“调查-反思”模式

“调查-反思”模式（精选12篇）

“调查-反思”模式 篇1

职业技术教育作为提高人力资源素质的重要途径和推进产业经济发展的重要支撑, 关系到人口素质的高低、经济竞争力的强弱和国家的兴衰。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话明确提出“培养高素质人才, 教师是关键”。职业技术教育教师应具备什么样的素质?应该从哪些方面去提高和完善自身素质?我们应用“调查-反思”模式使提高教师自身素质具有了可操作性。

1 问卷设计

“职业技术教育优秀教师素质调查问卷”根据黔西南民族职业技术学院研究生课程班50位教师每人提出的5条在职业技术教育中教师应首先具备的重要素质汇总、整理而得, 具体见表1。

2 调查结果

通过对教师、中职学生、高职学生进行问卷调查后的资料进行统计, 得到下面3个调查结果, 见表2、表3、表4。

将问卷调查统计结果反馈给我院的教师作为参考, 让教师自我反思, 找出自己不具备的但又是大多数学生希望教师具备的素质选项, 努力改进。1年后在上次调查的取样范围内随机抽取相同的人数再次进行问卷调查, 得到的结果见表5、表6。

注:调查对象为黔西南民族职业技术学院教师 (50人) , 时间为2007年注:调查对象1月4日

注:调查对象为黔西南民族职业技术学院中职学生 (90人) , 时间为2007年3月26日

注:调查对象为黔西南民族职业技术学院高职学生 (100人) , 时间为2007年4月4日

注:调查对象为黔西南民族职业技术学院中职学生 (90人) , 时间为2008年3月28日

3 讨论

3.1 第一次的调查结果

由第一次的调查结果可以看出: (1) 在10项职业技术教育教师应首先具备的重要素质中, 师生达成共识的有:专业水平高, 知识面广;有高度的责任心;能激发学生的学习兴趣;有丰富的实践经验;注重学生动手能力的培养;善于将理论与实践相结合。因此, 在职业技术教育中, 教师除了应具备较高的专业水平和高度的责任心外, 还应具备符合职业技术教育特点的丰富的实践经验和理论联系实际的能力。

注:调查对象为黔西南民族职业技术学院高职学生 (100人) , 时间为2008年4月2日

(2) 在上述调查结果中, 高、中职学生共同认为:尊重理解学生;重视与学生的交流、沟通;能很好地调节课堂气氛, 是职业技术教育中教师应首先具备的重要素质。这是学生站在自己的角度根据自己所接触的教师的教学实际选择的, 它直接反映了学生希望更多地与教师进行交流和沟通, 得到教师的尊重和理解, 也间接指出了教师在教育、教学、教法中的缺陷。

(3) 由表3可以看出, 80%的中职学生认为职业技术教育中教师应该具备对学生一视同仁的重要素质, 它直接反映了: (1) 中职学生有在小学、初中阶段由于学习成绩差不受重视的心理阴影。 (2) 希望在新的学习环境中能够和其他同学一样得到教师的重视和青睐。这间接指出教师在处理学生关系过程中有不一视同仁的现象。39%的中职学生认为教师应该具备能耐心回答学生问题的重要素质, 这反映了中职学生由于文化基础较差, 在学习中希望得到教师耐心指导的普遍心理。

(4) 由表4可以看出, 能虚心听取不同意见;讲课内容丰富, 有针对性;讲课表达清楚, 富于情感3个选项反映了高职学生思想较为成熟, 希望自己的意见受到重视, 得到认同的自信心理, 也体现了他们对所学知识更注重其实用性, 间接指出了教师在教学时缺乏激情、枯燥、乏味, 不能激发学生的学习热情。

3.2 一年后的调查结果与第一次的调查结果的比较

从表5中可以看出, 选择对学生一视同仁的比例由原来的80%下降至36%, 选择重视与学生的交流、沟通的比例由原来的54%降至41%, 选择能很好地调节课堂气氛的比例由原来的46%降到了32%以下。

从表6中可以看出, 选择尊重、理解学生的比例由原来的54%下降至39%, 选择有高度的责任心的比例由原来的52%降到了34%以下, 而选择专业水平高, 知识面广的比例由50%上升到了64%。

由此可以看出, 教师利用调查结果对照、反思和自我改进后使自身素质得到了明显的改善和提高, 也为我们找出了新的有待于提高和完善的内容。

在以后的工作中只要我们不断地调查、反思和改进, 就能不断地提高教师的自身素质, 使每一位教师都能成为优秀的职教工作者。

摘要：应用“调查-反思”模式, 通过设计问卷, 进行调查, 统计结果, 自我反思等环节, 使职业技术教育教师能有针对性地改进不足, 提高和完善自身素质。

关键词：“调查-反思”模式,教师,素质

参考文献

[1]查有梁.新教学模式之建构[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

[2]查有梁.教育模式[M].南宁:广西教育出版社, 2003.

“调查-反思”模式 篇2

一、“激”起兴趣，揭示主题。

众所周知，综合实践活动课程是一门没有固定模式，也没有固定上课内容的课程。基于这种情况，很多老师在指导学生活动时有时是一筹莫展。其实，好的选题就是来自学生自己兴趣领域的选题，让学生做自己真正喜欢的研究和探索，这时的学生参与度才是最高的。我在执教这节课时，就注意激发学生的兴趣。首先我通过问学生最感兴趣的一个问题入手：“你们最喜欢吃什么零食？为什么？”爱吃零食是孩子们的天性，所以，这问题一出，孩子们的兴趣非常高，个个踊跃举手发言。接着，再通过一段调查学生喜欢吃学校附近小食品的视频来引起学生的注意和思考。这些来源于学生生活，符合学生认知结构的事件，瞬间激起了孩子们的兴趣，大家畅所欲言，我们的课题就轻松地提出来了。

由此可见，激发学生兴趣必须基于学生的生活实际，活动的内容要符合学生的生活经验，切入口要小，这样学生才能人人参与，充分表达自己的研究主题和原因，活动也就会渐入佳境。

二、分主题，拟定课题。

活动主题通常包含较大的研究范围和活动内容，鉴于学生的能力和学习方式，通常都不能有效地完成一个大主题，因此合理分解活动主题，根据需要产生合适的子课题就成了关键。

如何引导学生提出问题，形成子课题是本课的一个重点。通过之前播放的那段视频，学生对小食品的认识已经不仅仅是停留在它的好吃、便宜上了，更多的是对小食品的安全、卫生、危害方面有了大致的了解。因此，引导学生提出自己感兴趣的问题的时候，大家都能提出一些值得思考、值得研究的问题来。接着，再让每个小组的成员讨论出最想探讨的五个问题，并记录在表格1上面。这一环节的设计，主要是为了指导学生把他们所提的问题进行归纳、提炼做好准备。

而引导学生学会归纳问题，确定研究的子课题是这节课最大的亮点之一。在指导过程中，我先出示一小组的表格，和学生一起观察，一起发现，一起归纳、一起提炼，教会学生筛选问题，归纳问题、提炼问题的方法。再由各小组就自己刚刚提出的问题归纳、筛选，最后确定出本小组最想研究的课题，把它写在表格2中，并把选择这个课题的理由写下来，还要派一名代表把研究的课题写在彩色卡纸上，再张贴到黑板相应的小组序号那里。等各小组的研究课题都张贴好的时候，再来进行各小组的课题表述。这一环节的设计，老师纯粹就是一个“导”的作用，学生的问题主要来源于他们自己，作为教师的我并没有过多的干预。我主要是激发学生对身边事物的研究兴趣和问题意识，对学生的思维活动作适度、适时地引导。

三、组建小组，取好组名。

通过教授学生讨论合作修改的方法，最终和他们一起确立了六个研究主题，并让各小组的同学根据自己的喜好，选择自己最感兴趣的课题，进行现场分组，组成志同道合的研究小组。特别是推选小组长的时候，通过一个小游戏的方式来推选，更是激发了学生的兴趣，被推选到的组长也显得很高兴，很自豪。接着为了增强各组长的自豪感和责任感，我让组长带领组员，给自己小组取个好听的名字，并作简要说明。在这个过程中，我发现孩子们的创造力和想象力真的是不可低估的！取的名字不仅好听，还很有创意。

总的来说，这节课上得还是比较成功的，真正体现出了综合实践活动开放性、自主性的特点。当然，在课堂上还是存在一点小瑕疵的，比如学生起来回答问题的时候，有个别小动作比较多，没有及时进行适当的引导教育；在布置学生小组讨论的时候，没有一次性把要求说清楚，而是等到他们开始在讨论的时候，再来提醒个别问题，这有可能导致讨论激烈的小组听不清楚要求。不过有瑕疵的课堂，才会促使自己进一步提高。

综合实践课程对于我们来说是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切需要我们在实践中努力地去探索，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课程上成学生喜欢的课程。

职业能力与企业需求调查与反思 篇3

摘 要：职业教育以就业为导向，努力做到教学与岗位之间“零距离”。为此必须了解企业的需求及毕业生与之需求的差距。本文针对这个问题，不仅论述了调查的企业情况、我校毕业生在企业发展的情况，还主要论述了学生在企业工作中出现的问题及由问题引起的反思。

