需要数学运算,也都是非常简单的数学运算。相比之下,数学评价中的每一题都以数学知识为背景,难度会相应增大。
二、对我国问题解决能力评价的启示
1. 我国问题解决能力评价的现状
2002年12月,教育部发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。这一通知对学生学习能力的评价标准进行了介绍,如有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯等,其中尤其提到了学生应该具有能够结合所学不同学科的知识、运用已有的经验和技能、独立分析并解决问题的能力。问题解决能力是学生学习能力的一个重要组成部分,而我国新的课程标准对学生的问题解决能力也提出了具体的培养目标,但在教育教学实践中还没有形成具体、可行的评价方案和评价工具,现有的大多是夹杂在学科测试中,如通过数学应用题,考查学生运用数学知识解决题目的能力等。
2. 对我国问题解决能力评价的启示
(1)重视对学生问题解决能力评价的研究
PISA一直以来比较注重学生解决实际问题的能力,在2003年专门引入了这一能力的评价。由于有深入、细致的研究作为基础,PISA问题解决能力评价具有很强的科学性和可操作性,对评价实践起到了有力的导向作用。相比之下,目前我国缺乏对学生问题解决能力评价的研究,没有建立起完备的评价体系,且评价多是在学科评价中有所渗透而已。为此,我们应调动一切可能的研究力量,包括理论研究者、教师管理人员和广大一线教师,以PISA问题解决能力评价的框架为基础,对现阶段我国学生问题解决能力的评价进行深入的探讨,对不同学科和学年段的学生应当具备的素质提出明确的要求,从而构建能够促进学生发展的评价体系。
(2)增强评价内容的实践性、生活性
PISA问题解决能力评价的试题既有显而易见的答案,也有需要经过较复杂的逻辑推理得出的答案。试题内容围绕工作、娱乐、休闲等各种人类实践活动,有利于学生更好地应对将来的生活,而不是成为仅有知识而不会做的人。鉴于我国对学生问题解决能力评价的研究有所不足,PISA问题解决能力评价立足于生活、来源于生活的问题情境,为我国提供了一个很好的模板。
(3)关注影响学生问题解决能力水平的因素
学生评价除了关心学生成绩之间的差异,也要关注影响这种差异的因素。PISA问题解决能力评价十分关注学生的性别及家庭背景特征在提升学生发展方面的作用,通过对影响学生表现的诸多因素进行分析、总结并得出相关结论,力求使评价结果更加客观、公正,从而为教育决策提供政策建议。PISA问题解决能力评价提供了关于学生成绩差异的更深层次的分析报告。例如,PISA问题解决能力评价通过对学生家庭背景的分析,得出OECD成员国中的少数民族或移民学生(父母和孩子都不在居住国出生)的成绩要比本土学生(父母和孩子都在居住国出生)低的结论。这便于国家采取相应措施,更好地服务于学生,从而提高学生的问题解决能力,对我国只重视学生的分数而忽略其它因素具有一定的启发意义。
参考文献:
[1] Domain Frameworks in Mathematics and Problem Solving. Http://www.nottingham.ac.uk/education/MARS/papers/domains.pdf.
[2][3][4][6] OECD.Problem Solving for Tomorrow’s World. Http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/25/12/34009000.pdf,2004.
[5] 石卫林.学生终身学习能力的评价与比较[J].比较教育研究,2004,25(1).
(作者单位:范晓婧,辽宁师范大学教育学院;范楠,山西兴华职业学院美术系)
学生自我评价能力培养 篇4
在实施学生自我评价的初期,应培养学生实事求是的评价品德。对学生中自我评价过高的现象,教师可以采用谈话、鼓励、榜样等方法,指出他们课堂学习中的不足之处,激励学生正确面对自己并且进行自我修正。对自我评价一直不足的学生,教师则一方面要设法使他们体验教师在言谈举止之中渗透的关爱,也要帮助他们找到自己学习过程中存在的问题,并对他们降低要求和学习难度,尽量提供课堂展示的机会,让他们体验成功,树立自信。
一、为自我评价营造良好的课堂氛围
对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,又要关注学生学习过程的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异,答对就表扬;答错就阴沉着脸说:“不对,下一位”;答不上就严肃指责:“上课没注意听讲”;不再是只有老师评价学生,老师说了算;不再是只评内容。师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教,走向教学相长,体现人文关怀。
在课堂教学上,当学生出现错误时,教师不要急于下结论,这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价,而且能促使学生完整地表述自己的思想和观点,有利于学生情感的调动。
之后对学生的回答进行评价,肯定他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,表扬答错的同学认真听讲,并勇于改正、虚心向别人学习的精神。如果当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过学生间的相互评价,使学生受到启发,加深印象,培养了学生学习的主动性和自信心,使他们享受成功的快乐。
二、为学生树立良好的评价榜样
教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础,学生通过教师的评价活动,可以掌握一定评价标准以及运用评价标准的方法,可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。因此,教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样,教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确,也就是说,教师在评价学生的回答和作业情况的时候,不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准,还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价。例如学生在回答时虽然得出的答案是错误的,但教师现在可以追问他是如何思考的,肯定其思维过程中正确的部分,立即予以表扬和提倡。对教师来说,不仅要评价学生知识技能掌握的情况,而且要评价学生的学习习惯、意志品质,等等。也就是说,在评价学生作业的时候,教师不仅应评价学生做得是否正确,还可就作业字迹是否清楚整洁评价其学习习惯。
三、抓住自我评价时机
课堂学习中的自我评价穿插于教学过程中,服务于课堂教学这一中心,运用应疏密有致,科学合理,过多则影响教学进程,过少则不能体现学生自我评价的主体地位。因此要把握时机,选准切入点。
1. 在讨论交流之后。
学生就某一问题展开讨论交流后,让他们对照同学的见解、解决问题的办法、参与的态度、合作的热情、思维的质量等开展自我评价。
2. 在教师点拨之后。
有时课堂上会出现这样的现象,一个问题接连几个学生都解答不到位。老师及时给予启发、点拨,孩子们再去思考,找到了准确答案。这时引导学生自我评价,进而分析,自己的分析有哪些是正确的,错在哪里?
