快乐情感论文（共11篇）
快乐情感论文 篇1
在教育中, 情感起着重要的作用, 幼儿心理发展过程中是需要快乐的。要满足这个快乐的需要, 我们不仅要尊重幼儿好动、好奇、喜欢成功、乐于赞扬的天性, 还要为其创造愉悦的友爱氛围和环境, 使其健康、活泼、自信、快乐地发展。而友爱情感的培养是幼儿形成其他高级情感的基础, 培养幼儿与周围人和事的友爱情感, 也为幼儿将来形成爱自己、爱家人、爱同伴、爱老师、爱集体、爱祖国的最高道德情感奠定良好的基础。
一、培养快乐友爱意识
我们园各班的幼儿平均有36名, 90%以上是为独生子女, 每位幼儿都是在家庭多方的细心照顾和爱护中成长的, 以自我为中心不懂得与同伴友好相处。因此, 我们加强了对幼儿进行帮助、关心、照顾同伴;培养幼儿乐于与他人友好相处, 即友爱意识的培养。
为了培养友爱意识, 我们开展了丰富多彩的教育活动, 如绘本故事教学、情感故事表演等方式, 让幼儿能换位思考从对方的角度来感受, 多去了解同伴的需求和感受, 提高幼儿团结友爱的意识, 萌发幼儿帮助、关心同伴的情感及愿望。又如, 综合活动:“快乐的朋友”首先是以木偶玩具《小熊的朋友》的故事表演, 接着玩音乐游戏《我们都是好朋友》, 最后用唱歌曲《快乐一家人》结束。让幼儿在故事、游戏、歌声中去感悟对他人的关心, 对他人的帮助意识。慢慢地, 在一日活动中我们欣喜地看到:如玩的时候哪个小朋友不小心跌倒了;小朋友们会马上搀扶;有的小朋友来园时有些不高兴, 其余的小朋友会安慰他、陪他玩儿;幼儿对自然角的植物, 不但不去损坏, 而且还会自觉地关心、看望和照顾。
二、建立快乐的友爱方式
方式是表达情感与态度的桥梁, 恰到好处的行为方式, 能使良好的动机如愿以偿, 不妥当的行为方式, 会导致事与愿违的后果, 友好的动机由于表达方式的不妥, 可能引起误解和冲突, 表达方式恰当就能达到友好的愿望与目的。可见, 行为方式在人与人交往中的地位与作用。因此, 幼儿产生了关心帮助别人的情感愿望, 就要及时地教会幼儿快乐友爱的行为方式。例如, 有一次, 毛慧琳小朋友发现了小伙伴应思捷不会将小汽车放在指定的橱架上, 急于去帮忙, 抢过来放在玩具橱上, 这一冒失行动, 引起同伴的误会, 以为毛慧琳抢他的汽车, 结果应思捷大哭了起来, 向老师告状。这种费力不讨好的事例在班上幼儿的交往中经常出现。查其根源是由于这些幼儿不懂相互友爱、帮助别人的妥善方式。因此, 我在对幼儿进行友爱情感与态度的教育中, 注意根据幼儿不同特点有的放矢的向幼儿分析讲解, 传授互相帮助的行为方式, 并组织幼儿以情感表演的方式, 一边表演、一边讨论, 怎样是快乐的友爱方式。讨论结束后, 再和幼儿一起总结了好的快乐友爱经验, 如想帮助别人之前可说声:“你需要我帮助你吗?”“让我来帮助你好吗?”等等, 在一日生活中, 我经常结合实际的情况进行讨论得出正确表示友爱的方式, 如:“看到小朋友跌倒你怎么办?”“有人不小心, 碰到你怎么办?”“有人坐了你的座位, 你将怎么办?”等等。又如午睡时, 我引导同伴间互相帮助解系背后的钮扣、拉链、带子等, 鼓励幼儿用快乐的表情、快乐的语气说“我来帮你”“谢谢”“不客气”等文明用语, 从而使幼儿学会解决与同伴之间发生的问题, 培养孩子自己和小朋友快乐、开心的相处、交往和合作。
三、发挥快乐友爱的榜样作用
幼儿友爱情感教育的培养是要唤醒他们身上沉睡的爱的情感。而模仿是幼儿的主要方式, 每个家庭教育就是良好的榜样作用, 在幼儿友爱情感形成中起到不可估量的作用。要求幼儿怎样做, 家长和教师首先要做到。因此, 结合家长平时的在活动中的表现, 评选出“友爱家长”“爱心妈妈、爸爸”“爱心奶奶、外公”等, 并张贴在家园联系栏中。
同伴、成人的榜样力量是无穷的, 我们充分的发挥榜样进行情感教育, 不但将抽象的情感教育具体化、形象化, 而且让幼儿易于接受和模仿。我们总是用自己友爱、友好的行为潜移默化地去鼓励孩子们。例如, 在上午点心时间瑶瑶小朋友喝牛奶的时候, 突然吐了, 同桌有的孩子们捂着鼻子跑开喊:“哎呀, 快跑, 脏死啦, 好恶心呀!”我抱起瑶瑶关心地问:“宝贝你吐啦, 肚子不舒服吗?没事, 我们到卫生间洗洗。”然后对全班小朋友说:“如果你在家生病了, 家人是怎样关心照顾你们的?”这时丽丽和小轩帮助拿桌布、拿开水给瑶瑶小朋友漱口, 还讲了许多安慰的话:“瑶瑶, 不要哭, 很快就没事的”“瑶瑶你休息一下就好了”等等。我表扬了孩子们的做法并说:“当一个人生病、有困难时候, 我们要像爸爸妈妈关心自己那样去关心、爱护同伴。”我还组织大家讨论:“你关心了别人后心情怎样”“被人关心心情怎样?”许多小朋友说:“我关心、帮助别人很高兴, 很舒服, 很自豪”。被人关心的幼儿也觉得很开心、很温暖、很幸福。
四、创造快乐的友爱的环境和氛围
在幼儿情感教育中, 我们应为幼儿创造频繁交往的条件, 如在教室里设计了各种活动区, “娃娃家、医院、商店、公共汽车”等等, 如让幼儿扮演爸爸妈妈、爷爷奶奶、宝宝在家中互相关爱的情景;扮演医生, 表现了认真爱护安慰患者之情;顾客与售货员之间友爱礼貌;扮演民警帮助过马路的小朋友;在公共汽车上谦让座位等等。还定期更换主题墙饰“我是小雷锋”“大家是个团结友爱的好宝贝”, 以及“我们天天笑哈哈”等培养友爱感的连环图片系列展示。
在幼儿友爱情感培养中, 我们开展每日一谈的话题:“我最快乐的一天”“我帮助别人的时候”, 许多小朋友都能说很多帮助别人快乐的事。此外, 我在幼儿玩他们喜欢的玩具时, 让他们轮流玩, 共享玩具, 合作游戏。把团结友爱、助人为乐的事用笔画出来、展示出来、表演出来。每位幼儿还喜欢在幼儿园过生日, 教师鼓励幼儿用绘画、折纸或自制的小玩具、小礼品给同伴, 送上祝福的话语。为幼儿之间的相互关系带来快乐友爱的气氛。慢慢地将关心、帮助他人, 与人友好相处作为一件开心、快乐和幸福的事情。
摘要：幼儿友爱情感教育的培养是要唤醒他们爱的情感, 要为其创造愉悦的友爱氛围和环境, 使幼儿健康、活泼、自信、快乐地发展。
关键词：快乐,友爱,情感
参考文献
[英]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].海峡出版社, 2003 (59) .
