回归真正的基本面（共8篇）
回归真正的基本面 篇1
近年应邀外出观摩, 或做各类评委的过程中, 听了不少课, 深为新课标下的语文课堂教学中的一些现象感到焦虑和困惑。怎么样展开教学才是一堂好课?仿佛一下子没了标准。语文课究竟如何上才算好?似乎很难回答。但语文课终究是语文课, 需要师生共同关注文本, 需要通过阅读去感受语言文字的魅力, 通过对语言文字的咀嚼品味来沉淀知识, 传承民族文化, 需要挖掘文本习得知识, 获得情感体验。这样才是真实本色的语文课。
困惑现象之一:同题异构, 热火朝天, 求“异”而忘记了“同”。“同题异构”是指几位教师, 围绕同一教学内容, 根据自己对文本的理解, 运用不同的教学方法, 精心组织课堂教学活动, 从而促使教师在比较中互相学习、互相借鉴、扬长避短、共同提高。实践证明, 这种校本教研方法, 可以让教师在开放、多元的教学实践中深入钻研教材、不断改进教法, 体现教学个性, 尽快形成适合自己的教学风格, 从而促进教师教学水平的快速提升。但是我们要强调同中求异、异中求同, “同”既是前提, 又是最终结果, 内容与形式的有机融合是同题异构的根本。
如果学生在课堂上又是唱又是跳, 一堂课讨论得热火朝天, 但所讨论的问题大都游离于文本之外, 没有了语文的影子;学生回答完一个问题之后, 无论精彩与否, 下面都是掌声一片, 那么课堂形式虽然非常丰富, 但究其内涵却十分苍白。为了体现学生自主学习的新理念, 营造宽松民主的教学氛围, 有的教师悄悄地退出教学的主导地位, 学生说到哪, 教师就跟到哪。学生说愚公真愚蠢, 移山不如搬家, 老师就夸你真聪明;学生欣赏智叟的明智, 老师说确实如此你很有见地;争论了半天没结果, 老师就说大家各抒己见, 争论得非常激烈, 表现不错, 有兴趣的课后可继续辩论。为了让学生自主, 不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走, 有的跟在学生的后面, 对学生百依百顺, 有的甚至退出了教学的舞台, 成了一名旁观者, 把自主学习异化为放任自流。这不是“异构”, 而是不负责任。
语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章, 它们是值得我们去用心开掘的宝藏, 它们是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特, 但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”, 从这句话可以看出, 阅读教学以文本为基础, 不同的人, 可以对同一文本有不同的解读, 但无论你如何解读, 你都不能脱离文本, 因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”!因此, 只有首先立足文本, 用好文本, 读好文本, 才能求得“最佳’, 才能提高教学质量。
几年前, 南京评优课, 课题是《祝福》, 一位老师上《祝福》只评析了柳妈的形象, 但是课后评课时一位专家居然说连柳妈的形象学生都掌握了, 《祝福》大可不必再教;我看未必, 一篇内容和形式如此丰富的经典作品, 竟然这样求“异”了事, 委实不敢恭维。
2008年市里上评优课, 是英国作家高尔斯华绥的《品质》。小说写一位诚实敬业、热爱自己技艺的靴匠格斯拉, 他宁肯饿死也不愿降低靴子的质量, 以此表现出底层劳动者高尚的劳动道德。一位参赛者把重点环节放在了格拉斯死因的探究上, 这未尝不可。但有的学生认为格拉斯之死, 是理想主义造成的, 是不能适应时代潮流, 是过于保守、不知变革等。其实在这里, 很明显, 学生误读了文本, 而老师未加纠正, 反而给予表扬, 并美其名曰“开放”。正确的做法应该是:指导学生从文本出发, 抓住关键句子, 点拨学生, 让他们认识到格拉斯宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质, 认识到工业革命、市场竞争带来的商业诚信危机。学生在解读文本过程中出现“误读”的情况是正常的, 也可能是经常的, 我们老师就应该发挥积极的指导作用, 带领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”状态中去, 获得真知。这样的课堂, 表面的“繁荣”掩盖了对文本的曲解乃至不解, 在解读文本过程中教师应该发挥的导航作用, 也未能有效发挥。
困惑现象之二:媒体使用过于频繁, 学生对文本的阅读只是走马观花。有时可以看到一堂课当中, 多媒体的使用相当频繁, 或看图片, 或听音乐, 或代替板书等, 而师生共同沉浸于文本、研读文本的氛围不见了, 学生对文本的阅读只能走马观花, 很肤浅, 没能真正走进文本, 教师和学生的思维、对语言的品味甚至情感的熏陶都没达到应有的层面。留给学生课堂生成的空间狭小, 教师的教学智慧也受到这种预设的束缚。因而需要冷静的反思, 不能使用多媒体固然是一种缺憾, 但是过多的不合适宜的滥用也是对语文教学生态结构的禁锢, 是对语文教师基本素养、教学智慧的弱化, 更是对语文课堂教学生命力的戕害!正如语文大家于漪老师所说:语文课堂缺乏了师生生命的涌动, 这是不理想的课。
2009年市高中语文评优课是毛姆的《万事通》, 一位老师的构思是这样的:一上来先投影了什么是细节描写, 接着又把细节描写分成了几类;然后由学生选择自己喜欢的一个细节分析小说的人物形象、塑造的方法和作用;实在找不出了, 老师就投影预先准备好的。整个课堂十分凌乱, 大家只能走马观花, 如坠云雾。一篇长达89个小节的外国长篇小说, 居然在缺少整体感知的情况下就“直捣虎穴”, 也难怪学生拿捏不住了。有的学生说柯拉达固执己见、夸夸其谈、低级庸俗、诡谲狡猾, 有的学生说他博学多问、个性张扬、善于交际、处事圆滑, 教师后来自己也乱了。其实柯拉达的本性是善良的, 但他确实是一个有很多庸俗习气的人, 小说通过一组细节写柯拉达令人生厌的种种毛病, 几乎占去作品的一大半篇幅, 作者这样处理是出于什么考虑?说穿了不过是欲扬先抑的铺垫性文字罢了。全文的重点是“珍珠事件”, 重点“放大”不够, 人物身上的主要性格自然审视不清了, 何来的语文味?
