菜单式管理

菜单式管理（精选9篇）

菜单式管理 篇1

班会课是班主任开展德育的重要主阵地。然而, 当前学校班会课实效颇糟的现状的存在应引起教育工作者的重视。

1 主题班会活动的现状分析

【场景一】老师们眼中的班会课一景——班主任夹着教案, 教案里张罗了一周以来的“好事”与“坏事”, 然后往讲台上一站, 滔滔不绝地开始了击浊扬清的45分钟, 讲到兴致之处, 信手拈来都是素材, 甚至可能旁证博引而恨“上天不再给五百年”。

【场景二】学生们眼中的班会课一景——台上老师居高临下、口若悬河、陈词滥调、婆婆妈妈, 甚至东拉西扯;台下“不善于利用时间”的同学则昏昏沉沉、麻木不仁、左耳进右耳出;“善于利用时间”的同学则两耳不闻“室内事”, 一心只读圣贤书——又是一节自习课。

很多班主任都发出“班会课难上, 学生不感兴趣”的感慨, 客观现状中班会课存在较大问题。

笔者根据多年班主任经历总结了以下七种常见班会课类型。

(1) 布置工作型:班会课大部分只停留在布置班级工作的事务性阶段, 班主任有话则长, 少话则短, 无话则变成了自修课。

(2) 班级小结型:班级上周发生的事情由班主任或班干部进行回顾, 对好的方面给予表扬, 对差的方面给予批评, 开始时表扬的同学开心, 被批评的同学伤心, 久而久之, 学生都无所谓了。

(3) 零碎教育型:有些班主任尚能利用班会课对学生进行思想品德教育, 但往往是零敲碎打, 设置内容重复, 缺乏体系, 没有系统性。

(4) 挪用学习型:遇到学习紧张时, 如期中期末考试前, 班会课则又变成了智育课, 被语文、数学、英语、专业课等学科所占用。

(5) 训斥说教型:遇到偶发事件时, 班会课往往成了班主任现场处理问题的场所, 一边训斥违规学生, 一边对全体同学进行说教式教育。

(6) “天马行空”型:职业学校的班主任大量时间被繁重的教学任务与班级日常琐事管理所牵绊, 精力的分散常会导致部分班主任没有准备就走进了课堂, 任意无主题, 似“天马行空”。

(7) 机械模式型:有些班级学生活跃, 参与活动积极, 部分班主任往往把“权利”下放给学生, 学生多会选择形式——PPT+音乐+主持人串词, 形成学生才艺表演+主持人串词+老师总结, 模式不变, 内容简单, 看似热闹, 实则流于形式。

班会课是学校设置的一门课程, 笔者看到大多数职业学校每学期都安排每个教学班每周开设一节班会课, 班主任是这块阵地上的主力军, 如果上述现象大量存在, 德育质量从何谈起?相反而言班会课如果组织得好, 既可以帮助学生提高对某些问题的认识能力, 对学生思想的转化和良好的班风的形成有不可低估的作用, 开好“主题班会”是班集体建设中不容忽视的法宝, 是“班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体”。

2 构建主题教育体系的理论依据

班会课的组织设计, 包括确定主题、准备材料、主持、讨论、总结等环节。班会课效果的好坏, 取决于许多方面因素, 但是最关键的问题还是主题的确定。主题是班会课内容的核心, 它限定课上话题的范围, 同时也体现了班会课的教育目标。

一般而言班会课主题的选择需遵循以下原则, 即系统性原则、循序渐进原则、建构主义原理、教育心理学相关要求、模块原理。

3 实施主题教育体系菜单式管理模式

主题班会是实施德育的重要载体, 主要是围绕一个主题, 在班主任的引导下, 以班集体的智慧和力量为依托、以学生为主体, 充分发挥学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。

菜单最初指餐馆提供的列有各种菜肴的清单, 现引申为各种服务项目的清单等, 这里笔者引申到德育管理中为班主任们提供班会课主题的清单。

3.1 主题教育德育菜单体系的确立

中职学校班会课的主题可以以年级、性别、教育内容、专业特点等多因素进行划分, 笔者根据自身8年班主任与3年德育中层管理所积累的一些素材与多年一线学生管理经验, 遵循德育工作规律与学生成长规律, 结合中职学校开展的常规工作, 在校时间内每个月相应安排四个主题供选择, 具体如下。

职业学校高中三年每学期主题班会菜单如下。

高一年级上:

9月:始业教育系列一了解校史;尊重老师;行为规范养成教育系列一仪表文明;自信教育。

10月:爱国主义教育;读书活动之一品味书香;同学相处之道;军训有感。

11月:法制教育系列一学法;劳动观念培养;青春期教育系列一性生理教育 (生理自我保健) ;培养集体荣誉感。

12月:遵守班规;职业生涯规划系列一“知业”;珍爱生命;理财教育。

高一年级下:

3月:了解中华传统美德;环保知识收集;弘扬雷锋精神 (助人为乐) ;行为规范养成教育系列二举止文明。

4月:读书活动系列二好读书 (培养读书习惯) ;青春期教育系列二性心理教育 (性心理自我保健) ;异性理智相处;团结友爱。

5月:走近父母;发扬革命传统、勤学;理想教育;职业道德教育系列一爱岗。

6月:安全教育;挫折教育;遵守校规;诚信教育。

高二年级上:

9月:始业教育系列二关注杭州;理解老师;行为规范养成教育系列三语言文明;自强教育。

10月:爱国主义教育;读书活动系列三品味书香;师生和谐相处;法制教育系列二知法。

11月:责任教育;青春期教育系列三性道德教育;尊重与关爱;协作互助。

12月:职业生涯规划之二“乐业”;自律教育;拒绝毒品;廉洁意识培养。

高二年级下:

3月:学习中华传统美德;爱护公物;校园环保行为倡导;健康运动。

4月:人际沟通;读书活动系列四读好书 (选读经典名著) ;青春期教育系列四性失误的预防及性传播疾病的预防;营造集体归属感。

5月:关心父母;发扬革命传统、巧学;榜样示范;职业道德教育系列二敬业。

6月:文明上网;纪律意识强化;调解情绪;我的未来生活。

高三年级上:

9月:始业教育系列三关心社会;喜爱老师;规范意识培养;积极向上。

10月:爱国主义教育;读书活动系列五品味书香;文明教育系列一交往礼仪;法制教育之系列三守法。

11月:青春期教育系列五——心理健康;责任教育;奉献社会;感恩与回报。

12月:职业生涯规划之三“竞业”;预防艾滋病教育;成人节活动;我与创新。

高三年级下:

3月:传承中华传统美德;低碳生活践行;民主教育;文明教育系列二职场礼仪。

4月:读书活动之六读书好 (开卷有益) ;青春期教育之六爱情观;法制教育之系列四用法;乐观豁达。

5月:孝顺父母;发扬革命传统、乐学;职业道德教育系列三精业;信念教育。

3.2 班会活动实行菜单内容的运行机制

(1) 运行机制的具体内容。

首先考虑实施三级管理运行机制, 包括“德育处规划与评价”、“年级组指导与考核”、“班级实施与反馈”。其次确定两类自主管理单位: (1) 横向成立成长合作组。同年级不同班级:互相提醒, 智慧共享, 共同提高, 全面发展。 (2) 纵向是专题研究组。不同年级相同主题:发现问题, 深入思考, 合作探究, 体验成长。

具体管理步骤如下。

第一步:德育处规划班会主题菜单内容 (详见表1) 。

第二步:合理分组, 根据班情分成综合班合作组与普通班合作组。

第三步:设立专题。合作组选择若干个自主管理教育的专题, 结合学生实际需要选择研究专题 (专题选择范围详见表1) , 上报到各年级组长处。

第四步:班主任个人选题 (专题选择范围详见表1) 。合作组组内成员每人负责选择一项专题, 在班级具体实施主题活动时承担着帮助本组成员完成该主题班会课的职责 (组内成员能力强者一人可以承担两项以上的专题, 提前两周提供主题班会教案、课件等相关资料) 。