快乐情感论文 篇2
二年前怀着无所谓的心情进入了公司，二年中胡里胡涂地工作着，二年后心里满是矛盾的痛苦。直到今天才明白，正是因为怀着毫无目的，毫无动力，毫无进取的心情，正是因为过度沉醉在悲伤的情绪中不能自拔，自己才会如此地对未来失去信心。心里想着，就这样做啰，反正自己也没什么能力，反正已经对自己失去了信心，反正最后的结果会像乞丐一样活着，一样孤独终老，所有怎样的生活对我已经无所谓了.正是因为有了如此深刻的痛苦，才明白，人生不能就这样活着，活着就要快乐的活着，工作就要快乐地工作.
我这种是最差的境界.另一种境界就是工作和娱乐相结合.还有一种是工作就是娱乐，娱乐就是工作，它们是一码事.前一种境界是活得不痛不痒，即没有很多的快乐，也没有很深的痛苦.认认真真做完工作以后，就是纯粹的娱乐.逛街购物吃东西，上网看书玩游戏.其实这种生活也未不是一种好的选择.工作的时候就一心工作，工作以外的时间就痛痛快快地玩.只是还有一种人，他把工作当成生命，他把自己的喜怒哀乐全灌注在工作中，他们认为只有这样才能真正发挥自己的才能，才能有所建树，才能在工作中找到自己的价值所在，在他们心里，工作是一种高尚的责任，是一种伟大的事业，是一种终生的快乐!我们站的站长就是这样一位真英雄，真汉子，他在五号线开通的之际做了大量的工作，投入了百分之百的精力，保开通是他的目标，整个站的发展是他的规划，带领整个中心站走在整个五号线的最前列是他心之所系.这样一位铁骨争争的男子汉在说到他没有在夫人生产的时候陪在身边而掉下内疚的泪水.还有许许多多的员工，他们不愄惧任何困难，有的巾帼不让须眉，在自己身换重病还在做手术的第二天，就回到了工作岗位继续奋战，有的为了确保安全质量，一个难题一个难题的攻克.有的为了保质保量地完成任务，不惜以自己的健康为代价默默地付出，有的`虽然只是小小的职位很低的员工，因为爱心拯救一个个催弱的小生命.其实他们都有一种伟大而再平凡再简单不过的品质，那就是工作就是快乐.他们善于在工作中找到快乐，找到平衡，找到价值所在.
将快乐融入“友爱情感”之中 篇3
关键词：快乐 友爱 情感
在教育中，情感起着重要的作用，幼儿心理发展过程中是需要快乐的。要满足这个快乐的需要，我们不仅要尊重幼儿好动、好奇、喜欢成功、乐于赞扬的天性，还要为其创造愉悦的友爱氛围和环境，使其健康、活泼、自信、快乐地发展。而友爱情感的培养是幼儿形成其他高级情感的基础，培养幼儿与周围人和事的友爱情感，也为幼儿将来形成爱自己、爱家人、爱同伴、爱老师、爱集体、爱祖国的最高道德情感奠定良好的基础。
一、培养快乐友爱意识
我们园各班的幼儿平均有36名，90%以上是为独生子女，每位幼儿都是在家庭多方的细心照顾和爱护中成长的，以自我为中心不懂得与同伴友好相处。因此，我们加强了对幼儿进行帮助、关心、照顾同伴；培养幼儿乐于与他人友好相处，即友爱意识的培养。
为了培养友爱意识，我们开展了丰富多彩的教育活动，如绘本故事教学、情感故事表演等方式，让幼儿能换位思考从对方的角度来感受，多去了解同伴的需求和感受，提高幼儿团结友爱的意识，萌发幼儿帮助、关心同伴的情感及愿望。又如，综合活动：“快乐的朋友”首先是以木偶玩具《小熊的朋友》的故事表演，接着玩音乐游戏《我们都是好朋友》，最后用唱歌曲《快乐一家人》结束。让幼儿在故事、游戏、歌声中去感悟对他人的关心，对他人的帮助意识。慢慢地，在一日活动中我们欣喜地看到：如玩的时候哪个小朋友不小心跌倒了；小朋友们会马上搀扶；有的小朋友来园时有些不高兴，其余的小朋友会安慰他、陪他玩儿；幼儿对自然角的植物，不但不去损坏，而且还会自觉地关心、看望和照顾。
二、建立快乐的友爱方式
方式是表达情感与态度的桥梁，恰到好处的行为方式，能使良好的动机如愿以偿，不妥当的行为方式，会导致事与愿违的后果，友好的动机由于表达方式的不妥，可能引起误解和冲突，表达方式恰当就能达到友好的愿望与目的。可见，行为方式在人与人交往中的地位与作用。因此，幼儿产生了关心帮助别人的情感愿望，就要及时地教会幼儿快乐友爱的行为方式。例如，有一次，毛慧琳小朋友发现了小伙伴应思捷不会将小汽车放在指定的橱架上，急于去帮忙，抢过来放在玩具橱上，这一冒失行动，引起同伴的误会，以为毛慧琳抢他的汽车，结果应思捷大哭了起来，向老师告状。这种费力不讨好的事例在班上幼儿的交往中经常出现。查其根源是由于这些幼儿不懂相互友爱、帮助别人的妥善方式。因此，我在对幼儿进行友爱情感与态度的教育中，注意根据幼儿不同特点有的放矢的向幼儿分析讲解，传授互相帮助的行为方式，并组织幼儿以情感表演的方式，一边表演、一边讨论，怎样是快乐的友爱方式。讨论结束后，再和幼儿一起总结了好的快乐友爱经验，如想帮助别人之前可说声：“你需要我帮助你吗？”“让我来帮助你好吗？”等等，在一日生活中，我经常结合实际的情况进行讨论得出正确表示友爱的方式，如：“看到小朋友跌倒你怎么办？”“有人不小心，碰到你怎么办？”“有人坐了你的座位，你将怎么办？”等等。又如午睡时，我引导同伴间互相帮助解系背后的钮扣、拉链、带子等，鼓励幼儿用快乐的表情、快乐的语气说“我来帮你”“谢谢”“不客气”等文明用语，从而使幼儿学会解决与同伴之间发生的问题，培养孩子自己和小朋友快乐、开心的相处、交往和合作。
三、发挥快乐友爱的榜样作用
幼儿友爱情感教育的培养是要唤醒他们身上沉睡的爱的情感。而模仿是幼儿的主要方式，每个家庭教育就是良好的榜样作用，在幼儿友爱情感形成中起到不可估量的作用。要求幼儿怎样做，家长和教师首先要做到。因此，结合家长平时的在活动中的表现，评选出“友爱家长”“爱心妈妈、爸爸”“爱心奶奶、外公”等，并张贴在家园联系栏中。
同伴、成人的榜样力量是无穷的，我们充分的发挥榜样进行情感教育，不但将抽象的情感教育具体化、形象化，而且让幼儿易于接受和模仿。我们总是用自己友爱、友好的行为潜移默化地去鼓励孩子们。例如，在上午点心时间瑶瑶小朋友喝牛奶的时候，突然吐了，同桌有的孩子们捂着鼻子跑开喊：“哎呀，快跑，脏死啦，好恶心呀！”我抱起瑶瑶关心地问：“宝贝你吐啦，肚子不舒服吗？没事，我们到卫生间洗洗。”然后对全班小朋友说：“如果你在家生病了，家人是怎样关心照顾你们的？”这时丽丽和小轩帮助拿桌布、拿开水给瑶瑶小朋友漱口，还讲了许多安慰的话：“瑶瑶，不要哭，很快就没事的”“瑶瑶你休息一下就好了”等等。我表扬了孩子们的做法并说：“当一个人生病、有困难时候，我们要像爸爸妈妈关心自己那样去关心、爱护同伴。”我还组织大家讨论：“你关心了别人后心情怎样”“被人关心心情怎样？”许多小朋友说：“我关心、帮助别人很高兴，很舒服，很自豪”。被人关心的幼儿也觉得很开心、很温暖、很幸福。
