高效有序（共7篇）
高效有序 篇1
作为新时期的教育者, 我们理应以兼容并包的博大襟怀, 去伪存真的务实态度, 广泛汲取各路先进教育教学思想之精华, 去组织好我们的课堂。高效、紧张、有序成为了多样化呈现目标, 高效化打造课堂的制胜法宝。
一.高效是和谐课堂的目标
怎样的课堂才是“高效”的课堂呢?它至少包括四层意思:一是学生学业成绩的高效, 即学生通过一节课的学习, 学业成绩有很大的提高;二是学生综合素质的高效, 即学生通过一节课的训练, 学生的素质得到提升;三是每一位学生的高效, 即通过一节课的学习, 每一位学生在课堂上都能得到提升、发展、进步;四是每一分钟的高效, 即学生在规定的课堂时间内能强抓每一分钟, 能把每一分钟都用到刀刃上, 发挥每一分钟的效益, 做到课堂教学最优化, 做到全员高效, 全面高效, 全程高效。
在“先教后学”的传统教学中, 教师津津乐道, 学生昏昏欲睡, 教师竭尽全力, 学生纹丝不动, 教师尽情表演, 学生无意观赏, 显然, 这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上, 学生学不主动, 不积极, 没有了自己个性的张扬, 没有学习目标的限制, 没有方法的指点, 可听可不听, 可看可不看, 效果自然不佳。用洋思中学副校长刘金玉的话讲:作为一名教师要扮演好三种人:第一种人是毛泽东, 课堂就是战场, 老师是指挥学生去打仗, 让学生去往前冲, 老师要关注每一名学生。第二种人是张艺谋, 老师要学习导演的技巧, 让学生去演戏, 而老师是导戏, 老师要象琵琶女一样“千呼万唤始出来”, 做到精彩的导, 精彩的点, 精讲、少讲、不讲, 精讲多练。第三种人是袁伟民, “赛”字当先, 引导激励学生去比, 课上让学生真正动起来, 去感受学习的快乐, 去体会“会当凌绝顶, 一览众山小”的激动。教师应做好课堂教学的策划者、指挥者、组织者, 课堂教学的引导者、发现者、启发者, 课堂教学的激励者、促进者、提升者。这样, 新课程改革下的课堂才会是动态、实在、高效的课堂, 学生在这样的课堂下才能真正学到知识, 形成能力, 得到思想熏陶, 求得自身的真正发展。
二.紧张是高效课堂的标志
要多样化呈现目标, 高效化打造课堂, 就要使我们的课堂紧张起来呢?那就是课堂教学中教师要善于导, 善于提问, 认真设计好自己的教学, 使学生积极地去思考, 全身心地投入到课堂学习中。要想使学生课上达到紧张的程度, 教师课下就得紧张, 认真地备课, 认真地熟悉教材, 认真地熟悉课程标准。学习是有责任的, 是有目标的, 是求方法的, 只有充分体现“学生至上”、“效果第一”的理念, 必须切实做到“自主而不自流, 放手而不放任, 互动而不浮动”, 才能使我们的新课堂“紧张”起来。紧张, 不等于慌张, 不是畏惧、害怕、胆怯, 而是为了完成某个使命而不懈的努力, 即心无旁鹜, 聚精会神, 知难而进, 迎难而上, 用心求学, 主动求索。只有这样, 学业才精, 德行才成。而这种“紧张”求学的过程, 可能是枯燥的, 烦闷的, 痛苦的。但事实上, 如果不“紧张”, 就不经历可能经历对事情的认知过程, 就不可能取得成绩的。“不经历风雨, 怎能见彩虹”?如果没有课堂的紧张的“劳”, 哪有课后“轻松”的“逸”?
