护理学教育

护理学教育（共12篇）

护理学教育 篇1

西部职业教育水平与全国相比较落后, 但随着经济的发展、医疗体制改革的不断深入和人们健康需求的不断提高, 教育者的观念也发生了重大变化, 迫切想引入先进的教育理念及成功的办学模式, 并直接运用到教育教学中, 取得最直接、最满意的效果。台湾职业教育发展迅速, 已经形成了一套完整的特色鲜明、成效显著的教育教学模式。为促进学校快速发展, 我院本着学习、借鉴、交流、合作的态度与台湾4所大学开展交流活动, 分别在长庚科技大学、元培科技大学、国立台中科技大学、中华医事科技大学就相关专业教育、教学、管理等内容进行了多种形式的学习交流, 对台湾护理教育现状有了一定了解, 尤其是护理教育理念和方法, 对我们启发很大。

1 台湾护理专业学制类别

目前, 台湾护理教育主要设有“五专”“四技”“二技”和“研究所硕士班”4个层次。“五专”即五年制专科教育, 招收初中毕业生, 修满规定学分后, 授予副学士学位;“四技”即四年制技术教育, 招收高中毕业生, 修满规定学分后, 授予学士学位;“二技”即二年制技术教育, 招收“五专”毕业生和已取得护士或护理师证而从事护理与护理相关职业的在职人员 (也有从未就业者) , 修满规定学分后, 授予学士学位;“研究所硕士班”则招收“二技”和“四技”毕业生, 修业至少两年, 采取弹性学制, 但一般不超过4年, 最低修满36学分, 授予硕士学位。

2 台湾护理专业课程设置

以长庚科技大学护理系为例, 课程分为院级必修 (包括专业伦理、健康促进) , 一般必修 (“五专”, 含语言、数学、社会、自然、艺术、生活、体育7个领域共20门课程) , 共同必修 (“四技”, 含人文讲座、英文一、英文二及图书信息检索等14门课程) , 专业必修 (基础医学课程、护理专业课程) , 专业实习 (基本护理实习、内外科护理学实习Ⅰ, 内外科护理学实习Ⅱ及产科、儿科、精神科、公卫实习, 临床选习) 和专业选修, 通识选修七大类课程。采取学分制, “五专”学生修满220学分 (1 269小时各科护理实习27学分、必修196学分、选修24学分) , 选修课从三年级开始;“四技”学生修满132学分 (含1 138小时各科护理实习23学分, 必修115学分、选修17学分) , 选修课从二年级开始;“二技”学生修满72学分 (含476小时各科护理实习10学分, 必修52学分、选修20学分) , 选修课从一年级下学期开始。

3 台湾护理教育特点

3.1 浓厚的育人文化环境

秀美、整洁的校园, 多元的学院、人文环境、专业和学科文化宣传, 温馨、人性化的各种教育教学设施 (实训室供学生讨论的圆桌、书包放置台、鞋柜) , 丰富的学生社团活动、创意展示角和生活、学习辅导措施 (班主任、辅导教师、社妈和供教师晚间辅导的迷你教师) 以及乐器练习室、视听休闲室等, 润物细无声地将素质教育融入细节中, 使学生感到愉悦, 进而热爱学校、热爱专业、乐于学习。

3.2 突出的职业教育教学方法

3.2.1 技术练习

学生有较多时间进行自主操作或在教师指导下进行单项技术操作, 实习前有两周的集中技能训练, 主要训练基础护理和急救护理技术, 考核严格 (采用OSCE考核系统, 即技能鉴定国家标准考场, 学生考核教室与考官监控室间有单向可视镜, 考官可以看见学生, 而学生看不到考官, 并设有考官通道和学生通道, 考官与学生互不见面, 可以同时将12名学生的护理操作过程呈现在中心监控室供考官评分) 。我们看到学生在技术练习时非常认真, 即使是血压测量、脉搏计数等简单的基本护理技能, 都能按规范完成。

3.2.2 情景模拟教学

各校护理系均设有情景模拟教室, 配有智能化模拟病人和先进的设备, 由教师将资料输入智能化模拟病人后, 学生分组对“病人”进行护理评估, 并根据评估结果协作实施整体护理, 教师和其他学生观看后提出意见和建议, 并进行评价。

3.2.3 案例分析

通过典型案例分析, 培养学生知识迁移能力与评判性思维能力, 加强对知识的理解性记忆。

3.2.4 体验式教学

该教学方法在儿科和老年护理学教学中优势突出, 比如学生可以将“小安妮人”带回家中照顾, 具体照护情况可以直接反馈至指导教师的信息系统, 不仅督促学生练习各种婴幼儿护理技能, 同时能使学生体验父母角色, 感受父母的辛苦, 学会感恩;又如让学生穿上有特殊设计的服装、通过各种活动体验老年人生活, 揣摩照顾技巧, 学会关爱与尊重老年人。该教学方法融教育于教学中, 融人文教育于职业教育中, 融教育于无形中。

3.2.5 重视长期照护

因浓厚的国学文化传承和老年人口增加现状, 各校根据实际情况增设长期照护系、专业或课程, 还设有银发护理中心、老年 (乐龄) 服务教室, 环境设计符合老年人的生活状态, 配有较多老年生活护理、疾病护理和康复护理仪器设备, 如小型爬梯、电动升降坐便椅、下肢功率车、按摩仪等。

3.3 增加临床选择性实习环节

学生在完成专业实习后, 根据自己的就业意向选择科别, 以一对一方式进行选择性临床实习, 实习期间作息完全听从带教教师安排。

4 启示

4.1 增加和提高护理专业教师数量与质量

护理教育的发展是培养高水平、高素质护理人才的基础, 而护理专业教师数量和质量是促进护理教育发展的根本。一方面要加强护理专业教师临床实践能力培训, 缩短教学与临床的差距;另一方面要加强情景模拟教学能力培训, 提高教师课堂驾驭能力。

4.2 构建科学合理的课程体系

通过充分的岗位调研, 邀请各学科护理专家论证不同护理岗位所需的知识与技能, 结合执业资格考试, 重新梳理教学内容, 编写图文并茂的校本教材, 使学生知识结构和操作技能更接近临床需求。

4.3 加强人文素质教育

加强人文素质教育已成为护理教育一项重要的研究课题。护理专业的人文性质不仅取决于其是以人为研究对象的学科, 更为重要的是护理事业自身永远充满着人性, 这就要求护士必须具备广博的专业知识、精湛的专业技能和较高的人文素质。可以通过增加文学、艺术、自然、美学、社会、生活、体育等领域课程来提高护理专业学生的文化品位、审美情趣、责任意识等人文素质, 使人文精神和科学精神有机结合, 提高护理教学质量。

4.4 提供丰富的选修课程

提供真正意义上的选修课程和课程说明, 不仅设置专业选修课, 而且设置跨专业选修课, 让学生根据自己的兴趣和发展方向选择学习内容, 充分发挥选修课的作用, 激发学生学习兴趣, 充分挖掘学生潜力, 拓展学生视野和能力, 促进学生学业发展, 增强就业竞争力, 拓宽就业渠道。

4.5 强化实践教学力度

在实践教学环节, 一方面, 充分开放实训室发挥现有仪器设备的作用, 使每一名学生都能规范、熟练掌握所有单项护理技能, 并逐一进行严格考核, 真正将技能考核落到实处;另一方面, 积极探索情景模拟教学法, 通过主动参与和协作, 激发学生的学习兴趣, 培养学生知识迁移能力和评判性思维能力, 从而提高综合职业能力。

护理学教育 篇2

2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。在学校教育中主要体现为教学大纲、教学计划和教科书。教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一个组成部分。护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。是培养护理人才的专业教育活动。

11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

11临床教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为 12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高级护理人才的护理教育护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才的护理教育。15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业和试卷等，经过综合分析准确了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。统计法：是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行深入仔细亚牛的一种方法。

护理学教育 篇3

【关键词】 护理教学；人文护理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.318 文章编号：1004-7484（2014）-03-1451-01

《护理学基础》是护理专业学生入门课程，是研究护理对象生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的一门学科。其任务以培养学生良好的职业素质为核心，在整体护理观念的指导下，使学生具有较强的护理实践技能及必备的护理基本知识，理论联系实际，培养观察、综合分析解决问题能力、评判思维能力和创新能力，能运用所学知识和技能为护理对象服务。人文护理主要是指以人为主体的护理参与人文现象，即作为临床护理人员，用自己的生命、生活和言行，把自己选择的职业道德在临床护理工作中体现出来。[1]《护理学基础》作为中职护生的一门重要主干课程，让学生能够对知识理解的同时，在思维态度与价值观等方面得到进步和发展，这就要求教师在教学的同时要不断思考、不断创新。

1 人文护理教育的优势

传统的教学活动，知识的传授多以教师讲授为主，实践教学甚少或举例缺乏生动，学生枯燥的听，教师缺乏启发式教学，学生缺少参与式学习。学生进入临床实习阶段，普遍存在重技术、技能、轻服务和人文关怀的现状。[2]人文教学有利于推动课程改革。由过去单一的认知过程，开始向主动的活学活用、知识不断丰富的过程转化；由过去教师枯燥灌输的教学模式，开始向重视学生创新精神和实践能力培养方面转化。人文教学赋予课堂教学新的内涵，要求教师不仅要关注学生理解、消化方面的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的学习选择，具有社会责任感。