关键词：企业调查；实践能力；职业素质；心理定位

1 调查背景

职业教育要坚持以就业为导向，就要努力做到教学与岗位之间“零距离”，二者不仅要“对口”还要“接口。其关键在于深化职业学校的课程教学整体改革，创建针对职业市场需求的课程教学体系，建立职业学校与企事业用人单位合作进行人才培养培训的机制，实行“定单教育”。

针对我院目前生源的现状——生源质量下降；入学后普遍存在厌学情绪；对所学专业缺乏了解；对今后就业择业缺乏信心；毕业生上岗后由于对行业缺乏足够的认识，存在相当多的不安心本职工作因素……由此可见，如何从我院生源的实际状况出发，参照当前职场在选用员工时对“综合素质”和“社会能力”等方面的实际需求，将职场与学生的需求、学校的培养目标有机地结合起来，现在从招生——“入口”到毕业分配——“出口”的良性循环。

2 调查的目的和意义

2.1 建立一个良好完善的测试系统，教学过程中对学生的升学、择业有方向、目的性指导。

在学生刚入学时就进行职业倾向测试，通过测试结果确定他们的学习类型，指导他们选择适合自己的学习方向，有效调动了他们的学习积极性，使他们在院期间真正学到知识，顺利完成由“学生”—“社会人”的过渡，使我院毕业生从整体上能做到“就业有优势、创业有本领、升学有希望、终身教育有基础”。

2.2 促进学校课程教学体制改革。

学院课程改革要以“就业为导向、以能力为本位”，重点放在学生综合素质和职业能力的培养上，更新教育理念，提高教育质量，就要把传统的“教师教什么，学生学什么”彻底转变为“职场需要什么，学生需要什么，教师教什么”。

2.3 建立职业学院与企事业用人单位合作进行人才培养培训的机制，实行根据企事业用人“订单”进行教育与培训的新模式——“定单教育”。

3 企业调查分析

我院专业设置以计算机相关专业为主，还设置了电子专业及机电专业等。我们企业调研小组成员教师主要是从事电类基础课、专业课的教学，为了更好的、有针对性的指导教学改革。我们选择了与学校专业设置相关的行业、企业进行调查。并且跟踪了有我校在职学生参与的几个具体项目，了解了企业对毕业生专业能力和综合能力的需求，见表1。

4 发现的问题与反思

4.1 理论与实践脱节

社会需要；在社会调研中了解到，企业对毕业生最强烈的反映是，毕业生解决实际问题的能力差。学生的弱点与旧的教学模式有关。以教师为中心的旧的教学模式使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、禁锢，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。其教学效果显然不能适应培养现代管理人才的需要。

案例一：对某有限公司调研的过程中，我们跟踪2010级计算机网络技术专业某毕业生参与做的项目：某办公室综合会议中心的设计与建设。该毕业生负责前期的布线与动力连接、多功能厅灯光、音响的设计与控制工作。遇到的问题：与甲方恰谈会议室的供电系统：甲方在装修前应由乙方提供一份完整的动力系统安装要求说明书，既墙体内的走线要求、容量、是否要求设置专用的分路配电盘，每路的容量，是否需用专用的电源插座，能否与会议室的其他设备共用等。甲方急需容量要求进行墙体走线，现场工作人员该毕业生不能及时提供容量说明。

实际上利用公式I=P/U，很容易计算出每个设备所需的电流量来，只是学生不知道用。如果在课堂上，刘嵬同学一定会计算功率。可是在实际工作中，短期内很难理论与实际结合起来，遇到问题不能及时解决。

反思一：教师在教学过程中如何将理论与实践有机的结合，促进学生适应岗位，提高专业能力。

采用案例教学法：利用实际案例将知识点引出，加强知识的实用性、直观性认识，调动学生的主动性。让学生看的见，用的着。这就对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师对现实中的问题保持高度敏感，不断地在实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

4.2 社会需求与学生的职业心理定位存在差距

我们调查的企业都是从事视频会议、计算机网络系统、表决同声传译系统、智能集成控制和后期制作系统、远程教学等。这些企业与我校的专业设置非常对口。从2008年开始接收我校的毕业生，专业有计算机、电子技术和BITE班的同学。在与学生和企业接触中在跟踪企业项目调查中发现的另一个问题就是社会需求与学生的职业心理定位存在差距。

案例二：电专业的学生与计算机专业的学生比，在我们调查的企业中电专业的学生成长速度快，在企业的适应能力较强。而计算机专业的学生适应的时间较长。计算机专业毕业生已在企业工作一年多了 ，有的还是不能独立承担任务。今年要面临毕业电专业的同学在同一企业实习刚刚三个月，已能独立承担项目的技术支持，受到了用人单位的好评。而且在这些企业中的学生参加过毕业设计的同学与没有参加毕业设计的同学比较，经过十周毕业设计且在毕设过程中能独立认真完成设计的同学适应岗位周期短、能力强，很快在行业中突显成绩。

反思二：教师在教学中如何引导学生全面接受知识，处理好职业定位与个人兴趣之间关系。

学生需要：在职业学校，学生的学习积极性不高，厌学情绪较浓。考到我们学校的学生90%奔计算机专业来的。他们及家长潜在、直观的定位就是学习计算机，学电类的课程无用，潜意识中就不接受这些知识，一心想的就是我毕业后搞网络，跟计算机打交道与电无关。事实并非如此，他们对职业的认识非常简单肤浅。我们教授电类课的教师如何调动非电类学生学好这些课程，为学生的就业提供更广泛的空间和职业素养呢？如何激发学生的好奇心和求知欲，需要教师设计耐人寻味的实际教学案例。利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。选择具有实际效应（与工作直接相关）的案例教学，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举。

4.3 综合职业能力素质的培养

我们在对企业调研的过程中，发现我们的许多毕业生不知道缺少综合职业素质。

案例三：BTEC的某同学在校期间是各方面都非常优秀的学生，深受学生和教师的好评。在麦斯通公司经理办公室文秘文案工作，主要从事标书的前期的文字技术资料的整理工作和工程后期的验收资料的整理等工作。在工作过程中办事效率高，与同事合作愉快。受到了用人单位的好评，同时也为学校在社会上取得了良好的信誉。但她有一个缺点：做完自己的事情后，在自己的工作岗位上坐不住，在办公室内串岗。主管领导提醒几次后，自己受不了，刚满实习期就辞职了。领导和同事都很惋惜。还有，由于我院的学生在单位表现较好，该公司想再招几位学生做技术支持，我们就帮助联系了几位学生，其中有两个学生约好下午两点去面试，到下午了六点下班时间也没有露面且没与对方打招呼。还有一位学生面试后留下了联系方式，公司的主管领导与其联系时，我们的学生回答说：我现不方便与你说话，我正在和同学在外面吃饭。

反思三：教师在教学中如何培养学生的综合职业素质。

在与企业交流中，我们遇到的许多事情都很小，但这些小事情从一个侧面反映了我们学生的综合素质，反映出我们的学生阅历浅，为人处世不讲究方式方法；在职业的选择上可能由于很小的一件事一句话，使自己失去了一次摆在面前的机会。

教学中如何培养学生的综合能力是我们每位教师急需思考解决的问题。我们可以借鉴BTEC的教学方式，BTEC课程以培养学生的职业能力为本位著称于职业教育界。把学生的职业能力分为两个部分：专业能力和通用能力。专业能力是从事特定职业需要的专业知识和技能。通用能力是可转换的能力，跨职业的能力，他不受专业的限制。为提高学生的综合职业素质，我们教师应把通用能力的培养确实落实到每一节课中去。

由此可见，我们要转变观念，改变传统的教学方法。改变以往大多采用的代理式教学方法，即教师负责“传”、“授”、“解”，单项信息传递，灌输知识；而学生则处在“接”、“受”、“听”位置上，是被动的接受者的情况。这已经不符合现代教育以学生为本的教学要求，而要以能力为本位作为出发点，教学计划、教学大纲和教材所有内容的设置、编写都应从职业需求的分析开始。

5 结束语

①通过与企业和在职毕业生接触，对我们触动很大，以前从没有思考的问题进行了思考。过去认为与自己无关问题，实际上是我们亟待解决的问题。

②对教学改革的认识更清楚明晰，并且改革的方向思路更明了。对教学改革能够身体力行，主动完成。

③不足之处，调查的企业和学生有限，反映的问题比较片面。

④对教学的反思上也主要集中在我们教授熟悉的课程上。

参考文献：

[1]霍兰德职业能力测试.

[2]比较教育学.

[3]BETC通用能力.

[4]蒋乃平的职业教育课程.

