重复教学（精选12篇）
重复教学 篇1
谈到“重复”, 人们立刻会想到它的释义, 即“一次又一次地出现”。但今天这里所论述的“重复性”并非人们的这种惯常概念而是“经验的重组” (reconstruction of experiences) 。美国教育家杜威认为:教育的过程是个人亲身获得的经验的不断改造与重组, 即“重复”。在获得经验的过程。新的经验不断与后来的经验结合和重组, 从而形成自身拥有的经验。也就是说, 先让学生获得一部分感性知识, 然后日常生活中与学习中去一次又一次地运用它, 或者说通过重复地运用, 进而对知识有一个更深的思索即理性思维的过程。从而使学习的知识, 这里称之为“经验”, 成为自己运用的知识。事物的发展并不是一帆风顺的, 是一个曲折的、螺旋式的发展过程, 在这个过程里从一个起点到另一个起点, 好像是传统意义上地重复即“一次又一次的出现”, 但要我们更要注意的是:第二个起点是经过第一个起点的斗争和发展才达到的, 它是一个经过发展后的全新起点, 即是在总结了第一起点到第二起点发展过程中的经验和教训, 不断地扬弃才达到的, 这就是这篇论文定名为“重复法”的依据, 实际上应该说是“发展过程中的重复与经验总结”则更为恰当。
一、重复性教学的必要性
那么, 为什么在小学英语教育阶段需引入重复性教学这种教学方法呢?主要是从如下两方面予以考虑的。
1. 从人的记忆特征来说, 世界上万事万物都有一个从产生到发展到灭之的过程, 人的记忆也一样, 也有一个从接收信息到记忆并逐渐遗忘的过程, 同理, 学生接受与记住一个英文单词、一段英文句子或一篇文章所花费的时间很长, 但遗忘却很快。因为从根本上来说, 他们这时的记忆还基本上是机械式的, 所以他们必须不断地重复这些所学的东西, 只有这样不断重复才能把这些知识记得牢固。
2. 从英语本身来说。英语是一门综合性的语言, 语言的基本用途在于它的可交流性 (English is a tool for communication) , 即语言是人们思想交流的一种媒介, 学习它也就是一个在不断重复的过程, 只有不断地去重复, 才能真正学会一门纯正的语言。小孩初学说人话时, 首先要学的肯定是“爸爸”或“妈妈”这两个词汇了, 但可以肯定的是, 任何一个天才也不可能一步到位地学会这两个因素的发音, 他必须经过不断地重复错误的发音, 然后纠正一点, 又重复着, 到最后他才会正确发音了。所以我们经常听到幼儿称父亲为“大大”或“伯伯”的, 这就一点也不为奇了。
二、重复性教学的运用
现在, 我再从所归结出的“重复性数学”这个概念来探讨一下在小学阶段怎样来运用这个方法进行教学。
1. 通过多种教学手段, 如挂图、音像制品、投影仪、录音机等, 在课堂上刺激学生大脑皮层的兴奋点, 使之接收到需要掌握的信息, 多次重复, 最后变“接收”到“接受”信息。如在上小学第三册 (朗文版) 第一课时, 学生会遇到一个生词primary school (小学) , 学生仅知道school是“学校”的意思, 但不明白primary school是何意, 那么如何来教这个单词呢?我先用“启发式的教学”, 挂出一幅教学图片, 上面画着一所小学, 然后给学生说:“This is a Primary School.”学生在跟读了一遍之后就读到了第一次信息提示, 他们马上明白了primary school是“小学”的意思, 但他们的发音还不准确, 于是我就让他们跟我读三遍, 这样, 通过机械记忆, 这个词基本上能够掌握。接着, 我再用“拓展性思维”来扩大他们的知识面。既然小学是primary school那么中学又是什么呢?当告知是middle school的时候, 他们又对小学primary school这个词汇有了进一步的了解。然后我再让学生看到书上的Number One Primary School, 因为大家知道one是“一”的意思, 于是很容易猜到它的意思是“第一小学”。最后, 我把“新和小学”写在黑板上让学生说出它的英文, 这样, Xinhe Primary School就出来了。再来让学生跟着录音机读两遍。这样, 经过课堂上的四至五次的重复与引申, 学生很自然地记住了这个英文单词, 在以后的课堂上, 只要出现学校 (school) 这个单词, 我就会兼问学生“小学”这个单词怎么读或怎么写。这样, 经过反复刺激, 他们就能清晰地记住这个单词了。
2. 通过适量而精的练习, 使学生进一步加深对知识的记忆与积累。如在上完小学英语第五册 (朗文版) 第一课Part B时, 我为了让学生加深理解课本上的例句以及系动词过去式与人称搭配, 特设计了如下与课文内容相似的句子练习让学生。
课文里出现的句子:
Where were you during the summer holiday?
I was in England.
我设计的练习:
1.Where____Tom yesterday?He____at school.
2.Where____she last night?She____at a party.
3.Where____you last month?I____at home.
4.Where____they during the summer holiday?They____in America.
这样, 通过这四个题目, 学生就能明白所有的系动词过去式与不同的人称主语的搭配, 也通过这几个形式上不同但实质上重复的练习, 使学生能完全明白所学的“be”动词。真正运用到了孔子的“学而时习之”与“温故而知新”这个方法。
“百尺竿头, 更进一步。”我们只有不断地重复、不断地改进、不断地创造, 最后别人的经验就是自己的了, 也能真正地掌握到所学的知识。少儿英语的教与学需要这种发展中地重复, 每一次的重复就意味着更深、更广、更透彻地掌握知识并运用, 长此以往肯定是能够教好小学英语的。
重复教学 篇2
一、在导入中融入文体知识。
师：“同学们，今天我们学习梁思成的《重复与变化》，这篇文章是一篇说明文，说明文有两种类别，一是事物性说明文，一是事理性说明文。前者介绍具体的事物，如电脑、宇宙、黑洞、嫦娥一号等；后者解释现象与道理等，如宇宙的成因、死海为什么不死、怎样向沙漠进军等。本文是一篇事理性说明文。”
这样的介绍目的是借用一些时例，有意识地融入说明文的分类知识，增添课趣。
二、在感知中融入文体知识。
师：“话又说转来，不管是哪种类型的说明文，都有一个共同的特点，那简是简明、易懂，表现在写段上借助中心句，清晰地表达自己的说明意图，所以抓住这些中心句，我们能快速地读懂文章。下面，请大家速读文章思考三个问题：
1、本文说明了一个什么问题？
2、全文是从哪几个方面来说明的，重点说明的是哪方面？
3、作者提出了什么主张？”
这样的介绍目的是让学生学会借助中心句，快读文章，从而实现整体感知文本，为精读细品打好基础。
三、在说读前融入文体知识。
师：“说明文，为了把意思表达得简明、易懂，除了借助中心句外，当然还离不开一些说明方法。
常用的说明方法有九种，如分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表等，而本文用得最多，也是最突出的说明方法是什么呢？”
生：“举例子”
这样的介绍目的是为了引出“用足例子”这个主活动。
我是这样用足例子的
围绕“例子”组织学生说读，是我给本课定下的主问题，在教学中，我组织了三次用例活动：
一、第一次用例
师：“本文为了说明音乐、舞台、绘画、建筑艺术中的‘重复与变化’现象，列举了大量的实例，下面请大家做一件事，先用方框框出所举的例子，然后用‘作者举了 的例子，说明在 方面有重复与变化的现象。”
