引导促进作用

引导促进作用（共12篇）

引导促进作用 篇1

教师在英语课程教学中占据主导地位, 是学生语言知识获取的重要引导者。通过对学生的有效引导促进, 能够帮助其激活自身的学习兴趣, 增强学习效果。在教学中, 发挥好教师的引导促进作用, 能够产生如下效果: (1) 营造和谐的课堂教学氛围, 激活学生的学习情感思维; (2) 消除学生的学习紧张畏难学习心理, 增强课程教学的活力; (3) 培养学生多元化的语言学习认知思维, 提高综合语言运用能力。

1. 了解学生的学习需求, 调整引导策略

学生是课程教学的主体, 更是教师在教学中时刻关注的教学因子。了解学生的语言学习需要, 能够在有效开阔学生知识视野的基础上, 更好地激发学生的学习潜能。这样的教学能够让教师在教学过程中进行有的放矢的教学运用, 以这样的形式进行教学运用, 更有利于教师及时调整自身的教学策略。

教师围绕学生的语言学习需要, 根据学生的学习差异, 采用分层教学模式和有效的教学策略优化教学过程, 更有利于提高学生的语言使用能力。在教学中, 关注学困生的语言学习, 根据学生的学习需要制定适宜的教学策略, 引导学生积极主动地参与教学, 激发他们的学习兴趣。同时, 为学生的语言学习营造生动活泼、积极向上的教学环境, 让学生的人格尊严和鲜活思想得到充分体现, 最大限度地开发学生的学习潜能。在充分了解学生的语言学习认知需要基础上, 采用行之有效的教学策略, 以此引导学生积极主动地参与, 增强课程教学活力。

教师了解了学生的学习需要, 能够为调整自身的教学策略形成有效的策略方法。例如, 在《牛津初中英语》 (Funwith English) 8A Unit5“Birdwatchers”的Reading:Birds inZhalong教学中, 可根据语言表达词汇或者语义整体运用的要求开展自主学习, 并通过一定的思考题目予以检测。根据检测的情况, 对学生采取分层教学的方向进行引导。针对学困生对语法运用不够灵活的特点, 可运用一定的思考题目进行训练。根据学优生学有余力的要求, 鼓励学生思考:Why do we should protect the birds?和What do you know fromthe article?可对学生的学习情况进行综合引导, 帮助他们加深对课程的理解感悟。

2. 尊重学生差异, 营造和谐学习氛围

了解学生的学习需要, 就是要根据学生的学习需要找出差异, 通过运用适当的方式引导学生进行更好的学习交流。这就要求教师在教学中, 尊重学生的学习差异, 通过营造和谐的课堂教学氛围体现学生的学习主体地位。这样的教学, 是实际课程教学的必然趋势。

尊重学生的语言学习差异, 就是要在了解学生的学习基础、学习能力等多方面情况的前提下, 运用宽容和关怀的理念鼓励学生在各自最近发展区域内得到自由的发展和提高。教师在尊重学生学习差异过程中, 不仅体现了“以生为本, 全面发展”的理念, 更是发挥了引导促进作用。在教学中, 应该创造自由学习环境, 以此激发学生畅所欲言, 表达激情和兴趣;营造多元探究的氛围, 以此激发学生多元学习的思考激情;创造多元表达的学习环境, 以增强学生语言学习的运用能力。

以这样的形式进行教学, 能够让学生的语言学习思维过程变得更为丰富多彩。像《牛津初中英语》9A Unit 3“Teenage problems”的Reading:“What should I do?”教学中, 可采用分层教学模式:首先, 要求全体学生在自主阅读的基础上运用文本中的词汇短语概括文章的表达主题, 引导学生进行学习运用。其次, 布置一定的思考探究题目, 帮助学生深化学习认知过程, 并以此活跃课堂教学氛围, 像:What do youmeet the teenage problems?和How to settle the teenage prob-lems?最后, 根据学生的学习认知探究情况, 鼓励学生进行运用。教师则应该深入学生的学习过程, 引导学生进行有效的表达交流。

3. 鼓励学生积极表达, 增强学习自信

在尊重学生学习个体差异的基础上, 老师鼓励学生进行积极表达交流, 不仅是优化课程教学过程的需要, 更是增强学生学习信心的需要。以这样的形式教学, 能够更好地激发学生的语言学习激情和兴趣。对此, 教师多关注学生的闪光点, 正确认识和评价学生的学习情况, 以认可赞同的形式对待学生。学生在这样的情境下学习, 会更加积极主动地参与教学。

鼓励学生根据自己的学习情况, 采用多元化的方式进行积极的表达交流, 有效拓宽学生的语言知识视野, 提高学生的整体认知和感悟运用能力。在教学中, 创设一定的语言表达情境, 鼓励学生尝试运用多样化的语言进行学习交流;鼓励学生运用对话交流的方式认知语言学习过程;鼓励学生通过表达呈现自己的学习成果, 以此活跃学生的语言学习认知思维, 培养正确的学习态度, 促进他们非智力因素的健康发展。

总而言之, 教师发挥引导促进作用, 能够为构建和谐的课堂教学奠定坚实的基础, 满足不同类型和层次的学生的学习发展需要。这对于形成和谐课堂和人文教学都具有积极的促进作用, 是优化教学过程和方法的有效尝试。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, (第1版) .

[2]闫淑梅.课堂上教师的作用重在“促进”和“引导”[J].中国科教创新导刊, 2009, (27) .

[3]张红娟.英语教学中教师主导作用发挥之我见[J].中学英语之友 (下旬) , 2011, (03) .

[4]李宝荣.浅谈新课标理念下中学英语教师引导作用的发挥[J].基础教育参考, 2007, (10) .

[5]王太宇.英语教师角色作用之探析[J].新课程学习 (社会综合) , 2009, (08) .

引导促进作用 篇2

自学互帮导学法中教师如何引导学生主动学习

李子垭小学

唐其林

培养学生主动探索，自主学习，是自学互帮导学法课堂改革的主要任务之一，是新世纪教育改革大趋势。著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。因此教师在课堂教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，引导学生主动学习。数学教学过程的实质是让学生主动探索，主动建构知识的过程。下面我简要谈一谈自己在这方面的体会。

一、提供契机，引导学生主动学习

要让全体学生都能主动地学习，就必须让全体学生都能参与到探索新知的过程中去，为他们创造一个独立思考的空间。例如，我在教学《圆的面积》这一课时，先把学生每四人分成一个学习小组，各小组同学把课前准备的直径不同的四个圆，将它们平均分成不同的份数并剪下来进行重新拼排成我们学过的图形来计算它的面积，发现剪下来的图形可以拼成平行四边形或长方形，且长方形的长相当于圆的半圆周长（πΥ），宽相当于圆的半径（Υ），由此得出圆的面积公式（s＝πΥ²），通过学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中，面积公式的形成、获得、应用了然于胸。这样把学生推到探索新知的“第一线”，向学生提供探索的契机、设计学生主动探索的过程，是促进学生主动学习的主要途径。让他们自己动手、动脑、主动思索问题，并在探索新知的过程中实现了由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又培养了学生的动手能力。

二、创设情境，引导学生主动学习

根据不同的教学内容，恰当地创造情境，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在教学《可能性》一课时，先出示一个商场经常用的抽奖游戏，让同学们参与到游戏中，并引发大家进行讨论，哪种奖品的中奖率更高，为什么？这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养学生主动探索的精神。

三、运用迁移规律，促进主动学习迁移规律是“一种学习对另一种学习的影响”。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的数学问题，这要通过迁移来实现。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习内容时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。例如我在教学《小数的四则运算》时。就把以前学过的整数的四则混合运算的知识迁移到小数的四则混合运算中，先出示原来学过的整数四则运算作为准备题，让学生在解答准备题时先复习整数四则混合运算的运算顺序，教师再把算式中的整数换成小数，这时再引导学生解决小数四则混合运算。运用迁移规律教学，不仅使学生轻而易举地掌握了小数四则混合运算的特征和解题方法，而且有利于把数学知识化深为浅、化难为易，更有利于培养学生利用迁移规律，促进自我发展的能力。

四、运用操作实验法，促进主动学习

数学中有很多知识需要学生自己动手去操作、去探究，然后得出正确的结论，这也可以让学生亲身经历知识的产生过程，让他们把所学知识记得更牢固，应用得更得心应手，所以，当遇到有这方面的活动，要尽量让学生主动参与到操作实验中，去总结，归纳出规律性的东西。例如在教学《可能性》例2和例3时，都可以让学生自主去探究、讨论、交流和总结，最后得出正确的结论。

总之，教师在数学教学中，要灵活运用不同的导入方法，促进学生主动地参与到学习活动中去，只有学生主动参与到学习中，他们才不会感到学习是一种负担，才会快乐地学习知识，探究知识的产生过程，熟练地应用所学知识解决实际问题，这也是各种教学改革要达到的最高目标。

