包装测试（精选4篇）
包装测试 篇1
摘要：基于建构主义理论, 在《包装测试》实验课程进行改革, 通过增加设计性实验, 旨在加强学生动手能力和创新意识, 培养学生正确的知识观、学习观。
关键词：建构主义,包装测试,设计性试验
《包装测试》是高等学校包装工程专业学生的限定性选修课, 是一门重要课程[1]。它由基础理论和实验构成, 其中实验内容在课程中占据举足轻重的地位, 能够检测包装材料、包装容器、包装件的性能, 评定其质量;模拟流通环境, 检验被包装产品的可靠性等;[2]同时能够对前面所学课程进行综合, 使之能够进行整体设计和测试。
培养具有丰富的动手能力和创新精神的复合型包装人才将是包装高等教育改革的方向, 而实验教学体系改革则是包装工程教学改革的重要组成部分, 为学生提供理论联系实际的机会, 并且能够初步培养学生基本的科研能力。[3]建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论, 也是目前研究较为广泛的理论。其理论所倡导的教学观、学习观和知识观能够很好的指导我们进行教学, 因此我们基于建构主义来包装测试实验课程环节改革来加以巩固、验证和创新, 并且能够培养学生观察力、分析力和创造力, 锻炼学生的动手能力, 使学生能够更好的将理论知识应用到实际, 密切联系实际。
1 建构主义理论
建构主义理论由20世纪初行为主义学习理论和认知主义学习论发展而来, 随后1966年瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 提出了建构主义学习理论, 阐述了发展的实质和认知结构形成的过程, 揭示了人类学习的认知规律, 阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等。学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境 (社会文化背景) 下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。
其主要思想有:
1.1 知识观。
建构主义学习理论强调, 知识不是现实的纯粹客观反映, 它只是人们在一定社会发展背景下对客观世界的一种解释或假说, 而不是最终答案, 它必将随着人类经济、科技、社会地不断进步以及人们对客观世界认识的深入而不断地变革、升华, 并随之出现新的理论对客观世界进行解释或假设。学习者对知识不是被动的复制式的学习, 教育者在教学的过程中不能把知识作为自身预设好的东西填鸭似的输送给学生, 教育者不能以自身对知识的认知与理解强迫学生接受。真正学习以及对知识的理解必须建立在学习者自身经验背景和认知基础上的, 同时取决于特定情境下, 针对具体的问题还需要根据具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。[4]
1.2 学习观。
建构主义学习理论认为学习不是教师把知识简单地传递给学生, 而是学生自己主动进行意义建构的过程。学习是由学生自己建构知识的过程, 其过程不是被动的接收信息刺激, 也不是简单的信息输入、存储和提取, 而是学生通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而引发的观念转变和知识结构重组过程。因此, 学生在此过程中, 需要以自己原有的知识经验为基础, 不断思考, 对新获得的信息进行重新认识和加工, 从而建构自己的理解。
1.3 教学观。
建构主义学习理论认为教学不是简单强硬的将知识强加给学生, 而应该将学生原有的知识经验作为生长点, 引导其从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教师只是学生的学习伙伴和合作者, 起到引导和帮助学生自己建构的作用, 而学生才是学习的主体, 是学习的积极参与者和知识的构建者, 最终成为能够独立学习的建构者。