三.有序是和谐课堂的保证
要多样化呈现目标, 高效化打造课堂, 必须有效调控课堂, 要精心安排、深思熟虑, 精心策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律的序, 这种教学次序就是教师牵着学生的鼻子走, 就是逼着我们的学生跟着老师转, 就是束缚学生的思维, 就是一切听“老师”的, 就是“唯师独尊”, 就是不针对学生的问题进行教学, 就是学生被动地接受老师的教导, 就是让学生做听众, 做看客。
而与之相反的“先学后教, 当堂训练”模式是符合人们认知规律的序, 是经过实践证明高效的序。所谓先学, 就是在课堂上, 学生紧紧围绕着本课时的学习目标, 按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习;所谓“后教”, 就是在课堂上, 学生在“先学”基础上, 就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习;所谓“当堂训练”, 就是在课堂上, 学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况, 按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。
虽然在课堂教学中, 我们不可能遵循某一种固定的模式, 但高效、紧张、有序的策略实实在在成了多样化呈现目标, 高效化打造课堂的制胜法宝。
高效有序 篇2
在信息高度发达的现代社会，效率就是竞争力。教育也是如此；因此我们应积极有序推行高效教育。
思宏探微贯通，科学定位校本目标
目标是行动的导航灯。科学的目标定位为学校提供了通向未来的正确道路，为做好后续的一系列管理工作提供了蓝图。可是，目标定位不科学，会适得其反。因此，一个学校的校本办学目标的定位必须科学。
那么如何才能够科学定位校本办学目标呢？
首先，做到知“己”知“彼”，宏观谋划校本办学目标。
“己”就是校本教育的实际情况，校本教育的价值观。只有正确科学评估自身教育的现状，才能扬长避短制定出符合自己发展的具有校本特色的办学目标。“彼”就是全省、全国、全球教育思想理念等大环境，就是社会发展需求等校外教育因素，只有宏观全面了解教育发展的大趋势才能高瞻远瞩、高屋建瓴制定出与省市接轨、与国家接轨、与世界接轨的现代教育办学目标。
比如《普通高中课程方案（实验）》中指出普通高中教育的培养目标——“普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”我们依据这一目标和党的教育方针、“三个面向”等精心研究制定出了符合校本可持续发展的办学目标。
其次，依据“跳摘苹果”，分解细化校本具体目标。
宏观的校本办学目标确定之后，就要进行分层细化，也就是把总的校本办学目标分解成操作性强的、具有局部特色的具体目标，分解成有时间规定的阶段性目标，即由宏大的目标转化为具微的计划，由广大难以操作的目标转化为切实可行的计划。
“跳一跳摘苹果”是分解的具体标尺，“跳一跳”是我们的努力、是我们的行动、是我们的教育，而“苹果”就是我们的局部具体目标。人们一般对“跳一跳”奋力一搏得到的“苹果”倍感珍惜、觉得最甜，特有成就感与幸福感。因此把目标定在略高于我们可达到的常规水平上，产生适度压力，将压力转化为动力，通过努力，实现高于常规的目标。
“阶段性目标”则是我们逐步推进稳步实施的推手，一个阶段一个台阶，一个台阶就是一个“苹果”的跳摘。比如三年规划可以分解为学年目标，学年目标可以分解为学期目标，学期目标可以分为月目标、周目标。
思宏探微融会贯通定位目标，特别是在实施新课程标准的形势下，更应该把课改精神和要求融进校本办学目标，做到用目标引导人，用目标团结人，用目标凝聚人，用目标激励人，充分发挥校本办学目标的导向作用与激励作用。
落实责任承包，有序紧张持续推进
首先，层层落实，责任承包。
