小学语文教学的有效性

小学语文教学的有效性（精选12篇）

小学语文教学的有效性 篇1

如何提高小学语文教学的“有效性”?这是一个我们老师都要研究的话题。所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有专家这样认为:“教学有没有效率, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。”那么, 怎样才能做到“有效”呢?本文结合自己多年教学经验谈谈有效的课堂教学。

一、调动学生学习的积极性

学生学习的积极性指在课堂教学中, 学生有浓厚的兴趣, 主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高, 课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学, 渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索, 设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习的方法很多, 开端引趣就是其中的一种, 教师根据教学的内容精心设计的引入, 一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等, 如我教学《荷花》一课时, 我这样引入, “同学们你们喜欢荷花吗?”同学不约而同地说“喜欢”。“那你看见过荷花是什么样的?”大家迫不及待地说起来:有的说是粉红色的, 有的说是白色的, 有的说我家的荷花开花的时候特别美, 荷花全开了, 里面还有一个小莲蓬, 有的说那天看到的荷花没开, 只是花骨朵, 有几颗露珠在荷叶上滚来滚去。于是一个男生抢着说:每年端午节妈妈都会用荷叶蒸馒头, 又香又甜, 太好吃了。因为荷花是学生非常熟识的, 因此交流起来兴趣特别浓。我于是自然导入到:今天我们跟一起去欣赏公园里的荷花, 感受一下作者是怎样把这么美的荷花写出来的。因为教学内容贴近学生的生活, 缩短了课文与生活的距离, 学生有感受, 自然学得有兴趣。俗话说;好的开端是成功的一半。所以一节课的开端实在太重要了, 它如同在战斗中选择一个突破口一样, 辉煌的战果就是从这里开始的。

二、有效的课堂提问

首先, 教师提出的问题要有新意, 要能激起学生探究问题的兴趣。如上老舍的《猫》一课时, 我把小猫淘气时在稿纸上“印上几朵小梅花”, 更换为“踩上几个猫爪印。”问学生是否喜欢这样改动, 学生不约而同地回答:“不喜欢。”并且纷纷抢述自己的理由。紧接着, 我就让学生到课文中再去寻找生动的句子改一改比一比。这样一来, 学生迅速行动起来, 积极开动脑筋, 到文中去寻找问题及答案。

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见, 这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此, 我们要由“小步提问”变成“大步提问”, 一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间, 从而调动学生的思维积极性。如:教学《富饶的西沙群岛》一文, 可以提炼一个大问题:“为什么说西沙群岛是富饶的?”这样, 问题的内涵就比较丰富, 学生思维的空间就大一些, 他们就能从文章中找到不同的内容来说明, 并从不同的角度来谈出自己的看法。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点, 因此语文课上的提问应是经过认真推敲, 能激发学生兴趣、激活学生思维的, 引起学生主动探索, 诱发学生展开思维的翅膀。比如在教授《鸟的天堂》这课时, 文章结尾是这样的———鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊!我好奇地问学生:“同学们, 你们看, 同样是‘鸟的天堂’, 作者为什么单单把后一个用上双引号呢?这说明了什么?”这么一问, 他们就很容易想到这个用法是另有含义的, 于是引起热烈讨论。

三、培养学生的“问题”意识

常有疑问, 才能常有思考;常有思考, 才能常有创新。因此, 教师要抓住一切机会, 培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文, 当讲到此文时, 我们就可以让学生读完课题之后, 针对课题来提问。学生也许会问:海底是什么样的?海底是一个怎样的世界?海底世界中有哪些生物等等。这样, 学生带着自己提出的问题再来学习课文, 就会比老师先提出问题, 再来让学生带着教师的问题来学习课文, 效果会好得多。

四、要“有效”的讲授

有效讲授是任何课堂教学必不可少的, 即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中, 教师的讲授也是必需的。从教学过程来看, 有效讲授意味着教师能够有效讲解, 有效指导。比如当学生在学习课文时, 碰到了一些难以理解的字、词。此时, 教师就应停下来, 对字、词的意思进行讲解, 从而理解句子、文章之意。同时, 教师要想方设法创设课堂情景, 不断改进教学方法, 努力适应新课改的要求, 让课堂教学生动活泼起来。有时, 学生不爱听课, 从某种原因来讲, 是因为教师的讲课不精彩, 每堂课都是固定的模式, 课堂气氛呆板、枯燥, 学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂, 自然而然地会吸引学生的注意力, 让他们不由自主地听入了迷。这样学习的效率才会高。

五、指导学生有效倾听

常言道:内因决定外因。只有让学生从内心深处想听, 爱听, 他才会主动地去听。因此, 要让学生明白学会倾听的重要性。其实, 无论是实践知识, 还是理论知识, 最直接的还是听人讲解而获得的, 并且是高效率的好办法。所以, 古人有“听君一席话, 胜读十年书”。但小学生注意力容易分散, 往往在别的同学发言或教师讲课时开小差, 这就需要教师经常提醒学生集中注意力。特别是在新课改提倡的合作学习中, 往往出现大家都叽叽喳喳地发言, 而不注意听别人发言的情况。在教学中, 应让每一个学生都能认真倾听, 教师可以要求一个同学读课文的时候, 其他同学能够拿着笔, 认真听他读书, 在他读错字, 读破句的地方淡淡的划上一笔。等到他读完后, 再请其他学生来指出他阅读中的错误, 而不是老师一味地去纠正。

六、培养学生的效率感

著名教育改革家魏书生认为:“从长远的观点看, 一个有效率感的人和一个没有效率感的人, 再事业上的差异也将是很大的。特别是在当前知识陈旧率高, 知识量激增的形势下, 培养学生的效率感尤为重要。”那么, 怎样来培养学生的效率感呢?我觉得可以让学生有效科学支配时间和让学生学会持之以恒养成良好习惯这两方面着手去培养学生的效率感。

总之, 提高课堂教学的有效性是一篇大文章, 绝不是一蹴而就的事。因此, 语文活动要立足教材, 从学生的实际出发, 选择合适的活动方式组织开展, 才能行之有效。提高小学教学有效性的方法也有很多, 只要我们在具体的教学工作中做个有心人, 去探索, 去研究, 去总结, 就能找到合适实际的有效方法。

