封闭式教学

封闭式教学（精选12篇）

封闭式教学 篇1

对于低段的小学生, 识字是一门必修、也是一门很重要的课程, 在封闭式小班化的教育背景下, 教师可以通过营造各种学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动的去识字。

一、小学低段学生学习的特点

小学低年级年龄段的学生, 他们已经从幼儿期过度到了童年期, 在这一阶段, 由于他们接触的事物有限, 没有相关经验, 所以接受新知识的能力也有限, 同时, 他们活泼好动, 注意力很难集中, 而且随意性比较强。

(一) 学习主要根据学习兴趣及对教师的喜爱程度

对于低段的小学生, 只有自己感兴趣的知识, 他们才会主动去学习, 同时, 如果一门学科的教师很受学生的喜爱, 在这一门学科上, 学生会更积极去学习。

(二) 对于较难的知识接受能力较差

由于年龄较小, 接触的事物较少, 对于抽象的、稍难的问题, 学生很难去接受, 很难理解。

(三) 学习动力简单

现在的小学生, 学习主要是为了得到老师和家长的表扬, 在受到挫折时, 学习的信心很容易受到打击, 而教师和家长的鼓励是最好的解决办法。

二、小班化教学的优点

(一) 小班化教学具有很强的针对性

小班教学, 从表面上看就可以了解到, 小班教学的人数较少, 教师有足够的时间去了解每一名学生的特点, 并且在教学过程中, 可以进行一对一的对学生不会的字、词进行解答, 对于不同情况的学生, 可以有针对性的进行指导和帮助。

(二) 小班化教学可以促进师生之间建立良好的关系

小班教学, 老师有足够的时间与学生进行沟通, 在识字的过程中, 可以有更多机会与学生进行问题的研究和探讨, 教师可以在教学中与学生进行眼神的交流, 与学生交朋友, 这样充分的交流、互动, 有利于良好师生关系的形成。

(三) 促进学生积极主动学习

在大班的教学中, 由于人数较多, 教师很难做到回答每一位学生提出的问题和疑惑, 对于那些教师长时间没有注意到, 或者解答疑问较少的学生, 他们就会出现不愿意学习, 甚至放弃学习的现象。而小班教学, 教师可以照顾到每一位学生, 平等的对待每一位学生的问题和疑惑, 可以使学生更加积极主动去识字, 研究每一个字的特点、读音、书写方式, 使学生积极健康向上的发展。

三、小班化背景下小学低段语文识字的策略

(一) 营造轻松的学习氛围

良好的学习氛围对学生的学习及能力的培养有着重要的作用, 轻松愉快的学习氛围能够使学生较快的进入学习状态, 从而进行学习探究。

教师要给学生充分的空间进行学习和交流, 给学生营造一个能够畅所欲言的平台, 使每一位学生都能够积极思考, 回答问题, 教师还应做好学生的鼓励和激励工作, 用表扬的方式使学生的学习信心增加, 为同学和老师展现自己的学习成果。温馨和谐的学习氛围对于低段小学生进行识字有着重要的帮助作用, 减少小学生的畏惧心理, 使他们充分表达自己的所思所想, 识更多的字。

(二) 科学评价学生

在小班化的教学背景下, 在识字的过程中, 根据不同的学生间的差异, 制定不同的学习目标, 教师应根据实际掌握的情况, 对学生做出科学的评价, 用鼓励性的语言和方法, 使每个学生的学习信心不受到打击, 让学生都能体会到成功的喜悦。使学生都能够更主动更快乐的识字。教师应该做到以学生为主体, 教师只是学生的助手, 培养学生养成自主学习的能力, 让学生独立的识字, 通过自主学习, 让学生感受识字的快乐。

(三) 运用多种方法进行识字

汉字的学习不是单纯的记住读、写的方法, 在学生识字过程中, 教师可以根据字的音、形、义、词对字进行分析, 让学生掌握学习方法, 学会自己根据字的音、形、义、词对一个字进行完整的学习。教师还可以启发学生, 创造出自己学习生字的方法, 教师对其进行适当的指点, 使学生做好识字的学习。

教师在教授学生生字时, 可以通过不同的方式, 可以与学生边做游戏边识字, 例如, 可以让学生根据声音由高到低读生字, 还可以设计一些有趣的动作, 使动作与读相结合, 让学生既动脑又动手, 不仅可以吸引学生的注意力, 还可以使学生愿意去识字。除此之外, 还可以创设游戏, 例如走迷宫等游戏, 可以充分调动每一名学生的积极性, 而且小班教学, 可以使所有学生都参与其中, 让学生在玩中学, 在学中玩, 使学生对汉字产生浓厚的兴趣, 愿意去识字。

(四) 运用现代教学手段进行识字教学

教师可以运用现代的多媒体教学手段, 向学生展示与汉字相关的图画、影像或者是音乐, 使学生能够集中注意力, 通过多媒体的展示, 学生对汉字会有更大的兴趣, 教师可以根据小班教学的特点, 让每一位学生都参与到教学中来, 通过看多媒体的展示, 使学生对汉字的结构、读音、意思有一定的了解, 可以让学生根据一组汉字的展示, 联想其他汉字的学习方式, 把学生分成不同组, 每一组进行学习效果的展示, 使每一位学生都能够投身到学习创造中来, 更好的识字, 体会学习的乐趣。

四、结束语

识字是低段小学生最主要的学习任务, 在封闭式的小班教学中, 教师应充分利用小班教学的优势, 与学生建立良好的师生关系, 一对一进行疑难解答, 使学生愿意跟老师去识字, 充分挖掘教学内容、教学方式的多样化, 通过创设活动、利用多媒体, 与学生一起识字, 感受汉字学习的快乐。

摘要：对于小学低段的学生来讲, 识字是基础, 识好字, 打下良好的基础, 才能在接下来的学习中较快的掌握知识。而作为刚入学的小学生, 识字对于他们来说是有很大难度的, 如何才能让低段的小学生识好字, 就是教师所要解决的主要问题。本文对低龄儿童的特点, 小班化教育的优势进行分析, 探究在小班化的教育背景下, 小学低段语文识字的方法。

关键词：封闭式小班化,小学语文,低段,识字

参考文献

[1]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备, 2010 (5) .

[2]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2010 (6) .

[3]吴忠豪.小学语文课程与教学论[J].北京师范大学出版社出版, 2011 (14) .

封闭式教学 篇2

小学体育课

内容提要：兴趣是一个力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。它是人类力求认识、探索某种事物或某种活动的重要动力。兴趣，也可以说是天然的启蒙者。本文主要从民办学校的封闭式教学管理模式下的学生管理、教学方法、教学内容、教师以及场地器材等几个方面分析了影响小学体育课质量的原因，以及针对这些因素如何培养、激发小学生的体育兴趣，提高小学生参加体育活动的积极性，提升小学体育课的教学质量。

关键词：封闭式；教学管理；体育课；影响；兴趣

目前，国内的民办学校的教学管理模式大多是采取封闭式的管理，这种管理模式都是为了方便家长和校方管理而产生，但是这种管理模式在很大程度上制约了学生的活动空间和接受新事物的机会。特别有些学校还实行军事化管理，学生的活动就更大的受到了制约，这样对于学生，尤其是小学生，其活泼好动、对事物充满好奇的天性在很大程度上遭到抹杀。对其身心的健康发育都有一定程度的影响。学生对事物的兴趣不浓，以愉悦身心，增强体质的体育课也大受影响

1．影响民办学校小学生体育课质量的因素

1．1．学生的管理因素

民办学校大多实行封闭式的教学管理模式，学校的管理宗旨是“安全第一”，学生在学校不出安全事故，那对家长就有所交代。这类学校把安全责任重于泰山作为工作的指导思想，时时压制着学生的自由时间。同时，为了便于管理，有些民办学校还给小学生开设了晚自习课，白天的课程也有八节之多。对与学生无疑是一种沉重的学习负担。学校在体育课的内容上也有所要求，对于很多有危险性的体育项目是不予以开展。学校实行安全责任制，这样致使体育教师在教学过程中畏首畏尾。

1．2．教学方法因素

民办学校的教师以刚毕业的新教师为主，教师年轻，缺乏经验，教学手段简单，不灵活。同时，这类学校招收的学生有一部分是平时娇生惯养，被公立学校所遗弃的问题学生，所以在课堂纪律，课堂组织上存在一定的难度。教师为保课堂秩序，对学生训斥过多，造成学生心理障碍，不愿和教师配合。

1．3．教学内容因素

学生家长看重主科成绩，学校当然也“照方抓药”。因此，对体育课的重视程度不高，为保证学生在体育课上不出安全事故，体育教师们普遍实施画圈式“放羊”。在学期末，体育课基本上被主科老师占用。课堂没有组织，教学内容在课堂上没有体现，任凭学生自由活动。如此一来，学生没有了学习的兴趣，在技能学习中也得不到指导。这就失去了体育课的意义。据有关中国青少年体质健康统计显示，我国青少年体质健康同比呈下降趋势。原因是学生家长和学校对学生的体育锻炼重视度不高。

1．4．评价方法因素

所有学生一个标准，造成先天素质好的学生永远好，那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，也追不上他们，分数总是低，长此以往，就挫伤了这些学生的积极性，对体育课失去了兴趣。

1．5．场地器材因素

小学生对场地、器材布置会产生极大的兴趣。场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。场地、器材的安排是否合理、新颖，是激发小学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是小学生完成技术动作、掌握技能的序曲。民办学校基于投资考虑，对体育设施及器材的投入比较少。比如篮球架太高，孩子们够不着，球的分量太重，孩子们拿着累，这大大影响了学生们参加体育运动的积极性，有的学生甚至对体育课望而生畏。更重要的是，小身材的孩子们使用成人化的体育器材和设施，不符合学生的身心发展规律和体育运动规律。而有些带危险性的设施更如同空设。比如单杠，双杠等。出于安全考虑，甚至不让学生靠近。有的学校干脆就不设置这类设施。

2．如何在封闭式教学管理模式下如何上好小学生体育课

2．1．还学生活泼好动的天性

民办的这种封闭式教学管理模式要取消是很难办到，如何在这样的管理模式下让孩子们恢复他们活泼好动的天性才更为实际。民办学校应该解放这种“安全责任重于泰山”的思想。学生的安全固然重要，但是不能因为害怕出安全问题而把体育课压制。为了学生的体制健康发展，必须把体育课规范起来。其实在体育锻炼中只要做好充分的准备运动和安全的防护措施，安全问题是完全可以避免的。在练习中偶尔的磕磕碰碰是很正常。这种情况，学校也应该向家长说明，并征得他们的理解和支持。同时，学校在设置合理的学习量的前提下，举办更多丰富多彩的课余活动，陶冶学生的身心，让孩子能在校园里认真学习，快乐生活。

2．2．建立健全的教师团队

民办学校的教师团队建设难以建立，主要原因是因为待遇低或者工作量大等原因致使教师的流动性大。教师团队难以稳定。招聘的大多以刚毕业的年轻教师为主。这样会影响教学质量。体育课也当然会受到影响。因此，民办学校想要在教学质量上有所提升，建立一支优秀的稳定的教师团队是十分有必要的。