工作能力自我评价 篇5
主观的自我评估能否真正客观的认识自己、了解自己？自从草拟《岗位流程细解方案》开始，这个问题就一直困惑着我。真实的情况应该是这样的：距离工作最近的人应该是最了解工作的，那些做第一线工作的人对如何把事情做得更好，往往有一些很有分量的看法。因此，以自身经历为出发点和参考标准，把岗位设计和工作分析融为一体的用语言表达出来，似乎有些困难，以致于我刚开始进行构思的时候总是显得过于拘谨，顾此失彼。但是细想一下：与那些编制体系文件的高手所面临的困难相比，我这点困难又算得了什么。晚上入睡之前脑海里总是浮现一行行文字，都是关于方案的表述。夜有所思，日有所为，不断的补充完善，直到可行。一切都是按照自己预先设定的绩效指标和衡量标准对所做的工作目标完成情况进行评估，这姑且算是对一年来的个人工作总结和自我评估吧。毕竟这个流程凝聚着整个部门及同事的劳动成果，但愿日后对他人能有所指导与帮助，力尽自己的一份绵薄之力。但凡每个体系、每种制度从建立之初到编制阶段，再到不断补充、完善要经历多个阶段，还要与时俱进、随时更新，还要符合大多数人的利益，才能付诸实施。
以上所作的工作总结与自我评估，整体说来，有临阵磨枪，不快也光之意。只是一年工作光景中的一个概括缩影，但也是经年累月的沉淀，沉淀过后，就必能有所收获。即使是一些往往看似枯燥、操作乏味的事情，也是如此。
岁月磨砺与社会阅历在告诉我一个道理：花瓶易碎，红颜易老，唯有我们自身的内涵，历久弥新，经久不衰。
运用评价语言 培养朗读能力 篇6
从新课标对于朗读这方面的规定可以看出朗读训练是语文教学中极其重要的一个环节。著名的语文学科教育专家朱作仁教授曾经说：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这充分说明了在小学阶段的语文学习中阅读训练在语文学科学习中的重要性，特别是随着新课程改革的推进对于学生语文能力和语文素养要求越来越高，朗读能力的培养对于学生语文素养的提高起着很好的促进作用。
从现实来看，通过学生的朗读训练有利于培养他们的语感，进而培养他们的表达能力。而学生的朗读训练是需要我们语文教师及时地作出指导的，所以应用好教师的语言评价来积极有效地促进学生朗读训练非常重要，特别是小学阶段的学生他们需要教师及时地、准确地鼓励和引导。但是从现实来看很多教师在学生的朗读之后的语言评价中相对比较泛泛，如“读得很响亮、读得很流利、很有感情……”这样的评价缺乏力度和感染力、鼓动性，不容易调动学生学习的热情。那么，在小学语文教学过程中如何来使用有效的语言评价，来使学生真正地、科学地朗读，使学生喜欢上朗读呢？这就需要结合学生的需求，发挥学生的主体地位，使语文课堂真正呈现勃勃的生机和活力。具体来说，我们可以从下列几个方面来着手。
一、评价主体多元化，针对性更强
在传统教学中对于学生的评价往往是由教师一人把握，在小学语文教学过程中也大多数如此，这样的模式下评价的主体单一，而且教师是站在自己的角度来看待学生的问题，与学生的实际可能有一定的距离;同时，学生往往是处在被动接受的位置，主动性难以调动，不利于发挥学生的主体地位，所以应该针对传统的评价模式进行一定的调整，进行主体多元化的评价。
在语文朗读训练中评价主体多元化的调整，应该是在我们旧有的师评生的模式下，鼓励生生互评、生评师。在生生互评的过程中可以在每一名学生参与朗读之后鼓励学生结合自己的认识和感受来作出针对性的评价，这种全新的模式会给学生平等、互助和融洽和谐的学习氛围，学生在这种毫无芥蒂、平等公开的氛围中互相学习、寻找不足，这样更能符合学生的需求，通过生生之间的互评也能够实现知识的传授和总结，这无形之中会对语文课堂教学起到延伸和补充的作用，也能够很好地发挥学生的主体地位。
生评师是一种大胆的创新，首先这样的模式打破了传统教学中教师高高在上的地位，有利于师生间的平等;同时，也给学生营造和谐的教学氛围，使师生间的关系更密切，切实发挥了教与学相长的作用。
二、从赏识和鼓励着手，培养兴趣
小学阶段的学生，学习习惯还未养成，学习的习惯需要教师去规范和引导，但是他们的抗挫折能力较差，兴趣往往是推动他们参与学习最大的推动力。所以在朗读语言的应用中教师要从对于学生的鼓励和赏识的角度出发，善于发现学生在朗读训练中的细微的长处或者闪光点，及时地予以鼓励和肯定，来激发他们喜欢朗读、热爱朗读的兴趣。
这里需要注意的是，在这个过程中教师一定要注意学生在不同阶段的特点和学生个体的差异，要本着循序渐进的原则，从学生的实际水平出发来进行科学的训练和引导，切忌盲目求快、急于求成，要以养成习惯为主要目标，用发展的眼光来看待学生的水平，力争最大化地来挖掘学生的潜力，为学生语文习惯和语文素养的培养奠定坚实的基础。
三、语言评价要准确得体，切实发挥评价的功效
随着新课改的落实，语文教师的课堂教学势必要作出相应调整，但是部分教师在这种调整中不能够真正把握新课改的内涵，导致很多教师在具体的教学落实中问题较多，其中就包括语言评价方面。问题主要表现为教师为了照顾学生的积极性，几乎一味地应用表扬性的语言，这就导致不能够针对学生在朗读训练中作出符合实际情况的评价，失去了语言评价的真正效能。
所以，要想真正地提升学生的朗读水平，在语言评价中必须要准确得体、客观。要结合学生的实际情况在肯定其优点的同时，委婉地指出不足和问题，这样才真正有利于学生朗读水平的提升。
四、鲜活生动，细致入微
多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如遇春风，课堂内总是生机勃勃。很多评价语非常富有表现力和感召力。“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？慢一点就好了。”“听你读得这么好，小露珠的眼睛变得更亮了。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不大受感动呢？学生跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的，可以说生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
五、幽默风趣，一语道破
幽默式的言语评价，就是指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行评价。在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后有这样一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。我很风趣地笑了笑，说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”学生听了，都笑了，该学生会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底，良好的口语素养和不断更新的教育理念之中。
朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程。这需要广大语文教师在教学中不断地摸索实践，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价语更鲜活、更有魅力！
改进评价方式提高习作能力 篇7
一、搭建平台, 体验成功
我们在习作讲评时, 搭建了多个展示交流的平台, 让每个学生都品尝成功的快乐。在传统的习作讲评课中, 都是优等生在唱主角, 中下等学生往往难有表达自我的机会。而每个学生都有进步的愿望, 都有被人赏识、肯定的愿望, 都有主动发展的潜能, 他们缺少的是一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我们要求教师走下讲台, 让学生唱主角, 尤其是中下等学生。实践中, 我们要求教师每天某个时段安排一个“小小播报员汇报”活动, 要求每个学生进行播报, 可以是自己的习作, 可以是自己的见闻, 也可以是平时积累的美文, 读或者说给大家听。在这个过程中, 不同层面的学生都可以根据自己的能力、兴趣点, 在广泛积累的基础上展示自我, 树立自信。此外, 我们根据每次习作的侧重点, 选择三个层面的学生代表上台作为“特约嘉宾”, 让他们把自己最满意的地方读给大家听。可以是全篇, 可以是一个精彩的片段, 可以是一个优美的句子, 抑或是一个运用恰当的好词, 都可以拿来交流。然后再谈谈自己的“创作感受”, 给全体学生作经验介绍, 在这样的交流活动中, 去亲身体验感受, 揣摩品味, 欣赏辨析, 从而学会倾听, 学会沟通, 学会分享, 进而学会尊重他人, 同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。