所以, 语文教师需要展示一个真实的课堂, 教什么、怎么教, 学什么、怎么学, 不可有半点模糊。不需要架空文本看似漂亮热闹的无效的课, 需要的是文本的回归, 需要的是师生走进文本, 研究文本, 在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟, 产生思维思想的碰撞!教师要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要, 及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组, 以便对自己预设的教学作出富有创意的调整。这个调整就是教师积极的艺术的指导, 也只有这样的指导, 才能充分发挥学生的主体作用, 使语文课堂获得更多有意义的生成。
课堂中只要给学生充分的时间阅读, 学生是能够对文本提出思考的。同样是《品质》这一课, 一位一等奖获得者在课堂教学设计时却是根据文本的特点, 抓住学生的思维来展开课堂教学的。先抓命运, 推动情节、细节的赏析, 这种悬疑法大大激发了学生对文本的投入度。在环环相扣中我们逐渐走近主人公, 对人物的形象及其人物命运的必然性有了真切的认识, 对于课题“品质”三重内涵———靴品、人品、社会品质———理解也就水到渠成了。
因此, 教师要关注学生的需求, 找准教学的支点, 把文本的解读权交给学生。当然教师首先对文本要做到准确理解, 深刻理解。忽略了理解的准确性, 就会出现前面所说的误导, 这说明教师缺功夫, 缺心思, 对文本的钻研不够。离开了教案书就不会读文章, 不会教课文, 对文本的理解就深入不了。因此, 教师精力应大量花在文本的研读上, 这样下去才会慢慢形成对文本个性化的理解和处理。特级教师洪镇涛教学《藤野先生》时, 设计了一个创新活动环节, 要求学生从藤野先生的角度出发叙述与鲁迅交往的几件事, 非常富有新意。吃透文本, 让学生真正活动起来, 打破课堂死气沉沉的氛围, 给学生以充分的活动时间和空间, 让学生真正做课堂的主人、活动的主人, 那么语文课堂就充满生机与活力了。
设置恰当的课堂情境也是学生认知所需求的。上学期我在上示范课《再别康桥》时, 利用网上课件, 配合着优美的画面和雅致的旋律, 安排了半节课进行当堂竞读, 这样学生走进文本的欲望就很强烈, 老师顺势引导, 收到了出乎意料的奇效。学生一旦走进文本之后, 在老师的引导下, 内在的情感、对信息的需求使他们不断去挖掘, 与语言文字不断的发生碰撞, 反复触发其内在的情感。又如《老王》一文, 老王是一个踩三轮的, 生活在社会的底层, 为人非常的善良, 从他对我一家的态度可以看出, 临死前的头一天还提着香油和鸡蛋送给我, 说不要钱。几天没见到老王了, 后来才得知他在第二天就死了, 所以“我”突然就感觉到这是“幸运者对不幸者的愧怍”, 让学生走进文本去体会这句话的含义, 最后大家真切地认识到像老王这样的弱势群体是需要关爱和同情的, 人格的平等才是最可贵的。一个社会总有幸运者和不幸者, 幸运者有责任关爱不幸者, 让他们过上好日子, 帮助改善他们的命运, 帮助改善他们的处境。
教师还要正确处理“放”和“收”的关系。课堂上要有充分的与文本对话与交流;课堂上要给学生的语言实践活动以充足的时间;教师还要能设计很好的既注重文本阅读又能调动学生阅读体验的话题。至于“收”, 应该是教师的恰如其分的点评、小结与讲析。教师机智而艺术的牵引在教学中地位是不可置代的, 因为在学生的课堂活动中, 可能会出现偏离教学主线的“擦边球”, 甚至是远离教学主线的“任意球”, 那么, 教师用及时的“收”来纠正和牵引, 就显得尤为重要了;教师还要善于在一定的时候抓住机会“打住”课中活动, 因为课堂时间是有限的, “收”不住就影响教学目标的达成了。
当然, 文本意识的回归, 并非去走脱离实际、轻视实践的老路, 更不是要把学生困在书本上, 而是在强调文本意识的基础上, 进而实现对文本阅读的超越。老师既要善于把学生体验到的丰富多彩的现实生活引进文本, 又要善于把高于现实的文本生活引进现实, 实现两种生活的对流, 才能使学生更好地理解和接受文本。
回归真正的基本面 篇2
1、在需要的时候回归教材
什么时候才是需要?在高三的整个复习阶段都需要回归教材，学习的每时每刻都有需要看书的时候，而不只是高考的最后一个月。同理，高考的最后一个月必须要回归到教材上。
什么是需要的时候?试题不会做的时候，基础知识忘记的时候，做错试题的时候，不会总结归纳的时候，不想做练习的时候，等等。
2、回归教材要有目的
回归教材的目的是为了理解或者记住某个知识点，不是为了复习某种解题方法，就是为了归纳总结知识体系。总之，回归教材要有明确的目的性。
不能听到大家都说回归课本，于是拿起书求一个心理安慰，走走过场。这样的做法就是骗自己，而且浪费时间。
3、回归教材的方式不只是单纯地看书
必须要有针对性地去看书，顺便可以做多一次书上的练习题。其实高考80%的题目是基础题和中档题，这些题目都是考察基本概念和基本方法，而这些基本概念和基本方法都在我们的课本上。
因此，看书要有重点地看，同时，把书上还没做的习题补充完整。
程武:回归营销的真正目标和意义 篇3
《新营销》：2011年，游戏市场出现了数百款游戏，但是成功的屈指可数，你认为造成这一现象的原因是什么？
程武：我认为是产品同质化的问题，主要体现在游戏特色不够鲜明，产品功能不够人性化，没有做好消费者需求调研便急匆匆上线，以及急功近利等。创新才是解决同质化问题的根本。
《新营销》：网络游戏经历了三波增长，每一波市场快速发展的背后都伴随着用户需求不断满足的过程。其中第一波是以《传奇》、《大话西游》等早期网络游戏为代表的用户开拓；第二波是免费模式降低用户体验门槛。腾讯运营的《地下城与勇士》(DNF)和《穿越火线》(CF)带动了第三波增长。腾讯游戏是如何抓住新一波浪潮的？
