语篇策略

语篇策略（共12篇）

语篇策略 篇1

语篇是小学生练习英语的基础,同时也是学生获得语言信息与运用语言的关键。进入高年级后,小学英语的语篇容量就会逐渐增加,其中会涉及一些生词句以及相关的背景知识,有一定的难度,影响了学生的积极性。本文就针对小学高年级英语语篇教学进行分析,为小学高年级英语教学提供一定的参考。

一、激发兴趣,调动学生热情

教学的初始阶段,是激发学生兴趣的关键,同时也是导入语篇教学的重要途径。在教学过程中,教师可通过以下几种措施来激发学生的兴趣。

(1)学前预测

学前预测通常是指通过图片或者相关问题等让学生猜测接下来要学习的内容,以此激发学生的兴趣,使学生自己推测可能发生的事情,为接下来的学习打下基础。例如在学习An English friend时,教师就可先提出几个问题,例如“Who is Wang Bing’s English friend?/Where does he live? / What are his hobbies?”让学生思考后回答,预测接下来要学习的语篇内容,激发学生的好奇心。在日常教学中,教师应当注意,提问的问题应当与语篇的内容相联系,如此便能够降低学生阅读语篇的难度。

(2)设置悬念

设置悬念通常就是按照语篇内容寻找一些学生无法运用已有的知识来解答的问题,如此便能够使学生集中精力听讲,激发学生探索的欲望,使学生能够积极动脑思考,解决问题。例如在学习The first day at school时,教师可预先提出几个问题,如“Are they talking about the new building? / Are there any classroomsm(reading rooms/computer rooms)? / How many?”此时学生就会产生疑问,学校里的教室以及阅览室等到底有多少间?产生悬念后,再引导学生去阅读语篇,就能够取得更好的效果。

(3)听力导入

在学习的过程中,假如语篇的内容不是太困难,生词句较少,教师就可采用听录音的形式导入教学。对于高年级的学生来说,听力的强化非常重要,这样不仅能够提高学生的理解能力,还能够拓展学生的知识面,经过长期的练习,学生的听力就能够得到有效的提升。例如在学习On the farm时,在初始阶段,教师就可引导学生学习B部分的短语,随后教师可为学生安排一些听力判断题目,使学生在听的基础上做出判断。由于之前复习了相关知识,学生在做题时就会较为顺利,且多数题目都是与语篇内容相关的短语,也能够为接下来的学习打好基础。

二、创造情境,落实语篇教学

在进行语篇教学前,教师提前为学生创造良好环境。学生在学习的过程中,教师应当创造良好的教学情境,按照课堂的特点与需求,运用多媒体或者其他教具来创造利于学习的情景,使学生能够在教师的引导下学习,提高学习效率。在日常教学中,教师可通过利用实物或者肢体语言来为学生创造良好的学习氛围,以此激发学生的学习热情,同时还能够降低语篇的难度,实现自然过渡,达到教学目的。例如教师在课前可为学生创造讨论爱好的情景,随后提问“What’s your hobby?Do you like running?”通过这一问句,自然地导入单词sport展开教学。在学习of course、learn from、watch car-toons、catch butterflies时,教师应当为学生创造愉快度过周末的教学情境。这一话题与学生的实际生活紧密相连,能够激发学生踊跃表达自己的想法,随后教师就可由自己怎样度过周末过渡到其他人怎样度过周末,讲解第三人称单数的用法。在学习的过程中,教师为学生创造的教学情境都处于一定语言环境中,因此学生在学习新的句型时不会觉得枯燥,同时也不会认为单词与句子是独立的,此时学生就能够积极思考,将两者相连,努力掌握词句的用法,在不经意间就巩固了旧知识,同时还掌握了新的知识,为语篇的学习打下了坚实的基础。

三、背景拓展,深化语篇教学

在教学中,假如讲解的语篇内容是学生较为熟悉的主题,学生就会快速理解;但假如是学生不了解的主题,学生在学习的过程中很容易出现认知障碍,由此可见,背景知识对于语篇教学来说是非常重要的。因此教师应当在讲解语篇前为学生讲解一些相关的背景知识。小学英语高年级教材语篇篇幅较长,且各单元涉及到的词语、句型及文化信息较多,在教学过程中,学生在没有准备的情况下学习,就会造成认知困难,假如学生一直无法理解,就会产生厌烦的情绪,影响学习效率,因此教师应当进行预习指导,使学生在有准备的情况下学习。此外,还可布置一些相对较为简单的问题让学生思考,例如“Who? What? Where?”等,对于一些难度较大的文章来说,教师可让学生通过各种形式来了解相关的文化与背景知识。例如在学习At Christmas时,教师就可先让学生了解一些圣诞节的文化与背景知识,如人们在圣诞节那天会做哪些事情,当学生对于圣诞节有了初步的了解后再展开语篇教学,就能够提高教学效率,学生学起来也较为容易。

综上所述,对于小学英语来说,语篇教学非常关键。在小学高年级阶段展开语篇教学,能够激发学生的阅读兴趣,还能培养学生获取信息的能力,能够为今后的学习打下基础。在日常教学中,教师可从激发学生的兴趣、创造教学情境以及了解相关背景几方面入手,不断总结,以此提升教学质量。

语篇策略 篇2

【摘 要】语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合牛津小学英语高年级教材中的语篇教学案例，从语篇教学的过程和策略等方面，探讨提高小学高年级学生语篇阅读能力和优化小学英语高年级语篇教学的有效途径。

【关键词】学习策略 小学英语 语篇教学

随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。在小学英语高年级教材中，每个单元都有两篇阅读材料，语篇教学占了相当大的比重。语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。培养学生的阅读理解能力已成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。然而高段语篇较之低段，在篇幅上有了增加，在内容上更趋于多样，涉及学习的词汇、句型和语法也更为丰富。这为学生学习语篇、理解语篇增加了很大的难度。

因此，教师在教学中一定要注意教学的方式和方法，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。

一．找准切口，掀起语篇教学的盖头

很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的途径逐步进入语篇，理解语篇，从而掀起语篇的盖头。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。那么，语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。

二．融入策略，提高语篇阅读的能力

语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？ 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

三、教学中导入的“有效性”——情境创设

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：

1、利用实物，巧设情境。

2、语言描述，引入情境

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

6、音乐（歌曲）伴随，展现情境。

7、利用表演，体会情境。

8、空中课堂教学光碟，移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

四．优化教学，打造语篇教学新模式

1.Pre-reading 巧设任务

在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。在阅读课本之前，可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的时候，展现了小男孩得了感冒时所出现的症状的图片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”学生们根据自己的生活经验各抒己见。接着教师又问：“What do you do if you have a flu?”于是让学生去找答案，比对自己平时的做法，那么学生会立即投入到了阅读中。