二、改进评语, 促进师生交流
评语是沟通心灵的桥梁, 它的重要作用是鼓励学生的点滴进步, 提高习作的兴趣。在实践中, 我们尝试改进评语, 体现“三性”。
1. 针对、启发性。
教师针对每个学生的习作特点及优缺点, 具体地作出恰如其分的评语, 有的放矢地寻找解决问题的突破口, 让学生明白应该如何修改, 是评语的基本特点。它能充分发挥评价的教育功能, 促进学生自主修改。有位教师在眉批中写道:“读读看, 这个词换一下, 是不是表达得更清楚?”“句子太长了容易出错, 试着改成短句子, 好吗?”“展开你的想象, 这句话会更精彩!”这种富有启发性、针对性的评语让学生茅塞顿开, 调动了学生学习的热情。有学生记叙了参观世博会的过程, 但内容单薄。如果评语只写:“内容不具体。”学生会感到茫然。有位教师这样下的评语:“这个馆很不错, 老师也很好奇, 也很想去看看。你能说说这个馆的特点吗?其中你最喜欢的是什么?为什么?”这样一来, 学生就知道从何处下手修改了。有一个回族学生记叙了汉族过春节的风俗和回族过年的习俗, 角度很新, 但内容空洞。教师这样写评语:“你分别介绍了回汉两族过年的习俗, 让老师在比较中了解了民族风情。但介绍得有点简单了。能不能抓住特点来写?比如回族要炸馓子, 而汉族则炸油果子;汉族要给小孩压岁钱, 而回族……这样写就明白了。”在教师这样富有启发性、针对性的引导下, 学生掌握了修改习作的方法, 通过自己修改, 不断积累“改”的经验, 懂得“文成于改”的真理, 久而久之, 习作能力得到提高, 教师的指导也就落到了实处。
2. 激励、鼓舞性。
我国文学巨匠茅盾小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能做此语, 莫谓祖国无人也。”这些极具激励性的评语以高度的赞扬, 赏识的眼光给幼年的茅盾无穷的动力。在实践中, 我们充分体现评语的激励性和鼓舞性, 让学生品尝到成功的愉悦, 树立信心, 从而产生巨大的内驱力。
“旅游的乐趣无穷无尽, 跟随着你的笔迹, 漂流于青山绿水之间, 耳闻着动人有趣的故事, 乐趣溢于言表, 恰当及时的心理感受突出此景之美, 此情之真!”“你是唯一一个用诗来写这篇文章的, 你得心应手的驾驭, 把周总理高尚的品质表现得淋漓尽致。整首诗给人一种成熟稳重的美感, 感情真切, 富有深意, 打动人心。老师期待你的佳作!”“这篇文章描写了游鸣沙山的过程, 既有美丽的风景又有丰富有趣的娱乐活动。整篇文章结构清晰, 言辞优美, 仿佛带读者一起游览了这一名胜。作者寓情理于游玩之中, 情景交融, 抒发了对甘肃鸣沙山的喜爱。”
这些充满激励和鼓舞的的评语, 流淌着教师炽热的情怀, 和真诚的期待。在平等的对话中, 好似师生在面对面的交流。学生在有针对性的评价中, 被注入了新的动力, 明确了努力的方向。
3. 示范、导向性。
作文评语其实也是教师的作品, 那种文字精美, 风趣诙谐充满激情的评语, 那种字字珠玑, 掷地有声的评语能以其独特的魅力给学生耳目一新的感觉, 一种文学的熏陶, 一种审美的享受。我们在改进评语的过程中, 采取学生易于接受的方式, 不仅在习作的方法上给予指导, 还充分发挥语言的示范性作用。比如, 一个学生饱含深情地描述了故乡的小路, 教师在评语中这样写道:“故乡的小路在你的眼中, 在你的笔下, 是那么富有韵味儿, 一幅幅甜美而质朴的画面中流淌着对小路深深的爱, 对故乡对童年沉沉的怀念之情。哦, 这条令人魂牵梦绕的小路!再接再厉, 充满期待!”如在读了学生写桑科草原的习作, 教师有感而发:“是你让我徜徉在绿色草原的怀抱, 是你让我闻到了泥土的芬芳, 是你让我看到了澄明的天空。谢谢你!”再如, 读了一个学生描写牛肉面的习作, 教师这样评语:“读了你的习作, 我才知道, 兰州居然有这么多不知名但风味独特的牛肉面!帮我画一张网络图好吗?让更多的朋友都来尝!”
三、动态评价, 促进学生可持续发展
叶圣陶先生指出:“作文教学应着重培养学生自己改的能力, 教师只给引导指点。该怎么改让学生自己决定, 学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力, 这是终身受用的。”我们在实践中, 为了使每个学生在进步中成长, 习作评定的等级不是一锤定音, 而是采取动态评价的方式进行。使每个层面的学生在原有基础上有所发展和进步, 让他们在教师的评价激励下“跳一跳能摘到果子”。在学生不满意自己习作等级后, 可以自己修改, 还可以再要求教师评定, 直到学生满意为止。比如, 在A的基础上重新评定A+, 在B的基础上重新评定B﹢。这样一来, 对后进生的鼓舞更大。树立了写好习作的信心, 尝到了成功的喜悦。
建筑企业自主创新能力评价 篇8
1 建筑企业自主技术创新的内涵
自主创新是指建筑企业通过自身的努力和探索, 产生技术突破, 攻破技术难关, 在此基础上依靠自身的能力把新技术应用于建造活动, 并获得预期的经济效益和社会效益的创新活动。一般而言, 自主创新包含三个方面的内容:一是原始性创新, 即科学发现或技术发明;二是集成创新, 使各种相关技术成果融合汇聚, 形成具有市场竞争力的产品和产业;三是在广泛吸收全球科学成果、积极引进国外先进技术的基础上, 充分进行消化吸收和再创新[2]。对建筑企业而言, 技术创新活动有其自身的特殊性, 技术创新的效果受多种因素的影响, 包括自然因素, 技术因素和社会因素。因此, 建筑企业自主创新不排斥开放与集成, 集成技术也可以有自主创新, 对引进技术的消化吸收改进也是自主创新的组成部分。建筑企业的自主技术创新中, 自主是前提, 企业自身的能力特别重要, 在引进技术中也要消化吸收再创新, 突出自己的知识产权。自主创新所需的核心技术来源于企业内部的技术突破, 是建筑企业依靠自身力量, 通过研究开发活动而获得的, 这是建筑企业自主技术创新的本质特点。
自主技术创新能力决定着建筑企业能否成功进行技术创新, 是建筑企业能否胜任技术创新工作的度量。对建筑企业来说, 自主技术创新能力是其生存发展的根本保障, 技术创新所带来的经济效益的高低是衡量企业竞争和生存能力的重要标志, 也是决定企业市场地位和成长潜力的基本因素。在我国建筑行业中, 技术创新活动具有广泛性, 企业为了生存和发展, 必须努力适应市场的变化和工程的需求不断加快知识和工艺更新的步伐, 提升自主创新水平和能力。
2 建筑企业自主创新能力评价指标体系
2.1指标体系的设计原则
建立建筑企业自主创新能力评价指标体系, 旨在通过评价指标体系, 不仅对企业自主创新能力进行评价, 而且对企业自主创新过程进行控制, 掌握实际状况, 发现问题, 分析原因, 实现技术创新效果的提升和管理的改善, 从而进一步增强建筑企业自主技术创新的能力。因此, 该指标体系应具有评价、监督和导向三个方面的功能。为了对建筑企业自主创新能力进行全面评价, 在设计建筑企业自主创新能力评价指标体系时, 需要遵循以下原则[3]:
(1) 科学性和简洁性相统一的原则。建筑企业自主技术创新能力评价指标体系一定要建立在科学的基础之上, 尽可能多的采用可以客观量化的数据, 能较真实的反映企业自主技术创新能力以及各个因素层和因子层间的相互关系。同时, 一个好的评价指标体系还必须简洁, 否则没有可应用的市场空间。
(2) 系统性与层次性相统一的原则。建筑企业是一个大系统, 对建筑企业的自主创新能力进行评价, 就必须用系统的观点, 从系统的角度出发来进行。同时, 系统是由不同层次和不同要素组成的, 这些层次既相互联系, 又相对独立。因此, 该指标体系要反映创新能力的各个方面, 使评价目标和评价指标联系成一个有机整体。
(3) 全面性和可操作性相统一的原则。指标体系作为一个有机整体是多种因素综合作用的结果, 尤其是建筑企业自主创新能力评价指标体系所涉及的范围比较大, 综合性强, 因此, 该指标体系要尽可能反映企业自主创新能力的全貌, 同时, 要注重实用性和可操作性, 要尽量少而精, 资料易获得, 方法易掌握。
(4) 动态性与静态性相统一的原则。建筑企业是不断发展变化的, 其外部环境也是在不断发展变化的, 都是动态与静态的统一。因而, 该指标体系也应是动态与静态的统一, 既要有静态指标, 也要有动态指标。指标的选择要充分考虑动态变化特点, 要能较好的描述与度量发展趋势。
2.2 指标体系的建立
根据上述原则和建筑企业自主创新能力的特点, 将建筑企业自主创新能力评价指标体系分为三个层次, 即目标层、因素层和因子层。“建筑企业自主创新能力”为目标层, 在此层下设置了“创新资源的投入能力”、“创新管理能力”、“研究开发能力”、“产出能力”和“创新效果”5个因素构成因素层, 在每个因素层下又设置了3～5个因子构成因子层。为提高该指标体系得科学性和合理性, 本文借鉴了专家会议法和德尔菲法, 把初步设置的评价指标体系制成表格, 在征询表上列出部分因素和因子, 并留有一些空格, 允许专家进行指标替换和增减, 通过会议讨论和向专家发出征询表的方式, 综合了一些专家的意见, 然后经过统计和分析确定了各层次的因素和因子, 从而构成建筑企业自主创新能力评价指标体系, 如图1所示。
