朗读指导探究

朗读指导探究（通用12篇）

朗读指导探究 篇1

一、问题的缘起

《普通高中英语课程标准》中的语音目标描述为 :1.在口头表达和交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅;2.根据语音、语调了解和表达话语中隐含的意图与态度;3.初步了解诗歌中的节奏和韵律;4. 根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句, 能运用恰当的语调、节奏和重音变化等手段, 有效地表达不同的语意和态度等交流意图。

笔者在对高一新生的调查中发现, 一些初中教师不重视音标教学, 导致学生的语音基础薄弱。现有的初中教材过分强调交际的作用, 而忽视语法的教授, 学生朗读时的注意力、停顿划分、内容理解程度等存在很大问题。初中阶段侧重笔试训练, 忽视对朗读能力的培养, 制约学生听说写能力的发展。因此初高中衔接朗读教学非常有必要, 朗读应该成为高中生习得英语知识的主要手段。

二、课题研究的理论架构

(一) 课题的界定。

初高中衔接阶段的朗读指导从高中第一节始业教育开始, 让学生了解初高中英语学习的差异, 引导学生在朗读中感知、体验、实践和探究教学内容, 最大限度地调动学生学习的积极性, 促进语言实际运用能力的提高。

初高中衔接阶段朗读指导的意义: 提高学生朗读的积极性和主动性, 适应高中教材比初中教材生词多、篇幅较大、句式复杂的状况。在识记单词的基础上, 应用英语朗读的技巧, 生动准确地用声音传达语言信息, 使朗读者和听者更深刻地理解朗读内容并受到感动。

(二) 理论依据。

1.建构主义学习理论:知识只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。教师的主要作用是指导学生走上自主学习的道路, 激励学生主动认知。语言学习的最佳途径莫过于学生在学习中运用, 在运用中学习, 边纠正, 边体验, 边提高。

2.主体性教育思想:教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等, 都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能, 只有落实学生的主体地位, 教师才能真正发挥主导作用。

3.有效教学理论:有效教学关注教学效果。在衔接阶段朗读训练中, 教师要分析学生的“起始能力”, 并以此确定教学的起点, 在有利于学生身心健康发展, 启发学生思维的前提下, 促使学生读出理解和感悟。

三、高中英语朗读教学衔接和教学策略

(一) 明确目标, 让朗读不可怕。

在高中第一节始业课中, 让学生明确自己的奋斗目标, 端正学习态度, 增强朗读动机。根据教学实际, 笔者总结出英语初高中衔接关于朗读提高要具备的意识和能力:1. 看音标会读, 能有关注元音音标对应拼写的意识;2.能对五种基本句型非常熟悉, 清楚句子由哪些主要成分和次要成分构成;3.能从句子成分和结构分析的角度理解句子;4. 能在基本句型的基础上知道并列句的构成;5.能清楚地知道主从复合句;6.高度重视词性、构词法;7.有先理解再朗读的语境意识。

根据学生的心理认知特点和能力, 设计合理的夯基础提能力的朗读训练方案, 在鼓励督促中朗读。在学生坚持不下去或碰到困难时, 及时给予个别辅导。

(二) 夯实基础, 让朗读更规范。

1.单词朗读的教学策略。

(1) 重视音准和音节

单词的朗读是读好句子的基础, 第一次读单词的准确性往往影响一个人对这个单词的永久发音。要让学生明白语音过关对减轻单词记忆负担, 改变语音面貌等的重大作用。初高中语音衔接的初级目标是让每个学生无论以前的语音基础多薄弱, 都能在看到音标后清晰而准确地发音。终极目标是能根据音标正确拼读单词, 拼读出读音比较规则的生词。分析我校学生的语音基础发现, 他们在衔接阶段的“起始能力”为看着音标能读对大部分的辅音, 但元音有错读、漏读, 如diary中a和familiar中的i没读出来。

为打好整体的语音基础, 对音标进行集体教学和自主补漏。笔者的具体做法为, 第一节课首先进行国际音标的辨读, 以第一单元单词表至单词dusty为止的单词拼读为能力口头检测, 要求学生写出自己发音有困难的音标, 以后凡是碰到含这个音标的单词, 都写在此音标后。如必修1中含/藜:/发音的单词有survey, concern, journal, prefer, earthquake, dirt, curtain, Ger- man, journey, determine, purpose。 /ei/有survey, suitcase, straight, detail。 /覸/有gas, actually, gradually, vocabulary。 /e/有upset, settle, elevator, petrol, spelling。经过一段时间之后 (大约两周) , 学生基本都能过语音音素发音和单词拼读的难关。纠正初中养成的逐个字母背单词的不良习惯, 如c-o-n-c-e-r-n, 在高中最初阶段, 要教会学生音节的概念, 养成先读再拼的习惯, 如con-cern。

(2) 训练调次和重音

在每单元的单词领读磁带中, 都有两种单词的调次领读 (升调和降调) 。一般课代表在早读课逐词播放, 要求全班跟读时, 有些学生因为内向会一笑了之, 却不知这正是他们需要学习的“洋腔洋调”。在听力中, 学生听不出本来很熟悉的词, 往往是因为升降调的变化。高一新生普遍不知重音符号, 以单词Amsterdam为例进行这样的训练。在不告知任何注意事项的前提下, 让学生尝试去读, 结果绝大部分学生根据中文翻译念成“阿姆斯特丹”, 元音没念准, 重音在最前面。纠正时首先告诉学生双音节以上的单词都有一个重音, 有些单词有重音和次重音。帮助学生划分音节, 一起读了元音音标后让学生念, 读音准了, 但重音仍然有问题。这时笔者把读准重音与读错重音放在一起让学生比较, 通过观察和分析, 学生终于能形成清晰的概念, 明白单词重音和次重音的标法。这时再选择几个多音节词让学生试着朗读巩固。对于重音确实不敏感的学生, 建议自主归纳整理, 大声朗读找感觉, 最后到老师处进行评估。以下为学生自主归纳的必修1中的四种类型。

(3) 处理好朗读中的生词

在朗读过程中遇到没有碰到过的生词, 要求学生不用慌, 不要一遇见生词就停下来。可以根据已有的语音基础、字母和字母组合的发音尝试着读, 在上下文中理解意思。有些词看似不认识, 其实只要有一些构词法知识, 就能够识别“生词”。如派生词是在词根上加后缀或前缀构成的新词, 合成词由两个或更多的词合成一个词。

2.句子朗读的教学策略。

(1) 句子重音

句子的重音是指一个句子中有些单词要读的比其他单词重些。一般情况下, 名词、主要动词、形容词、副词、数量词和指示代词要重读, 而冠词、人称代词、助动词、介词和连词不重读 (戴炜栋, 何兆熊, 2010) 。必修1 Unit2的教参中写道:English ismore than an“acting”language. The stress provides the“acting”when you speak English and can make sentences that are written the same sound and mean something very different. 由此可见 , 为了在交流中达到不同交流目的的需要, 同样一句话, 句子中重读的单词不一样。

What are you doing there? (Tell me what you are doing)

What are you doing there? (Somebody else should be there)

What are you doing there? (The speaker should be somewhere else)

(2) 句子语调

语调训练是在读单词的基础上进行的。通常, 一般疑问句需采用升调, 罗列同类词、短语或从句在前也采用升调。关于句子重音和语调的训练, 在必修1 Unit2 P13有相应要求。Mark the sentence stress and intonation. Then practice reading them in pairs.P14:通过听力让学生知道是口音和奇怪的调调让人听不懂, 可见交流中两者的重要性。通过这两个练习, 让学生重视语调的训练。

(3) 句子停顿

朗读时在意群的末尾稍加停顿, 读者借以调整呼吸和理解所读内容, 听者能抓住所听的内容。我们可以“/“来训练学生划分意群。为了帮助学生能自己划分意群, 有必要让学生掌握句子的基本句型。每个句型的构成有其特定的规律, 不同的成分需要不同词性的词充当, 可根据一成分一群的基本原则来练习朗读的停顿。

笔者利用课文ANNE’S BEST FRIEND中的典型例句统一学生的句子基础, 统一学生分析句子时运用的符号, 如 (...) 表示定语, [...]表示名词性从句。

①主语+谓语

Anne /lived /in Amsterdam in the Netherlands during World War II.

They /had to hide.

②主语+谓语+宾语

Anne Frank / wanted /the first kind.

I/ didn’t dare/open a window.

③主语+谓语+间接宾语+直接宾语/主语

She /made her diary /her best friend.

I /shall call /my friend /kitty.

④主语+谓语+宾语+宾语补足语

I /want /this diary itself /to be my friend.

The dark, raining evening, the wind, the thundering clouds / held/ me /entirely in their power.

⑤主语+系动词+表语

During that time the only true friend / was / her diary.

I /stayed /awake on purpose.

上面5种基本句型只列出了句子的主要成分, 事实上, 句子中还常常有定语、状语和同位语等修饰语, 有时还有不充当句子成分的插入语等。除简单句外, 还有并列句和主从复合句等句式。衔接阶段的教学要充分利用课本, 对句子归类整理进行长句朗读训练。例:

Do you want a friend (whom you could tell everything to) ?

I have grown so crazy about everything (to do with nature) .