小学语文教学的有效性 篇2

一、生成性教学视角下小学语文教学的特点

1.教学氛围更加动情、活跃、开放。

生成性语文教学是一个动态的过程，在这个过程中，时间、空间、思维都可以看作是动态和变化的，教学环境或曰教学氛围是语文教学的保障，它能够对具体的教学内容起到强烈的催化作用。因此教学氛围要更加动情、活跃和开放，允许学生发出自己的声音，不拘泥于文字和固定、标准化的思考模式;提高教学环境的活跃度，能够让大家各抒己见，互相交流，实现教学的动态性。可以根据教学的需要，适时地变化教学的地点，调整教学的时间和结构，突破传统的教学模式来进行教学和改进，实现真正意义上的生成性教学。

2.教学方式更加灵活、多样化。

生成性教学视角下的小学语文教学在教学方式上要体现出更加灵活化、多样化的模式，不能再仅仅地依靠传统的教学模式来进行教学，而是要师生站在同样平等的立场上进行交流、共同探讨，这样能够在很大程度上展现教学的人性化思想。比如要实现课文与多媒体教学手段的结合，通过视觉性的教学效果来不断地提高学生的注意力，不断地激发他们的热情。可以带领学生去游玩，不断地启发他们的学习智慧，提高他们的感悟能力，实现新型化教学的需要。语文的教学就是不断开启学生心灵成长之门的关键，实现生成性的教学是达到这一目标的关键。

3.教学内容更加丰富，具有延伸性。

小学语文的生成性教学是动态的教学过程，具有具体性、多元性、互动性等优势，其关键意义就在于能够丰富教学内容，增加教学本身的高附加性，以此来不断地延伸教学内容，能够给予学生除了课堂教学内容之外的更多东西。而这些东西却是无形的，它能够在学生日后的学习生活中逐渐地渗透，产生潜移默化的影响。生成性教学是动态的教学，根据具体的教学形势采取合适的教学方法，就会让所教授的课程更加有价值和意义，督促学生来吸收，直接地丰富了他们的语文储备，提高语文素质。

二、如何实现小学语文课堂生成性教学的有效性

1.积极引导学生，增强学生的感悟能力。

要实现小学语文教学生成的有效性，首先就需要积极地引导学生，增强他们的感悟能力。朗读诗歌是提高学生感悟能力的重要方式，比如六年级上册第六组综合性学习，可以引导学生多朗诵并记忆相关的诗歌。《诗经》是经典、优美的诗歌，美丽的意境能够吸引学生深入地投入进去。《春夜喜雨》、《西江月》、《天净沙·秋思》，以及现代诗歌《太阳的话》、《白桦》等，不需要刻意地教会学生理解这些诗的含义，而是要积极地引导他们，增强他们的感悟能力，让他们自己来认识和体会，这就是语文生成性教学最有效的实现形式。语文感悟能力的提高毕竟是一个较慢的过程，需要逐步推进，不能急于求成。

2.尊重和鼓励学生个性的发挥。

语文是一门相对来说灵活度很高的学科，如果一味地强调标准化的教学方式，就会在很大程度上压抑学生个性的发展，不利于他们的健康发展。《穷人》这篇课文中出现了大量的对话描写，那么在上课的时候教师就可以让学生结成小组来进行练习对话，这个过程学生就会充分地揣摩主人公的心理，这对于他们学习语文是很有帮助的。课文《草原》是一篇很美的散文，里面独具特色的语言和独特的风土人情让我们深深地感受到一种别样的蒙古情怀，在学完这篇课文以后，教师可以让学生根据自己的理解画一幅画，这个过程就能够满足学生的个性化学习，让教学更加灵活。

3.将语文教学内容延伸，增加思考空间。

刍议小学语文教学的有效性 篇3

一、师生要平等对话

语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”一堂生动活泼、优质高效的语文课，尽管外在表现形式多样，但本质是师生关系民主和谐、教学双方彼此认同，相互理解，情感交融，课堂成为一种愉悦的情感体验，一种幸福生活的享受。对话，不仅仅是对话者双方的言谈，更是双方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧共享和情感交融。

二、目标要和谐统一

当前，一些教师在实施新课程中由于认识上的偏差，在教学中出现了将“三维目标”割裂的现象。主要表现为：一是“游离”于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；二是进行“贴标签”的情感态度和价值观的教育；三是只关注知识的讲授和技能的训练，而忽视了学习过程中情感态度价值观的培养。这样的教学背离了新课程“三维目标”的内涵，其教学是低效的，在一定程度上阻碍了学生的发展。

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标三个维度的关系如同立方体长宽高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。因此，深刻领会“三维目标”的内涵，促进“三维目标”的和谐统一，这是提升课堂教学有效性的前提。

三、过程要简约明快

完美的教学过程应该行云流水式的，其间没有任何的阻隔，它给人的感受是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。简约明快的课堂教学是一种促进学生建构生成的课堂教学。这样的课堂教学需要更高素质的教师，“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。看似朴素的东西，却往往是最真实而又深刻的。“删繁就简”的背后是高超的教育机制，是“标新立异”的教学思想的诠释与演绎。“语文是简单的”“语文是快乐的”“语文是开放的”，道出了语文学科的本真。“目标设置要小一点”“教学过程要实一点”“使用方法要纯一点”，点明了语文课的操作要点。

苏格拉底说：“千鸟在林，不如一鸟在手。”因此，我们必须摈弃面面俱到的分析，略去穷追不舍的逼问，尊重学生，遵循学习规律，挖掘文本的潜在意义，寻找一条能适合学生和文本的线索，设计一条引导学生能主动学习又能达到既定目标的简捷路径。

四、设境要润物无声

人的情感是具有感染性的，在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，在小学语文教学中，我们可以也应该巧妙设置情境，引导学生体验，以此达到润物无声的效果。课文《安塞腰鼓》按“鼓响前——鼓表演——鼓声止”可分成三个部分，呈现出“静—闹—静”的表演过程。一位老师在上这堂课时，在引导学生充分朗读的基础上，结合看图、看录像等方式带领学生领略安塞腰鼓扑面而来的激情。在课堂上有这样一个细节：当又一遍鼓声停息的时候，教者突然静立不动不语，全场一下子静得出奇，时间仿佛停止了，空气好像凝固了。约六七秒种，就在学生快要面面相觑，听课者将要窃窃私语的时候，教者轻轻地问一句“同学们，刚才这会儿时间，你有什么感受吗？”一生说：“好静啊，静得能听到自己的心跳。”一位女生接着说：“就是感受太静了、太突然……”这时教者顺势让这位女生读书，要读出自己的感受。一段六七秒的静默，便让学生立马体会到喧腾后的寂静、热情释放后的冷静。这一教学情境的设置简洁而别具匠心，于不知不觉中，让小学生体味到“以静衬动”的妙趣。