蔡林森校长提出“坚持‘包’字进校”，任太平先生提出“教书育人承包制”，我觉得他们的观点切实可行。因为 “承包” 既明确了目标，又夯实了责任；既告诉我们该做什么，又告诉我们必须全力做好。所以，教育应立足校本，层层落实责任承包。
其次，有条不紊，循序渐进。
首先必须把工程的蓝图进一步的具化、细化，依据可控性和可操作性的原则制定出清晰有序的 “多维立体时间安排表”“目标分步有序推进表”，使错综交织的各种校本教育工作多维立体逐步有序展开，就像一栋楼内各层各室同时进行各种各样的活动一样，有序规范，多而不乱。
再次，紧张高效，坚持不懈。
“紧张高效，坚持不懈”是高效运行动力的引擎。所谓“紧张”就是高昂进取、具有危机意识的精神状态；而“高效”则是讲究效率、不盲目无序，二者要有机结合，校本教育工作才能如一汪涌动的泉水，充满蓬勃朝气，而不至于死气沉沉。只有全体校本教育参与者积极投入，摒弃安于现状的思想，纠正散漫拖拉的行为，才能从根本上提高校本教育工作的效率。
搭建评比平台，竞争激励促进发展
“保持好的竞争状态，这样未来才有机会”。竞争是高效发展的源泉，只有努力营造出浓厚的竞争气氛，才能使校本教育参与者更具有积极性和危机意识，校本教育才更具有竞争力和生命力，才能高效发展。那么，该如何提高校本竞争力呢？
首先，强化“创先争优”意识，建立竞争激励机制。
“创先争优”要延伸到校本教育工作中来，并进一步强化、坚持。推动“创先争优”活动的核心是建立科学有效的、合理公正的奖优罚懒的竞争激励机制，最大限度地激发全体校本教育参与者的积极性。对于积极向上、成绩突出者要发放科学量化额度的奖励，要从生活和工作条件等方面予以改善，实现自我价值和成就感的满足等；对不思进取、懒惰散漫者要扣除奖酬并予以批评等，绝不能姑息，以防滋生侥幸心理。
其次，营造校本竞争氛围，搭建争先夺冠平台。
校本氛围反映了校本秉承的文化、赋予的精神和内在的灵魂，是教育竞争力的核心部分。积极向上的校本氛围在耳濡目染中对身临其境的校本教育参与者产生潜移默化的影响，有力地提高他们的积极性和向心力。 主要运用校园网络、广播、公告、专栏、宣传栏、大会表彰等形式将争先夺冠的榜样展示宣传，营造竞争比拼的氛围，充分发挥榜样的力量，将竞争的意识融入每位校本参与者的理念中，创设出向榜样学习的精神风貌。
搭建争先夺冠平台由相关部门以公开公正为原则，有计划、有组织、全方位、多层次地开展。定期对各教研组、备课组的教学过程与结果进行汇总、分析，评比出先进教研组、先进备课年级、优秀教师、优秀班主任等并给予奖励表扬；定期对各级各班的学习过程与结果，进行汇总、分析，评比出优秀班集体、三好学生、优秀班干部、学习标兵、小发明家等给予奖励表扬……通过这些平台的搭建，一个个名师就会脱颖而出，就会培养出一批批优秀的学生，一个有生机、有活力、有特色的学校也就形成了。
创设高效、有序的科学学习环境 篇3
一、创设高效、有序的学习环境的必要性
如今的科学课仍然是以“教师教, 学生学”、“教师问, 学生答”的模式、以背诵知识点, 熟记课本内容, 把分数摆在重要位置的课堂。在课堂上, 教师布置了任务, 阅读课本之后进行小组合作、交流讨论, 然后重点汇报, 接下来就是背诵知识和强化巩固练习了。这样的课堂“热闹”又“充实”, 教师省事, 学生也“轻松”。在科学实验课上, 让孩子们在实验室摆弄一通, 得出和课本的吻合的数据, 科学课变成了地地道道的文化课。教师照本宣科地讲, 知识点无错被学;学生积极去背诵书本知识和海量的巩固练习……其实, 科学课的任务是让孩子们去体验、探索和实践的, 是要培养学生连贯的科学思维和动手能力。
目前, 科学课程教学过程中还在强调知识的传授、识记及解题技巧, 弱化动手动脑的实验、实践;在教学设计方面和内容方面, 又偏重设计和注重过程, 忽略探究、探索。科学课改革已实施了10多年了, 日复一日、年复一年, 往前走的路似乎变得越来越狭窄。科学课和课堂怎么办呢?科学课堂之路怎么走呢?该如何突破旧的桎梏?只有注重培养学生的科学素养, 走高效、有序的科学课堂才是好的出路。