I am only able to look at nature through dirty curtains (hang-ingbefore very dusty windows) .

Are you afraid [that your friend would laugh at you], or would not understand [what you are going through].

I can well remember [that there was a time] (when the deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.)

以上句子能训练学生处理后置定语朗读时的停顿, 能对宾语从句和定语从句在长句中进行适当的朗读处理。

(三) 创设情境, 让朗读变有趣。

在实际教学和交流中我们不难发现, 同样的词或句子用不同的语气和语调朗读, 可产生不同的效果。如:一次上课时外面下起了雪, 笔者就创设了各种情境, 让学生读出对下雪的情感态度。

①你本来约同学一起去踢足球, 现在因下雪踢不成了, 你会怎么说?

What a pity! It’s snowing.

②盼着雪地里玩耍的你终于发现下雪了, 你会怎么说?

It’s snowing. Hurry up! Let’s go downstairs to throw snow- balls.

③你发现晒在寝室阳台上的衣服还晒着, 你会怎么说?

It’s snowing. Hurry up! Get for the clothes.

第一种情况下, snowing用降调, 要读出懊恼的情绪。

第二种情况下, snowing用升调, 要读出玩雪的急切情绪, 显得异常兴奋。

第三种情况下, snowing要读得快, 用降调, 要读出着急和紧张感。

笔者邀请多个学生进行朗读, 全班同学在欣赏品评和朗读改进中兴趣盎然, 觉得朗读是一件很有意思的事情。学生通过轻重缓急、抑扬顿挫的朗读, 赋予文字生动的意义, 让自己的思维始终处于积极活跃的状态, 并有自己的情感体验。

(四) 立足课堂, 让朗读更有情。

阅读课堂要引导学生关注自己的阅读体验, 通过与文本、作者的互动, 体会作者的情感和作品的魅力, 读出文章的情味、意味和自己的体悟。阅读课中的朗读指导可以通过以下活动进行。

1.激活背景图式, 激发学生朗读动机。

不激活已有的背景知识, 朗读者与作者无法产生生活经历、文化意识等方面的思想共鸣。教师应该向学生提供或引导学生搜索一些必要的背景知识, 提高朗读兴趣。如:随着微博等“快文字”的出现, 学生中很少有写日记的, 很难理解日记对Anne的重要性。笔者先让学生阅读非日记体部分的内容, 介绍这篇文章的写作背景, 学生就能从时代背景出发, 思考安妮所面临的困境, 就不难理解安妮当时的心境, 为什么“made her diary her best friend”, 迫切想朗读Anne分享了哪些“deepest feelings and thoughts”。

2.梳理文本, 确保学生朗读主体地位。

教师要在阅读课堂上有意识地引导学生根据文本信息进行推理判断, 读出自己的理解。这一过程中学生是永远的阅读和朗读主体, 教师可以有针对性地设计一些问题, 让学生分组讨论之后给出答案。如安妮日记中, 学生通过朗读在文本中寻找能体现Anne情感的句子, 做出合理的推理判断, 既理解作品所提供的信息, 更体会作者在记日记时的复杂心理。

T: As we know, most people set down a series of facts in their diaries. But Anne wrote down her deepest feelings and thoughts. How did she feel when she wrote these? Brainstorm with your part- ner adjectives of her feeling and find all the descriptions about Anne’s feelings.

Ss (汇总如下) :

①I wonder if it is because I haven’t been outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. (ea- ger)

②I can well remember that there was a time when the deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound. (regretful; ignorant of the beauty of na- ture)

③The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power. (helpless)

④I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself. (eager)

⑤But as the moon gave far too much light, I didn’t dare open a window. (scared)

⑥Sadly, I am only able to look at the nature through dirty curtains hanging before very dirty windows. (sad)

⑦It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face. (excited)

经过讨论分析后, 学生再次进行朗读时就能与安妮脉搏共振, 心随文跳, 情随文动, 读出对以往未能珍惜自然美景的悔意, 读出对现在两次偷偷看自然的狂热, 读出对自由的向往。

朗读时如果能够根据作者的写作意图和写作的思路进行朗读, 不仅能读出文章的字面意思, 还能识别字里行间的意思 (read between and beyond the lines) , 达到良好的朗读效果。阅读课中, 教师可引导学生在文章的文字上、格式上、结构上了解作者通过文字的形式表达的写作内容、思想和意图。如:

T: Can anyone tell us the strange things happening before the earthquake?

S1: (平淡的, 不带感情地读课本)

T: (板书)

Pay attention to verbs in these sentences and then read again. Can you form a picture in your mind while reading. (朗读时对一系列动词词组的关注, 使学生脑海中有一幅形象的画面。 )

3.走进作者, 激起学生情感共鸣。

情感对人的认识和行为具有巨大的调节与推动作用, 朗读效果在很大程度上取决于能否激起学生的情感共鸣。如必修1 Unit5 Elia’s story里two quotes from Nelson Mandela的朗读有很大难度。朗读前引导学生寻找Elias遇到Mandela前后的境遇和情感的变化, 明白题目虽为Elia’s story, 但要体会的是Elias对Mandela的赞颂, 认识伟人的非凡魅力。学生以第一人称“I”朗读心中最伟大的人的原话, 读到情到浓时完全不受书面标点和句子语法关系的制约, 长句中的停顿处理声断而情不断, 掀起了课堂的情感高潮。大学阶段英语学习动机CET4 / CET6 (人/ 百分比) 以后生活的必要性 (人/ 百分比) 自己的兴趣 (人/ 百分比) 110 81% 18 13% 7 6% 大学阶段最常见英语学习方法自主学习教师给出联系并讲解 电视、杂志等媒体88 65% 40 30% 7 5% 大学阶段英语课堂气氛比较活跃一般 枯燥乏味71 53% 52 38% 12 9%

(五) 及时评价, 让朗读成习惯。

新课标指出评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 建立能激发学生学习兴趣的评价体系。教师以学生自评、学习小组内互评、教师评价的方式, 不断帮助学生做好朗读训练。及时检查评价, 督促自律性差的同学加强学习, 让英语朗读成为一种内在的需求和习惯。

四、成效与反思

朗读指导以重点词、句、段的朗读指导为突破口, 在解构句子、理解意思后反复朗读, 以促进内化, 带动全文的理解。学生语音基础较齐整, 养成了大声朗读的习惯, 有了较好的朗读技巧。“书读百遍, 其义自现”。朗读培养了学生的语感。

在今后的教学中, 要抓住课堂生成资源, 对学生朗读及体验的抒发及时进行指导提升, 利于更好地习得语言。要采用多种方式进行朗读训练, 拓宽学生学习和运用英语的渠道, 如引入英语原版动画片或截取美剧片段进行模仿配音等, 激发学生的语言学习兴趣, 实现从朗读到交流的自然转变。

摘要：朗读能有效促进听说写技能的发展。在初高中初始衔接阶段, 帮助学生打好扎实的语音基础, 指导学生养成良好的朗读习惯, 对高中学习具有非常重要的意义。本文从阶段教学实际出发, 从词、句、课文入手, 指导学生朗读, 读准音, 读出洋腔洋调, 读出理解, 读出感情, 从而促进听、说、写能力的全面提高。

关键词：初高中衔接,朗读指导,教学策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社, 2003.

[2]戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程 (第二版) .上海外语教育出版社, 2010.

[3]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学, 2008 (10) .

[4]唐婷婷.朗读与朗读教学.上海教育出版社, 1984.

朗读指导探究 篇2

在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应该注重朗读指导的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。那么如何有效地指导学生进行朗读训练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：

一、策略一：养成正确的朗读习惯

俗话说:“播种一种观念就收获一种行为,播种一种行为就收获一种习惯,播种一种习惯就收获一种性格,播种一种性格就收获一种命运。”习惯的好坏会影响人一生的命运,好习惯养成了将受益终生,反之,不良的习惯会贻害终生,所以,对于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。［1］

（一）规范优美的朗读姿势

在教学中，现在有的学生朗读时，不是姿势不正确，或是扯着嗓门大喊大叫，要不就是手拿着书，眼望着天花板或其它地方读“望天书”，尤其是低年级的学生读书姿势不对，有的学生把书平摊在桌上，伸着头去看；有的学生整个人趴在桌上，无精打采地唱读，就像“小和尚念经”；等等。针对这些现象，我首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，我通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾”。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。习惯不是一朝一夕就能养成的，教师需要坚持不懈地进行训练，直至达到无需提醒，让学生自然而然地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。

（二）选择正确地朗读时间

一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书，哪怕只来了一个人，也能听到琅琅的读书声。采用多种方法营造一种自觉早读的氛围，让学生把书读起来。首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让她（他）具有很强的号召力，带动全班学生读书。

二、策略二：培养朗读的兴趣

小学生朗读兴趣的培养，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作 1 活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。

（一）创设情境激趣读 1．引入故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。

2．创设优美情境

如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。［5］当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”；而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。

3.配乐朗读，烘托情感

配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。在朗读教学中，可根据课文的风格特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗读。心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。如在朗读《优雅的“请假条”》一文时，播放海顿的《告别交响曲》高把学生引入文中，再配乐练习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。

4.观片朗读，激发情感

实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听配音员的标准朗读，一边观看绮丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。