这次用例是最浅层次的，目的是让每位学生动起手来，让浅文做到浅入，既让学习落到实处，又能让课堂在学生一一站说中活泛起来。
二、第二次用例
师：“大家看，本文可谓例证丰富呀！虽然说，这些例子各不相同，但是它们都从不同的.角度说明了一个问题，那就是‘重复与变化’，所以它们势必用不同的语言揭示例子中的重复与变化的具体表现。下面请大家用不同的符号分别画出每个例子中的重复与变化的内容，然后用‘在 一例中，重复表现在 ，变化表现在 ’的句式说话。”
这次用例是中层次的，目的是让学生进入到例子，结合具体的细节，用心地领悟“重复”与“变化”地丰富表现与真实内涵。
三、第三次用例
师：“你们看，用例子本来就已经浅显易懂了，但是作者还是不放心，对于较难感知的例子，作者还借助了我们熟知的音乐来进一步比说（通感），大家看看有哪些例子是这样的？”
师：“对，三个例子，除了《鳟鱼》的例子是用听觉解说听觉外，《放牧图》与《故宫》都是用听觉来解说视觉，这种写法叫做通感，它实际上属于一种比喻，目的是让所讲内容变得浅显生动。这三个例子中用到了乐章、主题、变奏、伴奏这样的一些术语，我们知道，乐章是以伴奏为基调，包括主题和变奏的。这里的主题指的就是‘重复’，而变奏指的应是‘变化’，伴奏指的是背景。如《鳟鱼》中它们分别是这样的……下面请大家从余下的两个例子中，任选一个例子进行品析，分别指出，在这个例子中，‘乐章’、‘主题’、‘变奏’、‘伴奏’各指什么？”
这次用例是深层次的，目的是让学生借助通感的知识，换角度品析例子，借助有形式的品读活动，无痕地突破了课文的难点，无声地解答了课后的习题。
融入文体，让课上得自然流畅；用足例子，让课上得重心突出，力量集中。经过这样的处理后，再加上下面别出心裁的积累作业，将是别有一番趣味。
1、说说文中有趣的重复；
2、说说文中丰富的变化；
重复教学 篇3
关键词： 自动化 重复阅读 启示
引言
对于以英语为第二语言的学习者来说，阅读既是一项基本技能，又是学习者获取英语输入的重要方式。阅读教学的最终目的是培养流利（而非快速）的阅读者。阅读流畅度的基本成分包括：解码的正确性，辩词的自动性，以及运用适当的韵律特征如重音和语调三个部分（Allington 1982；Chall 1996；Dowhower 1991；Kuhn&Stalhl 2004）。解码的正确性是指能发出正确字音，认字的自动性是指将句子作为一个整体的单位处理，而不是一个一个孤立的单词的组合，从而直接快速地从长期记忆的词库中提取单词的读音和词义的相关信息，而恰当运用韵律特征是指读者能运用声律的特征阅读，如重音变化、意群停顿等表达文章的内涵。也就是说，一个流畅的英语阅读者不仅要能快速辨识出文本中字词，还要以恰当的音调、断句表现出对文章意义的理解。
一、大学英语阅读教学现状
现在大学英语阅读教学主要在读写课程中进行，通行的教学步骤一般为三步：（1）阅读前活动：为激发学生兴趣的背景知识和相关文化知识的介绍和各种热身活动；（2）阅读中课文讲解：学生通过跳读或略读等阅读技巧找答案，教师就课文结构和语言点的详细分析和讲解等；（3）阅读后活动：主要包括仿课文结构写作。在这一模式的阅读教学中，阅读的准确性是教学关注的重点，阅读的流利性没有得到应有的训练。学生阅读能力较低的原因不仅仅在于词汇和语法、句型知识的缺乏，更深层的原因在于英语阅读时间不够，没有阅读的动机，缺乏阅读的信心。水平高的阅读者跟水平低的阅读者的一个重要区别就在于花在阅读上的时间（Rollanda 2007）。因此，在现有的教学模式中，加强阅读流利性的训练非常有必要。
二、重复阅读理论
国外对重复阅读（RR）的研究始于20世纪70年代。美国语言学家Samuels将阅读的流利性定义为“准确、快速地阅读并能够正确理解”。他提出阅读的自动化理论（Automaticity Theory），认为流利的阅读者能够自动解码文本，在达到一定自动单词识别水平后，就不必在单词的识别和辨认上消耗过多的时间，从而加快阅读的速度；同时由于用于单词识别的认知时间缩短了，学习者可将更多的认知精力放在材料的理解上，理解力就会得到提高。Samuels提出重复阅读（Repeated Reading），试图将自动化理论运用于教学中提高母语学习者的单词识别度，阅读速度和理解力。
在Samuels之后，很多学者对重复阅读（RR）在母语学习者中的应用进行了更深入的研究，探讨了重复阅读获取的更快的阅读速度如何转化到新的材料的阅读中，证实了RR对母语学习者阅读能力提高有效的辅助作用，特别是对有学习障碍的（Chard 2009）、情感或行为失调的学习者（Staubitz et al. 2005）的帮助甚大。
三、对大学英语阅读教学的启示
大学英语教学通过重复练习能提高学生对特定文本的阅读速度，单词识别度，积累阅读经验，进而将重复阅读训练策略作为一种干预手段提高整个阅读的流利性。因此，课堂活动中我们可以探究重复阅读中朗读和默读的次数和时间的比率，根据阅读内容正确使用音频作为辅助手段，选取材料时考虑语言的韵律特征，尽量选取能朗朗上口的内容；注重同伴重复阅读和个人重复阅读的结合，阅读的反馈及附带的词汇学习训练。我们总结出计时阅读、小组阅读、同伴阅读、跟随录音磁带阅读等模式。
具体来说，可以从以下三方面着手研究重复理论在教学中的运用：
第一，从解码的正确性方面：解码是辨识文字符号以使其产生意义的阶段，分为配对（matching）和译码（decoding）。这个过程牵涉次文字单位，即因素、音节、词素，因此运用重复理论可以探索非英语专业大学英语教学的次文字单位教学与阅读理解的关系。另外，在阅读理解中，正确的解码技巧是相当重要的，如使用上下文的脉络线索、关联词等。
第二，从辩词的自动化方面：所谓自动化，指的是原本需要非常关注才能完成的技能，经过一段时间的练习后，变成不需要投入更多的注意力即可完成的过程。阅读自动化通常需要正确率高，速度快，不费力。重复阅读能帮助学生快速辨认单词并选择其合适的词义，探索词汇学习的训练模式。
第三，从音韵特征方面：当学生在阅读中能根据声律特征来朗读，表现出适当的强调、停顿、语音的轻重急缓及音调高低时，就代表他们解码技巧已经成熟，并从句法结构的基础线索理解文章意义。因此，重复阅读可以探索语音教学与阅读理解的关系。
结语
将重复阅读运用到大学英语教学中，探索重复阅读的模式，将很大程度上改变大学英语读写教学的沉闷的传统模式。
参考文献：
[1]Chard，D.J.，Vaughn，S.，$ Tyler，B.A Synthesis of Research on Effective Intervention for Building reading Fluency With Learning Disabilities.Journal of Learning Disbalities[J].2002，35：386-406.
[2]Rollanda E.OConnor，Annika White，& H.Lee Swanson[J].Repeated Reading Versus Continuous Reading：Influences on Reading Fluency and Comprehension.Exceptional children，2007，74（1）：31-46.
[3]Samuels，S.J.The Method of Repeated Readings[J].The Reading Teacher，1979，32：403-408.
[4]Sarah L.Dowhower.Repeated Reading：Research into Practice[J].The reading teacher，1989，42（7）：502-507.