有关指标的具体计算方法和说明如下:
(1) R&D经费的投入强度=R&D经费/企业的营业收入。式中, 企业的营业收入包括工程价款收入和企业其他营业收入。
(2) R&D经费增长率= (本年度经费投入-上年度经费投入) /上年度经费投入。
(3) 引进应用新技术、新工艺的投入:技术引进和 (或) 技术改造费用支出=技术引进经费+技术改造经费。
(4) 技术装备率=年末自有机械设备净值/年末全部职工人数。
(5) 设备新度=施工生产设备的资产净值/资产原值。
(6) 工程技术人员的结构比例undefined企业职工总数
式中, i表示技术人员职称等级。第1级为初级R&D人员, 第2级为中级R&D人员, 第3级为高级R&D人员, 第4级为有突出贡献的专家。ri表示第i级R&D人员数量, ωi表示第i级R&D人员的素质权重, ω1=0.1, ω2=0.2, ω3=0.3, ω4=0.4。
(7) 专利获得情况以undefined表示, 式中, i表示获得的专利等级, 第1级为发明专利, 第2级使用新型专利, 第3级产品外观设计专利。ri表示第i级专利数量。ωi表示第i级专利的权重, ω1=0.5, ω2=0.3, ω3=0.2。
(8) 施工工法以undefined表示, 其中, i表示施工工法等级, 第1级为国家级施工工法, 第2级省级施工工法, 第3级市级施工工法。ri表示第i级施工工法数量。ωi表示第i级施工工法的权重, 且ω1=0.5, ω2=0.3, ω3=0.2。
(9) 劳动生产率的提高= (本年度劳动生产率-上年度劳动生产率) /上年度劳动生产率 , 其中, 全员劳动生产率=建筑业增加值÷全部职工平均人数。
其他如工程获奖情况, 科研成果, 新技术应用示范工程, 新技术应用对工程质量、环境、产值、利润率的提高等指标的计算与上述方法理同, 限于篇幅, 不再赘述。
3 指标权重的确定
经分析比较, 本文采用熵值法确定评价体系中各指标的权重, 运用多重模糊综合评价法对建筑企业自主创新能力进行综合评价。熵值法是一种客观赋权方法, 通过分析各指标之间的联系程度及各指标提供的信息量来决定指标的权重, 评价中所使用的数据来源于样本的原始信息, 能在一定程度上避免主观因素带来的偏差[4]。
3.1 熵值法的基本原理
“熵”在信息论中用它衡量信息的无序度。信息论中信息熵的计算公式为
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式中:H (X) 为信息熵, k为波尔兹蔓常数, P (xi) 为事件xi的概率。
上式表示一个系统X= (xi, i=1, 2, …, m) 的无序度。信息熵H (X) 越大, 系统的无序度越高, 信息的效用价值越小。反之, 信息熵越小, 则系统的有序度越高, 信息的效用价值越大。熵值法正是应用上述原理对各指标的差异程度进行测算, 客观地计算出各个指标的权重。
设多指标评价问题有m个待评价对象, n个评价指标, 原始指标数据矩阵X= (xij) m×n, 首先将其标准化得到指标数据的标准化矩阵Y= (yij) m×n, 其中undefined。则各指标的熵值为
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各指标的差异系数为hj=1-ej, 各指标的客观权重系数为undefined。
3.2 指标权重的计算
建筑企业自主创新能力评价指标权重计算过程为:首先, 按照上述方法, 计算指标体系基础评价指标的权重, 然后, 根据公式 (3) 计算各样本的上一层分类指标的评价值。
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式中, Sh为上一层指标的综合评价值 (h=1, 2, …, 5) , aj为基础评价指标的权重, yij为基础评价指标的标准化数值, n为基础评价指标的个数, m为综合评价中选取的样本数。最后, 以Sh作为基础评价数据, 仍根据熵值法计算一级指标的权重, 计算结果如表1所示。
4 建筑企业自主创新能力模糊综合评价
4.1 评价方法
(1) 确定评语集。
设V= (v1, v2, …, vm) 为评语集, 其中m为评语数, 本文中, 根据建筑企业自主创新能力综合评价的特点, 令m=5, 确定评语集为V= (v1, v2, v3, v4, v5) = (好, 较好, 一般, 较差, 差) 。
(2) 权重。
因素层集合记为U= (U1, U2, …, Us) , 其中s为因素总数, 本文中s=5, 其权重记为A= (a1, a2, …, as) 。因子层集合记为Ui = (Ui1, Ui2, …, Uini) , i=1, 2, …, s, 其中Uini表示因素层第i个因素所对应的因子集合, 因子层权重记为 Ai= (ai1, ai2, …, aini) , 其中ni为第i个因素所对应的因子总数, 本文中分别为3～5。
(3) 单因素模糊评价。
对每个Ui的ni个因素进行单因素模糊评价, 得各指标单因素模糊评价矩阵为
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Ri为模糊评判矩阵, 表示出因子集到评语集的一个映射。其中rijk表示从因子层第j个因子对因素层第i个因素作第k种评定的可能程度, 也就是从第j个因子来看, 某项目从属于第k种评定的模糊集的隶属度。
然后可得因子集Ui的评判向量为Bi=Ai°Ri= (bi1, bi2, …, bim) , 式中i=1, 2, …, s。
(4) 综合评价。
在整个评价指标体系中, U又为因子集Ui的因素集, 因此, U的模糊评判矩阵为
undefined
最后, 可得因素集Ui的评判向量为B=A° R= (b1, b2, …, bm) , 令bk=Max (b1, b2, …, bm) , 则可得模糊综合评价结果为vk[5]。
4.2 实证分析
本文以湖南某建筑企业为评价对象, 采用上述方法对该企业的自主创新能力进行评价。首先, 邀请了20位专家按照评语集V对U1～U5中各项指标进行评判, 得到单因素评价矩阵为:
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指标权重 A= (0.29, 0.16, 0.23, 0.17, 0.15) ;A1= (0.31, 0.24, 0.12, 0.18, 0.15) ;A2= (0.33, 0.48, 0.19) ;A3= (0.32, 0.28, 0.21, 0.19) ;A4= (0.17, 0.23, 0.18, 0.15, 0.27) ;A5= (0.14, 0.20, 0.28, 0.11, 0.27) 。
进行单因素评价得
B1=A1。R1= (0.142 0.34 0.2715 0.158 0.0885)
B2=A2。R2= (0.114 0.2535 0.3275 0.2525 0.0525)
B3=A3。R3= (0.0765 0.2005 0.344 0.2915 0.0875)
B4=A4。R4= (0.1335 0.421 0.255 0.1525 0.038)
B5=A4。R5= (0.189 0.4075 0.218 0.1285 0.057)
进行综合评价得
B=A。R=A。[B1B2B3B4B5]T
= (0.12806 0.31797 0.286305 0.198465 0.0692)
bk= Max (b1, b2, …, b5) =Max (0.12806, 0.31797, 0.286305, 0.198465, 0.0692) =0.31797=b2, 根据隶属度最大原则, 该建筑企业自主技术创新能力为v2, 即较好。
5 结语
在当今经济全球化, 信息网络化的知识经济时代, 自主创新能力是建筑企业赖以生存和发展的基础。本文提出的评价方法, 从实证分析的过程来看是可行的, 该方法能对建筑企业的自主创新能力进行评价。通过该方法的应用, 有利于建筑企业掌握自主创新能力的实际状况, 发现影响企业自主创新能力的主要因素, 分析原因并改善技术创新管理的效果, 从而提高建筑企业的自主创新能力。
参考文献
[1]叶耀先.中国建筑业技术进步分析[J].中国人口、资源与环境, 2007 (1) :44-49.
[2]支军, 王忠辉.自主创新能力测度理论与评估指标体系构建[J].管理世界, 2007 (5) :168-169.