程武：腾讯游戏是最早提出开拓细分市场的网络游戏运营商。随着中国网络游戏行业的发展和用户规模的不断扩大，已经不能靠MMORPG这样单一的游戏品类满足用户多元化的需求了。2008年我们先后有5款游戏上线，按照时间顺序分别是1月的《QQ飞车》、5月的《QQ炫舞》、6月的《地下城与勇士》、7月的《穿越火线》和10月的《寻仙》，它们分别是竞速赛车、音乐舞蹈、动作格斗、FPS、MMORPG，用五种不同类型的游戏为用户提供丰富而多元化的游戏体验。
《新营销》：在竞争最为激烈的MMORPG领域，腾讯的竞争策略是什么？
程武：我们坚持精品策略，不会盲目追求MMORPG的产品数量。例如，无论是自主研发的《斗战神》和《御龙在天》，还是代理国外的《剑灵》和《上古世纪》，这几款游戏不但拥有过硬的产品品质和很高的用户期待，同时本身也有差异化的特点，即使是同为MMORPG游戏类型，这样的产品组合也可以为用户提供不同的游戏体验。
《新营销》：据悉，腾讯游戏下一步将推出新的作品，其中即时战略网络游戏和体育网络游戏将是重点。为何选择这两个游戏领域作为突破口？
程武：首先，无论是即时战略游戏还是体育游戏，它们在传统的单机游戏市场都拥有很大的用户基础，将其进行网络游戏化也是必然的发展趋势。其次，目前网络游戏用户中绝大多数是男性玩家，我们通过调研发现，这类用户对于战略类和体育网络游戏非常感兴趣。最后是相对于传统的MMORPG而言，这两个细分市场仍旧是竞争不激烈的蓝海市场。因此，腾讯游戏在这两个细分市场进行布局。
品牌战略是必然的选择
《新营销》：中国游戏行业将从前一个十年的规模发展阶段，进入下一个十年的品牌发展阶段，“打造品牌”战略成为游戏行业未来发展的必经之路。产品的生命周期是有限的，但是品牌的生命力是无穷的。做品牌是不是未来游戏运营商的必然选择？
程武：任何产业，走向成熟一定是从产品营销走向品牌营销。网络游戏行业前十年是相对简单快速成长的过程。那个时候，产品從无到有，网上互动娱乐需求非常饥渴，只要做好产品就可以了。但是，产业发展到第二个十年，用户越来越成熟，要求越来越高，产品越来越多，用户选择产品的难度越来越大。品牌是帮助用户选择产品的非常有利的手段。腾讯游戏覆盖了所有的游戏类型，但是需要一些具体的框架，把上百款产品的共同理念和特性按照不同的类别提炼出来，支撑腾讯游戏品牌和形象。
《新营销》：腾讯游戏如何将“用心创造快乐”的品牌理念植入到产品研发和团队合作中？
程武：“用心创造快乐”是腾讯游戏所有同事一致认同的品牌理念，它已经超越了一般口号的范畴，而是切切实实融入我们的研发、运营、市场等工作中。
“用心”是一种态度，体现了我们对产品品质和细节的重视；“创造”代表的是创新精神和专业性。这是我们对待产品的两个基本原则，我们在内部已经制定了专业评审流程以确保产品品质和推出产品的节奏。在产品正式上市之前，我们会进行长期多轮测试，并根据测试结果和用户反馈对产品不断修正，即便推向市场，我们也会不断优化和调整。“快乐”是我们的终极目标，我们希望好玩的游戏产品为用户带来更多的快乐。
《新营销》：具体到单一的游戏产品，腾讯游戏如何将产品理念与品牌理念融为一体？
程武：如果说过去的十年是“产品为王”的时代，未来十年将转变为“品牌为王”。我们重视从产品进行品牌建设，例如《QQ游戏》的“全民游戏”、《穿越火线》的“兄弟们、战起来”、《地下城与勇士》的“3、2、1，fight！”、《QQ炫舞》的舞林大会、《QQ飞车》的“我的极速梦想”、《英雄联盟》的“英雄，为你而战”。我们希望所有的腾讯游戏用户都能找到和认同专属于这些产品的品牌精神并与之共鸣，它们都体现了腾讯游戏“用心创造快乐”的大品牌理念。为此，我们效仿传统企业采用品牌经理制。为了丰富品牌的内涵，与顶级音乐大师合作，例如携手谭盾音乐会，推出腾讯游戏音乐文化季等活动。
创新营销
《新营销》：平台是腾讯游戏的核心竞争力，当腾讯推出网络游戏，把很多平台资源整合到一起，推动网络游戏业务。关于整合平台资源，腾讯游戏做了哪些尝试？
程武：我们很早就与QQ秀、QQ空间、搜搜等合作，进行联合推广，比如腾讯游戏用户可以获得专属QQ秀以及游戏激活码，在Qzone里获得一些游戏的主题挂饰等；QQ会员在网络游戏中享有会员特权，获得游戏体验测试账号。我们还与蓝钻、紫钻、黄钻等业务单位携手，为用户提供各种游戏特权和游戏礼包。同时，我们整合了腾讯游戏内部所有的资源，推出游戏人生平台。随着移动互联网的兴起，我们正在手机终端进行推广尝试。
《新营销》：在产品推广方面，腾讯游戏一向都敢为人先。2011年，腾讯游戏进行了哪些营销创新？
程武：2011年，我们进行了大量的营销多元化尝试，比如携手湖南卫视快乐家族进行品牌营销，比如《英雄联盟》与Linkin Park泛娱乐合作—这是中国网络游戏行业至今最为重量级的跨界合作，还有《QQ飞车》小橘子虚拟形象的打造、《QQ炫舞》牵手舞林大会，以及《斗战神》的悬念营销和《穿越火线》的互动微电影营销等等。
《新营销》：网络游戏行业出现了一种现象，用各式各样的网络营销奇招哗众取宠，希望引起比较大的轰动效应。你如何看待这一现象？
程武：营销不能脱离产品本身进行，而应该回归营销的真正目标和意义。营销应为传递核心价值而进行，要满足用户需求，这也是尊重用户价值的体现，不顾及用户的强迫营销是不可取的。特别是对于当前网络游戏行业存在的仅为吸引眼球而不惜低俗营销的行为，腾讯游戏是坚决抵制的。
让学生真正回归课堂 篇4
一、课堂教学以学生为主体
(一) 思想品德课教学与培养学生自主学习相结合。
随着知识经济时代的到来, 社会对人的要求已从知识本位、能力本位向人格本位转化, 思想品德课的教学不能拘泥于传授知识, 必须着眼于人的全面发展和人的素质的提高。教会学生学会学习, 指导学生从自己的实际出发选择最佳的学习方法, 克服各种不良的学习行为。
(二) 思想品德课教学与提高学生思想觉悟相结合。
要说素质, 思想素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想, 它是教育的灵魂。因此思想品德课教学与学生思想教育相结合是一项重要任务。
(三) 探索创造教育的教学模式。