民族地区教师反思情况调查 篇4

关键词：民族地区,课程改革,教学反思

一、研究背景

教师的成长离不开教学实践, 教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。因此, 教学反思被视为提高教师教学素质和自我成长的核心要素, 是教师专业发展的有效途径之一。教师的反思性教学过程就是教师不断发现在教学过程中的问题, 更新自己教学观念的过程。民族地区教师的教学反思水平, 从某种程度上能反映出教师的专业化发展水平和教师在课改过程中的适应情况。了解课改中民族地区教师的教学反思情况是本次研究的目的。

二、研究方法

1.研究对象

本次研究选择了海南五指山民族地区和三亚民族地区的3所农村中学。这3所中学的学生92%以上是黎族, 黎族教师占全部教师的46%。参加本次调查的教师中21～29岁和30～39岁的教师各占27.9%和46.5%, 其余为40岁以上教师。从年龄上可以看出, 这是一支层次分明, 形成了合理梯队的教师队伍。其中, 本科学历以上教师占51.2%。教师教龄在1～3年的新教师占29.3%, 7～15年的教师占26.8%, 16～20年的教师最多, 占29.3%, 还有12.1%的教师教龄在21年以上。

2.研究工具

本次研究采用了东北师范大学王春光在博士论文“反思型教师教育研究”中所编制和使用的问卷, 辅助以观察访谈, 旨在了解黎族地区教师对课程改革和培训的态度、教师教学现状、教师教学的自我评价和教师反思的时间、方式及问题等, 对回收的调查问卷, 运用spss13.0软件进行统计、整理与分析。

三、调查结果与分析

1.教师对课改和培训的态度

教师作为课程的实施者, 对新课改的推进有着不可替代的作用, 教师把课程改革落实到课堂教学, 把教学改革的理念转化为现实至关重要。从问卷显示结果可以看出, 三亚民族地区的教师对课改的态度比较消极, 只有38.5%的教师表示对新课改全力支持或基本支持, 五指山地区持这两类肯定性评价的教师比例较高 (87.1%) , 其余的教师对课改的结果表示担心。在课程教学改革中, 三亚地区教师们感觉自身不足的主要方面是对课改理念理解不深 (53.8%) 和缺乏课程开发能力 (38.5%) ;五指山地区教师认为自己主要欠缺专业素质 (38.7%) 、对课改理念理解不深 (29.0%) 和缺乏课程开发能力 (25.8%) 。从培训内容上看, 教育教学技能培训 (50%) 和学科专业知识培训 (29.5%) 是民族地区教师最关心的两个方面, 而注重反思性教学实践培训的教师只占11.4%。

2.教师的教学现状

从显示的数据可以看出, 在教育学生过程中, 教师最关注是培养学生良好的学习习惯 (47.7%) ;其次, 是发展学生个性 (25%) 和培养学生的学习能力 (22.7%) 。虽然只有4.5%的教师选择了“提高学习成绩”, 而这一比例却比王春光在内地的调查高出了3.5个百分点。民族地区中学生普遍较低的学习成绩是教师们最感困惑和无奈的事情, 对教师和学生都形成了较大的压力, 使教师缺乏成就感, 学生丧失信心, 难以营造浓厚的学习氛围。调查显示, 在回答学生所提出的问题时, 教师主要选择了“启发学生解题思路” (79.5%) 和“提供参考资料” (11.4%) , 然而有12.9%的五指山地区的教师会直接给出问题答案。五指山民族地区位于海南省中部, 周围崇山峻岭, 交通闭塞, 处于原始状态, 学生接受信息有限, 思维单一。由于学生视野狭窄, 思想不活跃, 缺乏探索的能力, 教师只得采取最原始、最直接的给出答案的方法。调查发现, 教师在课堂上出现错误, 学生或同事指出时, 有61.4%的教师表示高兴;有31.8%的教师表示不好意思;在五指山地区的中学, 有9.7%的教师表示反感, 这可能与山区民族教师自信心较弱, 自尊心较强有关。在教学中遇到困惑时, 选择“深入思考, 总结经验指导今后实践”的教师占63.6%;在回答如何对待同事提出的教学建议时, 81.8%的中小学教师选择了“关注并采用”, 比王春光在长春的调查低了12个百分点。其他消极的态度, 如“关注不采用”和“不关注不采用”两项之和接近百分之20。从教师对待教学的态度看, 民族地区教师的上进心和压力均比内地教师的弱。在教学中, 教师对新教学方法探索的态度是, 有59.2%的教师选择的是“经常进行教学方法的研究, 尝试新的教学方法”, 有38.6%的教师选择了“有想法, 但怕影响考试成绩”, 在这个选项中, 三亚地区教师比例明显高于五指山地区教师, 说明考试对三亚地区中学的影响要比五指山地区中学大得多。通过访谈了解, 由于三亚地区的地理位置和经济形势, 家长和学生见多识广, 对学生的升学和前途比较重视。而五指山黎族地区的家长对孩子和学校都比较宽容, 如果孩子学习不好, 大多数家长认为是孩子贪玩, 对学习不感兴趣造成, 很少迁怒于教师, 给教师留有较大的空间。

3.教师教学的自我评价

从数据中可以看出, 学生们在抗拒学习时, 有90.9%的教师选择了“反思自己的教学并加以调整”, 然而, 有近百分之10的五指山地区教师会感觉自尊心受伤或“习以为常, 不做任何努力”;当教学能力被人否定时, 有84.1%的教师表示, 不会因此而失去信心;民族地区教师认为, 学生、同事和教学主管对自己教学欣赏的比率分别为29.5%、25.0%和25.0%, 每一项都比王春光的调查低大约40个百分点。从这些方面来看, 表明多数民族地区教师对自己的教学没有信心。其中, 三亚民族地区教师同事间的欣赏程度较低 (15.4%) 。三亚作为一个旅游开放城市, 教师视野开阔, 对事物的欣赏与判断能力和水平较高。但自身的教学能力和努力还不够, 同事间在团结合作、相互促进、团队协作等方面还配合的不够密切。“在对自己教学评价的出发点”选项中, 大多数教师选择“从学生发展的角度” (59.1%) , 在不同地域间差别不大。然而, 从其他的选项中看差别较大, 比如, 五指山地区的教师更多“从符合课程标准和教材内容的角度” (19.4%) , 三亚地区教师侧重于“从教学方法运用的角度” (23.1%) 。选择“从伦理、道德及价值观角度”的为11.4%。

4.教师反思的时间、方式及问题

调查显示, 在回答以何种形式反思自己的教学时, 选择“观摩教学与分析案例”“参与同事反思小组”和“写教学日记”的比率分别为34.1%、27.3%和20.5%。选择“参与网络研究、写博客”的比率仅为2.3%, 这说明, 民族地区教师利用网络开展反思教学的比率较低。海南课程资源和教育基础都很薄弱, 要承担新课程实验的任务, 专业支持力量严重不足, 网络平台是教师进行教学科研的一个有力支持和补充。海南省教育科学培训院在网络教研建设中做了大量的工作, 与北京今日园丁科技文化有限公司合作, 共同打造了“新思考 (CERSP.COM) ”网络平台, 率先创建了“成长博客”等新课程教研网站, 为教师发表观点、交流经验、解决问题提供了一个跨时空的网络平台。然而, 民族地区教师还没有充分意识到外界的变化, 网络利用率较低。学校和教育部门应加大宣传力度和技术资金方面的支持, 使民族地区的教师更多地受益。在问及反思是个人独自进行还是小组合作更好时, 有68.2%的教师选择了“小组合作”, 比王春光调查所得比例82.6%低了近14个百分点。民族地区教师对“小组合作”形式的期望不强, 主要是民族地区教师文化中的学习探索气氛不浓, 缺乏专业引领和学科带头人所致。在反思的时间上, 81.8%的教师把反思自己的教学行为集中在课后;关于反思过程中经常遇到的障碍, 三亚地区教师选择“标新立异, 容易受到孤立” (38.5%) 和“教学任务重, 没时间反思” (30.8%) ;五指山地区教师选择“批判性反思, 可能会影响同事关系” (38.7%) 和“标新立异, 容易受到孤立” (22.6%) 。从调查中发现, 民族地区教师仍保持着民族地区固有的群体本位思想, 重视人际关系。“群体本位”意识可以增强凝聚力, 却不利于人的个性发展。在与同事合作的教学反思中, 教师应该相互批判, 相互促进, 过于顾及个人礼貌和与同事的关系, 就会使反思失去应有的意义, 不利于反思教学的有效开展。

四、结论

通过以上分析, 我们发现:

1.三亚民族地区的教师对新课改的信心不足, 持忧虑态度;

2.民族地区教师更重视教学技能培训, 对反思性教学培训的重要性认识不足;

3.民族地区学生的学业成绩偏低, 给教师造成了更多的困惑和巨大的压力;

4.三亚地区教师比五指山地区教师更担心新课改会对学生成绩造成影响;

5.民族地区教师与内地中学教师相比, 自信心相对较弱, 自尊心较强;

6.民族地区教师利用网络资源不够, 参与网络教研进行反思教学的比例较低;

7.五指山地区中学教师更看重教师间的人际关系, 不利于教师间的合作反思。

反思能使教师保持一种积极探究的心态, 是“专业”生活方式的一部分, 帮助教师随时把握自己专业发展的方向。学会反思, 重视教学反思是民族地区教师新的挑战和使命。

参考文献

[1]王春光.反思型教师教育研究[D].长春:东北师范大学, 2007.

[2]陈慧.民族地区课改中教师适应问题研究[J].广西师范大报, 2009, (5) :83-86.