2．3．教学方法、手段要多样化

教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生一两分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。

2．4．激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力

体育教学中包含着非常丰富的美育内容，如对美的欣赏、追求、向往等。而浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习，不断进步，它可以起到一种积极的、主动的、促进的作用。教学中，只有不断激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生自觉、积极地进行锻炼，也才能使学生体验到各种“美”的乐趣。这也是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。因此，教师应不断激发学生学习的兴趣与热情，在教学中始终贯穿美的教育，通过多种艺术形式或生动的感性材料来帮助学生理解教材，寓教于乐。在教学设计时，要适当从美学角度考虑，如场地是否整洁；器材布置是否有序；示范动作是否优美、准确；语言讲解是否清晰、简练等等，从而使学生树立正确的审美观，提高对美的鉴赏能力和感受能力。教师在培养学生审美能力时，要做到语言美、教法美、动作示范美、形体美等，并不断创造条件，让学生在美的课堂环境学习中，充分感受到良好的生理和心理状态所综合显示的健康美，及人体在体育运动中表现出来的力量美、形体美、表演美、心灵美等，进而自觉地通过体育锻炼增强素质，提高修养，塑造美的体形，感悟美的心灵，促进身体机能的改善及对美的渴望与追求，产生追求美和创造美的能力，成为一代有文化、有理想、热爱生活、勇于开拓创新的人。

2．5．体育教师要重视学生心理素质的培养

教师要考虑因材施教，区别对待的原则。在全面发展的基础上，还要注意学生的个性发展。特别是那些爱好体育，又有一定运动专长的学生，要关心和指导他们发挥自己的特长，才能更深刻地调动他们学习的积极性。体育教学可以培养学生良好的心理品质，促使身心和谐、健康的发展。使学生对体育课产生浓厚的兴趣，乐于上体育课，从而使孩子们的身心得到健康的发展。

2．5．1．创造条件，营造和谐的学习环境

心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”根据中学生活泼好动，表现自己欲望强的特点，教师应给学生一个充分展现自我的机会，给他们一个独立练习的时间和空间。在技能形成的练习中让学生自我表现、发展个性。体育教学中教师要激励学生敢于创新、勇于实践，并努力争取机会，展现自己的创造能力，展现自己在实践中的创新成果。比如：课前给同学们交待下节课的教学内容，让他们自编自导地准备徒手操、专门性准备活动和结束部分的整理运动；在每节课准备部分和结束部分可让学生轮流领做，真正让学生参与到体育活动中来，以锻炼学生的心理素质，促进他们更自觉、更认真地上好每节课，同时通过多次的锻炼，克服思想上的紧张心理、锻炼口语表达能力，消除学生闭锁的心理和紧张的情绪，提高交往能力，增强心理适应能力，使其学习心理处于积极活跃的状态。

2．5．2．利用游戏，培养学生的健康心态

游戏是中小学生喜爱的活动项目，通过游戏学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼和提高，特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生，多让他们参加集体性的游戏活动，在游戏中，让学生分成几小组，每一组的学生为了在集体比赛中获得好成绩，就会互相督促、互相学习、互相帮助，这样就能形成良好的群体力量，同组的同学就会互相呐喊助威，从而促使同学间正常的感情交流，克服了一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性的发展。比如：在换物接力赛的时候，我要求学生所换的物体都必须立起来，不得倒下，否则要重新回去立好，跑回队伍时，一定要从右边归队，一次错就扣该队一分。这时，各组前后同学纷纷互相提醒，增强了集体凝聚力，学生之间关系也很融洽，情绪的愉快。又如：让身体素质较差、但责任心较强的学生在游戏活动中担任裁判，通过他们秉公执法，同学们也不会轻视他们，让学生养成尊重裁判，遵守规则的习惯，使这些学生不会因为身体素质较差而有自卑感的心理，在这些活动中，使每名同学的非智力因素都得到了培养。

2．6．建立完善、形式多样的评价制度

评价是一种手段，是为了促进学生的学习，只有科学、合理完善的评价制度才能起到激励学生的目的。所以在新课标指引下，我们制定了既看最终成绩又注重进步幅度的综合评价制度，这种评价制度的建立有

效克服了旧评价制度只看最终结果的弊端，有效提高了素质较差学生的学习积极性。比如有的学生先天素质较差，经过一学期的体育课锻炼进步很大，但他的成绩离优秀还有距离，用新的评价制度来评价这类学生，他们的成绩就会很高，这样就会提高他们上体育课的兴趣和积极性。

2．6．改进场地器材

小学生的体育器材、设施的规格标准必须要有教育性、科学性、安全性、趣味性和实用性。因此，民办学校和在职的体育教师要根据学生的生理特征“缩小”体育场地器材。这样才能很好地激发小学生的体育兴趣。

3．结束语

民办学校在封闭式的教学管理模式下要上好小学生体育课，就必须改变观念，建立健全的教师团队，培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力。这是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。教师应在钻研教材的基础上，认真研究教法、学法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们自愿地去活动，愉快地去活动。培养学生上体育课的兴趣，调动学生学习积极性，教师必须加强对学生进行学校体育课目的性教育，从理论上提高认识，使体育课成为学生真正喜欢的活跃的一门课程。

学校体育要使学生形成健身习惯

在体育教学中增进学生心理健康之我见

浅谈新课程背景下如何提高小学生上体育课的兴趣

封闭式教学 篇3

什么是“研究性学习”呢？目前关于“研究性学习”的定义比较典型的有两种。一种认为“研究性学习”是一种学习方式。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。从狭义上理解，“研究性学习”是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。显然，它可以渗透于学科教学的过程中或者以某种专题的形式展开实施。另一种观点则认为“研究性学习”是一门课程。作为课程，“研究性学习”是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，在课程计划中规定一定的课时数并保证其实施的一门经验课程。在我国目前的教学状况下，如何给“研究性学习”定位才能更好地推进学生综合素质的提高?

从“研究性学习”的字面意思来看

“研究性学习”的中心词是“学习”，是一种带有学生自主探究的综合性学习活动。与传统学习的主要区别在于，“研究性学习”强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验，帮助学生形成初步的、积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程和方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。他们在“研究性学习”中掌握的这些科学研究的基本方法，可以运用到学科课程的学习中去，可以用来解决生活问题，以至于将来从事真正的科学研究。

但是,“研究性学习”与真正意义上的科学研究在研究者的素质、研究过程和对研究成果的评价尺度等方面仍有原则性区别。事实上,通过目前各学校的实验证明：当研究性学习面向一般高中全体学生展开后,尤其在最初阶段,绝大多数学生的研究结果都显得非常稚嫩,有的只是重复已有的结论而已,个别的甚至连结果都没有。

从“研究性学习”的内容来看

传统教学有一个严谨的知识体系，并且按照各学科内在的逻辑关联性编写成学科教材，呈示给学生。这种教学的弊端在于：学科的逻辑结构与客观现实是截然不同的，而且在逻辑体系下的学科知识是自成一体的，很少与学生的生活和社会实践相联系。因此学科教学的分离，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。

与传统教学相比，“研究性学习”围绕学生感兴趣的问题，在学习生活和社会生活中产生的实际问题来展开，或者从学生所处的社会资源中寻找，它在系统的学科知识的基础上扩展了学生多元化学习的机会和体验。但是我们必须有这样的正确认识，“研究性学习”的出现,决不是为了取代学校现有的学科教学。因为中学生还处在长知识、打基础的阶段,学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。从这个意义上说,“研究性学习”的开展非但不能取代,相反还有赖于学科教学的质量。现有学科教学是开展“研究性学习”的基础。因此，在组织“研究性学习”时，必须充分考虑到这种综合性、开放性所具有的独特的教学意义，努力实现其与学科知识的综合应用，从而使两者取长补短，相辅相成，为学生的个性发

展、自主发展营造了—个有别于传统教学的新天地。

由此，我们可以发现“研究性学习”和现有学科教学的关系决不是互为否定的关系，而是互为补充互为促进的关系。另外，从教师指导学生进行的“研究性学习”课题来看，如浙江遂昌中学叶增喜老师“对一道试题的研究性学习”，北京市燕山地区推行的“自研、示研、导研、固研”四环节教学模式，都是在学科教学、课堂教学中实施“研究性学习”的有益尝试，而专门把“研究性学习”作为一门课程进行研究的文章并不多见。

从“研究性学习”的实施手段和目的来看

“研究性学习”是一种“场依赖性”的学习，是对直接经验的一种有效复归，在某种意义上，是一种“全人”。要真正实现这种学习，除了学生的认知因素之外，非认知因素的充分调动也十分重要。

传统的课堂教学是一种认知主义的教学。这种教学的两个最为核心的要素便是记忆与思维，所有的知识都是确定的，作为个体的学生只需将它们理解并记住就可以了。它强调的是一种对象性知识，即让学生知道“是什么”；所有的答案都是唯一的，并且可以通过分析、推理等手段逻辑地获得。感知、理解、巩固、应用，这便是教学的全部要求，整个学习生活从头到尾都是一种理性的活动。

“研究性学习”是一种情景性的学习，学习目的从掌握知识转变为解决实际问题，它强调的是过程性、价值性和技术性知识。因此，在组织“研究性学习”时，必须充分考虑到学生非认知因素的培养和利用，高度重视学生“直接经验”的养成，缩短学生从理性世界走向感性世界的过程。把“研究性学习”定位于一种新的学习方式，它理应体现在包括学科学习的中学生学习的全过程中。

因此，我们必须从学习方式的组合优化角度来理解“研究性学习”的革命性价值，也就是说，不能用新增设一门课这样简单的方式来体现这种价值，而是需要更为深刻地挖掘“研究性学习”的内涵与意义，需要更为深刻地采取相应措施来推进学习的革命。

从“研究性学习”过程中的师生角色来看

“研究性学习”过程中，要求学生实现从被动接受式向自主研究式转变，教师要从知识传授者向“研究性学习”过程中的组织者、指导者、促进者、参与者和结果评估者转变。由此可见，“研究性学习”体现了一种全新的教育理念和教学模式。

我们国家将“研究性学习”列入中小学必修课的内容之中，体现了有关部门对这一学习方式的高度重视。但是这样一来倒使得这种学习方式被“合法”地拒之于课堂教学之外。如果我们仅把“研究性学习”定位为一门和其他各学科性质相同的学科的话，教师们就倾向于在时间空间上将这两种活动独立起来，在内容、方式乃至评价等诸多方面与传统的学习没有实质性的联系，甚至没有建立这种联系的组织意图。因此，把“研究性学习”当做一门专门的课程来对待的话，便出现了课堂教学与“研究性学习”“两张皮”现象。最终的结果必然是导致“研究性学习”成为传统教学的附属物，很难实现对传统教学方式的革命性改造，不能够从根本上改变传统教学对于培养学生个性及能力的弊端。