创造教育是新世纪的素质教育, 它是培养创新人才的教育, 是对受教育者的创造性思维, 创造能力和创造个性品质的开发培养。我们在课堂教学模式的改革上做了如下尝试。1.注重创造性思维训练, 走进思想品德课堂。思维教育即开发学生智力, 发展学生思维, 培养学生优秀思维品质和思维能力的教育。既要培养训练学生的发散思维, 也不放松集中思维能力的训练和培养。在培养学生创造性思维的过程中, 教材知识与课外知识相结合更能激发学习兴趣, 培养创造性思维能力。2.注重学生主体作用的发挥:创设情境, 挑战权威捷克教育家夸美纽斯在分析班级授课制时说, 课堂教学有三个基本因素:教师、学生、教材。随着经济与科技的迅速发展, 创新精神已成为现代人应具备的品质。为了培养学生的创新精神, 在教学过程中, 教师努力创设情境, 让作为学习主体的学生向以往的权威———教师、教材发起挑战。3.注重课内外结合:布置作业, 体现开放性、层次性、实效性。如果说45分钟的课堂教学是画龙, 作业的布置就是点睛。因此, 对于作业的安排就更需要精心的策划。作业使学生的思想意识和实际行动更好的结合起来, 使学生真正成为学习的主人, 真正的体现思想品德课所要达到的教育实效性, 也发挥了德育主渠道的作用。
二、让学生成为考试的主人
考试让学生做主人。素质教育的核心就是要求教育把人类一切创新潜能都能释
中学生所学知识还不够丰富, 在不断增强。正因为如此, 在教学过
放出来, 培养具有丰富创新能力的高素质人才, 为此不仅课堂教学, 考试模式也必须变“封闭式”为“开放式”, 变以教师自主发挥和传授为基础为以学生自主发现和创新为基础的考试模式。应着重坚持:1.个性化原则。2.主体性原则。3.民主性原则4.实践性原则。当前, 思想品德学科考试作为一种教育价值评价方法和测试个体素质差异的活动, 在现代素质教育中具有特殊地位, 它可以引导学校和社会的教育工作走上健康轨道, 促进素质目标的实现。
思想品德课作为必修课, 它的任务主要是实现整体基础教育, 完成国家教学计划、教学大纲和教材的基本要求, 解决学生发展的共性问题, 使全体学生达到国家要求的基本素质标准。我们在这个基础上增设了活动课, 活动课是课堂教学的延伸, 有利于开阔学生视野、拓宽学生的知识面, 培养学生兴趣, 发展学生特长。活动课是满足学生需要, 培养能力的主渠道, 为此我以知识为基本依托, 以活动为主要载体, 通过创造性思维训练、心理训练和行为训练等方式, 培养学生健康的心理品质。力求具备现实性和可操作性, 创建一种板块式、开放型、层次化、节节推进的知、能、觉三位一体的思想品德素质教育活动课教学模式。
让农产品价格真正回归市场 篇5
那么，这项制度的实施意味着什么？是否能够真正的保护农民的利益？针对这些问题，记者采访了中国农业大学经济管理学院教授林万龙。
脱钩与挂钩
《新理财》：所谓农产品价格形成机制与政府补贴脱钩的改革，这句话该怎么理解？为什么以前要挂钩，现在要脱钩？
林万龙：要解释脱钩就要先弄清楚何为挂钩。一直以来，国内粮价决定机制主要通过政府制定最低收购价和临时收储价决定。当市场价低于最低价时，由国家指定的粮食企业以最低价进行收购，以此稳定市场价格，维护农民利益。起初最低价收购的对象只有小麦和水稻，随后大豆、玉米进入临储收购政策。但是随着市场经济的发展，这一机制的弊端逐渐显现。最低价收购政策有效保护了种粮农户的利益，但由此对产业的影响却越来越严重。国家实施了最低收购价，市场价格跟着政府定价走，使国内价格不断提高，随着与国际市场价格差的扩大，进口量越来越大，国内市场免不了受到冲击而价格波动，在农产品价格波动过程中，中间的收储和加工企业库存成本大幅增加。
因此，国家提出了农产品价格形成机制与政府补贴脱钩。
十八届三中全会讲到了要让市场在资源配置中发挥决定性作用，因为价格是市场行为，农产品价格的高低，政府不应干预，否则便是破坏市场机制。其实农产品价格高并不是损害所有消费者的利益，因为高收入人群是不在乎的。最受损害的是低收入者，所以当农产品价格过高时，政府要补贴低收入的消费者。以此类推，原来粮食价格低的时候，国家补贴的是粮食收购企业，而这些企业又都是国有企业，最后形成了粮食收购企业在粮食市场中的垄断地位。这不是市场机制发挥作用。现在粮食价格高低变成市场行为，企业以什么价格收购由市场决定，如果市场价格低的时候，生产者的利益受损了，政府补贴生产者，这是不违反市场规律，属于市场行为，是政府对农民弱势群体的保护。
其实这个类似以前政府对房地产市场的干预，也是有问题的，当房价过高的时候打压房价，表面上是保护了购房者的利益，但实际是把穷人和富人一块保护了。富人本来就有钱买房，越打压房价，富人受益越多，这就破坏了市场。因此，它们属于一类问题，就是政府不要在价格上做干预，而是要想办法补贴低收入群体和弱势群体。
这样，既能充分利用市场在资源配置当中的效率性，同时又保护了弱势群体。充分发挥市场在资源配置中的决定作用，更好发挥政府的作用，这是同全面深化改革一致的。
《新理财》：那么，这个目标价格是怎么制定出来的呢？
林万龙：首先要看到农产品有个成本价，化肥、农药，还有就是生产的劳动成本和利润，然后政府在综合考虑CPI指数和当年农民收入增加目标、市场价格等因素的基础上，根据很多重要的数据算出来一个合理的目标价格。在市场价格过高时补贴低收入消费者，在市场价格低于目标价格时按差价补贴生产者。
形成规模经营
《新理财》：2014年会选择什么样的品种，什么样的地区来先进行这方面的试点呢？
林万龙：农产品的范围很广，不可能什么都圈定在目标价格制度的范围里面，比如花卉也是农产品，但是不能因为有人买不起花，政府就给补贴，这是不现实的。因此，我觉得可能会选择一些和民生有关的，比如说粮食、猪肉等等这些比较常用的，用得比较多的，可能试点先从这个简单地方开始。关于在哪些地区展开试点，应该是比如粮食可能会在粮食的主产区，生猪会在生猪的主产区，另外关于城市方面，我认为可能从一些有能力的大城市开始做起。
《新理财》：以前政府都是通过提高稻谷、小米等一些农产品的最低收购价来增强农民种粮的积极性，农民的收入也是增收比较快的，那么这样总是让粮食上涨的做法能不能有它的持续性，比如说可能这是不是也会让一些下游加工企业受到伤害，增加他们的成本？
