体育教育发

体育教育发（精选12篇）

体育教育发 篇1

新世纪以来, 全球进入科技创新、产业振兴的全新时代。人才竞争空前地激烈, 人才的需求空前地迫切。世界各国纷纷将发展教育﹑培养全新人才﹑开发人力资源作为国家重大战略之一。大学, 作为人才培养的重要机构, 被人们看作是塑造人的灵魂的殿堂。因此, 大学教育, 在承担培养人、塑造人、完善人的意义上, 在当今社会发展过程中起到举足轻重的作用。然而, 在大学日益成为工业部门的今天, 大学教育的真正目的及根本所在正日益被人们遗忘。于是, 认清和重新审视大学教育的根本所在是现阶段大学教育的急待解决的问题。

一、大学教育的现状

在当今社会, 人们似乎已经习惯认为大学是具有教学、科研、社会服务等多种职能的。而如今专业教育逐渐成为大学教育中的主导, 通识教育逐渐被淡化, 过度专业化在大学教育发展中成为倾向。这样一来, 学生的发展就受到局限, 学生只是在自己所学专业领域熟悉, 在这样的专业教育模式下, 不乏在专业领域培养出“优秀”人才, 这种“优秀”人才足够体现专业基础扎实、专业技术精湛, 可以很好地说明“专”。然而, 这样的人才除专业领域之外的知识却一无所知或是知之甚少。爱因斯坦说, “用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一个有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人”。如今, 具备“专”的人才已显得不再适应当今科技发达、社会文明的时代, 而“全面”发展的学生日益受到欢迎。大学教育是要培养“全才”而不是“专才”。就中国大学教育现状而言, 目前来看, 大学教育似乎并不乐观。在科技高速发展的当下, 自然科学受到格外重视, 社会人文科学逐渐受到冷落轻视。在这样的教育形势下, 导致培养出的大学生缺乏人文气质, 缺乏综合辩证能力。大学在技术社会被异化了, 大学的根本职能被忽视和遗忘。确切地说, 大学被商业化了, 大学的目的不是“培养人才”了, 而是在生产一批批“技术劳动力”。大学的定位出现问题, 大学的理念出现混乱, 因此, 我们需要对现有的大学的理念和根本目标进行重新审视, 构建知识经济时代的大学教育理念和目标定位。

二、大学教育理念的指导意义

大学的发展需要有理念的指导。随着大学的不断发展, 大学教育的理念也在不断发展变化。19世纪初, 由洪堡创立的柏林大学, 其大学教育理念主要是以教学、科研相结合为基础, 科研发挥着重要作用。教育学家雅斯贝尔斯在《大学的理念》一书中阐述了他对大学的看法, 他认为大学是“一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团”。它不仅是一种专业性质的学校, 更主要是一种科研机构、一种文化中心[1]。他还认为, 大学的目的是要培养“全人” (Whole Man) , 即全面发展的人。在20世纪60年代, 科尔在《大学的作用》中提出了“多元化巨型大学”的理念。他认为, 大学是知识产业, 是社会核心, 是实现国家目标的重要工具[2]。王冀生教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想时指出, “科学的教育理念是一种‘远见卓识’, 它能正确反映教育的本质和时代的特征, 科学地指明前进方向”[3]。面临着知识经济化, 学生市场化的挑战, 大学教育理念正面临转变, 传统的传道、授业、解惑的教学思想正被迫革新。大学应该培养出大智慧、厚道德、高境界、宽心胸的人才。比如北京大学, 什么才是真正的北大教育理念?有报道称, 北大秉承“思想自由, 兼容并包”的教育理念。清华大学国学研究院院长、清华大学哲学系教授陈来认为, 一个大学的教育理念应该体现这个大学的历史特征, 彰显这个大学的思想风格, 凝聚这个大学的教育特色, 标示这个大学的精神气质。对于北大理念, 陈来教授在《我看北大的教育理念》的博文中曾总结过最为适合表现北大的教育理念的一句话, 即“自由的教育”, 这里的“自由”包含了多重意义, 如思想自由、兼容并包的意义, 个性的自由发展, 培育自由人格等意义[4]。我认为这个概括比较完整。虽然各大学办学理念与目标各有所不同, 但其指导性作用却基本一致。首先, 大学担负着文化传承和文化积累的重任。为人类传承文明, 服务社会是大学首要目标。其次, 大学担负着培养有独立人格、有创造意识、有自我完善的个体的责任, 这是大学教育的主要任务。最后, 服务社会也是大学的宗旨, 大学教育应顺应时代的发展, 为当下社会的发展服务。总之, 大学教育理念指导了一个大学的发展方向, 体现着一个大学的根本追求, 是一个大学的灵魂和精神。因此, 构建一个大学的教育理念非常重要, 而如何正确地定位大学教育的理念关键在于认清大学教育的根本目标。

三、大学教育的根本目标

教育的终极目标是什么?大学教育的终极目标是什么?教育的终极目标是培养“完人”, 即尽善尽美的各方面素质全优的人。大学教育的终极目标是培养高层次的全面发展的人。这种人应该具有广博的知识、独立的人格、良好的道德素质, 以及正确的世界观、人生观、价值观。“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。”十八大报告这一论述, 体现了在科学发展观指导下, 科学地发展教育事业必须要坚持以人为本, 全面实施素质教育, 促进学生全面发展。十八大代表东北大学党委书记孙家学说, “高校以人才培养﹑科学研究﹑社会服务和文化传承创新为主要职能, 是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 在当前全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放﹑加快转变经济发展方式的攻坚时期, 肩负着教育强国的重要责任和历史使命”。如今, “90后”成为大学生的主流。由于受到流行文化和网络文化的强烈冲击, 他们崇拜追捧“非主流”, 理想主义逐渐缺失, 实用主义渐显声势, 在思想分化的潮流下, 他们对社会、对时代的担当意识比较淡漠。当代大学生对政治、对历史也不够关注, 这不仅影响他们的视野, 更会影响他们今后对社会的实践行动。不过, 这些不能怪大学生, 根本问题在于教育体制和大学精神失落上, 大学要培养出对国家、对民族负有责任、有抱负的具有广博知识和独立个性的学生, 关键在于重塑大学精神上。我认为, 大学教育的出发点应该是人, 而不是除人之外的其他东西。因此, 大学教育应该着眼于长远, 服务于学生的终身发展;不管是大学普通教育还是专业教育, 都是以服务于学生的全面发展为本。

随着现代科技多方位、全面化的发展, 社会越来越需要综合素质高、适应能力强、自我人格完善的全新人才。因而, 大学教育要改变学生知识结构单一、创新意识淡薄的局面, 培养全面发展的人。下面是关于大学教育服务学生全面发展的几点建议。

1. 制定实施一套有利于学生全面发展的管理制度。

先进的理念需要有效的制度作保障。为了实现学校的办学理念, 在管理上特别注重制度建设、制度落实。因此, 制定一套有利于学生全面发展的科学管理制度, 是大学教育能服务于学生全面发展的前提。

2. 经常开展有利于提高学生综合素质的活动。

大学校园, 作为学生生活的一个社会范围, 能经常性地组织开展一些有利于提高学生综合素质的社会实践活动, 是进一步促进学生全面发展的动力。

3. 科学合理地设置教学课程。

大学课程应该在学科体系上要合理安排, 争取全面覆盖自然科学、社会科学和人文科学包括艺术等三大领域;在价值体系上要综合考虑, 注重发展各种不同文明和文化。广泛的知识基础、深厚的文化涵养是进步社会对人才的要求, 因此, 大学课程设置的广博, 是服务于学生全面发展的保障。

总之, 大学教育应着眼于学生的各方面发展, 以服务于学生的全面发展为本, 只有这样, 大学才能不断培养出能够担当社会主体责任的“社会人”。

参考文献

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进, 译.三联书店.

[2]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[3]王冀生.现代大学的教育理念[J].辽宁高等教育研究, 1999, (1) .

[4]陈来.我看北大的教育理念[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a03de990100a7vo.html

体育教育发 篇2

主题活动心得体会

深入开展“受教育、亮承诺、见行动”主题活动，是深化“两学一做”学习教育活动的重要内容。此次主题活动的开展传承了党的优良传统，大力弘扬了沂蒙精神，不断增强了党员干部的党性修养。通过对“受教育、亮承诺、见行动”主题活动的学习和思考，我尤其认识到作为新时期的共产党员，应该“坚持什么、反对什么、改进什么”，对如何“强党性、树党风、守党纪”、如何“更好的贯彻人民立场、落实马克思主义群众观”、如何“围绕贯彻落实市委市政府重大决策部署、中心任务和重点难点工作，增强创新力、执行力、落实力”的先进性要求有了更加清晰具体的理解，自己的思想理念也得到了新的激发和升华。

一、作为新时期的共产党员，我们应始终坚持解放思想、实事求是、坚持理论联系实际、坚持密切联系群众、坚持民主集中制、坚持党的纪律、坚持艰苦奋斗、坚持清正廉洁、坚持任人唯贤。坚决反对因循守旧，不思进取、反对照搬照抄，本本主义、反对形式主义，官僚主义、反对独断专行，软弱涣散、反对自由主义、反对享乐主义、反对以权谋私、反对用人上的不正之风。努力改进自身的政治道德修养、改进自身的工作作风。

二、作为一名奋战在水利战线的共产党员，“强党性、树党风、守党纪”在我看来更是一种道德和责任的坚守。牢固树立永恒的政治信仰，不口无遮拦、乱发议论，不自利主义、为官不为；牢固建立扎实的作风标杆，要谦虚谨慎、忠于职守，要敬岗爱岗、提升能力。

