示范性建设

示范性建设（精选12篇）

示范性建设 篇1

一、绪论

随着我国对发展职业教育力度的加大和社会对高技能人才的需求, 技师教育引起了社会的重视, 技师学院也应运而生。技师学院是我国高等职业技术教育为适应社会对高等应用型人才的需求而发展起来的高等职业教育中一个新型形式, 它的任务是为社会特定的行业培养具有高级技术的特殊人才。目前, 关于技师学院示范性建设标准的研究尚不多见, 本文在此背景下, 对技师学院示范性建设的标准进行了探讨, 并提出了理论上的衡量标准。这为技师学院示范性建设做了试探性研究, 并期望抛砖引玉, 引来更多的专家和院校参与其中, 不断完善这一理论体系, 这对提高技师学院办学水平与整体质量具有重大的理论意义。

二、技师学院示范性建设的理论标准探讨

由于技师学院属于新兴的一种教育模式, 作为示范性技师学院, 其示范的不是这些标准本身, 而是他们达到这些标准的思路和实现途径。这种思路和实现途径才是其他技师学院的建设与发展所学习和效仿的典范。

1、办学理念特色化

办学理念是人们对于教育规律的认识和概括, 是一所学校生存之本, 办学之魂, 它具有指导形成健康的校园文化氛围, 树立正确的价值取向, 激励人的意志的作用, 它还能够作为一种准则、规范师生的行为, 指导师生的实践, 培养受教育者的向上精神。

2、专业设置服务化

专业设置服务化, 是指专业设置要为经济社会的发展服务。一个专业的设置, 必须根据专业调查和市场需求, 明确提出专业总体建设目标, 以就业为导向, 为区域经济社会服务。技师学院要形成自己的特色和核心竞争力, 都离不开独特、具有一定前瞻性的专业设置。

3、课程制定模块化

内涵在课程论中, 课程体系的开发有多种形式, 按不同的教育目标, 从不同的角度可以开发出不同的课程体系。模块化课程体系指的是以职业能力为主线, 以课程的教育教学、管理功能为基础, 将课程内容按职业能力的要求分解为合理的课程模块。

4、师资建设双师化

对于“双师型”教师的理解未形成一个公认的定义。但我们可以形成一点共识的是, 作为“双师型”教师必须具备较强的理论教学能力和实践教学指导能力。技师培养与岗位技能联系紧密决定教师的实践教学能力尤为重要。

5、校本管理人本化

校本管理人本化是指学校管理者对各种资源要素进行有效组合时, 必须把“人”这一要素当作不同于其他要素的本质要素, 做好人的组合, 想方设法调动被管理者——教职工的主动性、积极性和创造性。

6、招就渠道多元化

招生就业对于一个技师学院来说, 无疑是一项非常重要的工作。招生工作不顺利必将给学院带来致命的打击, 而就业推荐不顺利, 同样给学校的可持续发展带来巨大的障碍。

三、实现技师学院示范性建设的思考

1、建立行业发展的跟踪机制, 促进专业设置面向社会服务

首先, 应设立专项基金, 定期派遣相关专业教师深入行业调研, 了解行业动态的同时增进学院与企业之间的相互了解, 为学生就业推荐工作打下基础。其次, 大力奖励对新增、调整专业提出有价值建议和意见的教师。这能大大激励教师利用自己的业余时间跟踪行业发展, 有利于教师知识体系的自我更新, 丰富教师的授课素材, 使得课堂更加生动而又贴近现实。

2、建立教学衔接的沟通机制, 促进课程模块之间无缝对接

以专业教研组为单位, 定期组织组内教师就授课内容进行衔接沟通。专业理论课教师需要了解专业实训课实际所需理论知识点, 同时要了解专业实训课教师的授课计划, 以便调整自身的授课内容。而专业实训课教师需要领会专业理论课教学的目的、要求、内容等, 明确专业理论课与专业实训课之间的联系, 以便增强实训的目的性。这样才能促进课程模块之间的无缝对接, 既能增加课堂的生动性又能提高教学管理。