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[4]邱菀华.管理决策与应用熵学[M].北京:机械工业出版社, 2002.
新疆区域创新能力评价分析 篇9
关键词：区域创新能力,综合科技进步水平,因子分析,主成份分析
知识经济时代,创新已经成为实现国家竞争力的根本动力。区域创新能力的提高正成为提升国家创新水平和核心竞争力的重要影响因素。新疆作为全国32 个省级行政区划之一,整体经济水平处于较弱态势,在全国经济不断发展的大环境下,随着西部大开发的不断推进,科技援疆政策的不断落实,丝绸之路核心区的确立,新疆的经济开始了前所未有的发展势头。2013 年,全国综合科技进步水平指数平均为60.3%,新疆仍处于全国下游,为35.29%,位于全国第28 位,无法满足新疆日益发展的经济对科技的需求。因此,在地区财政力量有限,区域经济发展水平相对滞后的背景下,对新疆创新能力做出合理评价,将有助于新疆科技投入产出的合理配置。
一、根据全国创新能力指标体系评价新疆整体创新能力
按照全国创新能力评价指标体系,选取知识创造能力、知识获取能力、企业创新能力、创新环境和绩效作为评价新疆创新能力的一级指标进行全国比较分析。2013 年新疆5 个指标的排名分别为第16 位、第25 位、第28 位、第28 位和第25 位,除知识创造能力较上年上升3 位以外,其他指标排名均靠后。
1、新疆综合科技进步水平和创新能力处于全国下游水平
2013 年新疆创新能力全国排名第28 位,与2009 年相比下降了4 位。除知识创造能力排名上升了9 位,其余四个一级指标均有不同程度的下降。创新实力、创新效率和创新潜力的排名分别为第27 位、第30 位和第14 位,与2009 年相比分别下降5 位、6 位和9 位。近五年,新疆在综合科技进步水平和科技创新能力方面的提高与其他省区相比幅度较小。
2、新疆科技活动人力投入水平的相对低下,知识创造处于全国中下游水平
2013 年,新疆科技活动人力投入指标为56.3%,位于全国27 位,其中万人R&D研究人员指数4.54%,位于全国26 位。研发投入水平不高,政府研发投入总量及占地区GDP的比重都排名全国靠后位置,但增长潜力较大,政府研发投入增长率达20.8%,居全国第8 位。科技活动人员、经费的投入水平相对低下影响了新疆知识创造的能力,尽管该指标值近几年不断提高,但在全国仍处于中下游水平,2013 年位于全国第23 位,比2012 年上升3 位。
3、新疆企业创新能力在全国处于较低水平,企业设计能力偏低
新疆企业创新能力在全国处于较低水平,企业设计能力偏低,实用新型专利申请数和外观设计专利申请数全国排名均位于20 位之后,外观设计申请数连续三年下滑的情况下,2012 年、2013 年均有不同程度的增加;制造和生产能力效率较高,规模以上工业企业技术改造经费支出增长率为50.12%,居全国第2 位;企业产品创新能力较弱,规模以上工业企业新产品销售收入占销售收入比重仅为3.78%,居全国第28 位,但与2012 年相比仍有57.34%的增长。
4、新疆科技进步环境一般,但创新环境不太理想
2013 年,新疆科技进步环境指数位于全国21 位,尽管新疆科技进步环境中的科技人力资源和科研物质条件指标在全国的位次有所下降,但科技意识在全国的排名较2012 年上升了1 个位次,位于全国第17 位。由于科技活动财力投入作为创新环境的基础,直接影响科技创新产出。近年来,在全国加大科技经费投入的大背景下,2013 年新疆科技活动财力投入指数较2009 提高5.02 个百分点,但在全国的排名却较2009 年下降了2 位,说明新疆加大科技经费投入的力度和速度仍小于全国大部分省市,经费投入的力度和速度还无法适应新疆跨越式发展的需求,新疆的创新环境不太理想。创新基础设施人均水平较高,市场环境有待改善,政府财政支出、国内固定资产投资以及居民消费都处于全国较低水平,金融环境方面,国家创新基金获得资金及地区国家产业化项目落实基金增速位于全国中等水平;高新技术企业占大中型工业企业数比重仅为1.32%,列全国最末。
二、科技创新能力建设现有工作基础
农业在新疆GDP中占有较大比重,其中棉花、特色林果业、畜牧业在全国占据重要地位;新建能源矿产丰富,具有发展重工业的良好条件,形成了以石油天然气开发和加工工业为主导,以纺织、钢铁、建材、食品为支柱的资源型工业技术结构体系。依托新建的特色和优势,一批企业走出了一条消化吸收再创新的适合新疆区情的自主创新之路。2013 年4 月,新疆新建批准了加工番茄、农业节水、马产业等12 家自治区农业产业技术创新战略联盟,围绕培育发展战略性新兴产业和改造提升传统产业,积极探索构建产学研合作畅销机制。同时,结合本区科技人才队伍现状及高层次创新型科技人才严重匮乏等问题,启动实施了“自治区青年科技创新人才培养工程”,重点培养现代农业、能源、矿产资源、先进制造、新材料、信息产业、现代服务业、生态环境、公共安全等领域的创新型青年科技人才,建设创新人才培养示范基地。
三、基于因子分析选取科技指标评价新疆区域创新能力
尽管新疆拥有丰富的物产资源,但对资源的简单加工不仅不能节能降耗,也不利于经济的可持续发展,只有通过提高创新能力,才能让新疆走上健康、环保、绿色的可持续发展道路。同时,新疆也不可能像内地发达省份那样主要依赖于资本、市场、技术,只能把创新作为经济发展的基本战略,通过提高自主创新能力,掌握更多的核心技术,拥有更多的自主知识产权,才能闯出一条创新强区的建设之路。
根据目前新疆的发展水平,以自治区统计局2013 年公布的统计数据为依据,以乌鲁木齐的14 个地州市为评价对象,选取科技活动人员、研究与试验发展(R&D)人员、研究人员、R&D经费内部支出、R&D经费内部支出中的基础研究出版科技著作、专利所有权转让及许可收入、形成国家或行业标准数等14 个指标作为评价指标,通过SPSS19.0 统计分析软件,运用因子分析法,对新疆十四个地州(含石河子市)的科技创新能力进行了综合评价。通过描述矩阵系数、显著性水平,进行KMO和Bartlelt的球形度检验后得到的相关矩阵显示了这14 个指标具有很强的正相关性,利用逆模型和再生相关用主成份分析法得到再生相关矩阵,说明选取的指标能够在一定程度上客观反映该地区的科技创新能力。同时,根据主成份分析提取公因子方差,确定了提取的2 个主成份,利用具有Kaiser标准化的斜交旋转法旋转因子构成因子得分。
因子得分的分析结果为:第一,在主因子F1 上,主要反映了地区原始创新能力。R&D经费内部支出中的基础研究、应用研究经费、专利授权量、发表科技论文数、出版科技著作、专利所有权转让及许可收入、形成国家或行业标准数等7 个指标在第一主成份的得分相对较高;第二,在主因子F2 上,主要反映了地区创新能力建设方面的内容,因此可以作为评价地区具有创新潜力的指标。科技活动人员、研究与试验发展(R&D)人员、研究人员、R&D经费内部支出、R&D经费内部支出中的试验发展经费、经常性支出、资产性支出、专利申请量等7 个指标在第二个主成份中得分相对较高。根据旋转主成份矩阵表,得到因子模型为:
根据14 个地州在两个主成份中的得分,我们得出:第一,新疆具有原始创新能力的地区有三个,分别为乌鲁木齐市、石河子市和昌吉地区,其中乌鲁木齐得分最高,其他11 个地区反映原始创新能力的主成份得分均为负数。原始创新能力是为一个地区发展提供强劲动力的源泉,同时原始创新有需要有足够的科研经费、创新环境,以及强大的科研团队。乌鲁木齐作为新疆地区的首府城市,具有生产原始创新能力的先天条件。石河子作为新建生产建设兵团的大本营也有着强大的支持后盾。昌吉地区作为新疆工业企业最为集中的地区经济发展相对较快。因此,这三个地区原始创新能力反映较强。第二,具有创新潜力的地区有4 个,分别为乌鲁木齐市、克拉玛依市、石河子市和巴州地区。其中,乌鲁木齐得分最高,其次依次为克拉玛依市、石河子市和巴州地区,克拉玛依作为石油生产基地,在科技人员、科技经费投入上均有保障,近年来巴州地区对科技投入的不断加大,科技促进经济发展的意识不断加强使得这两个地区的创新潜力位居全区前列。
四、对策建议
第一,健全区域创新,增强区域知识流动和技术活动能力。从因子得分F等相关因子分析结论可知,新疆区域创新能力总体上呈现出以乌鲁木齐市为中心,辐射周边地区的创新能力相对较强,各地区创新能力差距较大。因此,不断将创新能力较强地区的新技术、新工艺以及国内外先进的科技知识和信息为我所用,不断形成具有自主知识产权的创新成果,才能达到提高新疆整体创新能力的最终目标。
第二,新疆基础条件薄弱,整体经济水平不高使得科技投入的力度也相对不足,科技创新是新疆实现后发赶超的唯一途径,因此,提高区域创新能力,首先要提高科技投入水平,主表表现就是资金投入和人员投入。加大科技资金投入力度,加快科技人才培养力度是增加区域创新能力的有效途径。同时要树立科技创新观念,自治区财政或中央财政应加大对新疆落后地区财力支出的倾斜力度,支持各级政府对教育和科技的投入。
第三,完善区域创新环境,减少和控制创新过程中的不确定因素,降低创新风险,提高创新的成果转化率,激励创新行为的积极性,从而促进新疆创新能力的提高。
参考文献
[1]宋凯:山东省区域创新能力评价分析[J].商情,2011(13).