三、人民群众是我们党的力量源泉，马克思主义群众观是我们党的政治观点。只有站稳党和人民立场、落实好马克思主义群众观，才能真正忠于党、忠于国家、忠于人民；只有站稳党和人民立场、落实好马克思主义群众观，才能解决世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题；只有站稳党和人民立场、落实好马克思主义群众观，才能把总书记“三严三实”的要求贯彻始终、践行到位；只有站稳党和人民立场、落实好马克思主义群众观，才能凝心聚力落实“四个全面”战略布局。我们要身体力行、率先垂范，自觉摒弃模糊思想认识，自觉强化理论武装，坚持全心全意为人民服务宗旨，坚决落实好马克思主义群众观。

四、在中国经济下行和供给侧实施的大背景下，我们作为临沂水利工程公司的共产党员要紧密联系当前的工作实际，紧紧围绕在落实市委市政府重大决策部署中存在的“短板”和“瓶颈”，围绕市委十二届十一次全体(扩大)会议精神落实等，认真梳理整理当前亟待解决的矛盾困难和问题。特别是在总公司改制的大环境中，我们应该充分发挥共产党员的先进性，努力增强自身的创新力、执行力和落实力，同时认真制定工作方案，明确目标任务及完成时限，完善具体措施，落实责任分工，集中加以解决，为公司的长久发展夯实基础。

体育教育发 篇3

【关键词】体育文化 学校体育

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0097-02

学校体育文化是指在校园这一特定的范围内所呈现的一种特定的体育文化氛围，是人们在教育教学实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。学校体育文化是一种有着深刻内涵和丰富外延的独特的文化现象，与学校德育、智育、美育以及劳动教育等一起构成了校园文化群，又与竞技运动文化、群众体育文化一起组成了广义的体育文化群。校园体育文化的宗旨是培养学生的体育精神、体育意识和体育技能，提高体育文化素养，增进学生身心健康，并在此宗旨指导下开展多种多样的校园体育文化活动。随着学校体育教学改革的不断深入，学校体育文化得到长足的发展。为了更好地将学校体育融入到学校体育文化中去，笔者认为必须从以下几个方面入手：

一、构建学校体育活动多元化的组织机制

在现阶段，学校体育是我国体育文化的最基本的组成部分之一，学校体育文化肩负着我国体育文化发展的重任。在某种程度上说，学校体育文化的何去何从决定着我国体育文化的兴衰。在过去的教学模式下，我国学校体育偏重于“使学生学会运动”的教育，形成了以学科、教师、教材为中心的教育传统，在客观上造成了学校体育只重视“让学生学习运动”，从而使学校体育演变成了仅仅是体育技能训练，而忽视了“让学生在运动中学习”，忽视了学校体育作为一种特殊的社会文化现象在教育、观赏、参与等方面的特殊作用，严重影响了学校体育的改革与发展。因此，学校体育文化要发展，就要构建学校体育活动多元化的组织机制。因为学校体育内容的多元化和参与主体运动需求的多元化决定了校园体育活动内容与形式的多元化，同时也决定了体育活动组织机制的多元化。因此，要将学校体育活动变成促进学生身心健康发展的大舞台，要调整学校体育工作重心。因为学生是校园体育活动的参与主体，所以，作为校园体育活动的组织者，学校的工作重心应始终放在构建合理有效的组织机制和深入开展丰富多彩的体育文化生活等方面，既包括场地、器材的规划使用，也包括学校体育活动形式的设计，还包括指导教师的配备等。

另外，要强化校园体育活动的健身娱乐功能。校园体育活动为参与主体之间的相互交流搭建了一个平台，并以此为途径实现其健身娱乐功能。一方面，它拉近了师生之间的心理距离，可以使教师更直接地了解学生的思想动态，也使学生通过与教师的近距离接触，学到课堂上不容易学到的各种知识和教师身上的优良品质；另一方面，在参与体育活动的过程中，学生之间以协作的形式相互交流，并借助行为语言和规则，完成自我表达和个性张扬。

二、建立参与和激励机制

学校体育的目的是面向全体学生，提高学生身体素质，让每个学生都了解体育健身的基本常识，培养出几项自己喜爱的体育项目，逐步形成运动兴趣与习惯，并让学生自然地将这种兴趣和习惯保持终身并从中获得健康和快乐。因此，对学校体育中使用的“考试”、“比赛”、“达标”等术语，应思考它们能否促进更多的学生投入到自我锻炼中来。据此，首先应对纯竞技项目进行调整和补充，增加一些具有趣味性和有一定群众基础的项目，尽可能地让更多的学生参与到体育运动中来，让他们亲身感受体育运动的乐趣。要建立参与、激励机制，把学生的参与程度和进步幅度纳入评价内容，并以制度的形式落实在考核评价过程中，使全面考核有据可依。其次加强考核评价的全面性。从学生参与体育学习的全过程来看，对学生的考核评价主要包括运动参与能力、社会适应能力和运动技术掌握能力三大方面。将学生在学习过程中相对于自我所取得的进步纳入到考核评价过程中来，尤其是他们在人际交往、运动技能方面取得的进步，这是激发其体育动机、提高其体育兴趣、培养其运动习惯的有效手段。再次，改进教学过程，淡化技术考核。在制定教学大纲、安排教学内容、确定教学组织形式等方面，应尽可能彰显体育愉悦身心的功能，激发学生对体育的兴趣，使他们全身心投入到体育学习和锻炼中去。这才是真正适合我国国情的学校体育文化，因为它更具备教育性和大众参与性。

三、充分发挥体育教师在学校体育中的作用

体育教师是学校体育教学的主体。正是体育教师在教学过程中主体性的发挥和创造性劳动，才使体育教学成为提高学生身体机能、改善学生体质和精神状态、促进学生身心协调发展的教育手段，才使学校体育文化建设得以顺利进行。体育教师不但是体育文化的传播者，而且本身就是体育文化的重要组成部分，他们的人格修养、专业素养对学生正确体育观的形成和体育知识、技能的学习与掌握起着重要作用。因此，要充分发挥体育教师在学校体育中的骨干作用，要鼓励体育教师不断更新体育知识和技能结构，跟上时代发展的步伐。这样，在学生参加新颖的健身娱乐项目以及自己感兴趣的技术性较强的体育项目进行锻炼时，体育教师就能有效、科学地进行指导，让学生在活动中逐步掌握体育锻炼基本知识和体育项目的基本技术技能，培养终生体育意识。他们与学生一起活动在学校体育的各个方面，组成了学校体育文化的参与主体。所以，校园体育文化氛围的营造离不开体育教师的工作。

四、加强学校体育文化建设

为了加强学校体育文化建设，促进学校体育发展，首先学校要修建或筹建足够的体育场馆和设施，改善环境条件，在物质层面上满足师生的体育文化活动需求。其次要注重体育活动主题的创新，营造学校体育活动氛围。学校应不间断地举行具有不同特色的体育活动，满足学生的多样化需求，如学校体育节、创建有特色的课余训练队、组织有主题的体育知识讲座与竞赛、建立体育俱乐部等。这样，既可滿足学生休闲时对体育的需求，又可促使他们养成终身体育的思想。再次，加大宣传力度，形成良好的学校体育文化环境。体育活动管理者要充分发挥大众传媒的作用，通过各种渠道让学生了解参加体育活动的重要性，运用各种激励手段，激发学生参加体育活动的热情，使学生自觉地融入到学校体育文化建设中。最后，建立完善的规章制度。作为学校体育文化的重要组成部分，学校体育规章制度要不断加以完善和改革，让它适应社会的发展和学生的需求，以其规范体育场馆和体育设施的管理，引导学生的行为，以促进学校体育的发展。

五、小结

体育教育发 篇4

一开始我先真诚地向孩子们致歉,因为红包数量有限,不能每个孩子都有份,只能制定一个规则:我站在讲台上向大家抛红包,大家在不离开座位的前提下,谁捡到,就是谁的。

第一次抛,前排的一些孩子拿到了。我问:“收到红包的同学打开看看,猜到老师的心思了吗?”有的学生说“五,呜的意思,是想让我们体验离别的伤心吗?”有的学生说“五角加五角等于一块,哦,是说我们永远在一块吧?”班长仔细端详着红包里的5角钱,说:“您送我们5角钱,五角就是五十分,是想让我们中考每人多考50分吧!”

抢到红包的学生还在七嘴八舌地猜测,这时没红包的一个男孩激动地指着同桌说:“老师,他是站起来才抢到红包的。”“噢,我定的规则是不离开座位,好像没有说不可以站起来呀!”我回答这个敢质疑的孩子。那个刚被告状的孩子听了,很得意地说:“老师,您是不是想告诉我们,在不违反规则的前提下,一定要学会变通,学会创新。”“回答得很好,思考深入!”我不由得夸奖起来。第二次再抛,更多的孩子学会了站起身来抢红包。

“还没有得到红包的孩子,举个手!我这里还有几份!”几个机灵的孩子马上跑到我面前领走了红包,动作慢的孩子来到我面前时,我遗憾地摊开手:“可惜没有了,现在,你们又明白了什么呢?”“面对机会,我们要积极、主动、勇敢。”一个率先领到红包的孩子得意地大声回答。我会心地点了点头。

掏了掏口袋,我又变出了几个红包,刚才没有领到的孩子赶快跑上来抢走了。我问最后上来的孩子:“你又明白了什么呢?”小女生非常高兴地说:“古人云:‘天无绝人之路。’上帝关上了一扇门,还会给我们留下一扇窗。面对我们生命中所发生的一切,永远不要失去希望!永远不要放弃!”啊,孩子的回答真是让我刮目相看。