2 目前实验教学中存在的问题和改革思路
目前《包装测试》实验课程安排中, 共有10个实验课时, 2个实验项目。分别是:实验1, 落镖式冲击试验, 验证性实验, 4学时;实验2, 透气性试验, 演示性实验, 6学时。实验1是一个验证性实验, 通过该实验, 学生了解落镖式试验机的工作原理, 并掌握实验操作方法和原理, 主要验证包装材料 (纸、薄膜、复合材料等) 的抗冲击性能, 使学生直观了解目前常用的包装材料的抗冲击性能, 并进行分析和对比不同实验材料直接的性能。实验2是一个演示性实验, 演示了柔性材料对气体的阻隔性能及原理, 需要学生掌握材料的加工制作并进行机器的操作, 同时分析和对比不同材料之间的差异, 找出其原因并进行分析得出结论。由以上的实验安排上可以看出:《包装测试》实验课程只是安排了一个验证性实验和一个演示性实验, 学生仅仅是能够操作实验仪器, 验证了塑料薄膜的抗冲击性能和透气性能, 无法起到锻炼学生动手能力和创新能力, 且实验项目偏少, 性质较为单一, 因此造成学生在进行产品包装设计时缺乏整体思路和系统设计能力从而出现实践训练短缺的问题。
3 基于建构主义理论进行实验课程改革
基于建构主义理论, 同时也是为了更好的锻炼学生的动手能力和创新能力, 提高学生的创新意识, 培养学生正确的知识观和学习观, 建立教师的新的教学观因此重新设计该课程的实验内容。新的实验课程内容如下:实验1, 落镖式冲击试验, 验证性实验, 2学时;实验2, 透气性试验, 演示性实验, 4学时;实验3, 产品包装试验, 设计性实验, 4学时。实验3为设计性实验, 是基于建构主义理论进行设计的, 其目的是培养学生的学习观, 提高学生动手能力;同时纠正学生的知识观, 要求学生必须树立好正确的知识观, 夯实基础知识, 熟悉产品包装的方法和步骤, 并进行测试, 评价, 然后建立自己的新的知识观, 最后给出整改意见。在此之前, 教师先树立自己的教学观, 可根据热门话题或典型案例来进行给定或自选一种产品, 然后根据产品的特点、流通环境特点等因素, 对产品进行分析、设计, 包括内包装、外包装及缓冲衬垫等相关结构设计, 再将产品装入设计的结构及包装箱内, 最后将包装件进行相关的跌落试验、整箱压缩试验以及振动试验进行性能测试, 并根据测试结果进行原因分析、提交整改意见加以改进或重新设计, 最终形成到一个完整的包装设计, 并提交一份实验报告。
技术路线如图1所示。由此形成一套完整的设计方案, 在有限的学时内, 能够更好的增强学生的分析能力、动手能力和创新能力, 树立正确的知识观和学习观, 为学生以后工作打下一个良好的基础, 同时也提高了实验室仪器的利用率。《包装测试》实验课程能够对学生所学知识起到一个综合和巩固的作用, 在其大学专业课中起着重要的作用, 设计性实验能够开拓学生视野, 增强其设计和动手能力。因此如何在建构主义理论的指导下, 结合学生的专业知识, 充分利用实验课程提高学生的创新意识和动手能力是我们广大教育工作者急需解决的问题, 也是我们今后努力的方向。
参考文献
[1]迟建, 于志彬, 陈志周.包装测试课程体系改革[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2011, 13 (3) :351-354.
[2]王怀奥, 计宏伟.包装工程测试技术[M].北京:化学工业出版社, 2004.
[3]许文才.包装高等教育教学改革与人才培养模式探讨[J].包装工程, 2003, 24 (4) :152-154.
[4]胡承伟.浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2012, 9 (1) :205-206.