2 中职生的特点

目前尽管中职教育的生源中也不乏优秀的初中生或部分高中生，但相当一部分学生是初中毕业后由于种种原因未能进入高中而分流出来的，或者成绩相对落后，或者对学习缺乏兴趣，或者家境贫困，再加上处于青春叛逆期，因而这些受教育者除了有同龄人共同的特征外，更在行为、心理、目标等方面有着鲜明的特点。有研究指出：“现在中职护理专业学生大多在初中时属于学习上、品德上、行为上的‘后进生’，学习的内在兴趣不足，没有好的学习方法和学习习惯，加上基础较差对学习的认知能力较低，往往由于听不懂课而不去听，以至于有些学生上课睡觉、看小说，甚至厌学、逃学”，这种现象具有一定的代表性。

3 人文护理在《护理学基础》中的应用与思考

3.1 应用

3.1.1 教师角色认识与定位 理教育不仅要符合护士专业培养的需要，更要适应护理事业发展的需要。要建设一支素质高、业务精、作风硬的师资队伍，必须努力提高教师的业务水平（包括教育理论、科学文化基础知识和专业知识），提高其教育研究能力，培养高尚的道德品质，使其具备合理的能力结构。中职护理专业教师必须有牢固的专业素养，较强的专业能力，优秀的授课技能，能够了解学生的特点，做到因材施教，充分调动学生的积极性，挖掘学生的学习兴趣，引导学生在专业上做到专（精专），在做人上做到仁（仁爱）。

3.1.2 转变护理理念 护士注重对患者的人文关怀，善于從患者的眼神、表情、言语、体态中读懂他们的痛苦、渴望和需要，并能尽力满足他们的需要。从“需要我去做”到“我要去做”从“完成我的工作”到“我的病人感受是否舒适”、从“病人告诉我”到“我感受我的病人”、从“我只能做这些”到“我还能为病人做哪些”、从“被动”的服务到“主动”呵护，护理理念转变的思路很多，护理人员应以人为本，转变护理理念。

3.1.3 护理学基础多环节应用人文护理 将人文精神融入护理人员的沟通方式、方法、技巧培养.以人为本，运用礼貌性语言、安慰性语言、肢体性语言、行为性语言规范沟通用语和禁忌用语，在护理实施的全过程，各环节都体现护士对病人的人文关怀。我们护理的对象是人，是有疾病痛苦，感情脆弱，甚至有生命危险的病人，这就要求护士不仅有扎实的专业技能和专业素质，而且要有尊重人、关心人、同情人的良好品德。在临床实践中用自己的言行来体现人文关怀，从仪容、仪表语言，人际关系等方面不断提升个人魅力，从针对疾病的护理延伸到对患者的身心整体护理.而不能将个人的情绪带到工作中，不以个人的好恶对待患者，—切以患者的需要为出发点，用良好的语言、友善的行为展示对病人的关爱。人文关怀从理论学习到实践操作的培训很重要，而亲身体验可能会带来更直接的强化效果。把培训人员分两组，一组当作病人，一组当作护士，全过程体验人文护理与常规护理之间的区别，进一步感受、理解关怀照顾的本质，哪些护理行为具有关怀性，哪些是非关怀性，才能学会关心人、理解人，才能将信念转化为自觉行为。

3.2 思考 使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。教学的中心是学生。护理教学的课堂应该是自主性、探索性的课堂，让学生在课堂活动中有充分的感受和体验。通过将人文护理融入到《护理学基础》课程中，不仅培养学生的协作精神及沟通交流能力，以及护理知识运用能力的发展，更关注了学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展。这就要求我们关注教学成果的同时，更要关注课堂教学的过程。

“三分治疗，七分护理”。护理的重要性早已被人们认同，现代社会的发展赋予了护理工作更多的内容，更加注重对病人的人性关怀，其也对护理人员的知识结构、操作技能和综合素质提出了更高的要求，不仅在护理中体现人文精神，而且更需要护士具备良好的心态。毫不疑问热情的关怀，精湛的技术，耐心的解释，无疑会给人们，乃至整个社会带来祥和与安康。

参考文献

[1] 张岚.人文护理现状分析与对策[J].护理工作研究，2012，4（20）：748.

护理学教育 篇4

实习生Glenda在一家大型医院的超负荷运转的内科实习。该内科使用电子医嘱给药, 药房根据电子医嘱药品自动配送到病房、静脉输液时使用智能输液泵调节速度。

这天Glenda与她的带教老师一同核对8点给的病人药物, Glenda帮助带教老师从自动配送药物柜取药。Glenda的带教老师评估了Glenda相关药物知识及工作能力, 她能够口述所给药物的作用和副作用, 故认为Glenda有能力给药而且带教老师也和Glenda核对了将给药的患者的姓名和剂量等。教学老师也能随时为Glenda提供帮助, 所以带教老师留下Glenda照顾另外一个病人去了。

Glenda进入需给药病人房间的时候, 正巧看见静脉置管成员刚好为这个病人的左前臂置入了一个静脉输液通道。Glenda立即为病人给药。她的教学老师正巧看到Glenda在经静脉通道而不是胃管给5m L的愈创甘油醚 (祛痰药, 口服剂) 。教学老师立即停止了静脉输液, 尽量回抽已经注入的口服药物, 立即通知了其带教老师和护士长。护士长立即咨询医院资深药剂人员紧急处理措施, 并通知了病人的主管医生, 共同立即决定暂不给予病人特殊处理, 病人的病情非常稳定。

一小时之内, 主管医生、资深药剂师、护士长、带教老师、教学老师、危机处理经理、护理部主任和实习同学Glenda一同开会分析了该事故。根据医院的制度, 此事件必须填写用药错误事故报告单, 以危机经理为主来完成这个报告, 调查发生差错时病区的一般状况、所牵涉的人员。危机经理同时还需调查用药错误的发生经过, 药房所发给该病人的药品情况。

调查发现药房所发的愈创甘油醚剂采用注射器包装且带有与静脉通道相连的螺丝扣。最后结论是:如果用口服容器包装口服药就没有可能把口服药注入静脉。调查小组同时也认为尽快通知病人及其家属, 说明已经发生的错误是非常重要的。

一、质量和安全:护理教育的新标准 (Quality And Safety:The New Standard For Nursing Education)

美国的医疗技术先进, 医疗人员知识全面、工作能力强, 拥有先进的药物;也有人认为美国的医疗系统是最昂贵的 (Anderson等, 2005;Gabel和Fitzner, 2003) 。但是美国的医疗系统仍有不尽人意的地方, 总的来说医疗质量和安全落后于科学技术革命。医学会的质量鸿沟报告 (the Quality Chasm reports the IOM) 中一直强调:为了常备不懈地预防差错发生, 必须持续改进美国的医疗照顾系统。医疗质量差和医疗差错、事故损害了公众的信任感、增加了医疗支出、提高了病人的发病率和死亡率。Mayo和Duncan (2004) 认为医疗的核心就是有责任保证好的结果, 避免差错。

医疗职业的教育应以质量桥梁为模板 (Greiner和Knebel, 2003) , 确认各医疗成员的能力、技术和知识水平来降低差错并改进质量。教育工作者应该谨慎地改变教育方式、方法来帮助学生形成职业修养, 最终成为医疗组的一员, 提供以病人为中心的护理, 强调循证医疗、质量改进、善于信息化管理 (Cronenwett等, 2007;Greiner和Knebel, 2003) 。

医务工作者面临巨大的时间压力、甚至有时在极端环境里工作, 随时要把警惕差错发生作为重点。认识到如果改变一个系统需要仔细研究导致某一事件发生的每一个步骤时的状况, 通过对已经发生的事件原因的分析来防止未来的错误发生。发生差错时不是对个人的责怪而是对体制中各要素相互作用的质疑, 例如病人及其家属因素在医疗安全系统中的作用。通过对系统质量和安全的改进, 护士才有机会改变医疗照顾方法从而改善质量。

二、临床实践资质认证 (Applying The Competencies In Practice)

护士工作的重点是为病人提供护理、紧扣护理安全、用各种方式措施对病人进行管理。对护士的工作和资质的认证取决于下文将论述的六个方面。护士进行持续的质量改进, 参与不良事件的分析和在医疗组起领导作用, 出色地完成该领导职能需要怎样的知识、技巧和态度。

1. 以病人为中心的护理 (Patient-Centered Care)

以病人为中心护理的关键特征是完全了解病人、认知到病人的价值观和健康信仰、通过病人的眼睛观察护理病人 (Cronenwett等, 2007) 。它包括制定病人护理计划时, 引入和结合病人的爱好及价值观。在以病人为中心的护理模式中, 病人及其家属参与护理和医疗决定, 在治疗的过程中与医疗团队密切合作 (Chapman, 2009) 。以病人为中心的护理尊重人经历的多样性, 因此护士必须检查自己工作的态度与其共事同仁的价值观的差别。

以病人为中心的护理措施是否合适, 可以通过以下方式确认:

(1) 目前我能为病人做的最重要的事情是什么? (2) 怎样使病人及其家属准确地评估病人的疼痛, 从而确定疼痛管理, 计划能否折射病人有关疼痛及其由此引起的态度和期望。 (3) 护士应怎样帮助病人家属在探视病人时能以照顾者身份来减轻病人及其本身焦虑的情绪?