最后一排的几个孩子到现在既没有抢到,也没有领到红包。看看他们,我又看看全班,说:“孩子们,还有几天你们就要进考场了,我特别希望每一个孩子都能得到红包,特别希望你们每人都能多考50分。可遗憾的是,老师好像没有红包了……”我的话音未落,一个平时不太爱说话的孩子主动站了起来:“老师,我懂您的意思了!”他拿出一个多得的红包,双手送给旁边没有红包的同学,其他孩子也学着他的样子,送出红包。多可爱的孩子啊,即使是在中考这样人生的关键时刻,自己很想多考分数,也没有忘记和同学一起分享。

班级有48位学生,我做了50份红包。全班只有一位学生说,“老师,您把红包都给我吧,我特别想多考更多的分。”我笑着把剩下的两个红包都给了他,并问他感受如何。他说:“会闹的孩子有奶吃。”是的,我们在不伤害他人的情况下,要善于表达我们内心的真实需求。

面对即将走入高中的学生,我感慨颇多:“孩子们,这是我给大家上的最后一节课,我想对大家说,在每个人的人生中,都会发生很多的事情,面对很多次的选择,也都会遇到很多的机会,就像是一场场决定命运的考试,既然这样,那么让我们学会积极地心理暗示———你想世界如何,世界也就是如此;你想什么,就会得到什么。当我们陷入定向思维的困惑时,在学会遵守规则的基础上不断创新,也许就会‘柳暗花明又一村’;当你站在机遇的大门前,不要徘徊,学会勇敢地把握机会,也许新的世界就会被你发现;在人生之路上处处碰壁时,学会永远不失去希望,百折不挠、愈挫愈勇;当我们获得成果时,更要学会和他人分享,分享带给人间喜悦的漫延;当我们内心有需求时,学会合理诉求。孩子们,用脚踏实地丈量梦想的长度,用自信微笑比度人生的气度。这才是我真正想送给大家的毕业礼物。学会这些,你们就会不断地健康快乐成长!”

体育教育发 篇5

南青小学马雪娜

《教育科研与教师自主专业发展》系统地论述了教师专业发展的基本理论，教师自主专业发展的内涵、必要性、动力和影响因素，探讨了教师自主专业发展的过程和途径，反映了教师专业发展的最新理论与实践成果。阐述了教育科研的特点、原则、过程、方法和教育科研的策略，重点介绍了教育科学研究的基本步骤及要求。在此，就教师专业发展与教育科研的关系谈一点体会。

一、自觉参与，使教育科研成为专业发展的保障

苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”。参与教育科学研究，特别是参与教育改革方面的教育科学研究工作，是提高教师素质的一个重要途径和方法。教师在教育科研的过程中，将亟待解决的问题作为研究对象，根据自己研究的需要自觉地学习教育基本理论，对过去习以为常的教学方法进行反思，分析问题存在的原因，找出解决问题的思路，不断澄清的扬弃教育思想上不正确的东西，走出教育行为的种种误区，从而树立起与时俱进的教育观念。教育科研的过程，是教师重新学习的过程，是使知识不断更新，知识结构不断改善并趋于合理的过程。教学与科研互为源头，具有一致性。只注重教学不搞科研，教学难有质的提高，只重视科研不重视教学，科研工作也难以深入，教学可以为科研提供扎实的基础理论，而科研又可以丰富教学的内容，提高教学质量。教不研则枯，研不实则败。教师积极参与教育教学研究，并运用研究成果于教学实践，是教师实现自主专业发展的方向。教师的研究能力提高了，对教育教学过程中产生的问题能够用科学的态度和方法去审视、解决，就能取得事半功倍的效果。

二、实践行动研究，升华专业发展

行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地、科学地解决问题。行动研究是对自己的教育行为进行反思，从教师的角度构建教育理论，促进教育实践活动合理化。行动研究以提高、改进教育实践活动和提高教师教育行为质量为主要目的。具有较强的针对性和操作性。教师专业知识是教师专业发展的核心内容，是教师专业意识、专业能力形成和发展的基础，是教师有效教学的必要条件。教师知识体系的构建是一个动态生成的过程，需要不断的更新与重构。教师的行动研究是以教学过程中存在的特定环境中的特定问题为中心的研究，是学习的一种途径，教师在探究和解决问题的过程中，通过对教学问题的反思，获取更有利于解决教学问题的知识和方法，完善和优化自己的专业知识结构，进而实现知识的自我更新，实现知识的整合与优化。行动研究整个过程中的反思，是教师对自己教学工作的一种再认识和评价，是教师肯定教学成绩，找出问题和不足的过程。这一过程提高了教师对教学的监控能力，从而教学水平也不断提高，教学效果也会越来越好。在持续不断的行动研究中，教师的反思意识和反思能力必然会得到逐步提高，这对教师的专业发展具有重要意义。

三、实现同伴互助，建设良好的科研氛围

体育教育发 篇6

一、渗透集体的情慷

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是个人道德品质的源泉。”有了集体责任心，学生就会发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。课前，当我把作业本放在讲桌上时，桌前迅速围满学生，小手如林，且不停地喊：“老师给我发，给我发……”我趁机引导：“想为大家服务是好的，这也是爱班级、爱集体的好行动，但作业本有限，请不要争抢。其实为集体服务的岗位多着呢：如帮助有困难的同学，整理好讲桌，布置图书角，保护好生物角的标本……”

发作业的孩子边指认着作业本上的名字，边寻找着座位。这时，一些同学大声喊起来，“老师，我的作业本封面被扔掉了。…老师，我的作业本上有脚印”……面对这种局面，我总是耐心地让发作业的同学停下“手里的活”，意味深长地引导：“为大家服务，我们都高兴，但服务态度不好，就不是爱集体的表现了。”“在发的过程中，要尽量靠近点，不要扔，小心地递到同学的手中，他们就会感谢你，也能体现出你对集体的责任感。”

话音未落，我高举着掉了皮和沾着脚印的几本作业，引导学生讨论。同学们纷纷举手表达自己的想法。 “老师，发作业时，我再也不扔了。”“老师，那本作业是我不小心踩脏的。”有的孩子掏出手绢要去擦，有的同学要带回家给订上……望着孩子虔诚的神情，我话锋一转，加重语气：“在我们这个大家庭里，其实老师和每位同学一样，人人都有责任，无论在批改、上交、下发、使用时，我们都要珍爱它。”

二、蕴藉期待的情思

孩子都想得到表扬，发作业本也不例外。有时他们把发作业作为“无尚荣光”的事情。当他们认识的字越来越多时，每个人都想得到老师的肯定，都想来做做这“无尚荣光”且“富有成就感”的事。望着孩子们期待的眼神，我灵机一动，何不借这个支点来撬撬平时表现不理想、作业又不认真的几位同学呢?班里的博文，他擅长画画，对待同学也很热情，但经常不按时交作业。于是，我就让他帮我发作业或收作业，并让他帮忙用红笔在我批过的优秀作业上画上几朵漂亮的小红花。起初，他不太适应，两周过后，我发现他变了，变得有亲和力了，也不像以前那样故意拖交作业了。他从“工作”中感觉到了老师对他的那份关注和期待，同学们对他的真诚拥戴，因而，他变得自信又有风度。还有班里的子林同学，父母离异，平时少言寡语，作业画得乱七八糟。发作业时，我特意将他的作业和几本整洁漂亮的作业叠放在一起，每当他发到自己的作业本时，都会偷偷地放在抽屉里。一周过后，我发现他的作业封面上的铅笔画悄然消失了，本子平整了许多，并大胆地把自己的作业本放在课桌上。我向他投去赞许的目光，他也悄悄地向我打个“V”字手势。其实，孩子就是这样，只要教师心中蕴藉期待的情思，给他一个机会，他就会认识到自己的不足，并主动改正；给他一个平台，他就能发挥出潜能，展示才智。

三、漫润专注的情结

心理学研究发现：一个人学业的差异，与其做事的专注程度直接相关。孩子是块璞玉，他的美丽，需要我们用心雕琢。我们经常看到这样的情景：有的同学发作业总是打开人家的作业，看一看，评一评，再说些无关紧要的话，直到那位同学厌倦了，他才去发下一本；或者大呼小叫，在班级里兜上一圈，然后再把作业给那位同学。短暂的5分钟发作业时间就这样耽误了。铃响了，作业本还没有发完，影响了正常上课。这时我会故意逗孩子们讲司马光砸缸的故事，“司马光急中生智，砸缸救人”被孩子演绎得绘声绘色。我趁热打铁：大家想一下，如果司马光东张西望，磨磨蹭蹭，后果会怎样?孩子们议论纷纷：有的说做事不专心，再好的办法也不会有结果。有的说，发作业也一样要讲求专心，提高效率……顺水推舟，我又同孩子们就如何“专注学习”进行了一番交流。从此，发作业浪费时间的现象得到一定的遏制，发作业时乱跑的同学也逐渐减少，5分钟基本上能发放完毕。由此及彼，在无痕的生活情境中，我们把“专注”的情结，有机地浸润在学习、交往、劳动等学校生活的各个环节中，达到了“润物细无声”的效果。

陶行知先生有一首经典的小诗《小孩歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。这首诗时刻在警醒我们，儿童生活中的一桩桩事件，看似微乎其微，但其内心却是一个五彩缤纷的大世界。需要我们用大教育的视野去研究、去尊重、去引领。作业一天天在收发，孩子一天天变得懂事，在集体生活中，个人的表现热情自觉用在为集体和他人的服务上，用在为班级争荣誉上，用在提高个人的内在素养上。

体育教育发 篇7

1 内涵发展是现阶段高职教育改革和发展的核心任务

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) , 把大力发展职业教育提到了各类教育的优先地位。《纲要》明确, 发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径, 是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节, 必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年, 我国要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 满足人民群众接受职业教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