适时引导 促进生成 篇3

【关键词】引导  开导  指导  生成  智慧

《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”为了体现新课程理念，突出学生的主体地位，语文教师的讲授变得谨慎，仿佛多说几句便被视作“灌输”，便与新课程理念背道而驰。因而，许多语文课堂充斥着表面的热闹，课堂教学变得虚化、空洞。作为语文教师，我们不要忘记自己的职责：组织、引导，“该出手时就出手”，只有适时引导，我们的语文课堂才能生成智慧，生成精彩。那么，语文教学的引导点在哪呢？

学生的思维走入误区时要引导

1.导向

《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，有些语文教师片面理解，当学生的思维出现偏差甚至与文本价值取向相悖时，他们只是模糊应对，似乎这样就尊重和保护了学生的独特体验。

案例：某教师教学《普罗米修斯盗火》的教学片断

师：最后普罗米修斯获得了自由，你高兴吗？你觉得他是个怎样的人呢？

生：我很高兴。我觉得他是个无私的伟人。

生：我觉得他是个造福人类的人。

师：说得很棒，还有谁想说？

生：我觉得他还不够伟大，不管怎样，偷盗总是不好的行为。

师：你的想法很独特，也有一定的道理。

在以上案例中，学生的回答明显与文本的价值取向相悖，教师只是一笔带过，没有引导学生去深入思考普罗米修斯为什么盗火？盗火后他面临的结局是什么？“盗亦有道”，其中蕴含的是伟大的奉献精神。这样的教学，看似尊重学生，实则缺少价值引领。作为教师，正确的做法是及时地纠偏导向。

2.导评

学生对课堂人物形象的理解有深有浅，有正有误，教师可以组织引导学生互评，加深对课文的理解。如某教师执教《“你必须把这条鱼放掉！”》，引导学生诵读爸爸的话：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”学生读的语气各不相同。教者进一步引导评价：你觉得应该用什么语气读？谁读得好？从中你体会到什么？学生在评议中明白，应该用斩钉截铁的语气读，可以体现出爸爸的坚决。引导学生学会评价，也是提升学生语文素养的重要手段。

学生认识肤浅时要开导

1.导问

学生对问题的理解较为肤浅时，教师要善于开导，可以利用“追问”的形式引导学生的思维向纵深迈进。如我在教学《司马迁发愤写<史记>》时，引导学生体会“发愤”的过程，便采用了追问的形式：“残生”是什么意思？司马迁为什么要了此残生？“几次”说明了什么？最后司马迁为什么坚持活下来？是什么支撑他坚持活下来？学生在我的追问下，思维向“青草更青处漫溯”，学生也经历了一个从无疑到有疑到解疑的过程，从而深刻理解了司马迁忍辱负重的伟大品格。这样的导问，既拓展了思维空间，又培养了创造能力。

2.导法

学生学习，贵在得法。如若不得其法，学生便不能生成智慧。语文教学，要重视学法的渗透。如我在教学《陶校长的演讲》一课时，重点讲第一问，引导学生掌握第一问的写法：设问——解答——希望，然后小结学法，引导学生带着问题自学后三问。最后，深化对学法的运用，让学生模仿写第五问。这样有梯度的训练，真正做到了“得法于课内，得益于课外”。

学生思路卡壳时要指导

1.导悟

《语文新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”以读促悟是一种有效的教学手段。如《广玉兰》是一篇文质兼美的文章，但学生由于生活经验不足，对广玉兰缺少感性认识，不能感受其旺盛的生命力。我校霍老师在教学时很好地解决了这一问题。他出示关键句，引导学生充分地读，读中想象，读中交流，读中感悟。然后通过观看广玉兰的叶片，在和书中的文字对比阅读，学生在文字中走了个来回，自读自悟中受到美的熏陶，广玉兰的形象特点植根于学生心中。

2.导练

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文课堂上，教师应该设计一些语文实践性练习，培养学生的语用能力，积累语言，内化语言，运用语言。如我在教学《厄运打不垮的信念》一课时，通过设计想象练习，引导学生感悟人物形象。

案例：

20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

（1）齐读这段话。

（2）交流：师引述：20多年的心血一夜之间没了，这对谁来说都是致命的打击，更何况是一个体弱多病的老人呢！此时的谈迁伤痛欲绝——引读：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。此时的谈迁——

此时的谈迁  （出示）

看到家徒四壁，谈迁心想_____。

看到自己体弱多病，谈迁心想_____。

师述：但是与此同时内心感到痛苦的谈迁还有一个信念一直在他的心头萦绕，一直在支撑着他，那就是：“立志要编写一部翔实可信的明史”。想到这，他很快从痛苦中挣脱出来，此时的谈迁可能会在心中对自己说_____。

他很快将他的志向化为了行动，引读：他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

【参考文献】

[1]杨九俊.小学语文课堂诊断.教育科学出版社，2005.

[2]于红.课堂提问的技巧攻略.内蒙古人民出版社，2011.

引导促进作用 篇4

1、盘活中小企业,提高产品内销水平

自今年2月1日家电下乡政策全国实施以来,下乡产品已扩展到电冰箱、冰柜、洗衣机、空调器、热水器(电热水器、燃气热水器、太阳能热水器)、微波炉、电磁炉、彩电、手机等,基本覆盖了全部大家电产品,农村的销量及销售额也在稳步增长,并对关键配件制冷压缩机、电机及相关原材料都有积极的拉动作用。

截止6月底,下乡家电产品已销售1280万台,销售金额达到208亿元。其中,6月当月,家电下乡产品销售293万台,销售额为55亿元。环比增长分别为31.4%和37.5%,月均增速分别为35%和43.4%。(见图一、图二所示)

中标品牌借助“家电下乡”契机,解决企业因需求走弱而开工不足的困境。农村市场需求的启动为保证企业正常运转找到了一条出路。据权威部门对家电下乡中标企业调研结果表明,家电下乡政策的实施盘活了一批濒临停产的中小企业,一些在2008年11月、12月已经停产的冰箱冰柜生产企业的日出货量已超千台,最高时达到2000-4000台;浙江地区冰箱压缩机的需求量已经达到与2008年同期持平或略好的水平。

通过家电下乡,三、四级市场启动明显,有效需求正在快速释放,特别是三、四级以下的农村市场,产品销量激增。企业农村市场的销量普遍提高,内销比重有不同程度增长。海尔集团2008年农村市场销售额占48%,比上年提高了9个百分点,今年前5个月则占到58%;上海尊贵1~5月内销自主品牌占总销量的85%,其中农村占75%。下乡政策促进了农村的家电消费,推动家电行业城与乡、国内与国际市场的均衡发展。预计今年我国电冰箱、洗衣机的农村市场销售量可占全国的1/3以上。冰箱的农村市场销量有望增长50%。

2、提升产品质量推动产业升级

家电下乡政策不仅盘活了一批中小企业,而且对全行业产品结构升级、提升产品质量及中小企业的建设起到了积极的促进作用。

下乡政策对参与企业在管理水平、产品性能、售后服务等方面提出了综合性要求。招标程序对投标企业的生产、物流、管理、研发、社会责任、资信状况等方面进行综合审查,客观上促进了家电企业特别是中小家电企业对本企业的各经营环节进行综合梳理,弥补以前由于忙于经营而存在的管理薄弱环节。因此企业投标、中标的过程也是企业提升产品质量意识,产业升级的过程。

企业在生产下乡家电时,不仅要保证自身生产质量的要求,还对压缩机、电机、热交换器等关键配件以及钢材、ABS、PP、MDI等大宗原材料的采购设置质量门槛,以此把握源头质量,从而带动上游企业各项指标的升级。

以电冰箱为例,下乡产品要求达到2008年新修订的能效标准二级水平,其节能水平超过了原有标准的一级。节能冰箱特别是日耗电量低于0.4千瓦时以下、容量段180~220升的冰箱,现成为农村市场畅销的机型,这种需求不仅对大企业,对中小企业提升产品能效水平有积极的促进作用,也带动了对上游高效压缩机的需求。今年1~2月,能效系数COP1.6以上的高效压缩机所占比例由去年的30%~40%上升到50%以上。

在保证生产质量的同时,通过家电下乡,一大批中小企业引进高素质管理人才获得整体竞争力的提升。从而对整个行业提升内部管理、产品开发、质量控制、营销服务等综合能力向前迈进一步。

3、完善流通渠道促进农村家电售后服务体系建设

家电下乡政策完善了市场流通领域,对农村流通网络建设发挥了加速器作用。目前,家电下乡登记备案网点已达14.5万家,覆盖了全国所有县乡。农村流通网点少、覆盖面不全,是制约农村消费的重要因素之一。随着家电下乡政策的深入展开,过去许多家电企业下不去的情况得到了极大改变,企业主动开拓和整合农村家电流通网络,农村流通企业也获得了很好的发展机遇。

澳柯玛借助家电下乡组织网络建设的“三大战役”和网络提升的“双千工程”,三、四级销售网点增长1倍多;山东三联、四川长虹等企业设立“流动商场”,通过在农村赶大集和定点定时巡回等方式,直接将家电下乡产品和服务送给农民;国美、苏宁等过去只做地级市的渠道商积极向农村延展,西门子、LG、三星、松下、三洋等外资企业也参与到农村流通网络建设中。