[3]陈夫义.以课改激活科研, 以科研支撑课改[J].中小学管理, 2008, (1) :34-35.

统计调查教学反思 篇5

在整个教学活动的开始，由学生感兴趣的问题引入新课，充分调动了学生的学习积极性和学习热情.因此，在上课之初，学生就提出了许许多多的解决问题的方法和 建议.在教学过程中我设计了一个学生实验，学生也非常感兴趣，由此总结得出一种抽样的方法，体会到抽样的必要性.在整个学习活动中，我设计了大量的贴近学 生生活实际的例子，让学生感受到数学就在他们身边.

课后，学生王乔告诉我：“张老师，其实人们体检验血就是一个非常典型的‘由部分看全体’的例子，因为这 时我们不可能普查，只能抽样调查.”可见学生学习之后，还能联系生活实际列举出一些很有代表性的例子.在小组活动中，学生的参与面也很广，在解决问题时， 也很有主见.这充分说明通过近一学年的课程改革实践，我们的学生在课堂上真正变成了主角，而老师仅仅是导演或主持人.

真正做到让生动的教材变成了生动的课 堂，让学生学习有价值和有意义的数学.我自己感觉不足的地方就是时间稍稍有些紧，学生在回答问题时的面不够大.以上是我上完这节课的一些思考，在今后教学 教学取长补短，不断进步。

作文模式训练反思 篇6

一、当前模式解读

当前议论文写作训练中常用的结构模式主要有并列式、正反对照式、层进式、六字联珠式等。模式之间本没有优劣高下之分，各种模式均有其优点与局限性：并列式分论点明确，结构清晰，缺点是可以无限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文;正反对照式从正反两个层面对比论证，只是结构过于简单让人总觉得少点什么;层进式由浅入深，层次清晰，不失为一种好的结构模式，但实际写作中学生往往失之于机械，做成了“是什么”“为什么”“怎么办”的三道论述题;六字联珠式“点、正、反、深、联、总”作为一种应试作文模式，近乎于无懈可击，但不可否认的是由于考生的机械套用，应试痕迹十分明显，而“深”部分又始终无法突破，使得整篇文章无新意、无深度。

二、模式构建优化

各种模式都有其可取之处，教师应认真解读议论文特点，尽可能多地掌握其结构模式，扬长避短，优化创新。议论文旨在提出问题、分析问题、解决问题，其基本思路应该是提出观点，用论据证明观点。据此，我们可以对现有的结构模式作一些优化的探索和尝试。

（一）优化结构模式

并列式结构的分论点之间容易出现无休止的并列，在设立分论点的时候要考虑层面与角度，力求从不同的维度解读。文章主体部分各段落之间应避免重复的套式，力争要稳中有变。

层进式遵循“是什么”“为什么”“怎么办”的思路写作，是最贴合议论文“提出问题、分析问题、解决问题”思路的模式，是议论文最基本也最具普适性的模式。写作中，三个部分应顺势提出，而非生硬地贴上标签，不能做成三道问答题，应将“是什么”“为什么”“怎么办”蕴含其中，如“诗意地生活，源自人们内心的和谐。”（为什么）“诗意地生活，人们需要让自然抚慰自己浮躁的心灵。”（怎么办）三部分应注意详略，“是什么”可以略写，而集中笔墨解读“为什么”和“怎么办”。

六字联珠式被机械套用已成诟病，因此在写作中一是要把握好详略，“深”最详，“正”较详，“点”和“总”略写，“反”和“联”较略。二要做大做优“正”和“深”两部分，正面举例不是事例的描摹与堆砌，而要在叙例的基础上恰当议例;“深”是整篇文章的核心所在，要避免杂乱无序或浅层次重复，要运用恰当的论证方法进行深层次论证分析。三是“联”部分不能为联而联，若确无必要可以舍去，当然也可以在这一部分进行恰当的辩证分析，让文章的论证全面而深刻。

（二）整合结构模式

并列式与正反对照式整合。正反对照式，主体部分正反对比论证，有些同学把主体部分写成了一“正”一“反”两个段落或者两个段落之外显得杂乱无序。我们可以在“正”部分或者“反”部分运用并列式，从两个不同的层面进行论证，使主体结构变成“正、正、反”或者“正、反、反”。

并列式与层进式整合。层进式“是什么”“为什么”“怎么办”是一个完整的结构，但很多时候一些特殊的话题在某一部分可能难以展开，我们可以考虑舍去这一部分而将其他部分用并列式拓展。如“是什么”难以解读时，我们可以在“为什么”或“怎么办”部分运用并列式，使整个结构变成“为什么”“为什么”“怎么办”或者“为什么”“怎么办”“怎么办”。

层进式与六字联珠式整合。六字联珠式作文“深”部分最难处理，我们可以借用层进式的“怎么办”，在深部分集中笔墨解决“怎么办”的问题，确保既有话可说，又思路清晰，论证深入。

（三）创新结构模式

结构模式不是不可变动的金科玉律，实际运用中可以有变化，有创新。当然结构模式的创新不是标新立异，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所谓的新形式。结构的创新应更好地立足于常用基本结构的优化与整合。

三、模式与模式化

（一）模式是必不可少的

写作训练的初期，必须教给学生模式并要求他们严格遵照模式写作。有模式才能避免杂乱无章，让学生很快入格。这是符合认知规律的，这时候的模式可以给学生以参照，让他们更为直观地把握文体思路。但是教师必须切记先入格再升格，先死后活，学生入格以后，就不能再用机械的模式来评价或要求学生。

（二）模式不是一成不变的

实际写作教学中，很多教师只训练一种模式，指望用一种模式通吃天下文题，显然是不可能的。比如用六字联珠式写出的关系型话题的文章读起来一定很别扭，也令阅卷老师很反感。同样，一种模式也不能成为写作的套子，写作中不可机械套用，被形式死死框住，应根据实际情况适时调整写作的思路和结构。

（三）严防模式化写作

模式是为了给学生写作基本思路的导引，一旦机械地套用某种模式去写作，死搬硬套，将模式变成了模式化，写作就失去了生机和活力。我们写作中千万不能出现形式大于内容的现象，当所有的文章千人一面，写作也就失去了意义，这样的作文训练显然是没有出路的。

笔者以为现在已没有必要进行模式有无的讨论，需要的是如何优化模式的思考。我们要总结出议论文写作的基本思路模式，给学生以引导，要留给学生自己发挥的空间，而不是圈出条条框框，训练新的八股文。

校园网站建设现状调查与反思 篇7

一、调查研究方案的设计与实施

1. 调查对象。

“九五”期间我国启动“全国中小学现代教育技术实验学校” (以下简称实验校) 建设以来, 各实验校站在教育信息化的制高点上, 认真开展现代教育技术应用研究, 在信息技术与学科教学整合、信息化学习环境和资源建设方面取得了较多成果。鉴于此, 把实验校作为研究基础教育校园网站的主要调查对象, 具有较强的代表性。

2. 调查方法。

问卷法:对4 6所学校进行问卷调查。座谈法:与辽宁省电教馆馆长、部分城市电教馆馆长以及实验校的工作人员进行座谈。内容分析法:对4 6所学校的网站进行内容分析。

3. 调查内容及过程。

调查组从3个方面对校园网站进行调查研究, 主要包括: (1) 校园网站栏目设置情况。 (2) 网站建设与更新情况。 (3) 师生参与网站建设情况。在调查过程中, 我们先后与多位电化教育馆馆长、实验校工作人员进行交流, 探讨校园网站建设中存在的问题与发展趋势。

二、基础教育校园网站建设中的问题分析

1. 校园网站建设的制约因素

在调查中发现, 很多学校没有充分认识到校园网站建设的必要性。4 6所学校中有2 4所学校拥有校园网站, 占学校总数的5 2%。其中有1 5所中学拥有

/于婧阳高铁刚

校园网站, 占2 6所中学的5 5%;9所小学拥有校园网站, 占2 0所小学中的4 5%。

在调查中, 很多学校领导认为人力和物力是校园网站建设的必然制约因素。然而通过走访发现, 各个实验校在发展过程中积聚了较好的物质条件, 多数学校拥有大量的硬件设备, 只是缺乏必要的软件。同时, 通过对学校网站建设和维护的分析发现, 很多学校具备基本的校园网站制作和维护能力。

很多学校都采用费用较低的“开放源代码”网络系统制作校园网站。在主页面建设方面, 6 7%的学校以自主制作为主, 3 3%的学校以购买为主。在功能页面建设方面, 有些功能需要较为专业的设计, 因此自主制作的比例略显下降, 占5 8%。同时, 网站的维护主要以校内专业人员为主, 在网站的主页面上很少看到校外的技术支持, 因此多数网站保留了“开放源代码”网络系统的版权。另外, 通过对网站上技术支持的分析发现, 很多学校的网站都是学校的信息技术教师制作完成的。

2. 校园网站的功能

(1) 从栏目设计看校园网站功能

为了真实了解校园网站的关注点, 我们对2 4所实验校的校园网站进行了内容分析。在栏目建设方面, 学校特别重视学校宣传栏目的建设。其中1 0 0%学校设有学校简介类栏目, 9 2%的学校拥有新闻中心, 其中新闻中心是更新最多的栏目之一。8 3%的学校拥有教学、教研类栏目, 7 1%的学校拥有学生社团类栏目, 3 7.5%的学校拥有党建类栏目, 3 3%的学校拥有招考栏目。部分学校专门划分了德育、智育、体育、美育栏目, 但所占比列低于2 0%。