2.While-reading 培养技能

新课程要求英语阅读教学部应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时，接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言，重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意，了解重点细节，弄清文章中的事实和观点，理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法。也就是说“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能使学生受益终身。

3．Post-reading 有效巩固

语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。

总之，我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的

参考文献：

1．潘开英：《高效实施语篇教学的探讨》，《中小学外语教学》，2010年2月 2．钱希洁：《如何让语篇教学凸显单元话题》，《中小学英语教学与研究》，2010年1月

3．杨敏，张心一：《例谈小学英语语篇教学的有效性》，《中小学外语教学》，2009年7月

语篇中词汇教学的有效策略浅析 篇3

[关键词]小学英语 词汇教学 有效策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-037

小学英语学习注重的是日常用语的积累，但是词汇积累依然是英语教学的重点，只有掌握足够多的词汇，在阅读时才会减少障碍，更快读懂文意。词汇教学不能用单纯的识记和背诵的方式，要结合语篇内容进行理解识记。背诵默写只能加大学生的负担，使学生对英语学科更加厌烦。把词汇放在语篇中识记，还可以让学生理解语汇的用法，把语汇灵活迁移到交际应用中，增强学生对语汇的整体把握。

一、发挥形象思维，增强识记效果

小学生的认知以感性为主，教师在词汇教学时可以借助生动形象的图画、视频吸引学生注意，激活学生的形象感知思维。但有的教师却认为小学英语每个单元的单词量并不多，只要重复记忆就可以收到良好的效果。走在教室廊道，时常还会听到教师教单词时重复朗读的声音。教师用这种不断重复的方式，把单词简单草率地“灌输”给学生，结果收效甚微。教师要了解学生喜欢什么样的学习方式，让学生主动识记，学生才能记得更牢。多媒体的应用可以帮助教师运用更多的动画材料吸引学生的注意力，把更多的语汇用生动形象的方式呈现给学生。

如，苏教译林英语五年级下册Unit 1 《Cinderella》一单元的学习，故事中出现的语汇比较多：prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit等，在识记时要把短语放到文章整体阅读中进行。学生对童话故事比较喜欢，教师可以用多媒体展示故事中的人物形象以及故事情节的发展。“prince”是头戴王冠的帅男，“fairy”则是具有神奇力量的美女，学生根据图片形象快速记住了这两个单词。多媒体动画还可以展示出“Cinderella”的动作细节，即“put on / have to / try on”，让学生充分了解这几个短语的意义和用法。

学生在图片和动画视频的帮助下，对文中出现的语汇能够有印象深刻的识记和理解，在表达时可以随时迁移运用，这才是积累语汇的最终目的。

二、注重逻辑联系，明确语汇用法

在语篇环境下教学词汇，要注意文章的整体性，结合文章的前后逻辑关系，明确语汇的用法。学生把单词放到句子中理解，潜移默化增强语感。教师辅以适当的语法知识的讲授，从而加深学生的理解。在语篇中学习语汇，还可以教会学生在课外阅读时具备“猜测词义”的能力，提高阅读的有效性。学生可以借助语言环境，根据语篇上下文的逻辑关系理解个别陌生单词的意思，对整篇文章的大意有更加准确的理解。

如，苏教译林五年级下Unit 5 《Helping our parents》一单元的学习，需要识记的单词和语汇有：clean，cook，busy，garden，sweet，parent，sweep the floor，wash the dishes grow，pest，ladybird，go away.学生对这些单词的含义虽然不够明晰，但是大多做过这些事情。所以，在学习时直接放在句子中让学生说。如，教师给出问题：“Do you help your parents at weekends？What do you do？”学生可以回答：“I often clean the car / wash clothes / sweep the floor….”学生在说句子的时候，能够联想到自己所做的事情，从而记住应该记住的单词。

三、借助体态语言，丰富理解方式

小学生好动，在理解表达时往往喜欢借助体态动作帮助理解。当学生在语篇中遇到陌生单词时，教师可以一边阅读整个句子，一边运用体态和表情帮助学生理解语汇的含义。体态语言直观丰富，足以引起学生的注意，增强学生学习的兴趣。教师运用体态语言还可以强化师生之间的认知交流，使师生关系更加和谐。表情和肢体所表示的含义非常丰富，在语汇教学中可以加深学习印象，帮助学生有效理解和运用。

如，苏教译林五年级下Unit 3 《Asking the way》的学习，本课的单词和语汇比较多，尤其是表示地点的单词不太好记。“way，get，along，stop，road，street，history，museum，crossing，post office，get off，left，right”学生对“左右”方向的单词总是混淆，教师在教学时，就可以借助体态语言：用左右臂表示“左转”和“右转”的方向，加深学生印象。教师在本课教学中可以饰演“交通警察”为学生指路，“along和stop”也可以用动作表示。然后让学生模仿，体会单词的含义。借助体态语言帮助学生理解单词含义，生动形象易于理解，学生边记边做，融动手、动脑于一体，丰富语汇的理解方式，增强识记效果。

语汇教学是英语学习的基础，只有积累足够多的语汇，在听、说、读、写中才可以得心应手。当然，孤立的单词积累只是知识的罗列，不能应用于实践。教师要把词汇的识记放在语篇中进行，注重语义的整体性，个体词汇只有浸润在语篇中，才能显示其丰富的意义。

语篇意识培养策略研究 篇4

一、高中英语书面表达教学现状

(一) 教师缺乏对书面表达进行系统性的指导

在高中阶段英语书面表达的教学实践中, 存在着教师对于书面表达缺乏系统性指导的问题, 从而导致整个书面表达教学没有前瞻性。

1. 书面表达的临时突击性

很多教师对于书面表达日常训练不够重视, 书面表达教学安排往往集中在考试前突击开展, 有些教师甚至在高一、高二阶段都较少进行书面表达的训练, 到了高三才着力于组织学生进行系统的书面表达训练, 但是书面表达写作课时却难以保证。

2. 课堂教学实效性差

在书面表达课堂教学过程中, 教师将书面表达等同于教材讲解, 始终处于课堂的主导地位, 并将书面表达知识和技巧的传授作为课堂全部的活动, 忽视了有效的训练。在此思想的指导下, 教师往往只是在课堂结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为课下作业, 既缺乏任何相关信息, 也没有教师指导, 学生的写作处于盲目状态。

(二) 学生基于中英文表达习惯的错误

在高中生学习书面表达的过程中, 学生基于中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺, 导致了中英文表达的差异, 一些雷同的错误固化于习作中, 令人头痛。

1. 中式英语错误

中式英语是高中生书面表达之中固化问题之一, 也是教师最为深恶痛绝的错误。根源于中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达往往遵从英语中文的表达习惯, 按照中国人的习惯遣词造句, 从而造成中式英语问题。

(1) There were many students wait on the street.