第五步:制定活动计划:开学初专题研究组讨论, 并在班级工作计划中制定主题班会专题实施计划, 每学期至少开展一次合作组探讨研究活动。

第六步:实施主题班会活动: (1) 合作组各班级可相互听课。 (2) 合作组各班级进行活动效果反馈与交流。 (3) 每个专题研究组可以自己确定指导老师, 建议找非班主任老师 (如班级政治辅导员、新老挂钩的老教师等) 、家长委员会委员做指导, 主要以年级组长指导合作组开展工作。

第七步:评价提升:年级组对参与听课活动的老师上交“主题班会评估量表” (附件) 统计整理后信息反馈给合作组, 考核结果上报德育处。德育处以3年为周期评选优秀主题班会课课例, 积累校本德育资料;以1年为周期调整修订班会主题菜单内容, 提升班会主题的实效性。

(2) 运行机制的特征。

(1) 是实施自主德育的需要;

(2) 是符合班情的需要;

(3) 是结合学生身心特点的需要;

(4) 是有效载体合理运用的体现。

4 实施菜单式管理, 凸显班会合力

主题班会进行设计与规划, 有了相同的主题, 同一年级不同班级可以相互探讨;不同届班级相同年级的班级可以相互学习。班主任队伍专业素养不断提高, 优秀班会课资源得以共享, 形成主题班会有效合力, 实现班会课真正的德育目标。

(1) 为班主任开展专题教育活动明确方向, 主题在育人方向点的展示尤其可以指导年轻班主任专业化成长。

(2) 建立主题体系, 保证了学生受教育的系统性, 内容没有了简单的重复而且德育深度与广度不断提升, 在时空变化中, 三年的主题由点、线、面构成立体的教育框架。

(3) 发挥班主任主观能动性与积极性, 为班主任搭建了施展才能的平台, 达到了资源共享、优势互补的实际效果。

(4) 在相同的主题框架下, 比较不同班主任的班会内容, 类似教学所提的“同课异构”, 评估活动效果, 形成班主任间比学赶超的工作氛围。

(5) 班会主题校本化, 杭州市中职学校中专业设置基本不同是主题规划时必须考虑的, 每一届的材料积累下来, 真实可信, 生动活泼, 贴近学生实际, 尤其是校园实例更能引发学生共鸣, 往往对学生更有教育意义。

(6) 德育活动有序性、有层次, 整体构建中职学校班会主题体系以学期要素为纵坐标, 以不同的德育主题层次系统为横坐标, 进行横向联系, 纵向衔接, 有序排列, 有机组合, 保证了整个德育过程中要素结构的完整性和连续性, 保证了各个教育阶段德育工作的层次性和渐进性。

成功的主题班会, 是能引起学生情感的共鸣, 在学生心灵深处形成震憾, 激发学生内心矛盾斗争并能使学生在意志品质上克服内外困难, 战胜消极因素, 形成积极因素, 在人生观, 世界观的形成过程中建立起积极的心向, 定势或原型, 在人格修养的发展中少走弯路, 起事半功倍的效果, 对班级工作的积极影响不仅重要, 而且深远而长久。因而学校德育管理中需要不断研究与挖掘班会课主题, 丰富班会内容, 更有效地实践中职学校的德育活动。

摘要：主题班会是学校开展德育工作, 实现学生自我教育的重要载体, 形成有序的主题教育体系, 选择恰当的主题有利于班主任引导学生, 有利于班主任开展班级工作, 真正发挥班会课的德育作用。笔者根据目前中职学校普遍存在的班会课现状, 从构建主题教育体系角度出发, 探索主题班会菜单式德育管理模式的实施策略。

关键词：主题教育,班会,菜单式管理

参考文献

[1]国家教育委员会颁布.中学德育大纲, 1995, 2, 27.

[2]国家教育部颁布.中等职业学校德育大纲, 2004, 10, 25.

[3]李洪兵, 等.让青春做主[M].高等教育出版社, 2005, 12.

菜单式管理 篇2

乡党委、政府：

2012年是 “十二五”规划承上启下的关键一年，也是“六五”普法规划全面实施年，对于推动我乡“六五”普法工作在新的起点上实现新发展至关重要。

为创新普法宣传新模式，切实取得实效，现结合我乡实际呈报《 “菜单式”普法工作方案》，请研究批准施行。

附：《 “菜单式”普法工作方案》

乡司法所二○一二年七月四日

抄报：县司法局、县法治办

“菜单式”普法工作方案

— 乡司法所

为突出普法工作的针对性和实效性，全面推进我乡“六五”普法依法治理工作的开展，在总结“五五”普法工作经验的基础上，从切中实际，按需普法的角度出发，按照理念创新、载体创新、实践创新的要求，积极探究普法方式方法和有效载体，使我乡普法工作更加贴近基层、贴近群众，贴近生活，更具有可操作性和实效性。特制定“菜单式”普法工作实施方案。

一、“菜单式”普法的定义和作用

所谓“菜单式”法制宣传教育，就是按照不同层次、不同对象、不同人群对法律的不同需求编制普法“菜单”，发放到群众手中，由群众根据实际需要看单点题，然后按照群众“点题”开展有针对性的法制宣传教育活动。具体说，就是组织普法依法治理成员单位、法律宣传骨干、司法行政人员等，定期收集整理群众生产生活中遇到的法律问题、典型案例，在此基础上，根据不同层次、不同对象、不同人群对法律的不同需求，以“菜单”形式编制出内容丰富、分门别类的普法“菜单”，供群众“点单”选择。有针对性地编印宣传资料、解决法律问题、开展法律咨询、法制文艺、法律

讲座、法律培训等。努力做到群众想了解什么就上门宣传什么，群众需要什么就送什么，从过去“我宣传什么你听什么”转变为“你需要什么我讲什么”，实现有的放矢、按需普法，从而提高普法的针对性、实效性。使法制宣传教育切实做到“三个结合”。即：法制宣传教育与对象相结合、与需求相结合、与实践相结合。努力创新普法宣传教育活动的载体。

二、“菜单式”普法的指导思想和工作目标

普法宣传工作是建设社会主义法治文化的基础性工作，具有长期性和持久性。坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真贯彻落实党的十七届三中、四中、五中、六中、七中全会精神和全国、全省、全州、全县政法工作会议精神。紧紧围绕我乡经济社会发展“十二五”规划确定的目标，坚持法制宣传教育与法治实践相结合，全面推动 “六五”普法规划的实施，大力弘扬社会主义法治精神，突出学习宣传宪法，深入学习中国特色社会主义法律体系和国家基本法律，扎实推进普法依法治理工作，为实现全面小康营造良好的法治环境。

三、“菜单式”普法的保障体系

（一）组织保障：组织领导是普法工作的根本保障，关键在领导，重点在组织。“菜单式”普法工作由乡法治办领导，司法所具体实施，各成员单位密切配合。

（二）资源保障：根据普法宣传具有知识面广、专业性

强的特点，以司法行政人员为主体整合全乡资源，抽选熟悉法律知识的干部、教师和聘请退休法官、检察官、警官、律师、法律工作者等人员组成普法义务宣教队。由乡普法办统一调配和联系，负责做好接受邀请和安排人员的工作，努力把普法宣传做到深入浅出、生动形象，切实提高广大群众的学法积极性和主动性。

（三）经费保障：经费保障是普法宣传的物质动力。为确保“菜单式”普法教育工作取得扎实的效果，将普法依法治理工作经费列入乡政府年度财政预算，“菜单式”普法教育经费按照每年人均经费不低于1元的标准执行，切实保障农民学法用法经费足额到位，专款专用。

（四）制度保障：根据乡“六五”普法规划的实施和干部年度学法考试工作的开展，建立 “菜单式”普法教育工作制度，每年必须分别组织村支两委、乡直各部门各举办一次以上法制专题讲座，各村邀请普法义务宣教队（或法律专业人员）举办法制专题讲座一次以上，把法制专题讲座的开展情况与干部工作绩效考核挂钩，对未完成的单位实行倒扣分制度。推进工作常态化，形成长效机制。

四、“菜单式”普法的具体实施

（一）以民为需定“菜单”。“普法菜单”是由村干部或村民向司法所提出的具体法律需求和预约的法律宣传内容。根据群众的法律需求，司法所定期整理群众生产生活中遇到的法律问题，预先分类，科学制定 “普法菜单”，送乡法治办安排编印宣传材料，开展法律宣讲，将群众需要的法律知识送到村民们手中。提高普法的针对性和实效性，增强群众学法的积极性和自觉性。