在栏目建设方面, 各学校普遍缺乏服务性栏目的建设。只有2 9%的学校提供了教学资源管理和收集的教学资源类栏目, 2 1%的学校设有办公自动化类栏目, 1 7%的学校提供在线交流平台。服务平台的缺乏将严重影响网站服务师生和教学的能力, 有待加强。

(2) 网站建设方法与更新情况

网站更新是校园网站发展的不竭动力, 校园网站更新的速度和更新的内容反映出学校对校园网站的关注程度。为了分析网站更新情况, 我们对学校网站更新情况进行了分类:每月更新1 0次以上为经常更新, 每月更新5~1 0次为一般, 每月更新1~5次为偶尔更新。观测周期为3个月。通过对3个月更新次数的平均数统计发现, 只有少数学校经常更新, 很多学校只是偶尔更新, 仍有一小部分学校自网站建设完成之后再也没有更新。

通过对栏目设计、导航设计及更新情况的分析发现, 很多学校把校园网站当做宣传工具来使用。然而, 如今的网站已经不再局限于宣传功能, 以服务为主的网站在网络中占有较大比例。因此, 校园网站建设应该朝辅助教师教学和学生学习的方向发展。

3. 师生参与网站交互情况

师生参与对校园网站的建设具有重要意义, 不仅可以使更多的教师接触、认识并使用校园网, 而且有利于学生接受继续教育和丰富课外生活。对网站发展来说, 它是校园网站发挥效益的体现。师生参与校园网站的形式主要包括:在线评论、在线交流和互动空间。

在调查中, 只有4所学校的网站内容允许评论, 占总数的1 7%, 并且评论必须经过管理员审核。有4所学校设有在线论坛, 允许教师和学生进行在线交流, 但网站内容较少, 多数与教学和学习无关。有1 4所学校提供了博客链接, 占总数的5 8%, 链接对象多数为市、县网络教育平台。说明大多数学校已经开始关注师生的话语权。

通过分析调查结果得出, 各学校网站内容基本上处于集中管理阶段, 尚未向更多师生和家长开放, 教师和学生游离于校园网站之外, 较难参与校园网站建设。

综上所述, 在校园网建设中, 人力和物力并不是制约校园网站建设的主要因素, 而更多的是隐藏在观念层次的教育信息化理念。当学校把校园网当做对外宣传的窗口时, 必然忽视了校园网站对教育教学的支持, 同时也忽视了师生在校园网站建设中的主体地位。

三、校园网站建设的几点建议

通过对辽宁省4 6所国家级教育技术实验校校园网站建设情况的调查研究发现, 很多学校的网站功能局限在宣传上, 缺乏对教师教育教学和学生学习的支持, 同时由于认识上的缺失, 使很多师生仍然游离于校园网站建设之外。基于上述分析提出几点建议。

1. 转变观念

当前, 各学校普遍把校园网站当做学校的宣传工具, 极大地忽视了校园网站的教育教学功能, 正是由于这些功能的缺失, 许多学校不愿参与校园网站建设。鉴于此, 各学校应该转变对校园网站建设的观念, 提高管理者对网站建设意义的认识, 制订科学合理的校园网站发展规划和管理制度。转变封闭办学的理念, 利用在线交流和网络互动技术调动师生参与的积极性, 使他们成为校园网站建设的主体力量和重要参与者。

2. 研究校园网站建设的新模式

加强对校园网站建设的研究, 包括校园网站建设的目的和发展趋势, 以及校园网站的功能和建设中的具体问题。努力开发各类网络教学支持平台, 让更多相关研究成果尽快落实到校园网站建设中去。

在校园网站建设中, 各级业务部门应该加大研究力度。相关教育研究部门应该仔细研究校园网站建设方面的内容, 构建科学合理的校园网站建设模式和方法, 探究校园网站的功能, 借助教育行政部门的力度推广到学校。教育行政部门应该制定科学、合理的校园网站推广计划, 让学校建立校园网站建设制度, 促进学校进行校园网站建设。

3. 探索校园网站应用模式

很多学校仍然沿袭传统的办学方式和理念, 在一定程度上制约了校园网站的发展。因此, 在校园网站建设过程中, 应该探索基于校园网站的教学方法以及数字化学习方式, 把网站建设和教师教学联系起来, 把网站发展和学生学习、生活联系起来, 激发师生的参与意识, 发挥师生在校园网站建设和应用中的主体地位。

高一数学新教材教学调查与反思 篇8

关键词：调查,分析,反思,建议

为了深入了解高一数学新教材教学情况的现状, 笔者对本校高一级学生进行了抽样调查。这次调查是以某校高一级学生为调查对象, 采取问卷调查的形式, 共收回有效答卷123份, 其中男同学69份, 女同学54份。问卷共设置20个项目, 数据处理采取频率统计的方法。在调查的基础上, 笔者对调查结果进行了分析, 提出了几点关于改进教学的建议。

(一) 调查结果分析

1. 学生学习兴趣、习惯、方法等情况调查结果。

从调查结果看, 学生普遍对数学科目有兴趣, 这有可能与高考制度有关, 但其中对数学兴趣“浓厚”的同学中, 男同学占了78.6%, 这充分体现了高中学生学习数学的男女差异性。对问题“对数学有自学、预习的习惯吗?”的回答中, 答“有时有”的占了总人数的48%;“阅读数学课外参考书”的同学中, “有时有”的占了51.2%;“先复习后完成作业的习惯”答“偶然有”的占了58.5%。可见学生对数学的良好习惯还有所欠缺, 有待培养。反而同学对数学作业的完成上, “有不懂的和同学讨论后完成”的同学有66.7%, 可以看出同学的独立学习、钻研精神以及相互讨论、解决数学问题的氛围较好。

2. 学生对电化教学的态度调查结果。

结果表明, 利用电化设备教学效果并不是预想中的那么理想, 回答“很好”的只占了26%, 大多数同学选择了“较好”或“一般”选项, 有8.9%的同学选择了“不好”选项。这可能与数学老师利用计算机的水平与制作教学课件的水平有一定的关系。但同学对“上数学课时老师用计算机动画演示”, 觉得这样做“很好, 有助于理解抽象的数学概念或定义”的占了总人数的71.5%。可见, 即使是在教师制作教学课件水平不高的前提下, 仍然体现了电化教学的无穷魅力。

3. 学生对数学教学情况的调查结果。

结果表明, 高一学生对学习数学感觉较难的主要是必修1中有关《函数》的内容。原因一方面, 与《函数》的内容比较抽象有关, 也是学生刚进入高中, 要有一段适应的时间;另一方面, 函数内容在高中数学中所处的地位比较重要, 相互联系、综合性强有关。而对“喜欢上什么类型的数学课?”的回答中, 答“新课”的占了53.7%;对“喜欢上什么形式的数学课”?的回答中, 答“讲练结合”的占了81.3%。这样的调查结果符合高一学生的心理特点, 同时体现了在数学教学中要提高学生数学能力, 则要重视练习课与培养学生的自学能力。

(二) 反思教学工作与对高一数学新教材教学的几点建议

1. 搞好初高中的衔接。

首先要搞好教学方法上的衔接。问一问初中数学老师, 了解他们的上课方式、方法以及初中数学的有关内容, 听一听初中老师的课。在刚开始时, 宜细不宜粗, 宜慢不宜快, 采取“低起点, 严要求”的方式进行。其次, 要搞好知识的衔接。对于高中学习中经常用到的知识, 如二次函数, 方程 (组) 等要加以巩固, 对常用到的数学方法如:换元法、配方法、待定系数法等, 也要做好承前启后的衔接工作。第三, 做好心理上的衔接。初中学生刚升入高中, 对未来充满憧憬, 教师应因势利导, 帮助他们树立远大理想, 对未来的学习充满信心。

2. 搞好专题讲座。

高中数学知识是成“板块”结构, 分散编排的, 因此在讲完一个章节单元后, 要充分利用第二课堂或辅导课做好专题讲座。如函数的值域, 复合函数单调区间的求法, 补充一些课本上没有的内容, 如三角函数的最值求法、立体几何中的方法体系等。使学生在学习知识的同时, 系统掌握一些解题方法, 是提高学生解题能力的有效途径。

3. 做好数学学法指导工作。

(1) 形成良好的非智力因素的指导。非智力因素主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等, 良好积极的非智力因素, 可以使学生学习的积极性长盛不衰, 做法可以从激发学习动机、锻炼学习意志、养成良好的学习习惯等几方面入手。

(2) 数学学习方法内化的指导。首先要正确认识数学学习方法的重要性, 可以结合教材内容, 讲述运用的科学方法, 也可以召开学习方法讨论会, 或让学习成绩优秀的同学介绍经验等。其次, 指导学生掌握科学的数学学习方法, 在教学中充分挖掘教材的学法因素, 把学法指导渗透到教学过程中。最后, 是数学学法的矫正指导。了解了学生在学习过程中暴露出来的问题, 找出症结, 加强调查与观察, 采取相应措施予以针对性矫正, 使学生掌握科学的学习方法。