“十五”以来的10多年, 我国高等职业教育事业得到了长足发展。但同时, 也必须看到, 在经过持续数年的快速发展之后, 当前我国高等职业教育也积累了不少问题和矛盾, 特别是许多高职院校受资源约束和扩张式发展理念驱动, 产生了学校升格热、高额贷款风险等一系列问题。今后我国高职教育的改革和发展既面临历史性的战略机遇期, 又面对着巨大的压力和严峻的挑战。在高等职业教育完成初步的规模扩张和外延扩展后, 发展战略重心必然从规模扩张向内涵发展转移。

首先, 确立高等职业教育规模和质量必须协调发展的理念。高等教育发展应当是有质量的数量扩张, 是数量增长和质量提高的有机统一。高等职业教育作为高等教育的范畴, 同样具有周期长和滞后性的特点。因此, 高等职业教育规模发展既要适当超前于经济发展速度, 但又必须把数量增长控制在一定的适度范围内, 并根据当前我国经济社会发展速度、就业容量和高等教育适龄人口的基数情况确定。近几年, 中国GDP年增长率平均在8%～9%之间, 而近10年我国高校实际增长速度超过了20%。2009年, 国家确定高等教育招生规模增长幅度不超过5%, 使得我国高等教育规模发展的速度趋于一个合理的幅度内。今后高职教育的发展任务, 理应在继续坚持适度控制规模发展速度的基础上, 加快对教育层次以及科类专业结构的调整优化, 尽早确立职业教育的资源配置导向到国家产业调整上来。在稳定招生规模、稳步提高大众化水平的同时, 把促进内涵发展、提高办学水平、提高教学质量、提高经济社会服务能力的发展新思路, 尽快实现从规模扩张、外延发展向内涵建设、质量提升的转型。

其次, 突出把提高质量作为高职教育的出发点和立足点。《纲要》要求我国高等职业教育, 要树立科学的教育质量观, 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。以提高质量为核心的教育发展观, 要求每个高职院校都要更加注重教育内涵发展, 鼓励学校办出特色、办出水平, 出名师, 育英才。当前和今后的战略重点就是要从规模扩张转移到深化改革、提高质量上来;以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革, 采取相应的改革措施;实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式;坚持学校教育与职业培训并举, 全日制与非全日制并重;加强“双师型”教师队伍和实训基地建设, 提升职业教育基础能力;制定职业学校基本办学标准, 完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务 (职称) 评聘办法;建立健全职业教育质量保障体系, 吸收企业参加教育质量评估;开展职业技能竞赛等等。

再次, 探索建立高职教育的多渠道融资新机制。高等职业教育要实现规模和质量的协调统一发展, 必须要有充足的办学经费作为保障。高等职业教育的融资渠道, 包括政府财政投入、受教育者交纳的学费、社会力量投资、社会捐赠、校办产业收入等多种方式。因此, 在经费渠道上, 要加强高等教育多渠道融资的政策研究, 积极探索和建立高等职业教育多渠道融资的新机制。在多元化、多渠道的高职教育投入机制中, 政府要带头, 确保法定经费足额到位;在坚持适当向学生收取学杂费的政策基础上, 制定相应政策鼓励社会力量向高校投资或捐赠, 如税收优惠政策等;制定政策鼓励高校和企业科技合作、高校和银行融洽合作。通过各方努力, 逐步构建以政府投入为主、受教育者合理分担培养成本、学校接受社会捐赠等多渠道筹措教育经费的公办高校投入机制。

2 争取各级政府增加高职院校内涵建设的投入

教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资, 是教育事业的物质基础, 是公共财政的重要职能。根据《纲要》要求, 各级政府都应把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例, 2012年达到4%。目前我国实行的非义务教育以政府投入为主、受教育者合理分担培养成本的投入机制。各级政府应当按照教育法律法规规定, 年初预算和预算执行中的超收收入分配都要体现法定增长要求, 保证财政教育拨款增长明显高于财政经常性收入增长, 并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长, 保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。同时, 还要按增值税、营业税、消费税的3%足额征收教育费附加, 专项用于教育事业。完善各级教育经费投入机制, 保障学校办学经费的稳定来源和增长。

高职院校一般都是隶属于省市地方政府管理, 省市地方政府要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制, 大幅度增加教育投入。省市政府应当切实履行发展职业教育的职责。一方面, 把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划, 促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应;另一方面, 健全多渠道投入机制, 加大职业教育投入。省市政府可以根据国家办学条件基本标准和教育教学基本需要, 制定并逐步提高区域内各级学校生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准。各职业院校要积极主动争取各级政府切实增加高等教育投入, 按照《纲要》要求, 积极申请提高财政拨款标准。要创造条件安排专项资金支持高校化解债务, 解决部分高职院校债务负担过重的困难。大力支持高职院校人才队伍、重点学科、创新平台等方面的建设。

3 健全高职院校多渠道投入机制

社会投入是高职教育投入的重要组成部分。政府应当采取多种政策和措施, 充分调动全社会办教育积极性, 扩大社会资源进入教育途径, 多渠道增加高等职业教育投入。完善财政、税收、金融和土地等优惠政策, 鼓励和引导社会力量捐资助学、出资办学。完善非义务教育培养成本分担机制, 根据经济发展状况、培养成本和群众承受能力, 调整学费标准。完善捐赠教育激励机制, 落实个人教育捐赠支出在所得税前全额扣除政策。

对于高职院校自身来说, 高职院校的活力来自于教育体制改革, 人才培养观念更新。职业教育要充分发挥更加贴近市场、贴近产业的优势, 向改革求出路, 向改革找资金。深化教育体制改革, 树立系统培养观念, 推进教学、科研、实践紧密结合, 学校、家庭、社会密切配合, 加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式, 形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。积极争取企业加大对职业教育的投入, 调动行业、企业的积极性, 促进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校, 鼓励委托职业学校进行职工培训。鼓励企业接收学生实习实训和教师实践。积极开展产学研合作, 开展技术攻关, 转化科技成果, 大力组织科研服务收入, 努力争取各种产学研合作资金、各类科研课题项目资金、人才培养资助资金等。积极进行教学科研组织创新, 为学科的交叉与融合提供组织机构保障。积极探索建立各种形式的跨学科的教学、科研组织;切实改变部分高职院校存在的“产学研”三者脱节的教学、科研方式, 推进校企联合, 共建, 资源共享, 为高职院校学科建设开辟更广阔的天地。各高职院校在设备、设施及学科建设基地的建设上, 要充分利用现有社会资源, 采取联合、合作、共建研究机构等方式, 实现资源共享。

4 切实提高高职院校内涵建设的投资比重

现阶段, 我国高职院校迫切需要牢固树立以提高教育质量为中心, 突出内涵建设为重点的理念, 切实改变目前院校经费支出中内涵建设支出所占比例普遍偏低的状况。通过优化支出结构、增加经费总量等方式, 切实加大对人才队伍、重点学科、重点实验室、教学改革、科研创新、教学实验设备和图书购置等内涵建设方面的经费投入, 提高内涵建设支出绩效, 为提高教育质量、建设高等教育强省提供有力的支撑。

各高职院校要在多渠道筹措内涵建设经费的同时, 建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制, 把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。确保内涵必要的建设经费逐年增加, 努力提高内涵建设支出比例。院校还要加强预算管理, 充分发挥预算在资源配置中的主导作用, 在预算编制时, 要保证必要的内涵建设投入。

近年江苏省财政部门出台了加强院校资金管理, 挖掘潜力支持内涵建设的有关规定, 这些规定的操作性都较强, 值得在国内推广。主要内容包括:一是高校加强收入管理。学校所有收入都必须纳入校级预算统一核算、集中管理, 严格执行非税收入“收支两条线”管理规定, 严禁学校和所属二级单位设立“小金库”。要求各院校坚持勤俭办学, 严禁铺张浪费。通过建设节约型校园, 降低水、电、气等能源消耗。二是严格控制和节约行政办公支出。严禁各项支出超出规定的开支范围和开支标准, 降低办学成本。三是加强财务管理, 降低财务费用。要求严格执行政府采购制度和招投标制度, 提高资本性支出效益。四是建立健全内涵建设经费管理制度。切实加强内涵建设经费管理, 实行分账核算, 确保专款专用。

5 建立健全高职院校投入绩效的评价机制

高职院校投入绩效评价的基本原则是, 加强经费管理, 坚持勤俭办学, 严禁铺张浪费, 建设节约型学校。目的是引导各院校坚持依法理财, 严格执行国家财政资金管理法律制度和财经纪律;建立科学化精细化预算管理机制, 科学编制预算, 提高预算执行效率;加强学校财务会计制度建设, 完善经费使用内部稽核和内部控制制度。要鼓励在有条件的院校要试行设立总会计师职务, 提升经费使用和资产管理专业化水平。要加强经费使用监督, 强化重大建设项目和经费使用全过程的审计, 确保经费使用规范、安全、有效。建立并不断完善教育经费基础信息库, 提升经费管理信息化水平。建立经费使用绩效评价制度, 加强重大项目经费使用考评。加强学校国有资产管理, 建立健全学校国有资产配置、使用、处置管理制度, 防止国有资产流失, 提高使用效益。

总之, 现阶段我国各高职院校应当高度重视并切实提高内涵建设支出绩效, 内涵建设经费的使用应当更多地与学术科研成果挂钩, 更好地服务经济社会发展。内涵建设支出要实行绩效目标管理制度, 建立绩效评价体系, 开展事前、事中、事后全过程的绩效管理。省、市教育和财政部门要建立和健全对高校支出结构和内涵建设绩效情况的考核激励机制, 适时通报各校支出结构情况, 并对内涵支出达到一定比例 (高职院校和专科院校不低于20%) 、内涵建设绩效显著的学校, 在安排内涵建设绩效拨款时给予倾斜支持, 以体现政府以内涵发展为主的投资政策导向。