包装测试 篇2
包装作为产品安全的第一道防线，包装材料的阻隔性能就是保证产品安全的一个重要手段，它可以保证产品保质保鲜,保证预期的货架寿命，减少因产品变质而引起公众疾病的危险。
在包装材料的生产和使用过程中，存在着很多影响材料阻隔性的因素，因此，我们先来看哪些因素影响着材料的阻隔性。
一.影响阻隔性的主要因素：
1.材料自身的影响：
高分子的立体结构、结晶程度、链取向、亲水性、表面性能、添加物、厚度、和多层结构等自身因素都会不同程度地影响材料的阻隔性。
2.外部因素的影响：
环境温度的影响：温度每升高1℃，材料的渗透率会增加5~7%
环境湿度的影响：相对湿度会影响含氢键的极性高分子, 在高湿度的情况下，象NYLOR、EVOH等材料的透气率会产生突升。
因此，我们在研究包装材料的阻隔性能时，就必须要考虑到材料的特性，以及材料最终使用的内、外部环境。
二.阻隔性测试的最新技术：
1.透氧测试：
等压---库仑电量传感器法，这是美国MOCON公司专利技术，MOCON公司以40年的渗透测试的专业经验，拥有世界上最先进的渗透性测试技术，以及多种专利和国际标准认可，ASTM 和ISO相关标准都是以MOCON产品为基础的，目前在全世界已有3000多台MOCON设备，美国市场占有率更达到98%。
1)等压---库仑电量传感器技术介绍：
库仑电量传感器是国际公认的绝对值传感器，传感器中每通过一个氧气分子，就会释放出四个电子，氧分子数量和电子数量的关系是线性正比的，传感器的准确率非常高，而且不受渗透浓度和传感器环境变化影响的。因此，采用这种传感器的仪器是不需要校准和标定的。
等压法透氧测试的国际标准ISO15105-
2、ASTM D3985都要求采用库仑电量传感器对渗透过来的氧气进行100%的检测。目前只有MOCON公司的透氧仪采用了真正的库仑电量绝对值传感器，真正符合ISO 10105-2和ASTM D3985标准，其精度、可靠性之高是全球公认的。
而有些设备制造商采用了一种普通的电化学法传感器，为延长传感器的使用寿命，他们的传感器外层包覆着一层软膜，从样品渗透过来的氧气中只有一部分能透过这层软膜，最终进入传感器而产生电信号，这个二次部分渗透违反了国际标准所要求的100%氧气检测，这层软膜的存在使这个传感器成为了一个相对值传感器，需要用不同浓度的氧气进行校准。通过ASTM委员会组织的实验室对比测试数据表明，这些非库仑传感器的测试准确性不能满足ASTM标准的要求，尤其是测量低透过率的材料时，它的测试结果会出现明显的偏差。
2)测试腔的温湿度控制技术：
材料的渗透性会随着测试温度和湿度而发生变化，MOCON等压---库仑电量传感器法的透氧测试仪可以对测试样品进行精确的温湿度控制。
温湿度传感器探测的准确性是进行控制的前提，MOCON透氧仪中的温湿度传感器位置非常接近测试样品，能真实地反映样品所处的温湿度环境，而且温湿度传感器能方便地取出，可以利用干燥剂和饱和盐溶液进行二点式校准，以避免传感器回路的老化漂移。
MOCON所采用的湿度发生方法是美国标准研究院NIST所推荐的双压力法，控制简便而且稳定;某些设备采用的是双流量法，类似于冷热水的双阀门调节，难以稳定控制，往往达不到它们声明的湿度范围，而且它们的湿度传感器没有安装在样品旁边，客户无从知晓传感器的准确性。
3)在环境温度中的测试稳定性：
由于MOCON所用的库仑电量传感器是绝对值传感器，它的线性关系不受氧气浓度和环境温度变化的影响。
普通电化学传感器(非库仑电量法)的透氧仪使用的是相对值传感器，传感器外层包覆着一层软膜。由于传感器位于仪器的机箱中，传感器温度会随环境温度而变化，这个软膜自身的透氧率也会因而变化，这样传感器测试精度就很容易受环境温度变化的影响。标准实验室的环境温度变化在4℃之间(±2℃)，这个微小的温度变化会给这些相对值传感器带来超过0.5cc/m2day的波动，这个波动对高阻隔材料的测试数据会产生很大的影响。