林万龙：下游的企业怎么样，不要过于担心，要让市场机制起作用，还是那句话，市场的核心是价格，不应该控制价格，要站在资源的有效配置角度思考问题。
另外，对于粮食来说，中国的市场经济是和全球市场连在一起的，如果我们粮食价格一直上涨，而且高于市场粮食价格比较多的话，我们国家会出现很多问题，比如说国外的国家会让我们开发市场，这就影响到我们粮食生产者。但我觉得国家在价格控制的同时，更重要的是提高农业的生产效率，其实我们国家粮食价格并不便宜，但是农民又挣不到很多钱，关键问题就是我们每一户农民所拥有的耕地面积太小，如果现在人均一个家庭5、6亩地，他能挣1000、2000块钱，但如果说每个家庭能有1公顷、10公顷这样的话他们的钱就会多了。所以我觉得价格改革的同时更重要的是怎么能实现我们农业生产的规模化，倡导家庭农场。
找准关键环节
《新理财》：真正提高农民利益，最根本的要让农民形成规模化、集约化的经营，提高生产效率。那么怎么样能够真正切实的保护农民的利益，在改革的过程当中应该注意哪些问题呢？
林万龙：我认为这次制定的农产品目标价格制度，要切实把握住两个方面的问题：第一个问题是要确定实施目标价格制度的农产品范围，哪些农产品要采用目标价格制度，农产品品种很多，有花卉、粮食、猪肉和油等等，而政府要干预的是最基本的农产品；第二个问题是确定要补贴的群体，以及本人所持有农产品的数量。在补贴低收入群体时候，怎样确定和锁定这部分人群。在补贴生产者的时候，要看生产者在目标生产中的数量是多少，才能确定补给他多少。现实的问题就是信息不对称，如果能把低收入者和生产者的信息不出偏差的呈现出来，把信息系统完备起来，是确保这个制度实施的技术前提。
另外，从大处着眼，我们在改革过程当中更重要的是从传统农业向现代化农业转变，要尽快的实现现代化农业，也就是说我们农业生产能力、生产水平要达到发达国家。在农业方面，需要年轻化和知识化，不能让老弱病残来种地，而是让有知识的年轻人去种地，我觉得这是很重要。还有在农业生产过程当中要尽可能逐步的、尽快的引进先进的生产方式、生产设施、生产基础。最后农产品的流通、加工、出口等等这方面也要尽快提升上来，在整个过程要对农业供应链，整个链条尽快的优化，这是改革主要方向。
回归真正的基本面 篇6
科学课堂中的教与学是一个不断生成的过程, 整个过程将随着师生双方互动的程度与具体情况而展开, 有着强烈的动态性和开放性。必须打破学习知识与技能时在思想、方法、途径方面的束缚, 让学生全方位、立体式地学习科学。“科学教育是从目标、内容、过程到结果都应该是开放的, 既要有一定的目标与要求, 又不能死扣这些目标与要求。”这就要求课堂中的开放性教学应注重教与学的过程与方法是多样的、可选择的, 但学生经历的过程是科学的;收集证据的过程与结果是可以检验的;学生的理解是多元化的, 但是符合客观实际的;学生主动学习必须是围绕一定目标与要求进行的。而围绕一定的目标就是每节课的“三维目标”与具体的活动目标, 一定的要求就是学生进行活动时教师有效指导提出的要求。简言之, 科学课堂中的开放性教学, 是学生围绕“三维目标”在教师有效指导下多元化地主动学习。因此, 在开放性教学中, 应注重以下环节:
一、开放性思考, 找准产生问题的思路
在问题产生的环节中, 要做好铺垫, 提供相关内容, 做好启发, 启发要具有方向性, 学生能根据教师的谈话、呈现的内容和创设问题的情景, 提出问题。能通过观察和收集证据得出答案的才是“科学的问题”。如学习了“水能溶解一些物质”一课后, 想引出“不同物质在水中的溶解能力或溶解的快慢与什么因素有关”这样的后续探究问题。如果教师直接发问“关于溶解你们想提出什么问题来进行研究”, 看似问题开放性强, 但不难想像, 学生的提问会是怎样的五花八门。首先, 教师先给学生一个情景或前提条件, 思维容易聚焦并提出问题, 便于确立探究方向与活动目的。如我们已经知道了什么是溶解, 如果把同样多的食盐和高锰酸钾放入同样多的水中, 你们能提出什么问题。由于学生知道两种物质都能在水中溶解, 它们溶解情况会怎样, 要么一个溶解得多一个溶解得少, 要么一个溶解得快一个溶解得慢。由于在这样的问题情景中, 学生在情景与前提条件下进行思考与对接, 就能有效产生指向清晰的问题。
在提问前, 教师要引领他们思考与对接, 找准思路, 在合乎逻辑的思维中多角度地开放性思考, 依据一定的情景, 围绕事物的发展, 根据以往的经验或证据来推测将来可能发生的事件而提出问题。
二、开放性假设, 紧扣解释的支撑
在作出假设环节中, 要考虑到实验方案相关的条件与因素, 以及收集信息、证据的方法, 才能分析结果, 最后判别假设是否正确。由于假设是对一系列观察结果的可能性的解释或某个科学问题的可能答案, 隐含着条件与关联, 假设是可检验的, 必须进行一系列的调查研究和收集事实依据来支持或否定某个假设。因此, 依据前概念, 考虑问题中的关联、实验方案所需条件来作出假设。
例如, 假设“种子发芽的必需条件”时, 根据生活经验作出的假设有土壤、水、温度、阳光等, 而深入反思, 生活中也可以看到一些种子在没有土壤的情况依然发芽, 说明土壤不是必需条件, 可以排出无效、联系小的因素。假设中是否真正需要光, 成为关注点, 由于已有的经验无法确定, 须展开探究, 在实验设计时, 能控制种子是否受到光照可以进行检验, 因而确立出三个假设。
由于受到经验和科学知识的局限, 学生的思考毕竟有限, 在开放性假设中进一步引导学生从事物的相对面、事物发生可能性的大小进行质疑, 自己否定自己, 排除非关因素或无法控制的实验条件, 使学习具有针对性, 紧紧围绕支撑解释的重要证据进行假设。让学生意识到假设不能凭空想像, 落脚处在于是否能找到收集证据的方法来检验假设的正确。
三、开放性准备, 筛选实验方案
在实验设计环节中, 教师可以不先给出实验方案或实验步骤, 而是学生自己去设计方案, 然后交流、讨论, 相互补充, 再按照自己设计的方案进行实验。虽然说学生可以自主选择实验材料, 但并不等于实验的要求由学生任意决定, 而是以问题隐含的条件, 围绕假设, 构建并依据大量的、丰富多彩的有结构的实验材料展开探究。