摘要：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》的要求, 针对现阶段我国高等职业教育改革发展的特点, 提出内涵发展是当前和今后的核心任务, 进而对建立以内涵发展为导向的高职教育投入机制进行了研究, 提出了争取各级政府投入、健全多渠道投入机制、提高内涵建设投资比重、建立绩效评价机制等对策措施。

关键词：高职院校,职业教育,内涵发展,投入机制

参考文献

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体育教育发 篇8

一、运用正确的儿童观来开展体育活动

1. 尊重幼儿享有体育活动的权利。

幼儿是具有独立人格的人, 他们应该享有自身的权利, 有权自主选择幼儿园里的一切体育活动。为此, 教师不仅要尊重幼儿有自己参与体育活动的权利, 反对成人化的体育活动方式、方法和要求, 而且还应强调教师本人不要过多地为幼儿的活动创设环境, 不要过多地启发、提问使幼儿围着教师转;提倡为幼儿提供适合于他们的学习、活动的方式方法, 吸引、鼓励幼儿参与活动, 使幼儿真正成为体育活动的主人。例如:体育活动的环境可以与幼儿共同布置, 布置前与幼儿商量拿取怎样的器具, 布置时提倡多样性、个性化, 形成师生共同构建体育活动课程的开放式、多元化的活动状态。

2. 尊重幼儿发展中的不成熟。

幼儿的身体和心智还处在生长发育的初始阶段, 其发展的重要特征就是不成熟。如, 抛球后很难接到球——目测能力差;做操时两臂前平举动作不是偏高就是偏低——肌肉本体感觉差;不能估计和预知运动中的危险——缺乏运动经验;不会听抽象的语言做动作——以直觉行动思维为主。为此, 我们不仅要承认幼儿的这些不成熟表现, 在体育活动中允许他们做错动作, 允许他们有充足的时间去不断发展自我, 防止外在地给他们“拔苗助长”, “催熟”他们的身体和心理, 而且还要承认幼儿间的个体差异, 避免用统一的运动体能标准去测验、训练所有的孩子。如上海市上世纪90年代采用的幼儿体育测试标准中规定:中班拍球20个、大班拍球50个、连续跳绳10个以上。用一个标准去评价所有的幼儿显然违背了幼儿身心发展的特点。

3. 寻找“发展关键期”。

3岁～6岁是促进幼儿身心健康发展的关键期, 科学的运动对他们终身的身心健康都会带来“事半功倍”的作用。例如, 国内外一些学者提出了“灵敏协调素质”是学前期儿童身体素质发展的关键期;在我国已有学者开展了在幼儿期“加强左侧肢体运动促进幼儿右脑开发”、“利用左右侧肢体协调运动促进幼儿全脑开发”的研究。这些研究都告诉我们, 在幼儿园体育活动的设计与指导中只有抓住“发展关键期”, 并通过科学的内容和方式来实施, 才能有效促进幼儿的身心发展。

4. 利用“最近发展区”引导幼儿运动能力发展。

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究, 提出了“最近发展区”理论, 即儿童可能的发展水平与现有的发展水平之间存在一段差距, 这种差距就是“最近发展区”。在最近发展区内的活动任务, 也许孩子一时不能完成, 但在成人的帮助指导下, 通过模仿学习, 便能完成这些任务。为此, 在体育活动中教师不仅要了解幼儿的现状, 还要通过体育活动的环境设置, 安排适宜幼儿挑战的活动项目, 使幼儿在“跳一跳, 够得着”的运动中, 获得体能的发展。

5. 利用环境交互作用开展幼儿体育活动。

《幼儿园工作规程》中指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应利于引发幼儿的游戏和各种探索活动, 有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”这就要求教师通过对户外、室内运动环境的创设来引发幼儿参与运动的积极性, 提高他们与环境互动的运动效果。如把户外场地创设成有草地、有山坡、有树林、有树桩、有沙地、有小溪等与大自然相像的环境;或者把场地创设成平衡区、攀爬区、球类区、车类区、玩沙区、综合区等不同运动内容的区域, 并投放相应的具有童趣的主辅器材;还可以把大教室或礼堂创设成有攀登、爬滚、旋转、弹跳、击打的、孩子喜欢的运动游戏室, 并引导幼儿自己去建构多样化的运动游戏, 促进大脑功能和运动能力的提高。

二、组织适合幼儿的体育活动

1. 活动目标——从教师教的目标转变为幼儿学习发展的目标。

以往我们在制定体育活动目标时, 都是从教师教的角度来提出发展幼儿某一方面的动作技能和个性心理品质等方面的要求, 因此在表述内容上经常出现的词汇是“教给、教会、培养、促进、提高”, 等等。新《纲要》则在目标表述上突出了幼儿的主体地位, 因而在表述内容上常见的词汇是“体验、感受、尝试、参与 (动词、动名词) , 愿意、乐意、喜欢 (形容词) , 等等。比如, 体育游戏活动“小动物运动会”的活动目标是: (1) 感受扮演小动物参加运动比赛的快乐情感。 (2) 乐意体验抛球、滚球、拍球等玩球的动作。 (3) 喜欢在集体中运动。

2. 活动内容——把选择固定不变的教材转变为根据幼儿发展现状及要求选择活动内容。

过去我们在制定体育活动计划和案例时一般都是根据固定的教材来安排的, 备课只备教材而不备幼儿。如选择一个平衡教材的内容:“走过高25cm、宽20cm平衡木”, 不管幼儿是否具有这种平衡能力, 只准备一种大小高低统一规格的平衡木。以幼儿发展为本的体育活动, 就是要把关注点从教死的教材转到教活的幼儿上来。为此, 教师必须根据本地区、本园的条件, 结合本班幼儿的发展现状, 有针对性地选择教材内容。比如, 教师在观察幼儿掌握平衡走的能力基础上, 可以安排“探索走不同高度和形状的平衡器材”的内容, 让幼儿在“为小动物运粮”的游戏中自主选择树桩、梅花桩、S形平衡木、轮胎路、竹梯路等开展活动;又如, 教师在日常观察中发现本班幼儿的投掷能力较差;运动器材中的羊角球、滚铁环、小跳箱、保龄球等还不太会玩;合作运动能力欠缺, 那么就应当将这些内容作为体育活动的主要内容纳入教学计划。另外, 在制定计划选择内容时, 还可根据季节变化特征、幼儿园周边环境以及主题活动内容来安排教材内容。如在秋季可根据主题活动“多美的秋天”, 结合远足活动, 组织幼儿到幼儿园附近的小区、公园拾落叶等。

3. 组织形式——从教师高控制式集体活动转变为集体与分散相结合的多种活动组织形式。

幼儿园过去往往只重视集体体育活动, 因此, 教研活动、学习观摩展示活动都以集体形式的早操活动、体育课 (教学活动) 以及户外体育活动为主。以幼儿发展为本的体育活动, 则要求教师首先在组织形式上为幼儿松绑, 增加幼儿在有一定运动规则下的、三三两两分散在场地上自主选择运动材料、自主选择运动方式方法的活动形式。近来已有一些幼儿园在区域体育活动中运用了分散结伴自主活动的活动方式, 还有一些幼儿园开展了同龄共同式、混龄共同式等打破班级、年级界限的分散体育活动的形式, 提高了幼儿参与活动的积极性, 取得了较好的效果。

4. 指导方法——由教师灌输式指导转变为教师引导下的幼儿生成。

在幼儿园体育活动中, 幼儿不应是被动的接受者, 而是主动学习者。因此, 教师的指导要有利于幼儿主动的参与和有兴趣的自主运动;教师要学会根据不同的运动内容、不同的幼儿运动状况, 实施不同的指导策略, 运用引导、参与、启发、激励、观察、帮助、保护等具体的指导方法引导、支持幼儿主动、活泼、有效的体育活动。在具体的活动中, 教师要运用“导趣”、“导动”、“激励”等指导方法引导幼儿在“玩中学、学中玩”, 用自己的思维支配自己的运动行为, 生成“自我的运动”。如在“小青蛙学本领”游戏开始时, 教师可以用生动而形象化的语言配上肢体动作, 引发幼儿对小青蛙生活情境的想象, 再让幼儿自主地选择喜爱的运动器具, 独立或与同伴一起模仿小青蛙玩出有趣的玩法, 当运动过程中幼儿生成了新颖有趣的玩法时, 教师要及时给予鼓励, 或者通过交流分享形式让其演示。

5. 活动评价——把评价重点从教师的教为主转变到以幼儿学习发展为主。

体育教育发 篇9

关键词：以学生发展为中心,高等教育管理,学生

一、高等教育管理对以学生发展为中心理念的诉求

1. 高等教育模式的诉求。

长期以来, 我国的高等教育管理一直采取现代理性主义主导下的高等教育管理模式[1]。这种管理模式基于“理性人”的假设, 使得高校管理中政令高度统一, 权力等级森严, 各项制度硬性、严格。虽然在一定时期内这种模式带来了高效与经济, 却把人性片面化, 不利于社会主义和谐社会的建设。因此, 在高等教育管理中落实以学生发展为中心的理念有着重要的理论意义和实践价值。

2. 高等教育管理目标的诉求。

高等教育管理的根本目的是更好地培养人才、提高人才质量。在引入市场化运作机制以后, 学校和学生之间的权利义务关系发生了很大的变化, 学生管理工作职能已从原来的侧重管理转变为教育、管理、服务、发展的有机统一[2]。原有经济体制背景下的学生管理理念和教育方式日益显现其落后性, 难以满足新形势下对高等院校发展的要求和人才培养的要求, 更为科学合理的管理理念和方式成为高等教育管理的需求。