伴随着主流企业和外资企业把经营网络延伸到农村,高水平的经营管理也深入农村市场,售后服务体系得以健全。这次家电下乡对售后服务体系和措施提出了具体要求,每个企业必须建立售后服务呼叫中心。

4、增加就业岗位提高利税水平

家电下乡推广工作开展后,特别是今年初,不仅大型家电生产企业用工在回升企稳,中小企业也都在重新招工,以保障下乡产品的供应和销售服务。海信公司招收4万名返乡农民工用于农村销售和服务网络;重庆欧凯增加2000名生产线工人确保下乡家电生产;TCL集团客户服务热线新增500坐席,并新招6000余人从事家电下乡促销;上海尊贵3个生产基地新增就业岗位60%,生产一线新增员工超过2500人;宁波韩电冰箱厂新招工400人,用工1000多人,比去年正常生产时期增长30%;飞龙集团自家电下乡以来新增员工300多人,大中专以上职工达140人。

由于部分农村市场交通不便利,居所相隔较远,家电的售后服务较为困难。因此也催生了第三方专业代理维修机构,专门针对农村交通困难、上门服务难度大的部分地区提供服务,因此也带来了就业岗位的增加。

许多中标企业在就业岗位增加,产品销售增长的同时,还实现了利润、上缴税金的增长。据对10家中标企业的调查,今年1~5月,上缴税金是去年全年的46%,实现净利达去年全年的51%。

5、引导更多行业关注农村市场开发适应消费产品

家电下乡政策不仅对家电行业本身起到了积极发展的作用,其深远意义更在于借鉴家电下乡带来的启示,引导更多的行业企业将更多的注意力转向了广阔的农村市场,开发更多适用对路的产品。出现了农机产品下乡、汽车下乡、地板下乡、家具下乡、陶瓷和涂料下乡等众多行业的呼声,各行业对农村市场的关注超出以往。因此,家电下乡政策带来的启示作用远远大于对家电行业本身的利好,其对产业结构的调整作用将是长期和深远的。

几点思考:

(1)随着政策的不断完善和宣传的深入,农村消费者的消费意识和消费观念不断提高,消费热点转换速度也会加快,产品档次提升。因此企业应有效地控制下乡产品的机型、产能,不能盲目扩大生产。多品种多门类才是满足各方市场需求的关键。

(2)下乡政策是国家拉动内需而出台的一种刺激性政策措施,对市场的拉动作用会在一定的时间内集中释放,随着时间的推移其作用将加速衰减。扩大下乡产品范围,提高限价标准或取消限价是保证家电下乡政策作用持续的有效方法,可以考虑适时出台新的家电产品下乡品种。

(3)配套措施的改进和完善是持续消费的有力保障。例如当前面临的家电维修网点少,经营能力弱;维修人员水平低、技术更新慢;农村电力设施落后、电视信号接转问题等都是制约扩大产品销售的不利因素。

(4)简化补贴领取手续,加强下乡产品质量监管,整顿家电下乡的市场环境对巩固农村购买力、拓展农村市场将起到了有力的保障作用。同时也应该看到,虽然农村市场十分广阔,但是不同地区的消费水平差异很大,评价家电下乡对经济增长的拉动作用要客观。终究农村的消费能力有限,城市中、高收入人群才是购买力的主体。

引导剩余劳动力转移促进农民增收 篇5

中共东胜乡委员会

东胜乡人民政府

东胜乡共有5个行政村，27个自然屯；3014户，1.4万口人，耕地面积12.7万亩。全乡现有劳动力7562人，其中男劳动力4257人，占劳动力总数的56%。近年来，劳动力外出务工经商已成为全乡农民增加收入的重要途径之一。2009年常年外出务工人数已达3275人，占全乡劳动力总数的43.3%，外出务工经商收入实现2275万元，人均增收1625元。

随着农业生产机械化程度越来越高，农业生产效率有了大幅度提升，一部分劳力从农业生产中解放出来，农村剩余劳动力也越来越多，有限的土地制约了农民的增收。面对新形势、新问题，乡党委通过深入细致的调查研究，在乡村干部中进一步统一了“欲富民，先少民”的思想，在努力引导剩余劳动力转移上下功夫，积极鼓励剩余劳动力外出务工经商来增加收入，并在此项工作中采取了切实可行的措施：

一、加大宣传力度，在转变观念上下功夫

一是宣传引导，算好经济效益帐，鼓励农民外出务工经商。为鼓励农民外出务工经商，乡村两级干部经常深入到农户家中做思想发动和宣传引导工作。通过算帐对比，让农户认识到外出务工不仅可以挣一份钱，土地合理流转后还能挣一份钱，这样可以得到双重收益，要比单纯在家里种地收入高这一事实，从而认识到外出务工经商确确实实是增加收入的有效途径。2009年全乡外出务工人员实现土地合理流转面积35000余亩，相当于在家的农户户均增加10亩耕地，人均增加3亩地。仅土地流转一项，农民 1

就可增加收入500余万元。如东民村农民宋喜忠到山东威海开发区经商，开始在那租了一个小吃部，只有4张桌。经过几年努力，现已成为拥有营业面积180平方米，摆放26张桌子的中档饭店了，年收入可达到15万元以上。外出经商后他把自家的42亩承包田转包给本组农民宋喜福耕种，宋喜福每年可增收6000余元，不但靠扩大种植规模摘掉了贫困户的帽子，而且有了存款的他又在村里开了个熟食店，几年来逐渐走上致富道路。

二是典型引导，转变观念，摒弃小富即安的思想。为了转变大多数村民故土难离，牢守田园，宁可半年闲，也不愿意走出去多挣钱的保守观念，我们抓住每年春节期间外出村民回家过年探亲的机会，及时组织召开了外出人员座谈会，让他们讲述在外务工或经商期间的经历、感受以及收入等情况。通过这些发生在身边人、身边事儿、看得见、摸得着的东西既消除了部分村民心中外出不赚钱的疑虑，也进一步开拓了他们的视野，在很大程度上也转变了他们固有的想法。如东民村村民唐宝宁在90年到山东靖海开发区打工，开始在渔船上的工作，由于干得出色，熟练掌握了渔业技能，三年后便当上了船长。后来，他就租了一条渔船自己经营，越干越熟的他已经不再满足于现状，在2002年，他先后筹集资金买了一条160马力的渔船和一条拖网渔船，现在每年收入都在20万元以上。东民村农民赵永福到秦皇岛打工，先是买了一辆桑塔纳开出租车，到现在已经发展到拥有一辆出租车、一辆大客车和一家汽车配件商店，固定资产达80余万元，年收入超过30万元。发展较快的还有王玉林、阮成广在山东威海开发区搞起了养殖业，年收入都超过10万元。在听到这些人创业经历的讲述

后，村民们深受启发，感触颇深，信心大增，纷纷表示真应该出去走一走、看一看、闯一闯。

二、加大转移力度，在拓宽就业渠道上下功夫

在转移劳动力工作中，我乡采取多条腿走路的方式，既注重向外输出，又注重就地转移，并收到了明显成效。

一是依托我乡地缘优势，鼓励农民扩大种植规模，实现劳动力就地转移。我乡毗邻部队农场及农林牧场，土地资源十分丰富。为充分利用这一优势，乡党委积极引导种植大户扩大种植规模，为他们提供包地信息、种植技术等方面服务，从而实现增收。同时，在农忙时节，还鼓励有剩余劳力的家庭到附近的农场、林场为包地大户代铲、代耕、代收。据统计，2009年全乡仅在附近为包地大户打短工人数就达到1800人次，为全乡增加收入100万元以上。

二是大力发展庭院经济，实现劳动力向其它产业转移。结合我乡实际情况，乡党委提出了“六型经济”这一发展思路。作为六型经济中的庭院经济因其切合实际、项目多、投资少、风险小、见效快等特点，很快得到农户普遍认可，也成为解决全乡剩余劳动力转移的重要途径之一。所以我乡在搞好以养殖奶牛、黄牛、绵山羊、生猪等为主的传统畜牧业的同时，引导广大农户以养殖大鹅、本地鸡、獭兔、貉子等为主的特色养殖和以棚式蔬菜、食用菌生产、粘玉米种植等为主特色种植。并在特色种植和养殖上实现了规模增长，取得了明显成效。目前全乡各类特色养殖户发展到208户，庭院经济的快速发展已成为吸纳剩余劳动力的重要渠道之一。