笔者认为，有把“研究性学习”定位为一种学习方式，在各科的教学中，根据教学内容的不同，选择一些有探索价值的问题，进行“研究性学习”，这样才能从根本上实现学生学习方式的转变。“研究性学习”不能游离于学生学习的主渠道之外。

从国外“研究性学习”实施的具体情况看

国外实施“研究性学习”，主要是实施一种教学方法，即在实践性的亲身体验中自主探索求知的科学方法，强调的是学生对研究活动的参与和对研究过程的体验，这种方法被渗透到各个学科的实际课堂教学之中，使所有课程都具有综合性实践课的效果。

从我国学校的实际状况来看

在学校教育中，课堂教学是教学的主要场所。因为学校学习是在一定的时空内以学习人类文化中间接经验为主，尽管今天的新课程非常强调课程内容要与学生生活紧密联系，关注学生的学习兴趣和经脸，但由于基础教育同时要求“精选终身学习必备的基础知识和技能”，因此课堂仍然是学生主要的学习空间。学校教育以课堂学习为主和“研究性学习”理念并不相排斥。在课堂教学中，“研究性学习”作为一种学习理念，仍然可以通过学习的各个方面来体现。

另外，把“研究性学习”当做一门课程来对待的话，开设“研究型课程”需要安排一定的课时和有一定研究能力的教师，而且在具体应用中会涉及到许多学科，单科教师无法操作，因此，把“研究性学习”当做一门课程实施时，不但要求较高的师资水平，还要求增加师资的数量；而把“研究性学习”视为现行学科作为课程载体的一种学习方式，在学科教学中开展“研究性学习”，对传统的教学方式冲击最大。它要求学科教师掌握新的教学模式并和现有的课程教材有机地结合，要求教师必须转变教育观念，更新教学方法，对教师的要求也较高。而这正好对于提高教师的专业素质提供了一个良好的契机，对于教师的自身的发展，学校的发展以及学生的发展都是一个很好的机会。只有这样，才能真正在现有的教学机制与考试机制中实现一种平衡。

综上所述，“研究性学习”是打破传统课堂教学封闭性的重要途径。“研究性学习”既是课堂（学科）教学的重要资源之一，又是课堂（学科）教学的有机拓展或延伸。只有这样定位研究性学习，研究性学习才能真正走进课堂。当然，我们也应注意到并非学科教学中的所有的学习内容都需要研究。“研究”不是目的,只是完成培养目标的一种重要手段。如果有比这更好的方式,自然也可以不用“研究”,而用其他手段和方法。一门学科中不同的内容，深浅不同，不能机械地理解为对任何学习内容都要进行深人剖析、仔细研究。作为“研究性学习”的内容，需要具有一定的难度和思考的价值，具有一定的现实性、针对性，有利于培养学生解决问题的能力。这也就规定了“研究性学习”的适用范围不会太大，任意地扩大“研究性学习”的范围就会导致形式主义，劳民伤财，得不偿失。

封闭式教学 篇4

基于上述认识,我认为小学习作教学要以发展学生语言能力与思维能力为核心,以“开放”代替“封闭”。

一、以“我要写”代替“要我写”,向学生开放

习作教学首先向生活开放。社会生活是一个丰富多彩的大世界,在这个大世界里,有不同性格的人,还有千变万化的事物和现象。学生置身于这瞬息万变的大世界里,激情涌现才能有话可说,习作才能言之有物。

1.带领学生深入生活,激发兴趣,拥有材料。习作课堂指导,只能是形式上、方法上的指导。作为语文教师尤其应重视引导学生深入生活, 体验生活,激发其写作的兴趣、灵感。小学生习作兴趣如何激起呢?我的观点是:学生要拥有习作材料。试想,当教师的命题一公布,学生感到头脑空空无话可写时,他怎么有兴趣听教师的“怎样写好”的指导?—— 即使听了,又怎样“煮无米之炊” 呢?

根据学生心理特征,我们知道, 学生经历的生活、接触的事物要认识其外形特征和内在涵义后,才能转化为习作材料。如果学生对经历过的生活、接触过的事物没有认识,那么就会“视而不见”、“听而不闻”。由此可见,学生头脑里要是没有多少有效的生活积累,靠教师课堂教学的启发,是很难启发习作材料的。习作材料来自生活,有了生活,习作才有源泉。还要重在引导学生认识生活,产生情感,表达才有情感。

2.教会学生善于观察、勤于思考。观察是智慧的能源,一个正常人的90%的知识来源于视觉的观察。观察能力在小学生学习知识、发展智能过程中具有重要的作用,而观察能力的获得,又依赖于良好的观察习惯。 因此,在习作教学中,教师应教会学生留心周围的人和事,在认真观察分析的基础上,培养学生从生活中提取素材的能力。

二、把“单向思维”变为“多向思维”,向思维开放

习作教学要把发展个性的发展思维联系起来,具体来说,习作教学要引导学生打开思路,变“单向思维” 为“多向思维”。为了使学生习作写得充实、生动,教师要结合教学,有计划地组织学生开展各种有益的活动。这种活动应包含多方面的内容, 以引发多方面的思考,要组织表现个性的群体活动,要开展有统一要求的个体活动。不管哪种活动方式,都要充分给学生动手操作、动脑思考的机会。要让学生通过亲身体验直接参与,在活动中产生思想。这样,学生才有真切感受,习作才能有血有肉、 富有个性。如习作可多方面开展兴趣活动,创造习作情境,启发学生思维的积极性。利用读和写结合、课内课外结合,培养学生思维的广阔性和深刻性。还可经常开展习作活动进行评优展览活动,培养学生思维的灵活性和敏捷性。

三、着眼于学生全面素质的提高,向能力开放

习作最能体现学生多方面的综合能力,这些能力有观察分析能力、 思维能力、选材立意能力、遣词造句和、布局篇能力等。这个时代的学生思维活跃,能说能做易于接受新的事物。教学中,可根据学生这些特点, 强化口语训练,使学生做到怎样想就怎样说,怎样说就怎样写,从而训练学生的综合能力,使其尽快提高。教学中,我设计了以下几种课型,从口语入手训练学生的综合能力。

1.“见闻课”。让学生说出自己感觉有意义的所见、所闻。教师契机指导,启发学生找出新奇之点,谈出自己的想法。

2.“热门话题课”。小学生思维活跃,对一些事物都要议论一番,发表自己的“高见”。

3.“谈评结合课”。课堂上还可让学生自读文章,其余同学给予评论。使学生在读评中,体会习作的优点、不足,感受好词佳句,使多种能力得以锻炼。

4.“自发讨论课”。命题习作课上,可让学生自由结合,交流各自不同的想法。教师给以示范、引导、激发、总结,使学生在学中说,在说中学,还可使能力较差的学生重新组织材料,写出成功的文章。

这几类课型,既有统一要求,又发挥了学生主观能动性,既可增强趣味性,又可锻炼学生胆识、胆略,培养学生“从出口成章到下笔成文”, 使综合能力得以提高,做到开放能力。

习作教学以“开放”代替“封闭”,是把把提高学生素养融入习作训练过程中,避免“多写、多练”就是提高习作能力的单向极端,使学生在轻轻松松的氛围中,提高习作水平、习作能力。由“怕习作”到“爱习作”,也使学生综合素质得以全面提高。

摘要：本论文探讨了小学习作教学中要以发展学生语言能力和思维能力为核心,以“开放”代替“封闭”。首先以“我要写”代替“要我写”,向学生开放,带领学生深入生活,激发兴趣,拥有第一手材料,教会学生善于观察,勤于思考;其次是把“单向思维”变为“多向思维”,向思维开放;三是着眼于学生全面素养的提高,向能力开放。

封闭式教学 篇5

长沙县星沙盼盼小学 方鹰

教学内容：人教版小学数学第八册P120《数学广角》植树问题例题3。教学理念：例3借助围棋盘探讨封闭图形（方阵）中的植树问题，教材提出只是让学生用直观的方式来解决这个问题。2011版数学课程标准明确提出：要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。所以在教学中运用数形结合思想帮助学生探讨出封闭图形植树问题的规律即棵树等于间隔数，构建数学模型，形成解决此问题的策略，能达到增强学生解决实际问题的能力。教学策略：

1、直观演示，使学生直观的认识围棋棋桌即封闭图形的基本特点，同时通过演示验证解决围棋中数学问题的基本方法。

2、讨论交流：学生独立思考后再小组内交流自己的解决方法。

3、迁移类推：引导学生根据围棋问题解决封闭图形的植树问题，沟通围棋中的数学问题与植树问题之间的关系，归纳总结出封闭图形植树问题的方法。教学目标:

1、让学生通过直观方式，运用多种策略解决围棋中的数学问题，进而会解决封闭图形中的植树问题，实现不同学生在数学学习上得到不同的发展。

2、初步培养学生从实际问题中探索规律，寻求策略的能力。

3、让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，使学生感受到数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：能用多种方法去解决围棋中的数学问题，并学会解决封闭图形中的植树问题。

教学难点：沟通围棋中的数学问题与植树问题之间的关系。教学过程: 第一层次：初步探索，形成策略

（1）出示例题3主题图，激趣导入，引导学生观察围棋盘最外层每边有19个格点，则最外层每边能放19个棋子，那么最外层一共能摆放多少个棋子呢？（2）组织学生初步讨论：

a会简单地认为就是求“4个19”的乘法问题。b.个别学生提出质疑“4个角上的棋子算重了”。

（3）学生小组合作，寻求解决问题的方法。学生自主探索会出现如下几种方法： 方法1：直接点数出最外层一共可以摆放72个棋子。方法2：列式：19 ×2+（19-2）× 2=72（个）

方法3：列式：（19-1）×4=72（个）方法4：列式：4＋（19-2）×4=72（个）方法5：列式：19×4-4=72（个）

以上方法，教师引导比较：除方法1外，其余算法都抓住了4个角上的棋子不能重复计算的关键点。

第二层次:建立模型，探究规律。（1）首先理解封闭图形

围棋盘的最外层是一个正方形，像这样首尾相连没有开口的图形就是封闭图形。（课件出示）

（2）提问：我们学过的封闭图形有哪些？根据学生的回答课件出示部分学过的封闭图形。学生任选一个，用小圆点代替棋子在封闭图形中画一画，数一数，想一想，会有怎样的发现？

（3）引导学生运用数形结合思想寻找规律，学生交流说出：棋子数=间隔数的结论。

提问：这和我们学过的哪种植树情况一样呢？（帮助学生进行新旧知识的链接，迁移到一端栽一端不栽的植树情形。）这是巧合吗？想不想继续研究？ 学生研究发现 ：如果将画好的封闭图形沿着一圆点断开拉直就变成一端栽一端不栽的植树问题模型，利用原理逆向思维再次验证棋子数=间隔数这一规律。（4）回到原题：围棋盘最外层每边有19个棋子，即每边有（19-1）个间隔，4边共有18×4=72（个）间隔。因为最外层的棋子数=间隔数，所以72个间隔也就说明有72个棋子。列式：（19-1）×4=72（个）第三层次：巩固方法，熟练解题。