3、建立知识共享的激励机制, 促进师资队伍建设进程加速

知识共享, 就是打破不同知识所有者之间的壁垒, 实现知识在一定范围内的自由流动和自由使用。学校是各领域知识分子非常集中的组织, 因此, 激励教师之间的知识共享是建设“双师型”师资队伍最为便捷、成本最低的有效途径之一。然而, 在一个组织中知识共享会受价值观不同、安全需要等因素的阻碍, 难以实现。为此有必要建立相应的激励机制来促使知识共享的形成。

4、建立品牌管理的营销机制, 促进招就工作健康持续发展

技师学院要想塑造自己的品牌, 首先需要定位学院品牌, 再采取针对性策略实现定位, 然后对品牌进行塑造。提高教育教学质量、增强服务意识、加强对外宣传等是学院品牌塑造的三个不可或缺模式。最后, 是学院品牌的扩张。技师学院可以根据自身优势采用战略联盟、兼并、协作等模式进行扩张, 以壮大自身的品牌竞争力。

四、结语

技师学院示范性建设是一个复杂而动态的系统工程, 对其进行研究的关键点就是需要用系统思考的方式来看待示范性建设。从办学理念特色化到课程制定模块化, 从师资队伍双师化到招就工作多元化, 无不环环相扣, 纲举目张, 任何一项工作的落后, 势必成为瓶颈而制约整体的发展。因此, 本文的进一步的研究方向是在本文的成果上, 站在系统思维的高度, 在有限的资源内如何协调各项理论建设标准之间的关系, 最终找到一个“四两拨千斤”的高杠杆点。

参考文献

[1]龚维加.浅议技师学院教师培养的途径[J].安徽建筑, 2007, (5) .

[2]张文才, 张卫红, 范振贵.技师学院模块化分层次培养模式探索[J].交通职业教育, 2008, (2) .

[3]刘建设.组织知识共享的影响因素与激励机制研究[J].现代经济, 2007, (8) .

[4]潘虹.学校品牌传播的基本策略[J].教育发展研究, 2006, (11A) .

示范性建设 篇2

摘要：示范性高职院校特色建设是其核心内涵之一，首批28所国家示范性高职院校在特色建设方面各有千秋，在优化人才培养，提高教学质量，引领全国高等职业教育发展方向，探索高职院校特色建设路径等方面，具有一定借鉴与示范作用。

关键词：示范性，高职院校，特色，类型

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高<2006>16号）中明确提出“强化办学特色，全面提高教育质量，推动高等职业教育持续健康发展”，要求高职院校形成办学特色，走特色发展之路。示范性高职院校的核心内涵：一是特色，二是水平。特色体现水平，水平支撑特色，特色的形成是一个实践的过程。

一、高职院校特色内涵与特征

广义的高职院校特色指的是类或群的风格，是指高职院校不同于其他普通高等院校或中等职业学校的之所在。狭义的高职院校特色是指一所高职院校结合自身条件和所处的社会经济环境在发展过程中形成的独特的风格。目前关于高职院校“特色”最官方和最权威的解释是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“特色”的描述，即“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认”。

高职院校特色是办学思想、办学理念的反映、折射和物化，是高职院校在长期的办学实践中逐步形成的、具有优势、稳定的办学风格和发展模式，并在以后的办学实践中传承、积累，进而形成的优良传统的结晶，既可以表现为院校某一方面（或几个方面）的独特风格，也可以扩展为院校的整体风貌，它具有独特性、匹配性、积淀性、目的性、公认性、稳定性、发展性等属性。

二、高职院校特色理论体系

基于高职院校特色内涵，高职院校特色理论体系可以分动态体系和静态体系两个方面。

1.静态特色体系

静态特色体系着眼于在某一时间点上所表现出来的发展方式和风格特征，包括：

（1）办学思想特色：高职院校要特色发展，就必须坚持“有所为，有所不为”的办学思想。根据自身条件和环境及社会资源，实行差异化发展，找出一条适合自身发展的道路。

（2）人才培养特色：高职院校必须要思考如何吸引社会力量，促进校企合作，提高实践教学和实训效果，形成既注重专业能力培养和又注重理论知识学习的人才培养特色。

（3）专业及教学特色：高职院校的特色根植于专业及其教学之中，专业特色的彰显程度直接决定了高职院校特色发展的质量和水平，同时要创新教学模式，突出教学的高等性、职业性要求，提高教学质量。