[2]李昊月:可持续发展的区域创新能力及效率评价研究[D].北京交通大学,2012.
[3]谢蕾蕾:河南省区域创新能力评价分析[J].郑州航空工业管理学院学报,2013(2).
[4]孙锐、石金涛:基于因子分析和聚类分析的区域创新能力再评价[J].科学学研究,2006(6).
矿井火灾应急救援能力评价 篇10
关键词：矿井火灾,应急救援,模糊评价
火灾事故是煤矿生产的主要灾害之一。火灾产生的大量有毒有害气体严重危及井下工人的生命安全;大火能燃烧井下的设备、材料和煤炭。在有瓦斯突出危险、煤尘的矿井中发生火灾,往往会引起瓦斯、煤尘爆炸,扩大灾害范围[1]。
工业化国家的统计表明,有效的事故应急救援系统可以将事故损失降低到无应急救援系统的6%。我国也有一些事故由于及时启动事故应急救援系统而降低了事故损失,有些甚至避免了人员伤亡,如辽宁阜新艾友煤矿2006年“2.18”顶板事故[2]。但也有一些煤矿由于在发生事故时未能及时启动应急救援系统,造成事故危害和灾害范围的扩大。因此,对矿井火灾应急救援能力进行评价是十分必要的。
1 矿井火灾应急救援能力评价的可行性
模糊综合评价是对受多种因素影响的事物作出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法,即采用模糊语言分成不同的等级对一个受多因素影响的事物进行评价。
用模糊综合评价方法对矿井火灾应急救援能力进行评价是可行的[3],主要基于以下原因:
第一,矿井火灾应急救援能力评价涉及因素众多,评价指标体系中权重各异,如与人的不安全行为密切相关的标准层指标难以客观量化,具有较强的模糊性和不确定性。
第二,现存评价方法中隶属度标准基本都是通过定性或定量评价确定的[4],但是,各种评价体系不能反映评价因素之间的关系。
第三,评价指标中中介过渡状态的存在。在实际评价过程中,计算数值不可避免地存在一定误差。为了弥补其不足,模糊综合评价就十分重要。
第四,某些因素受地理环境条件的影响较大,具有偶然性,如操作失误、安全装置失效等。
总之,模糊综合评价是借助模糊综合评判以及采用价值工程和决策分析中的方法,对系统的安全现状作出综合评价,对矿井火灾应急救援能力评价非常适用。
2 模糊综合评价的基本要素
1) 评价因素论域U。
U代表评价中各评价因素所组成的集合。
2) 评语等级论域V。
V代表综合评价中评语所组成的集合,其实质是对被评事物变化区间的一个划分。
3) 模糊关系矩阵R。
R是单因素评价的结果,即单因素评价矩阵。模糊综合评价所综合的对象正是R。
4) 评价因素权重向量A。
A代表评价因素在被评价对象中的相对重要程度,在综合评价中用来对R作加权处理。
5) 合成算子。
指合成A与R所用的计算方法,也就是合成方法。
6) 评价结果向量B。
对每个被评价对象综合情况分等级程度的描述[5]。
3 模糊综合评价的基本思想
设U={u1,u2,…,un}为n种因素(或指标),V={v1,v2,…,vm}为m种评价,其元素(或指标)均可根据实际问题需要由人的主观规定,由于各种因素(或指标)所处地位不同,对事物决定的作用不同,所以权重就有所区别,评价自然也就不同[6]。人们对m种评价并不是绝对的肯定或否定,因此综合评价应该是V上的一个模糊子集。
各因素间的权重分配:A=(a1,a2,…,an),其中ai是因素被着眼的权重,ai≥0,且
模糊关系矩阵R=[rij]作为1个从评价因素论域U到评语等级论域V的Fuzzy(模糊)变换器,每输入1组因素的权重向量A,就可以得到1组相应的评价结果向量B。此关系可用图1来表示。
进行单因素综合评价,建立一级模型,一般可以归纳为以下5个步骤。
1) 建立评价对象的评价因素论域U:
U={u1,u2,…,un}
即首先确立评价因素体系,解决从哪些方面利用哪些因素来评价客观对象的问题。
2) 确定评价等级论域V:
V={v1,v2,…,vm}
这一论域的确定,使模糊综合评价得到一个模糊评价向量,体现评价的模糊特性。
3) 进行单因素评价,建立模糊关系矩阵R:
式中rij为U中因素ui对应V中等级vi的隶属关系,即从因素ui着眼评价对象被评vi等级的隶属关系,因而rij是第i个因素对该评价对象的单因素评价。
4) 确定评价因素权重向量A:
A是U中各因素对被评价对象的隶属关系,其取决于人们进行模糊综合评价时的着眼点,即评价时依次着重于哪些因素。
由于评价因素论域U中各因素对被评价对象的重要性不一样,因此,要用模糊方法对每个因素赋予不同的权重,可以表示为U上的一个模糊子集A=(a1,a2,…,an),并且规定:
5) 选择算子,进行综合评价。模糊综合评价的基本模型可用下式表示:
B=A·R (2)
式中“·”代表合成算子。记B=(b1,b2,…,bn),其为评语等级论域V上的一个模糊子集。如果综合评价结果
4 多层次综合评价
对于给定的因素集合U,多层次综合评价可按下面步骤进行:
1) 对给定因素集U作划分,设{U1,U2,…,Up}是对U的一个划分,记U/P,即:
U/P={U1,U2,…,Up}
称为第二级因素集,其中Ui=(ui1,ui2,…,uiki),i=1,2,…,P,显然Ui含有ki个因素。
2) 对每个类Ui的ki个因素,按初始模型作综合评价。设Ui中的诸因素权重分配为Ai,Ui的单因素评价矩阵为R,则得到:
Ai·R=Bi=(bi1,bi2,…,bim),i=1,2,…,P
3) 对U/P的n个因素按初始模型作综合评价。Ui的综合评价结果Bi是U/P中单因素Ui的评价。设U/P的权重分配为A,总的评价矩阵:
,得到B′=A·R (3)
这既是U/P的综合评价结果,也是U的所有因素的综合评价结果。写成二级算式:
其框图如图2所示。
如果划分U/P仍含有较多的因素,可以对其再作划分,得到三级以至更多级综合评价模型[6]。从上述分析得出结论:只要给出因素体系中最低层的各Fuzzy变换矩阵,即单因素评价矩阵,再给出各层次的权重值矩阵,便可求得任意层次中的任何综合评价结果和最终的综合评价结果。
5 应用
以某煤矿为例,对矿井火灾应急救援能力进行评价。
因为矿井火灾应急救援能力评价体系的各层因素分别着眼于通风系统状况好坏、设备安全、危险性如何、指挥决策和工人素质等方面,即有些因素用安全性、危险性来衡量,而有些因素只能用好坏来评定。因此确定评语等级论域V={好(安全),较好(较安全),一般(安全性一般),不好(较危险),差(很危险)}(圆括号内外的评语等同,在检查统计表中分别用1,2,3,4,5来表示)。又因为矿井火灾应急救援能力评价因素多为定性的,所以采用改进的等级比重法确定单因素隶属度,即直接由多个专家对被评价因素隶属度作出评估,取其平均值作为该因素的隶属度。
采用笔者编制的模糊综合评价检查表,邀请10名安全评价专家对该矿火灾应急救援状况进行评价,其结果见表1。
5.1 进行单因素评价
矿井通风系统单因素评价B1计算方法如下:
根据公式rij=nij/m,可求出各因素ui对于各评价级别vj的隶属度rij,其中m=10,nij为表1评语等级中对应的各数值。因此根据公式(1)可得:
根据公式(2),得:
同理可得:
B2=(0.109,0.259,0.326,0.26,0.46)
B3=(0.038,0.2,0.465,0.208,0.089)
B4=(0,0.1,0.8,0.05,0.05)
B5=(0,0.25,0.5,0.25,0)
5.2 进行多层次综合评价
由公式(3)和(4)得:
如果综合评价结果
6 结语
1) 结合科研实践及相关文献,选取5类共18个指标建立了矿井火灾应急救援能力的模糊综合评价数学模型。
2) 给出了矿井火灾应急救援能力指标体系的评价检查表。
3) 结合具体实例,利用模糊综合评价法对矿井火灾应急救援能力进行了综合评价。
参考文献
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[5]郭嗣琮.应用模糊数学方法[Z].阜新:辽宁工程技术大学,2000.
运用多元评价提高写作能力 篇11
口头评价。即施评者与受评者之间以面对面的口头交流形式，直接、直观、有效。比如，在评价学生习作过程中，当发现习作中的亮点或不足时，给予学生充分的肯定或与其平等探讨。面对面的交流不但针对性强，可以指导学生掌握习作的方法和技巧，而且可以让学生直接感受到老师对他的鼓励和欣赏，从而大大激发起学生的写作热情。
书面评价。也就是我们经常采用的写评语的形式，便于系统地对学生习作进行评价。对学生的某一典型文章，改深改全改透，让学生知道一篇好作文到底是什么样子。
符号评价。较多被教师采用的是星级制，达到一定标准的给予其几颗星的奖励。也可采用动物符号制，按等级画上不同的动物简笔画。还可采用植物符号制，按个人喜好画上小花、小草或树木等。这样的评价方式适合小学生的心理特点，能有效地唤起学生习作的兴趣。
二、施评者多元，增强写作信心
教师评价。教师的评价应重在激励和诱导。如：“你的这篇文章能够紧紧抓住题目要求，扣住题眼叙述材料，字迹誊抄得也很工整。只是有的地方出现了个别错别字以及一两处不通顺的句子。这次老师帮你找了出来，相信下次你不会再让老师帮你这忙了吧？”这样的评价，表扬中又委婉地指出缺点，再加上激励的话语，相信学生的兴趣定会被调动起来，习作信心也一定会大大增强。
家长评价。家长是很好的评价资源，我们应将家长请进习作评价的体系中，因为他们更了解自己的孩子，可以通过评价这一途径，指导孩子构思选材，一对一地指导孩子修改。这样既拉近了家长与孩子之间的距离，又促进了家长对孩子习作的重视。孩子受到重视，自信心便会提高，这样就会形成一种良性循环。
自我评价。叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教。”我们应特别注重学生本人自我评价的作用，让学生学会客观地评价自己的习作，掌握习作好坏的标准，从而提高习作的水平。学生通过自我评价进行自我定位，施评者阅读并给予评价，学生对施评者的评价作出再评价，这样，逐渐形成一个评价链，最终达到叶老先生的“学是为了会学”的境界。
三、评价维度多元，提高写作水平
单一评价。有时，为了一定的教学目标，对习作的评价可就某一方面进行，可以从内容上，也可以从形式上。这样目标集中，方向明确，要求具体，便于操作。比如，针对学生怕写作文的特点，提出一个要求：只要能写到400字，就算满分。而每超过100字则可得到5分的加分，又是对基础较好学生的一个鼓励。几次以后，多数学生不再为作文的字数而犯愁了。
综合评价。实践中，更多的还是采用综合的方法进行评价。可鼓励和组织学生参加一些作文大赛，如我们这里每年会举行一次“作文大王”杯作文比赛，还有一些社会性的作文比赛等，不论获奖与否，学生在比赛中都能得到锻炼，综合能力得到提升。
四、成果展示多元，享受成功喜悦
全班朗读。著名特级教师于永正说：“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉。”可见，全班朗读既提高了朗读示范者的自信心，也增加了同学对他的欣赏度与模仿力。所以，每次习作后，可请上几个习作具有典型意义的同学上台，让他们大声朗读自己的习作，让他们成为班级明星，同学追逐的焦点。而对学困生，也可让他们把自己认为最满意的地方——可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片段，甚至是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。
出版班报。全国著名特级教师管建刚有一个做法非常好，就是办班级习作小报。每个学生都希望自己的文字能变成报纸或杂志上的铅字，哪怕班级出版的也一样。管建刚老师就是抓准了学生这一心理特点，开始帮扶着学生办班级习作报纸，在“全班总动员”的思想下，所有同学的习作兴趣都被调动起来了。在选稿上，我们可灵活处理，既可选整篇稿，也可选优秀习作片断，让优秀生，习作后进生都有机会发表文章，实现真正意义上的“全班总动员”。
教室张贴。要是觉得出版班报太费时费力，难以操作的话，那教室张贴是个不错的主意。可将学生的优秀习作、片段等让学生本人抄写在作文纸上，然后张贴在教室指定的位置上，全班同学都可前往观赏、阅读。
责任编辑 黄日暖
施工能力评价 篇12
我国是各种自然灾害频繁肆虐的国家,洪灾、地震、泥石流、台风等自然灾害的突发每年都给我国国民经济发展造成巨大的损失。近年来发生的各种自然灾害造成的巨大损失,暴露出我国在应急物流方面的诸多问题,面对未来可能发生的挑战,提升应急物流能力是减少灾害造成损失的重要途径。应急物流能力的提升,能够更加有效地对救灾指令做出迅速反应,赢得时间,使救灾活动更加顺利展开。本文对应急物流能力进行评价,一方面,能够对我国目前应对自然灾害所从事的物流活动的效果进行综合评价;另一方面,通过评价能够发现我国自然灾害应急物流所处的水平,并在此基础上能够为改进应急物流活动、提升应急物流能力提供理论依据。
1 自然灾害应急物流能力
1.1 应急物流能力定义
应急物流具有与普通物流一样的要素构成,即流体、载体、流向、流量、流程、流速等,也同样具有时间、空间和形质等效用。应急物流更多强调物流的响应性。因此,所谓应急物流能力,为了有效应对突发性灾害事件带来的损失,采取救援性活动,对所需救灾物资从需求的分析、筹集、分拣、运输一直到送达到灾害现场的全过程中,在响应时间、响应速度和送达可靠性等方面的综合反映。
1.2 应急物流能力要素
应急物流能力的要素包含两个方面,即有形要素和无形要素,有形要素主要指的是物质方面构成的能力,而无形要素是指人们对于有形要素的协调运作能力。应急物流能力有形与无形要素两者是直接相关的,缺一不可。
1.2.1 有形要素。