重复中实现高职物流教学革新 篇4
1分析物流教学特点
从当前物流人才市场需求的角度来看, 高职院校物流专业培养的主要是“高技能型人才”, 所以他们首先应具有实际的操作能力, 然后才需要基本的理论知识。但目前大多数高职院校在物流教学过程中存在这样那样的问题, 具体有以下几个方面:
1.1 完整的教学内容过程被任意分割
一般情况下, 物流教学在理论教学内容上大体可分解为一个个完整的、具体的、不可分割的教学任务模块。但是在执行教学任务时, 学校都是按照周次来编排课表, 使得教学过程不连续, 完整的教学内容学生需要断断续续的学习, 学生学了后面就忘记了前面, 难以将一项工作当作一个整体任务来看待, 效果极差。
1.2 课程内容大量的重复
以物流教学所使用的教材来分析, 不同的教材中往往包含相同或者相类似的知识, 这种重复的现象使得很多时间都浪费在相同知识的讲授上, 学生在学习时也不能很好地提高积极性。实际上, 在现有的整个物流专业课程体系中, 课程之间存在一种或包含、或交叉、或延伸、或深化的关系, 可以利用课程之间存在既定关系进行教学革新, 避免教学内容的重复。
1.3 重视理论教学, 轻视实践技能的培养
物流管理专业属于应用性要求较高的专业, 强调实践技能的培养, 但在实际的经济活动中, 物流企业或制造型企业都只是完成物流系统中或供应链系统中某个环节的工作, 那么学生在实习阶段就很难全面地感受物流总体系统的运行。这一欠缺就要在案例教学中补足, 既可通过模拟软件上机训练, 又可通过实验系统对过程进行全面了解。
2物流教学中的重复性之辨析
作为物流教学的专任教师其任务之一就是把书本上所涵盖的基础性知识传授给学生, 所以在漫长教学生涯中所呈现状态, 就是重复地把知识讲授给一批又一批的学生, 这使得很多教师认为教学过程的重复就意味着教学任务的进行, 而重复的结束就代表教学任务的完成。实际上, 并非如此。
2.1 从物流教学的教学内容来看
在教学过程中, 教学内容是构成教师和学生之间进行活动的桥梁。虽然表面上作为教学内容呈现的形式即教材来更新比较慢, 但实际上教材之外的相关理论知识点发展速度非常快, 那么在教学过程中, 教师可以针对相应的知识进行及时的补充, 以此来更新教学内容。
2.2 从物流教学的教学对象来看
虽然目前的教学中所采用的是班级授课制这种集体教学环境, 但在每次的教学设计中所涉及到班内学生内在的学习基本情况、外在的学生精神状态和教学环境等因素不可能完全相同, 那么教师劳动就不可能有任何一次真正意义上的重复。
2.3 从物流教学的教学主体来看
首先, 正常的教学程序是在每一次教学之后应该有对教学活动进行整体反思, 藉此来帮助教师进行正常的成长, 以便在下次的教学中进行改进整个教学活动, 使教学效果更加显著。因此即使对同一知识点, 因教学的时间不同, 也会出现不同的教学设计, 产生的结果也不同, 那教师的劳动自然也会不同。其次, 教师在进行教学之前, 要对教学内容通过本身的知识结构和个体经验进行理解再加以整合, 然后再传授给教学对象, 那么教师的知识结构和个体经验是一个随着时间的推移而逐渐丰富的动态过程。
2.4 从物流教学的整个活动过程来看
教师劳动主要是以学生为主体, 以教师为主导, 以教学内容作为连接学生和教师的桥梁。在不同的环境下教学活动是由教师、学生、教学内容等因素的有机结合, 这些组成因素之间相互影响, 任何微小的变化都会对教师劳动产生影响, 导致最后教学效果的不同。
从以上分析可以看出, 平时我们所认为的教师劳动的重复, 充其量只不过是教师劳动这个动作的重复, 这个形式上的重复, 即表面上的重复, 我们不能认为是真正意义上的教师劳动的重复。那我们如何在这种重复性的基础上进行教师劳动的创新, 即如何将教师劳动在重复过程中实现向教师劳动的创新, 实现教师劳动的华丽转身。
3在重复中实现物流教学革新之策略
3.1 教学内容的革新
3.1.1 构建合理的课程体系
从长期发展看, 应从世界物流产业发展趋势出发, 以前人所取得的成就为起点才能实现向新领域的迁移, 这样才能在实际的物流教学中运用新知识、新技术、新观点不断对物流课程体系从广度和深度上进行整合创新, 同时强化物流实践性案例教学, 可以根据物流企业需要设计专题性实践课程, 构建出完整的物流专业课程体系结构。
3.1.2 优化课程设置
实际的物流作业中, 都是围绕运输、仓储、生产为中心进行的, 在理论教学也可以通过对现有课程体系进行深入分析, 可以将《运输管理实务》、《仓储管理实务》和《生产企业物流》这三门课程作为核心课程, 《现代物流概论》等可以作为核心课程的基础, 而《物流成本管理》等则可以作为核心课程的深化和提高。通过优化现有的课程体系, 可以在教学层次上进行积极有效引导, 避免重复性教学, 实现物流教学过程中的创新。
3.2 教学主体的革新
3.2.1 教学思维之教学反思
通过教学反思教师可以进行自我诊断, 使教师对为何教、教什么、如何教以及最后的教学效果从成功和存在问题两方面进行全面细致的分析, 这样一来就会提高教师教学的察觉力和监控力, 从而改进自己的教学行为, 实现了在重复中进行教学创新。
3.2.2 物流教学关于呈现形式的创新
在物流教学中, 针对物流教学呈现形式的创新, 关键是对教案的创新。由于物流教学的特殊性, 我们应该尽量摒弃已有的文本教案写作模式, 尽可能选择图形、物流作业视频等多种形式进行教学, 使得讲解的理论知识更容易让学生理解, 接受和掌握。
3.2.3 对教师的要求
任何课程的改革最终都是通过教师来完成的, 所以这就要求教师不仅要从教学方法、教学理念和教学模式上进行理论知识教授方式转变, 还要求教师采用下企业锻炼、和企业对接等方式强化自己的实践技能。
3.3 教学活动的革新
①充分利用网络平台进行物流教学创新。
利用网络的互动性制作的教学网页, 在物流教学时可以借鉴教学网页上设置的互动平台, 获取快速发展的实践知识和理论, 藉此来对教学内容进行及时的补充, 同时教师也可以参与教学讨论, 对自己的教学设计进行反思, 实现自己的提升。
②运用信息技术对物流教学过程实现创新。
运用信息技术可以有效地将文字、图片、视频、音频集合在一起, 创设有效学习环境, 制作视频, 进行情景模拟, 创设图像情景, 培养学生思维, 促进学生理解和学习, 对于物流专业这种实践性较强的专业而言, 教学效果非常理想。
③教学模式的改革。
教学模式的革新目前主要有工学交替和顶岗实习两种方式。在学生学习的前期阶段在学习完相应的理论知识之后, 让学生在校内实训基地或在校外的大型物流公司采用工学交替的方式进行实践技能的补充;在学习的后期阶段, 采用到校外实践基地进行顶岗实习, 以便进行全面实践能力的锻炼。
3.4 物流教学对象的革新
教学中可以采取多种新颖的教学方法, 从而使学生的学习状态由要我学变革为我要学。
①立体式教学法。
在教学过程中将学习任务的知识性和趣味性有机地融合在一起, 以提高学生对于知识获取的兴趣。例如让学生观看仓库进出库作业视频, 不仅能很好地了解实际作业方式, 还可以有效地避免枯燥的教学讲解, 让学生在欢笑中获取知识, 提高学生的学习兴趣。
②互动式教学。
教学中进行互动式教学过程中向学生表达明确的期待, 即明确表达希望学生做到什么程度, 做事情采取什么步骤, 至于每步怎么做则是教与学的互动。这样, 学生就清楚地了解到自己应该做什么, 如何被评价等, 学习动机就比填鸭式教学要高很多。
③开放性实验教学法。
为增强学生主动参与意识和积极思考的能力, 可增加一些开放性的实验, 通过学生亲身参与实验并积极总结实验现象, 学生的参与意识明显增强, 进一步加深对知识的理解并能达到对知识的灵活应用。
④竞赛式教学法。
竞赛式教学法中通过合理的引入科学竞争机制和合作模式, 首先为学生将任务分解, 并规划好详细的进度, 每个分阶段都设置合理分目标;之后, 随着每个小目标的实现, 对学生进行积极的反馈和正面的评价, 逐步增强学生的自我效能感, 教学效果非常理想。
4结束语
从本文可以看出, 具有实质性的物流教学创新, 可以使物流教学形成个性化和特色化、动态性和开放性特点, 可以使原本制度化的、限制学生思维发展的、采用统一标准的物流教学得到了根本性的创新, 更适合于学生心智的发展方向。
摘要：文中首先针对教师劳动的重复性含义进行了深刻辨析, 之后对教师劳动从重复到创新的转化进行了解剖, 最后从日常的教学实践出发列举了常用的教师劳动创新策略, 具有较强的现实指导意义。
关键词：教师劳动,重复性,教学模式,教学反思
参考文献
[1]张文超.教师劳动:在重复中追求飞跃和升华[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2010, 4.
[2]施荣生.完善合作备课制度优化课堂教学设计[J].上海教育科研, 2005, 4.