五、细节要品读领悟

著名教育家叶圣陶先生指出：“语文老师是要引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰唆，能使他们开窍就行。”这就告诉我们：对于文本中容易拨动读者心弦的地方，蕴含着陌生感的语言，我们应引领学生细细咀嚼与品味。

六、作业要力求精当

要提高教学效率，必须突出课堂教学有效性这一重点，抓住作业训练的有效性这一关键，在有效课堂和有效训练上下功夫，而作业训练的有效性则是直接关系到“减负”增效的大事。对于作业我们教师是否该思考这几个问题：（1）哪些是必须做的，哪些是可不做的，哪些是可选做的；（2）哪些应当在课堂上做的，哪些可在课后做的；（3）哪些该笔练，哪些口练，哪些该动手操作；（4）如何分层要求：哪些该普遍要求做，哪些该让学有余力的做，哪些对学困生可不做等等。如果老师能把批改大量作业的时间腾出一部分放在精选作业上来，切实改变目前一刀切地进行“大运动量“的训练状况，使不同层次的学生都能得到精当有效的作业训练。这样，教学的有效性也必将大大提高。

最后，学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活也是我们学习语文的广阔天地。因此，语文教学的有效性不能仅仅局限于课堂，更要向课外拓展延伸。学生学习一篇课文后，要让学生把学到的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉，从而“盘活“知识，培养实践能力。在生活实践中再学习、再探索、再提高。这样既巧妙地把课堂教学和课外阅读紧密地结合起来，又体现了“大语文”教学观，提升了语文教学的效益。

谈小学语文教学的有效性 篇4

一小学语文教学有效性的实质

小学语文教学的有效性是对传统的灌输式教育模式和新课程改革的形式化教育模式所带来的低效率、无效率甚至是负效率教学结果的反思和必然选择。传统的灌输式教育模式强调了学生知识与技能的传授, 却忽视了学生对过程与方法的掌握, 以及淡薄了学生情感体验、价值观的形成;新课程改革百花齐放, 教学模式和手段有极大的创新, 然而流于形式的活动在浪费有限的课堂时间的同时又偏离了正确的教学目标。两种教育模式都是对教育资源的极大浪费, 恰当地提出有效课堂理念是解决这一问题的良方。

因此, 小学语文教学有效性的实质是, 不管课堂教学采取纯粹的讲授方式, 还是花样翻新的活动方式、合作式方式, 都应当把学生的三维 (知识与技能维、过程与方法维、情感态度与价值观维) 发展和研究型、专家型优秀教师的发展这双重目标放在第一位。用一句通俗的话来说, 就是“不管是黑猫还是白猫, 只要能捉住耗子的猫就是好猫”。也就是说, 不管教师采取什么样的教学方式和教学手段, 只要能有效达成学生和教师同时发展的课堂, 就是有效的课堂, 也就是合格的、符合国家课程改革目标和素质教育要求的, 反之, 就是无效的、不合格的、违背课程改革目标和素质教育要求的课堂。

二小学语文教学有效性的内涵

从不同的层次看, 教学有效性有不同的内涵。

首先, 从教学活动的最终结果看, 小学语文教学有效性是指学生的学有所成、教师的教有所进, 二者具有同等重要的意义。学生学有所成是指学生在较长时间的课堂学习中, 能够获得满足自身三维发展需要的养料:知识和技能增长了——考试成绩提升、过程与方法掌握了——具备自主学习的动力和独立学习的能力、更懂事了——有了健康的情感体验和良好的生活态度。教师教有所得是指教师在追求有效课堂的教学实践中, 提升了自身的素质, 向研究型、专家型优秀教师迈进:教学经验上升为教学理论、有效教学进化为高效教学、预设课堂更多地向生成性课堂转化、课堂更加人文化和科学化。一代学生在有效的教学中成才, 一批优秀教师在有效的教学中成长, 最终促进我国基础教育良性循环的形成。而这一切, 离不开教师和学生在教学活动中有效的心灵交流。

其次, 从课堂教学的过程看, 小学语文教学的有效性包括有效预设、有效实践、有效评价等多个环节。有效预设是指课堂教学进行前, 教师应当“走进”学生的心灵, 了解学情, 关注学生的“最近发展区” (1) , 依据学科特点和学生认知水平, 精选教学内容, 突出学科特色, 抓住教学重点, 突破教学难点, 并且要预计课堂上可能出现的情况, 对课堂进行弹性预设和开放性预设, 为有效课堂的生成做准备。有效实践要求教师真正确立学生的主体地位, 认真发挥教师主导作用, 既要注重调动学生学习的主动性和积极性, 又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。同时, 要将预设与生成和谐统一起来, 既要注重高水平的预设, 又要注重动态的生成, 达到既提升知识教学的效率, 又提升能力培养的效果。有效评价是师生、师师再次的心灵交流;对学生而言, 有效的教学评价是看课堂是否真正促进了三维的发展, 是否具有“余音绕梁, 三日不绝”、意犹未尽的效果;对教师而言, 有效的教学评价不能仅仅着眼于学生学习的质量和效果, 尤其不能只关心学生的考试分数, 还要关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上的工作做得如何, 关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。显然, 有效的课堂预设是师生预先的心灵对话, 有效的课堂实践是实时的心灵碰撞, 而有效的课堂评价是着眼于学生和教师更远发展的心灵期待。

再次, 从有效课堂的构成要素看, 让学生得到“实惠”的课就是有效的课。课堂是学生求知、进取、成长的主阵地, 学生大多的时间都是在课堂里度过的。甚至可以说, 课堂学习是学生青少年时期最主要的生活和生命方式。所以, 有效的教学, 应是能够促进学生各方面都有所发展的课。也就是说, 在有效的课堂教学中, 学生应该有所收获, 或者是获得了知识技能, 或者是掌握了规律方法, 或者是增进了交流体验, 或者是拓展了思维, 或者是触动了情感心灵, 甚至是提升了人格、改变了人生观、价值观等等。 (2) 要让学生得到“实惠”, 前提条件是学生愿意学习。而没有教师与学生水乳交融的情感体验和默契和谐的协作配合, 很难让学生全身心地投入课堂。