(1)交通运输网络要素。应急物流需要在短时间内向灾区投入大量的救灾物资和救灾人员,因而需要交通运输的畅通。通常灾区道路完全中断致使部分灾区与外界失去物资联系,救灾的第一步就是要在最短的时间内打通交通枢纽,将各种救灾物资和人员运往灾区。可见,交通枢纽在应急物流中的极端重要性,失去交通运输的支持,应急物流根本无法实现。(2)应急物资储备要素。救灾物资是灾区人民急需包括救灾设备、食品、能源等在内的各种物资,是应急物流需要实现的客体。突发性灾害发生的不确定性,导致这些救灾物资的储备品种、数量和位置也不确定,当灾害发生后,就涉及到在全国范围内甚至是世界范围内对救灾物资的筹集、储存、转运,一个高效的救灾物资储存体系是救灾成功至关重要的因素。
1.2.2 无形要素。
无形要素指应急物流协调要素。在灾害应急响应启动后,大批救援人员、物资迅速集结,向灾害发生地聚集,流量呈现爆发性增长趋势,在合理分配各种物流流量的过程中,协调工作显得至关重要,对应急物流中的有形要素进行有效整合和协调,以保证应急行动的顺利进行。
2 应急物流能力评价指标体系的构建
通过上面对自然灾害应急物流能力影响因素的分析,可以从三个维度来定义其能力,即组织协调能力、物流柔性运作能力和信息处理能力,因此,对于自然灾害应急物流能力的评价指标体系如表1所示:
2.1 组织协调能力
组织协调工作其主体通常是政府或其相关职能部门。灾害发生之后,救灾工作需要多个部门的参与,由于自然灾害的特殊性,各部门在资源上难免会产生冲突,协调不好必将对救灾产生重大的影响,处理不当还极有可能延误救灾进程,造成巨大的损失。因此,组织协调能力在自然灾害应急物流中扮演着十分重要的角色。应急物流组织协调能力包括调度协调能力、全民动员能力、政府协调能力、法律保障能力、绿色通道机制有效性5个方面。
2.2 应急物流柔性运作能力
应急物流的关键是要在发生自然灾害之后能及时有效,并且准确地把救灾物资送达到救灾现场,同时还把伤员从灾害现场运送出去救治。在自然灾害发生之后,因为物资的缺乏、交通的压力,势必会对救灾物资的获取和送达带来巨大的困难,因此,应急物流柔性运作能力是整个应急物流能力的核心,是救灾行动能否顺利进行的关键。应急物流运作能力包括物资筹集能力、物资储备能力、物资运输能力、物资配送能力和应急物流中心设立的合理性5个方面。
2.3 信息处理能力
应急物流对信息系统存在非常高的依赖性,缺少了信息系统的支持,救灾活动盲目性扩大,甚至无从应对。信息技术在应急活动中扮演着非常重要的角色,通过采用信息技术,能及时筹集资源,合理分析调配资源,对应急物流能力的提升具有相当大的影响。应急信息处理能力包含了自然灾害监测预报能力、信息采集和分析与反馈能力、实时信息发布共享及时性3个方面。
3 运用多层次灰色评价模型对应急物流能力进行评价
设W代表目标层应急物流评价综合值。U代表准则层一级评价指标Ui所组成的集合,记为U={U1,U2,Um};Vij代表指标层二级评价指标Vij集合,记为Vi={Vi1,Vi2,Vin}。则层次分析法的具体步骤如下:
3.1 确定评价指标U1和Vij的权重
评价指标体系评价时,评价指标U1和Vij对目标W的重要程度是不同的,即有不同的权重。这些指标权重的确定,可以利用ANP网络层次分析法,通过两两成对的重要性比较,建立判断矩阵,然后利用矩阵特征值的求解方法确定一级评价指标U1和二级评价指标Vij的权重,计算结果标注在表1中。
3.2 组织评价专家评分,确定样本矩阵
本文将评价指标Vij的忧虑等级划分为4级为优、良、中、差,并分别赋值4,3,2,1分,指标等级介于两相邻等级之间时,相应评分为3.5,2.5,1.5分。
组成一个由P个评价专家的评价组对应急物流能力进行评价,假设有5名专家对该应急物流能力的评价指标按评分等级打分,并填写专家评分表。再根据名专家填写的专家评分表,求得评价样本矩阵D。D如下所示(虚拟数据):
3.3 确定评价灰类
根据上述评价指标Vij的评分等级标准,设定4个评价灰类,灰类序号为e,即e=1,2,3,4。它们分别是“优”、“良”、“中”、“差”,其相应的灰数和白化权函数如表2所示:
3.4 计算灰色评价系数
对V11,x11e的计算如下:
同理,可以计算其他指标的灰色评价数。
3.5 计算灰色评价权向量和权矩阵
所有评价专家就评价指标Vij,主张第e个灰类的灰色评价权记为rije便有评价权向量rij,从而得到灰色评价权矩阵Ri。
所以,评价指标V11对于个灰类的灰色评价权向量r11为:r11=(r111,r112,r113,r114)=(0.473,0.421,0.106,0)
同理可计算其他指标对于各灰类的灰色评价权向量rij,由此,我们可以进一步得到灰色评价权矩阵R1,R2,R3:
3.6 计算综合评价值
3.6.1 对二级评价指标V11作出评价。
设将各评价灰类等级按“灰水平”赋值,即第1灰类“优”取4,第2灰类“良”取3,第3灰类“中”取2,第灰类“差”取1,则各级评价灰类等级值化向量C:C=(1,2,3,4),因此计算二级评价指标Vij的评价结果,记为WVi,则有:WVi=R1.CT。
3.6.2 对一级评价指标Ui作出评价。计算一级各评价指标的Ui评价结果,记为WUi,则有:WUi=A.WVi。
3.6.3 计算综合评价值。
利用以上计算出来的各一级指标的评价结果及所知的一级指标权重值,计算综合的评价值W,则有:W=A.WU。综合上述计算结果,可得评价结果如表3所示:
4 评价结果分析
将灰色评价法引入应急物流能力评价过程中,能够最大程度地利用所有基础数据,避免了信息丢失。同时,既可进行单指标评价排序,也可以进行综合评价。
评价值计算出来后,还有一项重要的工作室进行评价结果分析。如前所述,评价最终的目的是全面考察评价对象的优缺点,特别是找出薄弱环节,然后有针对性地加以改进与完善。
首先,看目标层的评价值。从表3中看到应急物流能力的最终评价结果是2.96,根据评分等级可以得出此次评价的应急物流能力处于一般的水平。
然后,看准则层的评价值。可以看出信息处理能力得分较低需要特别予以重视。
最后,看指标层的评价值。通过分析可以得到,全民动员能力、物资配送能力和信息处理能力的3个方面都比较弱,得给予重视。对于其他指标,也应该兼顾全面性,合理性优化,以提升应急物流能力。
本文只是提供了一种应急物流能力评价的思路和方法,不同的自然灾害事件在进行应急物流能力评价时,应当根据实际情况,对评价指标体系、评价标准以及指标权重等方面进行适当的修改。
摘要：通过对自然灾害应急物流能力要素的分析,定义了组织协调能力因素、物流柔性运作能力因素和信息处理能力因素,并详细研究了影响自然灾害应急物流能力的各种因素,构建了自然灾害应急物流能力的评价指标体系;采用ANP网络层次分析法对指标体系进行评价分析,并确定各个层次的指标权重;再运用多层次灰色评价方法对应急物流能力进行评价,量化指标体系、提出评价灰类等级,得出应急物流能力的评价结果。
关键词：评价指标体系,应急物流能力,层次分析法,多层次灰色评价法
参考文献
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