二、努力创设高效、有序的学习环境
1. 观念的更新。
思维往往决定着行动。科学课的教育目标是对人的教育, 科学课学习的最终目的也是促进学生科学素养的发展。科学课堂教学要改变“教师问、学生答”, 或者阅读材料后进行汇报的模式。太过于强调知识的传授、识记及解题技巧的做法已经行不通了, 科学课堂是让学生具有连贯的科学思维, 而不是零碎、片面和断裂的思维。科学课堂要从认识规律入手, 从体验身边的事物开始, 通过对大自然的探索的实践中形成和发展科学素养。
教师应努力提高学科素养。美国舒尔曼教授认为:“一个教师的学科素养越强, 其对学科的转化和传授能力就会相应增强。如果教师缺乏深厚的学科素养, 必然导致平庸、粗浅。”通过理论学习, 了解学生的实际情况, 借鉴同行的经验, 以培养学生科学素养为指针前提下, 构建开放性的教与学模式, 为学生提供精准、个性化的活动, 注重让学生在实践活动体验、验证、探索, 这就决定着建设高效、有序的学习环境了。
2. 课堂的指导得法。
教师首先要设计好课堂内容, 注重培养学生的探索技能和连贯的科学思维。要从教学方面入手, 梳理好教学的重点、难点。在科学课堂, 如果学生遇到困难挫折, 往往就会退缩而弃, 要及时鼓励学生大胆去尝试, 引导学生克服困难、不断调整完善自己的研究计划, 进行实验。在记录实验资料基础上进行筛选和分析, 再得出结论。比如, 在地球和宇宙领域《我们来造“环形山”》这一课中陌生的天文现象和浩瀚天文知识让学生产生了畏惧。然而, 只要指导得当, 就会让学生喜欢上了天文。有学生说:“原来天文是这么有趣的啊!”通过学生喜欢星座文化入手, 让学生自己亲身去做、亲自去实践, 学生获得了成功感, 从而使学生爱上了天文、喜欢上了天文。有的孩子吵着让家长三更半夜去郊外观天象。课堂的魔力就是吸引了学生的兴趣, 把学生引进喜欢天文的门里来。
3. 落实科学探究。
科学探究一般是从假设出发, 利用多种工具和方法, 证实或证伪;也可以从实际出发, 对多种类型知识进行获取、加工、处理、集成、转化、交流、融合……成绩不好或调皮捣蛋的孩子总爱往科学小组跑, 因为他们喜欢上了科学课。科学老师也要喜欢创新、有干劲的学生。求知是人的天性, 也是学生的最大的天性。面对浩瀚的大千世界, 学生都有着无数的疑问……面对学生的渴望, 只要愿意去体验、喜欢去探索、去思考, 敢于实践, 他们都是学习的好学生。科技组的学生往往成绩平平, 但他们喜欢去钻研、喜欢刨根究底追寻答案, 敢于推陈出新。
4. 注重课外的延伸和拓展。
仅仅课堂40分钟是不够的。高效、有序的科学环境在课堂是显性的, 而在课外却是隐性的。要积极开发和利用校园内外的自然资源, 面向生活、面向大自然, 把课外资源也揽进学生的视线当中。
三、对高效、有序环境形成的要求
1. 要注重连贯的科学思维。
“科学是人类的努力结果, 科学解决的是自然和物质世界问题, 这些内容会随着学生的年龄变化而变化的, 随着学习的深入而逐步加深的。”在科学课堂要注重连贯的科学思维的培养, 犹如把洒落一地的贝壳, 一片一片地拾起来, 然后把这些零碎的贝壳串起来, 形成美丽的饰品。比如, 认识身边的生物的多样化, 不少孩子就直接说出花草、树木和其他动物。通过学习, 指导孩子从各种各样的植物入手, 并认识脊椎动物、无脊椎动物、细菌和微生物等, 形成一幅纵横交叉的立体图, 这个便是连贯科学思维的例证。
2. 评语方式的转变。
课堂交往, 关注知识的认知需求而忽视学生这个主体。科学课堂主体是学生。课堂的评价方式要围绕学生而转变, 转向多元化的评价:教师评、小组评和自我评价相结合。师评以在课堂上的表现, 学习态度、合作意识及语言的表达综合起来作出评定。小组评价是同龄人评价, 这种评价是比较贴切孩子的实际, 是从孩子的视角来做出判断, 小伙伴之间评价是学生获得信息最好的途径之一。自我评价即是对自己有自我知觉的鉴定评价。走向全面的、多元化的评价模式, 更能促进高效、有序课堂的形成。
四、规范化的学习