首先, 教师应思考并确定需要的材料、仪器, 然后在做实验前, 统一要求, 达到一定的标准。这一过程中, 实验材料的选取, 操作过程, 观察的侧重点, 其实就是对变量进行控制的过程, 以减少干扰因素, 优化操作, 促进实验数据的收集, 并能真实地反应客观实际。特别是统筹考虑是否具有清晰的可操作性的定义 (所谓操作性定义是指如何测量某个特定变量的具体操作说明或某个特定术语该如何定义的具体陈述) 。如种子发芽实验中的水量是多少、什么情况下算一次呼吸、摆锤怎样运动算一次摆动等。
在实验设计中, 实验材料可以开放性选择、制作、修改、调适, 但应按照一定的标准与要求, 筛选并设计最佳方案, 达到收集证据的目的。例如, “物体的形状与抗弯曲能力”一课, 开放性准备各种实验材料, 控制变量及实验条件, 筛选出测量比较物体抗弯曲能力的方案。在部分内容的教学中, 对实验方案进行大胆并具有创新的改进与处理后, 能收到明显的效果。
四、开放性活动, 围绕探究主脉
在具体的动手操作、探究活动环节中, 师生的一切活动都是围绕实验方案进行的。实验数据的收集受到学生实验技能与方法的限制和影响, 仅让他们讨论, 参阅书本, 难以达到要求, 而教师对实验操作方法的示范引领却显得至关重要。通过教师对每个操作环节和要点的示范, 学生容易掌握, 便于上手。如“过滤实验”、“测量浮力”等需教师亲自示范并讲解说明, 为学生的探究活动扫清障碍。
大多数学生能按照统一的要求开展活动, 有时个别学生却做一些与本课探究内容无关的活动甚至影响他人。如把可改变长短的塑料圆柱体, 拉长或缩短放入水中观察它的沉浮情况, 他却把圆柱体内用来控制重量的橡皮泥抠出。出现这种情形一是对实验材料没有调整控制好;另一个主要原因是学生对活动目的与要求不明确, 教师预设不足。应对的策略应该是, 首先, 在设计制定实验方案时, 明确实验材料的使用、操作要求, 甚至直接向学生阐明与探究无关的活动和不当的操作方法。我们知道, 科学家在探究中也是按照严格的程序与方法进行的。其次, 在小组合作中, 对人员的搭配进行优化, 每个小组都有动手操作强、思维活跃、有组织能力的同学, 他们也就能互相影响与促进, 提高活动质量。
学生探究过程中在操作方法、抗无关活动等方面出现的困难, 教师要给予帮助与巡视指导, 围绕探究活动的主脉进行梳理, 让学生体验探究成功的愉悦。
五、开放性交流, 多元化理解生成共识
学生可以对实验中出现不同的现象与不同的结论进行讨论和交流。一个人的感悟、理解可能是片面的、有限的, 通过小组讨论、反驳等开放性的方式与他人交流分享, 促进思维的提升, 丰富语言叙述的完整性和准确性。在这一过程中互相生成科学体验、科学态度, 获取不同的思想感受, 促进多元化地理解。但在汇报、阐述观点时, 除表达方式不同外, 引导学生的语言要反应出科学问题的实质性结论, 上升成新概念。
这一环节中, 教师应抓住学生零散的观点叙述, 找寻只言片语中的关键字词, 引导重新组织语言, 组成一句完整的解释。可以多方位、多角度叙述, 但要体现出新概念中的关键字词。在这个前提下允许他们保留自己儿童化的语言。
如果实验现象不能反应假设的检验性或结论不能令人信服时, 教师要帮助学生分析原因, 先让他们详细描述操作步骤和程序, 以便能重复或查找实验过程。如找出实验变量控制、操作方法等存在的问题后, 可再进行实验。即使活动不完整, 但也要让学生再经历科学的过程, 自行改正错误, 进一步完善与发展他们的独到见解, 使之更加精彩, 并有可能形成新看法。
回归真正的基本面 篇7
1 布鲁克被动房概况
1.1 项目目标
通过与德国相关设计团队的合作,共同建设,充分利用和吸收德国被动房的先进技术和理念,以达成以下项目目标。
1)形成被动房设计、施工和验收过程的总结报告。
2)结合长三角地区实际,建立被动房在夏热冬冷地区的设计和建设标准(温度要求:冬天不低于20℃,夏天不高于26℃;湿度要求:全年不高于65%;年空调能耗不高于30kW·h/m2)。
3)取得德国被动房研究所的被动房认证并同时通过中国绿建三星标准、德国DGNB认证和美国LEED认证标准。
1.2 项目难点
该项目是我国第一个在夏热冬冷地区建设的大型被动房,面临极大的建造难度。
1)被动房建设经验缺乏被动房作为世界最为先进的绿色节能建筑之一,对建筑的能耗、保温、除湿、气密性等性能有非常苛刻的要求。与此同时,国内的设计人员和施工入员对被动房的相关设计、建造要求和技术缺乏经验,同时特定的施工设备和建造材料还需要从国外进口,给项目的设计和施工带来挑战。
2)项目地点位于我国长三角地区,其夏热冬冷的气候环境与被动房在欧洲的起源地德国以及国内其他建设的被动房项目,如秦皇岛等地的气候环境存在很大不同,这对项目在长三角地区实现被动房的低能耗和高舒适度的目标提出了比传统寒冷地区更高的技术和施工要求(见图2)。
1.3 项目整体实践过程
该项目自2011年构想、2012年9月立项,到2014年6月竣工试运行,花费了近两年时间,项目位于朗诗长兴绿建研发基地,建筑面积2500m2,建有标准房间48间,套房4套。
1)缘起
2011年5月,朗诗集团董事长田明在德国的因斯布鲁克与被动房的创始人费斯特教授就被动房技术的应用和推广进行了深入交流,基于共同的绿色节能理念,双方萌生了在我国长三角区域设计并建造被动房的想法。
2)立项
2012年9月,朗诗确定在长兴绿建研发基地建造该被动房,并将项目命名为“布鲁克”,这在德语中为“桥”的意思,寄托了朗诗人希望该项目能够成为中德之间在被动房理念和技术上进行友好沟通的桥梁。
3)设计
2012年1月至2013年3月,在中外专家的共同努力之下,朗诗布鲁克被动房的设计方案确定。
4)开工
2013年3月,布鲁克被动房项目正式开工。
5)竣工
2013年4月至2014年6月,朗诗布鲁克被动房按照设计方案进行施工。2014年布鲁克被动房通过预认证,开始试运行。
6)颁证
2014年8月,布鲁克被动房颁证仪式举行,成为我国首个获得德国被动房研究所认证的大型被动房居住建筑。