5.分角色朗读，体验情感

分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。在一定的语言情境中体验情感，突出角色语言所表达的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。当 2 然，还可以引入竞争机制，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖。教师再以点拨指导、评价激励。

6.学演课本剧，品味情感

这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的环境，让学生深入品味情感。在编剧、排剧、演剧的过程中，学生必定着力研究朗读课文需要体现的情感，从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行，正式表演之前，可以先作预演（预习阶段）；演剧要安排在课文学习之后（收尾阶段）；演出之后，让学生品头论足，品味情感。如教学《景阳冈》一文时，教师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节，结合朗读训练，让学生进行认真排练，反复琢磨人物语言特点和每个动作，怎样突现人物性格特征。这样，武松那种“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通过课本剧突显出来，比单纯由教师讲和学生读的效果更好。

（二）有样可依示范读

范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来。”这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果

1.教师范读

由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。在朗读教学中，教师应率先垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生最直接地受到启发。从而有效地了解学生的朗读技能，提高朗读水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上课伊始，我就以朗诵的形式把学生引入那美妙的人间仙境，学生闭目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的来到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都让人陶醉，同时拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，读书不仅要读出声音，还要读出画面，读出感情。此时大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就形成了一种浓郁的读书氛围，他们会不由自主地模仿老师的样子来朗读课文，朗读效果也就可想而知了。［3］

2．学生范读

让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。教师要及时发现班里的朗读苗子，给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地感到我是会读书的，我是班里的朗读小能手，读书原来是一件这么快乐的事，久而久之，班内就会形成较好的朗读氛围。

3．录音范读

录音磁带范读，字正腔圆，节奏新明，语调抑扬顿挫，角色明显，给人以无穷的韵味和美感，能激起学生的兴趣，同时也能弥补教师素质的不足。

（三）恰到好处的言语激励

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”„„却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的„„”时，有同学提出“我认为应该懂得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“这四个‘有像„„的’该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的兴趣，更可点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。

（四）灵活多变的方式训练

课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的诵读兴趣。如教学《狼和小羊》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好、凶狠的语调来读出狼的狡猾、凶恶；用和顺、轻声轻语来表现小羊的善良、机智。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意朗读，因此也就收到了理想的教学效果。

三、策略三：有层次的指导正确的朗读方法

（一）指导正确的朗读要求

让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

1.发音要正确、清楚

发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

2.轻重、停顿要准确、合理

在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，„„”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。

3.速度的快慢要合适

朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。

4.语气、语调要恰当

语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。

（二）不同阶段，提出不同的朗读要求 1.初读课文，初步感知整体

在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有 5 哪些习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。

2．细读课文，重点引读

在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。

3.从朗读入手，读中领悟

教师按自然段的顺序精心设计问题。让学生带着这些问题进行朗读。对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。如：《小候子下山》，全文共有五个自然段，前4段句式是基本相同的。先让学生读第一自然段，说说这一段共有几句话，每一句话主要说什么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情，通过“又大又多”、“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。“非常高兴”在文中出现了四次，从中说明小猴子见到什么就喜欢什么。在学生体会到小猴子的思想感情后，我们就可以指导学生进行朗读。又大又多”就要读出非常喜欢的语气，“非常高兴”“掰”“扛”等词语就要读出充满欢乐、活泼的语气。读第二段的时候，可以让学生自己边读边按照上一段的学习方法勾画出本段中再重点的词语。思考：它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等各个词语，使学生从中体会到小猴子见到什么就喜欢什么，干什么事件都没有明确的目标。第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又有哪些词语不同。重点指导：理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通过“看见„„就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么，做事情不专一。在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。在读最后一段时，同学们可以联系前几段的提问：小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为什么它最后会空着手回家去的呢？让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里使什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。这时教师在指导学生朗读时，应上学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认识到小猴子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。教学时教师可让学生人人参与朗读训练，受到较好的思想教育。

4.熟读课文，发展朗读能力

熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能 6 边读边在脑海中反映出字里行间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。如：《火烧云》可启发学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来，我们在院子边了望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披上了霞光。此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形态和我们孩子做游戏。这样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。达到了朗读的预期目的。

四、策略四：朗读前的备课预设要充分

（一）正确制订朗读训练指导目标

在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。如《跳水》一课的其中一个目标为“有感情地朗读课文”，通过反复朗读描写小男孩处境危险的句子“孩子气极了„„他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子„„”抓住句中关键词语理解如“放开”、“张开”、“摇摇摆摆”等，体会小男孩处境的危险。这样的目标导向性更强，也更符合朗读这种活动的特点。

（二）精心选择朗读的落点

在阅读教学中，教者要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。［10］

1.选择停顿难读的句、段

课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次，注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。反之，就会导致对文意错误理解。如白居易的《忆江南》中“日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当，在朗读教学时就会出现错误理解。

2.选择感情浓烈的句、段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

3.选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟 糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

4.选择描写精彩的句段

课文诸如运用了比喻等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，是学生学习语言表达方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

5.选择表情达意的句段

教学中，要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想、感情上得到陶冶。这样，学生在品出味来的同时，也就能读出味来了。如《泼水节的怀念》中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”一句中的“一大早”和“赶来”就充分表现了人们想早一点见到周总理的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民对总理的热爱，在此基础上指导学生有感情地朗读，便水到渠成了。

另外，朗读指导的过程要与学习课文、品味语言有机结合，从而体现出课文的整体性和语言学习的渐进性。朗读指导还与朗读的方法和形式有着不可分割的联系。好的方法的选用，灵活形式的选择，都与朗读指导息息相关。因此，我们在朗读教学时，要精心预设高效的朗读训练指导。

加强朗读指导，提升语文朗读能力 篇3

朗读是语文学习中必备的一项技能，也是老师组织语文教学时常用的一种方式。对于小学低年级学生来说，语文基础较弱，理解能力较低，需要老师加强朗读的指导，做好示范朗读，帮助学生正确的理解朗读的内容，提升学生的朗读能力。

【关键词】

小学低段 语文学习 朗读技巧

在小学语文学习中，越来越多的老师意识到朗读的重要性，进行了各种方式的朗读训练，主要目的是让学生通过朗读形成自己对课文的理解。但是，对于小学低段学生来说，由于学生的语文知识还比较少，生活经验不够丰富，对于事物的感知能力还比较薄弱，仅凭学生自己的朗读学习还远远不够。朗读虽然是一种很好的方式，但还需要老师给予及时的指导，提升学生朗读能力和语文学习效果。

一、结合实际情况，做好示范朗读

小学低段学生由于受到自身语文基础、认知水平的限制，在朗读时经常会出现添字、漏字、颠倒顺序、读错字音，缺乏语调的变化等问题。老师在指导学生朗读时，不能概括的点评，含糊抽象的指出朗读的问题，需要有的放矢的，结合具体的问题，进行正确的示范，带领学生朗读，让学生真正认识到错误，并且知道正确的朗读方法。

如，在小学二年级上册的《小动物过冬》一课时，老师先给学生进行了示范朗读，采用了灵活的语气，把青蛙、小蜜蜂、小燕子这些小动物的话读生动有趣，激发了学生们模仿的兴趣。老师又让学生进行自由朗读，学生按照自己的理解朗读了课文，有的学生把“那儿暖和”读成了“那儿温暖”、把“冬天地上都是冰雪”读成了“冬天地上都是雪花”等，有的学生朗读的语调没有起伏，过于平淡，还有的学生语速太快，不能清楚的发音等。老师明确的指出了学生的问题，并且告诉学生应该怎么朗读。之后，老师又让学生模仿朗读，同桌之间相互听读，指出对方的错误。老师在学生朗读的过程中，也加强了巡视，及时的纠正学生朗读中错误，使学生在反复的朗读中，达到了训练学生朗读技能的目的。

由此看来，小学低段学生具有很强的模仿能力，朗读指导还需要老师发挥自身的示范作用，为学生树立学习的榜样，结合学生朗读的具体情况，进行有针对性的朗读训练，帮助学生纠正错误。

二、避免无效评价，引导反复朗读

对于朗读的重要性，很多语文老师已经达成了共识，也在日常教学中加大了学生朗读的力度，对于学生朗读的情况，进行了及时点评，其目的在于通过评价指导学生朗读。小学低段学生还无法理解这些笼统的评价，点评达不到指导朗读的效果，反而浪费了很多时间。只有让学生多次的跟读，反复的练习，才能促使学生掌握朗读的技巧。

如，在学习小学二年级上册的《狐狸与乌鸦》一课时，老师让学生先自己朗读课文，画出课文中不认识的字，不理解的词语和句子，由于很多学生听过这个故事，对故事内容比较熟悉，朗读也比较顺利完成。老师表扬了认真自由朗读的学生。接下来，老师借助多媒体播放了配有插图的朗读，提醒学生注意听狐狸谄媚的语气，以及乌鸦愚蠢的语气。学生们借助插图和认真的倾听，进行了模仿朗读练习。老师又点名让学生朗读，表扬学生朗读准确，语调高低、语速快慢、轻重、停顿恰当的学生，指出学生朗读时需要改进的地方，并且给学生做出正确的示范，再让学生进行反复的朗读。学生经过反复的朗读这篇课文，在模仿狐狸和乌鸦的口气时，加深了对课文内容主题的理解。