科学课的内容要贴近学生的生活实际。在体验中奠定一定的科学思维, 在探究、探索中形成连贯的科学思维。我们可以借鉴美国小学的做法, 除了三维高度外, 还要具有一定的科学技能:在观察中成长, 在分类里形成连贯思维, 测量并运用数字来记录, 与他人交流, 合理地推理, 大胆预测, 小心求证, 收集记录并理解数据来解决问题, 确认和控制变量来改造实验, 界定概念明确本质意义, 提出假设来推断合理的存在, 进行实验验证和操作, 并创建数学模型, 形成系统化等。规范化学习并非一成不变, 而是围绕培养学生的科学素养而进行的。
高效有序 篇4
【关键词】高中历史 对话教学 高效有序
对话教学的融入可以让学生在课堂上更加积极活跃，学生间就具体问题的探讨也可以更为充分，这些都会极大的提升课堂教学的整体实效。在高中历史课堂上，教师在进行对话教学时要把握一些基本原则，并且要尽可能的让对话教学高效有序。这样，学生从对话中获取的信息资源才会更为充分，对话教学的优势也更容易体现出来。
一、教师要调整自己的身份
在进行对话教学时，教师首先要调整自己的身份，这是一个重要的教学前提。不少教师在课堂上还是习惯性的成为教学过程的主导，对话过程中教师的讲授仍然占主要部分，学生在对话中体现的作用并不明显。这并不是理想的对话教学应当有的形式，也是值得教师思考的一个问题。高质量的对话教学中教师首先要充分调整自身的身份，教师要成为对话过程的组织者与引导者，学生应当成为对话过程的绝对主体。这样，学生在对话中的意见交互和观点表达才能够更为充分，学生的思维也会越来越活跃。这样才能够丰富学生在对话中的收获，并且可以极大的提升对话教学的综合实效。
教师在进行相关教学工作的开展过程中，一定要做好身份的调整，要让自己充分融于学生群体当中，以学生的角度去看待问题，去分析问题，并进行积极的倾听和建议表达，待问题讨论告于段落后，应该以教师的身份对相关结果进行相应的点评，从而充分发挥对话教学的作用，促进学生对相关知识的掌握。教师在学生对话时一定要合理的确立自己的身份和位置，要将自己作为课堂教学的组织者以及学生对话的引导者，让学生成为对话过程的主体，该放的时候要放，该收的时候收，这才是保障对话教学规范有序的基础，也能够维持良好的课堂教学秩序。
二、合理的把握教学方向
在对话教学展开的过程中，教师要合理的把握对话的方向，并且要确立有效的讨论主题，这是保障对话教学质量的一个重要影响因素。教师要仔细听学生对话的内容，并且要聆听学生表达的各种观点。从学生的表述中教师可以清楚的了解到学生的知识掌握情况，也能够了解学生对于知识点在理解上存在的不足或者偏差。这些都应当在后续的教学引导中加以强调，也是教师要进行加强的内容。教师只有把握好对话教学的方向，学生间的交流探讨才能够高效有序，并且学生也更能够在讨论的过程中得出正确结论。
比如，在进行有关鸦片战争内容的讨论时，教师在把握讨论方向时可以要求学生去讨论和了解事件发生的背景和原因，从而加深学生对相关知识的了解和掌握。但是在实际讨论过程当中，常常会延伸到东印度公司的建立，甚至会由此而展开有关欧洲历史的讨论，这些内容的讨论会影响课堂教学质量，此时，老师应该进行相关教学内容的强调，终止学生对无关内容的讨论，从而将讨论方向引回正确的话题上来。教师需要做的就是把握好讨论教学的节奏和方向，让学生沿着正确路径展开对于问题的分析，这样才能够取得更好的教学效果。
三、有效融入多媒体教学
在对话教学展开中，教师还可以适当融入多媒体教学，这也是一个值得采取的教学策略。对话教学可以引入一些辅助工具或者资料，学生在讨论问题时可以将一些视频、图片或者影视资源作为例证，以此来证明自己的观点。教师也可以利用这些素材，可以借助多媒体给学生呈现这些信息内容，让学生的思路更加开阔。教师要能够灵活利用多媒体教学，充分发挥其积极的辅助效果。这既可以让对话的过程更加生动形象，学生也可以利用这些资源来支撑自己的观点，对话的整体成效也会更高。
高效有序 篇5
一、高中政治课生成性教学的内涵