以病人为中心的护理还强调护士应通过各种途径如:广泛听取意见、从教科书和其他受好评的资料中搜集信息护理病人。 (Boehm和Morast, 2009) 。

2. 团队工作及合作 (Teamwork and Collaboration)

传统的团队合作已经应用到护理工作中, 着重于分配工作和团队的功能。新的团队工作理念所强调的是各职业间相互合作的性质, 强调护士、医生、药剂师、治疗师、营养师及其他医疗团队的成员治疗、护理病人所面临的不断增加的复杂性。

美国的一个医疗报告显示, 66%的医疗错误与工作人员人际关系差、沟通不畅有关 (Kohn等, 2000) 。团队之间沟通良好能为病人提供更好的服务 (Shojania等, 2001) 。一个广泛应用于医疗团队培训的方法是“Team STEPPS” (团队技巧和工具来增强工作能力和病人安全Team Strategies and Tools to Enhance Performance and Patient Safety) 。“TeamSTEPPS—团队与安全”即认识到团队的训练和加强沟通是理解病人安全系统的关键因素之一。根据“团队与安全”的关键点, 有效的各专业团队的合作包括以下方面:团队充满活力而不是死水一潭的关系, 能根据不同病人的需要和目标来确定团队的氛围, 根据病人的需要以安静型或者活泼型模式为病人服务。团队的成员应持续观察并认定在特定的场合下谁可以作为一个有主见的领导。

结构性沟通能确保信息交换准确。团队做出共同决定, 帮助护理人员形成可以分享的心理模式来理解所预期的共同的护理结果, 识别各种导致错误的方式。高效率团队的沟通技巧包括: (1) 评估与措施:记录病人一般信息及简单的病情进展;了解诊断、相关实验室检查、体格检查、主诉;评估分析存在问题。建议解决问题的措施或寻求帮助。 (2) 说出关键信息, 使所有组员在紧急情况下能听见发生的事件并能预估下一个步骤。 (3) 重复所听信息, 例如:“我需要3mg的肾上腺素”, 重复一句“给你3mg的肾上腺素”。 (4) 互相支持:小组成员之间相互帮助监测护理病人, 根据实际需要重新分配任务, 给予同仁口头支持和鼓励, 分享信息、提供安全警示。 (5) 准确交接, 使用交接表来确认转送病人的状况, 多问问题澄清疑问。

3. 循证医疗 (Evidence-Based Prac-tice)

以循证医疗为核心是高水平的护理质量的前提。护士为病人的护理措施必须符合最新的各种各样的科学知识、临床意见以及综合病人及其家属的需要。为了获得证据, 护士应能掌握信息技术随时查阅最新的研究成果。

4. 质量改进 (Quality Improvement)

病人对质量的高要求使得医疗机构形成以质量为焦点的文化, 即焦点文化。医疗机构以质量为焦点的文化, 鼓励医务人员反复推敲作为医务人员应该怎样做, 为什么要这样做;当出现差错、甚至可能出现事故时, 能以全局的观点来分析问题的关键, 从而在设计、制度等层面防止此类事件发生。医疗机构的质量焦点应该基于标准的操作流程和制度, 实施循证医疗, 同时考虑病人的喜好、价值观和目前的需要。

5. 安全 (Safety)

在质量与安全教育项目中, 质量与安全是作为两个独立的概念来阐述的。而对于新标准的护理而言, 实际上强调的仍然是病人的安全。这种对安全的认识并不止局限于对病人的监测、保持病人稳定, 医务人员还应考虑人的因素、从负性事件的报告中吸取经验教训, 需重点关注病人的安全、防止差错发生;做好负性事件的报告、分析工作, 形成和完善“焦点文化”, 避免无意识差错。医务人员不应该为由于体制等而导致的差错买单 (Mayer和Cronin, 2008) 。

与人有关差错的因素是:工作区的特定场合、服务提供者的性格、受教育的程度以及工作人员之间的相互影响。例如:通常很难预测护理人力是否符合要求, 因为病人的病情和需要是变化的, 难以控制的。长期的护理人力短缺导致护士承担了更多的责任。为了完成工作, 护士们不得不相互打搅、满足各种任务的需要, 只能依靠工作区不足的体制的支持。同时高风险的工作使得护士身体和心理紧张;只注重完成任务, 可能导致护士不能认知技术的发展, 可能失去阻止差错发生的机会。

安全的另一个方面是从体制上、个人层面上怎样看待差错 (Reason, 2000) 。管理差错的模型有着不同的哲学体系, 差错追究模式 (Reason's error model) 陈述的是从个人层面来分析差错时, 认为个体健忘、精力不集中和道德欠缺是导致差错的原因;从体制层面注重检查个体工作时的状况, 建立防御机制来避免差错、减轻差错的负面影响。病人安全作为护理实践的核心, 护士必须承担责任, 促进形成“焦点文化”, 防止差错, 主动地促进病人安全。

6. 信息化 (Informatics)

医疗护理在某种程度上来说, 在使用信息学和信息技术进行信息管理和信息交流方面已经落伍了。成本是导致医疗结构不使用信息技术的主要障碍, 医疗机构常在引进先进科技和维持现状之间徘徊。信息技术通过提供获得信息的入口和数据管理来保证病人的安全。

护理人员在关于信息技术的设计、购买和实施其新科技来满足临床需要方面起着重要的作用 (Mc Kesson, 2009) 。根据美国护士在信息化中的作用的调查显示:被调查者积极参与医疗机构的信息化计划、信息技术在病人的安全、医务人员的工作任务及其分配流程、产品的终端接受者等方面起着极其重要的作用。被调查者普遍认为护士承担了与信息技术相关的各种各样的职责, 如:终端教育、工作任务分析、系统的措施及对使用者的支持 (Mc Kesson, 2009) 。掌握信息技术意味着护士在工作场所能够利用信息系统充实相关的临床知识、查阅证据实施循证护理、改善质量技巧和解决疑难临床问题。

三、对临床实践的启示 (Implica-tions For Practice)

教育部高等学校护理学专业认证 篇5

简

报

第 6 期

广西医科大学医学专业认证办公室宣传组 2011年10月28日

教育部护理学专业认证广西医科大学试点工作圆满结束

10月26日至28日，历时三天的教育部高等学校护理学专业认证广西医科大学试点工作圆满结束。10月28日下午3：00，教育部高等学校护理学专业认证广西医科大学试点工作反馈会在综合楼一楼报告厅召开。以教育部高等学校护理学专业教学指导委员会主任、北京大学护理学院郑修霞教授为组长的认证专家组全体成员，我校党委书记韦波、校长黄光武等全体校领导，学校教学委员会成员、教学督导组成员、教师代表、行政管理干部代表参加了反馈会。会议由赵永祥副校长主持。

郑修霞教授代表专家组发言，对我校护理学院近几年来所取得的成绩给予了充分肯定。评审组专家组认为，护理学院在执行国家教育方针的过程中，开办的护理学本科专业符合社会与区域发展的需要，具有明确的办学宗旨与目标，秉承“厚德励志、博学弘医”的校训，遵循“以爱为基、以生为本、以学为尊、科学发展”的人才培养思路，为广西经济社会发展培养了一批应用性的护理人才，尤其是为老、少、边、穷少数民族地区地区培养了护理人才。

护理学院能够根据自身的发展、要求，依法自主地制定课程计划，为保证护理学专业本科教学质量积极进行人才队伍建设。在课程设置中，注意突出护理学专业特色，注重课程整体优化，把“早期接触临床、早期接触社会、早期接触科研”的“三早”教育纳入人才培养方案。暑期“三下乡”社会实践、社会调查、课外科技创新等活动，加强了对学生的人文素质和护理理念的教育，提升了学生的科研和创新能力。护理学院还积极引导师生进行课程改革，对部分课程的教学内容进行整合，根据培养目标的要求开设了选修课程，具有比较完整的实践教学体系，并在课程计划中明确实践教学环节。

学院积极建设数字化教学资源，并积极采用PBL教学、情景教学等多样化的教学方法，增强师生互动，培养学生的评判思维能力。学院对于学生的成绩也有比较完善的评价体系，突出实践能力的考核，以提高教与学的效果。学院配备了专兼职人员对学生提供基本的支持和服务，学生有机会参与学院的管理、教学改革、课程计划修订等。通过实施相关文件，确定学生在有效完成学业，达到要求者颁发毕业证书，符合学位授予条件者授予医学学士学位。护理学院根据相关政策实施教师资格认定制度和教师聘任制度，并鼓励学院专职教师参与临床实践，目前学院有比较明确的教师职责、教师聘任制度、教师培训计划。护理学院配有足够的基础设施供教学活动使用，有满足护理学专业要求的实践场所、教学模型、实训器材等设备。

学校目前有1所三级甲等综合性直属附属医院、2所三级甲等专科性直属附属医院、5所非直属临床医院和1家社区卫生服务中心作为稳定的护理学专业教学基地，教学床位数能够满足临床教学需要。学院成立有专门的机构、配备专职人员负责临床教学的领导和管理工作，并建立了临床教学管理制度。

专家组也对护理学院的建设与发展提出了建议：一是进一步加强护理师资队伍建设，提高师资整体素质，为完善“双师”型师资队伍创造条件；二是加大课程整合力度，优化教学内容，突出护理学专业特色，加大对精神病护理学和社区护理学课程及实践教学基地建设；三是进一步完善以提高教学质量为导向的管理制度和工作机制，确保人才的培养质量。