3. 学生教育管理工作的诉求。

学生管理工作融党政事务于一体, 集教育管理工作于一身, 从学生奖惩到思想教育, 从入学招生到就业管理, 事无巨细、异常庞杂[2]。特别是高职类院校, 由于人员配备、部门分工等不够明确, 工作在学生管理一线的辅导员 (班主任) 往往陷于琐碎的日常事务和突发事件的处理, 难以深入细致地把握学生的思想动态、心理状况、个性发展等等, 使工作处于被动状态, 不利于引导和帮助学生全面发展。

二、以学生发展为中心的高等教育管理内涵

以学生发展为中心的高等教育管理是在借鉴西方理性主义和人本主义管理文化合理成分的基础上, 以东方人本主义的和谐理念和集体价值观为主流[1], 最大限度发掘学生潜能, 把学生培养成具有创新能力的、个性鲜明的、适应社会发展变化的高素质人才的一种管理机制, 提倡诸要素之间协调共处、和谐发展。其具有以下含义。

1. 以人为本。

以人为本是现代教育管理理念和思维的原点。它强调个体在教育管理中的主体地位, 坚持以人为中心, 关注个体的发展并努力实现教育管理的社会功能与个体功能的和谐统一。教育管理只有以人为本, 才能最广泛调动人的积极因素, 最充分地激发人的创造活力, 最大限度地发挥人的主观能动性。以人为本理念是以“观念人”假设和“生活组织”假设为理论支点的[1]。“观念人”假设认为:高校组织成员确实存在物质上的多种需求和欲望, 但更关注自己的理想信念和价值观念。“生活组织”假设认为:高校组织是有关怀和情感的生活场所而不只是实现理想和价值的场所。

2. 服务理念。

现代教育是以促进人的现代化和主体的全面发展为中心的, 主体性和发展性是现代教育的本质规定[1]。基于此, 竭力为成员提供所需资源和实现理想目标的平台就成为现代教育管理的基本价值观念。这就要求教育经营和管理者树立“以服务为中心”的理念, 将教育管理的重点放在“理”上, 而不是“管”上。摒弃“管理就是管你”的思路, 树立“管理即是提供帮助和服务”的观念, 从而提高教育管理工作的实效性。

3. 关爱尊重。

我国教育家夏丐尊先生认为:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样……没有爱就没有教育。”[3]尊重和关爱学生是教育管理者的天职, 是教育获得成功的基础。只有得到关爱和尊重的学生, 才能拥有高尚和进取之心, 才能奋发成长。因此, 要使教育获得真正的成功, 首先要肯定人的主体性, 把个体成员的全面发展作为管理的终极目标;其次要关爱个体的生命, 真正了解个体的物质和精神需求, 为他们自我价值的实现创造条件;三是要尊重个体的人格和基本权利, 通过情感激励、民主管理、成就激励等多种方式去调动成员的积极性、主动性和创造性, 少用甚至是不用压制、惩罚等方式;最后要给予学生爱的教育, 与学生友好、平等地相处, 帮助其树立良好道德品质, 培养学习兴趣, 授予正确的学习方法。

4. 民主平等。

由于高校是文化素质较高、民主独立意识较强、富有创新精神和能力的群体相对集中的场所, 因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理过程中, 重视成员的参与诉求, 在制定学校方针政策时虚心吸取各成员的意见和建议;应尊重成员的民主意识, 给予更多的自主权和自治权, 制度的施行要充分体现成员的意愿和个性;尽可能用柔性管理代替刚性管理。

三、以学生发展为中心高等教育管理的三种探索性实践

构建以学生发展为中心的高等教育管理机制是一项长期的、系统化的工程, 既需要国家的相关政策给予保障、提供资源支持, 更需要进一步改革学校的内部管理体制, 提升学校的教育教学创新力。不同高校在构建以学生发展为中心的高等教育管理体制过程中, 由于资源差异和内部结构不同, 改革与探索的路径和方法也不尽相同。

1. 用全方位、全过程的管理与服务保障学生发展。

高等学校的教育管理质量对促进学生素质发展有较大的决定作用。特别是高等职业学校, 由于高职类学生的学业基础和自主能力相对较差, 给学校管理带来较大困难, 需要坚持“七分管三分教”的教育理念, 帮助学生形成良好的学习和生活习惯。首先, 班主任、任课老师要全程跟进学生的学习和生活, 加强沟通交流。帮助学生提升自我认知, 认识自己的优势和不足, 形成相对合理的自我预期。如上海欧华职业技术学院就精心设计了新生入学的第一堂课, 让学生了解教师、学校以及自己所学专业, 让学生清晰阐释自己的理想、生活和兴趣等。其次, 强化学生的日常行为管理, 注重学生的养成教育, 引导和规范学生言行。如济南第三职业中专就坚持“换一种眼光看待学生”, 对学生的学习行为习惯、学习效果做长期的跟踪考查并对不同类型的学生实施有差别的量化评价, 让学生发现并学会欣赏自己身上的闪光点, 从而激发学生的主观能动性。最后, 加强学校与家庭、学校与社会的沟通与协作。一方面要加强与学生家长的联系, 将学生在学校的表现和出现的问题与家长进行沟通, 使对学生的引导和帮助更具针对性。另一方面运用网络等现代化方式保障学生可持续发展。以重庆渝北职业学校为例, 该校网站专门开设学生就业指导专栏, 为学生提供就业指导, 同时收集学生反馈信息。不仅如此, 在学生毕业离校之后, 学校还继续进行跟踪指导服务, 指导和帮助学生提升职业技能, 适应工作岗位的要求。

2. 高度重视教育教学形式与内容的创新。

高校学生是独立、自尊、自主的个体, 应该在教育教学活动中承担主要角色。在传统的教育教学活动中, 采用的多是“老师讲、学生听”的单一模式, 不利于学生个性发展。要改变教师为主体的模式, 让学生参与课堂教学活动, 在与教师的合作互动中体验到自我的提升和发展。或鼓励学生走出校园, 利用所学的专业知识去体验真实或者模拟的工作环境, 培养学生适应社会的能力, 提升其职业素养, 提高职业竞争力。

以学生发展为中心的高等教育管理机制来促进学生成长成才, 很大程度上在于提升教育魅力。一方面教师需要打破传统教学方式, 教学方法要新颖化、个性化。如株洲职业中专主张“让讲台成为学生展示自我的舞台”[4], 通过“课堂五分钟演讲”以及主题化分组教学等, 让学生部分承担教学任务, 促使学生动起来, 成为讲台上的主角[4]。另一方面要积极开辟第二、第三课堂, 如上海欧华职业技术学院就在传统课堂之外, 组织了丰富多彩的学生活动, 如急救比赛、艺术节、科技节、专业技能活动月等均由学生自发组织, 积极参与, 在活动中习得知识, 强化职业技能。

3. 发展学生社团, 培养学生自主发展能力。

构建以学生发展为中心的高等教育管理基于学生的个性发展。对学生的教育和管理应以“个性充分的自由发展”为目的, 注重培养学生独立人格和个性才能。只有这样才能使学生的整体素质得到自觉地、充分地、全面地提高。社团作为大学生素质拓展和高校主体性德育实践的重要载体, 对学生心理成熟、人格完善和个性发展都有着极为重要的意义, 应该将社团建设作为推进学生个体发展的一个重要途径。以湖南民政学院为例, 该校积极鼓励和支持学生社团和专业学习小组的创立, 同时通过设置导师帮助学生制定和完成社团的具体项目, 推动社团形成稳健的自主发展能力。在项目实施中, 鼓励社团通过合作与竞争, 培养成员的心理承受能力和职场应变能力[4]。社团成员通过参与各项活动, 进一步开拓视野、培养创新能力、锻炼交往能力, 还可以不断完善知识结构, 提高成员的社会化程度, 使社团真正成为学生发展个性素质的良好课堂。

四、构建以学生发展为中心的高等教育管理的几点体会

1. 建章立制, 强化教育, 弱化管理。

高等教育管理中的以学生发展为中心是指要尊重学生的个性特点和价值, 真正将学生作为学校开展各项工作的主体、教学活动的主体, 一切为学生服务。无规矩不成方圆, 科学合理的制度是保障学生主体地位和个性发展的重要措施。因此高等教育管理应以建立健全各项规章制度为重心, 并从大学生入学教育着手去强化制度的学习和教育, 加强正面教育和引导, 教育学生学会学习、学会生活、学会创造。达到“教为不教”、“教为不管”的目的, 培养学生自主意识和自觉意识, 树立教育管理者的“导师”角色意识[5]。

2. 建立和完善学生咨询服务体系。

随着市场经济的发展和高等教育改革的深化, 大学生出现了生活环境社区化和成长环境社会化的普遍发展趋势, 文化的发展繁荣也使学生的主体意识和价值取向更为多样化和个性化, 这些变化都对大学生产生了一定的影响, 使他们面临更多、更复杂的学业问题、心理问题、情感问题、思想问题等。这就要求高校学生教育管理应更多地采取咨询服务的方式, 将原有的部门职能结构进行一定的调整, 选派部分研究能力强、理论素养高、综合素质好的教师为专业的心理咨询教师组建学生咨询服务室, 承担起大学生学业、思想、情感和心理健康的研究、咨询和引导的功能。

3. 确立学生主体地位的观念。

充分尊重学生的主观能动性的教育才是以学生为主体的教育。引导学生自我认知、自我选择、自我发展、自我完善应该贯穿于整个教育管理过程。大学在实施教育过程中, 教育管理者要树立充分尊重学生, 学生与教育管理者地位平等, 给予学生以充足的“自由空间”的思想观念[4]。这个思想观念的确立对于充分尊重学生主体性和主体地位, 培养学生独立人格和创新精神, 具有十分重要的意义。

4. 关注学生独立个性, 重视个性化教学。

高校管理对象包括作为主导成员的教师和作为主体成员的学生两个群体。后者是受过中等教育的青年, 对他们的管理应注重共性和个性的结合。然而, 现今的教育常常以“流水线生产”的方法试图把学生培养成千人一面, 千腔一调的“标准件”, 抹杀了学生的活力和个性。在教育教学活动中, 我们应反对整齐划一与陈旧僵化的教学理念, 承认学生存在个体差异;因材施教, 注重教学方法、课程设置、课堂组织和教学过程等的多样化, 为每个学生的发展提供有利条件。不仅如此, 重视个性教育的另一面还要求教师形成独特的教育风格。只有重视个性化的教学, 才能使学生不致被学习所限制, 被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”, 才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”[6]。

参考文献

[1]罗礼进, 范爱兰.试论和谐理念下的高等教育管理[J].教育探索, 2008, (9) .