高中政治生成性教学是指教学过程中, 通过师生双方的具体活动角色变化而产生新知识、新体验的脑力劳动过程。学生在教学过程中突破了原有思维的局限性, 逐渐养成了动脑与动手相结合、倾听问题与表达主见相结合的思维习惯, 教师在这一过程中则总结出与教学实践相关的经验和技能。学生学习智慧、教师教学智慧的同时生成是该教学方式最突出的特点。
二、利用生成性教学资源增强课堂实效性的策略
1.课前做充足的预设准备, 提高课堂教学的灵活性与变通性。“生成”的前提就是有所准备, 无论是错误性的问题还是创造性的方案都需要一个准备和酝酿的阶段, 预设情境就是促进资源生成的重要前提。准备生动贴切的教学实例是预设环节的重点。高中政治课程和其他课程相比, 理论性较强, 选择现实中的真实例子作为教学讨论的内容可以提高学生的兴趣, 也可以拓展学生的思考空间。例如在讲解新型劳动者具备的素质时, 可以选择一个创业成功的劳动者和在普通工作岗位上默默奉献的耕耘者来进行类比分析, 让学生更加深刻地认识到无论是成功的创业者还是普通的就业者, 都是值得尊敬的劳动者, 都应具有良好的职业道德、业务素质、思想道德素质、身体和心理素质等。在讨论中学生还提出了新型劳动者应该拥有开阔的胸襟、锐意进取的精神、乐观向上的心态等, 拓宽了教材本身的讨论范畴。
2.在教学的过程中根据不同的内容创设不同的教学情境, 可以起到发散思维的作用。例如在讲解外贸关系时, 可以利用多媒体课件展示大国之间的经济关系。如美国鹰派部分人士叫嚣人民币升值的漫画比文字本身更能吸引学生的注意力。接着教师可以再顺势提出一些关于外汇的基础知识, 并结合当前的热点问题分析人民币升值的影响。这样不仅夯实了基础, 还让学生将所学知识及时运用于实践, 提高了学生的思维能力。
3.要设置新颖的问题, 逐步引导学生对所学内容进行思考。“提问—回答”是最常用的教学手段, 也是帮助学生整合知识的有效方式, 同时可以增强课堂教学的有序性。心理学家分析, 知识主要包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识等。陈述性知识通常回答的是“是什么”, 程序性知识是关于“为什么”和“怎么样”的知识。通过提问教学可以增强学生对程序性知识的理解能力。教师提问本身就是一个诱导学生思考的过程, 好的问题可以将学生引向更高一级的思考空间, 还可以在潜移默化中教会学生如何提问。将生活中的现象作为问题的材料不仅可以提高学生的思考兴趣, 同时还可以加深其对知识的理解和识记。
4.要巧妙地制造冲突, 提炼生成性资源。冲突主要包括两种, 一是教师在课堂中巧妙预设的, 二是学生在课堂中提出的问题或者产生的错误观点。正如“垃圾是放错地方的资源”, 错误有时也是走错路的真理。在教学中没有绝对的正确和错误, 当有矛盾和冲突时, 也是创造性资源即将生成的时候。只要做到因势利导, 冲突和错误往往可以加快学生进步的速度, 也可以为教师教学提供新的角度和思路。教师故意制造冲突要注意策略, 首先要选准教学冲突的目标, 根据教学的实际选择具有可塑性、回旋余地较大、能充分开拓学生思路的话题来制造冲突。然后要巧妙点化矛盾, 仅仅选出冲突的目标还不够, 只有将有利于讨论的冲突点呈现在学生的面前, 才能够引起学生的兴趣。最后还要设置好化解矛盾的策略。收尾的工作要有画龙点睛的作用, 不仅能化解冲突和矛盾, 还要给学生留下了广阔的想象空间和探索空间。例如在讲解“消费者的合法权益受法律保护”时, 选择两个消费者对同一件事情的不同做法进行讨论。当学生对有争议的消费行为讨论得热闹激烈时, 教师从旁予以点拨, 以便在提炼生成性资源的同时也总结了学生的论点。
综上所述, 利用生成性资源可以彰显高中政治课的高效和有序。教师只要在教学实践中不断加强与学生的沟通与交流, 根据实际的教学内容, 联系学生的日常生活创设有意义的情境, 发散学生的思维, 便能取得较好的教学效果。
参考文献
[1]姜其根.思想政治课课堂资源动态生成与利用的实践[J].中国校外教育 (基教版) , 2010 (3) .