黄光武校长代表学校对教育部各位专家对广西医科大学护理学专业的高度评价表示衷心的感谢。他表示：学校作为试点单位深感责任重大，教育部专家的到来将对学校今后办好护理学专业提供强大的支持与帮助。针对反馈意见，学校将认真加以整改，办出一流的护理学院。

校党委韦波书记在会上发言，号召与会人员从专家组给学校提出的宝贵的意见中着手，思考我们的整改工作和努力方向。他提出三点意见和要求，一是从管理、体制、机制入手，以专业认证为载体，提高高等教育质量这条生命线；二是进一步提升护理学科学研究水平；三是逐步改善护理学院的办学条件，提供办学实力和水平。

抄报： 自治区教育厅厅长、高教处

护理学教育 篇6

关键词：护理伦理;内科护理;渗透

优秀的护理人员，在全面掌握医学知识的与精湛的护理技术的同时，还应当具备崇高的道德情操与良好的伦理规范。因此，在内科护理教学活动实施的过程中，护理专业教学应当对护理学生进行有计划、有系统有步骤地进行护理伦理教学与专业思想教育。教师对学生进行护理道德灌输与影响的同时，还应当注意到护理伦理的教育对护理学生具有非常重要的影响。内科护理是护理专业的主干课程，将护理伦理教育教学贯穿于内科护理教学中，可以促使护理学生更加规范自身行为，判断善恶，继而提高护理伦理行为抉择能力。可见，护理伦理教育对全面提高护理专业学生综合素质具有重要的意义。

一、调整认知结构

一名合格的护士，不仅要具备扎实的医学知识与精湛的护理操作技巧，同时还应当具备崇高的道德情操与良好的伦理行为。所谓的护理伦理其实就是在护理实践中调整人们的相互关系。护理伦理已经成为判断平凡护理工作与高尚道德情操的标准。在内科护理专业教学中，实行护理伦理教育，可以促进护士在遵循伦理规范的基础上展开护理工作，解决护理伦理的问题，有利于和谐护理环境的建设。同时，加强护理伦理教育，可以促进护理科研探索，促进护理专业的发展。护士生在经过伦理教育后，就会将护理实践与护理伦理相互统一，提高护理质量，促使其成为德才兼备的护理人员。护士生的护理伦理理念是建立在社会到的基础上，并在护理专业技能学习中逐步建立。内科护理专业教育如果要想培养出高素质的护理人才，如果仅仅是开设护理伦理教学是很难达到的。还需要教师在教育教学活动开展的过程中，不断灌输道德意识，促使护士生能够形成正确的伦理观念。就当前护士生的成长环境而言，性格活泼、可塑性强、接受能力强，但是在护理工作认知方面缺乏应有的能力。不少护士生认为护理工作就是简单的打针、铺床、发药。在接收专业学习的时候关于疾病的产生与发展并未予以重视。同时不少护士生认为护理属于伺候人的活，缺乏学习热情。针对这样一种情况，教师在内科护理专业教学活动的过程中，通过护理伦理教育调整护士生的认知结构。向护士生不断强调护理工作在医疗体系中的重要性。如针对老年糖尿病，护理人员在展开护理的过程中，需要对疾病的发展程度与减退、患者心理特点等提供细致的护理，以此获得患者的信任。因此，内科专业护理教师在向护士生传递专业知识的过程中，可以通过案例将护理伦理知识渗透于其中，强化专业教育的同时，逐步树立正确的护理伦理理念。

二、提高学生学习兴趣

从护士的临床表现就可以了解到，护士的护理道德意识比较薄弱。这主要是因为护士生在专业知识学习的过程中没有树立正确的道德意识。针对此种情况，内科护理专业教育需要通过教育促使护士生树立正确的伦理理念，同时通过教育来不断加强、巩固。唯有如此，护士学生才能够在后期的护理岗位中体现出良好的护理伦理素养，妥善处理好临床护理中的伦理难题。针对此项教学，可以强化护理伦理理念，提升内科护理学的吸引力，增强护士生的学习兴趣与积极性。任何教师都应当明白，课堂教学不应当仅仅局限在书本上，还应当教学内容的基础上进行发散。根据教学的实际情况，将社会热点问题引入到课堂中，强化护士学生的伦理道德。为促使学生在学习相应的护理知识的过程中，能够与当前临床医学和社会热点相联系，增强学生的伦理感，可以将与之相关的社会热点讲解给学生，促使学生能够更深层次的感知到伦理道德在职业中具体表现。教师在教育教学活动开展的过程中，根据不同的教学内容，引入相应的社会热点，引发学生思考。同时教师还可以将病例导入于其中，采用多媒体教学方法，将临床中具有典型性医德案例引入教学中，促使护士学生能够通过互联网搜索自己感兴趣的东西，并进行分组探讨。教师采用多种方式进行教学，提高学生学习兴趣，培养护士学生的护理伦理素质。

三、培养护理伦理情感

在受到外界刺激产生心理反应的表现就是情感。护士生就是今后的护士，会在其护士工作中接触到不同疾病种类的患者。由于受到病痛的折磨，表現出萎靡不振，生命垂危。部分患者由于饮食困难需要帮助，有的患者由于大小便障碍需要导尿、灌肠、有的患者由于化脓性伤口需要护理等等。如果护士生在学习的过程中没有建立良好的职业情感，那在护理工作开展的过程中很难面对这些患者，难以完成护理任务。而护理伦理情感则是在基本同情感的基础上发展出来的一种责任感，最后会升华成为事业感。而这些情感的变化，需要内科护理专业教师在教学的过程中逐步建立起来，同时内科护理学教师也应当认识到课堂教学是建立护理伦理教学的重要平台。内科护理专业属于一门实践性极强的学科。教师为渗透伦理教学，可以采用角色扮演的方法。这样有助于提高护士学生的临床代入感，同时也不会产生任何的医疗风险。如，介绍糖尿病血糖测量护理，教师可以让学生分成不同的小组，进行血糖测定。测定血糖的时候，引导学生注意沟通与心理护理。这样的教学方法有助于培养学生责任感与荣誉感，并在后期的护理工作更懂得包容。

四、结语

总而言之，在内科护理专业教学活动开展的过程中，专业教师应当清楚地认识到护理伦理教学对学生的重要性，并采用有效的方法将护理伦理教育渗透于内科护理专业教学中，对培养学生综合水平具有促进性的作用。

参考文献：

[1]高颖.运用案例教学法在护理学基础教学中实施护理伦理教育[J].中国高等医学教育，2014，13（03）：34.

[2]雷蕴.从护理伦理教育谈护生综合素质培养课程建设[J].卫生职业教育，2013，12（22）：56.

护理学教育 篇7

1 方法

1.1 抓好日常行为规范

我校护理专业的班级多由护理教师担任班主任, 这样就可以将职业的养成教育融入日常的行为当中, 将《护理学基础》中的解除病人痛苦、对患者人为关怀、无菌操作观念的精髓通过各种班级活动渗透给学生。通过每周一次的主题班会、每年两次的文明礼貌月, 一分钟演讲、回报同学的爱等活动, 逐步培养学生与人交往、乐于助人的性格;待人热心、诚恳的良好心理素质;保持心胸豁达开朗, 有高度的责任心和同情心;具有良好的人际关系和团结协作精神。自觉地把修养理念内化为自我需要和自我期望, 自觉地支配自己的言行举止, 升华为自身素质。培养护生的慎独修养、为人诚实、爱岗敬业、乐于奉献的品格。

1.2 加强实习教学

(1) 我校护理实训基地已建成模拟病房, 营造了逼真的医院氛围。实习课明确要求:实训室就是病房, 模拟人就是患者。在实训模拟病房中进行严格培训, 通过播放多媒体课件、教师示教、模拟操作练习、小组讨论等形式进行实训, 始终坚持把职业理念融入到实训中。严格按照职业要求管理寓教于学, 进行专业思想和职业道德教育。 (2) 健全制度。我校实训基地制定了多项管理制度装框挂墙, 如责任制度、物品交班制度、操作程序制度、赔偿制度等。护生进入护理实训基地, 必须遵守有关的规章制度, 要求如同进入医院病区, 实地演练;教师、护生均要求着装整洁, 穿护士服, 戴护士帽, 穿护士鞋;师生的言、行、举止均要求符合护士的职业标准。实习操作结束后要整理实验用品、分组轮流打扫卫生。任课教师与实验教师实行检查制度, 加强物品及环境的检查监督, 以培养护生认真负责、严谨的工作作风。 (3) 教师垂范。榜样的力量是无穷的。在《护理学基础》教学中, 教师庄重、典雅、大方的护士形象, 规范娴熟的操作技能, 良好的职业道德和强烈的责任感都对学生起到潜移默化的良好影响, 学生对教师会产生一种无形的好感, 高大护生心目中的职业护士形象 (4) 综合测评。我校严格按照教学大纲要求, 《护理学基础》课程分两学期学完, 但在护生进入医院临床实习前, 还增加了护理技能强化训练。本课程采用理论和技能分开记分各100分, 技能操作直到考核合格。在护理技能操作达标测评中, 不仅测评知识目标和技能目标, 还对态度目标、沟通技巧等进行测评;另外, 在护生到医院实习后, 由医院带教老师同时对护生的实习表现和言行举止进行评估, 我校实习班主任及时听取反馈。