（二）以便民形式开展宣传。利用群众赶集日、节日活动等有利时机，设摊定点发放法律知识读本、“口袋书”、画报等宣传资料，并当场接受群众“点单”预约。同时在各村建立法制图书角、阅报栏等宣传阵地，张贴宣传标语、材料，让群众处处见法，时时学法，营造“出门有法、抬头见法、知法守法、办事循法”的法治文化氛围。使之成为“菜单”式普法的有力补充。

（三）以便民服务卡联系群众。制作发放便民服务卡，在卡上公布司法所长和助理员的联系方式，群众有法律需求可直接拨打电话或发短信进行咨询，随时解决群众的法律问题。使我乡普法工作更加贴近基层、贴近群众，贴近生活，更具有可操作性和实效性。

（四）以“你点我讲，按需授课”形式，举办法制宣传专题讲座。把普法讲座内容分解成领导干部学法、青少年学法、农民工学法、社会管理、公共安全、新农村建设、民事法律、劳动保障和经济管理等方面作为“菜单”，编制普法点课卡，各单位根据本部门职能、各村根据群众普遍需要向普法办“点单”申请，普法办负责具体联系和调配普法义务

宣教队成员授课，完成法制宣传教育资源的优化整合。同时建立宣教队交流研判制度，定期交流经验，分析研判群众关注热点和难点，努力把授课做到与时俱进、生动形象，使群众乐于“点单”。

（五）以“12348”法律热线为依托，建立“农村法律顾问”制度和“法律援助联络站”工作制度，将普法宣传延伸到基层第一线，推进法律援助工作的开展，使贫困群众充分享受到社会主义法制建设成果。

菜单式语文备课 篇3

我在实践中亲身体会了原来我们也可抛开单一的教案上课的，并且使我感触很大，也改变了我的备课观。在上语文课第六册中《打碗碗花》一课时，我事先精心钻研了教材，弄清了这一课文的教学目标、重点难点。于是我就写下了一份详细的教案：在分析课文时先让学生自己找出描写打碗碗花的样子的句子，因为这些句子是重点。接着，我又提出一个让学生研读的专题。“‘我’是怎样发现“‘打碗碗花，不打碗的’?”让学生自主讨论，然后帮助学生一起解决，最后由我总结。这样一份我认为体现学生自主、合作、探究的教案完成了。然而，课堂上的结果是一样，而过程却不是这样。我刚想开始实施我的教案时，一个学生却提出了一个影响我整堂课的问题：“老师，我觉得‘打碗碗花’这个名字不适合做课文的题目，它又不打碗。”而我的教案中没有提到这一条。好在我事先吃透了课文，便顺势问为什么。有的学生纷纷赞成刚才那个学生的想法，于是我就乘机让学生分成两组进行讨论。在交流的过程中气氛非常热烈，最后得出结论，认为“打碗碗花”这个名字中“碗”字应该很合适，于是大家找出了课文中描写这种花样子的句子作为依据，并纷纷朗读起这些句子，这样很快解决了第一个重点。他们觉得“打碗”不合适，就又从课文中找到了依据，抓住了文中的一些成语一起分析了小作者试验打碗碗花原来不打碗的经过。同样在大家学习兴趣很浓的过程中不知不觉完成了第二个重点。最后我让各个学习小组给打碗碗花重新取名，大家的热情更高了，什么“小碗花”“趣碗花”……整堂课的教学效果出人意料的好，让学生呼吸到了自由的空气，释放出了鲜活的生命力，享受到了成功的喜悦;更重要的是改变了我的教学观，我体会到原来我们还可以这样抛开教案上课，这堂课的确给了我很大的启迪。

一、体现了“生本课堂”

这样的备课把学生作为主体，体现了学生学习的主动性，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬。学习效果很大程度上取决于学生的主动性，而这种教法，使学生成了学习的真正主人，他们有自己选择学习的权利，在学习的过程中显然兴趣浓、热情高、欲望强。他们不但能对教师提出的问题积极地去观察、思考、操作、分析、讨论和总结，而且久而久之还能提出许多富有挑战性的问题，大家共同讨论解决，整个课堂就会十分活跃，在这个过程中学生学习的能力与素质就能得到提高。

二、对学生呈现了“开放课堂”

我们现实的课堂往往容易使语文教学流于形式，浮于表面，学生学习收效甚微。而这样开放的课堂教学中，学生总能积极思考问题、提出问题、发表意见，学生敢于质疑，有时间质疑，能做到“知其然，又知其所以然”。这种形式既体现了教学民主、师生平等的气氛，又体现了实事求是的精神。学生在课堂上随时可能出现的有创见的“节外生枝”，恰到好处地体现了教学的创新性和实践性。学生通过自己动脑、动口，达到了对知识的内化，加深了对知识的记忆和运用，达到知识的外化，还能时时迸发出创新的火花。

三、对教师提出了“更有效课堂”

那么不写教案我们是不是比以前省力了呢?相反，这对我们教师是一个考验，我们必须花比以前更多的工夫来备课。在上新课之前，我们必须吃透课文的教学目标、重点、难点，要更了解课文内容，要考虑到学生所能提出的问题，要查阅好所有有关课文的拓展资料，等等。当然我们也可以写下教案，但是不是一堂课一份，而是好多份，就像一张菜单，学生需要什么“美味佳肴”，我们就能随时端出来。当然在课堂上，有些环节我们也应该有安排，对学生有些问题的提出要加以正确引导，帮学生穿针引线，最终达到教学目标。在教学中教师要掌握适度，切忌学生在课堂上像一盘散沙，要做到形散而神不散。总之，我们就好像一台电脑，提供好一切资料，等着学生来取知识，从而让我们的课堂更具有效性。这对我们来说是高要求的，是真正考验我们教师素质的教学，要求我们不断充实自己，提高自己。

煤矿菜单式操作流程版式 篇4

一．电机车司机．押车工

1.电机车司机必须持证上岗，无证不准开车。

2.熟悉电机车的结构．性能及各种保护的检查试验方法。

3.灯．铃．闸．连接装置和撒砂装置任何一项不正常或不防爆，不得使用。4.按信号指令开车，开车前必须发开车信号，在运行中严禁将身体探出车外。5.司机暂离时必须将控制器打到零位，取下手把，扳紧车闸，不得关闭车灯。6.按时更换蓄电池，严禁“打反相”制动，严禁异道抵车。7.过弯道．岔道．风门．硐室口．前方有行人时必须减速并鸣铃示警 8.听从调度指挥，车辆编组与连接时司机与押车工要密切配合。9.无专项措施严禁拉运“四超”车辆。

10.按规定车速行车，同轨．同向行驶要保证不低于100米间距。11.禁止挤轧道岔，扳道先停车；运送人员注意维持好乘车秩序。

二．矿井轨道工

1.熟悉班中应注意事项，佩带好防护用具，携带工具齐全．完好。2.推专用车运送工具前和调度联系，熟悉大巷推车相关规定。

3.进入施工地点，必须由专人对巷道．环境进行检查，排除不安全因素。4.主运巷道施工，提前联系运输调度，并设好警戒。

5.用锤．钎子．剁斧作业时，掌斧和打锤人处在一线，防止走锤伤人。6.捣鼓道床间隔不小于2米；栽道钉手心向上，打锤先轻后重；禁止敲击直钉。7.手工锯轨要摆平，手工钻孔要卡牢；严禁用手指探丝孔。8.斜巷施工要防止轨道下串；斜巷装卸要采取措施，做到协调一致。9.肩扛轨道要同肩，禁止下抛，要一头先起、一头先落。

三．斜巷作业工（含信号、绞车司机、把钩工）

1.绞车司机．信号工．把钩工必须持证上岗。

2.对作业场所巷道．环境进行排查，消除潜在的安全隐患。3.绞车司机检查绞车钢丝绳．钩头．地锚或戗柱．制动装置等是否完好．可靠。4.信号工检查信号装置按钮．声光信号．通讯设施是否完好．可靠。