四、创造快乐的友爱的环境和氛围
在幼儿情感教育中，我们应为幼儿创造频繁交往的条件，如在教室里设计了各种活动区，“娃娃家、医院、商店、公共汽车”等等，如让幼儿扮演爸爸妈妈、爷爷奶奶、宝宝在家中互相关爱的情景；扮演医生，表现了认真爱护安慰患者之情；顾客与售货员之间友爱礼貌；扮演民警帮助过马路的小朋友；在公共汽车上谦让座位等等。还定期更换主题墙饰“我是小雷锋”“大家是个团结友爱的好宝贝”，以及“我们天天笑哈哈”等培养友爱感的连环图片系列展示。
在幼儿友爱情感培养中，我们开展每日一谈的话题：“我最快乐的一天”“我帮助别人的时候”，许多小朋友都能说很多帮助别人快乐的事。此外，我在幼儿玩他们喜欢的玩具时，让他们轮流玩，共享玩具，合作游戏。把团结友爱、助人为乐的事用笔画出来、展示出来、表演出来。每位幼儿还喜欢在幼儿园过生日，教师鼓励幼儿用绘画、折纸或自制的小玩具、小礼品给同伴，送上祝福的话语。为幼儿之间的相互关系带来快乐友爱的气氛。慢慢地将关心、帮助他人，与人友好相处作为一件开心、快乐和幸福的事情。
参考文献：
[英]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].海峡出版社，2003（59）.
让快乐的情感充满小学数学课堂 篇4
一、充分挖掘数学之美, 以学科探究为学生带来快乐的体验
虽然数学是一门以计算为主的学科, 但它自身仍然拥有非常多的美的元素。 新课标倡导“发现数学之美”, 小学数学教学要实现这一目标, 就要对数学中那些美的元素进行充分挖掘, 并对学生的审美进行教育和培养。
数学有着悠久的历史, 它体现了人类对客观世界的认识和改造, 是一种高级的思维活动, 也是人类智慧的结晶。 数学有着丰富的内容, 无论是结构还是图像, 抑或是它的布局, 都体现出数学美的元素。 小学生对于数学美认识不足, 尤其是刚入学的小学生, 还很难将数学与美联系起来。 为了弥补学生思想认识上的这种欠缺, 教师可以通过教学引导学生发现数学之美。
数学具有“统一美”, 教师可以引导学生发现数系的统一与运算的统一;数学还具有“抽象美”, 在做应用题或是利用数学知识解决实际中的问题时, 教师可以引导学生对其进行体会;数学还具有“严谨美”, 它的逻辑推理是非常严谨的, 运算规则也是严谨的, 教师可以让学生在学习和练习中加以体会。总之, 只要教师做教学的细心人, 就会发现数学之美无处不在。 有了教师的循循善诱和科学、合理的引导, 学生对数学之美的感悟就会越来越深, 对于数学这一学科的探究会给他们带来非常快乐的体验。
二、实施和谐交往, 以情感使学生享受快乐
数学教学过程不仅是学生数学素养的培养过程, 还是师生之间心灵上的碰撞, 师生之间会在交互过程中产生深厚的情感, 也会彼此之间相互影响, 给彼此的人格带来不同程度的改变。 教师除了要不断学习新的教育理论和知识外, 还要以赤诚之心对待学生, 真心爱护每一个学生。 学生的一切都是教师的责任, 教师要担负起自己的重人, 为学生的终身发展负责。
小学生的心理发育尚不健全, 他们在学习过程中犯错是在所难免的。 教师切不可过于苛责学生, 要以宽容之心对待学生, 相信学生能够做好, 并在他们需要的时候给予一定的帮助。 在不断地犯错与纠正错误的过程中, 学生的知识基础就会变得更稳固, 这个过程会使他们逐步走向成熟。 教师的尊严不是端着架子, 而是要多与学生接触, 与学生培养浓厚的师生情感, 在学生的敬佩和喜爱之中建立教师的尊严。 而学生则会因为“爱屋及乌”, 激起对数学学习的兴趣, 这种兴趣所带来的能量是巨大的, 教师不可忽略。
三、以游戏使学生在学习中收获快乐
在课堂教学之初, 学生都能保持旺盛的精力和兴奋的状态, 他们的全部身心都能投入课堂教学中。 这个时间段是进行新课导入的黄金阶段, 经常会收到事半功倍的效果。 笔者经常喜欢在这种时刻以数学游戏的形式进行新课导入。 游戏时间要短, 几分钟就可以, 犹如让学生品尝一道可口的“游戏小点心”。 在这种轻松、愉快的氛围中, 学生的思维会得到充分的激发, 他们的大脑活跃程度也会直线上升, 无论是旧知识的复习, 还是新知识的学习, 都能调动学生的学习积极性, 让他们以最佳状态完成知识的巩固与积累, 也为即将进行的课堂教学做好充分的准备。
1.以语言激活学生的学习热情
游戏对于小学生来说有着难以抵挡的诱惑。 如果学习形式与学生的年龄特征相符, 他们对知识的接纳程度就会提高, 也会自觉地进行学习。 在一次课堂教学中, 当笔者走进教室, 学生还没有进入到学习状态, 他们想的还是上一节体育课的内容。 笔者没有急于展开教学, 而是激情满怀地告诉学生:“我们来做游戏了。 ”听到游戏, 学生的目光很快就聚集到了教师身上。 结合本课要学的“得数是7的加法”, 笔者就和学生一起玩起了拍手游戏。 先由教师拍手, 再由学生拍手, 学生与教师拍手的次数加起来要等于6。 如果老师拍1下, 学生就要拍5下;如果老师拍两下, 学生就要拍4下……如果谁做错了, 拍多了或是拍少了, 就要叙述一下这道题, 让大家说说错在哪里, 一起纠正。
游戏使学生的注意力在极短的时间内集中起来, 学生很快就忘了其他问题, 整个课堂都融化在浓重的数学氛围中。
2.以丰富的形式激发学生的兴趣
小学生的好奇心和求知欲都很强, 为了使学生拥有活跃的学习动机, 以兴趣促进学生的思维, 以思维提升学生的兴趣, 在学习“找规律”的相关内容时, 笔者就将五颜六色的乒乓球装到盒子, 带入课堂教学中, 并让学生猜测盒子内乒乓球的颜色。
学生对于这一活动的兴趣很高, 他们不仅获得了愉悦的学习体验, 还完成了相关的数学知识的构建。
祝我们快乐情感美文 篇5
分手的第七天。
我还记得你和我说分手那会儿，我们都很平静，没有撕心裂肺的痛，地球也没有停止转动，一如我们平淡地走入对方的生活，如今一切又回到起点。