总之, 教师与学生围绕教学活动进行的心灵交融, 既是有效课堂的前提, 又是有效课堂的核心, 更是有效课堂追求的目标。有位资深语文教师说:只要学生喜欢上的课就是好课。 (3) 只要学生在上课之前“翘首企盼”;上课时表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”, 表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”, 表现为心灵的共鸣和思维的共振, 表现为内心的澄明与视界的敞亮;课后表现为“意犹未尽”“回味无穷”, 那么, 这样的课就是有效甚至是高效率的课。在这样的课堂中, 教师充满着欣喜、惊喜和内心的狂喜, 经常有意外的收获。因此, 教师与学生的心灵交融, 是教学有效性最核心的内涵。

参考文献

②薛志芳.怎样的课是一节“好课”[N].中国教育报, 2005.3.11

浅谈小学语文教学的有效性 篇5

万山区高楼坪中心完小 刘艳 《铜仁日报》 2013.11.14 语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:

一、教师要创造性地使用教材。

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自 主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。

在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。首先，要提高启发式的效率。启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。其次，要关注讨论过程的监控和调整。小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率，在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．同 时，在师生对话过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现体悟。

四、把握学生思维发展的年龄特点,开发学生的智力小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,课堂教学中,画画写写,模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

五、必须具备有效备课的能力。

我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。

因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合学生的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状掌握于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。

如何提高小学语文教学的有效性 篇6

关键词：小学；语文教学；有效性

在现在的新课改教学中，老师们最关心的问题是自己的教学是否有效，提高课堂效率是每个老师都在思考的问题。如何在45分钟的一节课中激发学生最大的学习兴趣，让学生的注意力集中在老师的教学上，提高学习效率，是我们老师不懈追求的目标。

一、小学语文课堂教学存在的不足

1.教学过程中只注重知识的讲演，而忽视了学习过程中学生的主动参与。《全日制义务教育语文课程标准》指出，小学语文教学的目标是通过从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计，这是小学语文教学的标准，也是目的。在实际的小学语文教学中，很多教师的教学只注重知识的讲解，而没有注重学生是否参与到教学中，没有达到新课标对语文教学的基本要求。

2.很少关注个别学生的个体差异，每个学生都有不同的理解能力，有不同的学习方法，这就需要尽可能照顾到每个学生。在教学中没有体现出自主、合作、探究的学习过程，盲目的讲课能收到什么样的效果呢？一味地按照自己精心准备的“稿子”念。要尽量照顾到学生不同的学习状态，有针对性地调整上课的进度。

3.教学方式陈旧，许多老师在教学中还在使用“一问一答”或者是“一问自答”的落伍教育模式，没能跟上新的教育方法。许多老师在文章的理解上还存在偏差、不够深入等。特别是新兴的一些网络词汇，更是容易出错。或者是在理解文章上只停留在表层意思上，没有对学生进入深入解读，导致无法引导学生正确理解文章。老师在教学中过于机械和古板，没能为学生创造一个放松的学习环境。

二、小学语文课堂教学有效性的提高方法

1.古语有云：凡事预则立，不预则废。老师在课前要充分准备，除了精心地备课之外，以什么样的精神面貌去授课，用什么样的口吻去提问，以什么样的姿态去和学生交流，这些都不是确定的，不断的变化可以收到意想不到的效果，一定不能把平时生活中的情绪带到课堂中来。如何划定时间块，把握上课节奏，可以在课堂中随课堂的变化而变化，但在课前一定要有一个大致的规划，给学生充分的预习时间。特别是小学生，老师的引导和授课方式，对于他们接受知识和培养性格都非常重要。

2.要充分利用新的课程教育资源和创新教学模式，提高学生的学习积极性。素质教育的目标是让学生全面发展，而学生的发展离不开资源的托举。什么是课程资源呢？《全日制义务教育语文课程标准》中指出，课程资源包括教科书、教学挂图、工具书、电影、广播、电视、网络、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、自然风光、风俗民情、文物古迹等等，还要加强对新媒体教学方式的应用，比如多媒体和远程教育系统。可带学生去博物馆、各种纪念馆参观学习，不仅学生感兴趣，能够在快乐中学习，还能带来课堂上意想不到的收获。在课堂教学中应创造性地制订教学设计，在学生乐学的过程中，提高学生的学习兴趣，这样学生就会主动对教学内容进行探究学习。学生的学习积极性和教学的有效性是成正比的。

3.学生是教育的主体，是教学的中心，一定要突出培养学生的自主学习能力，所以在教学中，使用自主、合作和探究式的语文综合性学习方式，是拓宽语文学习途径的先进性方法。能够很好地培养学生发现、搜集、处理信息和解决问题的能力以及创新精神。在教学的过程中，教师要灵活应用各种知识，将文章发散开来，培养学生良好的团队精神和社会责任感。

小學语文教学具有很强的艺术性和技巧性。必须十分重视小学语文的课堂教学。为了提高小学语文课堂教学的有效性，教育工作者必须不断总结，不断改进和完善课堂教学方法，并应用于实际的教学中，才能真正地提高课堂教学的有效性，这对于小学语文教学十分重要。

参考文献：

［1］熊梅.试论21世纪基础学校学习环境改善的新视点：从教的学习向学的学习观念的转变［Ｊ］.教育发展研究，2001.

［2］张仲明，李红，杜建群.学习能力培养教学原则探析［J］.西南师范大学学报：人文社会科学版，2005.

（作者单位 甘肃省张掖市甘州区三闸中心学校）

小学语文教学的有效性探析 篇7

1. 国家应大力发展汉语教学, 重视小学语文教学

小学语文教育是教育部门必须抓的重中之重。如果一个国家不能让自己的国民将本国的母语学好, 那么这个国家的人才交替必然会出现断链。因此, 教育部门必须从教学的必须性出发, 从学校软、硬件设施、师资力量的选拔、小学语文教育的前瞻性等出发, 贯彻落实好小学语文教育的有效性。让最优秀的大学毕业生投身到小学语文教育工作中来, 让资金流向小学等基层教育机构, 让国家的未来接班人享受到最优秀的师资力量, 享受到最好的教育资源。

2. 家长应从小培养孩子学习语文的兴趣

家长是孩子的第一位老师, 从孩子懂事起, 首先接触的是家长, 接触最多的也是家长。家长对孩子学习兴趣的影响至关重要, 因此, 家长应从小培养孩子学习语文的兴趣, 培养孩子对祖国语言、文字和中华优秀文化思想的兴趣, 以及培养孩子爱国主义感情。

小学语文教科书中每一篇文章, 不论优美的小诗, 还是严谨的长篇美文, 都表达了作者的某种思想感情, 表现出了真、善、美。在语文教学中, 教师应充分利用这种得天独厚的优势, 对学生进行审美情感的培养、美好心灵的铸造、高尚情操的陶冶。