以上句子虽然看似英语, 但实质是依据中文一个字一个字地翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 脱离了英语的语言习惯, 以致只使用wait这一动词原形, 而未考虑waiting形式。

(2) Some workers support the opinion while others against it.

学生在 (2) 句中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思, 而忽略了词性, are against it应该是其正确的形式。

2. 语言运用错误

语言运用往往涉及语法上的主谓一致、单复数、时态语态以及用词等方面。

(3) I hope him to hear from your letter soon.

(4) I is much more younger than you was.

在 (3) 句中, 学生错误地在hope后加了宾语, 未能够分清hope和wish的用法。 (4) 句中所出现的错误是由于学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则。

二、语篇意识培养策略

语篇意识培养需要有教师的正确理解和传授, 这样才能使学生通过一系列的训练, 逐步学习并具备再创造的能力。基于此, 教师对语篇材料的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变语篇材料的体裁或人称来改写材料。学生利用语篇材料这一资源, 在改写的过程中熟悉并巩固了教材中学习的词语和句型, 最终达到灵活运用的程度。

(一) 依托教材实施写作训练

现行的高中英语教材具有题材广泛、体裁丰富、趣味性强的特点, 是一部实际操作性极强的英语教科书。它不但为教师, 而且为学生提供了大量书面表达教与学的素材, 成为教师教与学生学的范本。

在高中三年教材的写作练习中, 教材涉及诸如friendship, earthquakes, cultural relics, festivals around the world, astronomy, the science of the stars, wildlife protection的题材。在三年的高中英语学习中, 学生可以接触到人物传记 (biography) 、记叙文 (narration) 、信件 (letter) 、日志 (journal) 、日记 (diary) 、戏剧 (play) 和描写 (description) 等诸多体裁, 丰富的题材与体裁不仅为教师提供了丰富的教学参考资料, 而且为学生实施连词成句、连句成段、连段成文、词语填空以及看图写话的限制性写作、命题式自由写作提供了有效范本。

(二) 通过强化关联词训练提高语篇意识

一篇较为优秀的书面表达, 不仅要求词汇丰富、逻辑清晰和表达规范严谨, 而且还应该把关联词、过渡词、连接性副词、介词和短语作为语篇衔接手段, 将这些内容有机地联系起来, 从而达到上下文逻辑关系恰当、主题突出、行文流畅、语言优美的效果。

为达到文章连贯、自然、流畅的实效, 教师应该立足于平时训练, 引导学生关注、欣赏, 掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词, 尤其关注and, besides, as well as, in addition to, not only...but also, when表并列关系的, further more, what’s more, what’s worse表递进关系的, but, while, on the contrary, on the other hand, however表转折关系的, either...or..., whether...or...和otherwise表选择关系的关联词, 借助于这些关联词, 语篇就会变得语句通顺、层次分明、有声有色。

(三) 整体规划写作训练, 使其常规化和系统化

根据新课程标准中关于提高学生用英语进行思维和表达能力的要求, 高中阶段教师应从高一起就要整体规划高中阶段的书面表达训练, 把书面表达训练当成高中英语教学的有机组成部分加以重视。

引导学生从事模仿写作。从阅读文章中的优美语句开始, 组织写作竞赛活动, 激发学生写作的热情和积极性, 继而过渡到一个段落, 以致一篇短文的写作。

(四) 提高写作中的人文素养

语篇意识的培养离不开所处的社会文化环境。现如今, 越来越多的学校已被各式英文或中英双语标语、指示牌所侵染, 英语成语、谚语随处可见。教师可以此为契机, 定期开展英语朗诵、演讲、英语短剧表演等活动, 以此强化学生的跨文化交际能力。在学生自身的英语语言基本功和文化素养得到提高的基础上, 有意识地引导学生的写作, 以达到人文素养与语言表达能力同步发展的目的。

毋庸置疑, 语篇考查在高考试题中所占比重极大, 教师在指导学生开展书面表达的训练时, 应着力于依托教材实施写作训练、强化关联词训练提高语篇意识、整体规划写作训练等方面, 使书面表达的教与学步入常规化和系统化的发展模式。

摘要：在高中阶段, 所谓的语篇是指一段有意义, 具有逻辑连贯、语言衔接的特点, 实现一定交际目的和交际功能的语言单位或交际事件。在高中英语教学阶段, 无论是从课程标准所要求的标准来看, 还是从历年高考对英语书面表达考查的实际情况而言, 书面表达始终是教学的重点, 也是学生必须具备的能力之一。但在目前的高中英语书面表达的教学实践中, 语篇意识尚未在学生和教师中形成, 写作教学的重点仅停留在较低的层次上。立足于语篇意识培养策略本体研究, 首先概述了高中英语书面表达教学现状, 继而提出语篇意识培养策略, 以期对相关研究有所借鉴意义。

关键词：语篇,书面表达,高中

参考文献

[1]李森林.高考英语书面表达高分策略[J].高考金刊, 2011.

小学英语优化语篇教学的策略研究 篇5

课题研究阶段计划

一、指导思想

本学期将围绕有效地激发学生英语思维的兴趣，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。

二、研究的主要内容

1.加强学习理论知识，提升自身文化素质。

认真研读《小学生英语阅读能力培养中存在的问题以及对策》、《谈语篇教学中如何处理词汇》、《优化课堂结构、活化语篇教学》理论知识。

2.立足教材，优化语篇整体性教学。

（1）段落提问教学法

将整体教学细化到段落和章节中。

（2）行动研究法

设计教学活动方案，进行行动实施对研究的设想以及方案进行完善。

（3）开展研究课

小学英语语篇教学的优化策略 篇6

一、营造氛围，提高教学效率

在语篇教学过程中，教师应当明确话题和教学目标，通过相关背景文化或知识设置情景，营造语篇学习氛围，激活学生的阅读兴趣。

1.利用多媒体技术创设情境，达到教学应有的效果

多媒体是丰富教学方法和内容的必要手段，利用多媒体可以图文并茂地展示相关语篇知识，通过视觉、听觉、触觉等感官冲击效果，吸引学生注意力，激发其学习语篇的兴趣，达到语篇教学有效实施的目的。例如，教师可以借助多媒体将不同食物的图片、营养价值以及相关知识引入课堂，再增加背景音乐营造一个美食大餐情景，唤起学生对美食的记忆和食欲。设置食物情景，从相关知识引入后，转入到语篇的学习中，教师可以联系实际，设置问题的形式，提高学生的学习兴趣。