三是依托市域经济快速发展优势，抓好围城经济来增加收入。几年来，我市在经济发展中出现了良好的势头，用工单位不断增加，劳动力出现暂时短缺现象，急需要大量的劳动力，而且工资标准不断提高。乡党委在充分认识到这一点的情况下，积极做好围城经济这篇文章。鼓励广大剩余劳力到市里务工，尤其做好那些有子女在市区就学的年轻人的思想发动工作，引导他们到市区务工经商。据统计，全乡在我市务工经商人员由过去每年不足300人增加到现在的1150多人，提高了近4倍。其中举家搬迁到城里定居的就有155户。这些人中有的从事交通运输行业，有的从事餐饮行业，有的从事建筑行业，有的从事服务行业。截止目前从事各种经商活动的人员就已超过200人，这些经商务工人员每年收入可达到800万元以上。如东和村村民程艳玲，开始到北安市一家饭店打工，经过几年自己学到并积累下丰富的餐饮业经营经验，于是2005年靠贷款在电业街开了一家饭店，由于会经营，懂管理，饭店开业后一直很火，每年收入都不下10余万元，不仅当年还清了贷款，而且现在还在文化家园购买楼房。

三、加大服务力度，在机制保障上下功夫

一是及时掌握用工信息，有计划地组织农民外出打工。为减少农民外出务工经商的盲目性，乡党委充分发挥乡村党员干部的“四友”（亲友、战友、学友、朋友）关系，积极为想要外出人员牵线搭桥，千方百计保证他们出得去，还能挣回钱。如东和村支部书记李国清，有一亲属在河北遵化开工厂，为了解其用工情况，他亲自到河北对接，并达成用工协议。从2005年开始，村里每年都有20余人到那里去务工，平均每人一年能挣回1万多元，而且

钱款都是由工厂邮寄回村里，再由村里负责把钱送到打工者家中，避免了在外挣钱拿不回钱的情况发生。原东岗村贫困户赵国才在村里帮助下连续几年来都到该厂打工，净挣回4万多元，很快还清了欠款，并彻底摆脱了贫困。

二是加大培训力度，提高农村劳动力素质。随着市场经济的快速发展，对外出务工者的素质要求也越来越高，缺乏技能的务工者大都赚钱困难或从事极难险的工种。而且由于外出务工者盲目性随机性较大，自身素质又不高，缺乏必要的劳动技能、法律常识和安全意识，经常存在赚钱少或根本赚不到钱的现象，上当受骗现象也时有发生。针对这一情况，在每年的农闲季节，我们充分利用乡农民素质学校和市职业技术学校等有利条件组织开展的培训工作。在培训内容上做到形式多样和高效实用，既有各地劳动力市场的形势分析，也有外出打工应注意的事项。既有劳动技能的讲解，又有如何运用法律来维护自己的合法权益。不仅如此，我们还在培训班上邀请外出成功创业人士介绍经验，通过他们的现身说法对那些有外出意愿的村民来说起到了事半功倍的良好效果。截止目前，乡村共举办这类培训班32期，培训人员1000余人次，参训人员素质明显提高，得到了外出务工经商人员的一致认可。

引导自主学习　促进有效发展 篇6

一、建立和谐关系 促进自主学习

学生的天性是活泼好动的,他们有着强烈的求知欲望,乐意在游戏和活动中学习知识。因此,为学生营造一个宽松和谐的学习气氛,让他们敞开思想参与学习活动,是探究式教学有效学习的根本保证。基本做法是:1.保证学生在探讨问题时有宽松的气氛,可以互换座位,可以重组小组,可以热烈讨论,有时甚至可以相互争辩。2.尊重学生,理解童心,允许学生用自然的、带有童趣的语言来表达思想,交流意见。3.鼓励学生大胆提出问题,发表与众不同的见解。此时的课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的自主探究与合作交流的新景象,学生在这样一个宽松的学习气氛中学到了知识,体验成功的喜悦。

二、强化阅读意识 促进有效自学

教学中学生自学能力的培养,首先应从阅读开始,七年级学生阅读能力较差,没有良好的阅读习惯,教师必须从示范做起,对课文内容逐句、逐段领读解释,对重要的教学名词术语、关键的语句、重要的字眼要重复读,并指出记忆的方法,同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题,让学生读题,引导学生审题意,确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后,教师可以根据学生的接受程度,在重点、难点和易错处列出阅读提纲,设置思考题,让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料,弥补自己先前阅读时的疏漏,从而进一步顺应和同化知识,提高阅读水平和层次,形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。

三、鼓励主动参与 促进能力提高

在课堂教学中,教师要创造条件,创设情境,让学生自己去探索、去发现,亲历数学构建过程,掌握认识事物、发现真理的方式方法,从而促进学生自学能力提高。如:教学勾股数时,教师出示了这样几组勾股数,请同学们讨论这些勾股数的特征:3,4,5;5,12,13;7,24,25;……开始学生们只注意到:每组勾股数的前一个数都是奇数,后两个数是一奇一偶,之后陷入僵局。教师启发道:一奇一偶之间有什么联系?学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数,稍一顿,即抬头,急切地说:“这两个数的和恰是一个完全平方数,这个完全平方数就是前一个数的平方……”这样,在思考、观察中发现规律,灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征:即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数,此奇数与这两个连续自然数成勾股数。模仿只能跟着走,创新才会出人才。教师在教学中必须发挥主导作用,创设问题情境,引起学生的学习兴趣,引发学生去探索和思维,引导学生去大胆创新,从而为培养一代社会主义新人做出自己应有的贡献。

四、创设探索平台 促进学习发展

数学学习是学生自己的活动过程,学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。教师要引导学生主动学习、主动获取知识,不能越俎代庖、奉送现成的结论,有时学生自主探索的过程并非一帆风顺,教师要为学生提供宽松的时间和空间,在学生自主探索过程中,适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式。

例如,在教学矩形、菱形的判定方法,教材中并没有给出具体的表述,而是要求学生用填空来完成对问题的表述,教材的这种编写有利于学生通过观察、实验,猜测、验证、推理等活动,形成自己对数学的理解,并在与他人的合作交流过程中逐渐完善自己的知识体系。同时,教材设置了“讨论”、“回顾与探索”、“探索与讨论”等版块,提供足够的材料,其目的就是为了保证学生在掌握基础知识、技能的条件下,为有较强能力的学生提供发展的空间,最大限度地满足每一位学生的动手操作、讨论交流、参与新知识学习的需要,开启学生的智慧潜能,“使不同的人在数学上有不同的发展”。在探索过程中,每位同学的思维能力、动手实践能力都能得到提高。

总之,培养学生自主学习能力不仅有利于学生今后的终身学习,而且能促进数学课堂教学的优化。我们应继续思考如何努力创建一个有利于学生主动探索的数学学习环境,使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面充分实现学生个性的全面发展。

引导促进作用 篇7

根据国外的一些高校采用形成性学生反馈来提高学生学习能力和教学实践水平的方法, 结合目前高校学生所处的实际情况, 我们制定了一套学生期中反馈的操作过程:

1.咨询人员和教师召开预备会议讨论教学目标, 了解课堂教学内容和学科知识背景并确定逻辑顺序。

2.咨询人员对该教师的课堂进行观察, 记录下观察到的数据。这些数据可以通过详细的笔记、教师活动图、详细的时间安排或者录像进行记录。

3.咨询员召开学生反馈会议 (会议最好同观察内容同一天进行) 。上完课时, 教师把课堂交给咨询人员, 咨询人员通过自我介绍后, 说明这一反馈过程的重要性, 之后把学生分成小组。每个小组收到有下面两个问题的材料: (1) 请列出这堂课的主要优点。什么有助于你学习这门课?请简单解释或举出每个优点的例子。

(2) 请列出这堂课哪方面需要改进帮助你学习。请解释如何实现你的建议。

1.5-7分钟后, 小组自由发言, 有咨询人员将这些发言列在黑板上, 或者投影仪上。学生们如果同意问题的答案, 也可鼓励他们进行评论, 咨询人员会要求学生把问题讲清楚或提供更多的具体信息。

2.反馈会议一结束, 咨询员就和教师开一个总结会议。会上, 咨询员与教师分享他的报告, 呈现反馈结果, 讨论下一步做的事以及采用何种策略向同学们反馈将会采取的改革措施 (或不做改变的原因) 。

为了评估学生反馈过程的有效性, 在学期末对参与过学生反馈的教师进行调查, 收集他们对咨询员、学生反馈和受学生反馈影响做出改变的反馈 (见附录) 。

提高教学水平的讨论能以各式各样的数据为基础。收集学生反馈的方法应该根据教师的需求、目标和便利性来制定。其次, 教学咨询员在这一过程中很重要, 他作为一个支持者帮助教师解释学生反馈并找到改善的策略。有意识地将学生反馈和教学咨询结合起来有助于提升大学教学改进的潜力。

二、完善导师制, 让学生有“导”可依。

为全面发挥高校教师在教书育人发面的作用, 提高教学教育水平, 经过研究, 在教育工作中由原来的“班导师制”升级为“全员导师制”, 为学生提供个性化指导。一般而言, 一个导师负责一个班级, 可是由于一个班级人数基数相对过大, 导师只能在共性问题上提供指导, 很难深入下去。为了切实保证学生可以获得针对性的知道, 使得教师能够充分地施行引导方法, 就必须建立具有符合高校教育特色的导师制度。具体措施总结如下:

1.建章立制, 明确责任。高校通过制定相关的制度, 明确把导师的活动纳入高校学生日常教学计划之中, 形成以课堂授课和导师课后活动相结合的本科教学体系。

2.广泛发动, 全员参与。发动高校全校的师资力量, 通过分组配对、优劣互补的原则, 切实把加强学生培养的工作落到实处。

3.营造氛围, 凝聚共识。全员导师制的推行, 需要教师投入比以往更多的时间和精力, 既进行学习上的交流, 也进行生活上的交流。因此, 这就需要教师投入相对高的热情。如何激起教师的热情是十分关键的环节。通过开展校内领导讨论, 制定一套福利政策是必要的。

三、充分利用教育技术资源, 提高教学质量。

随着教育技术在大学的广泛应用, 教师面临如何充分运用这些先进技术的问题, 这成为了教师在教学引导方面的挑战。目前, 大多数教师正在使用一些新的教育技术, 但却在使用新技术过程中减少了课堂互动;尽管教师们也会经常思考如何更好地去支持互动, 但实际操作起来却总是那么不尽如人意。产生这样的原因主要有两个:一是学生们没有完全意识到教育技术的价值;二是教师不知道如何将技术应用到课堂, 促进学生们的学习。为此, 我们参考了国外高校的模式, 设计了应对策略 (见图2) 。

【研讨会】:定期召开教育技术应用和教学方法方面的会议, 能有效地促进教育技术的应用。例如, 现在是网络的社会, 教师可以在研讨会上通过展示自己把博客运用到教学中, 来启发其他教师创新教学思维。通过这些会议, 让教师们思考如何用一种全新的方式加强师生之间或是学生之间的沟通, 可以让与会教师发现这种新的交流方式的价值, 从而理性思考他们自己的教学实践和自己所扮演的角色。

【基金】:通过设立专项基金, 可以保障一些方案的施行。教学基金设立后, 我们可以通过多种途径来促进教育技术的有效应用, 比如鼓励教师尝试新想法、完善课程改革项目, 这样可以减少他们尝试新方法、新项目甚至是最终效果不确定项目的风险。

【即时训练】:除了教学技术方面的知道, 教师还要有实际操作的机会。“即时训练”项目就是在需要时让教师参加特定技能培训, 而无需坐等哪些基础培训课程的开始。

【评估教育技术】:对教学中技术的评估, 关系到教学价值的判断。通过一系列的评估手段, 对“教”与“学”之间, 给出合适的指导。

四、把握学生心态, 开启学生心智。

教师教育生涯中最大的事莫过于培养学生成长、成人、成才, 使自己所教的学生能素质良好、人格健全, 有真才实学, 为祖国建设事业做贡献。目标明确, 愿望美好, 然而, 教书育人是极其复杂和艰巨的事业。“十年树木, 百年树人”, 要实现目标, 实现愿望, 不仅须尽力, 而且要尽心;不仅要讲科学, 而且要讲艺术。如何从学生的实际出发, 提高教育的针对性、实效性、可接受性;如何在教育过程中长善救失, 促使学生自律自强, 自我发展。教师在学科教学和课外活动中要善于开启学生的心智, 学生心智打开, 就会长足发展, 前途无量。

五、结合剧情表演和短片, 促进教师对学生的正确指导。

通过与学生交流, 发现学生还是从一些表演形式的教育中得到的感悟深刻些, 也形象些。通过学生们之间的角色扮演, 以一种亲和的方式接受理念。

1.幽默地展示严肃的问题。戏剧可以将很难讨论的严肃问题, 通过幽默的方式予以展示, 可以促使观众释放紧张感并愿意参与讨论这些问题。

2.感同身受同时保持距离。戏剧利用情感的力量以促进学习。比如我们会表演一些当参与者面临困境时, 可以让观众感同身受, 增加认同感而不会有戒备心理。

3.通过调动主观能动性来创造价值。剧本本身作为陈述问题来发挥作用, 提出问题但不给出明确的解决方法。后续的讨论和联系则可以充分利用学习者主动学习能力和对此问题的关注程度, 能够推动参与者客服难题、仔细思考学生之间不相同的观点并对所面临的话题有更为丰富的理解。

角色扮演和短片所具有的独特优势, 能够很好地把“教”与“学”融为一体。在师生间的沟通学习中增加帮助。

摘要：1997年到2011年, 中国的高等教育毛入学率由9%提高到23%, 实现了中国进入高等教育大众化阶段的历史性跨越。为了适应社会发展对厚基础、宽口径人才的需求, 同时在体制上充分发挥现有教育资源的作用, 这就要求教师充分发挥教师引导的作用, 促进学生更好地获取知识、培养兴趣、发展能力。

引导促进作用 篇8

在我国,作为第一个用于支持科技型中小企业技术创新的政府专项基金——科技型中小企业技术创新基金已经实施了10年。实践证明,我国政府设立创新基金,支持科技型中小企业技术创新活动,是非常及时和正确的。

创新基金培育和壮大了我国科技型中小企业群体,推动了我国产业结构的调整和优化。10年来,由创新基金支持的无锡尚德、“龙芯”CPU、浙大中控、陕西航天动力、开米股份、中航(保定)惠腾风电、点击科技等一大批拥有自主知识产权的科技型中小企业快速成长壮大,科技型中小企业群体从2万家增长到15万家。同时,创新基金始终坚持明确的产业扶持导向,重点围绕电子信息、生物医药、新能源与高效节能、新材料、光机电一体化、资源环境、高技术服务业以及利用高新技术改造传统产业领域,重点扶持,有力地推动了我国产业结构调整,培育了战略性新兴产业。

创新基金为国家发现了一批新技术,促进了企业自主创新能力的提高。许多中小型科技企业得到了创新基金的支持,坚定了自主研发的信心,部分技术创新成果达到了国际先进水平,获得了国家重大科技奖励,在国家重大工程和标准制订中发挥重要作用,带动了大批相关行业兴起。如大连路明科技集团蓄能发光材料,是国际首创发明,攻克了世界难题,带动世界自发光产业发展,使我国处于该行业国际领先水平。佳讯飞鸿、科通电子、曙光天演、科诺伟业等企业参与了“神舟”飞船、“嫦娥探月”、奥运建设和青藏铁路工程等的技术研发,为国家重大工程建设作出了贡献。

创新基金鼓励高端人才技术创业,缓解了我国科技人才就业压力。创新基金以鲜明的态度扶持、鼓励科技人才到技术创新第一线,主办或领办科技型中小企业,同时鼓励海外留学人员回国进行科技创业,开创了我国科技人才新的职业发展新路径和高端人才创业就业新方向。10年来,创新基金支持的企业提供了超过45万个新增就业岗位,一批具有丰富管理经验和技术特长的科技企业家、新兴产业的科技领军人才、创新能力强的技术专家纷纷成长起来。

创新基金探索出具有中国特色的政府有效扶持中小企业技术创新的模式和机制。这种模式和机制,强调从科技企业成长规律出发,重视在社会主义市场经济条件下发挥政府与市场、中央与地方各自优势,把扶持科技型中小企业技术创新与带动中小企业成长结合起来,促进育成科技型中小企业与推动新兴产业和高技术产业发展全面链接,在支持科技型中小企业技术创新中实践国家意志和国家战略,不断创新支持方式,探索构建全方位支持系统。

当前,国际金融危机带来了全球经济战略重组机遇,与此同时,我国也迫切需要在抵御危机保增长的同时加快产业结构调整和经济发展方式转变。而科技型中小企业主要分布在高新技术产业以及传统产业中技术含量较高的产业链环节,是高效创新、高端就业和产业结构调整的引擎和载体,是推动战略性新兴产业快速崛起和发展的主体力量,同时也是抵御危机,抓住经济变动时期发展机遇,推动我国经济社会可持续发展的主要载体。因此,创新基金要进一步探索创新管理体制和运行机制,使之成为引领科技型中小企业创新发展的旗帜,肩负起建设创新型国家的重任。

一是要更加突出体现国家战略和国家意志,落实《科技进步法》,加大稳定支持力度。创新基金要继续以支持科技型中小企业技术创新为核心,在壮大科技型中小企业群体,发挥其引擎和载体作用,加速培育战略性新兴产业,加速经济转型升级等多个方面体现着国家战略和国家意志。修订后的《科技进步法》明确规定,国家设立科技型中小企业技术创新基金,资助中小企业开展技术创新,为创新基金未来发展奠定了重要的法律基础。今后创新基金将根据科技型中小企业的发展需求,积极扩大创新基金支持规模,适当增加资助强度。

二是完善创新基金支持中小企业技术创新的服务系统,创新基金要从技术创新全链条和科技企业成长全过程出发,完善政策着眼点,支持建设有利于企业技术创新的服务系统,优化中小企业技术创新的环境。同时,创新基金还要探索对大学生参与技术创新和创业就业的支持以及其他服务企业技术创新的间接支持方式;要建立稳定的与其他国家科技计划相衔接的机制等。