我们是高中同班同学，最受班上同学祝福的一对。继我们之后，班里又陆陆续续成了几对，或许还有将爱恋藏在心底，未说出口的。原来我们自以为平静的开始，却粗鲁的将整张纯纯的“同学情谊”的窗户纸给撕破了。
记得高三那年，我不知不觉入了你的法眼。你总是有意无意的靠近我，经常性问我问题，然后又假装笨笨的听不懂，晚自习和我友善的男性同桌交换位置，说是要见贤思齐。
快高考那会儿，一个晚自习上你偷偷和我聊天，聊到你闺蜜被别人表白并被追到手了。你说你知道后是怎样的难过，你们相拥哭泣，说有了男朋友不要将你忘了。
然后你向我告白了。
我曾立过一个幼稚的誓：高考之前绝不恋爱。可是那天晚上我还是接受了你的告白，我说高考完之后，你就是我的了，在此之前不得互相打扰，否则一切作废。其实我那时我对你也有感觉，于是便踩着违誓的线接受了你，而你也满心欢喜，一切都仿佛是秘密进行的，没有惊动任何人。
我们的纪念日是6月9日，永远忘不了。因为这天不只代表高考结束，还有我和你。
都说六月是分手季，可我们却在这时确定的关系，没有和任何人说过，但身边的人却都知道了。我们没有能上同一所大学，但我们在同一个地方上大学。
我们平日里每天QQ联系，周末我会去你学校，或是你来我学校。日子久些，我对你学校周边的环境、路线、车次什么的，比你这小呆子还了解。
我知道我家条件不太好，我花钱一直小手小脚、精打细算，我不愿向家里多要钱，但是对你，我最大方。大一很忙，想找兼职也没空去。开源节流，开源不成可以节流，我可以省吃俭用，可以明天只用十块十一块，可以大一一年下来不添一件衣物。我从不觉得这算什么，每次给你买些小东西或是和你出去玩，你会担心我生活费够不够用，让我省着些，我觉得我很满足，因为我有你。
你喜欢玩游戏，你有空的时候可以一整天沉浸在游戏里。我也玩游戏，但仅仅消遣。我害怕和你一起玩游戏，因为一旦开始，便难以停止，我的理性会告诉我：哥们，该干点正事了。这时，游戏成了煎熬。
于是我会气你沉迷游戏而不理我，你会恼我啰嗦，恼我不陪你干你喜欢的事情。说起来我们俩从一开始就没有共同语言呢，之后每天聊天的内容越来越空乏无聊，或许“早安”、“吃饭了没”、“晚安”几句便是一天。
我们的一年，平淡无奇，虽然也有过磕磕碰碰。
记得曾经我气你玩游戏好长时间不回我信息，我说：当我不再爱你，我会不在乎有关你的一切。然后明天一如既往的.嘘寒问暖。
最近忙活竞赛，我没怎么找你聊天，你也不搭理我。每天照常的早安晚安，有时候和你说句话，你就回一句。几天后，你问了我一些事情，我秒回你，你很开心，说：这样的感觉真好，不怎么聊天，聊天也生疏。是啊，我也感觉到了，我不知道这是好是坏，我以为我们的感情升华了。
可是，我错了。不久后你QQ找我说我们还是做朋友吧。
一切都是伏笔，正如出生是告诉我死亡一般，原来那种感觉，和友谊一样，与爱情无关。
那个夜里，你另一个闺蜜的男朋友发信息问我，我们怎么了。我直到第二天上线才看到信息。
原来我不是第一个知道我们分手的人，我甚至都不用参与我们的分离。我问你为什么，你说没感觉了。
我尝试着想去辩解，话到嘴边，却发现我连挽留这段感情的理由都没有。
我们就这样了，你没有对我冷漠，我也没有挽留。生活里烙印着你的影子，我没有抹去，你让我习惯了这一切的存在，说改谈何容易。
好吧，祝你找到爱你的人和你爱的人。
而我，而现在没有了你的我过的很好，我会记得曾有的温柔和快乐，我也享受现在的轻松与自由。
祝你幸福。
激活情感因素 催生快乐课堂 篇6
[关键词] 掌握知识，攻克难关，调味品，策略，艺术
新课标要求我们要关注学生的情感，只有学生对英语有了积极的情感才能保持英语学习的动力，并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。故我们要对学生进行情感教育，所谓情感教育主要是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。
通过几年的一线教学，对于情感因素在教学中的作用有了深刻的认识，下面浅谈一下自己的一点体会：
一、积极情感与消极情感对英语教学起截然相反的作用
在最近我校进行的教师上课情况调查中，你最喜欢哪一科？或最讨厌哪一科？为什么？有的回答：“我喜欢某某老师。”有的回答：“我这一科能听懂，成绩好。”等等。对于成绩不好的一科往往认为没意思，某某老师讨厌等等负面原因。
以上实例说明：成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，从而使心里产生抑止状态，这样会导致学生成绩愈来愈差；以至达到不可收拾的地步。
著名的英语教育家H.H.setar 说过：“情感对外语的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。”J.H.schumann 甚至认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，积极情感对于调动学生学习将起到重要作用。
不只是以往的英语教学中，就是现在的英语课改教学中仍存在一种倾向：教师视传道授业为天职，而忽视情感因素在英语教学中的作用。对学生成绩较差时，往往以批评或体罚或让其多读、多写、多练等手段来“对付”学生。而较少从学生对英语的情感入手，忽视学生的英语情感，正确引寻，善加利用。
二、以轻松愉快的学习气氛激活学生的学习情感
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能促使学生以愉快的情感和心境投入到学习中去，从而激发思考和学习的兴趣，有利于培养持久的“学习情感”和对某一科的持久情感。
创造轻松愉快的氛围的关键是使学生对教师有认同感和亲切感。一般来说，学生对一位教师产生了恐惧，那么对这位教师所教的科目也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课，反之，被学生喜欢的教师一走进教室，课堂气氛立刻就会变得活跃，学生学习的渴望和兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，需要以真挚的爱唤起学生的共鸣，一定不要以权威者和领导者的形象出现在学生的面前，这样容易使学生敬畏甚至恐惧之情，而是通过自己的一言一行、一表一情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，让学生自己去感受、体会、领悟。使学生在愉快、活泼、上进、亲密的交流中建立融洽和谐的师生关系，掌握知识，攻克难关。