（1）巩固练习：如果在正三角形每边摆10个棋子，四个角都要摆，一共要摆多少个棋子？

（2）变式练习：同学们要正五边形的花园周围植树，每边栽8棵，至少要栽多少棵树？

（3）拓展练习：为迎接六一儿童节，学校举行团体操表演。四年级学生排成下面的方阵，最外层每边站了15个人，整个方阵一共有多少名学生？第二层一共有多少名学生？

教学反思 :

就植树问题的教学而言，我不像有些教师很重视关于植树问题几种不同类型的区分，要求学生牢牢记住相应的计算法则“加一”、“不加不减”、“减一”。我觉得那样做学生可能会清晰地区分题目类型、找到规律，但不能把解决植树问题的方法与生活中的类似现象进行链接，不能熟练地应用规律，缺乏思维的灵活性。

封闭式基金创新猜想 篇6

未来的创新型封闭式基金，可能会在以下方面有所突破。

投资方向明晰

由于历史原因，封闭式基金在资产配置比例方面不如开放式基金清晰。开放式基金有股票基金、债券基金、货币市场基金、混合基金等类别，以及以此为基础细分出的二级类别、三级类别，基金管理人和投资者都可以较好地把握相关基金的特性。而创新型的封闭式基金可能会在投资方向上予以明确，给新基金以明确的定性。

投资运作公平

封闭式基金与开放式基金都是公募基金，因此在投资运作方面，两者应该有公平的待遇，在品种与交易方面，不应厚此薄彼。这些内容，不仅应该在创新型封闭式基金的契约上加以规范，更应借目前推出创新型封闭式基金的大好契机，从有关基金管理公司的制度上予以明确。这对中国的基金市场大为有益。

选拔机制透明

为封闭式基金选择合适的基金经理。中国基金市场的发展路径是先有封闭式基金，后有开放式基金，所以开放式基金的基金经理最早都是出自于封闭式基金。但后来，却单向地把封闭式基金中的优秀经理配置到开放式基金。对于基金经理需有一个公开的选拔机制。在这种机制下，选择封闭式基金的基金经理与选择开放式基金的基金经理应为同等条件。在考核与薪酬上，这两类基金应该一样，并且透明。

每日公布净值

现在的封闭式基金都是每周公布一次净值。按现有技术条件，完全可以做到每天公布一次净值，而且全体开放式基金也是这样做的。无论从哪方面说，封闭式基金都没有减少公布净值频率的理由。另外，从促成二级市场交易更加有效的角度来说，按日公布净值有百利而无一害。

倡导良性竞争

封闭式基金的业绩要与开放式基金的业绩有竞争力，不能有明显的一边倒情况。2006年，以股票市场为主要投资对象的基金普遍取得了好收益，但是封闭式基金的整体业绩要比开放式基金逊一筹。未来这样一个现象才是合理的：封闭式基金的业绩与开放式基金的业绩形成了良好的竞争关系，两类基金各有所长。

落实持有人大会权利

目前的持有人大会制度还有可以改进的空间。要让基金持有人有第一位的召集召开持有人大会的权利。在现行制度下，让基金管理公司发起召开明显对自己不利的大会，难度很大。通过改革持有人大会制度，来提高投资者对于基金公司投资管理行为进行制约的能力，也是考验创新是否落到实处的重要方面。

封闭式教学 篇7

一、教学思维由封闭走向开放

随着教育改革推进, 我国的基础教育不但要重视学生对知识的掌握, 更要注重培养学生的科学精神和创新思维能力。首先, 尊重学生的主体地位, 积极创设民主、平等、和谐的教学氛围, 把教学的讲台变成对话的平台, 鼓励学生大胆提问。其次, 适当引入一些具有探讨性的问题, 让学生讨论争鸣, 畅所欲言, 如就“公民的平等”问题开展一次课堂讨论, 理解平等主要表现在人格与法律地位上。再次, 认真倾听学生的各种想法和观点既要积极肯定和欣赏学生的思维成果, 又要允许学生发表不同意见, 即使他们的观点不正确也不要轻易否定或妄加评论, 而应引导学生依据事实, 让他们最终自我否定和改正原来的错误观点。即使保留自己的不同观点, 以供今后进一步探讨, 也是完全可以的。教师评价学生课堂活动的原则应当是:不怕学生观点有误, 就怕学生没有观点。对敢于提出不同观点的学生要予以足够的表扬, 因为这不仅能培养学生从无知到有知, 从不会思维到敢于思维和乐于思维, 而且符合学生思维的形成和发展规律。

二、教学形式由封闭走向开放

现代教学论认为, 课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一种传统封闭式, 教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。近年来在教学改革中涌现出一些新的教学形式主要有:

1. 圆桌谈话式。

把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕, 教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行。

2. 自学辅导式。

采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。教师从“前台的演员”退居为“后台的导演”, 学生则从“台下的观众”转换成“台上的演员”。

3. 分组讨论式。

分组讨论强调生生合作、共同解决问题。如在成长中的我这课分组交流当情绪冲动或低落时自己的表现, 和教师一起讨论如何利用倾诉、转移、换位、自我宽慰等方法, 合理调节情绪。

此外, 组织辩论赛、演讲比赛, 观看纪录片等, 都是非常受欢迎的教学形式, 如以世界地图为依托, 开展“我在地图上旅行”的演讲活动, 收集不同国家或地区的自然风光、人文历史等素材, 积极感受“和平进步、和谐发展、和睦相处、合作共赢、和美生活是全世界的共同理想。”通过演讲活动同学们对全球化认识却更深刻了, 整个过程融理论与实践于一体, 十分精彩, 令人折服。

三、教学时空由封闭走向开放

思想品德教学时空要由课内校内延伸到课外校外。传统思想品德教学的时空基本上被限定在课内、校内, 加之受到“应试教育”的影响, 学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道, 但不是唯一渠道, 大自然、社区、村庄、博物馆等都是课外学习的好场所。这些场所为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的社会材料, 能很好地巩固深化课堂的理论知识, 是理论联系实际的重要途径。因此, 思想品德课学习应将视野拓展至自然界和社会, 那里是学习思想品德的大课堂。这就要求社会、学校、家庭、教师等, 鼓励并创造条件让学生走出课堂, 引导学生不仅带着问题向课本、向老师寻找答案;还向课外书籍寻找答案;到生活、生产的实践中寻找答案。只有这样, 才能养成良好的学习习惯提高学习兴趣, 变被动接受式学习为主动探究式学习, 并逐渐培养终身自我学习的能力。

四、考核评价方式由封闭走向开放

通过考核评价, 使学生既能掌握一定的基本知识和基本技能, 又能形成和发展各方面的综合素质。现在对学生学习成绩的评定, 主要取决于一两次考试, 这种封闭式的考试评价体系不利于善于思考、勇于怀疑和批判的创造型人才的培养。思想品德课成绩的评价不能只关注结果, 更要注重过程的评价, 要鼓励创新。评价也不只是一个固定的标准, 而是多个不同的标准, 答案的来源不仅仅来自书本, 也来源于学生接触的社会生活实践。问题的最终答案也往往不是唯一的, 每个人可以从不同的角度有不同的理解。

思想品德教学对学生的开放应该是全方位的, 让其自由思考, 自由去做, 教师只是适当引导;开放学习的空间, 使学校家庭社会大自然都成为学生学习的场所;开放学习的目标, 不以书本理论知识为唯一目标;当我们在教学理念上深深地意识到开放式教学的重要性和迫切性, 并在教学中落到实处时, 就一定能培养出合格人才。

摘要：本文从新课程标准出发根据思想品德学科的特点, 阐明了本学科的教学必须由封闭走向开放的必要性和迫切性。进一步论述了如何从内容、思维、形式、时空评价方面进行开放式思想品德教学。

浅谈历史教学内容由封闭转向开放 篇8

历史教学内容要由教材向教材以外的方面适度拓宽。教学内容的主体是作为教科书的教材。传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。目前对教材与教学内容的关系有两种基本观点。一种是“材料说”，认为教材只是根据教学目标来组织的、呈现了一定的教学内容和信息，以供师生开展教学活动的材料，而不是全部的教学内容。一种是“框架说”，认为教材是历史教学大纲（历史课程标准）的具体化，它依据大纲的内容要点，具体设计出历史教学内容的框架，不能完全等同于教学内容。换言之，教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽是十分必要的。

教学内容向教材以外拓宽的方面我想有三：一是在重难点上拓宽，教师要根据教学的重难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象。二是在信息上拓宽，教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息，如关于我国“夏商周断代工程”的重大科研成果等，使学生及时了解史学动态，教师要成为最新史学信息的获得者和发布者。三是在学科间拓宽，教师要加强历史与政治、地理三个学科之间的交叉、渗透和综合。仅从“3+X”综合科目高考这个视角来看，历史教学也必须打破学科内容的自我封闭，走向开放。

二、教学思维由封闭转向开放

传统历史教学重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。随着知识经济时代的到来，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。创新思维包括集中思维和发散思维两种方式，集中思维是封闭性的，强调思维的深度；发散思维是开放性的，强调思维的广度，学生创新思维的程度又主要依赖于发散思维的发展。在教学中培养学生的发散思维，首先教师要尊重学生的主体地位，积极创设民主平等、宽松和谐的教学氛围，把教学的讲台变成对话的平台，鼓励学生大胆提问，质疑放言。其次教师要适当引入一些不同的史学观点，如目前史学界关于“戊戌变法”性质的两种基本观点，关于“二战”性质的三种基本观点等，让学生讨论争鸣，畅所欲言。再次教师要认真倾听学生的各种想法和观点，既要积极肯定和欣赏学生的思维成果，又要允许学生发表不同意见，即使他们的观点不正确也不要轻易否定或妄加评论，而应引导学生依据史实，通过集中思维，让他们最终自我否定和改正原来的观点。有位教师评价学生课堂活动的原则是：“不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出观点的学生都要表扬。”因为这不仅能培养学生从无知到有知，从不会思维到敢于思维和乐于思维的习惯，而且符合学生思维的形成和发展规律。事实证明，学生创新思维的火花总是在积极思考与激烈争鸣中闪现的，经常性的发散思维训练，对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只唯实、不唯书，只唯真、不唯师的创新品质是非常有益的。

三、教学形式由封闭转向开放

现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一种传统封闭形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。近年来在教学改革中涌现出的新的教学形式主要有：（1）圆桌谈话式。把学生的座位由原来的纵横排列变为圆形环绕，教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行。（2）自主学习式。采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。（3）分组讨论式。分组讨论强调生生合作、共同解决问题。（4）情境复现式。由学生复现（模拟）历史情境，更多地则是教师运用现代多媒体手段复现历史情境。此外，组织历史辩论会、故事会、举办历史讲座、编演历史短剧、观看历史题材的影视作品等，都是非常受欢迎的教学形式。

四、教学时空由封闭转向开放

教学时空由封闭转向开放是指历史教学时空要由课内校内延伸到课外校外。传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是唯一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。这就要求教师鼓励并创造条件让学生跑图书馆、博物馆、历史遗迹，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习，这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯，逐渐培养终身自我学习的兴趣。