[2]刁益韶.高职院校学生管理工作面临的挑战与对策[J].泰州职业技术学院学报, 2010, (8) .

[3]王泽农, 等.治校之道:学校管理的方法与理念[M].长春:东北师范大学出版社, 2009.

[4]刘义国.以学生发展为中心, 构建职业教育吸引力[J].中国职业技术教育, 2010, (4) .

[5]杨鑫铨.构建21世纪高校学生教育管理机制的思考[J].中国高教研究, 2002, (1) .

体育教育发 篇10

拓展评价的内容

在我国, 学生的考试似乎就是评价学生的主要内容。但个体发展的其他方面, 如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、正确的人生观和价值观, 以及学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面就被忽视了。学生在发展过程中存在着个性差异, 也存在着不同的发展水平, 需要着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制。为此, 在平常的教育教学中, 教师要善于拓宽评价的内容, 学生学习方法和技能的掌握、在教学活动中表现出来的情感、态度、价值观、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力等的发展状况都可以成为评价的内容。

丰富评价的方式

新的教育评价关注学生的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的整体发展, 能较全面、准确、公平地反映学生的学习和成长情况。主要的评价方法有:1.语言评价。语言评价是随时随地、简单易行的评价方式, 当学生有了明显的进步时, 要及时给予鼓励:“你能行, 进步真快!”当学生退步时, 悄悄提醒:“要掉队了, 加把劲迎头赶上!”2.字面评价。字面评价是当师生不能面对面交流时的一种间接的评价方式, 有时也起到一种别开生面的效果。如行为观察法、行为记录法、论文评估法、成果评估法、表现评估法、档案袋评估法、反思自传法等。3.神态评价。神态评价是最有魅力的评价。有时候一个信任的目光、一个微笑的表情, 就是对学生莫大的鼓舞, 并能起到立竿见影的效果。例如当性格比较内向、表达能力欠佳, 或对问题不是很有把握的同学回答问题时, 老师面带微笑, 做出侧耳倾听状, 用鼓励的目光注视着他, 并不时地点点头, 就是对这位学生最大的鼓励。评价应当个性化, 切合学生发展的不同阶段, 以灵活的标准来评价学生的进步, 允许学生选择展现自己学习进步与成功的评价方法。有利学生发展是评价主要考虑的因素, 而评价效率则是第二位考虑的因素。评价融合在教育过程中, 其作用是促进学生的个性化发展。

拓宽评价的主体

在以往的教育中, 评价的主体往往是教师或家长, 而学生则常常是被评价的对象, 处于评价的被动地位。而事实上, 只要教师适当加以指导和引导, 学生是有自我评价与评价他人的能力的, 而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比家长评价更能促进学生的发展。使学生变评价的客体为主体, 变被动为主动, 消除被评价中学生的逆反心理, 既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力, 又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点, 很好地消除由不当评价引发的负面影响。此外, 还可以请家长对学生进行评价。家长定期向学校报告孩子在家里的情况, 报告自己对孩子的评价和期望。家长所报告的信息及其对孩子的看法, 可以帮助学校老师更有效地教导学生, 发展学生的智力。如果学生参加了社会实践, 或者参加了社区里的一些活动, 也可以请社会或社区人员对学生相应方面的表现进行评价。拓宽评价主体, 把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合, 才能使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。

深化评价的功能

体育教育发 篇11

关键词：高中生；个性发展；思想道德教育；途径

中国分类号：G611

高中生处于个性发展的特殊期，以学生个性发展为导向，培养学生形成和谐的个性，是新时期思想道德教育最为直接的目的。思想道德作为个性的重要组成部分，其良好的培养与发展在于良好个性的形成。班主任工作是一项细致而繁重的工作，强调在工作中狠抓落实思想道德教育，通过思想道德教育促进学生健全个性的发展，并基于良好的客观环境，培育学生正确的个性态度。对此，在笔者看来，以学生个性发展为导向开展学生思想道德教育，可从以下几方面着手。

一、以学生个性发展为导向，创设有利于学生个性发展的客观环境

学生个性发展在诸多因素的综合作用下，往往表现出多样化的个性发展轨迹。其中，社会因素对个体个性发展起到决定性作用。于是，血神基于社会活动与生活，习得道德准则与复杂的社会关系，并逐步的形成人生观、价值观与世界观。而社会关系的影响效力，往往通过学校、家庭等途径实现。所以，思想道德教育应注重学生个性发展客观环境的创设，着力做到：

（一）创设良好的学生集体，营造积极向上的集体氛围。良好的集体氛围，是学生个性发展的基本要素。而学生集体的发展离不开学生个体的发展，相互间的辩证统一，强调创设良好的学生集体，以满足并激发学生个性发展的需求。积极向上、和谐相处的集体氛围，对学生个性发展起到决定性作用，尤其是学生的活动组织能力、社交能力等，都可在良好的集体环境之下得到发展。

班主任工作的重要内容，就是科学合理的创设学生集体，为学生个性发展营造良好的集体环境。首先，以学生为主体，处理好学生个体与集体之间的关系。教师在班级管理的过程中，既要夯实集体目标，也要强调个体发展的重要性，让学生在共同构建集体目标的过程中，不断地引导学生在自我的风格、活动方式之下，为个性的自由发展创造良好的空间；其次，以个体发展为主，防止集体环境对学生个性发展带来不良的影响。学生在集体中学习、活动，要注重学生个体发展的重要性，防止学生在成长的过程中形成不良的个性发展。

（二）依托多样化的活动，激活思想道德教育。实践活动是学生个性发展的重要途径，依托多样化的实践活动，引导学生个性朝着健康的方向发展。例如，通过公益活动，培养学生的公德心，树立为人民服务的良好思想情操；参加艺术，培养学生良好的审美情趣，等等。与此同时，不同的活动方式，对学生的个性发展形成不同的作用效果。这就强调，在思想道德教育的过程中，需要不断地依托多样化的活动形式，在满足学生心理需求的同时，不断的培养学生良好的实践能力、激发学生积极向上的心理，健康快乐的成长。

（三）以学生为主体，夯实民主教育。在思想道德教育的过程中，进一步发展并夯实民主教育，是建立起民主、平等师生关系的重要基础，也是学生个性发展的必要条件。师生之间相互平等、相互尊重，学生由独立思考的空间，有发表不同意见的权力。只有这样，师生之间才能和睦相处，促进学生个性健康发展。

以学生为主体，是尊重学生最为本质的体现，也是新课程理念对中学教育教学的新要求。教师应充分相信学生，無论是学生的能动性，还是学生的创造性，学生的主体性表现需要得到尊重。例如，建立班干部轮换制度、学生代表会议制度等，让学生以主人翁的角色与思想，肩负起班级及自我的责任，这对于培养学生良好的组织能力以及自我管理与教育能力，起到十分重要的作用。

二、培养学生正确的个性态度，促进良好思想品德的形成

培养正确的个性态度，是学生个性发展的内在因素。学生能够对自己的特点、自己的长处与短处等有清楚的认识，并基于自我的实际情况，以不同的方式驾驭现实环境。这种正确个性态度的培养，让学生能够更加健康成长。

（一）帮助学生正确认识自己，获得正确的自我观念。中学生正处于个性发展与自我不断认识的特殊时期，教师帮助学生正确的认识自己，对自身存在的积极与消极的因素，能够正确的分析与识别，进而促使优良的个性品质不断地发展，消极的不良品质等到抑制。只有这样，正确的个性培养，才能落地生根。

此外，为了让学生在正确认识自己的同时，获得正确的自我观念，需要通过一些有效的措施，引导学生正确的评价自己。例如，通过以其他人对自己的看法、态度作为自我认识的参照，进一步强化对自我的认识。并且，也可以借助课业成绩、实践活动成果等，对自己进行正确的评价。

（二）接受自己，防治不良思想的产生。中学生要懂得自尊、自爱，在自我珍惜的良好品德之下，才能更好地积极上进。对于中学生而言，不断地获取生活经验，对于学生提高社会适应能力有重要的作用，尤其是在对待自己的缺点方面，学生更能够平静且理性的分析，平衡个性的良性发展。

与此同时，在思想道德教育的过程中，要基于学生的爱好以及个性品质，为学生的个性发展创造良好的客观环境。于是，培育学生正确的个性态度，防止产生不良的思想。学生良好思想品德形成是一个过程，不断地自我接受与认识，更有助于学生个性朝着正确的方向发展，做全面发展的人。

综上所述，思想品德教育是中学教育教学的重要内容，也是新课改下学生个性培养的有力举措。在新的历史时期，多元化的社会环境，对学生健康的个性发展产生了一定影响，夯实思想道德教育的重要作用，是培养学生全面发展的必然需求。在笔者看来，有利于学生个性发展的客观环境的创设、学生正确的个性态度的培养，是培养学生形成和谐个性的基础条件，也是思想道德教育务实开展的重要基础。