1.3 提高护生对职业内容认同度

教学中安排护生去医院见习, 让护生全面了解护理工作内容, 认识本专业的特殊性。既要知道护理工作的辛苦、琐碎、紧张:晨间护理、日间治疗、给病人翻身、病情评估、书写病历、健康宣教等杂七杂八的事;还要让护生知道在新的护理模式中, 护士被赋予多元化的角色:提供照顾者、健康协调者、患者的代言人等。让护生知道护士是为人类健康服务, 是健康的使者。教学中针对性地说明各项护理工作的价值与意义, 矫正护生的学习态度。通过社会实践活动, 让护生从服务中体会到成功感、体会到快乐, 为自己能履行救死扶伤的神圣职责而倍感骄傲, 以此来提高护生对职业内容认同度。

2 及时收集学生反馈信息

教学过程是师生之间的互动过程, 必然要求教师重视教学过程的信息反馈, 因为信息反馈是联系师生之间的纽带, 有助于教学的实施, 而且可以根据学生的信息反馈情况及时调整教学传授的方式、方法、速度及查缺补漏和消除学生的理解误差。通过对2008届护理专业的457名实习护生问卷调查显示:87.2%的护生在开设《护理学基础》课后对护理专业和护士素质要求有了进一步的了解;97.6%的护生认为《护理学基础》在所开课程中对护生职业素质养成影响最大;80.9%同学认为通过《护理学基础》的学习与患者交流方面的能力有很大提高。护生进入实习医院时对实习医院护理部和带教教师的调查显示:医院进行岗前培训的时间由以前的1~3天缩短为12~24h, 入病房1周就能进入护士角色, 适应护理工作。

3 讨论

3.1《护理学基础》教学在护生专业素质养成教育中起重要的作用

护理技能训练是护生专业素质的入门训练, 按教学大纲要求, 《护理学基础》在医学基础课后临床护理课前开设。课程开设前, 护生对护理专业虽有一定的认识和了解, 这种认识和了解更多的是源于他人的观点或认识, 往往是片面的、肤浅的。护理技能训练和临床见习使护生对护理专业和护士素质要求有直接地、较全面的认识和了解。人们对任何事情的态度都不是与生俱来的, 而是在后天的社会生活中逐渐形成的, 它可以通过一系列的体验逐渐形成和改变, 也可因一次体验而突然获得或改变。通过护生专业素质养成教育, 能巩固护生的专业思想, 端正专业态度。

3.2 护理专业课教师是护生认识了解护理专业的窗口

教师的专业态度、言谈举止、衣着打扮等都给学生以样板和示范作用。因此, 教师应重视护生人格、行为、专业技能的整体发展, 重视护生日常生活, 养成培养关心他人的情感, 养成乐观豁达的性格、磊落大度的胸怀、优雅得体的语言行为, 将来才能符合社会期望的职业角色。

3.3 完善规章制度的约束是培养合格护理专业人才的保证

以前, 在实验课后安排学生整理用物、打扫卫生, 大部分自觉性强的学生能按要求完成, 少数学生完成得不够好或逃避, 需要教师检查督促, 她们认为只要考试成绩好就行了。实施加分规定后, 对逃避的学生除扣分外, 还要增加1周~1个月的实验室整理和卫生工作, 直至养成良好的习惯为止。俗话说, 没有规矩不成方圆。在护生的职业习惯、职业态度、职业纪律未养成前, 仅有教师的教育引导是不够的, 还需要一种约束力约束其行为, 并将护生的表现与学业成绩挂钩。这样, 有利于护生养成良好的职业素质, 对护生的评价会更全面、公正。

3.4 需改进和完善的地方

构建灾害护理学教育体系的思考 篇8

1 灾害护理学的形成与发展

在灾害护理中, 最早尝试研究并根据研究让现实发生转变的是南丁格尔[2]。在医学救援中护理人员虽然也一直积极参与各类灾害的救援活动, 但一开始护理在医学救援中的作用并未得到应有的重视, 未形成灾害护理学。1963年在美国由护理联盟对灾害护理教育的状况进行了调查, 结果显示, 很少将灾害护理教育作为特定的领域, 能够承担灾害护理教育的教师极少, 尤其是灾害护理学的教育方面[3]。直至1995年日本阪神、淡路大地震之后, 相继发表了许多关于护理救援活动的报告和论文, 灾害护理才作为护理学的一个特定领域, 引起了护理界的重视。同年, 日本的一部分护理大学由于认识到灾害护理教育的必要性, 开始将灾害护理学设置到教学计划当中, 并进行了灾害护理的基础教育到继续教育教学大纲的系统性开发和研究[1]。美国在“9 ·11”事件之后, 也开始将灾害护理学提升到一个新的高度。而在我国, 由于灾害医学起步晚, 认知程度不够, 灾害护理学就更加得不到应有的重视。因此, 发展我国灾害护理学的教育体系及研究迫在眉睫。

2 构建灾害护理学教育体系的设想

2.1 加强灾害护理教育师资培训

国际社会的共同需求使得以医学院校为依托开展灾害护理系统教育势在必行, 而灾害护理学发展壮大是护理教育工作者义不容辞的责任。建设一支高素质的师资队伍, 是培养灾害护理学人才的根本保证。然而, 纵观我国目前各层次的医学院校, 并没有专业的灾害护理学的师资队伍。因此, 首先需要培养一批能够理解灾害护理重要性、特殊性、必要性, 掌握基本灾害护理知识及技能的人员, 使他们成为开展灾害护理教育的星星之火[4]。其次, 可以先让相对有灾害护理教学能力的教师进行一定范围的尝试, 培养学生兴趣并且积累教学经验。再次, 作为长期计划, 也要培养更多教学能力强、教学经验丰富的教师, 迈好灾害护理教育的第一步, 逐渐发展并完善我国的灾害护理教育。最后, 要注意吸引一批热爱灾害医学事业、有基层工作经验、在临床学科中有一定建树的专家, 经过必要的灾害医学知识培训后充实到师资队伍中来[5], 为推进我国灾害护理学事业的发展贡献力量。

2.2 开设灾害护理的基础教育

提高我国灾害医学救援整体水平的最根本措施就是对医学生、护生实施规范化培训, 在高等医学院校专业中设立与灾害医学有关的必修课和选修课。通过学校基础教育建立一支高效的灾害护理队伍, 可以培养和提高快速机动反应和协同处理重大灾害的能力。在灾害护理学的基础教育中应以灾害医学护理学为基础[2]。同时培养护生在大规模伤亡事件中应具有的核心能力, 包括批判性思维能力、评估能力、操作能力和沟通能力。

2.3 加强灾害护理的继续教育

毕业后灾害护理学教育是从实践和研究的高度出发, 阶段性地培养优秀的灾害护理实用型人才, 对在职护理人员进行灾害护理学的新理论、新技术培训。培养形式可多样, 如可定期举办各种形式的灾害医学救援知识培训班;充分利用现代化科技教学手段, 积极开展远程灾害医学教育, 使各地医护人员在当地便可以学习到有关灾害医学的基础知识;模拟灾害救护训练, 通过紧急预案使各部门协调工作, 医护人员熟悉各种工作程序, 明确自己的工作内容, 提高护理部门的应急能力[6]。通过接受灾害护理继续教育, 医护人员自身的整体知识得到“重组”, 使其尽快掌握各种减灾、防灾的医疗卫生知识, 当地发生灾情时就可以更好地为当地灾民排忧解难, 救死扶伤。

2.4 普及社区的灾害教育

社区是一定地域范围的人群聚居的社会生活共同体, 是防灾减灾的基本单元, 是现代社会防灾减灾的重要环节。灾害发生后, 最初的救灾抢险主要是灾区民众的自救、相互帮助。因此要以社区为单位, 以社区中的人为主体, 建立一整套系统地针对社区居民的有关灾害急救教育的教材, 定期通过专题讲座、情景模拟、角色扮演、灾害展览等方式, 开展针对社区居民的灾害知识和自救、互救技术培训, 以此来提高他们的灾害防备意识, 提高居民的自救能力和应对灾害的能力, 使民众充分认识到自己的处境, 懂得防灾知识, 并自觉地参与到防灾减灾的行动中去, 减少社区的易致灾因子以及增强其抗灾能力, 从而减轻和防止这种危险对他们的影响。

作为灾害医疗救援的重要组成部分, 灾害护理学起步较晚, 我国目前正处于探索阶段, 没有形成完整的学科体系[7]。需要建立一种合理的灾害护理教育机制培养灾害护理专业人才, 推动我国灾害护理事业的发展。

参考文献

[1]南裕子, 渡邊智惠, 张晓春, 等.日本灾害护理学的发展与现状[J].中华护理杂志, 2005, 40 (4) :263-265.

[2]张利岩, 韩淑贞.论灾害护理学在中国的现状与发展[J].中国急救复苏与灾害医学杂志, 2007 (2) :123-125.

[3]赵江, 王维利.灾难护理学的构建[J].护理学杂志, 2008, 23 (19) :72-74.

[4]高书媛.浅谈灾难性护理教育的重要性[J].临床肺科杂志, 2007, 12 (3) :305.

[5]刘振立.关于我国灾难医学教育的思考[J].中国危重病急救医学, 2003, 15 (11) :643-645.

[6]梁化歧, 张朝元.灾害发生时的应急措施[J].国外医学:护理学分册, 2002, 21 (8) :370.