4. 积极参与现代课堂的教学改革与教学实践。

现代课堂教学是指以现代教育思想和理论为指导, 以面向全体学生, 全面提高基本素质为根本目的, 以充分体现学生的主体性, 教学过程各要素及其组合方式的优化为特征的课堂教学。因此, 数学教学应从“传授知识, 讲深讲透”的以教师为中心的传统模式转变到以激励学生学会学习为特征的、以学生为中心的现代课堂模式。由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境。所以, 在教学中应有让全体学生都有思考, 发言, 练习, 讨论的机会。

(1) 以现代建构主义观的科学思想指导课堂教学的改革与实践。建构主义学习观的基本观点认为:知识是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴等) 的帮助, 利用必要的学习材料, 通过个体自己建构的方式而获得的。在此理论指导下, 更加强调学生在课堂上的主动参与性, 强调课堂要具有以下特征:个人体验、智力参与、自主活动。为了提高学生主体参与教学过程的程度, 数学教学应当把学生置身与问题的情景当中。而在问题情景的创设中体现出情感性、建构性与探索性。

(2) 增强数学课堂的教学艺术。教学的艺术就是教师在教学活动中精心设计、组织与实施, 促进学生积极参与教学活动的艺术, 教学的艺术就是启发的艺术, 就是师生双方密切合作, 师生之间、学生之间交流互动的艺术;教学有法——教学要符合认知规律, 遵循教学原则;教无定法——每一种教学方法都有它的特点和使用范围, 教学的艺术就是教师在教学活动中根据具体情况, 合理并创造地运用教学方法的艺术。

(3) 积极追求与有意识反思相结合, 促进自身的不断完善。“教师的反思是指教师在教育教学实践中, 以自身行为及其行为之依据的‘异位’解析和修正, 进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。”无论是青年教师, 还是拥有丰富教学经验的教师, 随着教改的不断深入与新教材的推广使用, 都有反思的必要。通过自己教学过程中出现的问题反思, 找出自己的不足, 通过自我诘难、筛选并淘汰不良的教学行为习惯, 从而提高自身的综合素质。

参考文献

[1]张元昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究2001, (12) :17-21.

[2]徐新斌.主题参与式教学的三个案例[J].数学通讯2002, (5) :6-8.

反思:源自语文教学模式的反思 篇9

轰轰烈烈的课改大潮中教师思维的触角纵横腾跃，重塑自己的教育思想，变革教学方式，改善教学行为，提高驾驭新课程实践的能力，一整套学习、模仿、实践下来，很多教师有如邯郸学步，课堂教学痛苦不已，困惑多多。

一、充分自主，但不能自流

新课程强调学生的主体作用，重视学生的个性化独特体验，教师不可取而代之。因此有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么，把自主学习异化为放任自流。教师的阅读确实不能代替学生的阅读，但学生由于学识阅历尚浅，对文本难免出现肤浅、片面、甚至错误的解读，所以在学生最需要教师的时候，教师便要雪中送炭般的降临。教不是权威解释的强加，而是点拨渗透，引导学生自主学习、自主发现、自主创新。

二、有效合作，但不能作秀

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式———小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志了。不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。

小组合作学习便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。但在具体操作时需要注意这样几个问题：1.合作的实施需要认真思考。语文课小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这是教师应该思考的问题。语文课中有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的，不必要千篇一律。2.合作的论题需仔细设计。小组中讨论的问题既不应是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应是脱离学生生活和学习实际，漫无边际无从下手的。教师要营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发学生合作学习的兴趣。3.合作成员需明确分工。很多时候小组讨论成了几个精英学生的表演，为了培养学生的能力，小组成员担任的角色就必须定位。4.教师需介入课堂讨论。小组合作讨论时，教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论只流于表面形式”。

三、积极探究，但不能舍本

学生真正获得语文学习的乐趣，在于切实发现自己知识有所增进，能力有所提高，情感有所释放。而探究学习方式是提高学生语文素养的重要途径之一。因此，教师要创设情境以唤起学生的审美需求，激发学生的探究欲望；要善于调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴含的特色；要善于将学生获得的体验运用到具体的场景，以实现审美迁移或审美创造。于是语文课堂教学丰富起来，既有自主学习，又有合作讨论；既有唱唱跳跳，又有写写画画；既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。倡导综合性探究学习，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”，语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔眼界，锻炼能力，但对文本的有效阐发、挖掘和共鸣才是语文学习确有所获的根本所在。语文课堂不能失去语文的色彩，必须要立足并扣住文本。语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落一旁让学生看“电影”；更不是把课文甩在一旁，凭空的讨论所谓的问题，言不及义，胡扯乱说。去除遮蔽，亲炙课文，才是阅读教学的正途，学生在阅读、听说等语文实践中受到人文精神的熏陶和感染，“因文悟道，因道悟文”，最终实现文道统一。

批判是为了建设，反思是为了超越。语文教学，不仅要让学生“激动一阵子”，更要“管用一辈子”。武术中“大师”的最高境界是无剑胜有剑，无招胜有招，我们众多语文教师虽非“名师”、“大师”，但我们是否可以让语文教学真的变得简单———简简单单地教学，扎扎实实地收获。宋人张先有诗云：“以凭暂雨添秋色，莫放修芦碍月生。”我以为新的教学模式就是那“添秋色”的雨，可以为语文教学增色，但不能成为肆意长高的芦苇，妨碍我们领略语文的湖光山色。

参考文献

[1]九年义务教育中学语文课程标准 (试行) [M].中华人民共和国教育部, 2001, (6) .

“调查-反思”模式 篇10

关键词：商场,火灾,火灾调查,消防管理

1 火灾基本情况

2013年9月5日22时30分, 内蒙古乌兰察布市某商场发生火灾, 过火面积2 000m2, 火灾造成1人死亡, 直接财产损失8 448 600元。

2 起火单位基本情况

起火商场建筑为框架结构, 主体3层, 局部5层, 建筑面积3 625m2。一层为个体工商户购买小产权, 共有74名个体工商户147个柜组, 主要经营小家电、日化用品、床上用品、衣服、箱包;二、三层由一户业主独立经营, 男、女装;四、五层由一户业主独立经营家具。

3 火灾事故调查情况

3.1 起火时间认定

(1) 报警人叙述。火灾第一报警人反映:22时52分左右, 听到玻璃破碎声响, 查看时发现商场一层北侧出口有火光, 并看到该处电表箱打火, 遂用手机报警。商场北侧个体工商户反映:在歌厅内听到玻璃破碎声响, 以为有人滋事, 出门看到北门起火, 于22时52分报警。

(2) 城市监控录像。提取城市监控录像 (商场南侧, 由南向北拍摄) :22时57分49秒, 一层东出口北侧出现火光 (见图1) ;22时59分20秒, 火势突破门窗 (见图2) 。证明此时一层内火灾已达到猛烈燃烧阶段。

(3) 商场监控录像。提取商场二层监控录像 (一层未设监控) , 烟气首次于22时40分51秒出现在二层东侧楼梯口 (见图3) , 于22时45分23秒出现在二层西侧楼梯口。证明一层烟气开始向二层蔓延。

(4) 确定起火时间。对上述3个现象发生的时间进行分析, 根据燃烧学理论“时间—温度”曲线模型, 以二层首次烟气的时间为基准向前推进10min, 推断此起火灾事故的起火时间应为22时30分左右。

3.2 起火部位认定

商场一层南北方向共有4条通道, 由东至西依次编号为H1~4号通道 (见图4) 。分别由南至北, 由北至南进行勘察。4条通道南端可见货物残留物, 表现为高位燃烧迹象, 通道北端柜台向通道内倾倒, 物品燃烧较为充分。顶板烟熏痕迹及龟裂痕迹北至南逐渐减轻。一层北侧H1通道北侧柜台内货物全部烧损, 近地面可见纸质包装材料残留物, 铁制柜台底部内侧烧损较外侧重;铝合金柜台底座内侧烧损较外侧重。对北侧出口铝合金门残留物进行勘查:将残留的5根门框由西至东编为1~5号。由2号起, 残留物长度依次增加, 迎火面均指向西侧。对北侧出口西侧消火栓竖管进行勘查:消火栓竖管西南面可见明显过火受热痕迹, 东北面保持完好, 且受热痕迹距地面有一定高度。H1通道南侧柜台内货物堆垛上方烧损较下方重, 可见上位燃烧迹象。

综上所述, 认定该起火灾的起火部位在一层西北侧, 由北墙向南4m, 由西墙向东至北门西侧范围的空间内。

3.3 起火点认定

商场北墙设置3组暖气, 暖气片外表面受热变色程度由西至东逐步减轻。0-1号柱北侧下方铝合金货架残留物西侧烧损较东侧重。0-1号柱西侧、南侧近地面处有明显烧蚀痕迹。说明火势由0-1号柱西向东发展。