5.把钩工检查车辆连接装置，并对斜巷井身．安全设施进行全面检查，排除隐患。6．打运支护物料要捆绑牢靠，无专项措施禁止打运“四超”车辆。7.串车提升组列后要由专人进行全面检查，确保车辆．保险绳连接可靠。8.执行“行车不行人．行人不行车”制度，运行前做好上下口警戒工作。9.严禁超挂车．不带电松车，下放不得留有余绳，提升不得造成过卷。10.车辆停稳方可摘挂钩，严禁将头或身体探入两车之间。

11.斜巷悬车或处理事故要采取专门措施；斜巷提升严禁一人兼多职作业。

四．立井作业工（含信号工、把钩工）

1.作业人员必须持证上岗，上岗前先检查作业场所安全环境。

2.交接班时检查井口安全设施．操车设备状况，禁止罐笼运行时交接班。3.信号工接班时要对上班运行情况进行了解，并检查信号．通讯等设备是否正常。4.提升人员时，停止车辆向井口方向运动，并对乘罐人员进行安全监管。5.提升车辆时，落实检查，杜绝“四超”车辆或不完好车辆装罐。6.提升单车时，要停放居中位置，并用撞楔进行掩车。7.吊罐升降超长物料时，要严格执行专项措施。

8.信号工与把钩工要配合密切，作业期间禁止做一切与工作无关的事。9.井口操车．信号设施闭锁失效时，严禁进行提升作业。10.非工作人员严禁在井口逗留，把钩工负责井口警戒工作。

五．装料工

1.进入作业场所前严格佩戴好劳动防护用品．用具。

2.熟悉作业场所环境，装车前对车辆进行全面检查，禁止使用坏车．烂车装料。3.装料前对装料场所周围环境进行清理，排除不安全因素。4.装车时作业人员应间隔作业，保持距离，防止工具伤人。5.装背板．水泥砖时要精力集中，轻起慢放，防止车帮反弹伤人。6.装搪材等需要登高时，要站立稳定并做好安全防护。7.装土产料时要装车均匀．深浅适度；装水泥时禁止搭在车帮外。8.落实对支护区铁料．木料装车的监管工作。9.需要车辆复轨时严格按照相关措施作业。

六．运输电工

1.电工必须持证上岗，无证不得上岗进行电气操作。2.熟悉电气设备完好标准以及防爆相关规定。

3.熟悉作业场所环境，作业前对周围环境进行安全检查，排除隐患。4.熟悉设备性能和工作原理，严格按照规定落实预防性检修工作。5.工具配备齐全，作业时佩带便携仪，并熟悉避灾线路。6.严格执行停送电规定，谁停电．谁送电，谁挂牌．谁摘牌。7.作业时严格遵循作业程序，做到先停电．再闭锁．再挂牌．验放电。8.严禁带电检修或挪移设备。

9.作业完毕，清理好现场，做好相关记录。

七．运输机工

1.机工必须持证上岗，无证不得上岗作业。2.熟悉机械设备完好标准以及设备性能和工作原理。

3.熟悉作业场所环境，作业前对周围环境进行安全检查，排除隐患。4.工具配备齐全，了解作业地点瓦斯状况，并熟悉避灾线路。5.作业前要对设备进行停电闭锁，并悬挂警示牌。

6.严格遵循作业程序进行作业，棉纱等放入指定地点，禁止乱扔。7.起吊设备时使用工具必须符合要求，并对环境进行详细检查。8.严禁带电检修或挪移设备。

9.设备检修后要经过使用人员或单位验收。10.作业完毕，清理好现场，做好相关记录。

八．充电工 1.充电工需经培训合格，持证上岗，并佩戴好劳动防护用品。

2.熟悉作业硐室的环境，接班时详细了解上班情况，对安全环境进行排查。3.熟悉充电设备性能，能处理一般故障，熟练进行充电作业。

4.负责对行车．电瓶箱体．电源连接．电压电流．温度．电解液等进行检查。5.妥善保管硫酸溶液，及时为更换电瓶加注蒸馏水。6.及时将未按时更换电瓶的机车回报区调度。7.认真执行交接班制度，并填写好相关记录。

九．电气焊工

1.电气焊工必须持证上岗，无证不得从事铆焊工作。

2.作业前对气带．钢瓶．减压阀．电焊机及手把进行全面检查，确保设备完好。3.劳动保护用品佩戴整齐，需要登高时必须佩带保险带。4.检查作业地点环境，排除可能潜在的隐患。

5.严格按照规程措施规定或设计要求进行作业，配备好灭火器材。6.井下作业要严格执行专项措施，并在安监．通风部门监管下进行。7.作业完毕，清理好现场，做到文明施工。

十．电机车．矿车维修工

1.电机车．矿车维修工必须持证上岗，无证不得上岗作业。

2.熟悉机车．矿车的性能和工作原理和完好标准，能够排除车辆故障。3.熟悉作业场所环境，了解瓦斯浓度，作业前排除周围潜在的安全隐患。4.在车场．大巷．地面线路维修机车．矿车时，要做好警戒工作。5.检修车辆时要使用止轮器．木楔等将车稳牢。

6.电机车维修时必须先切断电源，井下维修要在指定专用硐室内。

7.需要起吊作业时，要对吊梁．吊具等进行检查，并正确使用合格的起吊工具。8.需要推车或用机车牵引时，要和水平运输调度联系，不得擅自开车或推车。9.做到文明作业，禁止乱扔棉纱等不用物质。10.接受使用人员验收，并填写好相关记录。十一．乘人索道司机

1.接班后要向上一班了解设备运行情况，并认真检查各种设备是否正常。2.下口司机要对斜巷沿途环境．设备进行检查，排除不安全因素。3.先发信号后开车，正式开车前要点动两次，确认无误方可开车。

4.上下口司机要对乘坐人员进行监管，杜绝携带超重．超长物料人员乘坐。5.索道运行期间要精力集中，发现异常情况立即停车，并回报处理。6.处理故障期间，司机不得离开操作室，并对开关进行闭锁。7.索道运行期间，禁止非索道检查．检修人员步行上下斜巷。8.搞好环境卫生，并认真填写相关记录。

十二．卡矸工

1.熟悉作业场所环境，排除作业场所隐患。2.调整排矸轨道时要一人指挥．协调一致。3.轨道基础要垫牢，防止外低内高，以免翻车。4.卡矸时相互配合，禁止一人翻卡一辆车。5.严防车辆回斗，及时清理大底车。6.起钩运行时人员躲避，防止弹绳伤人。

备注：各队根据自己的工种组织学习，做到岗位职工会背诵自身岗位流程。

一 矿 运 输 专 业

菜单式校本培训的实践与思考 篇5

基于以上认识, 我区教育局校本培训领导小组通过多次调研, 提出了“跟进需要、教师点菜、形成菜单、名师下厨、众口自调”的菜单式培训模式, 在理论层面上, 这一模式能有效地解决以上矛盾。而通过一个学期的试点实验, 成效明显, 深受教师的欢迎, 从反馈的调查问卷表中我们发现, 校本培训已逐步成为教师的自我需求。因此, 我们更坚定对菜单式校本培训模式的研究与实践。在实施菜单式校本培训过程中, 我们将宏观规划和微观管理有机结合。

一、宏观规划突出三部曲

一是教师点菜。学期初, 我们下发了“汉沽管理区校本培训问卷表”让教师自主点菜, 全区90%的教师积极参与, 经归类整理, 共提出13条培训建议和五个层面近30个菜单, 如新课标下如何省时有效地备课?学生良好习惯养成的策略培训等等。

二是选择菜单。如何让培训的内容兼顾教育发展的要求、学校发展的要求、教师自主的需求?我们在教师点菜的基础上进行了有计划地统筹安排, 本学期, 安排了五次全员性通识培训和五次自主性培训, 由教育部门规定的“高效课堂构建”培训和考核;有多元化需求与教师专业化成长的专题培训;有备课改革和教学设计两方面的专项辅导;有班级文化建设的研修;有新课程实施的跟进培训;有校级评价改革经验———“板块跟进式评价体系”思考与实践的研讨;有微课的制作等等内容, 其中80%是教师提供的菜单, 较大限度地满足了教师的需求。