2.引趣导入，设置疑问，提高学生参与的积极性

精彩有趣的话题导入课堂，营造浓厚的学习氛围，必然能快速激发学生学习新知的兴趣和欲望，提高教学效率。在日常教学中，教师应当利用和语篇相关的有趣的故事、寓言、音乐等资源，导入语篇教学课堂，可以快速调动学生的热情，提高教学质量。例如，通过一首学生熟悉的英文歌曲引出现在进行时态的特殊疑问句式，同时对学生设疑，将现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，又将学生引入到对问题的讨论中，使学生兴致勃勃地参与其中。通过设置问题的方式，可以有效激活学生的思维，让学生走进语篇。

二、资源重组，活用教学手段

语篇教学是培养学生英语全面能力的过程，包括学生对英语的听、说、读、写、用的能力。在掌握语篇知识的过程中，应当通过不同的方式实现教学优化，达到全面培养学生英语素质和实现教学目标的目的。

1.反复朗读，培养英语语感

通过分组比赛朗读或者按角色朗读，反复多次朗读，不但可以校正学生的音准，还可以培养语感，增强学生英语阅读能力。

2.练习对话，提高听说能力

在进行语篇教学过程中，教师可以根据语篇中有趣的内容或关键的语法，要求学生编对话，不但拓宽学生的知识面，提高学生运用知识的能力，还可以巩固关键的语法知识，加深对语法知识的记忆。

3.设置情景，激发学习兴趣

小学生具有很强的好奇心和模仿能力，在教学中要抓住有趣的语篇，创造条件，让学生进行表演。比如利用具有故事情节的对话语篇，让学生扮演不同角色，表演对话，借助适当的手段使表演逼真有趣。

4.设题练习，提高学生知识运用能力

学习是为了应用，语篇教学的最终目的是学生能够对英语知识进行综合运用。在语篇教学完成之后，教师可以利用语篇资源进行分解重组，设题给学习练习，巩固教学知识点，提高教学效率。

三、赏识教育，满足情感需求

1.适当赞扬，提高学生自信心

赞赏是人类最美的语言，也是最佳的精神食粮。在实际教学过程中，教师应当敏锐发现细节，对学生的回答和表现给予肯定评价，培植立学生自信心。

2.引入竞赛，激发学生学习热情

在语篇教学过程中，可以比比谁朗读感情最丰富，谁发音最准确；或者比比谁对生词掌握最快，谁能运用句型造句等，在课堂上随时将学生引入竞争的教学情境中，对于表现优异的学习给予适当的精神奖励或物质奖励，有效提高学生的学习兴趣。

总之，小学阶段的语篇教学是英语教学的重点之一，教师应当通过营造浓厚的语篇学习氛围、创新教育教学方法、进行赏识教育等进行优化教学，提高学生的学习能力，实现教学质量和水平的提升。

小学英语语篇教学的策略研究 篇7

一、加强Pre-Reading阶段的任务导入

小学英语语篇教学的Pre-Reading阶段是学生学习语篇知识的基础和前提, 为了打好语篇教学的基础, 教师可以根据语篇内容的不同设计针对性的探索任务, 鼓励学生自主探究, 为学生扫除阅读和理解上的障碍。这样不仅能够降低学生学习英语语篇的难度, 还能确保学生英语阅读的顺利推进。其中, Pre-Reading阶段的任务导入有以下两种形式:

第一, 运用预测任务导入教学。利用预测任务导入教学的目的是学生在完成预测任务的同时, 还能将语篇内容和原有的知识背景知识联系起来, 使学生能对这一篇章的主题有整体的认识, 以便进一步引导学生通过自主探索找到学习方向。

第二, 在一篇英语短文后面往往安排了与主题相对应的图片或儿歌等, 那么教师就可以将其作为有效的素材, 在语篇阅读之前给学生布置任务, 用插图和儿歌来揭示语篇的内容和中心主题, 使学生对其展开充分的联想, 为学生理解语篇内容打下基础。例如, 在讲解“Lingling is better than Daming”这一课时, 教师可以让学生通过标题及其对应的几个插图思考一下这篇文章的大致内容。当学生在完成这个预测任务之后再去阅读整篇课文, 就会很快地理解语篇意思, 完成高质量的阅读学习。

二、完善While-Reading阶段的情境创设

While-Reading阶段是整个语篇教学的主体部分, 因此在这一阶段英语教师需要将重点放在为学生创设语篇学习情境上, 让学生能够在语言运用环境中提高语言运用能力和交际能力。在这一阶段, 教师要引导学生遵循语篇阅读从整体到局部的规律, 即从泛读到精读, 层层递进, 循序渐进。

第一, 泛读时创设直观的学习情境。直观的学习情境主要是指学生能够全面把握语篇的主题, 进而能够直接使用语篇中的句子来回答基本问题。在经过Pre-Reading阶段的学习之后, 学生对语篇主体有了整体上的把握, 但仍然难以理解新句型句式。针对这样的问题, 教师可以为学生创设直观的教学情境, 让学生在泛读的过程中逐步深化学习。例如, 在学习“A Sad Boy”这一课时, 教师可以先让学生认真听语篇对话并将问题抛给学生, 如“Why is Tom and Fred’s teacher angry one day?What does their teacher asked them to do?”让学生在听的过程中找到答案。接着, 可以引导学生集体阅读文章, 重现整个对话情景。在情境层层深入的过程中, 教师可以让学生进行分角色朗读, 以便形象直观地体会语篇内涵。

第二, 精读时创设模拟情境。创设模拟情境建立在学生掌握了语篇重点句式之后, 主要是通过模拟和所学内容相关的情境对话的方式, 让学生通过角色扮演灵活地运用所学句式。对此, 教师可以利用教具或多媒体设备等为学生创设情境, 让他们在模拟的情境中增强对语篇重点内容的应用和理解。