三、用新鲜的语言提升学生的情感
对于刚接触英语的三年级学生，出于好奇，最初热情很高，随后由于生词量的增加和语法的逐渐复杂，大部分的学生学习英语的热情会逐渐下降降溫，这时就要求英语教师不断增强英语的这门语言的新鲜感，让枯燥变得生动，让白开水变成鲜汤。如在学习中经常遇到的这些句子“I hope so”译成“但愿如此”，“I have nothing to tell you”译成“无可奉告”。另外，在英语教学教程中不断增加一些谚语和趣味典故。如 Time is money. （时间就是金钱），Well begun is have done. （良好的开端等于成功的一半）。此外，在课堂上还可以适当的加入一些“调味品”，如增加一些“幽默感”，从而学生带着愉悦投入到学习中。正所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
四、用理解、尊重的方式构建师生情感
学生一般都非常重视老师对他们的态度。因此，教师要时刻注意自己的情绪不急躁、不迁怒，切忌使用训斥、体罚等不得于学生身心发展的方法和手段。
教学中应以鼓励性和表扬性的语言为主，尤其对后进生和学习上有困难的学生不光不能歧视，反是要加倍小心保护他们的自尊心，要在课堂上创造更多的机会，让他们也能获得成功的体验，并把这种成功持久保持，以便鼓起他们的自信心和学习的热情。
五、用无私的爱心深化学生的情感
情感教育以“爱”为核心，离开“爱”字，就不是情感教育。有一句名言“没有爱，就没有教育”，所以教师对于学生在学习中所犯的错误（尽管错误的原因不同、大小不同），教师都要思考：学生为什么会出现这种情况或那种情况？所以教师要走进学生的心灵，并在纠正学生错误时要讲究策略和艺术。如有些错误可以不必纠正像学生在复述课文时，由于紧张或口误出错，这时教师不要当即指出以免打断学生的思路或加剧学生的紧张感。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合语言表达习惯的错误，典型或带有普遍性的错误时，可以先对正确的地方加以表扬后，再纠正的处理办法。避免学生产生受挫、失败等负面情感。
快乐情感论文 篇7
一、创设教学情境，促使学生自主体验
数学具有高度的抽象性和极强的逻辑性，极易给人以严肃有余、活泼不足的感觉，造成部分学生对它冷淡和望而生畏。试想如果学生以这样的情感投入学习，怎会在学习时产生丰富的体验呢?事实证明，数学课堂教学中学生情感体验的生成与学生主体参与教学的程度有关，学生在大脑处于兴奋状态下主动参与，情感之路才会畅通无阻。
片段1
师：今天是3月9日，对于×××来说是个不寻常的日子，猜猜看是什么日子?
生(兴奋地齐答)是他的生日!
师：我提议，我们一起来为他唱首生日歌吧。
(请×××上来，老师为他戴上生日帽，在音乐的伴奏下师生齐唱生日歌。)
师：×××，能告诉大家你的感受吗?
×××：有这么多人为我唱生日歌，我很开心。
师：是啊，能同时得到这么多同学的祝福，换成谁都会感到很开心的。我们班就像是大家庭，那你还想知道哪些家庭成员的生日?
(屏幕上出现了全班学生的名字，点击任何人的名字都可以链接到关于他生日谜题的幻灯片，学生兴奋地要求猜自己感兴趣的同学的生日……)
在以上片断中我把全班学生的生日汇编成谜题，比如“××的生日：第二季度的第九天”“×××的生日：国庆节后第五天”“×××的生日：教师节前三天”等作为教学的载体，吸引了100%的学生都参与到教学活动中来，有效地利用了学生这个课程资源。对于自己的名字和生日出现在大屏幕上，学生的反映是快乐而满足的，带着这样的一种情感投入学习，无疑是一个好的开始。在接下来的学习活动中，学生已完全成为课堂的主人，从提出想知道的同学生日，到运用已有的相关知识分析问题，再到最后得出准确的答案。在这一系列的过程中，学生在积极的情感因素的引领下，自觉高效地到达了认知这一学习目标的彼岸。
二、落实过程目标，促使学生有效体验
在新课标的三维目标中，数学知识形成过程教学是数学教学的核心。试想如果没有有效参与数学知识的探究过程，学生能产生积极的情感体验吗?所以教师应当精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以发展，并经历这种心智运动所伴生的情感体验。
片断2
(学生已经顺利地猜出了关于节前、节后，以及有关季度和大小月等知识的一些同学的生日。)
生1：我还想知道××的生日。
(大屏幕显示：×××的生日：5月的倒数第五天。)
生2(把答案写在纸上纷纷要求发言)：我知道了，是5月26日。因为5月是大月，有31天，把31-5=26，所以是5月26日。
师：好像挺有道理的，有不同意见吗?
生(自信)：没有。
(电脑亮出答案：5月27日，学生感到意外。)
师：你们的答案和电脑的不一样，到底谁的对?最有发言权的是×××本人。
××同学说：电脑是对的，我的生日确实是5月27日。
(学生面面相觑。)
师：这到底是怎么回事?让我们在年历卡上看个究竟。
(学生拿出年历卡开始研究。)
(片刻后，学生有所发现。)
生3：(实物投影)这是5月的月历，我从31日开始倒数，数到倒数第5天，确实是5月27日。(用水彩笔在27日上打了个圈)
师：哦，这个方法确实是万无一失的，如果我们像刚才那样用31直接减去5的话，那会怎样?
生3：(用水彩笔边说边划)26、27、28、29、30、31。
(学生恍然大悟，纷纷举手：这样减的话，就把×××生日的那天也给去掉了，这样就多去了一天。)
师(收起年历卡)：刚才我们是利用了年历卡才找到了×××的生日，如果下次没有年历卡，你还能根据提示算出他的生日吗?
生4：我们也可以列算式的31-5=26，既然这样多去了一天，26+1=27，我就再加上一天好了。
(其余学生纷纷表示赞同。)
师：这真是一个好办法。那这个办法对于猜×××的生日又如何呢?