24-25号摊位铝合金框架靠北一侧烧损严重、出现断裂, 靠H1通道一侧烧损较轻;铁质柜台立柱可见明显烧损痕迹, 外侧重、内侧轻, 向外侧轻微弯曲。说明火势由H1通道北侧西南发展。

0-2柱北侧货架向东倾倒, 消火栓玻璃软化程度由东至西逐步减轻。说明火势由0-2号柱东向西发展。判定此起火灾是在由北墙向南至0-1号柱、由0-1号柱向西至0-2号柱之间范围空间内最先形成。

0-2号柱北侧距地面50cm处可见明显分隔线, 分隔线上方烟熏痕迹明显重于其他部位。0-2号柱北侧距地面160cm处可见用于悬挂刀闸的孔洞, 在近地面处提取到刀闸1个, 刀闸残留的铝制导线经火灾物证鉴定中心技术鉴定为“电热作用形成的熔痕”。

3.4 起火原因的认定

在商场北侧电表箱残留物内提取铝质电线, 经火灾物证鉴定中心技术鉴定为“电热作用形成的熔痕”。证明火灾发生时, 商场内用电线路处于通电状态。且商场用电缺少必要的过载保护和短路保护, 值班室刀闸保险采用铜和铁材质保险丝。

认定该起火灾的起火原因为:0-2柱上悬挂的刀闸因电线接触不良, 导致连接处短路, 引燃下方可燃物造成火灾。

4 火灾调查反思

近几年, 内蒙古自治区商场类火灾多发, 起火原因多为电气线路故障引起。但消防监督部门在日常监督检查中未将电气线路敷设、保护作为监管重点, 一味强调疏散条件、防火分隔、自动消防设施运行状况, 在控制火灾损失和人员伤亡上下了足够大的功夫, 而未能认真吸取火灾发生的教训, 忽视了电气线路这一重大“元凶”。该起火灾反映出的问题极具代表性。

(1) 管理的缺失, 造成一层商户用电十分不规范, 不同的线型、线径随意拉接, 未采取穿管保护, 未使用安全开关;

(2) 从业人员安全意识低, 商场多次因用电线路故障发生断电情况, 不但未能彻底清查隐患, 整改线路敷设, 而且为避免断电情况发生, 擅自将电源总闸保险丝更换为铜和铁材质保险丝;

(3) 消防监管不到位, 历次的监督管理工作中, 未发现用电存在的隐患, 未能切实消除致灾因素。

笔者认为, 应认真分析该类型场所致灾的原因, 定期采纳火调人员对消防监督管理工作的建议, 及时调整监管重心, 切实消除火灾隐患。同时, 应加强对监督人员电气专业知识的培训, 提高监督员综合能力, 确保监管行为落到实处, 见到实效。

参考文献

[1]中国消防手册.第九卷, 灭火救援基础[M].上海:上海科学技术出版社, 2006.

[2]SY2013222技术鉴定报告[R].沈阳:公安部消防局火灾物证鉴定中心, 2013.

[3]吴达妍, 李萌萌, 王洪坡, 等.一起住宅电气火灾的现场勘查与原因分析[J].消防科学与技术, 2011, 30 (12) :1201-1204.

“调查-反思”模式 篇11

[关键词]：职业高中 语文作业 现状 反思

在教学过程中，作业是一项必不可少的组成部分，在理解、巩固、运用知识等方面发挥着至关重要的作用，同时也是培养与增强学生综合素质与技巧的主要途径之一。实际上，在语文作业的布置中还存在着很多的问题，需要老师加以注意，进而促进教学质量与效率的提高。

一、职业高中语文作业现状的调查

通过相关调查显示，现阶段在职业高中语文作业中还存在着一些问题，其主要体现在以下几个方面：一是，设计理念陈旧，偏离了新课标的要求。在设置语文作业的时候，普遍存在着忽视学生语文素质的培养，偏离了新课标的要求。因为受到传统教学模式和部分社会因素的干扰，大部分语文老师在设计作业的时候，都忽视了学生的具体情况，经常布置一些背诵课文的作业，或者直接从高考试卷中抽取一些题目，当成是学生的练习。这样单一、机械的作业形式，限制了学生的思维发展，同时也不利于增加学生的视野，导致学生的语文素质无法得到提高。二是，作业形式单一，缺少多样性。目前，语文作业一般均是以书写的形式展开，致使失去了语文科目“听、说、读”的能力训练，非常容易让学生形成一种不良的思维定势，无法实现学生语言文字能力的训练，也就无法培养学生的审美观念。除此之外，现阶段，老师在设置作业的时候，依然采取“一刀切”的方式，必然致使一些学生完不成布置的作业，而另外一些学生则轻易完成作业，限制了学生语文能力的提高。三是，指导思想落后。大部分人认为留作业的目的就是，对课堂教学内容与效果的检测与反馈，持有此种观点的人，更加重视学生对教学内容的掌握，也就是重视作业的对错。事实上，除了这一观点之外，也要重视对课外知识的延伸，提高教学内容的个性化。在实际教学过程中，缺乏一定先进的指导思想，导致作业布置无法取得预期的效果。四是，作业内容狭窄，与实际生活脱节。在布置作业的时候，一般均是以抄写字词、背诵课文为主，同时模拟试卷也占据了一部分内容，这对于职业教育中倡导的技能为主、实践操作为主而言，在理念上有着一定的差异。并且，老师设置的作业题目太过单调，无法激发学生学习的兴趣，长此以往，也就导致学生的思维越来越固化，无法有效提高学生的语文修养。

二、改善职业高中语文作业现状的策略

1.加大指导力度

作业应该是学生自主学习的体现，同时也是实际生活的需要，老师一定要结合学生的兴趣爱好、具体能力进行设置。如，在学习李清照《声声慢》内容的时候，老师可以指导学生先了解作者为什么愁，并且作者是通过什么的方式表达这种愁的，在此基础上，让学生收集一些相关资料，之后深入分析作者的“愁”，进而体会出文中词语的优美与深意。除此之外，老师也一定要加强生活化的指导。在布置作业的时候，老师一定要在作业中体现出一种生活化，充分调动学生学习的热情与积极性，这样就可以让学生主动完成作业。同时，也要加强对学生的实践指导。在设置作业的时候，老师一定要从实际生活出发，结合学生的认知水平与心理特点，设计相适应的作业，培养与提高学生的语文素养。比如，在外出旅游的时候，可以要求学生写一些导游词，这样不仅可以增加旅游的趣味性，还可以调动学生的积极性，并且导游词是用口头语的形式表达，这样在锻炼学生写作能力的同时，也提高了学生的表达能力。尤其是针对一些旅游专业学生而言，更加有利于促进学生对理论与实践的结合，在掌握基础理论知识的同时，也丰富了个人的实践经验，促进了个人的全面成长。

2.实施合作性学习

随着新课程标准的逐渐实施，对于学生合作精神的要求也越来越高，需要学生具备一定的合作能力。在职高语文教学过程中，老师在布置作业的时候，可以充分考虑这一内容，布置一些需要讨论，或者开放性的作业，让学生可以找其他人进行合作，不再是只需要一个人完成的作业。通过这样的方式，就可以在增加学生和其他人的交流与沟通，在这个过程中，逐渐培养学生的合作能力，促进学生的共同进步。除此之外，老师在布置作业的时候，不要将作业内容设置的太过简单，无法激发学生的学习兴趣，可以适当增加作业内容的难度，让学生可以自主寻求帮助，并且通过自主探索与合作的方式，完成作业。这样不仅可以让学生完成老师布置的作业，还可以提高学生自主探索与合作的能力，实现个人的全面成长。

3.听取学生意见，开展趣味性学习

在教学过程中，老师一定要重视学生学习的主体地位，了解学生学习的实际情况，帮助学生解决一些学习难题。对于作业的布置而言，老师也可以听取一些学生的意见，了解学生喜欢的作业形式与内容，之后老师根据教学内容的实际情况，进行一定的改进，使其在符合学生要求的同时，也可以有效提高学生的学习成绩。一般而言，一些有趣的作业内容都可以有效吸引学生的注意力，也可以让学生进行相应的思考，进而完成老师布置的作业。首先，为了调动学生的兴趣，可以布置一些和网络有关的内容，这样就可以让学生在网络中寻找所需资料，不仅锻炼了学生的动手能力，也提高了学生的语文成绩。其次，可以通过竞赛、辩论等形式展开，加强学生的积极参与，通过收集相关资料，增加学生的知识面，扩展学生的视野，同时也可以以小组的形式展开，在完成作业任务的同时，也培养了学生的合作能力。

三、结语

总而言之，在职业高中的语文教学中，老师一定要重视作业的设计，在此过程中，也一定要注重学生学习主体作用的发挥。在设计作业内容的时候，一定要具有生活化、趣味性等特点，这样才可以有效调动学生学习的热情与积极性，在完成作业的同時，也促进了学生语文素质的提高。

参考文献：

[1]钟翠芳.浅谈语文作业的设计与处理[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年.

[2]沈慧.高中语文如何突破传统作业的内容和形式建立新观念[J].读写算（教育教学研究），2010（10）.

[3]吴朝晖.高中语文作业现状的调查、反思与对策[J].厦门教育学院学报，2008（04）.