三是提供菜单。确定培训内容、时间、地点及主讲名师下发给每位教师一份“菜单式校本培训安排表”。

二、微观管理凸显三个一体化

一是管理一体化 (这是校本培训正常运行的条件) , 至上而下形成一条主线、三室并举的梯级管理体系, 即校本培训领导小组又名校科研领导小组 (校长任组长———众所周知, 校长对校本培训的认识和培训理念是推动校本培训有效性的关键, 因为, 只有这样, 校本培训才会与学校的一切教育教学行为和活动有机结合起来, 并使校本培训成为学校一切教育教学活动的有效载体。) →校本培训办公室规划和实施 (优秀教师主抓) →校长室、教务处、教科室三室并举具体落实→教研组、年级组的校本教研→一师一品、多师一品结对活动、教师个体自主学习活动。同时, 出台了“汉沽管理区校本教育科研管理条例”和“汉沽管理区校本培训管理细则”。

二是培训一体化 (这是校本培训突出实效的关键) , 包括两个层面, 一个层面指培训的流程一体化, 即由校本培训办公室聘请专业人员对培训者进行培训→培训者进行备课、试讲→培训者进行教师培训→教师反馈培训情况, 力图培训的有效。另一个层面指培训的过程一体化, 以现代信息技术中演示文稿的培训为例, 即提出目标 (分一级和二级目标, 教师可根据自己的水平自主选择) →参与培训 (由专业教师培训) →自主训练 (学校提供自主训练的时间、地点和指导教师, 教师根据自己的实际情况自主选择是否需要训练) →考核评价 (成立考核领导小组和命题小组, 制定考场规则, 分成四个层面进行不同目标的考核, 记录每位教师的考核情况, 评出10名优秀者予以奖励) →进行应用 (要求合格的教师在今后的所有教学活动中需自己制作和应用演示文稿) 。

三是考核一体化 (这是校本培训实施的制度保证) , 学分是教师培训的体现, 我们设立区级校本培训学分制, 与校级校本培训考核办法相接轨, 对不同年龄段的教师有不同的要求。本学期, 设立22个校级学分, 要求不同年龄段的教师至少分别获得12-18个学分。同时, 实施校本培训网上考核机制, 在校园网上开设了菜单式校本培训专栏, 设立观点台、作业栏、留言板、资料库等6个小栏目, 每次培训后布置培训作业, 如学习主题培训后, 我们布置了如下的作业:选择一节课, 设计一份目标并围绕学什么、怎么学两个问题进行目标解读, 教师按要求将所完成的作业在规定时间内发送到校园网相应的作业栏里, 考核组成员进行网上查阅并及时将考核结果、学分予以公布, 考核情况与教师结构工资和年度考核挂钩, 这样的考核方式省时又实效, 实现了资源共享。

三、培训方式积极创新

一是建立一个校本培训实验基地, 确定汉沽管理区第一小学为实验基地, 给青年教师压担子、搭平台, 通过市级课题《高效课堂构建的思考与实践》的研究促进教学活动化、高效化, 使教学点成为教师培训基地、教育科研基地、教学实验基地。

二是实施跨校培训:聘请小学的市学科带头人作为我区的教师专业成长培训导师, 以此拓宽教师的视野, 推动我区教育的一体化进程。同时, 选派区内的市、区级名师每学期进行5次以上的校际教学联谊, 以点带面, 互相学习, 取长补短, 使有限的教育资源发挥尽可能大的作用。

旅游文化菜单式教学探索研究 篇6

关键词：旅游文化,菜单式教学,探索,实施

一、引言:

旅游文化课程是我国中职学校旅游类专业的一门基础必修课程, 虽然旅游文化课程教学起步较晚, 但是, 该课程一经引入到中职学校的旅游专业就成为一门最受关注的基础必修课。多年的教学实践表明, 由于旅游文化是一门新兴的边缘性学科, 很多教师在教学中对旅游文化的基本概念表述、研究对象、研究的目的与方法、旅游文化所涉及道德理论基础知识、基本内容、基本研究范围等方面还存在一定的问题。特别是对旅游文化课在旅游专业课程体系中的重要地位与作用, 还存在诸多争议。因此, 如何使旅游文化课程教学能够更好地为中职专业课教育服务, 研究与探索中职旅游文化课程的教学具有重要的意义。

菜单式教学主要是以满足不同层次学生的需求为主要目的, 从学生的实际需求出发, 学生的自身优势特点及主观能动性得到了充分的发挥, 学生的内在学习动机与潜力得到了充分的激发。在旅游文化教学中采用菜单式教学, 学生就可以根据自己的知识水平和喜好来选择学习任务进行思考解答。这样能提高学生的学习兴趣和学习热情。

二、菜单式教学的基本概念

所谓菜单式教学, 可以先从形式上来说, 类似于人们在日常生活中遇到的一些实际问题, 例如:生活中人们去饭店吃饭, 而饭店根据客户的需要提供了一份菜单, 客户看着菜单根据自己的喜好来点菜。

本文的旅游文化菜单式教学主要是指在旅游文化教学中, 教师根据教学内容与教学目标的不同, 将旅游文化理论知识、建筑知识、民俗文化、服装服饰等内容进行搭配组合成菜单, 然后, 学生根据教师给出的菜单分成若干个小组, 再根据自己的特长来完成不同的内容任务。可见, 菜单式教学在形式上也包含着一份所有内容在内的菜单, 这些菜单可以为学生提供选择。从内容上来看, 菜单式教学为学生提供了更为丰富的教学内容。如果将菜单式教学与传统教学放在一起进行比较, 会发现其中有着较大的区别, 课程菜单式中所包含的内容更多, “菜的品种”更加丰富。如果站在具体的操作角度来看, 菜单式教学与传统的教学模式相比多了一个学生对教师所设计的问题进行选择的环节。从本质上来看, 菜单式教学所体现的是以学生的学习兴趣为前提的教学模式, 而传统的教学模式主要依据的是教材中、教学大纲中对教学目的、教学内容的设置, 完全将学生的实际需求与个人兴趣忽略在外, 满堂灌的教学模式提不起学生的学习兴趣, 单一的教学方式无法激发学生的内在潜能和学习主动性。很明显, 菜单式教学在教学中必将大受学生的欢迎。总之, 菜单式教学是在充分考虑了学生的兴趣与需求之后而设置的内容任务, 任务以菜单的形式呈现给学生, 给学生一目了然的感觉, 学生根据自己的需求与兴趣对任务进行选择, 然后再按照选择的任务去思考解决。

三、菜单式教学的基本特征

首先, 菜单式教学充分考虑了学生之间存在的差异性。中职学校的学生来自不同初中、属于不同的社会阶层、接触着不同的生活环境, 他们之间的经济基础不同、社会关系与社会背景不同、生活行为习惯不同、文化背景不同、知识结构不同。即使有的学生来自于同一阶层, 但是也由于学生的个人性格、个人禀赋、个人的兴趣爱好、个人家庭环境、生活经历完全不同而有差异性。这些差异性折射到教育中就呈现出不同的兴趣与需求。菜单式教学就是对这种差异性的一种高度重视, 它不再对学生进行千篇一律的灌输, 因此, 旅游文化教学中采用菜单式教学可以完全区别学生之间的差异。

其次, 采用菜单式教学强调并尊重的是学生的主体性发展。从理论上来看, 菜单式教学将学生放在了主体地位。传统的旅游文化课程教学只是简单的对学生进行灌输式的教学, 教师一次次重复教材中的内容, 忽视了学生在教学中的主体地位, 教学效果不佳。采用菜单式教学, 学生的主体地位得到尊重, 学生可以根据自己的兴趣爱好与对知识的需求选择自己感兴趣的内容进行学习, 在学习上完全掌握着主动权, 这在很大程度上是学生主体地位的充分体现。