护理学教育 篇9

1 《护理学基础》伦理教育存在的问题及原因

1.1 伦理学的教学重视程度不够

近些年, 大部分医学院校对伦理学理论知识的重视度仍较低。在2006年对全国35所高等护理院校的调查分析中发现[2], 仅29%的学校将《护理伦理学》定位为必修课程, 有的学校将它并入《医学伦理学》中作为教学内容一部分讲授, 或者并没有开设相关课程。由于《护理伦理学》不明确的地位和性质, 易导致护生和教师在《护理学基础》实践教学中难以重视伦理道德规范。《护理学基础》的学科性质是以临床实践为重点的学科, “重操作轻伦理”的教学局面长期存在。因此, 各院校较少能意识到伦理教育与实践操作的相关性, 从而忽视了对护生伦理行为规范的约束和教育。据相关调查, 护生在临床实习中对教学实践中反复强调的注意事项, 如“三查七对”“保证药物的有效浓度”“无菌原则”等能够引起重视, 而对于教学中强调较少, 属于自我约束的伦理道德行为则表现较差[3]。如密切观察病情变化、主动协助病人活动及生活护理、严格消毒安瓿、保护病人的隐私等。

1.2 护理学教师自身伦理学知识和素养存在局限

《护理学基础》任课教师多数未能得到伦理学相关专业的教育和培训, 因而伦理学教育对护理学教师是一个挑战, “重操作轻伦理”的教学局面较难突破。此外, 教师在平时与护生的教学接触中, 若能体现出良好的伦理学素养, 在操作中完整示范, 热情教导护生, 处处表现出对病人的尊重, 潜移默化影响着护生。反之, 即使操作过程规范, 也会起到消极影响。

1.3 伦理学教学方式的单一

大多数教师的理论和实际不能有效地结合, 教师注重灌输对操作技术示范演练, 单纯的口头道德说教缺少了在临床专业上的支持, 使得对伦理知识并不能起到深化和充分的认识。大众化的教育模式, 忽略了护生个体的差别。尤其男、女护生由于性别、心理等因素差异需要有不同的培养模式, 在一定程度上阻碍了护生对伦理学知识的掌握。

1.4 护生伦理道德素养差异

护生对人文精神和物质利益追逐与取舍有着各自不同的看法和理解。年龄、性别、接受能力和教育背景的差异, 使每一个护生对待伦理知识都有自己的接受模式和认识水平。如有些护生不情愿配合作为被实验者, 对一些介入性技术练习怀有芥蒂, 易致护理实践课无法进行。慎独意识较低的护生在自主练习操作时, 自我约束能力下降, 可能会放松对操作规范的要求及操作原则的遵守。这不利于护理技术的完善, 也是伦理教育的缺失, 在承担未来的护理岗位易触及敏感的护患问题。

1.5 伦理环境的缺失

伦理环境不仅要注重实践教学基地的完善, 同时也要给护生创造一个健康的学习环境。某些护理实践教学基地设施老旧, 模拟道具存在危险性, 如练习更换床单的床铺年久失修, 存在一定安全隐患;为病人擦洗或导尿时, 省去了屏风或隔帘等, 病人的隐私和安全难以维护。护生在初次面对护理技术操作时, 心理和生理上还需要逐步地适应。尤其当作为被实验者进行静脉穿刺、导尿、口腔护理等操作时, 出于教师的威慑, 不得已接受, 牵涉到个人隐私, 触及了伦理道德中有利无伤害原则, 特别是当男女护生同时在场时。

2 对策

2.1 完善教学方法, 采取多渠道学习

在护理人员对伦理认知情况的调查分析中发现[4], 护理人员能够学习的伦理知识的来源大部分是学校课堂教育。因此, 要大力加强伦理学课堂教育, 增设专门的伦理学课程。与此同时, 采取多种教学方法相结合, 不断地进行改革和创新。通过伦理角色互换、沟通技巧训练、伦理学教学查房等教学模式, 引导护生如何帮助病人减轻这些痛苦等等, 使护生开展1次自我伦理教育。将临床中富有启发性的伦理案例用于课堂, 如病人需要强效镇痛药时, 安慰剂是否需要告知病人;癌症病人的信息需求是否应该满足等等。此外, 网络也成为护生伦理学知识来源的重要渠道。在信息技术化的今天, 也需要鼓励护生进行网络学习和自学。通过更多的信息和公共资源, 多渠道、多角度去认知和了解伦理知识。

2.2 加强师资队伍建设

引进高水平的专业教师, 来适应信息技术时代的新需求, 鼓励深造, 举办护理伦理相关知识的培训学习。同时要根据国内外先进知识与技术的发展来制订针对不同人员的培养计划, 调整知识结构, 增加知识底蕴, 学习新知识、新技术[4]。教师应贯彻“以人为本”的理念, 维护护生的权利, 做好各种安全措施, 防止护生意外受伤。在展示精湛的护理技术的同时, 也为护生树立高质量的护理人才榜样。培养护生崇高医学职业道德, 尤其通过专业价值教育加深护生对生命伦理的理解, 体会职业责任和社会价值。

2.3 修订符合实践需要的新教材

要编写全面、系统地反映普通伦理学和护理伦理学知识以及充分体现人性论思想和科学的人道主义精神的教材。改进《护理学基础》教材的内容, 增加伦理学的相关知识, 以提高学生的伦理水平和修养[5]。注重理论和实践的结合应用, 如在“临终关怀”“输血”等章节中有必要从伦理角度探讨生命的意义和死亡的教育以及输血中法律法规和伦理道德问题。以典型的差错事故来引导医疗安全教育问题, 如将静脉注射剂量看错, 1 mg看成1 mL造成病人死亡, 带来的法律纠纷;无菌观念不强, 导致病人交叉感染, 造成经济和健康损失等。教材要针对事故发生的原因进行认真分析和总结教训, 加强对护患问题的思考。

2.4 提高护生的伦理道德素质

加强对护生的人生观、职业观和价值观的教育, 崇尚慎独精神, 认同护理工作的责任和严谨操作的重要性。当护生在无人监管的情况下独自练习《护理学基础》相关操作, 能够自觉、规范地完成。教学实践中完善基础的礼仪和沟通的训练, 自觉遵守“以病人为中心”的服务理念。如征得病人的同意和理解, 时刻关心病人的需要, 操作完说“谢谢”等, 时刻与临床优质护理相同步。

2.5 改善伦理教学实践环境

护理环境的美学要求包括2个方面, 一是人员的气质美、仪态美;二是病区的环境和氛围美[6]。护理实践基地应积极更换新设备、新材料、开发新技术如电动牙刷、体温测量仪等, 以保证实验中心工作水平的不断提高。细节之处应完善, 如饮水机、空调的设置, 方便护生和教师, 以免过于炎热或寒冷的天气不利于实践课程的训练。操作用物的使用要规范、标准和安全。护生衣着整洁得体、仪表大方, 运用熟练的操作技术和良好的仪态使整个实践基地营造出温馨、和谐和规范的美, 伦理教学环境得以重建。

3 小结

随着“优质护理服务示范工程”活动的逐步深化, 各级各类医院对病人提供全程规范化护理服务, 更需要护理人员加深伦理道德素养。因此, 伦理教育的完善还需要同仁们孜孜不倦地共同努力, 以促进医院优质护理服务的实施, 改革未来的护理事业。

参考文献

[1]何路明.关于护理教学中伦理渗透[J].中国医学伦理学, 2000, 69 (1) :29-30.

[2]李春玉, 金锦珍, 崔仁善.35所高等护理院校护理伦理学教学现状的调查分析[J].中国护理管理, 2006, 6 (2) :12-13.

[3]张梅, 王力.关于实习护生伦理道德教育现状的调查研究[J].护理研究, 2008, 22 (4A) :879-881.

[4]李敏燕, 崔妙玲, 杨连招.护理人员对护理伦理认知情况的调查分析[J].中国护理管理, 2011, 11 (6) :62-64.

[5]崔文香, 裴莲花, 李明今.护理学专业伦理学教育改革的思考[J].中华护理杂志, 2004, 39 (11) :846-847.

护理学教育 篇10

随着疾病谱的改变、老龄化社会的到来和健康观念的转变, 中医药的优势和特色越来越得到人们的重视[1]。在当前中医药发展的重要时刻, 中医护理作为中医药的重要组成部分, 同样也面临着发展的机遇与挑战。学科的发展离不开人才培养, 积极发展符合我国国情的具有中医护理特色的高等护理教育是我国护理教育的重要内容之一, 更是高等中医院校义不容辞的责任。我国高等中医护理教育开始于1985年, 北京中医药大学首先开设了中医护理专科教育[2]。我校于1997年开始筹建护理学系, 1998年开始面向全省招收专科学生, 2000年起招收本科学生。中医护理硕士研究生教育起步较晚, 我校于2005年被国务院学位委员会批准为护理学硕士学位授权点, 是我国高等中医院校中较早开展护理学专业研究生培养的院校之一。

我校中医护理教育经过10年的发展, 培养了一批具有中医护理能力的高素质护理人才。面对高等护理教育的关键时期, 如何突出中医护理的特色, 发挥中医护理的优势, 是需要中医院校护理教育探索与研究的重要课题。同时, 面对现代临床护理学的快速发展, 如何培养适应国内外市场需求的护理人才, 也是护理教育必须考虑的问题。笔者结合我校在提高中医护理教育质量方面的经验, 从调整护理教育专业方向、优化课程体系、丰富中医护理学科内涵、加强国际交流等方面, 分析高等中医护理教育的优势和特色。