（4）科研及技术创新特色：高职院校的科研项目及技术创新要具有针对性、突出专业特色，紧跟专业发展的前沿动态，具有实践价值，努力服务于实践教学改革、社会发展和经济建设。

（5）社会服务特色：高职院校的发展需要扎根地方，其社会培训、技术服务等服务项目需要紧密地服务地方经济或行业经济。

（6）校园文化特色：环境可以塑造人，包容、创新的制度环境，健康和谐、积极向上的精神环境都

是一种无形的力量，有助于师生健全人格的产生，潜移默化地影响师生人生的价值创造。

2.动态特色体系

从发展的视角看，动态特色体系包括：

（1）创建特色：高职院校要善于发掘特色、培植特色，从现有的资源中找出优势资源，加以精心提炼并外化为特色。

（2）保持特色：高职院校的特色一经形成，就必须保持其相对稳定性，加强内涵建设，突出独特性，不断强化全校师生认知和社会的认同，进而打造出核心竞争力。

（3）发展特色：特色本身是相对的，没有创新，特色就会失“色”，随着社会环境的变化，特色也应与时俱进，不断发展，不断赋予新的内容，体现新的个性，这样的特色才具有鲜活的生命力和持久的发展力。

三、首批28所示范高职院校特色分析

首批28所示范高职院校在充分把握广义高职院校特色和基本发展规律的基础上，可谓各有特色，各有所长。大体有以下几类：

1.做精龙头专业、着力打造专业群模式

以浙江金融职业学院、上海医药高等专科学校、山西财税专科学校等为代表。这类高职院校有以下几个特点：①精准的办学规模（在校生约为4000-7000人）；②在做精龙头专业的基础上，着力打造专业群，全校各专业之间具有较强的关联性；③教学体系贴近岗位技能实际需求，毕业生取得技能证书含金量和通过率较高；④对口就业率较高，人才培养工作成效显著，在行业（或区域）内有较强的社会影响力。

以浙江金融学院为例：该校有在校生约7000人，在做精龙头专业——金融专业基础上，打造专业群，共设置了金融管理与实务等23个专业，各专业之间联系紧密，目前省级以上精品课程33门，其中国家级精品课程8门，学院以“一年熟练岗位、三年成为骨干、五年成为主管、七年实现发展、九年成就事业”的要求推进职业生涯规划教育，人才培养工作成效显著，累计输送了近5万名金融经济人才，约占浙江省金融从业人员的1/4，在浙江省金融系统具有非常强的社会影响力，前期毕业生大多已走上领导岗位或成为业务骨干，有近百名校友成为省级分行及以上领导，其中支行副行长以上干部5000余人，形成了良好的社会品牌，被誉为浙江省金融界的“黄埔军校”。

2.紧密服务地方经济，深入开展产学研农职教模式

以杨凌职业技术学院、新疆农业职业技术学院等为代表的这类高职院校有以下几个特点：

（1）地处非中心城市，办学具有规模（在校生约为10000-16000人）。

（2）按照“专业跟着产业走、教学跟着生产走”的思路建设专业，彰显“农职教”特色，如杨凌学院该校立足于农、林、水等设置专业群，新疆农职院围绕农、畜、林等设置专业群。

（3）深入开展‘产学研’、与地方经济结合紧密，学校产业上规模。以杨凌学院为例：该校地处国家级农业高新技术产业示范区，现有在校生约16000人，学校立足于农、林、水等为主干设置七大类专业群，按照“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”原则，依托百县千企联姻工程平台，与100多个县（区）政府、800多家企业建立了长期友好合作关系，开展了全方位、深层次、多形式合作，共同打造了面向社会、开放式、多功能的职业教育大平台，探索了多种互惠合作模式，形成了“以服务三农为宗旨，依托项目建基地，依靠共建基地为平台，创建产学研结合新模式”的鲜明特色，其科研项目、经费、奖项等多年来居