四、旅游文化菜单式教学的具体实施

首先, 教师出示菜单。设计菜单是菜单式教学的基本前提, 也是菜单式教学创新点之一。菜单的主题将是整道菜的灵魂所在, 菜单中的每一个目录要紧紧围绕菜单的主题展开。因此, 教师在设计菜单时一定要符合这个目标, 即:符合中等职业学校学生的学习实际。菜单的设计不能太难, 如果菜单设计超出了学生的实际, 学生一看就会产生厌烦情绪, 很难使下面的活动继续下去, 教师可以根据学生的不同层次来设计菜单, 要符合导游所需的职业能力, 如分析问题的能力等。例如:在《蒙古族民俗风情》的教学中, 笔者设计了四个问题抛给学生: (1) 为什么称蒙古族为马背上的民族? (2) 蒙古族最大的节日白节和汉族春节有什么关系? (3) 蒙古族最具代表性的服饰蒙古袍有什么作用? (4) 草原上为什么采用蒙古包这种建筑?让学生快速阅读课文及课前发给的资料, 然后根据自己的喜好选择其中的一个问题进行解决。

第二、按照学生的学习状况进行分组。任教班级的学生学习层次不同, 兴趣爱好不同, 根据这些特点将学生分成六个小组, 每组的划分遵循“组内异质、组间同质”的原则, 每组分工明确, 并任命一个学生为组长。将不同层次的学生安排在一个组内, 有利于该组成员之间相互学习、相互鼓励、相互帮助, 能在最大限度内促进学生学习任务的完成。

第三、学生选择菜单。根据上面提到的菜单, 学生可以结合自身特长、兴趣爱好等对菜单内容进行选择, 这一方式的应用能在很大程度上引导学生成为学习的主人, 让学生能够为自己的学习担负一定的责任, 全面培养学生的自主学习能力。

第四、师生共同努力完成菜单内容。在这个环节中, 学生可以先独立完成教师设计的菜单内容, 但是, 由于学生之间存在的个体差异性较大, 教师不能完全放任学生自己完成。个别学生的独立完成能力较差, 如果教师完全放手由学生来完成, 将很难达到预期的效果。因此, 这就需要教师充分发挥引导与监督作用, 在学生完成菜单任务期间要不断地引导学生进行探讨, 对学生学习中出现的问题及时予以纠正, 最终达到预期的效果。例如:以上的四个问题分别体现了蒙古族的概况、节日、服饰与建筑, 由学生进行选择, 针对性地学习, 结果每组同学都能互相合作, 结合课文与资料, 在课堂上畅所欲言, 归纳出书本上没有的内容。在教师的引导与鼓励下, 他们还在讨论发言之后进行延伸表演, 各显神通, 概况组唱起蒙古族民歌《美丽的草原我的家》, 节庆组表演了那达慕盛会上的竞技, 服饰组朗诵《敕勒歌》, 建筑组甚至编写了蒙古族的快板词打起了快板。这样的尝试, 让课堂都沸腾了。对旅游专业的学生而言, 菜单式的选择不仅可以对教材和知识横纵展开, 扩大知识面, 培养创造能力, 而且锻炼了学生的胆量, 提高了口头表达能力, 也有助于学生竞争理念的形成。

第五、多种评价方式相结合对学生进行评价。可以采用多种评价方式相结合对学生完成菜单的情况作出评价。例如:自我评价, 主要是指学生对自己的完成情况进行评价。教师可以提前出示评分菜单, 学生可以对照评分表进行自我评价。自我评价的实施能在很大程度上调动学生的积极性、开发学生的思维, 让学生善于发现自己的优点和缺点, 对自己有一个客观的评价。再例如:教师综合评价, 教师根据每位学生在完成菜单的过程中的准备、实施、操作情况, 采用激励的语言对学生进行评价。教师的评价主要是为了调动学生的积极性, 引导学生如何学习, 帮助程度较差的学生树立学习的自信心。

总之, 菜单式教学在旅游文化课程中突破了以往的教学模式, 让我们的课堂变得更加生动。为了满足时代对旅游人才的需求, 旅游文化菜单式教学模式将在中等职业学校改革的大潮中与时俱进、紧跟时代的前进步伐, 为我国中等职业学校的旅游教育谋求更大的发展。

参考文献

[1]吴尔娜.高职高专旅游院校《旅游文化》课开展研究性学习的实践探索[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2007 (08)

[2]张玉改, 兰贵秋.谈高校旅游管理专业实践教学改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2009 (01)

[3]王玉.“双循环﹒学段式”工学交替之导游专业改革探究[J].中外校外教育, 2010 (01)

菜单式管理 篇7

所谓“菜单式”项目,指的是在扩充体育运动项目数量的基础上,将大学内部的阳光体育教育教学项目汇编成一个“菜单”,内含多种体育项目内容,而学生能够根据个人的意愿,自主地在多个项目中进行多种选择,而不是按照学校的要求进行体育运动项目的学习。这种“菜单式”的项目构成,能够增强学生的自主选择性,在培养学生体育运动习惯的同时,激发学生对于自己不熟悉的体育运动项目的兴趣,使得阳光体育的自主性大大提高。而在“菜单式”项目实施过程当中,如何确定“菜单”,如何推广“菜单”是两个重点。

1 大学阳光体育“菜单式”项目的确定

实施“菜单式”项目,最为重要的就是将“菜单”进行有效罗列,为了保障这一过程的客观性、科学性,需要收集一系列的材料,并且结合学生意见、集体意见来进行分析与判断。xx省xx高校为落实“菜单式”项目,在以下3个方面展开工作,策略具有一定的普适意义。

1.1 对于体育活动的梳理

学校首先对于内部的体育活动进行梳理,对于体育课程、体育公选课上学生对项目的选择情况进行了解,按照学生选课由多到少的顺序进行项目的排列,作为确定菜单的基础标准。在此基础上,还要对于学生体育社团的规模、开展活动的频率、收到的效果,以及各类型体育节庆活动、体育比赛活动中学生参加的数量、活动的规模进行考量,分别给出数据,将学生真正喜爱、参与度高的体育运动项目罗列出来,作为参考。如此,体育课程的各项数据与学生业余体育活动的相关调研数据结合在一起,一个学校内部学生喜爱什么体育项目,希望参加什么体育项目,一目了然。在xx省xx高校,篮球、足球、羽毛球、体育舞蹈作为大型项目,受到学生欢迎程度比较高,这类项目在“菜单”里占有的比例要高一些,课程的深度也要高一些,是“菜单”的骨架。而这一步仅仅是“菜单式”项目确定的开端,还有诸多项目不能被排除在外,需要另外两个过程进行补充。

1.2 班级意见的自主申报

很多大学生喜爱的体育运动都是集体项目,在班级中有着很好的根基,因而,班级意见的申报,也是落实“菜单”项目的重要一环。学校需要根据年级、专业、班级的不同,由班级的班委、体育委员进行班级内部的意见汇总,对于学生要求纳入到“菜单”范围内的体育运动项目进行记录、上报,最终汇总到学校的大体部进行分析。这种自主申报,一方面能够了解大学生群体对于体育运动活动的取向,另外一方面也表现出了“菜单式”项目实施的民主性,这样在最终确定“菜单”的时候,无论是在内容方面,还是在程序方面,都是能够体现学生主观意愿的,这对于“菜单式”项目的最终实施,有着极为重要的意义。在xx省xx高校,通过班级意见的自主申报,网球、手球、中长跑等项目进入到了“菜单”当中来,有效地丰富了“菜单式”项目。

1.3 对于学生意见的调研

学生的意见是确定“菜单”最为重要的一环,因为在学校总体的体育运动规划当中,学生虽然是最为重要的主体,然而在多数时间中,学生自身对于体育项目纳入阳光体育的声音是被淹没在学校的总体课程、活动安排当中的,这就使得一些特殊的体育运动项目,无法在阳光体育运动中得到推广。这对于阳光体育运动活动的丰富化、时代化、时尚化的发展是没有益处的,阳光体育需要的是开放的空间以及不断创新、海纳百川的时代感。因而,学校需要针对学生进行合理抽样,通过问卷调查的方式进行数据统计,对于小众化的、参与数量目前并不多的体育运动项目进行梳理,将其纳入到“菜单”当中来。这一点对于“菜单”的完善是极为重要的,且对于阳光体育运动未来的发展也是极为有意义的。比如,在xx省xx高校中,通过对学生意见的收集,发现诸多极限运动、学校不经常开展的体育运动活动如小轮车、滑板、马拉松、骑行等时尚运动活动在学生当中有一定的基础,并且学生对于这些项目的喜爱程度很高,因而这些项目也就成为了“菜单”当中的有效补充,成为了未来全体学生都可以选择参与的体育运动活动。