4)测试设备的可溯源性：
MOCON所用的绝对值传感器不需要校准，但MOCON公司仍提供可溯源到N.I.S.T.的标准薄膜，给客户作为一个选择性的验证手段，用户只需要在验证仪器的时候使用。MOCON提供多种不同数量级的标准溯源膜，只要这几个标准膜的测量值在允许误差范围之内，根据线性关系，就能保证仪器处于最佳的状态，实现全量程上的测试精度。
普通电化学传感器(非库仑电量法)的透氧仪由于使用的是相对值传感器，所以它们必须要使用标准薄膜进行校准补偿，使用三张标准膜，其实只能对三种氧气浓度梯度进行校准，由于是非线性关系，这三个校准点的准确性并不能代表其它点的准确性，因而不能保证全量程的准确性。
5)和传统压差法的比较：
传统的压差法的测试原理相对简单，只需要对气压进行精确的测量，而且可以测试材料对多种气体的阻隔性。但是压差法在其准确性及应用方面，有着较大的局限性。
压差法的测试下限只能达到0.5 cc/m2day，再小的透过率数据是不能保证精度的，因而压差法已经不能适用于高阻隔材料的检测。
这个压差的存在会破坏材料本身的性能结构。
压差法不能测试完整的包装件。
测试的重复性较差，国内外都没有溯源标准膜的供应，只能用原厂的参考膜进行验证，不同生产商的设备之间没有一个统一的参考值。
抽真空技术好坏直接影响到测试准确性和测试效率。
在高透过的测试范围里，压差法可以和等压法进行相互印证，等压---库仑电量传感器法作为一个更精确、先进的测试方法，利用其传感器的线性关系来保证了在低透过的测试范围里的测试精度。
等压法的测试范围最低能达到0.005 cc/m2day，足以准确地检测这些高阻隔材料。
样品两侧气压相同，不会破坏材料本身的性能结构。
可以测试完整的包装件或瓶，只需要加装很小的附件。
测试重复性很好，可以利用追溯美国标准研究院NIST的标准膜来验证设备，使得不同实验室的测试结果能够有很好的比对性。
2.透湿测试：
等压--红外传感器法，是目前公认的最精确的水蒸气透过率测试方法，MOCON透湿仪采用了等压--红外传感器法，符合ASTM F1249、ISO 15106-2等多种国际标准。
1)等压--红外传感器技术介绍：
它只判别红外光谱中某些特定波长被水蒸气吸收的线性比率来判别水蒸气的浓度，水蒸气只在管路中随载气流动，不经过任何处理，不存在其它的干扰因素。红外传感器是一种相对值传感器，需要校准。
2)采用与透氧仪相同的测试腔温湿度控制技术，保证了测试的准确性。
3)测试设备的可溯源性：
MOCON公司提供多种可溯源到N.I.S.T.的标准薄膜，可对设备进行校准和标定。
4)和某些传统方法的比较：
传统的杯式法，测试精度差，人为因素影响很大，目前ISO已经淘汰这种测试方法。而且测试时间长，有时需要几天，甚至几个月的测试时间。
包装测试 篇3
运输包装的主要作用在于保护商品，防止在储运过程中发生货损货差，并最大限度地避免运输途中各种外界条件对商品可能产生的影响。运输包装测试是对运输包装进行检测，检测方法通常是在实验室内，通过模拟运输过程中的各种危害（一般包括振动、冲击、压力、高低温/湿度环境），预先对运输包装件进行模拟试验，以检测运输包装是否能保护好内装物，从而不断对产品的自身特性、结构以及选用的包装方式、包装材料进行改进，直至使包装设计达到尽量科学。