三、强化Post-Reading阶段的综合实践

学生英语语言运用能力和英语素质的提高不能只局限于课内的阅读训练, 而应该将课内阅读作为基础, 以此进行有效的课外延伸阅读, 将课外阅读作为课内学习的补充。因此, 教师在开展语篇教学时必须提高对Post-Reading阶段的重视程度, 并重点在这一阶段开展综合实践, 让学生能够将自己所学的知识与自身实际生活联系起来, 进一步提高英语技能。例如, 在学习完“Environment”这一课后, 教师可以推荐学生阅读以下相关的提倡保护环境和保护地球的优秀英语语篇, 如下面这一篇关于“Save the earth”的英语短文:This is the earth.The green part is land.The blue part is sea.The white part is clouds.Our earth is very beautiful and interesting.There are rivers, streams, seas and lakes.There are hills and mountains.There are woods, jungles and forests.There are many countries and cities.There are many people live in them.Do you think the earth is very wonderful?Many years ago, the earth is very clean.But nowadays there is much pollution on the earth.There is air pollution, land pollution and water pollution.People are cutting down the forests.Many wild animals, birds and insects lose their homes.People are killing animals for their food and their skins.It’s very cruel.People are polluting the land, the water and the air.People must stop doing this.We must save the earth.在阅读完语篇之后, 教师可以引导学生自主画出这一语篇中的重点句式, 以便在今后进行运用。

小学英语语篇教学的优化策略 篇8

一、营造氛围, 提高教学效率

在语篇教学过程中, 教师应当明确话题和教学目标, 通过相关背景文化或知识设置情景, 营造语篇学习氛围, 激活学生的阅读兴趣。

1.利用多媒体技术创设情境, 达到教学应有的效果

多媒体是丰富教学方法和内容的必要手段, 利用多媒体可以图文并茂地展示相关语篇知识, 通过视觉、听觉、触觉等感官冲击效果, 吸引学生注意力, 激发其学习语篇的兴趣, 达到语篇教学有效实施的目的。例如, 教师可以借助多媒体将不同食物的图片、营养价值以及相关知识引入课堂, 再增加背景音乐营造一个美食大餐情景, 唤起学生对美食的记忆和食欲。设置食物情景, 从相关知识引入后, 转入到语篇的学习中, 教师可以联系实际, 设置问题的形式, 提高学生的学习兴趣。

2.引趣导入, 设置疑问, 提高学生参与的积极性

精彩有趣的话题导入课堂, 营造浓厚的学习氛围, 必然能快速激发学生学习新知的兴趣和欲望, 提高教学效率。在日常教学中, 教师应当利用和语篇相关的有趣的故事、寓言、音乐等资源, 导入语篇教学课堂, 可以快速调动学生的热情, 提高教学质量。例如, 通过一首学生熟悉的英文歌曲引出现在进行时态的特殊疑问句式, 同时对学生设疑, 将现在进行时态的一般疑问句式提前渗透, 又将学生引入到对问题的讨论中, 使学生兴致勃勃地参与其中。通过设置问题的方式, 可以有效激活学生的思维, 让学生走进语篇。

二、资源重组, 活用教学手段

语篇教学是培养学生英语全面能力的过程, 包括学生对英语的听、说、读、写、用的能力。在掌握语篇知识的过程中, 应当通过不同的方式实现教学优化, 达到全面培养学生英语素质和实现教学目标的目的。

1.反复朗读, 培养英语语感

通过分组比赛朗读或者按角色朗读, 反复多次朗读, 不但可以校正学生的音准, 还可以培养语感, 增强学生英语阅读能力。

2.练习对话, 提高听说能力

在进行语篇教学过程中, 教师可以根据语篇中有趣的内容或关键的语法, 要求学生编对话, 不但拓宽学生的知识面, 提高学生运用知识的能力, 还可以巩固关键的语法知识, 加深对语法知识的记忆。

3.设置情景, 激发学习兴趣

小学生具有很强的好奇心和模仿能力, 在教学中要抓住有趣的语篇, 创造条件, 让学生进行表演。比如利用具有故事情节的对话语篇, 让学生扮演不同角色, 表演对话, 借助适当的手段使表演逼真有趣。

4.设题练习, 提高学生知识运用能力

学习是为了应用, 语篇教学的最终目的是学生能够对英语知识进行综合运用。在语篇教学完成之后, 教师可以利用语篇资源进行分解重组, 设题给学习练习, 巩固教学知识点, 提高教学效率。

三、赏识教育, 满足情感需求

1.适当赞扬, 提高学生自信心

赞赏是人类最美的语言, 也是最佳的精神食粮。在实际教学过程中, 教师应当敏锐发现细节, 对学生的回答和表现给予肯定评价, 培植立学生自信心。

2.引入竞赛, 激发学生学习热情

在语篇教学过程中, 可以比比谁朗读感情最丰富, 谁发音最准确;或者比比谁对生词掌握最快, 谁能运用句型造句等, 在课堂上随时将学生引入竞争的教学情境中, 对于表现优异的学习给予适当的精神奖励或物质奖励, 有效提高学生的学习兴趣。

小学英语语篇阅读教学策略探微 篇9

关键词：小学英语,语篇,阅读教学,策略

小学英语是学生进行英语学习的基础, 对学生将来的学习与发展具有重要影响。而阅读, 是小学英语教学中的重要内容, 对小学生英语综合能力的发展具有直接影响。但传统小学英语阅读教学中还存在一些问题, 如:教师教学观念陈旧、教学模式单一、学生阅读兴趣不高等, 影响学生阅读能力的提升。而语篇教学在阅读教学中的应用, 可以有效解决以上问题, 促进小学英语阅读教学质量的提升。

一、抓住学生兴趣, 设计课前导入

众所周知, 兴趣是学生主动学习的基础与前提, 同时也是推进学生学习进步的主要动力。但在传统小学英语教学中, 部分教师显然没有意识到兴趣在学生英语学习的重要性, 通常采用“教师讲述, 学生被动学习”的形式, 组织学生进行阅读知识的学习。这样的教学方法阻碍了学生的思维发展, 且在一定程度上不利于学生学习效率的提升。对此, 新时期小学英语阅读教学中, 教师应积极抓住学生学习兴趣, 采取科学有效的方式导入教学。

以小学英语“My family (我家) ”这一内容为例。教学前, 教师可以为学生布置“准备一张全家福照片”的任务, 让学生将照片带到学校。在课堂教学中, 教师可以借助多媒体课件为学生展示自己的全家福照片以导入教学, 吸引学生的注意力, 可以激发小学生的学习兴趣。同时教师可以借助语言引导学生:“I love my family, because I have a happy family.There are five people in my family, Grandfather, grandmother, father, mother and me... (我爱我家, 因为我有一个幸福的家庭。我的家里有5口人, 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我……) ”介绍之后, 教师可以将以上介绍内容直观的展示在学生面前。然后, 要求学生根据自己的照片, 结合自己家的实际情况进行“My family”介绍。学生介绍过程中, 教师应根据学生的实际情况对其做出引导与帮助, 从而使学生在语篇中有效掌握相关的词汇、句型等英语知识。