1 根据市场需求设置专业方向, 明确培养目标

由于临床护理工作的特殊性, 当前无论是在综合性医院还是在中医医院都不可能只单纯采用中医护理理论和技术。为了适应市场的需求, 中医护理专业的培养目标强调同时掌握中西医两套护理理论和技术。我校在办学之初就确立了“充分发挥高等中医院校的优势, 以人文素质为基础, 以护理学专业为主线, 以中西医结合护理为特色”的办学思路。以“培养热爱护理专业, 德、智、体、美全面发展, 系统掌握中西医基础理论和中西医护理理论、护理知识、护理技能, 并具有丰富的人文社会科学知识, 具有创新精神和实践能力的高层次、高素质的应用型护理人才”为培养目标, 充分发挥中西医护理的互补优势, 强化中西医护理技能的结合, 为病人提供高质量的护理服务。明确的专业方向和培养目标提高了我校护理专业毕业生在就业市场上的竞争力, 同时扩展了毕业生的就业领域, 深得学生和用人单位的肯定。

2 优化课程设置, 突出中医护理特色

根据市场需求我校护理教育的培养目标定位于培养中西医结合的高级护理人才, 围绕这一目标, 课程设置应强调在掌握现代护理理论和技能的基础上, 突出中医护理特色, 重视人文素质的培养。我校护理学教育在10年的发展中不断进行课程设置的更新和改革, 全面推进课程建设, 建立切合市场发展需求的课程体系, 其构成包括4个部分:必需的基础课程、人文并重的专业基础课程、突出中医护理专业特色的专业课程以及注重发展学生个人特点的选修课程。此外, 在教学内容上也注重突出中医护理特色, 不仅开设了《中医基础理论》《中医诊断学》《中药学》等课程, 还开设了《中医护理学基础》《中医内科护理学》《中医外科护理学》《中医儿科护理学》等具有中医临床护理特点的课程。尤其是《中医护理学基础》, 学生不仅学习中医护理基本理论及知识, 而且设置有相当比例的中医护理技术操作实训课。这样可以强化学生掌握中医护理常见的技术操作, 在将来的工作中可以充分利用中医护理技术的优势和特色为病人减轻痛苦、促进康复、预防疾病。

3 重视科学研究, 不断丰富中医护理的学科内涵

中医在数千年的临床实践中积累了丰富的诊治和养护疾病的经验, 并形成了独特的理论体系[3]。中医护理学的内涵非常丰富, 是多层面、多结构的概念组合[4], 我校充分利用中医护理独特的理论体系及实践技能, 综合各种护理理念, 从理论、实践等不同角度进行研究, 形成并发展了具有中医护理特色的康复护理、老年护理、社区护理等主要的研究方向。中医康复护理实用性强, 应用广泛, 并有易学、易于普及等优势。中医康复护理不仅可以在医院、康复中心等康复机构开展, 而且还可以在养老院、疗养院、家庭、社区等领域内开展。中医老年护理的研究内容主要包括慢性病护理;研究的重点包括老年病的防治、康复、护理和保健指导以及老年病人的起居护理、饮食护理、心理护理、用药护理和病情观察等。中医社区护理是社区护理学与中医护理理论的有效结合, 应用于社区人群健康的维护, 而且充分响应了国家提出的“中医进社区”的号召。中医社区护理的开展不仅可以使居民有更多的机会亲身体验中医护理在防病治病、养生保健、康复护理等方面的疗效和价值, 而且有利于促进中医文化的传播, 提高民众对中医的认同度。

4 对外交流, 促进中医护理走向世界

中医药很早就有了国际交流。约从公元5世纪起, 中医药就相继流传到印度、阿拉伯、日本、朝鲜、越南等国。10世纪后又向西方国家传播, 对当时东方和西方医疗保健和医药学发展产生深远的影响[5]。现在承认并使用中医药的大多是受中国文化影响深远的周边国家以及应用于西方国家的华裔社区。西方国家的主流社会使用范围仍然十分局限。但随着中医药在全球范围的传播及美国、欧盟国家对中医药了解的加深, 这些国家也在加大对中医药的研究、开发、管理和使用的力度, 掀起了世界范围内的“中医药热”。在这股热潮中, 中医护理在20世纪80年代~90年代引起了国外同行的关注[6]。中医护理“天人相应”的自然观、整体观和以人为本的思想与现代护理以病人为中心的整体护理理念以及人们关注健康、崇尚回归自然的认识有着极大的相似性, 在概念上有着密切的吻合性。因此, 许多国外护理同行对中医护理表现出浓厚的兴趣, 中医护理越来越受到国际的重视和欢迎, 在世界范围内将有广阔的发展前景。 我校从创办护理学教育之始就非常重视与国外护理同行的交流, 国外多家护理院校的师生纷纷到我校学习交流中医护理, 如丹麦哥本哈根护理学院定期每年2次交流实习生到我附属医院见习2周, 见习内容主要是临床中医特色护理及中医护理相关讲座, 或参与我校的《中医护理学基础》课程的教学与实训, 并充分与师生进行交流。 除此之外, 我校也定期选派教师到国外交流, 主要到国外护理院校或医院开展中医护理课程授课、讲座。

总之, 我校在培养符合市场需求、高素质优秀的高级护理人才的过程中, 无论是在培养目标、课程设置还是教育教学改革及科研中都十分注重突出中医护理特色。

参考文献

[1]何滨, 王丽娟, 戴菲.浅谈中医护理的特色及应用[J].吉林医学, 2008, 29 (6) :476-477.

[2]韩丽沙.对中医高等护理教育发展的思考[J].中国护理管理, 2007, 7 (5) :16-19.

[3]李惠萍.突出护理专业特色的高等护理教育[J].中国实用护理杂志, 2005, 21 (4) :68-69.

[4]冯运华.中医护理发展及其思考[J].中国护理管理, 2002, 4 (1) :13-15.

[5]朱建平, 王岩梅, 黄铮.中医护理教育发展与思考[J].中华现代护理杂志, 2006, 3 (3) :251-252.

护理学教育 篇11

关键词：护理学基础；诚信；护生；教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0109-02

诚信是中华民族的传统美德，是我们每个人应普遍遵守的行为准则和品德要求。然而当今社会存在的诚信危机造成了许多领域的道德滑坡，护理教育领域也未能幸免。对于护理专业来说，由于职业的特殊性，要求培养学生具有自尊、自强、自律、自重、奉献、敬业、救死扶伤、吃苦耐劳、全心全意为人民服务等高尚的品德，要有慎独的修养，因而是否具有诚信的道德品质是评价护理专业学生的一个重要的指标，《护理学基础》是护理专业学生入学后接触的第一门专业课程，是护理专业的必修课程，也是培养护理专业人才的必需课程之一，在护理教育中占有举足轻重的地位。该门课程所包括的护理基本理论和操作技能也是所有护理专业学生学习临床护理课程和日后从事临床护理工作的基础，因此，学生对于这门课程的学习也是非常重视，《护理学基础》的任课教师在学生中也享有较高的威望。教书是手段，育人才是目的。教书必须育人，也能够育人。笔者作为一名《护理学基础》专业教师，在多年的教学实践中体会到，专业课教师在教书育人中责无旁贷，因此在抓好专业课程教学的同时，把诚信教育融合在课程之中，以下谈谈自己的体会。

一、科学利用教材中的内容，将知识传授与诚信教育有机结合

课堂教育是对学生进行知识传授和思想教育的主渠道，诚信教育要充分将其利用起来。如在讲授《护士的素质》这一章的时候，向学生强调“慎独”修养是医护人员医德修养的崇高境界，更是检验医护人员医德修养高低的标准，是每一名护理人员都必须具备的优秀品质。因为护士通常是在无人监督的情况下单独进行着各项工作，能否准确无误地完成任务，在很大程度上取决于自身的道德修养和自律信念。“慎独”修养决不是个别护士的行为，也绝不是一时一刻的行为，而是应该体现在护士群体的整个护理过程中，这需要长期的教育培养和自身持久的坚持，这种品格的培养必须从护生抓起。因此，护生须用“一日三省吾身”的态度，经常审视自己的行为，加强自律，防微杜渐，自觉地从一点一滴做起，不断修正自己身上那些与高尚道德情操格格不入的“小节”，从细节中培养自己成为高素质的人。在诚信教育方面，真实的案例给学生带来的震撼和影响比理论的灌输和说教更为深刻，更能收到事半功倍的效果。因此上课时利用学生在实习时的案例，将诚信教育始终贯穿于护理学基础教学过程中，如在学习《给药》这一章时，列举学生实习时不慎打翻药液后主动报告给护士长，并对患者进行了赔偿，受到医院肯定的事例。在传授专业知识的同时，尽可能多地寻找和挖掘所授课程内容与诚信教育的结合点，不失时机地将诚信教育融进专业知识的讲授，引导学生更多地关注身边体现时代精神的相关信息，并进行正面引导，帮助他们排除社会的负面影响，使得学生的诚信品质能得到全方位，多角度的培养。此外，在众多有关学生诚信缺失现象的研究中，考试作弊被认为是其中一个比较明显的表现，而学生缺乏学习的动力则是这一表现的重要原因。因为年龄、认知等原因，护生对于本专业了解一般不多，他们不知道自己学的东西到底有什么用，从而导致部分学生丧失了学习的积极性，“60分万岁”。因此在护理学基础教学过程中，应加强专业教育，分析知识点与专业的关系，在临床上的实用价值，帮助学生寻找学习的动力，这对稳定学生思想、挖掘学生的学习动力具有重要的意义。