由此说明，在小学低段朗读训练中，老师要减少一些没有意义的评价，让学生反复的跟读练习，扩大朗读量，增强学生朗读的亲身体验，达到熟能生巧的效果。

三、正确解读课文，指导学生朗读

朗读是为语文学习服务的，主要目的在于加深学生对于文本的感知，增强学生的理解能力，让学生体会课文中的思想情感。课文是学生朗读的依据，也是学习的内容。由于低年级学生的生活经验和理解能力的不足，对于课文的思想情感的把握可能存在着不到位的情况，这就需要老师当好学生朗读的引导者，帮助学生正确的理解课文。

如，在学习小学二年级下册的《母亲的恩情》一课时，由于课文主题是为了赞美伟大而无私的母爱，体会母亲恩情的珍贵，抒发一种发自内心的报答母亲的情感。老师让学生自读课文，结合自己日常生活经历，理解体会母亲的恩情。老师先用多媒体配乐朗读了《游子吟》这首诗，创设学习情境，感染学生的心灵。老师又点拨学生要体会古诗中父母的养育之恩。接下来，老师又让学生以平和的语调朗读课文的前半部分。学生按照老师的要求进行朗读练习，让学生结合自己的想象，理解母亲在油灯下为孩子缝衣服的情感，寄托着母亲无限的爱。学生在朗读中对于这些平实的描写产生了深刻的感受。学生在反复的朗读中，把握了这篇课文的情感基调，锻炼了朗读能力。

由此发现，朗读并不只是学生的任务，尤其对于小学低段学生来说，老师更需要加强指导，促使学生正确的理解课文的内容主题，把握文本的思想情感，从而在朗读时准确的加以表达，实现提升朗读能力的效果。

总而言之，语文学习离不开高效的朗读，在小学低段培养学生的朗读能力对学生的语文学习至关重要。老师需要根据小学低段学生的特点，运用示范朗读和领读，让学生在模仿中反复练读，读准字音，正确断句，把握朗读的节奏，准确的理解思想情感，丰富朗读技能，使学生可以更好的驾驭朗读，高效学习语文。

【参考文献】

【1】孙航认鹰.小学语文朗读教学探微【J】.中国校外教育，2014（12）

【2】朱晓零.浅议新课程理念下小学低年级语文朗读教学【J】.才智，2014（05）

加强朗读指导提升朗读层次 篇4

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用) 》指出:“从一年级起, 就应指导学生正确、流利、有感情地朗读, 注意培养朗读的兴趣。”

《语文课程标准》7～9年级阶段目标指出:“能用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”

从以上可以看出, 朗读在语文教学中并不是简简单单的问题, 而是有着明确目标和要求的。然而它往往会被忽视。尤其是中学教师, 尤其是在过于注重所谓智力培养的今天。因为它不像英语有口语测试, 在中考和高考中算总分。

事实上, 朗读的确是语文学科教学中一个非常重要的环节。它有着明确的目标, 而且这种目标还是有层次的。我把它分为三个层次:正确朗读、流利朗读和有感情朗读。

第一层次———正确朗读。正确朗读, 是指朗读要用标准的普通话, 把每个字的字音读得正确、清楚 (声母、韵母要读得准确, 调值要读得“到位”) , 做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读 (拖尾韵) 。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变, 朗读时要能读得正确。

第二层次———流利朗读。流利朗读, 是指在正确朗读的基础上, 读得通顺流畅, 不顿读, 不读破句子, 不中断朗读, 并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。

第三层次———有感情朗读。有感情朗读, 即指在流利朗读的基础上, 能将作品的思想感情朗读出来。它包括语气、语调、重音、情感等许多方面的内容。

目前, 我们的学生大多处在第一和第二个层次, 对于第三个层次, 包括教师在内, 也只有很少人愿意下工夫去做到。因此, 真正把书读得好的、读出很高水平的学生寥寥无几。究其原因恐怕还是要归结在教师的身上。

一、重讲轻读, 重问轻读

多年来, 受传统分析式教学模式的影响, 教师在课堂上过于注重讲和问, 唯恐学生不懂。拿到一篇课文, 教师就用提问的方式引导学生进行理解和分析。提问结束了, 课文分析完了, 课也就上完了。一节课中学生没有多少读书的时间和机会。教师一味地把教学的重点放在分析课文上, 把学生达成教学目标的学习方法放在思考问题和分析问题上, 往往会造成一节课问题过于琐碎, 造成满堂问、满堂灌。课堂上学生没有充足的时间去读书, 对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感, 就无法亲自去感受, 朗读水平上不去, 学生也渐渐地缺乏了语感。

二、随意性的“滥读”

在许多公开课中我发现:不少教师仅仅把朗读当成装饰品, 在课文教学中点缀一下;或为了自己设计的提问而读, 仿佛不读一下, 提问就不能体现启发性;或是预定的教学内容已讲完, 可还没有下课, 为了凑时间而毫无目的地读……同时, 由于不少教师对各年级段朗读教学的要求还不清楚, 教学中经常会出现要求偏高或偏低的现象。这样教学下来, 也就很难收到良好的训练效果。

三、指导无方, 效率不高

目前, 朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音朗读代替指导。例如:一位教师教陆游的《示儿》, 理解诗句后问学生, 诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿 (但悲不见九州同) ?学生回答后, 教师趁势指导:“读这句诗时, 要读出陆游悲壮的爱国感情。”学生齐读以后, 教师不满意, 再启发说还要读得深沉一些, 学生依旧原样。假如这时教师能示范一下, 或告诉学生如何深沉, 再合理创设情境, 学生还能读不出真切的情感吗?

朗读, 是将无声的书面语言转换为有声语言的一种过程, 是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。其最大的作用是培养和提高学生的语感。作为语言学科, 培养和提高学生的语感是第一重要的。没有语感, 人就不可能真正地掌握好一门语言。在语文阅读教学中, 朗读应该成为一种最重要的也是最经常的训练。教师要加强朗读训练的指导, 不断提升朗读层次, 按照不同的层次进行科学有效地训练, 从而不断提高学生的朗读水平。

教师在指导学生朗读时, 首先要让学生明确朗读的基本要求。例如, 要明确地告诉学生什么叫“正确地读”, 什么叫“流利地读”, 怎么样才是“有感情地朗读”。在学生充分了解了朗读的基本要求以后, 教师再步步深入地加强朗读指导和训练, 学生的朗读水平自然会不断提升。

加强朗读指导, 提升朗读层次, 教师要注重朗读方法和朗读技巧的指导。例如:

1. 教会学生确定重音。

通过训练, 让学生逐步懂得, 句子中的动词、谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词, 或能表达作者强烈情感的一些特殊词语。这些词语大多要读重音。另外, 为了增强表达的效果, 一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方, 还可采用重音轻读的方法。

2. 教会学生掌握速度。

要通过训练让学生知道, 表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句, 一般要读得稍快一些;表示悲伤、忧郁、抒情的重点句段, 读的速度则要慢一些。在整篇课文朗读中, 要有快有慢, 富于变化。

3. 教会学生把握语调。

语调是语音、语速、语气的综合反映, 是一篇课文的感情基调。通过训练, 在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢乐、赞美、喜爱等表达美好情感的课文, 要读得高昂明快些;表达悲壮、凄凉情感的课文要读得低沉舒缓些。一般的文章, 都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

有了明确的目标, 学生就有了努力的方向;有了科学的方法, 学生就有了提高的可能。有感情地朗读最有利于培养和提高学生的语感, 有利于学生深入地理解文章的思想内涵, 有利于和作者进行心灵的交流, 感受作品中深厚的感情、体会作品中美的境界。它还可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 有利于培养学生的想象能力。

朗读的好处还有很多。比如, 它有利于开发右脑, 能改变学生的性格, 增强记忆力等。因为大声朗读实质是朗读者在自我欣赏, 久而久之, 有利于学生形象思维能力的自我完善。性格内向者不爱说话也不善于表达, 往往发出的声音也很小, 如果全体学生都能坚持大声朗读课文, 就很容易促使学生大声讲话, 从而变得爱讲话, 性格也就随之而变。同时, 在大声朗读时需要精力集中, 这使大脑容易处于“排空”状态, 也就容易记忆材料。大声朗读他人作品是学习的过程;如果大声朗读自己的作品, 实质上还是一个修改完善的过程。所以, 大声朗读还能提高学生的写作能力。

朗读指导讲稿 篇5

朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：

“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。

那么如何提高学生的朗读能力呢?下面谈自己的几点做法。

一、激发学少的朗读兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施： 1，让学生认识到朗读的重要性

语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因 此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

2，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉„„务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：“啊!我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。

3，运用激励语言，激发学生朗读兴趣。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年 级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。4，经常进行朗读比赛。

二、打好朗读的基本功

1、朗读首先要正确。

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像(慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

2、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词。要做到流利地读，就不能够看一个句子 读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。

3、朗读速度要适中

现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平作过测查，发现平均朗读速度在每分钟99——115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。

在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。

除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个

自然段间也应有停顿。

4、要在理解的基础上读

理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。

三、范读领路，摹仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

四，主动参与，适当点拨。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：

自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，就成了值得每一位教师认真研究的课题。本文旨在这方面进行粗浅的分析，因经验欠缺，难免有不当之处，我将在今后的教学工作中进一步研究。