三是创新政府投入方式,加强科技与金融的结合,调动更多社会资源投入,强化创新基金的引导和示范力度。创新基金要进一步探索更加符合科技企业特点的投融资新方法,不断创新投入方式,积极引导社会投入,继续做好创业投资引导基金探索,开展银行科技贷款风险补偿探索等,形成政府引导社会创新资源加大技术创新投入的新局面。

四是尽快完善促进科技型中小企业创新创业的工作推进体系。要促进创新基金地方工作体系建设,遵循国家发展战略导向,结合区域发展重点,形成国家和地方基金分工明确、互动合作新局面,是创新基金近期极为重要的一项任务。

引导质疑, 促进探究 篇9

一、学生质疑能力的层次

初中化学教学中的质疑, 主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题, 或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题, 使之同中求异、异中求同、平中求奇。根据所提出问题的价值高低, 学生质疑能力可分为以下三个层次。

1.“表象”质疑

根据表象提出问题是质疑的初级阶段。学生对于实验中观察到的现象, 听课中不懂的地方, 不会做的习题, 敢于问同学和老师。这一阶段学生提出来的问题往往比较简单, 是就事论事直接提问, 经过培养和锻炼, 大多数学生可以达到这一阶段的水平。比如观察完镁带燃烧实验, 提出:实验时桌面为什么要放一块石棉网?燃烧后为什么有白色固体生成?生成的白色固体能否燃烧?等等。

2.“比较”质疑

比较提问是一个较高阶段的质疑, 学生往往从已有的认知结构出发, 有意识地思考问题, 比较教师讲解的内容与课本、课外以及教参内容的不同, 或比较同一问题的不同解答, 试图提出一些新意的问题。例如学习燃烧与灭火时, 学生会加以比较, 提出“酒精为什么可以燃烧, 水为什么不行;炭粉为什么比炭块易燃烧;为什么铁丝在空气中不能燃烧而在氧气中则可以燃烧”的疑问。

3.“创见”质疑

这是质疑的高级阶段。这一阶段学生所提出的问题有一定的深度和难度, 并且往往具有“独创”“发现”之特征。在讲实验室制取CO2时, 我告诉学生:“我们通常用用向上排空气法收集CO2气体而不用排水法, 因为CO2易溶于水并且能和水反应。”有学生提出:CO2在水中溶解是有限度的, 反应也是需要时间的。制取CO2气体时, 大量CO2涌出, 水来不及溶解和与之反应, 应该可以用排水法收集CO2。经过实验发现:用排水法不仅能收集到CO2气体而且用时更短、收集的气体更纯。

二、培养学生质疑能力的方法与途径

1.设法排除心理障碍, 引导学生敢于质疑

学生在学习过程中, 一定有不懂或懂得不透的问题, 有的可能比较浅显, 有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚, 致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理;有问题但顾虑重重, 担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责, 或提出的问题过于简单不能引起教师的重视, 并担心遭到同学的嘲笑等。

如何帮助学生克服心理障碍, 增强质疑意识呢?要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教学中可结合教学内容, 适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例, 教育学生学习科学家善于思索探究的品质。同时, 还要告诉学生, 课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利。每个人都可以提问, 也只有在质疑的过程中, 思维才能得到发展。

2.充分利用教材的优势, 激发学生主动质疑

初中化学教材的一个突出优点是趣味性强, 实验多。教学中应注意尽力发挥教材的优势, 培养学生的观察力, 在观察中找出疑点, 提出疑问。例如, 在学习溶液时, 学生看到在蔗糖 (或食盐) 中加水并且搅拌后, 蔗糖 (食盐) 消失了。提出疑问为什么蔗糖 (食盐) 不见了。再分别与灯泡连接发现:与食盐水连接的灯泡亮了, 而与蔗糖水连接的灯泡不亮。学生由此提出疑问:为什么食盐水能导电而蔗糖溶液不导电。然后通过对比讨论, 得出结论。

3.巧妙设置问题情景, 引导学生质疑、解疑

教学过程中, 教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题, 去引导学生积极质疑, 例如, 要把一勺白糖平均分给全班五十个人吃, 怎么分?学生提出质疑:一勺白糖太少了, 我们怎么分啊?老师点拨学生:利用溶液的知识。很快学生就想到了利用了溶液的“均一性”, 先将该白糖溶解再将白糖溶液平均分给大家。

教学实践表明, 教师只要精心创设问题情景, 就可以激发学生的思维兴趣;诱发学生探索意识, 便能引导学生主动质疑, 使学生一直处在高度积极的思维状态, 从而收到良好的教学效果。

4.善于营造愉悦的氛围, 促进学生乐意质疑

如果课堂气氛严肃有余而活泼不足, 那么学生就会有一种无形的压抑感, 这将严重制约学生思维的活跃, 特别是制约学生的质疑能力发展。在大力倡导素质教育的今天, 我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围, 最大限度地调动学生的学习积极性, 培养他们大胆探索、乐意质疑的能力。特别是在复习课时, 学生质疑之处比平时课堂教学时多得多, 教师必须给予机会, 给学生提供乐意质疑的广阔时空。

在复习课的教学中, 教师必须独出心裁, 创设情境, 根据那些和学生知识经验有一定联系, 但又不能完全解决的问题, 在知识的结合点上巧妙设疑, 以激发学生学习兴趣为前提, 引导学生自主探究。如复习酸、碱、盐知识时, 可采用通过设计实验的方式来证明离子是否能共存的问题;复习溶解度概念时, 可采用创设问题情境的方式。

三、培养学生质疑能力的注意事项

培养学生的质疑能力, 除了明了质疑能力的水平层次, 洞悉质疑能力的培养方法与途径外, 还须注意以下几个问题。

1.体现民主性

师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中教师要改变传统的师道尊严观念, 为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。以消除学生的紧张感和顾虑, 使他们的思维活泼, 敢于提出问题。教师应帮助学生克服畏难、怕羞情绪, 对学生提出的各种意见和观点, 不要轻易当面否定。即使是异想天开, 也要切实加以保护和重视, 因为这正是学生创新思维迸发的火花。

2.讲究参与性

学生是认知的主体, 知识靠他们主动思维去获取。教师要精心创设问题情境, 激起学生的思维冲突, 为学生思考和发挥提供最大的时间和空间, 加强小组的合作与交流, 让每个学生都参与问题的讨论, 从而提出新的问题。在学习氧气性质和制取时, 老师要求排水法收集氧气时, 要先从水槽中移出导管再熄灭酒精灯。学生会提出疑问:如果不这样会出现什么后果?建议学生自己动手试, 自己参与, 分析原因。

3.加强示范性

要培养学生的质疑能力, 教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力。因此, 教师必须以自身的设问与发问作示范, 教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发, 采取用问题作引子, 运用问题与实验相结合的方式, 让学生带着问题学。在讲溶液酸碱性时我提出问题:是否所有的酸溶液都显酸性?是否所有显酸性的溶液都是酸溶液?通过学生实验得出结论。然后让学生对碱、碱溶液及盐提出相关问题, 并进行实验探究。

总之, 帮助学生练就善思的头脑, 培养他们善于质疑的能力, 是教师的重要任务, 也是实现科技高速发展, 培养科研后备人才的需要。

摘要：爱因斯坦曾说过:“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题, 也许仅是技能而已, 而提出问题, 从新的角度去看问题, 都需要创造性的想象力。培养学生的问题意识与质疑能力, 是素质教育的基本要求。

有效引导 促进主动探究 篇10

一、设计恰当问题

美国著名数学家哈尔莫斯说过:有了问题, 思维才有了方向。有效的问题, 如同大海中的航标灯, 牢牢地吸引学生的注意力。因此, 在教学中, 教师通过创设趣味情境, 设计出充满挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣, 唤起学生思维的能动性, 引导学生通过主动思考, 积极探索, 合作交流, 解决问题。

如在教学“组合图形的面积”这节课时, 我通过设计富有探索性的问题, 引导学生由浅入深地进行探究。问题1:同学们, 你能直接计算小华家的客厅面积吗?想一想, 怎么办?当学生通过交流, 想出要用转化的方法, 把小华家的客厅平面图转化成已学的图形。我又提出问题2:你们能把小华家的客厅平面图转化成已学的图形吗?请大家动手试一试。当学生们通过分割、添补、割补等方法把小华家的平面图转化成已学的平面图形, 我及时引导学生比较哪种方法合理、简便。接着, 我又提出问题3:现在你们能算出小华家的的客厅面积吗?请同学们算一算。此时, 课堂气氛异常活跃, 学生们积极思考, 大胆交流自己的方法。学生汇报计算方法后, 我又趁热打铁地提出问题4:同样转化成两个平面图形, 哪种的计算简便呢?通过设计一系列的问题串, 引导学生从多个角度思考, 有效实现学习目标。