[3]李艳红.让习作评点激活学生的创新思维[J].小学教学参考:综合版, 2010, 3.
[4]孙艳.创新教育话“导、演”[J].中国农村教育, 2007, 11.
重复的美教学设计 篇5
授课教师：张艳梅
【教学目标】
知识与技能目标:通过欣赏，了解重复的特征及其排列方法。
过程与方法目标:尝试用身边的材料表现重复的美，并能设计绘制出重复的图案。
情感态度价值观目标:在生活中，寻找重复现象，感受重复产生的整齐美、秩序美和节奏美。并能运用美术语言进行简单的评价。
【教学重点与难点】
教学重点:了解重复的特征和重复的排列方法。
教学难点:用不同的表现方法尝试表现重复，能设计绘制新颖的重复图案。
【教学准备】
教师准备: 课件、实物材料等。
学生准备: 实物材料、笔、纸、剪刀、尺子、颜料等。
【教学流程】
一、创设情境，游戏切入新知
1、游戏:跟着老师拍手致谢，重复几次。
2、师:说一说刚刚你们拍手这个动作有什么特点？
3、师：重复的拍手声能带给我们轻松愉悦的感受，今天就让我们一起来看看重复的美。(板书:重复的美)【设计意图】:本环节请学生集体进行有节奏的拍手游戏，将学生带入到与课堂教学知识相联系的游戏情境中。通过体验让学生发现整齐，有秩序就是美的一种图形和形式。搭建了教学知识与学生生活经验之间的桥梁，了解重复的含义。
二、观察生活，理解重复方式
1、同学们，其实，只要我们细心观察就会发现生活中就很多重复的现象，请同学们左右看一看，在我们的教室里有没有这样的重复现象。有没有在生活中看见过这种类似重复的景和物?(提问学生)
2、师：同学们都有一双善于发现的眼睛，这样的重复现象在我们生活中随处可见。
3、师:视频出示生活中屋顶的瓦片，仪仗队列，路边的路灯，栏杆石柱图片。
4、师:问这些图中景和物是由什么相同物体重复排列组成得到的。引导学生发现规律(有隐形的方格存在)
5、生:说说这些画面产生了一种什么样的美。(引出整齐美、秩序美)
6、谁能说一说什么是重复？
7、视频出示:把大小相同，形状相同的图形有规律地排列出新的图形，这种图形，就称之为重复。
【设计意图】:本环节通过让学生欣赏生活中的实例，在形象生动的视觉认识的基础之上，了解重复的形在生活中应用的广泛性，唤醒学生的生活记忆。并感觉重复的形的横排和竖排的规律。让学生真正了解艺术源于生活，艺术点缀生活的道理。
三、启迪创作，设计基本形
1、师:(回到课题)我们今天学习的是重复的美，先学习了重复的美的有规律排列。问:要想得到重复的形，同学们观察一下第一步要做什么?(引出设计基本形，并板书)
2、师:问基本形除了这样的形外，还可以是什么形象?这些形象怎么得来? 师:出示一条热带鱼的照片。讲解通过身边的动植物的素材，通过提炼可以得到基本形。
师示范:第一步折纸，第二步描形，第三部剪。
3、请同学们拿起手中的剪刀，在折好的纸上剪出一个形状来试试!
4、生:用剪好的形状，来装饰手中的物体。(考虑数量多少合适，怎么排列合适)【设计意图】:本环节通过实例，针对生活中动植物素材一步一步教授学生进行设计基本形，让学生感觉到，设计基本形原来如此轻松。并可以用得到的相连基本形或断开的基本形体验装饰，让学生享受成功的喜悦。
5、出示特例:视频展示剪纸双马团花，问这是不是重复的形?(和学生分析有规律的形式还可以是旋转的，发散性的等等)提问学生你能发现它排列的规律吗?
6、师:出示事先剪好的“双马”团花作品，向学生还原折叠的半扇形。给学生直接的圆形重复的体验。(得到重复的形的圆形等特殊的重复形式)
7、我们的生活中有没有类似的重复？（提问学生）
8、师:视频出示树叶，花朵，孔雀图片。
【设计意图】:本环节通过“双马”团花引入到特殊的重复的形的学习。并实物还原团花的折叠步骤，让学生实景感受团花的重复的形的规律。再次感受重复的形有规律这个特点。
9、师:视频出示用实物摆的重复的图形。请学生用刚刚设计的基本型或手中的现有物体来摆形。(夹子、橡皮、桔子、苹果等)
10、师:视频出示用实物印的重复的图形。请学生用生活中现有的物体，涂上色彩来印一印。(用印的方法来装饰)(藕、树叶、钥匙)【设计意图】:本环节通过视频出示不同材料的重复的形的图片，拓宽学生的视野，让学生感受不一样的重复的作品。让学生理解重复的形的表现，无处不在，只要是相同的物体，按照重复的形的规律排列，都能产生重复的美。
四、综合运用，表现重复的美
1、师:我们学习了这么多设计制作基本形的方法，请各小组分享一下你们小组带来了什么物品，能表现什么样的重复的形。
2、师:根据各小组物品准备的情况，发挥资源的最大优势。来当一次设计师，用自己喜欢的方式表现一下重复。有一句话说：简单就是美。这很适合我们设计重复图形的要求。
3、小组合作(老师巡回指导)【设计意图】:让学生小组合作，自主选择材料，充分利用自己喜欢的材料和表现方法进行美术创造，使学生的个性和共性都得到充分的显示与发挥，同时在共享集体思维成果的基础上，最终完成作品，体现了“以学生为本”的教育思想。
4、总结评价
①请各位同学欣赏其他学生的作品时，对自己喜欢的作品用“贴星”的方式投上一票。
②教师根据得“星”的多少，一是请学生说说为什么投这件作品一票，教师从重复的特点规律对学生的评价语言进行评价;二是老师根据得票多少评选出最佳作品奖。
重复投保未必重复赔偿 篇6
哪些险种不能重复赔付
保险事故发生后保险公司的赔付以保险合同规定的保额为限，并不是保险投得越多赔得就越多。以下两种保险在这方面最为典型。
财产险
财产险的赔付坚持损失补偿原则，保险公司只赔付损失的部分。即使投保人投了多份保单，或者投保的价值超过出了标的物的价值，发生保险事故后也只能在损失范围内赔付。
医疗费用型险种
通常医疗保险的赔付分为两种类型，即费用补偿型和定额给付型保险。其中费用补偿型与财产险相同，适用损失补偿原则，保险公司给付保险金是以被保险人实际发生的医疗费用为限，一般需要凭发票即医疗费原始凭证报销，给付总额也不超过保险合同约定的保险金额。如果被保险人从社保或者另一家保险公司等途径获得了补偿，保险公司在给付保险金时都将适当扣除。由于这一规定，加上这种保险赔付通常都有免赔额等条款，最终被保险人得到的赔付一般都会低于实际发生的医疗费用。
哪些险种可重复赔付
知道哪些保险可以重复投保与重复赔付，将有利于投保人根据自己的实际情况如保险费用预算、保额需求等进行投保。
意外险和定期寿险
这两种保险是以人的生命为标的物的，而人的生命是无价的，不能用金钱来衡量，只要投保时符合保险公司的规定，在发生约定的保险事故时，不管在几家保险公司投保，也不管投了多少份，各保险公司都会按约定金额赔付。也就是说，重复保险分担原则不适用于人身保险。
假设投保人自己及单位在不同的保险公司各投保了10万元的意外伤害保险，保险责任包括意外身故、伤残等，之后被保险人（投保人）因车祸致残，被认定为一级伤残，由于车祸属该意外伤害保险责任，最终被保险人可分别从两家保险公司各获赔10万元，共20万元保险金。
需要注意的是，意外险适合的责任情形主要是身故和致残，因意外而发生的医疗费用则不能重复赔付。如投保人若分别在两家保险公司各投保了1万元的意外医疗保险，保险期间内，被保险人（投保人）不幸摔伤，在医院治疗时共产生8000元的医疗费用，则两家保险公司对此次意外事故的赔付总额将不会超过8000元。
重疾险
假设投保人在两家保险公司投保了重疾险，保额各20万元。若被保险人在等待期后的保险期间内被查出患了约定的重大疾病，则两家保险将各赔付20万元，总计40万元。和定期寿险等险种一样，重疾险也属于定额给付型险种，可以重复投保，赔付时一般不需要原始凭证。
体育教学中如何运用重复练习法 篇7
一、重复练习法的特点和作用
每一次重复都是学生形成正确运动技术的过程, 每一次重复都是学生形成本体感觉的过程, 在这个过程中, 教师要注意观察学生的练习, 充分利用每一次练习, 及时规范和纠正学生产生的错误动作。而学生则是要不断克服自身惰性, 达到掌握运动技能、发展体能、增进健康和提高意志的目的, 这就决定了重复练习法的特点——条件固定, 需要反复不断地进行, 对间歇时间不做严格要求;作用——有利于学生掌握和巩固技术动作, 并锻炼身体、培养意志。