怎样教孩子读古诗

小学语文教材中的古诗语言精炼优美，意蕴深刻，境界动人，是对青少年进行爱国主义教育，培养学生初步树立正确的人生观和道德情操，陶冶爱美情趣的重要教材，是我们进行语言文字训练的好题材。那么如何指导小学生读古诗词呢？

一、激趣诵读法

诵读是对美的感知过程，教师要充分引导学生的积极性，千万不要定死任务。

诵读方法分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；读多了，自然成诵，化为心中之本。

二、情景呈现法 教学中有的老师用自己的讲解或抄诗词大意的方式代替了学生的联想和想象，不仅将活生生的诗词弄得索然无味，而且扼杀了学生的创造力。读诗词的过程是将诗词“泡开”的过程，也是读者进行再创造的过程。情景呈现法要求我们指导学生运用联想和想象去呈现诗词中的形象，从而获得美的体验和创造。如学习苏轼的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”的时候，可以引导学生运用联想思维回忆自己见过的桃花、鸭子等；还可以引导学生想象遍地桃花和“三两枝”桃花的情景有什么不同，鸭子在水中或水边是一种欢快的情景呢，还是其它的情景。

情景呈现法的运用，除了老师的引导之外，还可以让学生结合图片展示、多媒体呈现等辅助方式来进行。孩子们的联想和想象力往往让成人吃惊，而感悟形象，又进一步让他们张开联想和想象的翅膀，意义深远。

三、激情表演法

激情表演法是让学生将一些叙事性较强的诗词内容用表演的形式呈现出来。如《寻隐者不遇》一诗，可以让学生扮演“童子”和寻师者，以便将寻师者那急切、惆怅的形象表现出来。

四、感悟参读法

感悟参读法就是将所学的某一首古诗词和同它题材内容、表现手法相近的其它古诗联系起来诵读，以获得较完整的诗词形象。如学习贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名 诗。贺知章《咏柳》中的柳是用春风的巧手剪出来的，要多美有多美，原来诗人是借柳写春；杜牧诗“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪”中的柳是心事重重的形象；罗隐诗“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人”中的柳是送别的形象。将这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背的极大兴趣。

指导朗读培养语感 篇6

语感训练，离不开通过书面语言理解他人的思想感情的阅读过程。对学生来讲，通过书面语言的理解阅读过程，除吸取知识、提高认识、发展智力、丰富思想、陶冶感情之外，还要掌握阅读方法，学会阅读，提高独立阅读能力。

朗读是一种多感官参与的以声释义的活动。但是，我国的语言文字丰富多彩，魅力无穷，要达到“语语悟其神”的境地，还需凭借朗读时的节奏、声调、语气、情感等来加强感知。因此，教师要不断加强对朗读这一重要语感培养途径的指导。

一、字斟句酌，深刻理解

对文句内容和情感的深刻理解是读好的前提。有的语句含义深刻，要读得好，确切把握语感，就必须先准确理解语句的深层含义。如四年级下册《趵突泉》一文中有这么一句：“假如没有趵突泉，济南会失去他一半的妩媚。”在学生预习时，不少同学对它疑惑不解：“怎么是失去一半的妩媚？这句话又有什么含义？”在引导学生阅读理解时，我便紧抓这一既是重点又是难点的句子细读赏析。“妩媚”是姿态美好、可爱的意思。这“一半”不是刚好二分之一，而应是“很多”的意思。因此这句话是说：假如没有趵突泉，济南会失去它很多的美。进而领悟句子的深层含义，作者着力赞美了趵突泉的美，强调了趵突泉在济南美景中的重要地位。在学生通过细读初步理解句子含义之后，我顺势而导：“这样，我们要用什么样的语气来朗读这句话呢？”学生不难回答应用赞美的语气来朗读，于是我便指导学生如何用赞美的语气来读这句话。这句话虽是在赞美趵突泉，但它不是直接的赞美，而是用假设的形式，以退为进的方法来强调趵突泉的美。因此，朗读时语调不宜过高，特别是前半句“假如没有趵突泉”，语调应平缓些，而后半句“济南会失去它的一半的妩媚”，语调要有所提高，且要用绝对肯定的语气来读，同时重点词“一半”要加以突出。这样的朗读训练产生了先抑后扬的效果。为了让学生更恰如其分地把握朗读的情感，我便做了恰当的范读。这样，学生朗读时对情感的把握已能达到要求，也就达到了语感训练的目的。

二、比较朗读，准确把握

课文中有些语句，直接读它，往往难以确切理解其义，用比较法朗读，往往可以收到事半功倍的效果。例如，四年级上册《猫》一文中有这么两句：“说它老实吧”和“说它贪玩吧”，学生很难准确把握其义。我便出示两组句子，让学生反复比较朗读。

（1）它很老实。说它老实吧。

（2）它很贪玩。说它贪玩吧。

通过比较，学生就不难体会到：“它很老实”只讲猫老实，是完全肯定的，而“说它老实吧”除了讲猫老实外，还带有其他的意思，是不完全肯定的。同样，“说它贪玩吧”也不仅仅讲猫贪玩，还带有其他的意思。因此，文中的两个句子都应用不完全肯定的语气来读它。

也有的语句，读的语气不同，语意会大为不一，甚至完全不同。例如六年级上册《穷人》文中描写桑娜内心活动的句子：“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”学生在朗读时总没把握语气，我便让学生分别用肯定和疑问两种语气来朗读，并进行比较，学生惊讶地发现，用这两种语气读出的语意截然不同，我再引导学生注意句末的感叹号，让他们明白应用肯定的语气朗读，学生也正确理解了句意，达到语感训练的目的。

三、听读揣摩，加强感悟

学生语文素养的发展离不开其自主的语文实践活动，教师的指导固然重要，但真正达到语感训练的目的，更需要学生不断的、形式多样的语文实践。学生常会出现这样的情形：教师刚指导后的朗读，正确、流利、有感情的要求很容易达成，但过后再读便“走调”了。这时，教师得及时提醒，唤起学生对某一具体句段的语言感觉的记忆，并经常进行语言实践，使语感培养成为一种常态训练。这就要求我们必须为学生提供丰富的听读机会，让同类语言现象不断重复出现，从而以这些经验为基础，自行感受其义，领悟其神，把握好语感，达到触类旁通、学以致用的目的。

例如教学三年级下册《燕子》一课，在学生通读全文后，燕子的形象一下子就浮现在学生的脑海中，但让学生对燕子进行描述时，学生只是将文中一些词语进行叠加堆砌呈现，毫无细致描述与感情参与。这时，我用播放录音和声情并茂的朗读、指名读的方法，让学生全神贯注地投入朗读所创设出来的情境中，在情境中听读揣摩燕子的形象与文章所表现的意象准确而全面地展现在学生积极的学习活动中，语言感悟水到渠成。

阅读是语言和思维的统一过程。它既是逻辑思维过程，也是形象思维过程，要对作品进行分析综合、抽象、概括、推理、判断、比较、归纳的逻辑思维活动，尤其是文学作品进行联想、想象的形象思维活动。学生在教师的指导下进行朗读训练，在语言实践过程中发展语感，就能为正确理解并欣赏作者是如何表情达意、遣词造句、布局谋篇奠定坚实的基础，从而提升语言感悟与表达能力。

课文朗读指导例谈 篇7

一、明确朗读要求

在语文阅读课堂教学中,教师必须对学生的课文朗读提出具体而明确的要求。以朗读《两小儿辩日》为例,至少要求学生做到三读:初读、细读、精读。

(1) 初读《两小儿辩日》。要求学生读准下列生字的字音:“盂”、“俱”、“ 沧”、“孰 ”、“汝”、“知”等。学生读后,要求学生以小组为单位互相检查,互相评定,互相纠正字音。然后教学抽学习成绩优秀者与学习成绩一般者各一名朗读课文。之后,教师评定学生的朗读效果,指导学生读准上述字音。

(2) 细读《两小儿辩日》。要求学生读通句子,不多字,不丢字。学生读后,先以学习小组为单位互相检查、评定和互相帮助理顺句子,而后 ,教师抽学习成绩中等者及学习成绩中等以下者各一名朗读课文,检查学生细读是否到位。学生细读如果不到位,就必须加强指导。

(3) 精读《两小儿辩日》。要求学生在充分理解课文内容的基础上根据课文内容分角色朗读,分别读出叙事语言“孔子东游,见两小儿辩斗,问其故”、“孔子不能决也”、“两小儿笑曰”的语气,读出“两小儿”相互辩论的语言的语气。学生先自由练习朗读,然后教师再指名分角色朗读。学生读得不符合要求,教师亲自示范朗读,以期达到朗读要求。如此 ,既可以引导学生加深理解课文内容,又可以提高学生的朗读能力,发展学生的语言思维,培养学生的语感。