参考文献：

[1]王敏花.生命教育视阈下的学生个性发展问题研究[D].西安建筑科技大学，2013

[2]张晓娟.政治课教学要张扬学生个性，注重思想教育[J].中国科教创新导刊，2011（05）

[3]豆全丽.大学生思想政治教育中的个性教育研究[D].郑州大学，2013（04）

体育教育发 篇12

对于教师我们自古就有“传道、授业、解惑”这样的定位, 强调师道尊严, 也因此以往我们一直进行的是填鸭式教学, 老师是课堂的绝对主角, 老师讲学生听, 学生成为学习机器。随着苏霍姆林斯基的学习理论以及人本主义的兴起, 教育越来越指向于人的成全, 21世纪初, 我国教育在以人为本的基础上, 适时提出了以学生为本的概念, 认为在课堂教学中, 应该以学生主体, 一切教学活动都应该围绕学生来设计和展开。这一理论一经提出, 即在教育界乃至整个社会引发了热烈讨论, 产生了巨大的推动作用, 但这个理论太过笼统, 欠缺指向性, “以学生为主体”, 究竟以学生什么为主体, 教师的地位如何体现, 含混不清, 进而在广大基础教师中引发了一些波动。通过专家学者的反复论证, 在新课标中首次明确提出了“以学生发展为中心”这一极具前瞻性人本性的教育观点。

2 对“以学生发展为中心”这一教学理念的认识

经过这些年的培训、探索和学习, 我们广大基础一线的体育老师, 对于“以学生发展为中心”这一教学理念, 已经有了较为客观清晰地认识。大家普遍认为, 以学生发展为中心, 并不会导致放羊课的发生, 相反, 只有老师充分发挥自身的引领、指导作用, 学生的主体地位才能得到充分保证, 可以这么说, 教师主导地位体现得如何, 学生的主体性也才能会有相应的表现。

以学生发展为中心, 它是指向学习的过程和结果, 而教师的教学引领, 它是指向学习活动中的教, 这是教与学这一双边活动平衡杆的两端, 只有两端齐头并进, 才能真正保障教学的平衡, 这样的教学活动效果才能达到最佳。

3 如何在初中体育教学中践行“以学生发展为中心”

3.1 如何切实有效地体现“以学生发展为中心”

教学活动是由教师的教和学生的学所构成的双边活动, 如前所言, 只有教师主导性得到充分发挥, 学生的主体地位才能得到切实体现。不存在谁被强化谁被弱化的问题, 对于如何在初中阶段的体育教学中, 如何切实有效地体现“以学生发展为中心”, 本人认为, 首先要明确以下四点: (1) 不同的教学对象, 其体现方式是不一样的。 (2) 不同的教学内容, 其体现的方式也是不一样的。 (3) 教师主导地位的充分体现, 是实现学生学习主体的重要保障。 (4) 学生学习主体地位的实现, 最终衡量的标准就是学生的发展、改变, 即学生在原有基础上的进步。

3.2 如何在初中体育教学中践行“以学生发展为中心”

对于这一教学理念, 我们要树立教师为本、学生第一。摆脱知识对教育的束缚, 从而超越单纯的知识教育, 而更加强调生活内容和生活方式, 满腔热忱地关注学生的生命状态和生命质量, 努力是每一位学生成为“他自己”。

体育课程标准强调“以学生发展为中心, 重视学生主体地位”。因此, 在教学内容安排上和教学方式的采用上, 我们要充分考虑到学生的特点, 努力调动学生的学习积极性, 使他们积极主动地参与教学。

3.2.1 建立科学合理的目标体系, 并在动态中形成自我循环

我们做任何事情都要有明确而具体的目标, 这样才能使我们的工作有条不紊。在体育体育教学中, 对于究竟如何以学生为主体, 实现学生的选民健康成长, 从专家学者到广大一线的体育教学, 其实大家都处于摸索阶段, 但有一点是达成共识的, 那就是在我们的体育教学之始, 在进行课堂教学设计时, 教学目标必须清晰课操作, 一堂体育课中, 教师究竟如何进行引导, 学生的主体地位如何实现, 乃至以学生发展为中心这一理念的真正落实。

目标设置上我们要高举健康第一的旗帜, 从运动习惯、运动技能到身体心理等整体发展上来考虑设置目标。具体制定课堂目标时, 第一, 要从水平目标出发, 联系单元目标, 进而制定出具体的课时目标。第二, 要细化课程标准提出的目标, 结合实际将课程目标具体化, 提高目标的可操作性, 有计划有步骤的促进学习目标的达成。同时要注意目标的梯度, 做到难易适中, 促进每个层次的学生都能得到很好的发展。

3.2.2 构建完整且具备再生功能的教学内容体系, 重视体育新三基

在这一轮体育课程变革中, 我们改变了既往“统得过死”这一顽症, 以课程标准替代了以往的教学大纲, 这在很大程度上解放了教学生产力, 激发起广大体育教师的积极性。在课程改革走到今天这样一个深水区, 对于体育教学内容, 我们面对的不仅仅是如何选择的问题, 更要从学生终身体育, 全面健康发展的高度进行整体构建。而在具体的课堂教学内容上, 则要重视学生主体地位的实现, 保证以学生发展为中心这一理念得到贯彻落实。

在内容选择上, 首先是要对学生的健康有益, 一切对学生健康有利的教学内容都可以纳入选择范围;其次要研究初中学生心理, 选择初中学生乐学好学的内容来进行教学, 比如男生喜欢篮球足球, 女生喜欢健美操等。不管选择什么样的内容, 都要充分研究课程标准, 把脉前沿动态, 更好地达成教学目标。也因此, 我们要始终关注体育新三基问题, 新三基是相对于老三基而言的。新三基提出的基本方法是指以学生发展为中心, 学会学习, 应用知道的方法。充分强调学生通过体育学习在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”方面的发展, 发展了过去的课程思想, 丰富了身体认知和运动行为的内涵, 提出了新“三基”即:基础知识、基本技能 (包括技术) 和基本方法。新“三基”中提出的基本方法主要体现了两个重要的方面:一是指掌握学习的方法, 也就是学会学习的方法, 掌握学习的方法就可以采用这个方法来学习新技术, 同时还可以采用这个方法来创造;二是对所学技术运用的方法, 也就是说能把技术很好地运用到实践当中去, 进一步向能力发展。我们认为, 只有切实掌握了新三基有涉及的问题, 以学生发展为中心才不会成为一句空话。

3.2.3 以内容为抓手, 注重教法学法, 促进学生积极参与, 塑造良好的体育素养

在新课程实施伊始, 我们提出了自主、合作、探究这一教学方法。其实, 在实践中我们一线的体育老师更多地把它作为一种教学思想来对待, 从教师的教到学生的学, 始终围绕这样的主旨进行。我们知道, 不同的教材、不同的教学方式、不同的教学场景都可能影响学生的参与兴趣。即便是同一堂课, 学生所表达出来的情绪也会有诸多差异。这是个体差异在具体实践中的客观表现。作为教师, 我们无权苛责学生, 他们毕竟是发展中的人, 更是有自我需求的现代公民。本着以学生发展为中心, 我们要思考学生的需求是否得到满足, 身心发展是否得到促进, 只有通过学生主观的积极参与程度来检验。因此, 在实际教学中, 老师要按照自主、合作、探究的形式, 引导学生去尝试、去练习, 给学生一定空间让学生自主学习、和同伴交流, 最终提高学生参与技能学习的积极性。

体育学习具有开放性、激情性, 也因此, 学习过程中学生表现出的行为习惯和意志品质, 更加真实。在参与体育学习过程中, 老师要促进学生积极参与到同学中去, 遵守体育规则, 形成一定健康思维方式、生活方式、良好习惯及意志品质, 良好的体育素养是安全教学的保障, 也是形成终身体育意识的重要一环。

3.2.4 在保证一定量的运动负荷下, 密切关注学生运动技能的掌握

记得上海有位老教授曾问我们:体育课最大特征是什么。有人说是运动, 有人说是身体参与, 诸如此类不一而足。但老先生只说了两个字:疲劳。别小看这两个字, 那可是老先生五十多年体育教育的切身体验。体育课基于文化课教学, 一个显著的特点就是它需要身体的参与, 必须有一定的运动负荷。这也是践行以学生发展为中心的一个重要方面。我们不能因为学生害怕吃苦, 不喜欢长跑, 就随意取消掉这些运动项目, 这其实还是对这一教学理念没有深刻把握。体育是身体之教育, 也就是运动, 当然, 我们在进行教学设计时, 要充分考量初中学生的具体情况, 所承受的练习活动强度, 必须是符合人体体能变化规律的。不同时间段, 学生能够达到什么样的运动量, 完成多少课堂练习, 参与哪些教学活动, 保持怎样的身体状态, 都是在老师课程进行的过程中展示出来的。要密切关注学生运动技能的掌握情况, 我们始终认为, 运动技能的学习, 是体育教学的根本之所在, 也是实现以学生发展为中心的唯一主线。在这一点上不可有任何偏差。

摘要：随着苏霍姆林斯基的学习理论以及人本主义的兴起, 教育越来越指向于人的成全, 21世纪初, 我国教育在以人为本的基础上, 适时提出了以学生为本的概念, 认为在课堂教学中, 应该以学生主体, 一切教学活动都应该围绕学生来设计和展开。以学生发展为中心, 它是指向学习的过程和结果, 而教师的教学引领, 它是指向学习活动中的教, 这是教与学这一双边活动平衡杆的两端, 只有两端齐头并进, 才能真正保障教学的平衡, 这样的教学活动效果才能达到最佳。在初中体育教学中践行“以学生发展为中心”, 必须建立科学合理的目标体系, 并在动态中形成自我循环, 构建完整且具备再生功能的教学内容体系, 重视体育新三基, 以内容为抓手, 注重教法学法, 促进学生积极参与, 塑造良好的体育素养, 在保证一定量的运动负荷下, 密切关注学生运动技能的掌握。