二、重复练习法的组织形式
重复练习法有多种形式, 就体育教学来讲, 包括一节课的重复和多次课的重复;从练习的形式看, 有单一重复、连续重复和间歇重复三种。
1. 一节课的重复和多次课的重复
一节课的重复是指, 在一节课中对某一动作进行连续反复练习的过程, 其通常应用于技术相对较为简单的运动项目和技术动作初学阶段。多次课的重复是指, 对某一动作的学习经过两次课及以上课堂时间反复练习的过程, 其通常应用于复杂技术动作的学练和技术动作提高阶段。
2. 单一重复、连续重复和间歇重复
单一重复练习法适用于动作的初学阶段, 它利于教师观察, 利于学生集中注意力;连续重复练习法是指, 对某动作连续反复练习两次以上之后给予休息, 再如此反复练习的方法, 既适用于周期性动作的教学, 也适用于非周期性动作教学的巩固和提高阶段, 以及为了加大练习密度和运动负荷的需要而运用;间歇重复练习法是指, 重复练习间有相对固定的间歇安排。如, 站立式起跑30米×3组, 跑完一组后学生慢走返回, 每组间歇1分钟, 间歇期间学生相互探讨正确技术和相互评价。3组完成之后, 休息3分钟, 学生总结、探讨和相互评价。要求:小强度, 脉搏在90~100次/分, 要注意途中跑的正确技术。这就是典型的间歇重复跑的案例。间歇重复练习法多应用于强度大的练习中, 能有效地提高学生心肺机能、身体负荷能力, 并发展学生的基础素质和专项素质。
三、运用重复练习法的注意事项
1. 根据教学任务、教材性质和学生实际, 合理地确定重复次数、距离和时间。
2. 根据学生体质状况, 安排适宜的运动负荷, 每次重复都要有明确的要求, 主要包括每次 (组) 运动的数量与强度;练习次 (组) 数;次 (组) 间歇的休息等。重复练习要有身体素质作保证, 对不同素质基础的学生应提出不同的练习时间和距离的要求, 对不同技术基础的学生应有明确提高运动技能的要求, 因此, 在教学中, 教师必须注意学生的差异。
3. 在练习时, 要保证动作的质量, 尽量将动作做得正确、协调、轻松, 这样可以有效提高锻炼效果, 减少不安全因素, 防止伤害事故的发生。
重复教学 篇8
一、认识到音乐是因重复而呈现价值的艺术
1. 重复是由音乐的艺术特征决定的。
音乐可以通过节奏和力度等对我们的感官进行刺激,被刺激以后,会触动我们情感的波动,产生出各种音乐联想。而重复能够让我们辨别旋律的变化,能够得到情感的升华。听得次数多了,对音乐也会有不同的审美评价。
2. 重复是由音乐的弥漫性决定的。
流行歌曲之所以会被广泛传播,就是因为它的传播方式和操作模式抓住了音乐弥漫性和传播性的这一特征。流行音乐就是靠在任何时间、任何角落里播放并加以推广的,让人们慢慢地被它的旋律所感染,唱到大部分人都能哼出这样的曲调。例如:在清朝时期,大家都听京剧,他们的生活就被京腔围绕着,人们也就自然而然地会哼唱京剧。这就是重复和弥漫所产生的最直接、最明显的结果。
3. 重复是由音乐的基本要素决定的。
音乐一般都是由多声部、多旋律构成的,如果我们只是一次性地聆听,难免就会出现顾此失彼的状况。此时,我们要重复地倾听、反复地欣赏,才能熟悉歌曲的旋律,才能品味到哪怕是很小的不同。
4. 重复是由音乐记忆的生理机制决定的。
音乐学习的基础是音乐记忆。因为音乐具有流动性,听了就会迅速地消失。因此,音乐记忆是音乐学习的必要条件之一。音乐的创作、表演和欣赏都离不开记忆。只有重复,才能让记忆更加深刻。
二、了解重复在音乐教学中遵循的原则
在初中音乐教学中,重复是一门艺术。如果只是简单地重复,则不仅浪费时间,还会令人生厌,影响学生们的学习兴趣。只有运用生动的重复,让学生们有新奇感,才能加强他们的音乐记忆,让他们在学习音乐时心情愉悦。所以,重复需要遵循以下几个原则:
1. 针对性。
要针对教材的特点,对教学中的重点、难点加强重复训练。在解决难点时,还需要不断地变换教学手法,比如:范唱、模唱、小声唱、大声唱、分组唱……不断地重复练习歌曲,这样让学生们反复地去感知、体会,难点就能迎刃而解了。
2. 变化性。
如果在一节音乐课上,我们不借助任何教学手段,只是让学生们反复地唱同一首歌,这样机械地重复,势必就会让学生们的注意力分散。而变化性原则就是要求教师要处理好变化和重复的关系。在音乐教学过程中,要在策略上坚持重复,但是在教学形式上要讲究恰当、适度的变化。因为只有重复学生们才能熟悉音乐,加深记忆。而只有变化,才能带给学生们新的刺激,让他们的兴趣得以保持。所以,我们一定要在课上把重复性和变化性结合起来,让课堂形式更加丰富。
3. 循序渐进性。
在进行重复训练时,要遵循循序渐进的原则。这样才不会是简单、机械的重复,而是呈螺旋式上升的状态,虽然看似在重复,但事实上却是在不断地提升。
三、掌握重复在音乐教学中运用的策略
1. 借助视觉,有效重复。
图片、颜色、图谱是学生们可以看见的音乐,我们可以运用这些可视的方式使音乐成为可见的形象、声音、动作。在音乐课堂教学中,我们可以借助这些视觉效应进行有效的重复,让学生们直接地、主动地欣赏音乐,使得学生们对于音乐的表现手段有更深层次的了解和认识。
例如:我们可以在初次聆听歌曲时,边放歌曲边画歌曲中所要表现的动物、山水。当第一遍放完以后,可以问:“老师这样画画与美术老师有区别吗?”学生们会比较茫然,他们一般都会说:“美术老师画得仔细吧!您画得和音乐的速度是一样的,比较快。”这种回答是相当中肯的,我笑着说:“是的,老师画得没有美术老师那么专业,但是老师是根据音乐的节奏在画,你们可以试试吗?”很多学生对于这个挑战很感兴趣。当我再次播放歌曲时,他们也开始画了。整个音乐欣赏的环节,学生们都在借助他们的画反复聆听,这样体会更深,他们也能在视觉的冲击下,对于歌曲有自己的理解。
2. 借助语言文字,有效重复。
语言文字是最直接地传递信息、交流思想的方式。我们在音乐教学中,可以借助语言文字的描述、诗歌朗读等方式引领学生们进行有效的重复。这样既可以让学生们有听觉体验,又可以提升他们对于音乐概念的认识。借助文字的提示,可以让学生们分角色边听音乐边聊天。让学生和老师经过三次左右的互换角色重复聆听音乐,并借助文字信息,使抽象的乐曲变得更加具体形象。在学生们熟悉了旋律的走向以后,不仅可以从最初的模糊状态逐步过渡到清晰明朗的状态,还可以让学生们的记忆更加深刻。
3. 借助动作,有效重复。
曾经有一位教育专家说:如果你说给我听,我会很快忘记;如果你做给我看,我会记住;但是如果你让我一起去参加,那我肯定能完全理解。这段话充分说明了动作实践的重要性,如果我们让学生们自己动起来,进行有效的重复训练,学生们就会获得真实的体会。这样的音乐教学可以让学生们获得内心的感受和体验,也能较好地发展他们的想象力和创造力。例如:在上音乐课时,我们可以借助多媒体播放动画片段,让学生们模仿片段中的动作,一边听一边做动作,有些动作看似简单,但是做起来也需要技巧,学生们在有挑战时,激情会更高。这样让学生们在做中学,在学中做,在做中感悟,可以让学生们从动作实践中更加熟悉乐曲的旋律、速度、力度和情绪等要素。
浅谈重复法在外语教学中的应用 篇9
一、重复法的重要性
重复法之所以重要, 是因为语言的掌握不是线性的而是递归的过程, 不是一种单向的、单唯的过程, 而是一个循序渐进, 不断积累、发散的过程。外语教学的一个重要目标就是交际, 也就是考虑学生的实际需要, 实现学以致用, 学用结合, 激发学生热情。如果学生连教师传授的基础知识都无法掌握, 就更别想将其运用自如了。然而人都有忘性, 不复习旧的内容, 一味地向前跑, 接受新的内容, 就很容易遗忘已掌握的内容, 长此以往, 学生就无法打下坚实的基础。