二、授以朗读技巧

小学生虽然以形象思维为主,但也已经处于形象思维向抽象思维过渡的时期。故此,指导学生朗读课文时 ,还应该向学生授予最基本的朗读技巧。

1.朗读的语速。学生朗读课文,要根据课文的情感基调确定朗读基调,根据课文内容和体裁确定朗读的语速。比如,指导学生朗读《山中访友》,朗读的基调应该活泼轻快:因为这篇文章充满着作者对大自然美丽景色的无比向往与无比热爱之情;朗读的语速宜中速:因为这篇课文几乎均是叙述性语言。再如,指导学生朗读安徒生的童话《卖火柴的女孩》,朗读的基调宜低沉,语速宜缓慢:因为这篇课文通篇写卖火柴的小女孩的不幸遭遇,表现出作者对小女孩的无限同情与哀怜。

2.朗读的停顿。指导学生朗读课文,要引导学生学会在语句适当的地方稍作停顿与延迟。因为这不仅是学生朗读长句时适当换气的生理性需要,更是在朗读的过程进行表情达意的需要。朗 读停顿大 致分为两 种 :(1) 语法停顿。学生在朗读课文时,只要根据文章中的句号、逗号、顿号、问号、感叹号、省略号等做或短或长的停顿与延迟即可; (2) 逻辑停顿。学生在朗读较长的句子或者古典诗词时,其间虽无标点,但是也要根据语义与意群等做极短的停顿。比如学生在朗读吕岩的《牧童》时,应该如此把握停顿:“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后 , 不脱/蓑衣/卧月明。”以此引导学生在朗读的过程中感知这首诗的节奏美与音乐美。

三、变换朗读形式

课文朗读是学生通过声音把静态的文字立体地表现出来的艺术再创造。学生娴熟的朗读技巧需要长期训练、细心感悟而成。然而,如果只是一味地强调学生一遍又一遍地形式单一地、无目的地、机械地朗读课文,学生自然会因为产生单调乏味之感而放弃朗读。所以,指导学生朗读必须注意形式的多样化。

1.名家配乐朗诵跟读。这种朗读训练方式适合于任何一种文体的课文朗读。以指导学生朗读《索溪峪的野》为例。从网络下载的名家朗诵的音画视频《索溪峪的野》,名家的朗读不仅普通话标准,而且音画视频中还融入了与课文内容相关的动态画面与背景音乐等用以渲染气氛、激发学生情感、引导学生把握课文朗读的基调朗读语速与朗读重音等。我曾让学生跟着名家朗诵的音画视频朗读《索溪峪的野》,既为学生创设了朗读这篇课文的氛围,布设了学生朗读这篇课文的“情感场”,激发了学生的朗读兴趣,更受到了良好的朗读效果。

有效朗读指导策略谈 篇8

假如语文是一首歌, 那么, 朗读教学应该是最美、最动听的音符。朗读, 可以把灵性的种子播撒到学生的心中, 让神圣的声音激荡孩子的心灵。《语文课程标准》中对小学阶段每一个学段都提出以下标准:“正确、流利、有感情地朗读课文”。语文教学中, 朗读是让孩子热爱阅读的重要方式, 朗读是提高学习能力的最好途径, 是培养高级语言能力的途径。可是, 在语文课堂里, 我们关注到有太多的教师对朗读指导不重视甚至忽视, 对学生朗读的倾听和指点更显单薄, 甚至感觉束手无策。怎样实施有效的指导?只要我们用心聆听, 用情去感悟, 用爱去实践, 相信朗读指导就会尽情彰显生命的活力。笔者在教学实践中有了点滴的积累, 提出以下策略:

一、关注指导进程———循序渐进

学生的朗读要经历一个“入格”到“出格”的过程, 那么, 与之相适应的教师引领者、示范者的功能如何发挥?笔者认为也必须经历一个从“扶翼”到“放手”的过程。在起始入格阶段, 关注语速、语意的完整性, 关于语速、语感的基本常识;半依赖阶段, 学生在教师的指导引领下采用一些基本的策略揣摩朗读的诀窍, 关注如何做到朗朗上口;独立阶段则应该不待老师教学生就能自己朗读, 能正确、流利、有感情地朗读。

二、选择灵活多样的训练方式———有的放矢

(1) 情境渲染法。朗读教学是师生心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。画面、音乐、情境是学生有感情朗读的催化剂。在朗读指导中, 如果老师善于运用情境创设法, 将学生引入情境, 借助朗读, 去想像, 去体会, 去理解, 去表达, 就可以使朗读达到语言与语境的融合, 情感与情理的结合, 体会与表达的结合, 情思与情趣的一体。

(2) 点拨感悟法。《草船借箭》中有这么一个片段:诸葛亮笑着说:“雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来, 我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去。”这短短几句话, 智慧的王崧舟老师让学生齐读、自由读、个别读, 一共读了八次。学生对“笑”有了自己的领悟, 学生对朗读这几句话也就有了自己的表达方式。王老师更是用精彩的点评加以肯定, 同时又指导学生读好他们理解的笑, 这个过程又极大地培养了学生的发散思维。

(3) 教师示范法。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读, 不仅能激发学生朗读的兴趣, 还能在范读中让学生充分感受课文的意境, 体会文字的美妙。在此基础上, 再让学生朗读, 自然就读得格外投入了。情感的连接点、转折处, 语意的关键点, 有气势、悲壮处等教师充分展示自己的朗读功底, 可以起到突破难点、突出重点的功效。

(4) 评价促进法。评价是促进学生学习的有效手段, 在朗读指导中也是如此。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价, 充分地尊重学生的阅读感受, 那么在评价的过程中学生便会领略到成功的喜悦, 即便学生朗读不到位, 我们教师也要巧妙地藏起批评的锋芒, 尽量把学生不足之处悄然藏于指点中。

(5) 音乐烘托法。听学校骨干王老师执教《厄运打不跨的信念》, 朗读指导有实招。揣摩人物的内心, 与文中的人物同悲同喜, 同苦同乐, 这是读好书的一种方法。教师带领学生们跟随音乐《二泉映月》朗读, 基调明确, 尽管是四年级的学生, 因为音乐一烘托, 就让学生与文本、与作者、与文中的主人公产生了共鸣。

(6) 比赛促读法。课堂上组织学生的朗读表现形式必须丰富, 否则学生会感觉课堂的枯燥。因此, 比赛促读是一种好的训练方式。在小组赛、男女生对读、同伴对比中, 读背和评议相结合, 逐步体味朗读背诵的乐趣。

三、直击评价点拨———因材施教

(1) 画面联想法。引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象, 并进入其中, 深入其里, 去感受语言情境, 体会语言情感, 领悟语言情境, 理解语言技巧, 这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法, 而朗读则是达到上述目标的有效手段。在朗读的过程中, 教师可引导学生展开丰富的想象, 把一段段文字化为一幅幅生动的画面, 把自己的情感融入朗读之中, 同样能领略到语言文字神奇的魅力。

(2) 品读玩味法。当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时, 一定要引导学生用心去品味文字, 这样他们才能尝到书的甜, 闻到字的香, 感觉到文字的美了。教师要特别尊重学生的独特体验, 智慧的引领既关注到了学习的效率, 又给学生指明了方向, 学生能感触到不同的指向表达了不同的含义。反复诵读, 朗读时才会吐字有情, 吐字有声。

(3) 逐层推进法。凭借语言文字还原语言形象, 理解语言内涵, 理解语言情感, 是复杂的心理过程。我们须带学生走近作者, 进入文本, 全身心地投入, 以准确体会、表达情感。在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解, 从而一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距, 使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

低段朗读指导初探 篇9

许多低年级老师认为学生刚学习语文, 理解能力比较弱, 讲了学生也不懂, 所谓“书读百遍, 其义自见”, 只要多读, 学生就能理解课文的意思, 所以, 在课堂上, 一味的朗读代替了语言的理解及思维的训练。殊不知, 语感是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的。所以低年级的朗读指导, 不能走入迷茫甚至迈向极端, 要寻求和把握平衡。

1. 质、量的和谐统一。

追求质和量的和谐统一, 在于教师要明确每一次朗读的具体目标, 珍惜课堂的每一分钟。教师对低年级学生进行朗读指导时, 应步步深入, 层层推进。别忘了光有训练的量, 没有训练的质, 不然学生也就无法从朗读中感受到读书的乐趣。

2. 正音、整体感受的相互融合。

在刚入学的学生中, 存在着许多普通话发音不标准的现象。于是, 在课堂上, 许多老师把朗读指导简化成了正音活动。为了读得准确, 让学生把课文肢解成一个个字、词, 忽视引导学生在朗读中整体地感受篇章的内涵、气韵和语言的音乐美。

怎样做到两者的有机融合?在教《世界多美呀》这篇课文时, 课文里有许多描写小鸡动作的词及相关句子。如:睡、醒、啄、撑等。老师把这些难读的字写在黑板上, 朗读指导前引导学生读一读这些词, 若有学生不能完全读准确, 教师不须要为此花很多时间, 可以把正音活动向课外延伸。朗读时, 没有严重的错误, 教师不要随意中断学生的朗读活动, 边读边带上动作表演, 体会出节奏, 轻重音的变化, 逐步提高学生的感受能力和朗读水平。

3. 评价、朗读同步发展。

在提高朗读水平的同时, 也要重视朗读中的评价。至于评价的方式, 可以是教师评价, 也可以由学生互评, 自评。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认识, 也是给学生互评和自评的示范。教师的评价要具体、明确, 当然, 对于不同基础的学生, 尺度也要有所不同。