二、创设语篇情境, 加深阅读理解

我国的小学生大多都在13岁以内, 该阶段学生思维与认知发育不完全、经验不足。因此, 在不是本族语言的英语学习中, 可能存在一定困难。为改善以上情况, 提升学生英语学习效率。在小学英语语篇阅读教学中, 教师可以根据不同的语篇内容, 为学生创设不同的阅读情境, 将学生置身于真实的情境中以加深学生对阅读内容的理解。

教师在讲到“How much is it? (这个多少钱?) ”这一内容时。为加深学生对教学知识的理解。教学前, 教师可以分析教材, 制作相关的多媒体课件。然后, 在课堂教学中, 借助多媒体课件为学生展示生活中常见的“某网购购物车页面截图”, 并指出其中一种商品, 引导学生:“How much is it?”通过这样的形式为学生创设情境, 让学生在不知不觉中参与英语知识的学习。教学过程中, 教师可以借助课件为学生展示教材中的语篇对话, 引导学生一起学习分析。然后, 教师可以要求学生按照教材对话格式, 自己的创设对话情境, 并将其表演出来。例如, 学生A:“Can I help you?”学生B:“Yes, How much is this dress?”...通过这样的教学形式可以提高学生的阅读能力, 发展学生的英语思维。进而可以促进学生创新能力的全面提升。

三、开展教学实践, 强化阅读能力

英语学习的最终目的是语言的应用。因此, 在小学英语语篇阅读教学中, 为提高学生阅读效率与质量, 教师可以定期组织学生开展相关的教学实践活动。在活动中, 教师可以根据课内阅读材料, 选取相关的课外阅读资料。通过这样的形式, 使学生所学知识得到补充, 有助于促进学生英语综合能力的提升。

例如, “My holiday (我的假期) ”这一内容。教师在为学生讲解完课内相关阅读知识之后, 可以根据教学内容与班级学生英语学习情况, 为学生选取课外阅读材料。如:“This holiday, I went to Shang Hai with my family....we came back.My holiday is so great that I want to go there again (这个假期, 我和我的家人去了上海...我们回来了, 我的假期是如此美好, 我还想再去那里。) ”资料展示后, 教师可以为学生留出一定的阅读时间, 让学生将资料中重点词汇 (holiday、came back、great等) 、句式 (I went to...、My holiday is...) 等内容划出。然后, 教师可以根据学生所划内容进行相关知识的讲解, 针对重点词汇, 可以组织学生进行组句、改写等练习。通过这样的形式促进学生对英语知识的理解与技能的掌握, 进而可以促进学生综合能力的有效提升。

四、总结

总而言之, 语篇教学法, 在小学英语阅读教学中的应用具有重要促进意义。因此, 教学中, 教师应积极改变传统教学方法, 加强对语篇教学的重视。可以抓住学生阅读兴趣, 通过为学生创设语篇情境, 并经常组织学生进行阅读实践, 以促进小学生英语阅读效率的全面提升。

参考文献

[1]殷燕.读出兴趣读出能力——小学英语语篇阅读教学的策略研究[J].小学教学参考, 2014, 15:59.

[2]郝静.小学英语课堂中的语篇教学策略[J].英语画刊 (高级版) , 2016, 10:42.

语篇策略 篇10

记忆单词的目的是:扩大词汇量, 为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发, 把学生培养成为能够独立阅读、独立思考、独立运用的学习者, 可以从以下几方面处理词汇。

1. 阅读前, 巧妙处理重点词汇, 在语境中渗透词汇

在阅读前, 要教会学生扫除阅读障碍, 巧学“读前词汇”, 即借鉴“集中识词, 反复循环”的原则, 在阅读前对整个单元的生词集中处理。

比如, 新目标英语第九册, 一单元的阅读篇章“How do we deal with our problems?”的“Before You Read”环节, 合理地设计了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的单词预习环节。通过这一环节, 学生对unless, affected, regard, instead等难懂的生词在头脑中有一个初步印象, 随之, 在课文阅读中再通过上下语境对这些生词加深了解。再比如九单元的阅读语篇“Do you know when basketball was invented?”在一课堂中, 教师可以在阅读前通过图片为学生灌输关于篮球的新单词。像backboard, court, throw, popularity, worldwide等词汇通过图片提前处理, 就可以帮助学生扫除阅读障碍, 做到集中词汇, 反复循环。当然教师除了可以利用图片, 引出词汇之外, 也可创设情境或创设语境, 品味词义。当然, 不要对每个单词平均用力, 而要把重点放在三会和四会词上, 力争让学生既掌握它们的音、形、义, 又掌握固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地讲词汇, 而要注意语境, 即上下文, 遵循“词不离句, 句不离文”的原则, 最好挑选与课文有关的例句。

词汇教学中, 只有将词汇融合具体语篇中, 才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。这样巧妙地处理词汇, 可以为学生提前扫除阅读理解中的障碍, 使阅读更加流畅。另外, 当真正阅读课文时, 学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻, 对文章的理解就会更加透彻, 使学生记忆的单词更加牢固。

2. 阅读中, 点拨学习策略, 教会学生猜词悟义。

在阅读过程中, 任何人都有可能碰到生词, 这是不可避免的, 让学生学会猜词悟义是必不可少的。

比如说新目标第九册第二单元的阅读语篇“He used to cause a lot of trouble.”, 就明确要求学生学会“using context”的阅读策略。的确如此, 如果学生阅读时单纯为了快, 碰到生词就跳过去, 有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确, 停下来查字典, 就会影响阅读速度, 更何况考场上不允许查字典。因此, 阅读文章时, 碰到生词切勿惊慌, 因为它们既不孤立存在, 又并非高深莫测, 只要抓住一定的线索, 运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出词义。掌握一些猜词技巧, 对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

2.1 利用定义、解释说明或同位语推测。

定义解释形式多种多样, 有定语从句、同位语、并列句, 甚至用破折号引出补充说明。所以, 文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达, 或用标点符号解释说明, 或用一些词说明。

2.2 运用构词法知识推测。

英语的构词法主要有三种:合成、派生和转类。如:Birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词;Unable是由able加前缀un-派生出来的。构词法在猜词中用得非常广泛。

2.3 根据上下文的提示推测。

可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较, 如从同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号中等猜测某一单词的含义。