二、搭建探究平台

教师应根据教材的特点, 搭建探究平台, 还给学生主动学习的时空, 学生在自己思考的基础上, 通过亲身实践, 亲历新知的探究过程, 变被动学习为主动学习。

如在教学“探索活动 (二) 三角形的面积”时, 当学生感到用数方格的方法求三角形的面积不方便, 产生探究三角形的面积公式的想法时, 我及时出示以下学习提纲: (1) 想一想。怎样把三角形转化成我们已学过的图形? (2) 做一做。利用学具动手操作。 (3) 说一说。小组交流怎样计算三角形的面积?学生们积极思考, 动手操作, 智慧的火花在学生的交流中迸发。有的同学用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形, 通过观察, 平行四边形的底就是原来三角形的底, 高就是原来三角形的高, 所以三角形的面积=底×高&#247;2。有的同学通过割补的方法把一个三角形转化成平行四边形, 平行四边形的底就是原来三角形的底, 高就是原来三角形的高的一半, 所以三角形的面积=底×高&#247;2。有的同学用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形, 长方形的长就是原来三角形的底, 宽就是原来三角形的高, 所以三角形的面积=底×高&#247;2。通过设计学习提纲, 为学生的主动探究搭建脚手架, 学生们通过独立思考, 独立操作, 然后在小组中交流推导三角形面积公式的方法。由于学生亲历“三角形面积公式”的推导过程, 这样获得的知识记得比较深, 比较牢, 有效地培养了学生转化等数学思想方法, 提高了学生的思维能力。

三、关注学生差异

数学教学要关注学生的个体差异, 让每位学生在原有基础上得到发展。对于学有余力并对数学有兴趣的学生, 教师应提供足够的思维空间, 发展他们的数学才能。对于学习有困难的学生, 教师应循循善诱, 多给予关注, 树立他们的自信心, 鼓励他们尝试解决问题, 从而提高他们的学习能力。

如在教学“数的奇偶性”这节课时, 我出示了课本中的情境图 (小船最初在南岸, 从南岸驶向北岸, 再从北岸驶回南岸, 不断往返。 (1) 小船摆渡11次后, 船在南岸还是北岸?为什么? (2) 有人说摆渡100次后, 小船在北岸, 他的说法对吗?为什么?) 并出示了分层学习目标 (请同学们根据自己的实际情况选择一种合理的方法解决问题) : (1) 先画图, 再解决问题。 (2) 先列表, 再解决问题。 (3) 通过思考推测解决问题。这样教学, 通过提出分层的学习要求, 理解有困难的学生可以通过画图的方法解决问题, 能力一般的同学可以通过列表解决问题, 能力较高的同学可以通过观察、分析直接解决问题。每位学生都是学习的主人, 他们各取所需, 既能关注学生的个体差异, 又能促进每个学生在原有基础上都得到发展。

四、联系生活实际

在教学中, 教师要把数学与生活紧密地联系在一起, 捕捉生活现象, 为学生提供丰富多彩的生活素材, 让课堂充满生活的气息, 让学生体会到数学就在身边。

引导自主学习促进能力提升 篇11

关键词：数系的扩充；自主学习；能力提升

在课题为“数系的扩充”的公开课教学中，一位教师的课堂教学受到了听课教师的一致好评，现将课堂教学过程叙述如下：

[?] 教学过程

教师：数系是在客观实际的需要和数学内部发展的需要中不断扩大的，今天我们一起来复习和研究数系的扩充.

问题1：在自然数集中方程x+4=0有解吗？如何使方程有解？

学生：在自然数集中方程无解，为使方程有解，科学家们引进了负数，将数系由自然数扩充为整数.

教师：这就是数的第一次扩充.

教师板书：自然数

负整数→整数.

问题2：在整数集中方程3x-2=0有解吗？如何使方程有解？

学生：在整数集中方程无解，为使方程有解，科学家们引进了分数，这样将数系由整数扩充为有理数.

教师：这就是数的第二次扩充.

教师板书：整数

分数→有理数.

问题3：在有理数集中方程x2-2=0有解吗？如何使方程有解？

学生：在有理数集中方程无解，为使方程有解，科学家们引进了实数，这样将数系由有理数扩充为实数.

教师：这就是数的第三次扩充.

教师板书：有理数

无理数→实数.

问题4：在实数集中方程x2+1=0有解吗？为什么？

学生：在实数集中无解，因为任何数的平方都是非负数.

教师：如何使方程有解？请同学们讨论解答.

学生：类比以往数系的扩充，需引进一个新数.

教师：很好，引进的数，必需满足什么条件？

学生：必须使方程x2+1=0有解.

教师：很好. 科学家引进一个数i，规定i2=-1（教师板书），这样方程x2+1=0就有解了. 为什么用i呢？它是虚构出来的，是imaginary的缩写，我们称它为虚数单位. 新引进的数必需融入原有的数集，i可以与实数进行四则运算，进行四则运算时，原有的加法、乘法运算律仍然成立.

问题5：写出i与实数相加、相乘所得的一些不同数.

学生板书了如下一些数：2+3i，4i，6+i，-i.

问题6：以上这类数我们可以统一用哪种代数式来表示？

学生：可以用a+bi（a∈R，b∈R，且b≠0）的形式来表示.

教师：由于b≠0，所以这些数都是实数之外的数，我们把它称为什么数？（教师稍作停顿后）称为虚数，这样，实数就被扩充了.

问题7：实数是否也能表示成a+bi的形式？请用实例给予说明.

学生：能，实例如下（学生上黑板板演），-5=-5+0i，0=0+0i，2=2+0i.

问题8：实数也能表示成a+bi的形式，这个时候a，b的取值范围怎样？

学生：a∈R，b=0.

教师：因为实数和虚数都可以表示成a+bi（a∈R，b∈R）的形式，我们把形如a+bi（a∈R，b∈R）的数称为复数，记为z，这样实数系就扩充到复数系.

教师板书：实数

虚数→复数.

问题9：下面我们来对复数进行研究.复数集包含哪两个数集？

学生：实数集和虚数集.

问题10：一个复数a+bi（a∈R，b∈R）何时为实数？何时为虚数？

学生：当b=0时，复数z为实数；当b≠0时，复数z为虚数.

教师：我们给a和b取个什么名字好呢？（让学生思考片刻后）a叫做复数z的实部，b叫做复数z的虚部.

当a=0，b≠0时，这样的一个特殊的复数取个什么名字好呢？

学生们你一言我一语.

教师：因为 b≠0，所以应是一个虚数，又因为a=0，所以称z为纯虚数.

教师请同学们自己列举出虚数和纯虚数，并要求说出其实部和虚部.

学生举例后，教师继续提问.

问题11：你能用韦恩图表示复数集合、实数集合、虚数集合和纯虚数集合之间的关系吗？

学生思考后，板演如下

教师：请同学们完成以下各题.

例1 a=0是复数z=a+bi为纯虚数的什么条件？

b≠0是复数z=a+bi为纯虚数的什么条件？

例2 完成下列表格：

类别栏请填实数或虚数或纯虚数.

例3 实数m取什么值时，复数z=m（m-1）+（m-1）i是：

（1） 实数？（2）虚数？（3）纯虚数？

教师让学生独立解答了以上例题.

例4 实数m取什么值时，复数z=m（m-1）+（m-1）i是6+2i？

学生独立解答了此题.

问题12：两个复数a+bi=c+di（a，b，c，d∈R）的充要条件是什么？

学生：a=c，

b=d.

老师：用文字语言如何表述？

学生：两个复数相等的充要条件：它们的实部和虚部分别相等.

教师：由此可知：复数是由一对有序实数唯一确定的.

例5 已知（x+y）+（x-2y）i=（2x-5）+（3x+y）i，求实数x，y的值.

学生上黑板轻松地解答了此题.

问题13：由此题的解答你学到了怎样的数学思想方法？

学生：转化思想，即复数问题转化为实数问题来求解，即复数问题实数化.

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问题14：通过本课的学习，你有何收获？你能形成有关知识、方法的结构图吗？

学生独立思考后，教师让学生合作讨论，最后共同完成结构图：

知识：复数（a+bi，i2=-1）实数（b=0），

虚数（b≠0）纯虚数（a=0，b=0），

非纯虚数（a≠0，b≠0）

方法：复数问题的解决[转化] [ ]实数问题解决.

[?] 点评

新课程改革十分重视学生能力的培养，而在新知的教学中，如何培养学生能力？本节课堂教学进行了有益的尝试，教师通过引导学生自己发现新知识，生成新知识，主动运用新知识，从而让学生成为知识的创造者、问题的解决者，学生的能力在活动中得到提升.

1. 引导学生主动提出新知识

新知识的产生源于生产生活实际，源于学科内部矛盾的发生和发展，通过揭示新知识产生的原因，引导学生主动提出问题，提出新知识，从而有利于培养学生的创新能力. 本课例中，教师让学生思考问题：在实数集中方程x2+1=0有解吗？如何使方程有解？引导学生通过类比以往数系扩展的经验，自己提出需要引进新数，以便矛盾的解决. 这样的教学，让学生弄清了知识的来龙去脉，易于学生理解和接受新知识.