小学语文课堂教学的几点承接:

1. 读

语文课堂教学中的读, 它其实是一个载体。在课堂教学中, 它承载着语言学习、语感培养、理解促进、思辨诱发、感悟引导、情感熏陶、知识结构完善的责任。教师可以让学生充分朗读, 对文章全面把握之后, 将文章所表达的情感用语言描述出来, 让情感在学生周围流淌, 进而与作者产生共鸣。

2. 讨论

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式下孕育的产物是小学语文课堂教学中的讨论环节, 它是学生合作探究学习的一种有效手段。课堂讨论中, 教师和学生都参与其中, 不但能调动小学生的主观能动性, 而且还可以培养小学生之间的团队合作精神, 提高学生的想象力、逻辑思维能力以及创造力。因此, 课堂讨论在语文教学中显得尤为重要。

3. 写文章

写作源于生活, 是学生生活实践的再次体现, 学生写作能力的形成只有靠学生自身的实践来完成。我国伟大的教育家陶行知先生曾经说过:“教学做合一, 手口脑并用”。他的教学思想为语文教学的改革指明了方向。写文章并非生活中的一种点缀, 一种装饰, 而就是生活本身。因此, 教师要让语文教学回归自然, 回归生活, 回归现实, 让学生们能够多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 并且能够有创意地进行表达。语文教学的落实就是写文章, 让学生易于动笔、乐于表达是语文教师义不容辞的责任。为此, 教师必须解放小学生的头脑, 开发他们的写作潜能, 开阔他们的视野, 使其体验写作的乐趣。

小学语文阅读教学的有效性 篇8

一、激发兴趣, 创设情境

俗话说:“兴趣是最好的老师。”对于我们的教育对象小学阶段的学生来说, 他们在这一个阶段还没有形成或者养成主动学习的习惯, 而且他们缺乏长时间坚持做一件事的意志力;但是这个阶段他们的好奇心是比较浓的, 只要他们感觉到有兴趣的内容, 他们往往会主动、积极地参与。

对此, 我们小学教师在阅读教学的过程中要充分抓住学生的这一心理状况, 努力在我们的阅读教学中给学生营造一种他们感兴趣的内容, 这样他们的阅读兴趣往往会被激发出来, 学生主动学习的意识有了, 那么他们阅读的效果也会相应地提升。具体来说, 我们可以这样来做。

1. 真实体验。

在我们的语文知识教学中, 部分内容和我们的生活有着非常密切的联系, 这样的教学内容我们就可以把学生引入到生活中, 让学生自己去亲自感受和体验, 这样学生的印象往往会比较深, 也能增强对相关阅读知识的理解。如《找春天》这部分内容, 我们教师就可以利用周围的便利条件, 让学生自己去体会春天的变化, 学生自己发现的, 感触才会更深。

2. 情景模拟。现代化教学手段应用于我们的教学, 大大丰富了我们的教学手段, 对于有些内容我们就可以充分利用现代教学设备, 特别是多媒体来展示所需, 化抽象为具体, 提升效果。

以《索溪峪的“野”》为例, 教师可以充分结合教学多媒体的视听功能, 针对大部分学生并没有游览张家界的索溪峪的实际情况, 通过多媒体展示索溪峪的天然野性的自然风光, 带领学生进入到课程的学习之中, 与此同时, 还可以辅助教学课件的阅读影音资料, 在轻快的音乐伴奏中聆听标准规范的朗读, 为提高学生对该阅读教学的积极性做好准备。

二、完善方法, 提高学生阅读能力

《语文课程标准》明确指出:“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”单独从阅读方式来看, 主要有朗读和默读, 速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读等方式, 从小学阶段语文阅读教学的现实需要来看, 应用最多的是粗读、通读、精度以及诵读等方式。

1. 从粗读来看, 这个过程要求学生在课前完成, 即学生的预习。

这个阶段学生有可能是出声地读, 有可能是默读, 不一定要求学生懂课文的内涵, 只要求学生能认识课文的生字生词, , 知道课文的大概内容, 对于不懂的, 要求学生自己通过各种方式去查阅。

2. 从精读来看, 理清了课文的脉络, 弄清了文章的主要内容后, 就进入了下一个“读”的阶段, 那就是“精读”, 也就不再是笼统地、通篇地读, 而是有重点地读, 读那些美的句子和篇章, 并鼓励学生找出自己喜欢的句子和段落, 反复地读, 并仔细咀嚼其中的滋味。

3. 从诵读来看, 针对小学阶段学生的心理特征以及语言学习的规律, 诵读在小学语文阅读教学中占据了相当重要的位置。

在具体教学实践中, 诵读也可以选择不同的方式来进行, 我在日常教学实践中应用最多的是齐声朗读、选择读、领读、接段读等方式。每种方式都有其各自的特点, 教师根据实际教学情况有选择性地运用。

三、巧妙提问, 培养学生创新能力

在具体小学语文阅读教学实践中, 教师有针对性地提出一定问题, 引导学生进行探究性阅读, 鼓励学生在阅读过程中培养独立思考和学会主动质疑的精神, 同时通过教师问题的引导, 帮助学生自己提出问题、分析问题以及解决问题。在设问方式和设问内容上, 教师要善于通过问题引导学生进行创造性阅读, 提倡学生带着问题进行创造性阅读和多角度阅读, 并以教师提问为契机, 结合阅读教学内容展开丰富联想。以人教版《两小儿辩日》的教学为例, 为了提高学生对本篇课文阅读教学的有效性, 教师可以设置以下几个方面的问题:1.请学生简单复述课文主要内容;2.为什么这两个小儿会有相反的结论和看法呢?3.假如你是孔子, 当然是掌握了现代知识的孔子, 你会对这两个小孩子说些什么?这三个问题应该说一方面是仅仅围绕了课文教学的核心内容, 另一方面在层次上也是步步推进, 这样会提高阅读的有效性。

四、评价方法, 结合实际努力改进

在传统小学语文教学模式下, 语文阅读教学的评价方法以及评价标准几乎最终都是通过考试成绩来实施和反馈的, 这种评价方法对于处于小学年龄阶段的学生而言缺乏一定的综合性和科学性, 极易走进仅仅是注重结果而忽视过程的评价误区。结合新课程标准, 在新的课程理念下, 小学语文阅读教学的评价需要在方法及模式上有所改进, 可以重点从以下几个方面实施。