“调查-反思”模式 篇12

在日常英语教学中,我们发现,学生的英语水平参差不齐, 参加过中考的学生虽然在初中阶段学习过三年英语,有一定的英语基础,但整体水平不高,中考英语成绩不是很理想,还有那些长时间离开学校的学生,基本上基础知识都忘光了,结合我校英语教学中出现的现象,我们做了一次问卷调查。本次问卷调查涉及泉州工商旅游职业中专学校2014、2015级汽车美容类、旅游管理类、烹饪类、学前教育类及电子商务类5个专业15个班学生共471人次,收回有效问卷447份,无效问卷24份,问卷共设29个选择题,可多选。

二、问卷数据分析

(一)学生对于英语学习的自我评估(1,2,4,5,13,14共6小题)

问题涉及学生的学习兴趣、学习成绩、学习困难、影响学习成绩的原因、上课态度、成绩提高的愿望等几个方面。

分析:调查结果显示,各个专业几乎还是有接近一半的学生对英语是比较感兴趣的,如学前大专专业50%、学前中专专业56.9%、旅游中专专业53.7%。其中比较显著的是学前中专专业和旅游中专专业,仅7.3%和7.6%的学生对英语一点不感兴趣。几乎所有的专业都有80%左右的学生认为自己的英语成绩一般甚至很差。大部分学生单词不会记,导致上课听不懂,课文理解翻译难,语法句型不会用,作文就更是不会写,各个专业均有20%~ 50%的学生认为自己的学习方法有问题,尤为突出的是旅游大专专业的学生,达64.5%。选择选项B的学生,在各个专业基本也是30% ~50% 左右的学生。 最突出的是旅游大专专业学生,达58.1%。对英语的兴趣和英语学习习惯是直接影响英语学习成绩的两大原因。在课堂上注意力集中的学生旅游专业占17.1%,而汽车专业和学前中专专业只有5.7%和5.1%,最突出的是电子商务专业,仅2.1%的学生上课非常认真。一半左右的学生认为自己的英语成绩可以或者有可能提高。说明学生学习英语和学好英语的愿望是有的,只是由于遇到各种困难而影响了自己的成绩。这些都是可以通过学生自己的努力而改善的。

(二)对学生英语学习策略的调查(3,6,7,8,9,10,12,15共8小题)

问题涉及学习方式、困难处理、听课态度、课后作业、生词处理、语法学习、学习方法改进、师生交流意愿等几个方面。

分析:数据显示,课前预习、课后认真复习和自学的学生只占一小部分。当学习过程中遇到困难的时候,向同学请教和向老师求助的占大多数,遇到困难学生更愿意向同学求助。大部分学生都是上课听老师讲解,偶尔记笔记。学生更愿意和同学合作协商共同完成作业,遇到陌生的单词,60%~70%的学生会跳过不管或者选择其他方法,而选择根据上下文猜测词义的学生有10%~ 20%。在英语学习中遇到的困难中英语语法占很大比例,40%~ 50%的学生都依靠语感来作题;30%~40%的学生对语法题目束手无策,基本是碰运气。80%以上的学生愿意在实践中尝试新的途径提高英语成绩或者改变以前的学习习惯和态度,争取取得新的进步。学生与老师交流的意愿各个专业不均衡,说明师生之间的融洽程度不一样。

(三)学生对新教材和多媒体教学方式满意程度的调查(11, 16,17,26共4小题)

问题涉及多媒体对学习的帮助、教材与需求、教材与生活结合、教材难度等几个方面。

分析:在各专业中,认为多媒体教学对英语学习有帮助的还是占很大比例,但是很有帮助的比例却低于20%。60%~80%的学生对目前使用的英语教材比较满意,也有20%左右的学生认为不能满足需求,50%~70%的学生认为教材是与生活相互结合的。 但是还有30%左右的学生认为教材内容与生活联系不够紧密。 学生基本认为教材难度适中。部分学生认为很难、不感兴趣或者觉得内容太少、过于简单。各个专业不均衡,汽车、烹饪和旅游中专的学生有40%~50%认为教材很难。

(四)对学生课外英语学习现状的调查(18,19,20,21,22,23, 24,25,27,28,29)

问题涉及电脑使用、光盘使用、课外主动学习与渠道、网络学习、网络资源利用、理想学习资源、学校英语氛围、英语资源学习情况、英语学习平台需求及内容等几个方面。

分析:调查数据显示,认为用电脑方便的学生各个专业基本上都有60%以上,各个专业几乎都有70%~80%的学生很少或者基本不用光盘学习课文。大部分学生很少在课外进行主动学习。 各专业都有50%左右的学生曾经尝试过利用网络学习英语,但是由于不熟悉英文网站、资源而放弃的学生不在少数。30%左右的学生认为网络学习资源丰富,学习选择性多,但是有50%左右的学生认为自控能力和自我约束力不强,学习效果不好,说明学生还是乐于使用这样一个学习方式和利用这样一个学习途径的。学生最希望得到的英语学习资源是英文歌曲、电影等;其次是有趣且实用的谚语、俚语和日常交际用语。

三、反思与策略

在日常的中职生英语教学过程中,我常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。但是通过上述调查,我认识到我们应该停止那些对学生的抱怨,耐心地、满怀激情地投入这份工作中,仔细反思,找出改变目前教学状况的方法。

(一)更新观念,走进中职学生内心,建立真诚融洽的师生情谊

中职英语教师必须树立素质教育的观念,树立正确的学生观,克服将学生作为被动学习对象的传统倾向,将学生作为吸收知识的容器。关心学生,热爱学生,尊重学生,把学生当成有意识、有能力的人,给予学生个性发展的空间。大多数中职生的英语基础较差,他们对英语科目又恨又怕,英语教师自然也不讨学生的喜欢。如果英语教师能够与学生打成一片,既是学生的老师也是学生的朋友,那么学生也会因为喜欢老师而提高上英语课的积极性,这也是激发学生英语学习兴趣的有效方法。

(二)着眼基础,重塑自信,创设生动愉悦的课堂

针对中职生对英语基本知识掌握的程度,我们在教学过程中应该有计划地进行音标、基本语法知识的补课,在补课的讲解过程中一定要注意,尽可能让学生夯实音标、语法基础,使学生敢读、敢说,并给予表扬、鼓励和肯定,形成有效的鼓励机制,激发学生对学习英语的兴趣。例如:大部分学生英语音标不会,课堂上我们可以先从最简单的音标入手,做好正确的语音示范,并结合录音带进行形式多样的发音训练。同时,列举大量的生单词,让学生利用所学的音标把它们正确地拼读出来,让那些不会读、发音不准确的中职生尝到他们所说的英语能被人听懂的甜头,从而帮助他们找回重新学好英语的自信,唤醒对英语学习的兴趣。我们还可以利用多媒体进行教学。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具,参与了直观教学,犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液,特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术,使课堂效果更为生动,学生如亲临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维。

(三)整合教材,灵活运用多种教学方法,适当结合专业知识

依据国家中职课改2009年颁布的 《中职英语教学大纲》规定的课程目标和要求,中职英语课程分三个模块,《基础模块》《职业模块》和《拓展模块》。一年级学生以《基础模块》为主,以培养学生综合应用基础语言的能力为主,重在听说读写。在教学设计的过程中,需要对教材进行适当的整合,适当降低要求,尽量把英语教学与专业学习结合起来,把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。如,经常穿插专业词汇,cpu(车床)-【电子计算机专业】,car maintaintenance (汽车保养)【汽车维修专业】, electronics(电子学科)【电子专业】等,英语应用文写作,英文履历表填写等;在课堂内容教授上,补充贴近当今学生生活且趣味性较强的内容,努力使课堂不枯燥乏味。以此来提起他们的学习兴趣和提高他们对英语学习重要性的认识。

(四)积极开展课外活动,充分利用网络资源,引导学生学会学习

作为教师,应该是学生终身学习的引领者,而不应该仅仅停留在课堂有限时间的学习上,尤其是面对心智和领悟力都接近成熟的中职生时,在当今的信息时代,知识很快就会过时,而终身学习的意识和学习的方法却会伴随他们一生。英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分,与英语课堂教学密切相关,是实现英语教学目的的重要途径之一,也是教师改进教学方法,增加课堂上语言实践的广度与密度的有效途径。另外, 老师还通过布置学生利用网络可以完成的作业或者活动来引导学生学会使用网络上的英语资源辅助学习,有目的、有计划地对学生的课外学习进行适时的指导,从而使学生能够学会自主学习,掌握学习策略,养成终身学习的意识。

综上所述,作为一名中职学校的英语教师,我认为目前大多数中职学校学生的英语学习普遍存在着不切实际的、薄弱的一面,英语学习现状发人深省。这让我们不得不认真反思我们的中职英语教学。我们要从教学实践出发,时刻兼顾学生的学习现状,努力改革英语教学模式,彻底转变英语教学观念,只要我们真正用心去对待学生、对待教学,中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天!

参考文献

[1]刘志英.如何改变中职生英语学习的现状[J].现代教育教学探究杂志,2012(18).

[2]马玲.中职生英语学习现状及对策[J].课程教育研究(中),2015(4).