实际上, 学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的, 不是固定的一天丢掉几个, 转天又丢几个的, 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。比如, 在不复习的情况下, 一天之后, 所学的知识就只剩下原来的25%。因此, 在教学初期, 短时间内进行高频率地重复, 可以让学生的短期记忆余量保持在较高水平, 进而转化为几乎不会遗忘的长期记忆, 将知识长期存储在脑海中。
如在某翻译理论的课堂上, 老师希望学生能够记住, 在翻译一篇文章之前, 首先要知道文章的出处、作者, 然后对作者有一定的了解, 这样能更好地把握文章的整体风格。因此, 课堂一开始, 老师在讲解第一篇文章的时候, 就提出了这一观点, 讲到第二篇文章的时候, 就向同学们提问:“现在应该做什么?”有的学生能正确回答出要查找文章来源和作者, 随后教师予以肯定并再次重复这一观点。讲到第三篇文章的时候, 当教师再次发问, 大部分学生都能回答出正确答案。教师第三次重复这是准备翻译过程的第一步。下课后, 当学生们想完成教师分发的作业时, 第一反应就是要先对文章和作者有一定了解, 再继续深入。通过重复和提问, 教师将翻译的第一个准备工作牢牢刻在了学生的脑海中, 随着学生在日后学习实践中的反复使用, 这将成为一个很好的翻译习惯。
此外, 有一些内容是“无道理可讲”的, 并不需要太多的逻辑进行理解和解释。比如法语26个字母的发音, 需要的就是将其保存在记忆之中, 再比如某些词只需要学生能将其和实物对应起来, 并不需要理解这些词汇为什么这么写。而让学生掌握这类知识比较好的方法就是在上课的时候反复地提及, 在课后的作业中重复体现, 进而加深学生的记忆。
重复法指的是词汇或语言结构在学生的口头、视觉和听觉乃至头脑中的再现、复现。通过模仿和一定频率的重复, 让学生形成某种条件反射, 进而能在听到相关问题之后, 不需要经过太多思考, 就能立刻找到问题的答案。为了让学生掌握教师传授的知识, 就要避免学生过度地遗忘, 而防止遗忘的有效方法就是重复, 重复法可以刺激并巩固已有的记忆。在外语教学中使用重复法, 能有效地将意识与习惯的建立、培养由自发的过程变为自觉的过程。因此, 在外语教学过程中, 利用好重复法是十分必要的。
二、分散重复和集中重复
当前教学实际中, 常见的两种重复法是分散重复和集中重复, 从功能上看, 分散重复更适合应用于词汇教学。而集中重复则更适合于语法教学。
分散重复是一种“大重复”。可用在完整的教学过程中, 是在一定的间隔之后, 再度提及, 加深学生的记忆。它将教学内容分布在不同的时间, 通过重复来巩固已掌握的知识, 根据教学时间, 可将其分为:
1.在同一堂课之内, 此时, 分散重复的作用类似于“教学大纲”。如在某翻译实践课上, 教师先将本堂课最主要的内容用WORD展示出来:
“翻译是自下而上和自上而下的过程交替进行。
(1) 自下而上:感官刺激, 分散的, 连续的, 混乱的感官刺激被区分为有意义的信息单元。
(2) 自上而下:由概念驱动, 对个别信息进行假设和假定, 并且从个别信息中寻求证实。
在随后的教学活动中, 教师每讲解一篇文章, 就会让学生先区分信息单元, 然后从下文中求证, 学生完成如下工作之后, 教师会进行提问:“刚才用了什么方法?怎么做的?”学生通过回答重复了以上两个原则。教师再次提问:“这两种方法如何应用的?现在我们已经完成翻译过程了吗?”学生回答不, 要将两个方法结合起来, 继续调整。教师在本堂课之内使用了分散重复法, 最终让学生牢记翻译的正确过程。
2.在另外一堂课上, 通过第一句话对上堂课的内容进行总结, 重复上堂课的知识要点。例如教师在上一堂课时教给学生教室里的物品用在法语里对应的是什么单词, 在下一堂课上课时, 指着教室里的桌子、椅子等让学生对答出相应的单词。
3.在一学年之内。期末的时候, 教师往往会将一学期的讲解要点总结起来, 再一次展现在学生面前。如在翻译实践课的最后一堂课上, 老师将本学期所有讲解过的翻译方法浓缩在一张PPT上, 并在每一种方法后附上学生的作业, 逐一重复一次, 一边重复一边提醒学生, 看着作业想想自己当时犯了什么错, 学了什么方法, 进而让学生对本学期教学活动形成一种总体的印象, 同时也对自己所学的每一种翻译方法进行回顾。如果本学年教学任务还未完成, 下一学年仍要继续, 教师也可以通过寒假作业的形式继续重复本学期的教学要点, 避免两个学年之间的间隔导致学生遗忘。
一般来说, 分散重复法通常由两部分组成:提问和练习。在这一过程中, 同时实现两个目的:提问, 强迫学生快速对学习过的内容进行总结和回忆, 并借此检验自己是否已经很好地掌握了课程要点。随后进行的练习, 让学生将所学的内容应用到实践中, 进一步加深学生的记忆。
可见, 分散重复法更具有整体性, 是在相对较长的时间内帮助学生反复记忆, 有一定间隔地巩固学生现有的知识, 使其逐步达到应用自如的过程。
集中重复是一种“小重复”, 是通过口语练习进行的密集重复或者通过笔头练习进行的不间断的重复。集中重复有两个含义, 一是将授课内容所需的时间集中使用, 接连不断地对其进行重复。如基础法语中的语法练习, 一般来讲, 是教师先讲解一个语法点, 然后组织学生进行大量练习, 进而达到熟能生巧的目的。
集中重复的另一个含义是要进行适当的过度学习。假设, 教师带领学生重复;练习5遍后学生记住了语法点, 则这时学生的学习程度定为100%。这时如果继续带领学生做同样的联系, 让学生继续学习下去, 就是过度学习。一般来说, 为了牢牢记住学习的内容, 任何学习都应该过度学习。过度的程度在50%~100%之间时, 能达到最佳效果。因此, 为了让学生能牢固地掌握知识, 在课堂上进行短期的, 高强度的甚至是过度的重复是十分必要的。但是, 需要注意的是, 不要让内容过于分散, 而应将授课内容和时间相对地集中起来, 并适当地过度学习, 也就是了解学生在多少时间内, 进行多少次重复时学习效果最好, 这就要求教师因材施教, 充分考虑到学生之间的个体差异、接受程度和实际情况, 据此作出正确的判断, 进行科学、合理的集中重复。
三、重复法的具体应用和注意点
1.科学的重复法应该建立在理解的基础之上。重复法的目的是熟能生巧, 是让学生牢固地掌握知识, 在此基础上运用自如。而不是简单、单一的进行机械重复。在采用重复法之前, 首先要准备大量材料, 根据学生的实际情况, 进行一定的理性铺垫和适当的引导、讲解, 在学生充分理解之后, 再采取重复法。尽可能减少重复法给学生带来的过于单调的负面影响, 使学生能最大限度地保持学习兴趣和听课的热情。
2 . 辩证看待重复和变化的关系。重复法是以复制为形式, 再创造为其最终。目的。无论是课堂上的口语练习, 还是课后的家庭作业, 都不是在简单的复制, 而是在已有基础之上, 进行些许的变化。当学生的知识存储达到一定程度的时候, 在教师的引导或学生自己的领悟之下, 学生可以将所掌握的部分知识串联起来, 形成较完整的知识系统, 此时, 教师可以在此基础之上, 继续教授新的相关内容, 进一步丰富学生的知识系统, 这样, 当学生想要使用这些知识的时候, 他的选择更丰富, 运用更加自如, 这也就实现了再创造。教师应根据学生的掌握情况, 适当增加其学习内容, 避免只重复而不前进的情况。
重复法能巩固记忆, 加深印象, 科学的重复法可以提高教学效率, 合理调动学生的注意力, 突出学习的重点, 巩固学生已有的知识, 使其能更充分地发挥创造性, 丰富知识体系, 进而更好地实现教学目标。科学的重复法的重要性在于巩固而不是修补, 在于将短期记忆转化为长期记忆, 让知识在学生的头脑中留下强烈的印象。古人说“书读百遍其义自见。”这句话并不是毫无道理的。牢固的知识基础是学生进行再创造, 将书本知识和实践活动联系到一起的关键之所在。重复法是一种古老的教学方法, 也是外语教学中行之有效的方法。我们既不应彻底否定, 也不能全盘接受, 而应辩证地、科学地使用重复法, 因材施教、提高教学的实效性, 进而提高外语教学的质量, 让学生能真正做到学以致用。
参考文献
[1]《外语学习与教学导论》, 外语教学与研究出版社, 约翰逊, 田贵森.