1. 以评价为导向, 落实目标。

学生答问题精彩时, 要鼓励、赞赏。然而, 只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源, 那么, 我们可以利用这种新的资源, 通过即时评价, 引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

2. 以评价调动情绪, 促进体验。

小学阅读教学课堂更是这样, 因为情感性本来都是语文课堂的一个特点, 良性的课堂评价更能促进师生情感交融。对于学生而言, 当自己的发言得到教师的激励性评价时, 便能获得强烈的成功体验, 学习积极性便能得以充分激活。

浅谈小学语文教学的有效性 篇9

一、激发学习积极性——有效教学的基础

“兴趣是最好的老师”, 学习的主动来自兴趣, 而兴趣则可以培养。教与学是师生双边的关系, 教要得法, 学要主动。美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”课本固然是学习材料, 但不是唯一的学习材料, 教师的任务之一是在立足课本的基础上, 有效整合各种资源, 优化学习材料。教师讲得生动, 妙趣横生, 学生百听不厌, 回味无穷;讲得教条, 枯燥无味, 学生呆若木鸡, 事倍功半。

首要的是教师态度和蔼、语言幽默。前苏联教育家斯维特洛夫说过:“幽默是教育家最主要的, 也是第一位的助手。”从需要层次理论看, 小学阶段的学生心智发展正处于初级阶段, 有极强的安全和爱的需要, 老师和蔼的态度能清除学生的畏惧感, 幽默风趣、绘声绘色的语言能给学生带来欢愉, 使他们由心底对教师产生敬佩, 学生的听课兴趣就在这不经意间调动起来了。

其次是要设置好问题。课堂提问是探究式学习的重要组成部分, 又是组织课堂教学的有效手段之一, 是实施启发式教学的一个重要环节。它以解决问题为主题, 以老师的问题为外力, 催化学生的自主选择。因此提问应是经过认真推敲, 能激发学生兴趣、激活学生思维的。通过提问要能调动学生看书思考问题的积极性, 引起学生主动探索, 诱发学生展开思维的翅膀。

二、创设情境——有效教学的主曲

学生以学习间接经验为主, 这决定了学生是间接地去获得经验。要使知识经验转化为学生真正理解掌握的知识, 必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础, 小学阶段的孩子欠缺的正是这个基础。一般而言, 语言能力是与生俱来的, 因此小学生在语文课堂中理论上就具备了语言文字的积累, 但这种积累是非自觉性、无意识性的, 这又使学生在课堂上实际面对和使用语言文字时常处于混乱和不知所措的状况。解决的方法之一就是课堂上创设情境。教师在教学过程中结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象, 容易引起学生个人的情绪、情感体验, 勾起学生的生活记忆, 调动学生的感情、点燃激情。同时, 它又为想象提供充足的实例, 并活化所教知识, 这种情景的生动性与形象性, 有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中, 提高学生的学习兴趣, 思维的兴趣。

三、教学得法, 做到平实、真实、丰实、扎实——有效教学的关键

教学有法, 教无定法, 贵在得法。华东师范大学叶澜教授认为, 高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实, 这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。课堂教学中, 为了提高教学的质量, 我以教学理论作指导, 努力践行这“四实”, 舍弃了许多华而不实的环节, 力争节节直奔重点。笔者经过不断实践, 熟练地运用朗读的有效策略, 真正提高了课堂教学的质量, 提高了学生学习的质量。每节课的设计中我总是把学生学习的感悟与朗读有机结合起来, 达到读体现悟, 悟促进读。此外, 我还设计了多种朗读的形式, 有开火车读、指名读、引读、师生共读、齐读、小组读、分行读等, 背诵也是采用这些方式并配以奖励措施, 激励学生积累, 这样做回归了语文教学的本质, 切实提高了教学质量。

四、完善策略——有效教学的强音

1. 有效讲授。

有效讲授是任何课堂教学必不可少的, 即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中, 教师的讲授也是必需的。从教学过程来看, 有效讲授意味着教师能够有效地讲解和指导。例如, 在教学《槐乡五月》时, 从第一段到第二段的过渡, 笔者是这样设计的:“来到槐乡, 看着美丽的槐花, 闻着迷人的香味, 感受着孩子们的欢乐, 真令人流连忘返哪!假如你们就是槐乡的小主人, 你们准备怎样招待远道而来的客人呀?读读第二自然段, 想想你会怎么做, 怎么说?”这样学生很自然地就被带入到第二自然段的学习中去。

2. 有效作业。

教学中能在课堂上解决的作业决不留在课后, 并针对学生的问题进行当场反馈, 相机指导, 做到课课清, 提高作业效率。教师应精选作业类型, 避免随意、重复、枯燥的作业, 设计作业时关注学生全体, 挖掘学生潜能, 让学生从中体验到成功的喜悦, 从而使学生不把作业当成负担。

五、合理安排时间——有效教学的保证

教学是教学相长的过程, 它是一个动态的、不断发生变化的过程, 是一种涉及全体师生的实践活动, 用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学、讲、练三部分构成, 讲的时间不宜超过15分钟, 练的时间不宜少于5分钟。教师在课堂上要少讲精讲, 让学生多学精练。教师要精心安排学、讲、练的内容, 以保证各个环节的时间, 同时还要学会节约时间, 以自己的时间观念影响学生时间观念, 帮助学生制订时间安排, 反思时间利用情况, 让学生学会经营课堂40分钟, 让它产生最大的效益。

六、评价措施公平公正——有效教学的巩固

在课堂上, 教师应对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价, 特别是很少关注那些平时性格内向, 少言寡语的学生, 公正评价学生参学习的积极性、主动性, 很好地发挥“评价促进发展”的功能。学习的评价标准是“不求人人成功, 但求人人进步”, 课堂上有个人之间的竞争也有小组之间的竞争, 教师要采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合的方法, 使每个学生都能通过自己的努力有一定的成就感, 从而激发学生的学习的热情。

提高小学语文教学有效性的策略 篇10

一、提高小学语文教学有效性, 首先是确立恰当的教学目标

课时教学目标是教学活动的出发点和归宿。课时教学目标通常分两类。一类是即时达成的目标, 主要指知识和能力方面的目标, 通常课上完就应达成。所以, 确立恰当的教学目标, 体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择, 可以这样说, 教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课标的影响下, 小学教师对教学目标的确立, 正在从传统教学中只关注知识与技能目标, 逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时, 更关注学生的情感与态度目标, 在课堂教学中通过语文学习达到什么样的情感目标在许多教学设计中都有所体现。然而通过对一些教学目标的解析, 我们可以发现, 有些目标只是为了体现新理念, 并不符合学生的实际, 而且有些目标不是一节课或某段时间的课就能培养的, 这样的目标有时反而从负面影响了教师的教学行为。