陕西省高职院校首位。

3.依托产业或国有特大型企业的优势资源，紧密结合产业链模式

这类高职院校主要有长春汽车工业高等专科学校、湖南铁道职业技术学院、成都航空职业技术学院、平顶山职业技术学院等。这类高职院校有以下几个特点：①合适的办学规模（平均在8000-10000人）；②依据产业或国有特大型企业的优势资源，紧密结合产业链和市场需求设置专业群，如长春汽车高专依托中国一汽、湖南铁道依托中国南车集团、成都航空依托中国航空总公司、平顶山职院依托平煤集团等；③校企结合紧密，注重技能实训，学生动手能力强，专业对口就业率相对较高；④在产业（或区域）内有较强的社会影响力。以长春汽车高专为例：该校2009年由中国一汽交由长春市政府主办，实现政企共建，现有在校生8000余人，学校的建设目标为开放式、高水平、国际化的汽车职业教育基地，坚持“不能满足企业对人才的需要，就没有我们存在的必要”的办学理念，以跟踪前沿需求，服务企业用户，校企融合办学为特色，依托国有特大型企业的优势资源，紧密结合汽车产业链人才需求，围绕汽车产业链设置15个专业，其中10个专业为国家或省示范专业。学校与一汽大众公司等联合开发多种订单班，订单班数量达33个。企业对该校毕业生认可度相当高，2011年该校毕业生总人数1482人，共收到2864个岗位需求，达到供不应求的局面，65.1%的学生毕业生后走上了复杂技术工种等高技能岗位，主要集中在汽车业的大型企业，毕业生就业城市远至成都、佛山、大连等，在汽车行业内有巨大的社会影响力。

4.培养区域经济升级转型急需的“技术型+服务型”人才模式

以宁波职业技术学校、广州番禺职业技术学校等为代表，这类高职院校有以下几个特点：①依据区域经济或产业设置专业，多为现代制造业或现代服务业；②校企结合形式多样，生源就业以区域为主；③社会服务及培训意识强；④开放程度高、资源整合力强。

以宁波职业技术学校为例：该校有在校生8000多名，学校以“开放程度高，资源整合能力强，特色鲜明，具有较高国际知名度的高水平、高质量、高效率的国内一流职业技术学院”为目标，践行“素质为核心，能力为基础”的育人理念，以服务区域经济为指向，政府、学校、企业（行业）三方有机结合，建立互动合作机制，共同开展人才培养，把产学研贯穿于“合作办学、合作育人、合作就业”的全过程。学校立足宁波，面向全省，辐射全国，为区域经济的转型升级培养后备军，生源中26%来自宁波市，71%来自浙江省（含宁波市），2010届毕业生约55%在宁波市就业，学校坚持走“产学研”与社会服务相结合的道路，把研究机构建设作为提升学校研究实力的突破口，部分仪器设备在省内甚至全国都处于领先地位，年社会培训达19万人次，形成了现代高职教育的宁波模式。

5.全面领先的深圳职业技术学院

该校在办学规模、师资力量、人才培养、校企合作、教学成果、科学研究等多项指标领先全国其他示范性高职院校，教学改革标志性成果全国第一。据西班牙《全球大学网络数据排行榜》对全球1.5万多所高校排序中，该校排名第1686位，在全国所有入围的988所高校中排第80位，高职院校中名列第一。全校现有普通全日制在校生2.4万余人，拥有国家精品课程53门，省级精品课程70门，国家级教学成果奖6项。学校与国内63所高校签订联合培养硕士研究生、博士研究生协议，全校共有90多名博士和硕士生导师，已招收11届研究生。学校应用为导向的高职科研模式特色突出，重视产学研合作、科研应用开发与成果转化，2002年以来连续10年获得国家自然科学基金项目，2007年以来连续5年获得国家社科基金项目。学校重视对外合作办学和社会服务及品牌形象，先后与海内外80所高校签订了合作协议，并大力开展各项社会培训工作，每年各项技术培训、技能鉴定等社会服务达5万人次，充分发挥示范校的辐射作用。