[2]《La méthode directe》
[3]《浅谈重复教学法》http://www.jiaoyuda.com/JiaoYuLiLun/2013-05/351007.htm
[4]《重复记忆法》http://www.jiyifa.com/jiyishu/4260.html
[5]《重复法与英语教学》http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ca40f75010007j7.html
[6]《外语教学法流派介绍》
[8]《现代外语教学法思想的演变和外语教学法流派》
[9]http://www.chinaetr.com/Article/Show Article.asp?ArticleID=1722
[10]《使用科学的重复法提高词汇教学的实效性》
重复教学 篇10
广义的复现是指在学习过程中,学习者尽可能把同一语言材料反复出现的认识过程。如语言材料本身的复现现象、各学习环节(课前、上课、课后)中的复现,凭借各种手段,如联想、推理、判断、概括、归纳、总结等而形成的复现,语言实际运用形式(听、说、读、写和译)的复现等等。
狭义的复现是从心理学的视觉来定义,即原始刺激物通过感官在头脑里再度呈现的认识过程,是记忆的一个重要组成部分。
在英语学习过程中,这两种复现都涉及到听、说、读、写和译等方面,多层次、多方位的训练和强化来提升词汇的复现率。
一、注意重复英语口语
艾宾浩斯遗忘规律表明,遗忘的进行过程是先快后慢的。学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因,往往是缺少必要的多次重复,既重复再现。因此教师要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语,才能引导学生克服遗忘现象。为了理解和巩固知识,防止遗忘,最根本的方法就是复习。在英语口语教学中,口语复习就是重复。当口语被学生接受后,要重复、重复、再重复。重复的方式有多种,可以是每课复习一次,利用课上的前几分钟,与学生进行口语交流。一般是一些经常性的话题,如问好、身体、天气情况等。也可以是单元课堂复习,即在教授一个单元的每节课上进行本单元相关口语的训练,根据教学内容滚动练习。
如教学5B Unit3 Hobbies一课时,第一课时学了介绍自己及他人的爱好时,第二课时开始就可以以问答的形式和学生谈论爱好,第三课时则可请学生用几句话来介绍,第四课时就可以请学生以短文的形式来介绍家人及朋友的爱好。如此训练,不但训练了学生的口语能力,也锻炼了学生连句成文的能力。这样的训练在高年级显得尤为重要,长此以往学生不至于不会开口,或开了口不知道说什么。第三是在教新单元的时候,把旧知作为口头复习,只要新旧知识有关联,随时随地都可以复现旧知。久而久之,学生就能牢固地掌握已学的口语,并能灵活地运用。
二、注意重复英语单词
第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础,对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要。词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。英语教学的重中之重在于单词教学。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词,逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学arm时,可列出are, art, car,farm, farmer, park, card等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果会更好。有实验表明,如果只靠耳听,3小时后保持70%,3日后保持10%若只靠眼看,3小时后保持72%,3日后保持20%;若眼耳结合,3小时后能保持85%,3日后能保持65%。所以,要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、形、义融为一体。
有时可用以旧引新的方法,如从同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等,以达到温故知新的目的。如教授clothes一词时,可引导学生联想与之有关的单词,如T-shirt, shirt, dress, blouse, coat, sweater, skirt等。又如教授动词look时,可将它的相关词组列出来:look at,look for, look the same, look after,并举例说明它们的用法。再如根据词的组成情况来帮助学生理解与记忆。如某些动词转化为名词,teach-teacher, work-worker, sing-singer, play-player, wait -waiter, drive -driver, write -writer等。又如复合词 ,classroom、schoolbag,pencil case, blackboard, cupboard等,在教授这类单词时,应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的,而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法,学生能牢固地掌握所学的单词。上述方式的单词教学,不仅能有效地提高单词的识记效率,还对学生的学法进行了指导。
有些单词存在一词多义的现象,教师在教学中要及时指出。如单词with一词,有这些意思:“和,用,带有,在xx方面”。在教学中我们要创设情境,帮助学生理解和正确运用这样的词。
三、注意重复英语句型
学习语言就是为了运用,任何一种语言都由许多句子构成,只有掌握了一定数量的句型,学生在表达、传递信息和交际时才能顺利进行,在小学阶段句型如果掌握不好,将直接影响学生学习英语的兴趣和爱好,所以句型教学是小学英语教学的重要内容和任务,具有十分重要的意义和作用。
在小学阶段,学生要学会和运用的句型就有肯定句,一般疑问句,否定句,特殊疑问句,选择疑问句和祈使句以及由它们衍生出来的句型,句型涉及的内容广泛,形式多变,句式长短不一,再加上英语固有的时态变化,转述时的人称变化,词形的变化,都加大了学生学习句型和老师教学句型的难度。
虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟,但实际交流时却张口结舌,更谈不上正确表达和灵活运用。
心理学研究表明,人们在感知事物时与该事物有关的知识经验越丰富,感知就越迅速,越全面。通过各种形式的练习来强化旧的知识,在复习旧知识的基础上,进行新知识的教学,用学过的句型来学习新的句型,因为英语有很多结构相同的句式,比如用一般现在时的句型学习将来时、过去时,学生会在旧知识的基础上很快就学会了新的句型。
四、注意重复英语语法
一网打尽重复和伪重复的图片 篇11
排除完全重复的图片
很多时候，由于重复操作的原因，经常会出现一些完全相同的图片，因此小杜首先借助DoubleKiller对目标文件夹进行检查，这是一款专业的重复文件查找工具，官方下载页面为http：//www.bigbangenterprises.de/en/doublekiller/。
设置扫描参数
运行软件，切换到“Option”选项卡，在“assume files to be the same， if…”小节可以设置校验标准，包括“文件名、大小、创建时间、CRC32”等，建议取默认设置即可；重要的当然是“folders”，点击“+”按钮，添加需要清理的目标文件夹。
扫描目标