[2]罗卫华.高中思想政治生成性课堂的创设[J].陕西教育 (教学) , 2009 (4) .
高效有序 篇6
在国家对国有资产管理日益重视背景下, 苏州大学在前期已完成对学校非独立法人单位集中财务管理基础上, 于2014年末在学校财务处增设会计委派科, 对学校全资和控股独立法人单位实施会计委派, 并通过优化会计委派形式等举措, 探索构建高效、有序的财务管理新模式。
一、受派单位的界定是落实会计委派的前提
高校会计委派制推行顺利与否, 一定程度上取决于受派单位的接受程度。目前一些高校的推行方式是谈妥几家实施几家, 或对资金流量大的单位先实施会计委派。而这种做法的后果是会计委派制度推行不彻底, 管理上容易留下一定的风险隐患。
苏州大学会计委派制推行方式是通过顶层设计, 学校发文, 将学校所有全资及控股独立法人单位都纳入受派范围, 从而全面且有效的落实了会计委派制度。
二、委派形式的选择是推行会计委派的有效手段
高校会计委派的主要形式有财务总监委派制、会计主管委派制和成立会计核算中心三种。苏州大学基于对受派单位业务的分类, 拟定了三类能满足管理需求的会计委派形式。一是对规模及经济业务量大的受派单位, 直接委派财务负责人;二是对本市规模小或经济业务量相对少的受派单位, 委派财务主管并实行由会计委派科集中进行会计核算管理;三是对外地经济业务量少的受派单位, 由会计委派科指定财务主管定期上门服务, 负责财务核算与管理。
通过以上三种形式的会计委派, 基本满足了不同类型受派单位财务管理需求。实行财务负责人委派制的单位, 其所有经济事项均需接受委派会计的直接管理;实施另两类会计委派形式的单位, 其所有日常经济事项实际已纳入了财务处集中核算与管理范畴。
三、委派会计人员的选择与管理模式是推行会计委派的关键
从各高校会计委派制推行情况看, 影响其成效的一项关键因素是委派会计人员的选择。苏州大学财务处根据受派单位的组织类型、业务规模及实际需要, 提出会计委派方案及委派会计人选, 经征求人事处等相关职能部门意见后实施。委派会计人员均来自财务处管理岗位及资深财务工作人员, 人事、组织关系保留在财务处, 工资福利待遇均由学校统一管理和发放并由受派单位全额返还学校。委派会计人员实行财务处与受派单位双重考核制度、定期述职报告制度和定期轮岗制度。
四、制度建设是实施会计委派的重要基础
制度建设是实施会计委派的重要基础, 甚至在很大程度上决定会计委派制度推行的成败。笔者调研了多家实行会计委派制的高校, 发现绝大部分高校仅对委派会计人员薪酬待遇等有相应文件规定, 对受派单位实施管理的规章制度相对缺失。受派单位存在的诸多问题, 如受派单位对外投资管理问题、重大资产购置与处置问题、合同管理问题、绩效考核问题、受派单位负责人履职待遇和业务支出问题、报销管理问题等, 亟需相关可执行制度加以规范。
通过对受派单位各种问题的梳理, 苏州大学各相关职能部门正在拟定出台《苏州大学对外投资管理办法》、《苏州大学全资、控股独立法人单位重大经济事项管理办法》、《苏州大学全资、控股独立法人单位财务预算管理办法》、《苏州大学全资和控股独立法人单位负责人经营业绩考核暂行办法》、《苏州大学全资和控股独立法人单位负责人履职待遇和业务支出管理规定》等一系列规章制度, 用以规范受派单位财务管理及会计核算, 加强风险控制, 防止国有资产流失。同时, 各受派单位也同步建立与学校管理制度相对应的各类规章制度。健全的规章制度体系, 使得委派会计人员有章可循, 确保会计委派工作健康、有序推行。