二、提高小学语文教学有效性, 需要激发学生的好奇心

长期以来, 我国的课堂教学大都是“课堂为中心, 书本为中心, 教师为中心”的单一模式, 课堂教学主要特征是传授、灌输知识, 教师全盘讲学生被动听的局面。要改变这一状况, 课堂教学必须突破传统的人际关系, 营造愉悦的课堂教学氛围, 激发学生的好奇心。教师要使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式, 丰富学生头脑中的表象, 训练学生的思维能力。这样, 不仅可以提高课堂教学效率, 而且能消除学生的戒备心理, 学生往往乐此不疲, 并且思维活跃, 富有创造性, 这是小学语文学习中特别需要的, 也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景, 使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象, 在充满浓厚趣味性的同时, 也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟, 使文章中心得到升华, 从而理解并背诵课文就易如反掌。居里夫人曾说:“好奇心是科学家的第一美德。”语文学科也往往隐含有悬疑、探索的示弱因素。随着科技社会的发展, 现在的学生见识较广, 小学课本本来就没有多少值得深究的作品, 如果不激发学生的好奇心, 而采取布置大量的预习作业在课前、在课外, 那课堂上, 学生就没有多少可学的、可问的。

三、提高小学语文教学有效性, 必须创建和谐的课堂气氛

心理学家研究发现:人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中, 才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略, 创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂, 也可把游戏作为一种奖励;多用描述性语言, 多用鼓励性语言, 慎用批评性语言;教师应对学生多些激情, 让学生感觉到老师对自己的重视;教师与学生之间平等相处, 教师不要以权威自居;教学中遇到问题时, 教师应与学生一起讨论, 共同解决, 要尊重学生的看法, 容纳不同的见解, 由此创建和谐的课堂气氛, 提高课堂教学效率。有教师研究小学语文教学的生成性问题, 认为以动态生成的观念来认识课堂教学, 就能让教学活动中师生、生生的多重组合、教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来创建和谐的课堂气氛, 从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学和谐气氛。

四、提高小学语文教学有效性, 要培养学生主动参与学习

小学语文教学的注入式的教学影响了小学教学课堂教学的有效性, 而提高教学有效性最终需要的是教师积极创设条件, 引导学生能够积极主动地参与学习, 而不是被动地接受教师所灌输的知识, 教师要努力促使学生主动地获取知识, 学会发现问题, 提出问题, 并能解决问题, 创造性学习。古人云:“学起于思, 思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法, 是获取知识的重要途径, 在教学过程中, 教师应精心设计难度适宜, 富有思考性的问题, 使学生“跳一跳, 摘果子”。如教学寓言《守株待兔》时, 在揭示寓意培养发散思维时, 就可以指着画面问:“如果你是种田人的邻居, 当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时, 你会对他说些什么呢?”接着请一个同学上来当年轻的种田人, 让他的“邻居”上来教育他。这样一来, 就形成了众人纷纷相劝, 共同教育“年轻的种田人”的情景, 这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。又如在教学《狼和小羊》时, 在学生学习课文内容的基础上, 教师让学生带上事先准备好的头饰, 对课文中狼和小羊的对话进行表演, 通过表演, 学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。学生通过以上的实践操作, 验证了这样一句话:“听到的容易忘记, 只有自己动手做过才能真正的理解。”

五、提高小学语文教学有效性, 应加强教学的互动

要想提高小学语文教学的有效性, 教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互动, 寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行, 提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时, 应注意以下几个方面:一是在师生互动的过程中, 教师的角色不是绝对权威, 不能以尊长的姿态与学生交往, 而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动, 因为在教学中的互动是多层次、多方面的, 每一方面的层次都会对教学产生影响, 充分利用多层次的教学互动, 可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况, 灵活地运用教学的互动性, 为提高课堂教学的有效性提供保证。

六、提高小学语文教学有效性, 教师要加强课堂管理

教师在课堂教学空间管理上, 应注重教学环境的空间设计, 将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上, 教师要做到能够灵活地与每位学生顺畅交往。学生的座位不宜安排得过于死板, 应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上, 坚持时间效益观, 最大限度地减少时间的损耗;把握最佳时域, 优化教学过程;保持适度信息, 提高知识的有效性, 并提高学生的专注率。在问题行为管理上, 运用先行控制策略, 事先预防问题行为, 如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等;运用行为控制策略, 及时终止问题行为, 如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止问题行为等;运用行为矫正策略, 有效转变问题行为, 如正确认识问题行为, 遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等。

如何提高小学语文教学的有效性 篇11

关键词：小学语文；教育；教学；有效性

随着新课程在小学语文教学中的推广，小学语文教学已经在传统教学方式上融入创新思维。然而，就目前小学语文教学的实际情况来看，教育教学的有效性却无法得到保障。尽管小学语文教师和学生为此都付出了努力，但小学语文教育教学有效性问题始终没有取得突破性进展。

一、目前小学语文教育教学现状

随着社会的发展和教育方式的改革，教学方式发生了一系列变化，基础教学的复杂性有所提高，对学生的评价手段也向复杂化延展，基础教育教学课程有了实质性的革新。小学教育在教育革新的影响下取得了一定的进展，但与此同时，复杂的教学方式也存在着一定的负面效果，复杂的基础教学延长了教学进度，若学生没有在教学期间对教学内容有足够的掌握，就会使教学过程走很大的弯路。教育教学复杂化的变革是为了进一步促进学生的学习，如果复杂化的基础教学无法保证其有效性，那只能浪费更多的时间和精力。

二、提高小学语文教育有效性的策略

小学语文教学对应的是小学生，也就是说小学生才是小学语文教育教学的主体，由于小学生年龄较小，心智发育尚未成熟，依然处于孩童阶段，这也就奠定了小学语文教育教学其实就是一种儿童文化现象。小学教育是学生学习生涯中的启蒙阶段，教师要充分认识到小学生这一群体爱玩的天性，不要一味地对其实施严厉、苛刻的教学，这样只会使教育效果适得其反。因此，小学语文教育教学必须重视学生爱玩的天性，在此基础上运用一定的教学手段，将其学习的主动性激发出来，使学生可以独立思考问题，并通过思考逐步使心智成熟。