2 大学阳光体育“菜单式”项目策略的应用

阳光体育“菜单式”项目中的“菜单”确定了之后,要想落实到具体的运用活动当中来,所要获得的支持也是多方面的。如何具体实施方案,如何借助学生自身力量进行推广,如何保持长期、良好的发展态势,都是需要解决的问题。

2.1 确定“菜单式”项目策略实施方案

对“菜单式”项目策略的实施进行全校范围内的阳光体育活动设置。将体育运动活动分为课外活动、夜间活动、周末活动、体育运动文化节四个部分,学生每人每学期除了体育课程之外,需要选择3~5个项目来完成,确定之后学校进行编队、编组,并且派出老师进行组织、指导,最终的出勤情况、参与活动情况、获奖情况等纳入到体育教学的年度考核当中去。这样,课外活动+夜间活动,每个学生每周可以保障3~5 h的运动量;周末活动以友谊赛、体育游戏、集体活动为主,起到放松身心、社会交际的作用;而体育运动文化节则是将“菜单”中的各个项目作为文化节活动的竞技项目,欢迎学生独立或者组队参与,争夺名次。这样就将“菜单式”项目的体育活动进行了有效的分散,学生可以自己进行训练,也可以参与比赛活动,不同体育运动水平的学生都能够在活动中得到参与,获得满足,也可以自由自主地参与各项自己不熟悉的活动,自由程度很高。

2.2 拓展“菜单式”项目的内涵和外延

“菜单式”项目是学校阳光体育运动活动的重要组成部分,但是其更应该成为学生自主活动的重要组成部分,因而各类社团的积极参与、组建各种体育运动非正式组织等也是其重要的一部分。xx省xx高校还通过建立“兴趣小组”的方式,提升“菜单式”项目运动的娱乐性、趣味性、交互性和影响力。具体来说,就是根据学生需求组建各种体育活动兴趣小组,并针对男女学生的不同特点结合学校的实际情况,选择和开展学生所喜爱的阳光体育活动内容,推广一些在场地、器材等方面花费小而组织简易的体育项目,开展一些具有趣味性、娱乐性、竞争性和能发挥学生团队精神的比赛活动,充分调动学生参加课外体育活动的积极性和主动性,培养良好的终身体育习惯。丰富的组织形式,使得“菜单式”项目的自发性更高,各项运动活动更好地迸发出体育激情,魅力四射。

2.3 为“菜单式”项目进行有效的支撑

“菜单式”项目所涉及到的体育运动项目丰富,时代感强,对于体育设施、教学人才的需求都特别高,因而学校在此方面必须进行有效的支撑。在体育设施方面,要根据开展的体育运动项目进行场地的改建、扩建,最好能够实现一块场地上多种运动项目都能够开展;在教学人才方面,需要学校的体育教师博采众长、涉猎广泛,进行有效指导,必要的时候可以借助外力,聘请专业人士前来指导。同时需要注意的是,“菜单”也是随着时间的发展不断完善、调整的,因而学校需要对“菜单”的效果进行长期化、阶段化的监控,对于“菜单”本身的内容和实施进行动态调整,不断完善、优化,以适应不同时代学生的需求。

3 结语

大学阳光体育“菜单式”项目的实施,本身就是一项系统性极强的活动,在此项活动中需要学校作为主体进行多方的调研,并且在资源整合方面进行强有力的支撑。虽然此项活动开展起来较为复杂,但是从长期来看,实施“菜单式”项目是符合大学阳光体育活动开展目标的,对于学生的体育运动兴趣的培养、终身体育习惯的形成都有重要的推动作用。

参考文献

[1]宗杰,袁吉,杨道宁,等.吉林大学校园体育文化建设中路径的构建与创新[J].当代体育科技,2013(2):90-91.

[2]耿洁.“阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑与反思[J].文体用品与科技,2015(12):63.

[3]汪波,周学荣,李慧萌.“阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑与反思[J].北京体育大学学报,2014(5):112-117.

农村小班化菜单式导学的策略 篇8

一、关注现状, 调整教学理念

农村小班化菜单式导学研究, 首先是针对目前的农村教育出现的新情况适时提出的。因为近年来, 随着国家计划生育政策的不断完善, 以及富裕后农民孩子们向城市的流入, 农村中小学的生源出现了自然的萎缩, 特别是农村小学班级容量越来越小, 自然成为小班。而这种小班的教育显然不能与优质教育划等号, “小班化”虽然教育人数少了, 教学条件优化了, 教师的管理更全面了, 似乎这样就意味着小班化教育就必然会实现, 意味着教育质量必然提高。不少人认为小班肯定比大班容易办得好, 但实际上, 由于农村孩子多数是“留守儿童”, 他们的父母迫于生活压力, 使多数孩子由爷爷奶奶或者外公外婆隔代监护, 或者由亲戚代为监护, 往往只能满足于照顾孩子的生活起居, 但是在学习上或者心理上由于监护人水平有限, 往往导致孩子学习成绩下滑, 同时又会因缺少父母的关爱而对孩子在心理上会造成一定的负面影响, 所以在教学中一定要针对目前农村区域中孩子的特点, 真正考虑目前农村教育出现的主要问题, 有针对性地开展教学。如果教师不转变观念, 不改变教学策略和方法, 小班化教育就会与大班化教育没什么区别。

二、了解学情, 坚持教学创新

其实, 目前农村孩子的学习目标和学习任务的完成, 主要在课堂和学校之中。事实上尽管实行的是小班化教学, 许多教师依然像大班教学那样, 只关注部分学生, 虽然局部师生互动频繁了, 但却更容易造成被忽视学生的心理疲劳, 以致学生更容易懈怠, 更容易降低教学的整体效率。一方面农村孩子的家庭学习氛围不是很好;二是家中父母忙于生计而大多数没有时间关心辅导孩子;再之由于孩子是隔代管理, 老年人大多没有文化知识和精力去关注辅导孩子的学习, 往往是孩子却在某些方面要去照顾老年人, 老年人往往在学习上的监管只是一些形式, 特别是在一些行为习惯上缺乏有效的持之以恒的监管。因此, 农村孩子在一定程度上缺乏城里孩子的坚实的知识基础。如何有效利用孩子在学校中宝贵时间是我们农村教师的研究课题。教学过程中, 教师要有平等的教育思想, 要关注每一个学生, 坚决反对对部分或者个别学生的忽视或者歧视、放弃的现象, 要使每个学生都获得充分的发展。目前, 在农村学校中有的班级不足10人, 学生缺乏哪些方面的知识教师应该了如指掌, 特别是在辅导和有针对性地布置作业中应该比大班要容易得多, 学生需要什么我们老师就应该给他补那些需要的“营养”, 知己知彼才能真正发挥小班化的导学优势, 才能让学生真正地、全面地完成教学目标。

三、多点民主, 引领自主学习

叶澜教授说:“课堂教学是师生在学校共同渡过的时光, 是他们共同创造的只有学校中才存在的活动方式, 它是师生生命中重要而有意义的组成部分。”班级的人数减少, 使得农村教师可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间来潜心研究教材教法, 使得教学有的放矢, 教学效果更加理想。在课堂上只有存在平等对话, 我们的教学才会体现民主的理念, 教学民主是教师敢于正视自己工作中缺点、错误的表现。在教学中, 我们教师应不搞“一言堂”, 要用平等的身份与学生交往, 要欣赏每位学生, 宽容学生的过失, 关注学生的进步, 用期待唤醒学生, 用成功激励学生, 创设和谐的师生关系。一旦每位学生都得到了满足, 教学就是民主的教学。对于教学的目的、内容、方法、过程等, 师生可共同制订、选择和决策。在教师面前, 学生可以自由地发表自己的学习意见, 特别是敢于客观真实地提出与教师不同的意见和相反的意见。一篇优美的课文, 可以让学生挑出最喜欢的、最想学的段落先读一读, 满足他们迫切的好奇心。课外阅读, 可以为学生列出参考建议, 让他们从中选择自己最需要的去读。在小班课堂数学教学中, 我们就要提倡算法的多样化, 教师不硬性规定学生采用什么样的方法来计算, 而给他们选择的自由, 让他们能够以自己熟悉的、喜欢的方式学习, 同时让他们自由地表达自己的观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 同一篇课文, 同一部美术作品, 同一个事件, 学生都会有不同的理解, 对同一道习题, 学生可以有不同的解法。教师应尊重并激发学生的这种独特性的思考和感受。课堂上的全部活动都是为了学生, 就像在江河里渡船, 桨在学生手上, 舵在教师身边, 教师的主要责任就是伴随学生胜利地到达彼岸。