五、考试方式由封闭转向开放

传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，即使近年来强调能力考查力度，但总的看来，目前的考试无论在形式上还是在内容上基本仍旧是封闭式的“冰山”。历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的，就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。开放性考试的指导思想是：以素质教育理论和教育测量学原理为指导，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以开卷考试为主要形式，以闭卷考试为辅助形式，深入研究各种考核要素及其联系，研究考核学生对学科内及学科间知识联系的掌握程度，特别研究考核学生以上“五种能力”的方法和途径，通过考试，使学生既能掌握一定的基本知识和基本技能，又能形成和发展各方面的综合素质。

摘要：历史教学的开放是指历史教学系统内部各种教学关系的转换和历史教学系统与其他系统的互联,这种转换性和互联性就是历史教学的开放性。历史教学由封闭走向开放是当今时代发展的要求,教育教学改革的必然。

封闭式教学 篇9

关键词：窝沟封闭术,教学模型,实验教学

在我国50%~70%的儿童患有龋病, 而窝沟龋占龋齿的80%~90%[1]。目前窝沟封闭是国内外公认的一项预防窝沟龋的有效措施[2]。随着儿童口腔疾病综合干预项目的开展, 全国很多城市已经开始为适龄儿童免费实施窝沟封闭, 这同时也意味着临床就诊率的提高和临床医务人员数量的紧张。因此, 作为口腔临床实习医生, 窝沟封闭术是必须掌握的专科技能之一。

本实验自制贴近临床的新型教学模型, 通过对学生实习后考核成绩的检测来衡量窝沟封闭实验课的教学质量, 为提高学生窝沟封闭操作的准确性和速度、顺利进入临床实习及缓解临床就诊压力奠定基础。

1 教学对象和方法

选择华北理工大学口腔专业本科生58 人, 其中实验组29人, 在实验教学中加入新型教学模型;对照组29 人, 实验教学采用传统教学方法。两组学生均为大三学生, 窝沟封闭实验课学时为8 学时, 保证两组的学习时间一致, 实验课结束后安排临床实习, 不分组别, 两组实习内容完全一致, 并由同一带教教师讲解, 实习结束后由该名教师进行操作考核并且评定成绩, 最后进行统计分析和效果评定, 具体方法如下。

1.1 实验组准备阶段 (制作新型教学模型)

选择和收集较完整的智齿离体牙, 选择标准: (1) 无龋; (2) 窝沟深, 探针能够卡住。窝沟着色先用75%酒精消毒处理, 然后按照牙位置于标准乳牙橡胶印模的第二乳磨牙位置, 将石膏缓缓地注入, 并置于石膏振荡器上以防止气泡产生, 注入石膏的同时必须用手指按住离体牙以防止移位, 60 分钟后脱模备用。此外, 做好其他工具、资源、条件等方面的准备。新型教学模型见图1。

1.2 教学阶段

实验组将灌注有离体牙的石膏模型安装颌架后固定在仿真头模上, 并调节仿真头模的位置及体位。先由带教教师示教, 并分解式讲解每个步骤的操作要点, 再由学生自主操作完成整个口腔实践操作, 使学生了解和掌握医患体位、器械的握持和手机的使用、支点的位置以及口镜的使用, 加强实验课的真实感, 切身体验窝沟封闭的每个操作步骤, 提高实验教学的实效性[3]。整个过程带教教师在旁给予具体指导并检查。实验课结束后安排学生进入临床实习。

对照组采用传统教学模式, 以讨论、录像、教师演示等为主, 实验课结束后安排学生进入临床实习。

两组同时进入临床实习, 不分组别, 两组实习内容及见习内容一致, 均由同一带教教师讲解, 实习结束后由该名教师进行操作考核并且评定成绩。

1.3 评价反馈阶段

考核项目包括: (1) 窝沟封闭8 个步骤的准确性和整体完成时间, 具体包括:清洁牙面, 隔湿, 酸蚀, 冲洗, 干燥, 涂布封闭剂, 固化, 检查、了解固化程序和粘结情况。 (2) 手机使用。 (3) 患者体位调节。各项满分10 分, 时间按分钟计算。

1.4 统计学方法

用SPSS19.0 统计软件对成绩进行统计分析, 结果用 (±s) 表示, 数据均用两样本均数t检验, P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果 (见表1~2)

两组实习后各项考核成绩比较, 实验组均高于对照组 (P<0.05) , 并且实验组窝沟封闭整体完成时间短于对照组 (P<0.05) 。

3 讨论

当今的医学模式随着社会发展和医学研究的深入, 由生物医学模式逐渐转变为生物-心理-社会医学模式[4], 人们的自我保护意识不断加强, 对医疗服务的要求也不断提高。如今患者就诊通常愿意选择资历深、经验丰富的专家而不愿让低年资医师特别是实习医师治疗, 主要是担心实习医师的临床经验欠缺、医疗技术较差, 从而增加就诊的痛苦甚至影响治疗效果。随着医学模式的发展, 要求口腔专业学生必须拥有扎实的医学知识和精湛的医学技术。口腔医学作为一门临床学科, 与其他学科有着很大的区别, 实践操作性强是其突出特点。学生应在口腔实验教学阶段就熟练掌握各种临床常见病的治疗流程和规范, 这样才能在进入临床实习时独立面对患者, 完成沟通并进行相应的治疗操作。因此如何切实提高学生的窝沟封闭实习操作技能是本研究的主要研究目的和意义。

本次实验针对窝沟封闭实验教学中存在的主要问题, 如乳牙白刚玉模型和石膏模型与窝沟封闭剂不匹配、乳牙离体牙比较难收集等, 选择符合窝沟封闭标准的智齿放入乳牙模型中, 主要是由于智齿的数量和质量在口腔颌面外科中是最高的, 这样可以最大限度地解决实验教学中存在的上述问题。从本次实验结果来看, 在实验教学中应用自制新型教学模型, 对提升学生对窝沟封闭的理解和操作的准确性方面, 效果还是比较突出的, 在窝沟封闭各项考核成绩和整体完成时间方面, 实验组均优于对照组 (P<0.05) 。现在越来越多的学者认为窝沟封闭个别步骤是影响窝沟封闭成功的重要因素[5], 因此我们在应用新模型的基础上对授课方式也加以调整, 采用分解式方法分步、分段给学生进行讲解, 这样就更能突出每个步骤的操作重点。

引入新型教学模型后, 避免了以往传统教学模式中演示性项目过多、教学手段和方法比较单一、忽视学生主体地位等多种问题, 可以让学生真实体验临床操作过程, 实现实验课到临床实习的平稳过渡。而此次实验教学的不足在于虽然新型教学模型极大地改善了窝沟封闭的教学现状, 但智齿窝沟和年轻恒牙窝沟还是存在一定差异, 并且在萌出牙位上新型教学模型也与真实牙齿存在一定的区别, 这些都需要我们在日后的教学工作中逐步研究改善。

参考文献

[1]胡德渝.预防口腔医学[M].6版.北京:人民卫生出版社, 2013.

[2]谌东明.窝沟封闭术在儿童防龋应用中的临床观察[J].重庆医学, 2010, 40 (8) :815-816.

[3]陈乃玲, 穆玉, 张俊梅, 等.仿真 (塑钢) 牙和离体牙在口腔修复实验教学中的效果比较[J].牙体牙髓牙周病学杂志, 2012, 22 (10) :614-615.

[4]宋强玲, 零东智, 骆洋, 等.现代医学模式下形势政策课与学生思想政治素质的培养[J].辽宁医学院学报:社会科学版, 2013 (3) :26-31.

封闭式教学 篇10

目前针对中学生社会生活满意度的研究一般是在整体调研学生生活满意度过程中进行的较为简略的概述,调查对象主要集中在某些特定的学生群体,相关的比较研究也主要关注城乡差异与国别研究,缺乏一般意义上专门的中学生社会生活满意度调查,而针对不同管理模式与学生社会生活满意度之间相关性的调研则几乎没有。基于此,本研究从不同地区抽样,考察封闭式管理与非封闭式管理对中学生社会生活满意度的影响。

一、研究的对象与方法

本研究采用简单抽样法,选取吉林、山东、河南、云南、内蒙古自治区等五个省份的13所中学,共发放问卷2200份,回收有效问卷2035份,回收率92.5%。在学校类型上,采取简单分类,将多数学生住校的学校作为封闭式学校,把没有住校生的学校作为非封闭式学校或者开放式学校。1具体被试分布情况如下:

问卷调查以班级为单位进行团体施测。基本情况包括学生的性别、年龄、是否班干部、是否住校等。根据中学生在校社会生活的具体内容,我们设计的满意度调查问卷包括学生社会生活自由度、社会信息获取途径、自我展示、人际交往及班级氛围等五个维度。其中社会生活自由度通过可自由支配时间多少及学校规章宽严度两方面体现;自我展示分为自我展示机会、自我展示途径、自我展示意愿三个方面;人际交往分为日常交往及课堂互动两个方面。

本研究运用SPSS11.5统计软件进行统计分析,主要分析每个维度封闭式学校学生与非封闭式学校学生社会生活满意度的差异,以t值作为代表,t为正则代表非封闭式中学学生满意度高于封闭式中学,t负则相反;t值越大说明二者差异性越显著。

二、研究的结果与分析

(一)封闭式管理提高了学生对可自由支配时间的满意度

数据显示,非封闭式中学女生对学校规章制度的满意度高于封闭式中学女生(t=2.622,p<0.01),相关调查表明[2,3],初高中阶段女生最显著的个性特点是情绪不稳定,多愁善感,交往中顾虑重重,较之男生更容易表现出焦虑、社交退缩、抑郁等负面情绪,对学校各项规章制度的主观感受更敏感。非封闭式中学女生在校时间有限,受到的约束及限制相对较少,并且能够及时从家庭中获得必要的精神支持和鼓励,有助于克服心理上的消极情绪,因此对学校规章制度的满意度高于封闭式中学女生。

以一天两小时的课余时间为基准,调查学生的满意度情况,数据显示两种管理类型学校的学生在这一问题上的满意度存在显著差异 (t=-4.720,p<0.01),尤其在高中阶段,封闭式学校学生对可自由支配时间的满意度反而比非封闭式学校更高 (t=4.520,p<0.01)。通过进一步调研了解到,出现这种差异的原因是多方面的。

首先,封闭管理使学生必须住校,这就为学生节约了大量上下学时间,因此一天只需要提供两小时自由时间,学生就感觉到可自主支配度显著提高,安排也可以更灵活,因此主观上的满意度也随即有所提高。

其次,封闭式学校学生受生活空间所限,课余时间普遍会进行体育锻炼、课外阅读等能够在校内完成的简单课余活动;而能够自由出入校门的非封闭学校学生则会选择耗时更长、形式更复杂的休闲活动,如逛街、聚会等,两小时的自由时间就明显不够用。

第三,非封闭式学校学生的业余时间多数被各种形式的课外辅导所挤占,实际上课余的可支配时间远低于两小时,这一方面显著增加了学生的课业负担及学习压力,另外也间接提高了非封闭学校学生对可自由支配时间的期望值。