(大屏幕显示：×××的生日：第三季度的倒数第7天。)
学生运用提炼出的做法，顺利地找到了×××的生日，并获得了当事人的肯定。
学生本来自信十足，当被告知答案错误，认知平衡即被打破，在渴求真理的心理状态下，以年历卡为依托，找到×××的真正生日，初步满足其心理要求。然后老师问：“以后没有年历卡怎么办?”学生又一次陷入思考，结合先前体验，最后提炼(出当月天数-倒数天数+1)这一数学模型。等下一次，再遇到此类问题时，学生就会自觉运用这一模型，迅速准确地解决问题。在这个片断中，学生一会儿清楚一会儿模糊，产生碰撞、思考，最后总结出数学方法。他们的思维一次又一次地参与到课堂之中，教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，而是给出时间让学生开展探究活动，使学生经历了错误—疑惑—正确—反思—提炼的过程，自然能获得深刻的体验，获得自我探索的成功。
三、激发人文情感，促使学生全面体验升华
片断3
师：(音乐响起)每年我们过生日的时候总有人记得，但也免不了有人忘记，可是这世上总有两个人是会永远都记得你们的生日的，那就是……
(学生抢答：爸爸妈妈。)
师：对，就是你们的父母，从你们呱呱落地到蹒跚走路，从牙牙学语直到今天能坐在这儿快乐地谈论有关生日的话题，这其中包含了你们父母多少的爱和心血啊!同学们，你们又知道自己父母的心血吗?
生1：我知道。
生2：我不知道。
师：那不知道的同学准备怎么办?
生：我今天就回家问清楚，然后记住它。
师：知道了父母的生日，我们就把他们的生日写在我们自己制作的贺卡上，等他们过生日的那天，悄悄放在他们的床头给他们一个意外的惊喜，好吗?
生(齐答)好!
师：今天下课，我们不像平时那样说再见了，而是一起来学一学，过生日时我们应该说的两句话：生日时对自己说：我长大了;对父母说：您辛苦了。
渗透情感的语文教学是快乐的 篇8
中国人在对待读书的态度上和西方人是不一样的, 读书被赋予深沉的使命:“万般皆下品, 唯有读书高。”“书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋。”所以读书需要安静的环境, 并至少有桌、椅、笔、墨伺候, 才能是在读书。其实, 读书不应只是获得知识的途径, 读书也可以是一种消遣和娱乐活动。和有些人热爱足球一样, 有些人热爱读书。在这方面我们中国人应向西方人学习公园的长椅、热闹的聚会都可有捧书阅读的人们。所以说读书应是快乐的事, 不该是枯燥无味的。因此, 在教学时, 我们不要苛求学生在某一阶段把某一类知识领会透彻。人的成长, 对事物的接受能力是分阶段性的。有些在此时搞不懂的问题, 在彼时就可以明了了。所以, 当学生付出了就应该得到赞许、鼓励和表扬, 而不是打击、讽刺和伤害。新课改还在教学中加入了大量与生活紧密联系的知识以及高科技信息, 这使学生的求知兴趣更浓了。要想丰富科学技术的新信息, 不读书、不看报、不上网怎么行?因此, 新课程的实施中, 学生感觉到, 读书不再是枯燥的, 而是获得知识、信息的捷径。汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。教材要充分发挥语文课程体现汉语言文字整体性、灵动性、形象性、表意的丰富性以及音韵铿锵、语感强烈等典型特征的特殊作用。语文是重要的交际工具, 而交际离不开情境, 离不开生活。教材要充分发挥语言文字源于生活、表现生活的重要作用。生活有多么广阔, 语文就有多么广阔;生活有怎样的色彩, 语文就有怎样的色彩;生活有什么滋味, 语文就有什么滋味。学生在阅读、交际、沟通中, 受到感染、引发共鸣, 调动自身的经验世界、情感世界与想象世界。语文无一时、无一处不与实际生活相连、相通。因此, 教材必须是一个由生活到文本再到生活、课内外结合、学科间融合、校内外沟通的开放而有活力的体系。教材, 不再是闭合的书页, 要把语文打开。语文, 要大些, 再大些。新的语文教学, 应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境, 倾注更多的人文关怀, 激发起孩子们的情感渴望, 点燃起孩子们的心灵火花, 让语文成为学生们人生成长的心灵“鸡汤”, 追求的精神元素。新的语文教学, 应是师生共度的生命历程, 共创的人生体验。新的语文教学, 应让学生在学习语文的过程中, 体验到学习的乐趣, 并期待终身学习所带来的快乐。
虽然我们的改革很艰难, 但它仍然可以成为一种享受, 只要我们用心去做, 我们就能找到快乐的理由。真诚地祝愿老师们在孩子们的笑声中永葆青春的活力!
浅谈幼儿快乐情绪和情感的培养 篇9
关键词：幼儿,情绪情感,培养
情绪和情感是指客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验,它对人的行为具有推动或抑制作用。当客观事物满足需要或符合愿望、观点时,就会产生愉快、喜悦等肯定的情绪体验;反之就会产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。在埃里克森的人格发展理论中,每个人生阶段都有不同的危机和冲突,幼儿园的儿童正处于学前期(3岁至6岁),也称游戏期,这个阶段的危机和冲突是主动感和内疚感,此阶段儿童主动性的发展程度,将与以后在工作与经济上取得的成就有关。陈帼眉在《幼儿心理学》中说:“人的内疚感和愧疚感从幼儿中期就明显发展起来,幼儿对自己出现的错误行为会感到羞愧。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康同时要高度重视幼儿的心理健康。”怎么做才能调节幼儿情绪和情感的冲突呢?