四、南京工业职业技术学院的特色建设

南京工业职业技术学院是首批28所国家示范性高职院校，长期以来秉承“敬业乐群”的校训，自觉传承、弘扬我国近现代著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生“手脑并用”、“学做合一”的著名职业教育理念。明确提出办学要坚持“四个导向”，即以市场和社会需要为导向、以提高学生国内和国外就业竞争力为导向、以质量和特色为导向、以提高办学效率和效益为导向，并在办学指导思想中强化，在教职工的教育观中强化，在学生的职业观中强化。学校连续4年在江苏省专一批次录取分数线均名列第一，平均分高于本三分数线。同时，由于学校长期推行“学做合一”人才培养模式，学生的职业技能和综合职业能力得到了显著提高，学生就业从业和自主创业的能力得到显著增强，学校主干专业的毕业生年年呈现供不应求的喜人局面，毕业生满意度不断提高。根据麦可思调查结果显示，2010届毕业生对母校的满意度（88%），比2009届（82%）高6个百分点，比全国示范性高职院校2010届（79%）高9个百分点。

1.准确定位，科学筹谋，学校发展目标高远

学校党政领导准确定位，科学谋划，确立了在“十二五”规划发展期内，立足南京、立足江苏，面向长三角，辐射全国，融入国际，以培养江苏省及长三角地区先进制造业和现代服务业、特别是区域性新兴产业所需要的一线高端技能型专门人才和技术应用型人才为根本任务，以学校承担的我省国家高等教育综合改革试点项目、人才强校试点单位、新能源应用示范校、大学科技园建设为抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培养质量和科技服务水平，努力把学校建成“国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平高职院校”。

2.建立动态调整机制，专业建设服务产业发展

学校紧抓专业建设与区域经济之间联系，主动适应和服务新兴产业和产业转型升级，将提升专业服务产业发展作为学校站在高起点高平台上继续发展的重要机遇。根据国家第十二个五年规划纲要和国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，学校紧紧抓住江苏大力发展六大战略性新兴产业契机，紧跟区域经济社会发展步伐，加快实施专业拓展与更新，进一步健全完善专业设置及动态调整管理新机制，近两年先后新增设为联网专业和新能源应用与装备制造专业，并同时启动了新能源技术示范校园建设项目。

3.校企合作体制机制创新，人才培养路径拓新

学校在课程建设中，依托校企合作平台，加大校企合作开发课程的力度。课程标准不仅引入国家标准、行业标准、企业标准，还根据人才需求规格的变化及时调整教学内容，按能力目标构建核心课程和综合实训为主体特征的专业课程体系。学校依托江苏省轻工协会、江苏机电职业教育集团等平台，进一步建立战略性紧密合作企业，增建校外就业实习基地，既满足了学生顶岗实习和毕业（设计）项目的需求，又为学生的就业创造了有利条件。

示范性建设 篇3

〔中图分类号〕 G639.21

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—0004—02

示范性高中建设对于全面实施素质教育、进一步加快基础教育改革和发展的步伐、积极推进高中教育事业的发展有着十分重要的意义。从示范性高中建设提出至今的10余年时间里，示范性高中建设在促进学校的自身发展、促进区域教育水平的提高、扩大优质高中教育资源等方面发挥积极作用的同时，也出现了一些不容忽视的负面影响，必须引起我们的高度重视。

一、更加重视软件建设，促进学校自身的和谐发展

一要加强学校内部管理，突出“严、实、新、活”。所谓“严”，就是要坚持从严治校、从严治教、从严治学，对教职工和学生都要严格要求、严格管理。各项管理都要有严格的制度要求、严明的奖罚措施和兑现办法。所谓“实”，就是要抓落实、抓到位，经常抓、全面抓，常抓不懈，明确责任，督查到位，把各项工作落到实处。所谓“新”，就是面对新形势、新情况、新问题，学校管理要敢于创新，创新管理制度，创新管理机制。所谓“活”，就是不要“管死”，要强化科学管理和民主管理，坚持以人为本，完善民主管理的机制，让全体师生参与管理，让他们做学校管理的主人。

二要加强教师队伍建设，实现“两高一和”。高尚的师德、高超的师能、和谐的师生关系是示范性高中的教师应具备的基本素质。首先，要有高尚的师德。“德”高为“范”，德是做人的根本，也是为师的根本。现在绝大多数教师都自觉遵守着教师的职业道德，但是由于受社会上不良思想观念和风气的影响，极少数教师的师德令人堪忧。比如有的教师热衷搞有偿“家教”，师生之间成了一种金钱关系，这淡漠了师生感情，损害了教师形象。示范性高中的教师在这方面要引起高度重视，带头向社会承诺“不搞有偿家教”，带头做出表率，严格遵守教师职业道德，洁身自律，以德育人。其次，要有高超的学识。要牢固树立终身学习的思想，注重知识的更新和能力的提高，特别是要加强新的教育理论和教育技术的学习，努力适应实施素质教育的新要求。第三，要建立和谐的师生关系。要尊重学生的人格，成为学生的良师益友。