国际安全运输协会（ISTA），在60年前率先提出了包装性能测试和认证的概念，如今其测试程序和认证计划处于运输包装的最前沿。该机构发布了一系列的标准以及测试程序和测试项目等文件，作为对运输包装安全性能进行评估的统一依据。当某一包装设计通过ISTA测试后，基本上可以保证这个包装件能在连续的运输环境下，不会受到可预见的因素危害，从而对产品起到有效的保护。现在，ISTA又成立了可持续解决方案分组委员会，专门推动包装的可持续发展。
ISTA运输包装测试程序和项目，具有广泛的模拟性和很强的实用性，为实现包装可持续发展的实践者提供了一把尺子，帮助他们找到最佳的运输解决方案，将包装与可持续发展科学结合，为包装可持续发展助力。ISTA测试程序和项目分为七个系列，见表1。
这七个系列的所有测试项目和程序，尤其是前3个系列，是根据对物流环境的模拟程度不同进行划分的。其中，最能模拟实际运输环境的是三系列试验程序，较为常用的有3A和3E；能最快发现问题的是一系列试验程序中的1A和1B，因为这两个试验程序虽然简单，但是其测试项目具有浓缩性，将一般的物流危害进行了高度概括，且试验成本低廉，试验时间短，易于操作，能最快发现问题。下面就将上述4个试验程序进行一些简要介绍。
（1）1A试验程序。适用于质量不大于68kg（150磅）的单个包装件的整体性能测试，可用于评估包装件的性能，比较不同的包装及产品设计的性能。
（2）1B试验程序。适用于质量超过68kg（150磅）的单个包装件的运输试验，可用于评估包装件的性能，比较不同的包装及产品设计的性能。
（3）3A试验程序。3A试验程序是对以包裹形式运输的单个包装件进行综合模拟测试，适用于以单个包装运输的4种不同类型的包装件，分别是标准型包装件、小型包装件、扁平型包装件和长条型包装件，包括空运和陆运，用于评价包装件在包裹运输和搬运过程中承受振动、冲击等危害的能力。
（4）3E试验程序。3E试验程序是对相同产品的集合包装的综合模拟性测试。集合包装件被定义为将一个产品、多个产品或包装件放置在滑板或托盘上，固定在一起或作为一个单元运输。例如，一台机器由带有瓦楞底托的托盘、瓦楞侧围、顶盖进行包装，用缠绕膜缠绕在托盘上。用于评估包装件在运输和搬运过程中通常遇到的振动、冲击和其他危害时的保护性能；评估装载方式的稳定性。
在选择程序时，最重要的原则就是根据包装件实际的运输环境，找到最贴近的测试项目，即最能反映运输过程危害的测试程序。这就要求了解和掌握实际运输环境及其各种危害，包括危害类型、发生时间、强度，这样才能够选择正确合理的测试程序，进而改进产品和包装，减少实际运输中的破损和浪费，为实现包装可持续发展保驾护航。
包装测试 篇4
1 湖南工业大学包装设计专业现状分析
湖南工业大学包装设计艺术学院是以艺术设计学科群体和包装专业特色为优势的教学中心、设计中心和研究中心, 是我国目前唯一一所以包装命名的艺术设计学院。学院下设的包装设计专业主要培养掌握扎实的产品包装设计基础和系统的产品包装工程、产品包装材料知识, 具备较强的产品包装造型设计、产品包装结构设计、产品包装视觉传达要素设计、整合产品包装设计等实践技能, 能在企业、教育、文化、科研等部门从事产品包装的设计、管理、教学、研究等工作的应用型高级专门人才[2]。目前包装设计专业现有日制在校本科学生868人、硕士研究生136人, 自成立以来已经向社会输送了大量的包装艺术设计专业人才, 在国内有较高的声誉。
2 包装测试与管理与管理课程体系介绍
包装测试与管理课程主要包括两大块主体内容, 一是包装测试技术, 包含:1包装测试技术简介;2包装材料测试;3包装容器性能测试;4运输包装件性能测试;5包装件测试实验。这些内容基本囊括了包装测试的主要内容。二是包装标准, 从管理的角度介绍跟包装设计密切相关的包装标准, 如包装尺寸标准、包装标志标准、通用商品条形码标准、包装标签标准、包装制图标准等。由此可见, 包装测试与管理课程是包装类专业本科教学中涉及到的重要专业课程之一, 包装设计专业学生也必须完成该课程的学习, 这样学生可以掌握从包装管理的角度按照包装标准进行包装设计, 掌握典型包装测试系统组成及应用, 熟悉国内外对包装的先进测试方法原理及应用, 从而为从事包装系统设计、包装材料与包装制品的检测和研究工作打下必要的基础, 培养成为满足工程实际需要的高级专业包装设计人才。