一、在良好的环境中健康成长
试验表明客观环境刺激影响人的情绪,正性环境刺激可令被试者得到愉快的情绪体验或心情愉悦,而负性图片能够使人产生不愉快的情绪体验。幼儿在空间狭小的环境里就会出现烦躁不安的现象。当幼儿面对书架和椅子就懂得安静地看书;看到玩具就渴望尽情地玩乐。所以,宽敞的活动空间和活动场地对幼儿情绪情感的发展非常重要。物质环境影响幼儿的情绪,儿童和教师彼此之间形成的精神环境更重要。教师要营造一个温馨和谐、充满爱的生活环境,创设欢乐、融洽的氛围,培养良好的情绪环境,有助于幼儿形成轻松愉快的态度和活泼开朗的性格。
二、在快乐游戏中获得主动性
幼儿年龄小,不能完全理解自己情绪上的低落,游戏可以使不愉悦的情绪得到释放和解脱。教师在课堂上组织快乐游戏有利于幼儿积极情绪的转移。游戏是教育教学的基本内容,又是组织教学活动的有效手段。幼儿在4岁左右,就有了稳定的偏性选择。比如女孩喜欢毛绒玩具,男孩则喜欢汽车等运动类玩具。随着年龄增长,尽管男孩的性别定型发展比女孩更迅速、更完善和巩固,而女孩却常常表现出跨性别的游戏兴趣,从而会喜欢参与一些跨性别的游戏活动。教师在游戏编排和设置上要根据儿童的心理发展阶段和年龄及兴趣喜好,来创设各种分门别类的游戏,从而促成儿童健全人格的培养。
陈帼眉提出:“主动感是幼儿期的重要需要形式,游戏给幼儿提供了主动活动的机会。”所以,教师要把游戏作为常规教学活动,让幼儿主动参与和选择,在平和愉悦的情绪中健康成长。
三、教师积极向上的情绪感染幼儿
心理学家维果茨基说:“教师乃是教育环境的组织者,是教育环境和教育者相互作用的调节者与监督者。”情绪和情感的外显形式是表情和语言。不同的表情和语言表达不同的情感,儿童在和教师的交往中,大多是从教师的言行中获得喜欢和不喜欢感情信号的。幼儿会从他人的表情、语气、手势中感觉出自己是否得到认可或喜爱。当幼儿有了进步,教师的拥抱、欣赏的眼神或真诚的表扬都会给幼儿带来快乐的心情。
同时,当幼儿在接受了别人传递的情感信号后,就会逐渐学会类似的情感信号再去传达给其他人,从而产生不一样的言语和行为。教师态度温和,对幼儿多鼓励,幼儿会性格活泼、自信心强;反之,如果教师的态度冷淡、多训斥、动作多粗暴,那么幼儿多被动、缺乏自信心。成人对幼儿的评价和自尊的发展影响深远,幼儿和成人的关系直接影响幼儿的人格发展。
四、教师有一双善于发现和辨别的眼睛
情绪、情感具有信号功能,父母或教师应多注意幼儿的感情信号,幼儿开心时会笑,生气时会噘嘴,难过时会哭泣。但大多时候情绪是复合的。皮亚杰的儿童“自我中心阶段理论”和普纳的“心理理论”都指出幼儿是以自己的想法来表达行为的,当他们有某种情绪反应就想当然地会认为对方知道自己的情绪,而且觉得周围的人都懂得并理解自己。教师要善于观察并且仔细辨别幼儿情绪。教师要善于发现与辨别,从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心世界。
如在画画课上,让幼儿通过画画的方式表达自己的心情,教师也能从一个侧面了解到幼儿的情绪。目前较多的独生子女中存在不合理情感,如自私、依赖等,幼儿的情绪不稳定、情感敏感又脆弱。教师可以组织开展“我是最棒的”演讲会等来培养幼儿积极向上的情感,让幼儿懂得欣赏别人的优点,改正自己的缺点。
五、合理调节情绪,适当发泄回归快乐
据观察,很多幼儿不同程度地存在着焦虑情绪。如果长期处于不良情绪状态,很有可能引起某种神经性病变,所以要尽快消除这种情绪。教师要让幼儿认识一些基本的情绪,比如,快乐、恐惧等,让幼儿懂得这些情绪对身体的好坏,并且学会自我调节。
教师可以帮助幼儿调节不良情绪,如开展“说说我的心情”活动,教师做倾听者,让幼儿畅所欲言,幼儿的不良情绪也会慢慢安定下来,教师还可以给幼儿讲故事、唱歌,放音乐来安抚幼儿的不开心。发泄法也是一种教育方法。它是指人的不满情绪及心中的积郁得到疏散和吐露。教师可以创设一个发泄情绪的环境,让幼儿把内心深处的不满意发泄出来,这样幼儿的情绪得到了舒缓,精神上的压力得到了减轻,如在教室设置一个地方,里面还可以放着发泄球、沙袋等等,让幼小的心灵在那发泄角内尽情地把不愉快狠狠地摔碎。通过多种方式让不快乐的孩子很平稳地度过那一刻的不开心。
快乐情感论文 篇10
一、激发学习兴趣,强化学习的动机
1.形式单一或极其呆板的课堂教学与乏味沉重的课堂气氛,难以激发学生的学习兴趣和学习动机。如,我在教学三年级上册《Unit 8 Happy New Year!》时,为了使孩子能够明白并体验过新年时朋友间要互致问候,以及“给予比接受更令人快乐”的情感,我在第一课时的新授环节结束之后,就安排了一个学生互赠礼物的巩固运用环节。学生在欢快的“Happy New Year!”歌曲声中,与自己的好朋友互相拥抱祝贺“Happy New Year!”,并赠送给对方一个小小的礼物,然后围绕这个礼物展开对话:“What’s this?”“It’s a...”“How nice!/It’s great.Thank you.”孩子们个个脸上都洋溢着快乐的笑容在进行交际。
2.学习任务或作业的布置要适当,使学生独立完成任务没有过多的困难,以维护学生的自信心。我在教学完新授内容进行拓展练习时,往往会同时呈现几个难度不同的任务,让学生根据自己的兴趣、能力自由选择任务进行练习。如,译林版三年级上册《Unit7 Would you like a pie?》,在教完新授内容进入巩固拓展环节时,我出示了三个任务:能熟练朗读课文。能与搭档生动表演课文对话。家里来了一个朋友,你如何招待他/她呢?和你的搭档演一演吧。我给的这三个任务难度不一样,孩子可以根据自己的能力选择相应难度的任务,在朗读或表演成功后的那种成就感会使孩子们的信心倍增。
二、培养学生自信心,坚强学生意志力
英语学习是一个漫长的过程,学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志,所以,我们要使学生从一开始就产生“我能学好英语”的信心以及在语言学习中勇于实践和探索,不怕困难和挫折,持之以恒的精神,尤其是培养不怕说错的精神和敢于遭遇交际尴尬局面的勇气。
伟大的目标产生伟大的毅力。要帮助学生树立远大理想,明确人生追求的目标,这样学生才会有克服困难的巨大力量,才会有付诸实践的行动,所以我们教师要帮助学生树立远大的理想,并且在学习过程中一直不断地去鼓励、帮助他们,才能使学生养成坚强的意志力。
三、培养积极向上的情感,克服消极的情感因素
在语言教学中,教师不仅要面对学生的认知和情感特点,也要考虑到学生在学习中的人际关系,因为语言习得和语言的使用都是一种人际交往的过程。而这种交往过程就是从自我走向他人的过程,所以与情感密切相关。如《public signs》一课,就告诉学生我们要遵守学校、社会、生活中的各种规章制度。《Holidays》一课,讲述了中国的中秋节与春节,告诉学生这两个节日是中国人团圆的节日,也间接教育了学生热爱家庭的情感。