2 布鲁克被动房的技术特点
2.1 朝向
经过计算和统计,当建筑处于最佳朝向的时候,朝向每偏转1°左右,能耗的差距在1%左右。因而在设计之初,布鲁克被动房就对朝向进行了重新定位,确定了完全正南正北的走向,从而在保证舒适度的情况下用被动式的手段降低建筑能耗。
2.2 外立面和遮阳
布鲁克被动房的外立面布满了红白彩色陶棒,这些陶棒除了能够增加建筑的设计感和美观度,达到较好的立面效果外,在实墙面采用竖向的陶棒百叶能够减少外墙体所接收的太阳辐射,降低建筑吸收的热量,从而达到隔热保温效果。同时,陶棒本身也能够对外墙体的隔热层起到一定的保护作用(见图3)。
在考虑了布鲁克被动房的层高(6层)以及所处区域的太阳高度角(夏季最大太阳辐射高度角为82°,冬季最大太阳辐射高度角为35°),被动房的南向窗户采用固定遮阳方式,北向无需遮阳(见图4)。
此外,布鲁克被动房的陶棒、遮阳篷和阳台都是固定在横向的C型钢上,C型钢通过预埋件外挂在外墙上,将线连接变成点连接,而非直接与建筑结构相连,从而在设计和施工中尽可能减少冷热桥现象,减少热量传输。
2.3 外结构保温
在建筑外墙的不同部分,采用不同的技术手段实现被动房外结构的保温性能最大化。
1)外墙保温
采用堡密特200mm厚石墨聚苯板(灰板)体系(巴斯夫板材),每层设置岩棉防火带,墙体综合传热系数0.15W/(m2·K)(见图5)。
2)—层地面保温
采用40mm厚挤塑聚苯板(XPS),一层地面综合传热系数0.6W/(m2·K)。
3)屋顶保温
采用230mm厚发泡聚氨酯,屋顶综合传热系数0.10W/(m2·K)。
4)艾儿墙节点
保温材料全包裹,阻断了热桥,压顶采用铝合金盖板保护。
5)窗户
采用获得“Passive 120”认证的哈尔滨森鹰三层双中空铝包木窗,整窗传热系数0.75W/(m2·K),其中型材传热系数为0.72 W/(m2·K),玻璃传热系数为0.60 W/(m2·K)。
2.4 制冷、制热、除湿
采用高效全热回收组合式新风机,对位于长三角地区的被动房能耗控制起到了至关重要的作用,确保布鲁克被动房维持全年湿度小于65%,温度区间20～26℃。
1)冷热源采用变频风冷热泵,两台热泵分别负责新风和干式风机盘管。
2)平时采用集中新风(高效热回收)解决冷热需求,新风机组分区控制。
3)夏季高峰时期采用干式风机盘管,可根据需求独立控制。
4)全热回收效率达到75%,充分利用房间的温度和湿度。
2.5 气密性
布鲁克被动房门窗本身的气密性满足被动房气密性要求,门窗框与墙体连接部位的气密性采用气密带密封,穿墙和屋面管道洞口部位的气密性需要保证做到按设计要求进行封堵,聚氨酯发泡密实,必须进行气密带粘贴封堵,同时必须先期预留套管,严禁后期开洞处理。
在竣工后对房屋整体进行了气密性测试,正压50Pa下换气次数0.34次,误差8%,优于被动房标准规定的0.6次的要求。
3 朗诗的绿色健康住宅理念
绿色健康住宅一直是朗诗所推崇和追求的建筑理念,朗诗希望通过努力,能够从温湿度、空气质量、光、环境等人居角度全面解决居住问题,创造恒温、恒湿、恒氧的绿色人居环境,满足购房者所追求的住宅健康和舒适的双重标准。总体而言,朗诗的绿色健康住宅理念包括因地制宜、被动设计方案、空气品质控制、新风系统、热舒度五个方面(见表1)。
3.1 因地制宜
每个地方都有其独特的气候和生态环境,如阳光强度、风力大小和风向变化、降水多寡、温度升高或降低以及空气湿度变化等(见图6)。从本质意义上说,人类之所以需要建筑,是因为建筑的外围护结构包括外墙、屋顶、侧窗和外门等能够抵御风雨、温湿度变化、太阳辐射以及噪声干扰,为人类提供一个舒适和健康的生活环境。因而作为建筑设计人员,在考虑建筑所需要实现的绿色节能目标以及所采用的相关技术手段时,一定要因地制宜,考虑建筑施工地点的特别气候条件。从这个方面考虑,实际上并不存在一个能在全球任何地方都可以实施的设计和建设方案,以前的项目经验并不能照搬到现在的项目上直接应用,而是需要在结合本地需求的基础上加以修改,这样才能确保每个建筑能够与当地的气候环境相融合,实现最初的设计目标。
3.2 被动设计
如何确定建筑应当采纳的被动设计方案是整个项目能否顺利实施的重点工作,通过系统性的模拟计算分析过程、多方案的评估与筛选以及完善的检测和竣工验收体系等,有效地保证项目的被动设计能够实现其最大的设计效果。
1)系统性的模拟计算分析过程
包括热桥模拟计算、保温材料厚度计算分析、气密性指标控制计算分析以及玻璃性能控制计算分析等。
2)多方案的评估与筛选
包括厚层聚苯板外墙保温系统、合理的断热节点设计、优良的外门窗系统和活动外遮阳等。
3)完善的检测和竣工验收体系
包括红外热成像仪热工缺陷检测、传热系数与导热系数测试、房屋整体与门窗气密性检测以及发烟器缺陷检测等。
3.3 新风系统
对室外污染的隔绝采用高气密阻隔、输送过滤新风、优化送风方式的组合解决方案。
1)高气密性,严格按照被动房正压50Pa下室内换气次数不高于0.6次/h的要求设计及施工,有效隔离室外污染物的渗入;采用袋式中效过滤器,该过滤器达到F7级标准,PM2.5的过滤效率达75%～85%。
2)输送过滤新风多重过滤,通过新风系统,向室内源源不断地输入新鲜空气。通过检测,朗诗大部分项目新风系统过滤效率达70%～90%。
3)优化送风方式采用下送上回式,整个住宅内部自下而上形成气流更换,气流均匀不产生涡旋死角。
3.4 热舒适度
朗诗一直从人体舒适的角度出发,探究和指导室内舒适环境的营造。所谓室内热舒适环境的概念一般必须满足三个条件,即人体必须处于热平衡状态、皮肤平均温度在舒适范围以及人体应具有最佳的排汗率。要达到这样的热舒度条件,就需要室内温度常年稳定在20～26℃,室内湿度相对稳定在30%～70%,全新风置换稳定在30m3/(h·人),声环境稳定在35dB左右,同时,室内光线能够自如调节。
3.5 空气品质控制
在室内污染源控制方面,朗诗采用系统性源头检测与过程管理来消除室内可能存在的各种污染源。
1)设计阶段