2. 引导学生主动建构新知识

让学生自己建构知识，成为知识的发现者，有利于培养学生的创新精神，增加学生创新的信心；让学生自己建构知识，还有利于学生牢固掌握知识，心理学研究表明，学生自己得出的知识印象深刻. 为了使学生自主建构知识，教师要遵循学生的认知规律，精心设计好教学的铺垫，可以设计由具体到抽象，由特殊到一般，由一般到特殊等的问题情境，让学生自然而然地得出新知识. 本课例中，教师通过具体实数与i相乘，得到特殊形式的数，从而让学生抽象出新数的形式a+bi；教师又让学生通过实例归纳得出实数也能表示成a+bi的形式，从而得出复数的概念，自然地将实数集扩展为复数集. 在对复数外延的研究中，教师通过将问题特殊化，让学生自己将复数集分解成实数集、虚数集，虚数集又可分解成纯虚数集和非纯虚数集. 在对复数相等条件的研究中，教师通过让学生解决特殊的具体问题，从而得出一般性的结论.

3. 引导学生主动运用新知识

有关新知识运用的例题是学生第一次接触的问题，是听教师讲解，还是让学生自主解答？一些教师的处理往往是以教师讲解为主. 而有关新知识运用的例题，往往是为理解新知识、巩固新知识服务的，其难度往往不大，让学生自主解答是可能的；让学生自主解答比起教师讲解来更能加深学生对知识的印象. 例题的编拟，可由教师完成，也可由学生完成. 而让学生编拟例题有助于学生深刻理解知识，因为只有把握了知识的关键本质，才能提出问题. 来自于学生的问题，其他学生更有解答的兴趣，可调动学生解决问题的积极性. 本课例中，教师让学生自己举出虚数、纯虚数的实例，并要求说出实部和虚部，有利于加深对新概念的理解，对例1～例5的解答，让学生主动完成，提高了教学的效果.

4. 引导学生自主构建知识网

课堂教学的小结要做到突出教学重点，以使学生掌握本课的知识要点和思想方法. 常见的课堂教学小结往往是这样进行的，教师提问：学了本节课你有哪些收获？学习了哪些知识？收获了哪些思想方法？然后让学生回答，教师罗列要点.这样的小结，知识往往显得很零散，不利于学生记忆掌握.而在本课例中，教师让学生构建知识和方法的结构图，有利于学生理清知识间的联系，提高运用知识解决问题的能力.

引导学生反思促进有效学习 篇12

一、引导课前反思, 促进有效预习

这是我新接的一个六年级的班级。在与学生见面的第一课上, 我就提出了预习数学知识的总体要求。

师:同学们, 你们想不想学好数学? (生:想) 老师这里有一个帮助你们轻松学好数学的好方法, 你们想知道吗? (生:想) 老师无偿地奉献给大家。以第一单元“分数乘法”知识为例。

师出示, 生齐读。

“预习五步”法

关于“分数乘法”:

1.我已经知道了什么?

2.我还想知道什么?

3.自学课本后, 我又知道了什么?

4.我还有什么不明白的地方?

5.试一试, 检测自己掌握得怎么样!

师:这是一个非常简单的“预习五步”法。如果预习新知识时, 同学们都能采用这种方法进行反思, 那么, 我相信在座的每个同学都能学好数学, 达到“老师教是为了不教”的目的。今天, 我们就尝试用这种方法预习第一单元“分数乘法”。

新接任班级一开始, 笔者就让学生整体感知自主学习数学的步骤, 引导他们进行课前反思, 使他们能有序、有效地进行预习, 从而培养他们自主学习数学的能力。

二、引导课中反思, 促进有效生成

反思作为一种思维形式, 是自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程, 是学生调控学习的基础, 是认知过程中强化自我意识, 进行自我监控、自我调节的主要形式。其最终目的是促进学习目标的有效达成。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”可见反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复, 更重要的是它指向学生数学思维活动的核心。在数学课堂教学中, 如果教师只是停留在让学生做各式各样的题型, 即仅仅关注问题解决了没有, 而疏于引导学生反思数学问题的解决过程, 那么, 将十分不利于学生把握解决数学问题背后所采用的策略及形成方法的知识。因此, 在数学课堂教学中, 教师应引导学生进行随时反思, 这样不但能让学生轻松获取所学的数学知识与技能, 还能让学生体会解决数学问题的过程与方法, 起到闻一知百、触类旁通的效果, 并且有利于良好的情感态度与价值观的形成。

1.引导讨论反思, 促进知识与技能的有效生成

美籍数学教育家波利亚说, “如果没有了反思, 他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”, “通过反思所完成的解答, 通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子, 学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力”。如“分数四则混合运算”教学中, 往往总有一部分学生会出错。当一部分学生出错时, 教师应激起学生有效反思:“我错在哪里?”“错因是什么?”并请计算准确的同学反思“怎样才能做到计算又快又准确”“怎样防止计算出错”然后给学生独立思考, 同桌交流, 全班反馈的时空。学生在不断地集体讨论和交流中, 通过互相质疑、互为补充, 充分利用学生之间的认识差异, 促使不同程度的学生都进行有效反思, 让他们对“分数四则混合运算”的运算顺序和运算能力获得创造性的认识和提高, 促进对这部分知识与技能的有效生成。学生可以看到各自的理解, 不同的侧面, 这样, 有利于学生丰富思考方法, 反思思考过程, 增强迁移能力。因此, 为了学生正确地计算, 采用集体讨论、争辩的方法促进个人有效反思是一个不错的选择。

2.引导操作反思, 促进过程与方法的有效生成

“圆的认识”一课, 学生已经对圆有了感性的认识, 我就积极引导学生自己动手画一画、折一折、量一量、算一算。然后引导学生对自己的操作进行反思:通过画一画, 你发现了圆的什么特征?通过折一折, 你解决了圆的哪些问题?圆的直径与半径的关系, 你是通过什么途径探索的?当指名让他们上台把自己的操作过程及发现的圆的知识说一说时, 全班同学注意力都高度集中, “此时无声胜有声”, 学生不仅认真观察台上同学的举动, 脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。在这一次次操作、验证中, 充分激活了学生的有效反思, 使他们对圆的特点有了更具体的理解, 学会了用圆规画圆的方法, 并且能充分体验学习圆的过程与方法, 促进过程与方法的生成。

3.引导评价反思, 促进情感态度与价值观的有效生成

在课堂学习将要结束时, 除引导学生对本课所学的知识与技能、过程与方法进行认真的回顾与总结, 促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移, 从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去, 并且找到自己学习中的困惑之处, 寻求帮助, 及时解决外, 还可让学生对自己学习过程中的情感、体验作一回顾, 让学生看到自身的进步之处和闪光点, 使学生获得成功的喜悦, 增强学习自信心。例如:在“比的意义”一课的末尾, 笔者引导学生进行总结反思, 自我评价:“这节课你有什么收获?”“你认为自己表现怎样?”“你还有什么不够理解的地方吗?”通过指导, 让学生主动对自己的学习内容、学习方法、学习结果、学习情感作出回顾, 通过回顾和反刍获取的信息, 使学生了解学习中存在的优势和问题, 调动学生的主动性、自觉性、自主性进行自我评价和自我调节, 及时调整学习策略, 优化学习过程, 促进学习质量的提高。

三、引导课后反思, 促进有效总结

课后反思可以激发学生深层的思考, 对于拓展学生思路很有好处。课后反思可以借助反思表来进行。以下, 是笔者尝试设计的一张“圆的周长”一课教学的课后反思表:

“圆的周长”课后反思表

1.今天的数学课, 我的心情:

(1) 愉快 ()

(2) 一般 ()

(3) 郁闷 ()

2.今天我上课主要的学习方式是:

(1) 独立学习 ()

(2) 听老师讲 ()

(3) 与同学合作 ()

3.今天上数学课, 我倾听的程度是:

(1) 优 () (2) 良 ()

(3) 中 () (4) 及格 ()

(5) 不及格 ()

4.有关圆的周长的信息我是从什么渠道知道的:

(1) 看教材 ()

(2) 看课外书 ()

(3) 听其他同学说的 ()

(4) 上网查资料 ()

(5) 上课听老师讲的 ()

(6) 听爸爸、妈妈讲的 ()

5.关于“圆的周长”我掌握了哪些知识点:

(1) 周长与直径的关系 ()

(2) 圆周率 ()

(3) 周长的计算公式 ()

(4) 灵活运用圆的周长公式解决实际问题 ()

6.没掌握的知识点我准备:

(1) 再自学解决 ()

(3) 请教同学 ()

(3) 请教老师 ()

(4) 请教父母 ()

(5) 上网学习 ()

课后反思表, 使学生能比较顺利地理解需要反思的内容, 拉近了学生与反思内容之间的心理距离, 既便于学生的选择, 又在潜移默化中培养了学生的反思意识, 学到了反思的方法。如果让学生长期坚持运用课后反思表进行反思, 将会收到意想不到的效果。