3 包装设计专业开设包装测试与管理与管理课程 的可行性分析
鉴于包装测试与管理课程对包装设计专业教育的重要性, 非常有必要在包装设计专业开设此课程。湖南工业大学包装设计艺术专业开设包装测试与管理课程在各方面都具备了得天独厚的条件。
3.1 学校注重包装特色教育为课程开设提供了有利环境
湖南工业大学以包装教育为特色, 是我国第一个被国际包装协会 (IAPRI) 接纳的会员单位 , 是中国包装联合会包装教育委员会的主任单位, 也是全国高校中惟一的中国包装联合会副会长单位和中国包装技术培训中心[3]。作为全国最早开设包装类本科专业和唯一以包装为特色的综合性大学, 湖南工业大学在包装人才的教育培养方面积累了丰富的经验, 也具备了各方面的软硬件条件, 成为国内包装人才培养的“摇篮”。包装测试与管理课程作为包装类非常重要的一门专业基础课, 在湖南工业大学有很好的校园文化基础。
3.2 师资力量雄厚为包装测试与管理课程开设提供了有利支撑
包装测试与管理课程归属于湖南工业大学包装与材料工程学院包装工程系, 包装工程系是湖南省级重点、特色专业, 该系现有教师23人 , 其中教授6人 , 副教授7人 , 讲师9人 ; 具有博士学位的7人 , 具有硕士学位的14人, 形成了一支实力强、学术素质高、年龄结构比较合理、有发展后劲、多学科结合的教学科研队伍。雄厚的师资力量为课程开设提供了有利支撑, 完全可以保证课程顺利开展并取得良好教学效果。
3.3 先进实验条件为包装测试与管理课程开设效果提供了坚实保障
包装工程系拥有包装技术原理实验室、包装工程技术实验室、仿真包装结构设计实验室、包装防护实验室等多个实验室, 总值373.08万元, 面向包装工程、印刷工程、高分子材料与工程等专业开出41个实验项目。其中包装材料实验基本上囊括了常见的纸包装材料、塑料包装材料、金属包装材料等主要包装材料的典型性能测试项目, 如瓦楞纸板性能测试、塑料薄膜性能测试, 完全满足包装测试与管理课程中包装材料的实验开设要求。包装容器实验也基本囊括了常见的纸包装容器、塑料包装容器、金属包装容器等主要包装容器的典型性能测试项目, 如纸、塑料、金属包装容器力学强度测试、塑料、金属包装容器密封性能测试、防渗漏性能测试等。运输包装实验基本上囊括了常见的运输包装件的主要性能测试项目, 如跌落试验、振动试验、喷淋实验等, 完全能满足课程实验教学需要。这些实验的开设, 能够使学生在实验过程中加深所学课程知识的理解, 增强学生的动手能力, 使得学生将所学理论知识更好的和实际结合起来, 取得更理想的教学效果。
4 结语
由此可见, 包装测试与管理课程是包装设计专业教育非常重要的一门专业基础课, 湖南工业大学无论在环境、师资力量、实验室条件等各方面都为该课程的开设提供了有利条件。
摘要：本文针对湖南工业大学包装设计专业现状进行分析, 介绍了包装测试与管理课程体系, 对湖南工业大学包装设计专业开设包装测试与管理课程的可行性进行了研究。
关键词：包装测试与管理,可行性,综合素质
参考文献
[1]石纪虎, 廖友媛.包装专业设置包装法课程的必要性及其主要内容探析[J].包装工程, 2004, 25 (3) :213-214.
[2]湖南工业大学包装设计艺术学院[EB/OL].http://art.hut.edu.cn/xueyuangaikuang, 2014-09-18.