(二)不同管理模式使学生的自我展示途径差异显著

封闭式中学与非封闭式中学学生普遍表现出较低的自我展示意愿,但在“自我展示机会”和“自我展示途径”这两方面,两种管理模式下的中学生在各个层面都有显著差异(见图1)。封闭式中学学生对自我展示机会的满意度显著高于非封闭式中学学生(t=-5.711,p<0.01),而在“自我展示途径”这一方面,封闭式学校学生首选“学业”,非封闭式学校学生首选的则是“文艺”。另外,自我展示途径的差异在两种类型学校的男生中(t=-3.188,p<0.01)、班干部群体(t=-3.939,p<0.01)中更为显著,并且初中阶段(t=4.315,p <0.01)与高中阶段相比(t =-1.383)差异显著。

由上图可见,总体上封闭式中学学生主要选择通过学业进行自我展示,而非封闭式中学学生则主要选择在文艺方面展示自己,当然在封闭式中学中文艺也是重要的一种自我表现途径,而这种选择的差异在初中阶段表现得尤为突出 (t=-4.315,p<0.01)。造成这种差异的一个重要原因与两种类型学校学生获取社会信息途径2*(见图2)的不同有关,统计结果显示,封闭式中学学生日常获取社会信息最主要的三种途径是电视、广播和班会,非封闭式中学学生则主要通过网络、电视和期刊杂志获取社会信息。

尤其是对于网络的使用,在封闭式中学受到了严格控制;另外,调查所涉及到的几所封闭式中学教室里配备的电视多数也只用来播放新闻联播,其他时间禁止学生使用,而学生通过广播和班会了解到的社会信息往往是经过学校和教师精心挑选和加工后的、有特殊指向性和针对性的“二手信息”,与非封闭式中学学生通过网络、期刊杂志等途径自主了解到的即时性社会信息相比,封闭式中学学生在获得信息量的大小及时效性的高低,以及知识储备、个人视野、自我展示期望等各个方面的主观感受都会受到不同程度的影响。因此对于“被迫”将学习作为日常生活最核心内容的封闭式中学学生自然将取得优异的学习成绩作为展示自我的一个最主要途径。而非封闭式中学学生由于获取的各种社会信息更丰富,视野更开阔,所以在进行自我展示时就更偏爱能充分表现自身个性及综合素质的文艺活动。

两种类型学校中男生选择的自我展示途径差异显著(t=-3.188,p<0.01),女生则无明显差异。封闭式中学男生仍然是以学业作为最主要的自我展示途径,而非封闭式中学男生选择最多的途径则是体育运动,这与两种类型学校男生从事体育活动需求的满足程度有很大关系。中学阶段男生正处于青春期,酷爱体育运动,封闭式中学学生受活动空间所限不能随便出入校园,因此在课余时间可以充分利用学校的体育设施进行体育运动,而非封闭式中学男生在校期间以上课为主,课余时间又常被各种补习挤占,没有便捷的条件和充分的资源来满足自己从事体育活动的需求,因此对通过体育活动进行自我展示有更高期待。

(三)不同管理模式对男女生交往满意度影响较大

总体上看,高中阶段非封闭式管理能够提高生生交往的满意度(t=3.551,p<0.01);封闭式管理则显著提高了男生的生生交往满意度(t=-3.857,p<0.01)和初中生的整体交往满意度(t=-3.978,p<0.01)。在师生交往满意度方面,非封闭式中学总体上优于封闭式中学(t=2.812,p<0.01),非封闭的管理模式使女生(t=-3.132,p<0.01)和初中阶段的师生交往满意度得到了较显著的提高。

高中阶段升学压力巨大,学生间的竞争压力剧增,封闭式高中学生以学业作为自我实现的最主要途径,在学业上的攀比和较量会成为生生交往过程中的一个重要影响因素;同时,封闭式高中多数学生是第一次住校,多名学生共享一间宿舍使得个人空间被大量挤占,独处的私密性和自由度也受到很大制约,寝室成员在生活习惯、思想水平、交往方式等各方面存在的差异也会显著影响生生交往的满意度。但封闭式学校男生的生生交往满意度更高,这主要是由于男生在心理及生理发展上较女生迟缓,中学阶段相对贪玩,更愿意与同伴共处,住校为该阶段男生这一人际交往需求提供了便利条件。而初中阶段学生处于青春期前期,“成人感”剧增,迫切渴望得到成年人的认可,同时又对良好的同伴关系极其向往[4],封闭式管理恰恰能为该阶段的初中生提供更多与教师和同学相处的机会,在一定程度上实现了初中生自我发展的需要,使其主观上的人际交往满意度有所提高。

在封闭的管理模式中,教师不仅作为课堂上的“知识权威”出现在学生的学习生活中,也作为“监控者”全方位接管了学生在校日常生活的方方面面,这使得封闭式学校学生对教师的抗拒感远大于非封闭式中学;并且封闭式中学师生更长的交往时间,更全面细致的交往范围,也大大提高了师生交往过程中出现问题的概率。另外,高中阶段女生和初中生这两个群体在心理发展上的共同点就是自尊心强且敏感,在与教师的日常交往过程中往往会表现出害羞、紧张、畏惧等一系列消极情绪[4,5],封闭式的管理强化了教师与这两个群体学生间的互动,不可避免地增多了这两类学生群体在师生交往中的负面情绪体验,因此高中阶段女生和初中生在封闭式管理模式下的师生交往满意度相对较低。而非封闭管理的学生,由于能够回家住宿,通过与父母或其他家庭成员的亲密接触,普遍能够获得有效的心理支持,可以抵消其在校的不良人际交往带来的负面情绪体验,并且因为与教师保持了适度的交往距离,因此反而能与教师建立起相对单纯与和谐的互动交往关系。

(四)初中阶段封闭式管理更有助于形成良好班级氛围

班级氛围对于学生的生活满意度有十分重要的影响,和谐友善的班级氛围能够为学生提供积极的情感支持,降低学生产生道德问题和负面情绪的概率[6]。在调研中我们发现,尽管整体上的数据结果表明,两种类型学校学生对班级氛围的满意度没有显著差异,但在初中阶段,封闭式学校学生对班级氛围的满意度显著高于非封闭式初中 (t=-4.823,p<0.01);而高中阶段则是非封闭式管理更能提升学生对班级氛围的满意度(t=2.738,p<0.01)。

初中阶段学生刚刚步入青春期,有强烈的被认同和尊重的需求,对朋辈群体交往的重视程度非常高,而封闭式学校统一严格的管理方式,使得班级管理模式趋于一致,在一定程度上简化了学生的生活环境,提供了更单纯的人际交往空间和更便利的朋辈交往机会,因而提高了封闭式初中学生对班级氛围的满意度;而高中阶段学生已进入青春期后期,独立性和自制力都有显著提高,更喜欢自由、宽松的班级氛围,同时也将更多的注意力集中在了学业上,由此产生的朋辈之间的竞争与对抗,使得封闭管理下联结过于紧密的班级氛围无法得到高度认同,因此非封闭式管理所形成的稍微松散的班级联结反而更能够获得高中学生的认可。

四、建议与策略

(一)两种类型学校应各有侧重地加强对学生课余时间利用的科学指导

封闭式中学学生在自由度方面的主观感受虽然比非封闭式中学学生高,但其课余时间利用率较低、课外活动单一的问题也很突出,因此,封闭式中学应当鼓励学生丰富课余生活,组织学生在学习、体育锻炼之余有计划地开展课外阅读、浏览网页、观看优秀电视节目等活动,帮助学生开阔眼界,增加信息获取量。对于非封闭式中学学生自由度主观感受较低的状况,学校一方面可以对学生进行“时间管理”的培训,帮助学生在有限的自主时间里选择更切合自己需要的活动;另一方面可以对学生进行心理健康辅导,缓解一些学生因参加过多课外辅导班可能带来的压抑烦躁情绪,使学生对自己业余时间的期望值保持较为理性的态度。

(二)封闭式中学应适当拓宽学生的信息获取途径

封闭式中学学生在校的信息获取途径受到了一定程度的限制,在今后的管理中应当注意拓宽学生获取社会信息的渠道,提高学校电视、网络等多媒体设备的利用率,帮助学生获得更丰富、更新鲜的社会资讯,使学生的视野更开阔,知识储备更丰富;非封闭式中学则应适当加强对学生信息获取能力的指导,帮助学生合理筛选有用的、积极的社会信息,过滤不良的消极的负面信息,引导学生健康有度地使用网络、接受信息。

(三)封闭式中学和非封闭式中学为学生提供的自我展示途径应符合学生成长需要

相关研究表明,合适的自我展示是提升学生生活满意度的重要途径[7],对学生的成长发展有重大意义。调查中发现两种类型学校中学生对自我展示途径有不同的需求,学校在今后的管理中首先应当适度增加学生进行自我展示的机会,同时注意因人、因时制宜,努力为每名学生的健康全面发展提供合适的平台,在此基础上再有侧重地考虑不同类型学校中学生的意愿,提供更多符合学生需要的自我展示途径。

(四)封闭式学校教师应加强与学生的良性互动

对于封闭式中学的教师而言,除了课堂互动之外,在日常的师生交往活动中,教师应更加关心学生,及时发现学生在日常学习和生活中存在的问题并给予帮助,努力形成尊重、信任、平等、鼓励的新型师生关系,从而帮助学生提高校园生活的满意度。需要注意的是,教师应该更多关注和鼓励女生,因性施教,在处理问题时更加注意保护女生的自尊心,同时科学引导男女生之间的生生交往,促使女生形成心胸开阔,豁达开朗的性格,多鼓励女生参与文体活动,通过放松和锻炼,消除女生由于敏感产生的疑惑和愁苦。

参考文献

[1]陈志霞.社会满意度的概念、层次与结构[J].华中科技大学学报(社会科学版),2004,(2).

[2][5]魏霖,杨勇超.郑州市中学生心理健康状况调查[J].中原精神医学学刊,2001,(4).

[3]张巧明,邢辉燕,王琳.高中生心理健康状况的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2009,(3).

[4]谭春芳,邱显清,李焰.初中生幸福感影响因素的研究[J].中国心理卫生杂志,2004,(10).

[6]李丹,宗利娟,刘俊升.外化行为问题与与集体道德情绪、集体责任行为之关系:班级氛围的调节效应[J].心理学报,2013,(9).