五、学校内部审计监督是实施会计委派的重要保障
据笔者了解, 受派单位以往年度的财税审计均由受派单位自行选择社会审计机构进行审计, 出于关注点不同等原因, 其部分审计报告与国家、学校要求相去甚远。苏州大学在实施会计委派前, 学校审计部门对10家全资和控股独立法人单位进行财务审计, 正是基于审计中发现的问题, 学校决定对全资和控股独立法人单位实施会计委派工作。因此, 加强学校内部审计监督, 不仅为会计委派人员指明管理方向, 而且, 也为会计委派工作顺利实施提供非常重要的保障。
六、结束语
实践证明, 高校推行会计委派制度是规范管理的必然, 是确保国有资产安全的需要。会计委派制工作的顺利开展首先离不开学校领导层的共识与鼎力支持, 其次还需要建立良好的运行机制和健全的规章制度, 从而使国有资产发挥出最大效用, 这是会计委派制度的根本目的。透过苏州大学会计委派制工作的实践与探索, 可以看到, 模式的创新需从实际问题出发;制度的推行需在实践中不断的总结与探索, 唯有如此, 才能收到预期的效果。
摘要：会计委派制度, 是新形势下高校对其下属单位管理的新举措。本文通过苏州大学在会计委派制推行过程中对受派单位、操作模式、委派会计人员的选择以及管理制度落实等方面的实践与探索, 逐步构建一个管理高效、运作有序、职责明确的高校会计委派制度实施模式体系。
关键词：高校会计委派制,苏州大学,模式
参考文献
[1]孙铁强.高校会计委派制度实施模式研究[J].经济师, 2012 (06) .
高效有序 篇7
关键词：新课标；高中历史；教学改革；高效课堂
一、摒弃传统教学之弊端进行新型教学之改革
在以往的高中历史课程观念上，教师照本按纲地灌输知识，教学方式传统单一化过于注重传授课本知识点，却压抑了学生个性和潜能的发挥，学生自主探究的能力很难被培养，使学生感觉历史课堂枯燥乏味，晦涩难懂。新课标改革理念下，高中历史教学应当充分贯彻“以学生发展为本”的教育新理念，改革创新，不能一味束缚于教材，应该给学生更广阔的思考和探索空间，大力培养学生的兴趣和自主能动性，尊重学生自身发展的客观规律，引导学生掌握科学高效的学习方法，打造更加丰富高效有序的课堂。
二、融入教学新理念打造高效新课堂
首先，教师可以实行模块教学，使学生改变过去那种机械记忆的传统模式，组织学生进行小组合作交流、课堂讨论和自主探索，培养学生学习的自主能动性。在探索过程中要引导学生及时进行归纳和总结，鼓励学生提问疑难问题，促使学生积极探究和主动学习，充分调动学生的创造力和创新精神。其次，在高中历史课堂中可以运用多媒体教学增加学生学习历史的兴趣，进而激发其对学习的求知欲。通过播放相关的图片、歌曲或历史小短片来渲染课堂气氛，增强立体感知，在增添课堂趣味的同时便于学生更好地理解和掌握，创设更加人性化的教学情境。另外，教师也可以恰当地在课堂开始或结束时通过典故故事导入来引发学生的兴趣，将典故与课堂章节相结合。教师要懂得尊重学生，变命令者的角色为朋友般的引导者，将课堂还给学生。总而言之，应新时代的新要求，我们教师必须跟随新潮流与时俱进，确立与新课标相适应的历史课堂教学新理念，改进原先的教学老路子，探索更具特色创新的教学途径，一切为了学生的素质教育着想，通过师生的共同合作打造高效有序的历史新课堂。
参考文献：
刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.
（作者单位 广西壮族自治区桂林市资源县资源中学）