完成设置之后，点击左下角的“Run”按钮，稍候片刻即可显示扫描结果（如图1）。这里有多个选项可供选择：“Check the first dupes”表示选择前面的复件，“Check the last dupes”表示选取后面的复件。选择之后，小杜可以根据实际情况决定是直接删除或是暂时先移动所选取的图片文件。
Tips
如果确认目标文件夹没有复制的图片，那么这一步骤可以省略；如果觉得英文界面使用不太方便，可以选择汉化版本（下载页面为http：//www.skycn.com/soft/23894.html）。
清理伪重复图片
DoubleKiller有一定的局限性。它只能查找完全相同的图片（包括尺寸、大小等），但更多的时候却会遇到图片虽然内容完全一致，但已经被缩放尺寸，或者转向不同、颜色不同、格式不同，此时DoubleKiller就无能为力了。不过，小杜并不着急，他还可以借助AntiDupl（官方下载页面为http：//antidupl.narod.ru/english/index.html）解决这一问题。
设置检查条件
默认设置下，AntiDupl是英文界面，因此小杜首先选择“View/Language/简体中文”，接下来打开“选项”对话框（如图2），在这里设置检查的条件，一般情况下取默认设置即可。不过小杜考虑之后还是在这里勾选“查找旋转及镜像的重复图片”复选框，虽然可能会在一定程度上影响工作效率，但搜索的范围可以更广一些。
添加扫描目标
单击工具栏上的“Open”按钮，打开“路径”对话框，点击“添加文件夹”按钮，按照提示添加目标文件夹。
处理重复图片
检查无误之后，点击工具栏上的绿色运行按钮，很快会显示扫描结果，可以看到包括颜色不同、尺寸不同、格式不同甚至被旋转的“重复”图片也都被准确无误的清理出来（如图3）。接下来要做的就是决定究竟是删除第一张重复的图片，还是删除第二张重复的图片，直接点击工具栏上的相应按钮就是了。
经过上述两个步骤之后，目标文件夹内已经没有多少重复的图片了，小杜觉得已经相当令人满意。当然，如果还有更苛刻的要求，那么可以借助ImageDupeless或Dup Detector来帮忙，只要将容差值调整得适当大一些，就可以删除某些时候导入的剪切图片了。
重复教学 篇12
一、外贸实务重复性教学内容的梳理
在国际经济与贸易专业的课程设置中, 主要内容为外贸实务操作的课程有:《国际贸易实务》、《国际商务谈判》、《国际贸易运输》、《国际物流》、《国际贸易保险》、《海关报关实务》、《国际结算》、《外贸英文单证》、《外贸英文函电》、《国际贸易惯例与规则》、《国际商法》。另有少量外贸实务相关知识, 散见于《国际金融》、《国际投资》、《国际经济合作》、《世界市场行情》等课程。主要的外贸实务课程, 往往以《国际贸易实务》为先导, 分散设置于本科教学的第5、6、7学期, 由不同的教师分别讲授。试分别列举如表1所示:
国际贸易实务中的报关部分。报关的专业性强, 未在《国际贸易实务》中讲授, 内容不重复其他外贸实务类课程之间, 尚有重复性教学内容的情况有: (1) 《国际贸易运输》与《国际物流》都是有关国际间货物运输的专门知识, 二者的绝大部分内容都重复; (2) 《国际商法》中的运输法部分与《国际贸易运输》重复, 票据法部分与《国际结算》重复, 知识产权法与《国际技术贸易》重复; (3) 《外贸英文单证》中的制单结汇与《国际结算》中的贸易结算, 从本质上讲是一回事, 二者的绝大部分内容都重复; (4) 《国际贸易惯例与规则》中的大多数贸易惯例, 分别出现在《国际商法》、《国际贸易运输》、《国际结算》等课程中, 属于重复性内容教学。
综上所述, 除《海关报关实务》和《国际商务谈判》外, 外贸实务类课程之间的重复性内容教学情况是比较严重的, 其弊端至少有三个方面:一是重复性内容教学, 学生厌学、教师厌讲, 食之无味、浪费时间;二是课程的时间安排困难。如果在第5学期设置前导课《国际贸易实务》, 由于第7学期已进入毕业学年, 学生学习的精力明显不足, 则其他外贸实务类课程往往都不得不挤在第6学期上课。其结果是上半年专业课程多、学生累、老师忙, 下半年专业课程少、学生闲、老师无课可上;三是课程讲授困难。同样的教学内容, 先后由不同的老师分别在不同的课程中分别讲授, 由于信息不对称的状况广泛存在, 则课程内容讲授的深度、广度和难度无从把握, 前后衔接困难:有的知识, 大家都觉得重要, 前面的老师已经详细讲过了, 后面的老师又仔细讲了一遍;有的知识则恰恰相反, 前面的老师略讲, 后面的老师也是蜻蜓点水、一笔带过;四是课程设置分散, 学生学习起来, 只见树木, 不见森林。
因此, 重复性的内容教学, 就是一种低效率、低产出的资源配置, 必须设法予以改变, 合理安排教学内容和教学资源, 提高教学质量和教学效果。
二、国贸专业课程设置中的“大实务课”构想
为了有效解决外贸实务中的重复性内容教学问题, 可以尝试将所有的外贸实务类教学内容整合在一起, 形成一个跨学期展开的“大实务课”。具体说来, “大实务课”包括的知识模块如表2所示:
在上述“大实务课”构思中, 将国际贸易类的实务课程整合为跨学期依次展开的十个知识模块, 思路清晰, 体系完整。每个模块由专门的老师负责讲述完毕, 可有效解决重复性内容教学问题。“大实务课”的不足部分, 英文表达由《外贸英文函电》补充, 磋商和谈判技巧由《国际商务谈判》补充, 报关知识一般都由单独开设的《海关报关实务》讲解。
如此以来, “大实务课”实际上融合了《国际贸易实务》、《国际贸易运输》、《国际物流》、《国际贸易保险》、《国际结算》、《外贸英文单证》、《国际贸易惯例与规则》、《国际商法》共8门课程的所有知识, 形成了一个分模块讲授的知识模块链, 并要求每一个模块的任课老师把本模块的内容讲完整、讲透彻。以模块六为例, 模块老师要负责讲解票据、汇款、托收、信用证、银行保函、福费廷和保理业务的结算原理, 以及发票、装箱单、提单、保险单、报关单的填写制作, 其知识点覆盖了原《国际结算》和《外贸英文单证》的所有内容、《国际贸易惯例与规则》中有关贸易结算的国际惯例、《海关报关实务》中报关单及其有关单证的填制。因此, 在“大实务课”构想下, 对模块老师的要求提高了:模块老师既要做到知识广博, 又要深入研究本模块的内容, 只有这样, 老师上起课来, 才能从容不迫、游刃有余。
三、“大实务课”引发的问题及其对策思考
首先, 传统的贸易实务课程设置模式下, 一个老师可以上1-2门课程, 每门课程可以贯穿一个学期, 有利于学生学习、教师聘课、教师工作量核算、教师绩效考核和教室安排。在“大实务课”构思下, 多位老师共同承担一个跨学期的大课, 则上述聘课、核算、考核问题应该如何解决呢?
如果将每一个知识模块视作一个独立的“课程”, 合理安排时间和配置教学资源, 则上述问题即可迎刃而解。惟一的区别是, 一个传统的课程往往需要用一个学期的时间讲述完毕, 而一个知识模块则要连续、集中地在较短时间内讲述完毕, 无法持续一个学期。对于学生而言, 要认真学习、跟上进度。对于老师而言, 一个学期的工作不再分散于一个学期, 而是密集分布在某几周之内, 又何尝不是一件好事呢?
其次, 教材问题。“大实务课”没有相应的配套教材, 每一个知识模块的老师该如何选择教材呢?一个简单的解决方法是:学生在“大实务课”开课之前, 就自行选择、购买和备齐所有必须的实务类教材, 老师在授课时主要采用多媒体授课, 学生则采用多媒体课件和参考资料相结合的方式进行复习、巩固与拓展。这样一来, 老师和学生都有了选择的自由, 也是一件好事。
摘要：目前, 国贸专业外贸实务类课程之间的重复性内容教学情况比较严重, 直接导致了课程设置分散、课程讲授困难、学生厌学、教师厌讲等教学弊端。将教学内容整合为讲授的知识模块链, 可有效形成跨学期展开的“大外贸实务课”, 以解决重复性内容教学问题。对“大实务课”构想的教学不完善部分, 可专门开设函电、谈判和报关课程辅助。该构想新颖独特, 引发问题多, 实施难度大, 宜妥善推进。