对装饰装修材料进行污染检测,对装饰装修材料以及新风系统设计的品牌进行推荐,同时,对室内的空气质量进行模拟预评估。为此,朗诗与清华大学合作开发了空气品质预模拟软件。
2)施工阶段
对施工现场进行严格的污染源监理,通过经济手段管理施工方施工行为;采取有效措施保障装饰装修材料的品质,负责新风系统的设计、采购和安装的总承包工作;与上海建筑科学研究院合作,在交付前一周对项目进行检测。
3)运营阶段
对建筑室内环境进行调查,并对建筑室内环境进行优化和改造。
4 结语
回归遗传规律的基本解题思路 篇8
关键词：遗传规律,杂交方式,能力
一、对自交和自由交配辨析不清
例1. (2012·安徽卷) 假设某植物种群非常大, 可以随机交配, 没有迁入和迁出, 基因不产生突变。抗病基因R对感病基因r为完全显性。现种群中感病植株rr占1/9, 抗病植株RR和Rr各占4/9, 抗病植株可以正常开花和结果, 而感病植株在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占 ()
A.1/9 B.1/16
C.4/81 D.1/8
解答:B
提示: (1) 题干中表明“植物种群非常大, 可以随机交配”, 而不是“自交”。 (2) 感病植株在开花前全部死亡, 不能参与交配, 参与交配的只有抗病植株RR和Rr。
解析:本题考查基因的分离定律, 考查学生的分析与计算能力。由题干条件“随机交配”可知。种群抗病植株RR和Rr各占4/9, 则抗病个体中RR∶Rr=1∶1, 所产生的配子中, 含R基因的比例为3/4, 含r基因的比例为1/4, 这些抗病植株随机交配, 后代中感病植株所占的比例为 (1/4) × (1/4) =1/16。
基因型法:把所有的亲本组合方式全列出来, 每组都求出来, 然后再加减组合。由上面例题给出的条件中, 只有RR、Rr可以存活, 存活的亲本中RR占1/2, Rr占1/2, 且可以自由交配, 则子一代中感病植株计算如下:
所以感病植株rr占后代比例为1/16, 其他的基因型个体均为抗病。
配子法:求出雌配子和雄配子的概率, 利用棋盘法列出, 然后雌雄配子随机结合。本题只有RR、Rr可以存活, 存活的亲本中RR占1/2, Rr占1/2, 且可以自由交配, 如下:
二、考查学生对于分离定律和自由组合定律的知识与应用, 以及获取图形信息的能力、分析推理的能力
例2.某植株子叶的黄色 (Y) 对绿色 (y) 为显性, 圆粒种子 (R) 对皱粒种子 (r) 为显性。某人用该植物黄色圆粒和绿色圆粒作为亲本进行杂交, 发现后代出现4种类型, 对性状的统计结果如图所示, 请根据图回答问题:
(1) 亲本的基因型组成是__________;
(2) 让F1中一株黄色圆粒植株与绿色皱粒植株杂交, 得到的F2的表现型及比例有两种可能, 分别为_____或_____;
(3) 让F1中黄色圆粒植株与绿色皱粒植株杂交, F2的表现型及性状分离比是:__________。
(4) 让F1中黄色圆粒植株自交, F2的表现型及其性状分离比是:__________。
(5) 去掉花瓣, 让F1中的黄色圆粒植株相互授粉, F2的表现型及其性状分离比是:__________。
评析:第 (1) 小问, 考查学生获取图形信息的能力。
(1) 根据图分析, 圆粒与皱粒之比为3∶1, 黄色与绿色之比为1∶1, 所以亲代的基因型为Yy Rr、yy Rr。
(2) 由第一小问答案推知, Yy Rr×yy Rr亲本杂交, 后代F1中的黄色圆粒植株的基因型为Yy Rr或Yy RR, 其中一株黄色圆粒的基因型只为两种可能中的一种, 与绿色皱粒 (yyrr) 杂交, 后代为黄圆∶绿圆∶黄皱∶绿皱=1∶1∶1∶1或黄圆∶绿圆=1∶1。
(3) F1中的黄色圆粒植株的基因型为2/3Yy Rr、1/3Yy RR, 与绿色皱粒 (yyrr) 测交:
(1) 基因型法进行统计即:
合并后为:黄色圆粒 (YR) ∶黄色皱粒 (Yrr) ∶绿色皱粒 (yy R) ∶绿色皱粒 (yyrr) =2/6∶2/6∶1/6∶1/6或2∶2∶1∶1
(2) 配子法
F1中的黄色圆粒植株的基因型为2/3Yy Rr、1/3Yy RR分别与yyrr杂交:
F1代可以产生的配子种类
2/3Yy Rr的配子及比例:2/3 (1/4YR∶1/4Yr∶1/4y R∶1/4yr)
1/3Yy RR的配子及比例:1/3 (1/2YR∶1/2Yr)
合并F1中的黄色圆粒植株产生的配子种类及比例:1/3YR∶1/3Yr∶1/6Yr∶1/6yr=2∶2∶1∶1
测交后代的基因型及比例取决于F1产生的配子及比例:黄色圆粒 (YR) ∶黄色皱粒 (Yrr) ∶绿色皱粒 (yy R) ∶绿色皱粒 (yyrr) =2∶2∶1∶1
(4) F1中的黄色圆粒植株的基因型有两种, 其中Yy RR占1/3, Yy Rr占2/3。它们自交后代的性状及比例分别为:
1/3Yy RR自交:1/3 (3/4YR, 1/4yy R)
2/3Yy Rr自交:2/3 (9/16YR、3/16yy R、3/16Yrr、1/16yyrr)
合并后为:黄色圆粒 (YR) ∶绿色圆粒 (yy R) ∶黄色皱粒 (Yrr) ∶绿色皱粒 (yyrr) =15/24∶5/24∶3/24∶1/24或15∶5∶3∶1。
(5) 去掉花瓣, 让F1中黄色圆粒相互授粉, 即自由交配。此时基因频率法显得更为简单, F1中圆粒基因型可能为1/3RR, 2/3Rr两种, 黄色的基因型为Yy。根据遗传平衡定律, 可推知其子代有关基因型的频率分别是:PRR=4/9, PRr=4/9, Prr=1/9;PYY=1/4, PYy=1/2, Pyy=1/4。
于是F2的表现型及其性状分离比为: (8/9R∶1/9rr) (3/4Y∶1/4yy) =24/36 (YR) ∶8/36 (yy R) ∶3/36 (Yrr) ∶1/36 (yyrr) 。
以笔者自己的经验来看, 只要学生对孟德尔研究的思路:由简单到复杂, 即一对相对性状到多对相对性状;以及跨时代的大胆假说演绎的思维理解透彻, 对于遗传题的多变性是可以很好地理解和灵活解题的。