牛津小学4B第八单元《Open Day》,教学There is /are...以及否定句There isn’t/aren’t ...,我在教完新授内容后,出示了贫困山区的学校教室等照片,将我们的学校与教室与之进行对比,让学生用新学的句子进行比较,刚一呈现时,我们班的调皮大王陈亮就大笑,可不是么?那一个个黑黑红红的小脸蛋,身上脏得看不出眼睛鼻子的棉衣,一张张破烂的课桌椅,教室里空荡荡的,没有电视机,没有投影,没有电脑,没有书架,学生的面前只有一本薄薄的书与短短的铅笔......可是,随着学生的句子“There isn’ta computer .”“There aren’t any new desks and chairs in theclassroom.”“There isn’t a TV in the classroom.”“Therearen’t any books in the classroom.”“...”陈亮笑不出来了,脸上出现了深思的表情。这些令人震撼的照片告诉我们的学生,我们过着多么幸福的生活,而那些孩子则太需要帮助了。第二天,陈亮一见到我就问:“张老师,那些贫穷山区的同学太可怜了,这么寒冷的冬天他们连厚的棉袄都没有,我们能不能将我们不能穿的衣服给那些同学寄过去啊?”我欣然应允。在接下来的课堂上我大大表扬了陈亮的助人为乐,并且在我的号召下,全班同学纷纷动员起来,将自己穿小的但仍然比较新的衣服与自己闲置的课外书都拿来,我们用大大的纸箱子将物品包装了整整两箱子,然后送到邮政局寄给了甘孜藏区的一所福利学校。
总而言之,学生的情感态度在英语学习中的作用不可低估,所以培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一,所以如果我们教师能深入学习新课程标准和教育心理学知识,并结合教学实际不断总结教学中的点滴体会,即使实施情感态度目标非常困难,我们也能有所作为,最终使学生乐学,教师乐教,让情感教育潜移默化地影响学生的人格,塑造学生的心灵,使他们形成积极向上和活泼开朗的个性,发展与人沟通和合作的能力,增强祖国意识和拓展国际视野。
摘要：新《课标》指出:情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。对情感因素的忽略成为我们平时的英语教学效果不够理想的因素之一,因此,培养学生积极的情感态度也是英语教学不可忽视的一大任务。
快乐情感论文 篇11
关键词：语文,阅读,情感,体验
在阅读教学中最重要的一项内容就是朗读, 朗读可以通过调动各种感官来直接表情达意, 通过朗读来训练学生运用语言文字的能力已经是广大教育工作者的共同目标。在学习语文的过程中“读”的重要性不言而喻, 不经过“读”, 只是看或者浏览, 都是不可能学好语文的。而恰当适度的朗读能够促进学生对文本内容的解读, 在提高学生语言能力的同时发展学生的思维, 同时陶冶学生的情操, 升华学生情感。同时读的过程也是创造性学习的过程, 有助于学生综合素质的提升。
一、创设良好情境, 在读中感受情感
新课改要求在语文课堂中要高度重视“读”的重要作用, 要求教师在课堂教学活动中要使用恰当的方式创设情境引导学生充分地读, 通过读来理解文本, 感悟文本, 从而体会文本抒发的情感。但是, 如今的课堂过多强调对内容的理解, 而忽略语文的本色, 语文教师要创设情境充分引导学生在读的过程中体会文章的情感。
例如在教学《宋庆龄故居的樟树》这篇文章时, 教师就注重了“读”在教学活动中的突出作用。这篇课文用质朴的语言讲述了关于宋庆龄这个伟大女性的有关故事, 假如仅仅停留在文本的内容掌握, 或者只是注重对学生的思想教育的层面上来进行教学, 那么这篇文章没有什么奇特之处。但是如果我们抓住语言文字进行品读, 那就可以让学生充分体会到文本语言的独特魅力, 从而走进文本, 与文本直接对话, 从而也走进宋庆龄的内心深处。在教学中, 教师引导学生抓住表现宋庆龄伟大品质的句子深度研读, 重点体会自己心中的宋庆龄是怎样的人, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 而且使学生在品读语言的过程中提升了自己的语感。
所以, 在小学语文课本中有很多文质兼美的文章, 教师在教学过程中应该有意识地创设情境, 引导学生体会文本的精妙之处。在教师创设的情境中, 指导学生细心品味, 认真领悟, 与文本的作者产生情感共鸣, 这样不仅使学生通过读感受到人文精神, 而且还能够在读的过程中提升语感, 感受文本的真情实感。
二、抓住重点语句, 在读中体验情感
每一篇文章都是作者感情的渗透以及情感淋漓尽致的抒发, 要体验到与作者同样的情感经验就要深入到文本的中心, 而抓住文本中的重点语句朗读是其中比较直接有效的方法。强调重点语句的朗读, 就是让学生在读的过程中解读文本内容, 激发学生的学习兴趣, 通过读加深自己的情感体验, 让学生在读中感悟真情。
例如在苏教版小学课本中有一篇文章是《军神》, 这篇文章用深情的笔墨向我们讲述了关于刘伯承的故事, 要求教学中让学生深深体会刘伯承巨大的人格魅力。在实际教学中, 教师鼓励学生“找出关键语句读一读, 并且要读出自己的真实感受”。首先由学生自由读, 然后鼓励学生站起来为大家示范朗读。在开始读的学生中, 可能只注意到对刘伯承敬佩之情融入朗读之中, 然后教师进一步引导:我们不仅要读, 还要注意做到以情动人, 在读的过程中将对刘伯承的感情融入进去, 同时还要读出自己的感悟, 这样才是真正理解并且感悟到文本的内涵。在教师的指导下, 学生能够抓住重点语句, 在朗读中深入体验文本情感, 从而获得独特的情感体验。
抓住重点语句, 读出自己的独特感受, 就是要求读者个体对于文章深刻解读, 深入领悟, 获得自己独特的情感体验。在这个过程中, 教师要对学生的独有感悟充分肯定以及尊重, 因为只有这样, 才能激励学生自觉朗读, 这样朗读就不再是教师的要求, 而是学生发自内心的真正需要, 这样才能体会到语文课堂读的快乐。
三、结合生活经历, 在读中升华情感
小学生的好奇心以及求知欲非常强烈, 对于新鲜事物充满了激情, 他们的潜力是巨大的, 虽然人生经历不多, 但是也获得了一些人生体验。在教学过程中我们难免会遇到一些难题, 假如充分利用他们有限的生活经历帮助对于部分内容的理解, 这样让他们联系自己的经验去感知, 相信一定会事半功倍的。
例如在教学《荷花》这篇文章时, 教师就发现学生已经能够正确朗读课文, 而且读得也比较流畅, 但是就是对于荷花的神韵理解不到位, 所以读不出文本渲染的味道。面对这种情况, 教师带领学生认真回忆在自己的生活经历中接触过荷花吗?当时是怎样的情境?这样引导学生描绘自己印象中的荷花的动人姿态。在这样的回忆以及描述中, 唤起学生对于荷花的美的感知。接着教师出示关于荷花的图片以及视频, 进一步唤醒小学生关于荷花的回忆, 各种各样的荷花摇曳多姿, 让学生沉醉其中, 不知不觉中就能体会到荷花的风姿。在这样的情况下引导学生朗读, 就能轻易把握文本的情感了。这样结合学生的生活经历指导学生朗读, 学生的感情自然而然就被激发出来了。
充分调动学生的各种感官, 结合学生的生活经历进入文本解读, 这是朗读教学的有效途径之一。小学生的生活经历虽然简单, 但是将其融入对文本的解读中, 也能够在一定程度上帮助学生体会文本中抒发的情感, 让学生的感知更加深入, 感情更加丰富, 所以朗读的过程也是学生情感升华的过程。