还可根据常识推测。当然, 这种猜测切不可脱离具体的语言环境。

3. 阅读后, 梳理文章脉络, 从而加强对词汇的复习与检测

比如说新目标第九册第九单元Do you know when basketball was invented?一课中就要求教会学生“Mind-mapping”的策略。阅读后, 就可以通过一张记忆图系统地总结出关于篮球的各种知识网络, 并形象地把重点词汇复习一遍。记忆图如下:

除了这种梳理型的“记忆图”以外, 教师还可以设计其他题型, 应用巩固词汇。比如借助图片或关键词, 复述课文或者挖空目标词汇, 理解填空, 等等。

4. 扩展相应的课外阅读, 使重点词汇不断重现

选用简短的课外文章, 让学生阅读, 使他们适应陌生语篇中的生词, 并在新鲜语境下不断重现重点词汇, 以巩固、扩大学生的词汇量。这样不仅拓展了学生视野, 而且提高了其阅读理解能力。如:在Go for it!八下U2的阅读后, 让学生拓展阅读“Parents should make important decisions for their teenagers”, 并设计相应题型检测, 对课内阅读进行延续和扩展。

从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。要想熟记所学的词语, 不断扩大词汇量, 提高阅读理解能力, 只读课文是不够的。因为课文的篇幅十分有限, 一些单词的出现次数不多, 要想巩固所学词汇, 做到熟记活用, 就必须扩大阅读面, 尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物, 只有经常在课外阅读中接触所学的单词, 才会加深印象。长期这样坚持下去, 就会自然而然地记住许多单词。

5. 利用艾宾浩斯遗忘规律, 有计划地对词汇进行轮回复习整理

阅读前及阅读过程中, 学生都会花很多工夫记住一些单词, 可时间不长又忘了, 这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律, 人的遗忘是从认识开始的, 由快到慢, 尤其是最初, 遗忘率很高。别林斯基强调:“与其假借于复习来恢复遗忘, 不如借助于复习来防止遗忘。”因此, 要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习, 让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述, 加强听、说、读、写训练, 为所学词汇的高频率出现创造机会, 在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。

以上活动环环相扣, 循序渐进, 既使学生知识得到了巩固, 又加深了对文本的理解, 使学生有机会练习刚学的词汇, 达到很好的复习效果, 在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。在教学中, 应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律, 正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法, 把英语当成一个交流工具, 引导学生记忆, 培养他们学习词汇的兴趣, 总结记忆规律, 改进记忆方法, 将词汇与语境密切结合, 促进他们的理解记忆, 牢固掌握和灵活运用所学词汇, 从而提高阅读理解能力, 真正达到用英语进行交际的目的。总之, 教师只有把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来, 引导学生做到“既见树木, 又见森林”, 才能真正提高词汇教学的有效性。

摘要：词汇和阅读在英语教学中占有十分重要的地位, 本文将两者结合起来, 针对当前词汇教学中存在的问题, 从词汇教学的理论和实践两个视角出发, 依据学生学习词汇的认知规律、情境理论及词汇教学与语篇情境的关系理论, 提出提高词汇教学有效性的建议, 并结合教学案例, 阐明、实践词汇的教学方法, 并重视学生在实践中把语言知识内化为语言的能力, 旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇的关系。

关键词：词汇教学,初中英语阅读语篇,教学策略

参考文献

[1]高建平.辩论式教学在英语口语课教学中的应用[J].楚雄师范学院学报, 2003.

[2]李传芳.从话语运用和交际策略谈口语交际能力——BEC交际口语测试浅析[J].外语教学, 2003.

[3]冯克江.高职商务英语专业口语教学改革[J].番禺职业技术学院学报, 2006.

浅谈小学英语语篇教学的策略 篇11

关键词：牛津；小学英语；特点

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-056-1

一、牛津小学英语教材的编排特点

译林版牛津小学英语课文语篇的编排有着很科学的安排，一二年级的A部分课文只有简短的两三句对话，三年级过渡到有四五句对话，四年级继续逐渐变长，五年级开始课文中已出现较长的语篇，六年级课文中的语篇就更长了。虽然这些语篇没有初中的语篇那么难那么长，但对小学生来说，学起来也够费劲的了。好在语篇所涉及的基本都是一些贴近学生生活实际的情景对话，如询问物品、询问身体状况、询问周末计划、询问爱好、购物、谈论天气、谈论节日、谈论家庭成员、问路等。这些话题与学生的日常生活息息相关，而且语言知识也浅显易懂。所以，只要我们在小学中高年级开始重视语篇教学，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使他们能在小学开始就得到良好的语篇学习的基本功训练，获得良好的语篇学习习惯，提高他们英语学习的能力，必定会有助于他们今后的发展。

二、目前语篇教学存在的误区

误区1：有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学（认为那是初中老师的事），也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。

误区2：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。

三、语篇教学的几点尝试

现代外语教学理论认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识化为技能、发展能力的过程。教师要重新审视传统的教育思想，更新观念，努力探索先进的科学实效的教学方法，并在教学实践中加以很好的运用。只有这样，才能不断提高学生获取新知的能力，切实提高学生的英语水平，下面是笔者在语篇教学中的尝试。

1.激情导入，成功再往

良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。因此，我们应该运用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。

2.英语歌曲导入法

英语学习离不开听、说、读、写，需要孜孜不倦和刻苦勤奋的品质，但有时也免不了单调、枯燥和乏味。特别是对于活泼好动的小学生来讲，成人化的教学方法只能过早地挫伤小学生学习英语的积极性。小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、chant和英语学习有机地结合起来，无疑是一种符合小学生心理发展规律的学习英语的方式和途径。例如我们在教5B Unit 1 A new term这一单元时，可以在上课伊始放一首The days of a week，让学生欣赏并试着哼唱，然后过渡到学习一周七天的名称。歌曲与新课内容紧密联系，使学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容，这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂，而且为下面的学习做了一个很自然的铺垫。

3.制造悬念导入法

教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5B Unit9 The English Club一课中教师出示一些与教师相关的信息，让学生猜这些是关于老师的什么信息，学生学习积极性被很好地激发了，回答问题相当活跃如：Your name is XX. Youre ... You like...而这些信息中复习到的句型为接下来课文中介绍人物时所要用的句型做了很好的铺垫。

当然导入法还有很多，如游戏导入法、情景导入法等等，这里就不一一举例了，总之，设计新颖、科学、合理的课堂导入尤为重要。它为新课呈现搭桥、铺路。它是优化课堂教学、提高教学效率、培养学生兴趣、诱导学生求知、启发学生思维的关键所在。