封闭式基金“洼地”效应犹存 篇11

封闭式基金收益的高回报一方面得益于净值的快速增长，另一方面则因为折价率的存在。2006年全年，封闭式基金净值年平均增长107％，折价率则由2005年底的平均36％下降到20.71％。

目前大部分机构仍然认为2007年股市将继续向好，但很难出现2006年大幅上扬的行情。尽管折价率已经大幅缩小，但我们认为2007年封闭式基金仍然存在较好的投资机会，基金净值的增长和折价率的存在，仍然是拉动封闭式基金行情的两驾马车。2007年，封闭式基金的净值可望实现稳中有升，而折价率在上半年分红的影响下虽有下降但仍有空间。

分红“花开遍地”

2007年刚过，封闭式基金能否继续去年以来的独立行情再次成为市场关注的焦点。在岁末年初之际，不少研究机构对“封基”的强势推荐不改。他们认为，受大幅分红、推出股指期货等利好因素影响，“封基”有望出现较大收益。

1月12日，国泰基金和华夏基金公布了旗下封闭式基金的分红方案，正式拉开了封闭式基金的分红大幕。根据华夏基金公司的分红公告，基金兴华和基金兴和将于1月23日每10份基金份额分别派发现金红利2元、1元。而国泰基金公司公告显示，以截至2006年12月31日的可分配收益为基准，旗下基金金泰、基金金鑫、基金金鼎、基金金盛4只封闭式基金每10份基金份额将分别派发现金红利2.9元、1.3元、2.7元、3.2元。

目前公布的分红预案中，每10份分红最高的是基金安顺，单位分红6.8元，分红最少的是基金兴和以及基金隆元，每10份分红1元。

不过市场人士认为，分红比例与市场预期存在一些差距。与以往基金公司发布分红公告不同，一些“封基”在公布分红的当日就出现较大幅度回调，其中，基金兴和跌幅高达6.24％。

早在2006年9月，市场对于封闭式基金的分红预期是单位分红0.5元以上。依据《证券投资基金运作管理办法》规定，封闭式基金的收益分配，每年不得少于一次，封闭式基金年度收益分配比例不得低于基金年度已实现收益的90％。

从2001年4月封闭式基金大分红之后，由于净值低于面值，绝大多数封闭式基金就没有实施过大规模分红了，二级市场价格也在不断走低，折价率持续扩大。一直到2005年7月以后，随着A股市场走出了一波上涨行情，封闭式基金的净值才开始站上面值。目前不少基金的净值都在2元以上，这为分红创造了先决条件。

2006年下半年时，市场预期“封基”大分红的可能性很高。按照银河证券基金研究中心的统计，2006年至今，封闭式基金已实现账面收益大约为300亿元。当时市场认为，按照90％的比例计算，如果市场行情持续，封闭式基金的中期分红将实施合计大约260亿元的历史性最大规模分红。换言之，市场预期封闭式基金的分红可以达到每10份5元以上。同时从时间节点上看，分红时间最晚应在今年的3月和4月。在此预期之下，封闭式基金前期走出了一波几乎疯狂的上涨行情，平均折价率迅速缩小至20％左右。

不过和预期相比较而言，目前公布的分红方案显然并非如想象中慷慨，市场在前期预期兑现之后，有所下调也是正常反应。对此，某基金公司人士向记者表示，基金的收益要逐步实现，在大牛市环境中，一下子将浮动盈利全部分完将对投资者不利。并且，大幅度分红将影响基金经理的操作，继而影响基金排名。该人士同时表示，基金公司普遍不愿意封闭式基金大幅度分红，分红之后，其管理规模会随之下降，管理费收入减少，同时还会影响基金净值排名。该人士说，开放式基金的分红大都为了再次营销，而封闭式基金则不存在二次营销的问题，也不存在分红再投资，因而基金公司最后的分红方案不怎么慷慨也是很正常的，大多数基金经理仍然看好手中的股票，不愿意卖出。

分红后的机会有多少

尽管分红不如预期中慷慨，但封闭式基金的投资价值仍然被普遍看好。截至1月12日，26只大盘封闭式基金平均折价率高达26％，再次处于业内人士普遍认可的“安全”投资区域。同时即将到期的小盘封闭式基金也凸显短线投资价值。经过之前两天的下跌，已感觉“满城尽是好‘封基’”。

中信证券的分析师胡浩在其研究报告中认为，在多种因素推动下，折价率将持续向下修正，折价率将不断缩小，其合理的折价率在5％左右，如果受到投资者狂热情绪的推动，则可能出现阶段性溢价。

银河证券研究中心的胡立峰也认为，“封基”的基本面情况足以支持其继续大幅上涨。预计2007年“封基”的收益将超越大盘15％左右，目前仍是中长线资金的建仓良机。他认为，当前市场上许多股票出现了高市盈率、高市净率的状况，而一些优质基金公司的封闭式基金仍然存在20％以上的折价率，是市场上难得的被低估的交易品种，而一些即将到期的“封基”还可为机构提供无风险套利机会。

几位专家同时建议，应特别关注封闭式基金分红所带来的套利机会。因为封闭式基金分红时的自然除权会形成市场价格与理论价格的偏离，投资者以市场价格买入基金就能获得市场价格与理论价格之间价差的好处。比如基金同益，1月12日的净值为2.1086元，折价率为29.29％，目前公布的分红预案是10送3.536元。照此计算，基金分红之后自然除权，折价率将扩大到35.19％，假设折价率可以涨回到原来的水平，这其中就有将近6％左右的低风险套利空间。

很显然，基金分红水平和基金折价率是影响套利收益的重要因素，分红越高，折价率越高，分红所带来的套利机会就越大。如果同时考虑基金折价率水平、分红水平以及折价率水平回归的影响，目前公布分红方案的基金中，建议投资者可重点关注基金普丰、基金同益、基金同盛、基金科瑞、基金通乾、基金银丰、基金汉兴、基金兴和。

业绩增长的想象空间

除了分红预期之外，封闭式基金本身的业绩增长也是其投资价值的重要体现。

S双汇复牌在即，一些重仓持有双汇的封闭式基金近来受到市场的极度追捧。国泰基金管理公司旗下4只封闭式基金，包括基金金鑫、金泰、金盛、金鼎，近来均有较大幅度的上涨。业内人士认为，这主要因为这4只基金的重仓股S双汇将在近日复牌，有望为基金净值作出较大贡献。

从去年三季报的数据来看，S双汇是基金金鑫、金泰、金鼎的第一大重仓股以及基金金盛的第二大重仓股。根据

WIND的统计数据，基金金鑫共持有1700多万股S双汇，持仓市值达5.3亿元，占基金净值比例高达12％，占该股流通股比例为8.54％，成为其第一大流通股股东；基金金泰则是该公司第二大股东，持有股数为600多万股，持有市值近1.9亿元，占该基金净值比例5.93％；基金金盛持有220万股，持有市值7100万元，占基金净值比例为8.05％；基金金鼎持有股数为251万股，持有市值7800万元，占基金净值比例9.66％。市场预期S双汇一旦复牌，股价将有大幅上涨，为拉升基金净值作出贡献。

事实上，2006年封闭式基金净值的平均年增长率已经达到了106％，增长速度几乎和开放式基金不相上下。

从理论上说，封闭式基金因为其“封闭”的特征，投资者无法随时随地申购和赎回，再加上基金存续期动辄10年、15年，造成交易价格和基金净值之间产生一定的折价率。

然而，另一方面，也正是因为“封闭”的特征，封闭式基金具有开放式基金不可比拟的优点。我们知道开放式基金的净值相当于基金每天的净资产／基金份额数，就是说，每份基金的净值和基金份额数有非常直接的关系。当开放式基金表现比较好的时候，申购的人增加，基金经理不可能短时间内把现金都买成股票或者债券，那么就意味着，份额数增加，而净资产未增加，基金净值就会下降。同时，为了应付随时随地可能发生的赎回，开放式基金必须保持一定的现金，而且在赎回规模比较大的时候，还不得不变卖一部分股票或者债券，这些行为都会影响到基金净值的表现。

而封闭式基金则不存在这些问题。基金经理不需要预留部分现金应付赎回，可以把所有的钱都投入股票和债券，最大程度地获取收益。封闭式基金也不可能因为基金份额的增加，冲淡基金净值。在封闭式基金中，基金经理可以最大程度地贯彻投资理念，不需要为了吸引投资者而追求短期收益。换句话说，只要封闭式基金的投资团队水平和开放式基金的旗鼓相当，而且两者站在同一起跑线上的话，封闭式基金在机制上已经具有某种天然的优势了。过去一年封闭式基金的表现就是最好的证明。可以预见的是，在市场向好的前提下，封闭式基金的净值增长仍将继续保持。

“封转开”预期

目前的52只封闭式基金中，按照到期时间可以分为两类，一类是在2010年之前到期的基金，基本上是小盘基金；另一类是2010年之后到期的基金，这一类除基金裕泽外均为大盘基金。截止到2007年1月12日，2010年之后到期的基金平均折价率26.71％，2010年之前到期的基金平均折价率16.42％。

对于2010年之前到期的基金，市场预期随着到期时间的临近，基金价格会逐步向净值靠拢。自基金兴业由封闭转开放试验成功之后，市场对“封转开”的反映逐渐趋于正面。今年3月份到期的基金同智和基金景业，目前已经进入到“封转开”程序。投资者对“封转开”方案的认同度也越来越高，比如基金久富在召开持有人大会时，获得100％的高票通过“封转开”方案。

对于这部分即将到期的封闭式基金来说，投资者可以获得的收益包括两部分，一部分来自于折价率消除带来的收益，另一部分则是基金在未来一段时间产生的新的投资收益。如果假设基金净值保持不变，到期后基金价格与基金净值达到一致，可以计算出各基金的简单投资收益率情况。

其中比较值得关注的有基金久富、基金安瑞、基金裕元等等。年化收益率越高的基金越值得投资。

大盘基金如何投资

对于在2010年之后到期的大盘封闭式基金，目前的折价率水平仍然较高，业内人士认为仍有进一步下降的空间。

究竟多少折价率才算合理目前并没有定论。不过根据美国封闭式基金协会统计数据，截至2006年5月31日，在美国上市的封闭式基金共有729只，其中国内股票型基金200只，新兴市场股票型基金13只，国际市场股票型基金52只，行业股票型基金43只，单一国家股票型基金47只，债券型基金374只。这些基金的折价率保持在6％到17％之间。而截止到2007年1月12日，我国大盘封闭武基金平均折价率为26.73％，明显高于美国。

业内人士认为，折价率绝对水平的高低与股票市场大势有着紧密的关系，随着投资者对于未来市场信心的增强，目前的折价率水平仍然有较大的下降空间。同时因为2006年基金获利丰厚，其中相当一部分收益会在今年初实施分红，截至1月12日大部分封闭式基金已经公布了分红预案。分红除权效应会抬高基金折价率水平，考虑分红除权效应，已公布预案的19只大盘基金平均分红后折价率水平为31.39％，较目前的折价率水平提高5.08％。分红除权效应将在短期内提高封闭式基金的收益水平。

综合考虑这些基金的折价率水平、分红水平以及折价率水平回归的影响，建议投资者重点关注以下8只基金，即基金普丰、基金同益、基金同盛、基金科瑞、基金通乾、基金银丰、基金汉兴、基金兴和。

封闭式赛课“战场内外” 篇12

在这样的背景下, 近两年来, 一种看似“真刀真枪”的课堂教学竞赛开始逐渐兴起, 与“开放式赛课”以个人“表演”展现集体智慧方式不同的是, 它一般采用提前一天通知教学内容、封闭备课、集中借班教学的办法考察教师的教学能力, 俗称“封闭式赛课”。透过下面这一份赛课通知, 即可对此类封闭式赛课的流程有所了解。