二、探究低年级学生朗读指导方法

如何指导低年级学生进行朗读呢?我认为, 在指导低年级学生朗读时, 先要引导学生“披文入情”, 即进入课文的情境, 体验文章的思想感情;再“用情读文”, 即把对作者思想感情的感受恰当地读出来, 表达出来。

1. 引导学生联系生活经验进行朗读。

低年级的课文有些内容非常贴近生活实际。教师可通过生活经验的迁移, 把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如《奶奶的白发》教学中, 提前几天让学生观察他们的奶奶在家里都会忙些什么?他们的奶奶平时和他们说话是什么语气, 都和他们聊些什么。上课前让学生说说自己的奶奶在他们的心里是什么样的?再谈谈奶奶在家里的重要性, 在家人心中的重要性。在了解自己奶奶的基础上学习这篇课文, 很容易就能理解课文的意思, 朗读课文的时候, 孩子们就水到渠成地读出了应有的语气。

2. 启发学生通过合理想象进行朗读。

语文教师要结合教学实际, 让学生大胆想象。如:结合古诗文教学, 引导学生想象。如在《秋游》这一课, 写得是孩子们跟着老师到郊外游玩的情景。玩是孩子们的天性, 一提到秋游, 孩子们仿佛置身于秋游中, 不仅能把课文中孩子们的兴奋之情体会出来, 有的插上了想象的翅膀, 把秋游这篇课文完善得更加生动、形象, 愈加富于童真、童趣。

3. 引导学生用体态语言辅助朗读。

体态语言可以作为辅助手段来丰富有声语言的表现力。体态语言不光是教师的教学语言, 也是学生的学习语言。在感情朗读时让学生恰当合理地配上一些动作, 能更好的帮助他们理解课文, 读出感情。边读边演, 演后再读, 学生在演的过程中理解了课文内容, 读的时候便自然而然能散发出文章的味道。

4. 引导学生揣摩范读提升朗读。

要提高学生的朗读水平, 范读也很重要。范读可以是录音范读, 也可以是教师范读。

(1) 录音范读。近年来, 许多先进的多媒体教学手段走进课堂, 不仅丰富和优化了教学, 更激发了学生浓厚的兴趣。让学生定时定期地收听一些优秀播音员的朗读, 不知不觉中抽象的文字变成优美动听的声音信息, 学生们在潜移默化中获得了语感, 对字词句有了更敏锐的直觉。

(2) 教师范读。教师的范读也很重要, 由于学生的年龄特点, 他们模仿教师的能力和欲望总是特别强。教师有感情的言语渲染, 声情并茂的范读, 最能打动孩子的心, 最能使他们与老师、作者产生情感的共鸣。因为课文中有些地方需要以读代讲, 有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛, 让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读, 朗读好课文, 把学生的注意力吸引过来, 师生才能情不自禁地共同进入角色。当然, 教师在范读时学生不仅要认真听, 而且要边听边想, 听出节奏速度, 听出轻重缓急, 让学生进入意境。教师范读后, 让学生在模仿跟读中体会技巧, 也可以通过赛读的方式, 让学生从师生的共同评议中领悟技巧。所以, 在语文教学中, 教师范读的地位和作用不可取代。

三、创设良好的朗读氛围, 强化低年级学生的朗读训练

1. 灵活多样的朗读方式。

低年级学生喜欢灵活多样的朗读方式, 如领读、齐读、默读、听读、分角色读、比赛读等。多种形式的朗读能调动学生的积极性, 有利于烘托课堂气氛;有助于学生形象思维的开发;更有利于学生知识的积累和智慧的展示。

2. 保证一定的朗读时间, 扩大朗读的空间。

朗读方法的掌握, 就需要有时间、空间的保证, 即强化学生的朗读训练。教师在每节课要给学生一定的读书时间。也可以利用早读等时间, 加强训练。当然, 朗读训练不仅限于课堂教学, 也可向课外延伸, 课后可适当布置一些阅读训练篇目;不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛。这样可以增加一些新鲜感、营造一种良好的朗读氛围, 鼓励学生去认真读书。长期坚持下去, 学生就会养成良好的读书习惯, 并终生受益。

阅读教学与朗读指导 篇10

《语文课程标准》指出 :“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐渐学会精读、略读和浏览。”读是阅读教学的根本,引导学生多读书,指导学生读好书,是任何时髦的教法都无法取代的。随着课程改革逐步深入,语文课堂发生了可喜变化,教师课内繁琐的内容分析讲解现象已不存在了,取而代之的是琅琅的读书声。然而“以读为本”、“以读代讲”决非让学生信马由缰、放任自流地读,指有理解、有体验、有感受、能传情达意地朗读。要求教师针对语文课的特点,灵活指导读书方法,让指导参与其中。我结合多年教学实践,总结出以下几种朗读指导方法。

一、完形朗读法

接受美学认为文本往往以省略、跳跃等方式形成“空白”或“空缺”,从而构成开放性空框结构,这种结构赋予读者对文本进行阐释和想象的极大自由, 召唤读者主动参与作品意义的建构。人物对话提示语的省略是空框结构的形式之一。完形心理学认为, 这种空框结构是一个缺陷或空白的不完全的“形”,当这种“形”呈现于读者眼前时 ,会在读者心里激起一种强烈的将其“补充”或“恢复”到完整状态的内驱力,在这种内驱力的驱动下,读者会积极主动地使不完美的“形”完善为一个完形整体。

如上《草船借箭》一课时,教师引导学生运用完形朗读法:周瑜(明知故问):“……用什么兵器最好? ”诸葛亮(故意)说:“用弓箭最好。”周瑜 (暗自高兴 ,趁势追逼 ):“对……希望先生不要推却。 ”诸葛亮(已有察觉,有意)说:“当然照办……”周瑜(迫不及待地 )问 :“先生预计几天可以造好 ? ”诸葛亮 (胸有成竹)说:“只要三天。”周瑜(掩饰不住内心的狂喜威胁)说:“军营里可不能开玩笑。”诸葛亮(泰然自若地)说:“从明天起,到第三天,请派五百个军士到江边来搬箭。”完形后,让学生根据提示语有感情地朗读。

二、变式品读法

讲读课文时, 教师有时可变换语调语气, 让学生比较品味,这是品词赏句的一种较好方法。如教学《瀑布》最后一节描绘瀑布的形态:“好伟大呀,一座珍珠的屏! 时时来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘。”这是作者对瀑布的由衷赞美。教学时,采用自由吟诵的形式让学生初步感知风中瀑布的美姿,接着重点指导学生有感情地朗读。在指导诵读“把它吹得如烟,如雾,如尘”这句时,让学生按顿号和逗号两种不同的标点法朗读,进行比较分析,想想使用哪种标点朗读更恰当,使学生体会到顿号朗读停顿短而均衡,语调显得平淡;用逗号朗读声音轻而舒缓,能读出作者看得出神入迷的样子。最后,让学生随着优美动听的音乐带表情地朗读,口诵心维,从内心深处真切欣赏瀑布的缥缈、朦胧、纤美,沉浸在美的享受之中。

三、唤醒体验朗读法

根据相似论, 教学中教师通过创设一定的情境激活学生已有的经验,与新知识联结产生共振,能极大地激发学生的学习兴趣,学习效果比较好。同样朗读指导时,可通过创设情境唤醒学生已有的生活体验,让学生带着这种体验、感受朗读文本,可以在短时间内让学生与文本融通,形成情感共振。这是指导学生有感情地朗读课文时运用得最经常的一种方法。当年有位老师教学《世界真美呀》一文,指导一年级学生读好小鸡从蛋壳里钻出来发出的感叹“世界真美呀! ”一句时,先让学生体会小鸡刚从黄乎乎蛋壳呆着一下子看到外面蓝湛湛、红艳艳、金灿灿五彩缤纷世界的心情,学生有的说激动、高兴、惊喜、惊讶,还有的学生说快乐、感动、惊叹……接下来老师让学生说说第一次看到自己向往已久的景或物时会怎么说, 再让学生带着这种感受读这句话,读完后请学生评价从他(或她)的读中你听到了什么(激动、高兴、惊喜、惊讶等)。如果没有听出,就让学生反复练读。同一句话,不同学生读出了多样的感受。这样的朗读训练,不仅可以让学生的感情逐渐细腻,还可以培养学生带着情感凝视周围一切的习惯。

四、换位移情朗读法

朗读时引导学生与作者、与文中人物互换角色,设身处地地感人物之所感,思人物之所思,寻求与作者、与人物的对话融合。引导学生扮演角色,常要引导学生自问:“我是文中的某某,那么我该怎么说话,怎么行动,带着怎样的表情? ”“我处在‘这样’的环境中 ,面对‘这种’人 ,我应该怎样说话 ? ”引导学生边读边思考,边思考边读,不断反思,不断调整诵读出来的声音形态与文本之间的契合度。