二、利用操作课进行诚信行为的训练

护理操作课是护理学基础教学的重要组成部分，占总学时的50%以上，学生要亲自动手进行各项护理操作，如皮肤护理、吸氧、注射等，在这些操作练习过程中，贯穿诚信行为的训练。首先，老师在示范时，应做到严肃认真，动作熟练规范，培养学生严谨的工作作风。学生练习时也应态度认真，每一次练习都应该当做是真正在临床上的操作来做，尤其要注意重视查对环节的训练。查对制度是保证医疗安全，防止差错事故的一项重要措施，护理人员在执行各项治疗、护理等工作之前，都必须坚持查对制度，按要求认真查对，必要时还须两人查对。由于对查对的重要性认识不足，学生在练习护理操作时，与其他技术性环节相比，对这个环节的练习往往不够重视，甚至有时就干脆省了核对。记录环节也是学生练习操作过程中容易忽视的，学生或记录得不完整，或非常潦草，甚至画一笔了之。这些作风如果带到临床上，无疑会成为医疗差错事故的隐患。此外，患者对服务的信任始于视觉和听觉，礼仪的培养是护理工作的前提。礼仪是护士的职业形象，仪表端庄、言谈举止、音容笑貌都有助于培养积极的心态，养成高度的自制力，受到别人的尊重和爱戴。在现代整体护理工作中，加强护士礼仪修养的培养，已经成为提高护士全面素质的一个重要方面。所以在训练护生的过程中，还应要求学生按照礼仪规范，做到举止文雅、端庄大方、着装整洁、语言规范。要使学生认识到要当好一名护士，只有熟练的技术不行，还必须具备良好的职业形象、职业道德，诚信的职业态度和职业作风。

三、适时开展有关诚信的讨论，增进学生对诚信更深层次的理解

课堂讨论是促进学生主动学习的有效方法之一，学生也乐意通过这种形式积极参与课堂教学，诚信教育也可以采取这种方式。例如，2010年11月美国民意测验和调查机构盖洛普公司（Gallup）进行了一项有关“你心目中最诚信职业”的调查，结果护士职业登上年度诚信道德调查排行榜榜首，连续十一年享受到公众赞誉，81%的美国民众称护士诚实度、道德标准“较高”或者“非常高”，护士是美国人心目中最诚实、最有道德的职业。我们可以组织学生讨论为什么在美国护士职业可以得到如此的肯定，我们国家的护士情况如何，如果有差距的话我们应该从哪些方面努力等。学生通过亲身参与讨论，可以加深对诚信的理解。

总之，诚信教育既是社会发展对护士培养的要求，也是护理教师的责任。作为专业课教师应充分发挥自身的优势，在传授知识和技能的同时，结合职业特点，将诚信教育渗透到《护理学基础》教学过程中，在教学中把言传和身教完美结合起来，充分发挥教师“学高为师，身正为范”的表率作用，为社会培养更多、更好的护理人才。

参考文献：

[1]戴肖松，黄平，周德华，等.关于开展护生诚信教育的思考[J].护理学，2006，13（1）：69-71.

[2]郭健丽，孟琼.构建诚信护理品牌的实践体会[J].护理学报，2007，14（12）：32-34.

护理学教育 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取我校2012级护理专业一个班共40人为实验班, 其中女35人, 男5人, 年龄在15~17岁, 平均 (16±0.24) 岁。入学调查:出于本人意愿报读护理专业的有2人, 听从家长或教师建议报读护理专业的有34人, 盲目选择护理专业的有4人。

1.2 教学方法

在护理学基础教学中融入专业思想教育的方法有: (1) 以绪论课为切入点, 播放《提灯女神———弗洛伦斯·南丁格尔》电影, 邀请本校优秀毕业生回校讲课, 结束后要求护生书写学习心得一份。 (2) 与护生建立良好的师生关系, 在教学中不断提高护理教师的职业素质, 以自身的言行潜移默化地影响护生, 帮助护生树立牢固的专业思想。 (3) 护理技能操作实训练习采取阶段目标练习法, 第一阶段要求护生熟悉步骤并能按步骤规范操作;第二阶段训练护生操作的熟练程度及速度;第三阶段要求护生将护患沟通技巧和护理礼仪融入操作全过程, 并切身体验“护、患”角色。教师则对护生每个阶段的练习进行随机抽查, 并于期中、期末各安排一次操作考核。

1.3 研究工具与方法

采用问卷进行调查, 问卷包括两部分: (1) 护生对护理专业的了解、护士社会地位的认同和从业意愿的调查。 (2) 学习兴趣调查表[4]。将学习兴趣调查表设计成4个部分, 包括:知识5项、技能8项、态度5项、综合素质2项, 共20项。以上问卷调查在专业思想教育前后分别对护生采用不记名方式进行, 两次调查均由专人将护生集中, 说明调查目的和意义, 由护生填写后当场收回。发放问卷40份, 回收有效问卷40份, 有效问卷回收率100%。

1.4 统计学方法

应用PEMS3.1软件进行统计学分析, 计数资料用χ2检验。

2 结果

专业思想教育前后护生对护理专业的了解、护士社会地位的认同和从事护理工作的意愿情况见表1, 教育前后护生的学习兴趣比较见表2。

调查显示, 专业思想教育前后比较, 护生对护理专业的了解、护士社会地位的认同和从业意愿有显著性差异 (P<0.05) 。

调查显示, 专业思想教育后, 护生学习兴趣明显高于教育前, 差异有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) 。

3 讨论

护生的专业思想与护生的学习有着密切的关系。肯定的、积极的专业思想是推动人们学习知识、掌握技能的内在动力。有无良好的专业思想, 不仅关系到护生在校期间的学习生活, 还关系到护生未来就业的素质基础和事业的成败[5]。因此, 从护生进入学校开始, 就应进行专业思想教育, 把专业思想教育贯穿教学工作的始终, 比教师仅在口头上进行专业思想教育效果要好[6]。

3.1 讲好绪论课, 激发护生的学习兴趣

绪论是护理学基础的开篇, 它介绍了护理的产生和发展情况、课程的学科性质等, 讲好它对护生专业思想的树立和学好以后的专业课程有着承上启下的作用。在绪论的授课中, 通过讲授法使护生对护理专业的形成和发展、南丁格尔对护理学的贡献有了初步的了解;观看南丁格尔的电影则让护生了解了护理事业开创者的风采以及护理学在人类健康中的巨大作用, 使他们的心灵得到洗礼, 并领悟了护理事业的崇高和伟大;聘请优秀毕业生回校上课, 用身边优秀护士的亲身经历和体会教育护生、感召护生、启迪护生。课后安排护生书写学习心得体会, 让护生自己思考判断, 真正接受“护理工作是崇高和伟大的事业”这一价值观。从护生的心得体会里统计到, 有95%以上的护生认可了护理专业, 并表示要努力学好专业知识, 按护士的职业素质要求规范和完善自己, 为将来从事护士工作打下良好的基础。

3.2 建立良好的师生关系

良好的师生关系不仅影响护生的学习, 而且还会影响护生一生的发展, 同时良好的师生关系还是实现最佳教学效果的有力保证[7]。与护生建立良好的师生关系, 缩短了师生之间的距离, 激发了护生的学习兴趣和热情。护理教师良好的道德水平、高雅得体的言行举止及对护理工作的兴趣和热爱会使护生感到可亲、可信[8]。因此, 在护理教学中, 护理教师应时刻保持端庄的仪表和优雅的举止, 把真挚的感情运用于护理教学与护生的交流中, 使护生感到教师和蔼可亲, 护生就会更加努力地学习, 提高了学习兴趣。

3.3 采用阶段目标学习法, 巩固护生的专业思想

阶段目标学习法是针对目前中职护生学习基础较差而采用的一种渐进式的学习方法, 它遵循了操作练习由简单到复杂循序渐进的规律, 避免了护生由于复杂的操作而无从下手, 同时也避免了由于重复进行某一动作而产生厌倦情绪。阶段目标学习法不但让护生在操作练习中既有压力, 又有动力、目标, 还能在练习过程中保持始终如一的学习热情、兴趣。同时, 通过在操作练习中扮演患者与护士, 使护生既理解了患者的痛苦和感受, 也体会到了护理是一门艺术, 从而在练习过程中时刻以护士的良好职业素质要求和完善自己。

综上所述, 在护理学基础教学中融入专业思想教育, 可以帮助护生形成良好的专业思想, 提升护生专业思想境界, 促使护生在热爱专业的基础上勤奋学习[1]。

参考文献

[1]林莉, 任辉, 张艳, 等.专业思想教育对护理本科生学习动力影响的研究[J].护理学杂志, 2012, 27 (17) :67-68.

[2]姚金兰, 叶志弘.护理本科生专业思想稳定性调查分析及对策研究[J].护士进修杂志, 2007, 22 (9) :832-834.

[3]李丽娟, 杨丽全, 柯颖, 等.在护理学基础教学中贯穿职业素质培养的实践[J].中华护理教育, 2007, 4 (6) :259-261.

[4]陈捷.护理学基础教学中护生学习兴趣的培养[J].护理研究, 2010 (20) :1682-1683.

[5]顾美仪.通过护理研究促进健康服务[J].中华护理杂志, 1996 (5) :252.

[6]刘翠华.寓专业思想教育于护理教学中[J].中国实用护理杂志, 1993 (8) :72-74.

[7]李小妹.护理教育学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.