关于举办**市小学青年教师课堂教学竞赛的通知

各县、区教研室:

一、参赛对象及条件:

小学4—6年级语文、数学、英语、品德与社会学科的专任教师。各县 (市) 、区每学科推荐一名选手。

二、竞赛办法

此次竞赛采用集中独立备课形式, 指定教材, 借班现场上课。只需选手到指定地点报到, 各县 (市) 、区不必配备其他人员。上课时间统一规定为35分钟;选手在课前10分钟接触学生。此次竞赛仅提供普通投影仪、录音机。

三、赛程安排:

4月17日上午10时前参赛选手报到、抽签。下午1:30选手集中备课。

4月18日全天各学科选手按抽签顺序上课。

我曾经有幸经历了一次封闭式赛课。作为一个参赛者, 同时又是一个研究者, 对此次赛课可谓别有一番感触。下面仅以我亲自体验到的赛课情境为原型, 描述一下封闭式赛课的一般运作过程。

(一) 战前“训练”

“准备一次这样的赛课, 绝对像准备一次战斗。”这是我与赛友们交谈时听到最多的话。封闭的赛场, 没有将领的指挥, 也不可以“带课出征”, 一旦“封闭”起来, 一切就都要靠自己孤军奋战了。所以, 对每一个参加封闭式赛课的教师而言, 接到参赛通知, 就相当于接到了作战任务, 要即刻把所有相关的“兵书” (教材、教参等) 拿出来学习、研究、分类, 甚至还要进行几轮模拟“演习”, 整个准备过程是以天、小时来计算的, 时间恨不得一分钟掰成两半用。

这毫无疑问是桩苦差事。单就看放在我桌上的厚厚一叠教参、备课手册、挂图, 还有要学习的理论书籍、课堂实录和教学光盘等, 足以让人体会到“教海无涯苦作舟”的滋味了。备赛前后不过是一个月上下, 但在这段时间里读过的书, 查过的资料可能比工作几年的总和还要多。而且, 每次演练更是一种煎熬。独自一人备课, 特别是遇到很棘手的问题却不能与人商量时, 简直有种掉入万丈深渊的感觉。而且经常性的模拟练习对我的脑细胞是种极大的考验, 一段时间下来精神几乎要崩溃掉。

虽说大家都知道“胜败乃兵家常事”, 但凡是经历过封闭式赛课的老师也许都有一种“书到用时方恨少”的体会, 都希望自己的准备能充分一点再充分一点, 以期能在赛场“稳操胜券”。

(二) 秘密“策划”

养兵千日, 用兵一时。十年磨一剑的辛苦, 就为正式比赛的那一两天时间而备。尤其是独立备课的那一个晚上, 各位参赛教师都会使出浑身解数进行一番秘密“策划”, 这是能否出奇制胜的关键一步。然而, 参赛教师会如何进行秘密“策划”, 这就很难为外人所知了, 如同高级军事机密一般。我也是在亲自体验、参与过后, 才略有知晓的。

实际比赛来到了, 因为这种比赛不可以有人陪同, 所以要把可能要用上的教学用品尽量带得齐全些, 提神用的咖啡也得带上 (做好熬夜的准备) 。临行前同事又传授给我一个秘密——通讯工具到时要上交, 所以得多带一个以备不时只需。到了比赛地点, 看到其他参赛选手也是个个“荷枪实弹”, 心中不免忐忑。抽签后, 大家都集中在一个屋子里备课, 带来的一些备用“物资”在众目睽睽之下也不便出手, 我只有先把教材吃透。再看其他教师, 也是个个埋头苦干, 心无旁骛, 不禁在心里感慨:这真是一场没有硝烟的战争!好不容易熬到了晚上, 终于可以回房间 (两个参赛选手一个房间) 备课了。趁着另一个参赛者进洗手间的工夫, 我赶紧偷偷摸出备用手机给主任发了条信息, 告知教学内容和比赛时间。也不是想请求什么外援, 只是觉得我不是在孤军作战。而那个进洗手间的老师在里面待了很长时间, 水一直哗哗作响, 估计也是搞点“小动作”了。接着, 她从行李箱中拿出一本书来掩掩藏藏地翻, 于是我也将教参找了出来。这时, 我们彼此心照不宣地笑了。接下来的备课过程足以说明我们对此次比赛的重视。我们在房间里各寻了一个安静的角落, 研读、设计, 再用评委的目光来审视、修改, 每一个环节都仔细推敲, 一遍又一遍, 凌晨两点左右我的教案终于基本大功告成。再看她, 不出声地“朗读”着, 大概在试讲吧。这使我丝毫不敢懈怠, 再练练, 练练。直到3点多, 终于撑不住了, 也照顾到上课时的仪容, 我开始睡觉。不知她后来“策划”到几时, 但我赛前见她时却是神采奕奕。其他参赛选手虽也带着抹不去的黑眼圈, 但个个神清气爽, 谁也不知道他们昨天夜里进行了怎样的鏖战, 谁也不知道在他们飞扬的神采背后究竟包含着怎样的辛苦。

如果没有后来的所见所闻, 我所认识的封闭式赛课的赛前策划就是这样的了:所有的人都牺牲了自己的休息, 所有的人都拿出了自己的看家本领, 这是一场真正的公平之战!然而, 当我后来听说到以下的“内幕”时, 不得不重新审视“封闭”的含义。

按照规定, 这种封闭式赛课只有评委参与, 不向其他教师开放, 参赛选手之间也不可以互相听课。但当我进入参赛室, 与前一位选手擦肩而过时, 却看到了这样的情景:他竟然拿着与课文内容相关的教具——斗笠、钓竿等 (扮演渔夫角色用) 走出了教室。我们不禁要问:他这些教具从哪里来的?要说是提前准备的, 绝不可能!那么……他是不是与外界取得了联系?除了联络到教具外, 他还联络到了什么?还有多少人也像他一样引进了“外援”?

看来, 所谓的封闭式赛课, “封闭”其实只是一种形式。随着现代科技的发达, 小时空里也可以“秘密”策划出大文章!如今, 做课团队在参赛教师入住的宾馆附近下榻几乎已是公开的“秘密”。封闭式赛课, 在“公平”的外表背后隐藏了太多的“秘密”, 真不知道这样比的意义究竟何在?

(三) 走上“战场”

都说“赛场如战场”, 经过数日的辛苦准备和数十小时的秘密策划, 终于登场的教师虽不及“风萧萧兮易水寒, 壮士一去兮不复还”的悲壮慷慨, 却也算得上是“孤注一掷”了。和开放式赛课镁光灯下聚焦的舞台感不同, 封闭式赛课的比赛场地通常就是一间普通的教室, 有一种归于平静的感觉, 教室后端坐的几个评委给这平静的氛围平添了几分火药味。

和学生预备接触的时间只有15分钟, 来不及指导课文内容, 只有“拉拢”他们做朋友。孩子们很活跃, 这是我期待的。但进入到比赛教室后, 不知是受到了班主任老师的叮嘱, 还是受赛课室的氛围所染, 孩子们显得异常安静有序, 紧张感陡升。尽管我一再微笑着告诉他们放松点, 但大家还是显得很拘谨, 以至于开始上课后的大约十分钟时间, 教室里都显得有些冷场。所幸的是, 他们比较顺利地进入了课文角色, 我们的交流终于有了生机, 这也使我渐渐投入, 一切渐入佳境。这时, 有位同学站起来读课文, 他读得很认真, 可就是要少字。第一遍, 我亲切地纠正了他, 可是第二遍、第三遍又读错了, 其他学生开始吃吃地笑, 好像在告诉我请错读书的人了。如果是在平时的课堂上, 我肯定是请另外一个同学来帮他朗读了。可是现在是在进行课堂教学竞赛, 赛前训练时, 主任就告诉我:理念很重要。像这种课堂偶发事故, 特级教师于永正也遇到过, 他就一遍遍地给学生鼓励, 结果以对学生的充分尊重赢得了听课老师的一致好评。想到这里, 我也如法炮制, 微笑着对他说, “没关系, 我们都相信你能行”, 并示意同学们“给点掌声”。没想到他却显得更加紧张, 反而“禁口”了。这让我很尴尬, 不自觉地看了一眼评委, 他们的神情让人捉摸不透。无奈, 只得启用最后一招:“来, 跟着老师读!”终于, 他读对了!这一次, 同学们自发地把掌声送给了他。可是, 我却为这个环节忙活得面红耳赤, 而且因为是比赛课, 时间的控制很重要。我飞快地运转着我的脑细胞, 微调教学设计。但是, 因为对课堂把握能力的欠缺, 后面的环节我处理得有些急躁了, 也有是因为紧张使我在实施过程中遗忘了某些过程。不过, 还好, 还是以其他方法掩饰过去了, 并没造成大的失误。

赛课的结果并不能马上知道。就我的观察, 此次评委是由教育局的领导组成的, 当场评分并不当场亮分;赛课结束后, 没有组织专家评课, 参赛教师带着个人的判断与收获回到了各自日常的教学生活中。对参赛教师来说, 赛完课意味着一段紧张的特殊生活已经结束, 激动的心情需要平复, 也需要中肯的评价与冷静的反思。可是, 封闭式赛课连结果产生的过程也“封闭”了, 其“更公平公正”的优势何以体现?赛课教师在这段“全封闭”的旅程中究竟能收获什么呢?

(四) “战斗”之外

当赛课教师倾力准备“战斗”的时候, 他 (她) 是怎样度过日常教学生活的呢?与他朝夕相处的孩子如何进行他们的学习?以下是我的反思日记和学生的生活笔记, 由此可见“战斗”之外的日常教学生活。

2009年10月我的反思日记:

赛课终于结束了, 一身轻松。这真是段不堪回首的日子, 因为有赛课一事的牵挂, 心里始终就像悬着什么。有时候办公室的老师和我聊天, 我都觉得是一种奢侈。对我的学生, 我也是心存愧疚。接下来, 我应该及时调整自己的状态, 全身心地投入到班级教学中, 帮孩子们把落下的功课补上来。但回想这段旅程, 幸福感又时时充盈在心中, 要感谢的人太多了:Y主任为和我研读教材不知带了多少晚;J主任带我一次次地试教, 不厌其烦地指出我要改进的地方;和我搭班的L老师为了让我全力以赴迎接比赛, 不知帮我代了多少课……

2009年10月学生的生活笔记:

X老师最近一段时间大概是在忙着给其他班同学上课, 所以在班里的时间越来越少了。今天中午是她的值班时间, 老师有事先走了。“山中无老虎, 猴子称大王”, 老师前脚刚走, 班里的几只“调皮猴”就开始“大闹天宫”了。有个男生更是大胆, 还学着周杰伦耍起了“双截棍”, 把桌椅弄得吱吱扭扭的……几个班委齐上阵也丝毫不起作用, 大家都在肆无忌惮地乐着。哎, 真希望老师快快忙完, 好好管管这些调皮蛋, 让我们班成为当之无愧的“文明班级”。