有位老师在教学《再见了,亲人》一文时,就采用了“换位移情法”进行朗读指导。他让学生把自己当做那位被大娘抢救出来的受伤志愿军战士,现在在大娘背上来读“我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙子,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙子的时候,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比天还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记? ”这一段话,有个男生自动将课文中的志愿军战士改为“我”来读,读得入情入境,让人听了为之动容。学生读后,教师评价:你刚才读得那么好,是提高技巧了吗? 学生否认,认为是自己边读边想,进入角色,读得很投入。接下来老师鼓励全班同学用身临其境、设身处地地像这位男生一样读这一段,结果学生读得很用心、很专注,读出了自己的感受。

五、层递推进朗读法

朗读是情感体会的重要方法, 凭借语言文字还原成语言形象,理解语言内涵,理解语言情感,是复杂的心理过程。因此, 对一些感情比较丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就是不可能的。须带学生走近作者,进入课文,全身心地感受,准确体会、表达情感。老师要善于在教学中引导学生逐步感受、逐步把握、逐步理解感情,一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距,使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。如我在教学六年级的《我的伯父鲁迅先生》时,把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读聚焦点,引导分步朗读,逐步体会。在学生初读课文、整体感知内容后,我出示上述片段,要求学生有感情朗读。虽然学生相当卖力,但感情体会不深,只是达到了初步感受的目的。我引导学生再阅读“谈水浒”,理解鲁迅先生“关心后代”的特点后,再次朗读上述片段。此时,学生面对的不是普通的伯父,而是对自己关心爱抚的伯父,朗读时感情更进了一步;阅读“谈碰壁”一段时,在理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上,再次让学生朗读。此时,学生面对的已经不仅是关心自己的伯父,而是胸怀全国、憎恨敌人的伯父,感情理解前进了一步,朗读体会也深入了一步。在阅读“救助车夫”、“关心女佣”后,再次朗读。此时,学生已从整体上理解了伯父的特点,知道他是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人,感情体会深了,感情就达到了理想的境地。此外,在课堂上以读代讲的方法还有情境创设法、气氛渲染法、自我领悟法等,在此我就不一一赘述了。

如何指导学生朗读 篇11

关键词：阅读教学 朗读指导

一、教师范读、感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材、指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

三、重点段落、着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

四、熟读成诵、激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读這种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：

1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？

2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？

3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？

通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。

朗读指导需关注文本细节 篇12

如何指导朗读, 融理解、感悟、生发、渲染于一体?笔者认为, 不可忽视文本的细微之处。

一、不可忽视文本的前后联系

语文课堂中, 有些教师过度关注学生是否有滋有味地朗读, 却未能关注文本的前后联系。江苏省特级教师陈萍指导的《月光启蒙》朗读片段很能给人启迪。

师:童谣怎么幽默、怎么风趣呢?自己读一读, 选一首你最喜欢的多读几遍, 争取背出来。

师:你最喜欢哪首童谣?为什么?

生:我最喜欢《毛娃》这首童谣, 因为毛娃一会儿哭一会儿笑, 一会儿醒一会儿睡, 很好玩。

师:你想读吗?把你的喜欢读出来。

(生读得很响很快)

师:想象一下, 此时, 明月已至中天———

生:夜已经很深了。

师:母亲说这首童谣是在———

生:哄孩子睡觉。

师:那能不能读得这么快、这么吵闹?来, 孩子, 我拍着你, 你再读一遍, 味道肯定不一样。

(生再读, 读得很轻柔, 越读越慢。全场教师报以热烈的掌声。)

师:你看, 联系上下文, 在理解的基础上读书, 读得多好!大家都在为你鼓掌呢!

当学生读书出现偏差, 陈老师敏锐判断原因, 并巧妙、有效引导学生联系上下文体会文本情境, 在理解的基础上朗读。她走到学生身边, 轻轻地拍着她, 既为学生朗读创设了温馨的情境, 让学生感受到了母爱, 又给了学生朗读的基调和节奏。当学生用同一节奏、同一音量朗读时, 陈老师越拍越轻, 越拍越慢, 学生受到了暗示, 也越读越轻, 越读越慢, 不着痕迹, 自自然然。听课者发出了会心的笑声, 那是对陈老师无痕的朗读指导的赞叹。

如果朗读指导忽视了文本的前后联系, 只重声音的形式, 不重语言的内蕴, 只重表层的技巧, 不重内心的体验, 效果则会大相径庭。

二、不可忽视文本的情感态度

文本的字里行间蕴藏着作者的情感, 朗读是情感体验的重要方法。“作者胸有境, 入境始与亲。”由于心智水平、认知经验的限制, 学生的朗读感悟可能有所偏离。教师的适时点拨, 将起到画龙点睛的效果。

一位教师的朗读指导令人耳目一新。

师:谁来读?

(一生朗读, 声音响亮, 满怀激动。)

师:你强调了“成功”这两个字。能告诉大家为什么这么读吗?

生:“试跳成功”后面是感叹号。

师:你关注了标点符号。还有谁愿意读出自己的感受?

(一生朗读, 语速加快, 充满惊喜。)

师:你朗读时比刚才那位同学快, 为什么?

生:试跳成功了, 其他的羚羊都可以这样做, 羚羊群得救了。

师:你说出了自己的理解。同学们, 年轻羚羊得救了, 可老羚羊却像———

生:一只断翅的鸟, 笔直地坠落山涧。

师:再次默读二、三自然段, 想想这四个字应该怎么读。

(生默读)

师:还请你读。

(该生朗读, 声音低沉, 满是悲壮。)

师:还有谁愿意读?

(一生朗读, 声音低沉, 语速很慢。)

师:为什么这样朗读?

……

师:这是何等的从容, 何等的神圣!这是令人敬畏的成功试跳。一起读———

生:试跳成功!

对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就, 是不可能的。教师在尊重学生阅读感受的同时, 要引导他们再次与文本对话, 及时阅读反思。通过默读“老羚羊用死亡换取年轻羚羊的生命, 惊得猎人放下猎枪”的悲壮神圣场面, 学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起, 不禁为人类的残酷举动而感到羞愧, 从而发出强烈的控诉, 再次朗读“试跳成功”则入情入境。

于永正老师说:“最动人的是情, 而不是声音。”朗读指导不能孤立地进行, 必须凭借语言文字理解内涵与情感, 引领学生走近作者, 理解文本, 读中感悟, 悟中促读, 以准确体会、表达情感, 使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

三、不可忽视文本的传情达意

阅读教学中的文本是用来传达信息的, 也是用来表情达意的。很多时候, 文本中的一个词语, 一个标点, 都蕴藏着丰富的文本信息, 也是作者丰富情感的别样表达。朗读教学时, 教师应该抓住这些传情达意的敏感处, 抓住作者表达意犹未尽之处, 丰富学生的语言体验, 培养学生的语感。

《黄河的主人》中有一段话:“再定睛一瞧, 啊, 那上面还有人哩!不只一个, 还有一个……一、二、三、四、五、六, 一共六个人!这六个人, 就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”寥寥数语, 把羊皮筏子在汹涌激流里鼓浪前进的惊险描写得淋漓尽致, 作者的出乎意料也表露无遗。那么, 怎样指导朗读, 引领学生感悟文本的传情达意呢?

下面与大家分享一则教学片段。

师:看到这么小、这么轻的羊皮筏子上居然还有人, 你心里有什么感受?

生:又惊讶又害怕。

师:带着你的感受读一读这句话。

(生读“再定睛一瞧, 啊, 那上面还有人哩!”, 将“啊”读成第二声。)

师:你有什么感受?

生:很激动, 很兴奋。 (生读, 将“啊”读成第四声。)

师:谁有不同的感受?

生:我觉得很紧张。 (生读, 也将“啊”读成第二声。)

师:有的同学把“啊”字读成第四声, 有的同学把“啊”字读成第二声, 仔细体会这两种读法, 你认为哪种读法更贴切?

(生自由练读)

生:我认为读第二声更贴切些。因为在这万马奔腾、浊浪排空的黄河上有一个羊皮筏子已经让人惊讶了, 没想到上面还坐满了人。

师:读书时要学会思考, 要抓住关键词, 体会表达的情感, 读出自己的感受。

(生齐读)

文本中一个不起眼的“啊”字饱含了作者细致入微的情感。教师抓住这个关键字, 让学生用不同的声调反复朗读, 并充分对比, 从中获得真实的情感体验。阅读是学生的个性化行为, 虽然在品读关键字“啊”时学生产生了两种不同的读法, 但教师没有鼓励学生想怎么读就怎么读, 而是引导他们再次走进文本, 深入领会作者当时的心情, 领悟文本的内涵和精髓所在, 让他们自己发现更为贴切的读法。

师:谁来数一数羊皮筏子上的人数?

(生朗读“不只一个, 还有一个……一、二、三、四、五、六, 一共六个人!”)

师:你读得比较慢, 声音也越来越响亮, 为什么?

生:因为这里用了顿号和感叹号。

……

师:你们瞧, 标点符号也能传达作者的情感。看着这样的羊皮筏子, 我们感受颇多, 通过朗读来表达吧。读!

标点, 是文本的有机组成部分, 是传情达意的一种方式, 有时也具有丰富的内涵。它可以使语言表达更准确鲜明、细腻生动, 能表达更为深厚的意蕴。在一定情境之中, 甚至可以收到语言所无法传达的“无穷之意”的效果。教师引导学生动情品读, 进一步理解和感悟标点的意蕴和运用的精妙, 朗读感悟也就水到渠成了。