体裁教学法在语篇教学的应用策略 篇12

一、体裁教学的涵义

体裁 (genre) 亦称语类, 作为文学与修辞学术语, 被引入语言学研究领域的 (Swales, 1990:34) , 包含了下面两个内容: (1) 通常指具有相同风格、形式或内容的艺术、文学、音乐、绘画类型; (2) 定义范围比较宽, 如泛指类、型或种类。语言学中, 不同的语言学家对此有不同的定义, 但通常会认同以下特点:

1、交际的目的性。

交际目的决定了体裁的类别, 形成了语篇的“图式结构” (schematic structure) , 影响着内容和风格的选择 (Kay, H.&T.Dudley-Evans, 1998) 。

2、体裁的常规性。

体裁是交际者共同遵守的、程式化的社会交往工具, 具有重复性和习惯性。

3、语篇之间存在的差异性。

因文化因素或语篇变量 (text parameter) 的不同, 体裁的常规性并非一成不变, 交际者仍可以目的性和常规性为基准原则发挥自己的创造性。

二、体裁教学在语篇写作中的行为准则

大学英语教学的新要求特别强调培养学生的语言运用能力, 而结构主义语言学派指出, 学习语言知识往往不会用语言, 必须获得操作语言系统的技能。语言的掌握完全可以用训练自动化技能的方法解决, 培养一种习惯性的、自动化条件反应能力, 却忽略了一下事实, 忽视了语言运用依赖于语境情景。而体裁教学法强调了语篇的认知结构模式和语境情景的制约作用, 简言之, 体裁这个宏观框架决定着词汇、句法和结构的微观体现。

1、语篇是多种语言能力的复合体

语言运用包含知识 (knowledge) 、技能 (skills) 和能力 (ability&capacity) 等多种不同性质的能力。知识, 作为人脑中对事物的理解和认识, 按不同类别可分为陈述性知识和程序性知识, 或者显性和隐性知识 (explicit and implicit knowledge) 。而程序性和隐性知识既是体裁教学的重要内容, 又是大学英语语言知识学习的重点。

运用语言的技能, 作为自动化交际行为能力, 特指交际中由于纯熟而达到自动化程度的 (不用动脑筋的) 连串的语言解码和编码, 比如打招呼、道意识操练, 提高体裁层次的自动化技能。而能力不同于技能, 特指动脑的能力, 包括推理、判断等能力, 可以分为认知和感受能力 (cognitive and affective capacity) 。而体裁教学旨在挖掘语篇的认知模式, 并在深刻感受的基础上去认知其内在的思想, 从而提高语篇写作能力。

2、语篇运用能力的多层次性

体裁教学强调在语法规则的基础上突出语境层次和情景层次的规则, 进而提高语言学习能力。语言的运用能力, 特指在语法、语境和情景这三个层次上遵循共同的规则互相理解和交际的能力。而语言教学中, 我们往往重视语法层次的学习, 而忽视了语境和情景层次的实践。第一层次指语言形式系统层次或广义的语法层次 (遵守广义的语法规则) , 第二层次指语境层次, 而第三层次是情景层次。因此, 学习语言, 要在多个层次上同时运作并且遵守固有的交际规则。

三、体裁教学法在语篇教学中的应用

语言教学的有效办法指在第三层次上设计并引领语法、语境和情景三个层次, 实行语篇教学, 把隐性的语篇知识和涵义内化给学生, 从而增进语言学习能力。这要求以语法、词汇为重点的教学转向语境、情景教学, 即从语法、词汇、句子教学转向语篇教学, 突出语篇的教学地位, 注重语言交际目的和社会功能意义。韩礼德认为, 从社会角度来看, 语言即符号, 但它不是孤立的符号的组合, 而是一个社会符号系统。

1、体裁教学中语篇语境的规约及范式

语言教学是一种社会过程, 并且语言学习的环境是社会机构或者是学校教育系统, 而具体的教育环境则是学校和教室。在语言的社会交际中, 作为一个符号系统, 语言的基本单位是语篇, 亦即概念功能、人际功能和谋篇功能的复合体。由此, 作为符号系统的语言的语境是文化语境, 而语篇的语境是情景与语境。

2、语篇学习的语境化过程

从教育学角度讲, 学习过程通常被认为一个认知过程, 而不是一个话语过程。实际上, 学习既是一个认知过程, 又是话语交际过程。学生通过语篇学习语言, 以语境带动语法、词汇等方面的认知, 使学生了解语境与语篇之间的关系, 可以通过语篇来学习语言或者其他学科的知识。

体裁的连贯性要其组成部分不是孤立地拼凑, 而是成为具有内在联系的整体。语篇策略是作者根据交际目的, 以符合语篇接受者的语篇组织形式为目的并要求语篇范式达到以下方面的连续性:

(1) 时间连续性:语篇的意义衔接和连贯通过句首或段首的时间链来实现, 并通过时间的转移将语篇分成不同的片段;

(2) 空间连续性:表示方位的状语链放在句首或段首来, 引导读者沿着特定的路线或方位理解语篇;

(3) 人物连续性:作为主题项的人物、动物指称的连续体, 这是叙事语篇类型的重要环节;

(4) 行为连续性:以时间序列为指向动作行为将语篇联结成文;

语篇策略是语篇教学中不容忽视的一个重要问题, 为适应大学英语学习阶段的问题和实际应用中的需要, 从体裁的角度探讨了外语教学立足语篇的重要性和可行性。传统的语法教学则采用的是从点到面方法、从单词到篇章的教学模式并未有效的进入语篇语境之中。因此, 在外语教学中, 教学的重点不仅仅是单纯的词汇发音、词义解释、语法结构的理解和固定搭配的记忆等, 而是以理解整个语篇, 了解其社会交际功能, 认识语篇整体的结构特点等为教学目的, 发挥语言应有的社会交际功能从而提高教学的课堂效果和社会效益。

参考文献

[1]Bhatia, V.K.1993.Analyzing Genre:Language Use in Professional Settings.London:Kay, H.&T.Dudley-Evans1998Longman

[2]Hyon, Sunny.1996.Genre in Three Traditions:Implications for ESL.TESOL Quarterly30/4:693-722

[3]Kay, H, et al.1998.Genre:What teachers think.ELT Journal52/4:308-314.

[4]Kay, H.&T Dudley-Evans.1998.Genre:What teachers think.ELT Journal52/4:308

[5]Swales, John M.1990.Genre Analysis–English in Academic and Research Settings, Cambridge University Press.