四、加强评价, 激发学习兴趣

新课程标准明确提出了对课程评价的要求:淡化评价的选拔与甄别功能, 发挥评价的激励与促进发展功能, 建立促进学生全面发展的评价体系。采取肯定、激励等“积极评价”方式能帮助学生树立信心, 唤起主体意识, 培养其向上精神, 推动其向着更高、更美、更远大的方向努力。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点, 及时地对他们进行表扬, 也就是说只要有进步, 就要表扬。哪怕在答题中只有一小部分是正确的, 也要恰如其分地肯定, 让他们尝试成功的喜悦, 千万不能忽略不计。每个学生的聪明、智慧、天赋各不相同, 都有可能学到这种或那种本领, 取得某些成绩。教师的眼神、动作、表情、一句恰如其分的评价, 都能给学生以极大的鼓舞。教学实践证明:只有让学生体验成功的喜悦, 才能调动他们参与的积极性, 进一步增强自信心, 去争取更大的成功。在教学中我们要学会欣赏, 因为欣赏是学生发展的催化剂。课堂上我们应该随时能听到、看到教师对学生善意的提示、赞许的语言、鼓励的眼神等, 对于学生而言, 每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。当然教师的评价语言不是课堂评价的唯一方式, 教师应将它与无声的体态语言、表情语言、情感语言结合起来, 提高课堂评价语言的有效性、艺术性, 促进学生的发展。

菜单式管理 篇9

然而, 在实际教学实践中我们可以发现, 多数学校虽已开设校本课程, 但实施状况并不乐观, 主要表现为以下“几个难”:一是校本课程多数由语数教师兼任, 教师精力有限, 难以取得实效;二是校本课程被挤占挪用得多, 教学时间难以保障;三是校本课程的任课教师存在应付思想, 有的只是随便找些材料对付着上, 课程目标难以落实……如何破解校本课程实施过程中出现的几大难题, 让校本课程实施取得更大的实效呢?这成为广大教学管理者思考和研究的课题之一。

为了加强课程特色的培育, 积极探索校本课程建设, 我校注意选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容, 开设了知识拓展类、社会实践类、兴趣特长类等“三大类”校本课程, 具体如:经典阅读、趣味数学、棋类世界、花样跳绳、七彩绘画、美妙音符、社区服务……在校本课程的实施过程中打破班级之间的界限, 注重充分发挥师生的独立性、自主性和创造性, 最大程度地满足学生多样化学习的需要, 形成开放的课程实施空间, 致力于打造由学校提供课程“菜品”、学生根据自己的兴趣爱好自主“点菜”的校本课程体系, 旨在形成规范化、个性化、多样化的“菜单式”校本课程资源系统。

一、“菜单式”校本课程的实施目标

基于学生个性化学习的校本课程实施, 有效改变校本课程实施过程被动、应付、低效的现状, 力求达成以下三个层面的目标。

1.学生层面

课程内容要能适合学生实际, 有利于学生自主发展。离开了学生实际, 就不是真正意义上的好的课程, 因此, 在确定课程内容时, 应当选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容, 充分发挥学生学习的主动性和自主性, 更好地满足学生的兴趣和需要, 培养学生的个性和特长, 使学生善于思考、敢于实践、乐于探究, 提高学生的学习水平和学习能力, 提升学生的综合素质, 促进学生身心获得最大程度的发展。

2.教师层面

课程内容要能适合教师教学, 有助于教师专业成长。“资源放错了地方, 就可能是垃圾”, 为了充分利用现有教师资源, 让其发挥最大价值, 我们对校本课程中的每门课程均选择具有该项特长的教师任教, 既保障了校本课程的实效性, 同时也促进教师在参与校本课程开发中得到培养、锻炼和提高。通过校本课程的实施, 引领和启发教师组织开放而有序的教学活动, 确立教师即研究者的信念, 在课程开发的实践过程中促进教师自身的专业发展, 从而为建立一支具有先进课程观和课程开发能力的教师队伍提供支持和保障。

3.课程层面

校本课程要建立一定的结构体系, 有助于学校课程特色的形成。课程建设力是学校重要的发展力, 课程特色是学校办学特色、校园文化的具体体现。因此, 我们致力于打造由学校提供课程“菜品”, 学生根据自己的兴趣爱好自主“点菜”的校本课程体系, 旨在形成规范化、个性化、多样化的“菜单式”校本课程资源系统, 使学校课程更加适合新形势下学生发展的需要。经过实践与探索, 我们逐渐摸索出一套适合学校发展的校本课程体系, 具体如下图所示:

二、“菜单式”校本课程的实施策略

“菜单式”校本课程的基本操作流程为“开设课程清单———教师选教———学生选课———走班上课——提炼成果”, 在实施过程中要注意做到以下几点。

1.自主与开放并举

正如每一片树叶都不尽相同一样, 每一个学生与生俱来都有自己独特的个性特征, 他们独一无二、不可替代, 他们有权利展现自己的个性和价值。学校和教师必须尊重、保持并激发学生自我发展的欲望、不同个体的潜能, 唤醒他们独立自主的个性, 让教育焕发出人性的光辉。

“菜单式”校本课程基于儿童个性特点, 由学校列出校本课程开设清单, 分为知识拓展类、社会实践类、兴趣特长类等“三大类”校本课程, 让教师根据自身特长选择任教课程, 让学生根据兴趣爱好选择要学习的课程, 打破了原有的班级编排限制对学生重新进行组合, 凸显了学习过程的个性化、自主性与开放性。在这样主动而非被动、自主而非他主、开放而非封闭的教育氛围中学习和生活, 师生均展现出主人翁般的精神风貌, 让学校课程更具吸引力和生命力, 教学活动变得更加绚丽多彩。

2.基础与拓展共舞

在“菜单式”校本课程体系中, “基础性课程”面向全体学生, 落实国家课程中的必修学科内容, 重在让学生掌握基础知识、基本技能和思想方法, 体现出课程的基础性。“特色化课程”注重将地方特色、学校传统和教育理念等多种因素融入到“菜单式校本课程”的日常教学中, 让学生的学习生活变得丰富多彩:“知识拓展类”———重在拓展视野, 培养学生现代生活技能, 提高可持续发展的学习力和创新力;“社会实践类”———重在拓宽学习空间, 提高学生实践能力, 促进学生学会社会交往, 锻炼意志品质;“兴趣特长类”———重在培养学生特长, 发展兴趣爱好, 陶冶学生情操, 提高综合素养。

学科课程的严格落实保障了多数学生能够“吃得饱”, 满足学生全面发展是需要;菜单式校本课程的实施力求让学生“吃得好”, 满足学生个性发展的需要。坚持学科课程和特色化课程“两条腿走路”, 形成基于学生个性发展的丰富多彩的课程体系, 让基础与拓展和谐共舞, 有效提高学生的学习能力和综合素养, 促进学生和谐发展、持续发展。

3.有序与变通共存

校本课程的创生与发展是一个动态系统, 是一个不断充实、完善、提升的过程。在校本课程实施过程中, 制度规范是前提, 有序操作是保障, 灵活变通是推手。在学校层面要形成校本课程实施必要性的共识, 制订相关的课程实施制度在宏观上予以把握和指导;教务处等职能部门要拟定切实可行的操作流程让教师、学生有序可循;在实施过程中要加强监控和评估, 关注课程的价值与意义, 关注学生的体验与收获, 对实施效果不佳的课程进行适当调整, 确保学校课程真正为学生发展服务;对实施过程收集到的第一手资料要及时提炼, 形成校本课程资源系统, 进一步指导课程实施。