这一系列过程需要小学语文教师细心的引导。引导的方法有很多种，比如利用道具、表演、活动等方式，先为小学生营造轻松的学习氛围，然后再结合教学内容，让小学生在不知不觉间，似乎在游戏中就学到了语文必备知识。

三、博得学生的尊重与喜爱

有些教师无论在语文教学方式上，还是教学的专业性上都无从挑剔，然而教学质量却始终没有进展，这很大一部分原因是因为无法博得学生的喜爱。学生课后对自己的老师进行评价和对比是极为平常的事情，所以教师可以配合其他班级的教师，在教学方式和对待学生的态度上做到统一，不要有明显的差异性。

客观地说，教师跟其他工作一样，也仅仅是作为一项工作，但是它有着神圣的职业操守和庄严的职业道德，既为人师表就不能将教育精神只局限于校园中，要在工作之余也能对学生表现出关怀，了解学生的日常动态及兴趣爱好，做老师的同时也做学生的朋友，这不仅可让学生更喜欢教师，更能从教师的涵养中认识到语文的魅力，愿意跟随教师的教学引导，从而提高小学语文教学的有效性。

总之，不断对教学方式进行创新和尝试是改善小学语文教学质量和提升教学有效性的基础方针。通过实践不断地完善，将提升教学有效性的方法纯熟运用，并将提高小学语文教学有效性的方法拓展到课外，让学生能够利用一切对语文教学有帮助的资源，开阔学生视野，加深师生间的感情，注重学生当下发展的同时，为学生的终身发展与可持续发展负责。

参考文献：

崔征伟.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].才智，2011（6）：105.

浅谈小学语文教学的有效性 篇12

一、明确的目标指向

一堂有效的语文课, 必须要明确表示要让学生学到什么, 感悟到什么。一般情况下, 写人的文章要引导学生体会人物形象, 写景的文章要引导学生把握景物特点, 说明文要引导学生掌握说明事物的方法, 写事的文章要引导学生感悟事件所蕴含的道理或者体会人物的情感。而许多教师在上课时, 往往不先确定教学目标, 备课时只将精力放在挖掘训练点上, 认为只要课堂的容量大, 训练点多, 学生学得就越多。上课时, 学生因为没有明确的目标指引, 有点无所适从, 提不起精神。因此, 课堂教学的训练点应围绕教学目标展开, 这样学生在明确目标的指引下, 就能有的放矢, 事半功倍。

二、注重课前预习的指导, 使学生做好学习的准备

通过一段时间的教学实践, 我发现, 有较多的学生, 尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意, 听课效率差, 畏难情绪重, 主要是因为课前预习不到位, 对学习内容比较陌生, 不能适应老师上课的正常节奏, 不能很好地掌握老师所教的知识, 从而导致听课效果差。因次, 在课前预习的工作上, 我注重对学生的指导, 及时检查、反馈。这样, 良好的课前预习帮助学生降低了课堂听课难度, 增加了课堂听课的针对性, 学习效率大大提高。

三、合理分配课堂教学时间

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实, 一节课40分钟, 一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右, 这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因, 也是现在课堂教学逐渐调整的原因。因为, 我们发现孩子不能够集中40分钟的精力, 那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢?这20分钟是集中出现还是分散的呢?所以, 我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力, 而是根据孩子注意力的能力, 让他们在有效的20分钟里发挥他们的潜力。这和老师的教学安排有关, 所以教师在设计教学预案时要注意时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪, 我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间, 并充分利用好这些时间, 合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌, 或是一味地要求学生自主、合作、探究, 都是在浪费课堂教学时间。

四、要精心设计教学活动

语文教学旨在培养学生的听、说、读、写能力为核心的语文素养, 而听、说、读、写能力必然需要在相应的听、说、读、写实践活动中逐步形成。事实上, 很多语文实践活动游离了听说读写这个内核, 缺少“语文味”, 成了活动课、思品课等。其原因是有些教师备课是为应付检查, 没有读教材、研教材。那么, 怎样的教学活动才能有效促进学生听、说、读、写能力的发展呢?我们要求教师备课时必须把握以下两点:

1. 教学活动要紧扣语文教学目标。

如果教学活动脱离了教学目标, 那么就难以实现教学的有效性。比如, “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标, 从一年级开始就作为阅读课的教学目标, 几乎每篇课文、每堂阅读课都要安排朗读训练活动, 但是直到六年级毕业, 大部分学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读”。根本原因就在于学生没有接受过专门的朗读教学与系统训练, 就是我们的老师自己对朗读教学也一知半解, 更何况要对学生进行朗读教学与训练了。要改变这种状态, 就要设计专门的朗读训练活动。我校强调低年级一定要教读全文, 贴近学生生活的文章还要演读, 高年级一定要范读, 对话式文章还要分角色朗读的做法初见成效。

2. 教学活动要有一定的实效

(1) 让学生学会思维。创造力的核心就是思维, 培养创新能力, 思维是最重要的。语言学习的过程就是思维训练的过程。学习一篇课文应该找到一个地方让学生有思维训练的点, 让学生学会分析归纳判断, 也要体现一个阶段性, 即低中年级的形象思维和中高年级的理性思维, 逐步培养学生思维的灵活性、批判性、继承性。教师设计问题不在于多少, 而在于是否有思维的容量与思考的空间, 有挑战性的问题才具有吸引力, 才能促使学生进入学习的境界。而那些一问就懂的问题实质上是虚假问题, 不具有教学意义, 那些仅仅指向课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题, 实质上也是缺乏思维深度的。

(2) 让学生学会体验情感。任何教学活动唯有真正触及学生的精神世界和心灵深处, 才具有情感的力量。情感的体验是在学生静思默想中酝酿的, 是在学生全身心投入到朗读中发生的。由此, 教学活动宜让学生有足够的时间直面课文, 潜心会文, 教师应做个“红娘”, 在学生情感体会不到的地方“穿针引线”“牵线搭桥”。

(3) 加强语言训练。语文课要有“语文味”, 就是要紧紧抓住文本语言, 读出情, 品出味, 悟出效, 习得法。

五、注重语文知识积累

提高语文课堂教学的有效性是为了学生理解、积累、使用祖国语言文字提供一步步上升的台阶, 提供扎扎实实的语文素养的基础, 不可能立竿见影, 一蹴而就。所以, 教师要鼓励学生平时多积累, 多看课外书籍, 扩大知识面, 指导学生加强写作与阅读、口语交际的联系, 鼓励学生多写, 注意好的作品对写作的引导作用, 鼓励学生运用阅读中积累的语言材料, 运用阅读中学到的表达方式, 丰富自己的表达。