三要加强“三风”建设，创造良好的办学氛围。示范性高中必须高度重视学校“三风”建设，创设严谨的校风、严谨的教风和严谨的学风。表现在学校领导和教职工身上，就是要忠于职守、爱岗敬业、团结合作、为人师表，对工作兢兢业业、一丝不苟；表现在学生身上，就是要遵纪守规、勤奋学习、尊敬师长、助人为乐、关心集体、谦虚诚实等。整个校园是一个文明的乐园，师生彬彬有礼、互尊互爱，设施设备整齐，卫生干净整洁，学习风气浓厚，教学秩序井然有序。要通过校园文化建设，让广大师生在优良的校园文化的潜移默化和感染熏陶下，形成良好的校风、教风和学风，培养学校的凝聚力；形成高尚的情操和崇高的品格，养成文明的行为方式和生活方式；形成爱国、进取、文明、守纪的氛围，引导、激励广大师生奋发向上。

四要积极推进新课程改革，带头搞好课改实验。高中新课程改革在今后一个时期内是统帅高中一切改革的核心，示范性高中要积极承担国家和地方教育改革的实验任务，带头搞好新课程改革。首先，要转变教师的教育思想，改革教师的教育方法，扮演好新课改中教师的“新角色”。其次，要变革学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，使学生通过积极主动的学习，获得基础知识和基本技能。第三，要高度重视校本课程的开设、体系的构建、研究性学习的实施。

五要坚持和谐发展，正确处理好几个关系。示范性高中建设必须以科学发展观统领发展全局，正确处理好硬件建设与软件建设的关系，做到“硬件从实、软件从严”，软硬并重，全面推进；正确处理好学校发展规模与质量效益的关系，立足有序扩张，注重内涵发展；正确处理好眼前发展与长远发展的关系，立足现实，着眼未来，科学规划，分步实施，保证学校可持续发展；正确处理好全面发展与特色发展的关系，在抓好学校全面工作的同时，要抓好学校特色建设，创立真正属于自己的特色。

二、积极进行正面示范，促进高中教育的全面发展

第一，办学思想上起示范作用。思想是灵魂，是统帅，有什么样的思想就会产生什么样的行为。示范性高中必须确立正确的办学思想，全面贯彻教育方针，坚持社会主义办学方向，严格执行国家的教育法规和有关政策。要以维护广大人民群众的根本利益为出发点和归宿，努力满足他们要求接受良好教育的思想，办人民满意的优质教育；要坚持育人为本的原则，切实加强对学生的思想道德教育，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，树立正确的世界观、人生观和价值观；要坚持以人为本的教育教学观，以“学生的发展、教师的发展、学校的发展”为根本，促进教师的专业成长，促进学生的全面发展；要以培养人才作为中心任务，为培养社会主义现代化建设所需的各类高素质人才奠定坚实基础。

第二，办学行为上起示范作用。要全面实施素质教育，严格按国家的课程计划开齐课程，开足课时，必修课、选修课、活动课等课程不挤不占，各得其所。要坚持依法办学，带头遵纪守法，严格执行国家提出的高中招生工作的“三限”政策，严格控制班额，规范编班程序，实行平等教育，不开办高考补习班，不利用节假日组织学生集体补课。要全面推行校务公开制度，严格执行收费政策，实行民主管理，确立广大师生在办学中的主人翁地位。要坚持面向全体学生，尊重学生个性差异，好、中、差一起抓，不体罚和变相体罚学生。

第三，在办学质量上起示范作用。要充分发挥优质教育资源的作用，讲究质量，追求效益，通过引领教师的专业成长提高其能力；通过行之有效的德育工作提高学生的品德优良率；在不违背国家教育方针、政策、法规的前提下，采用正常的、科学的手段提高升学率，最终实现培养人才数量多、质量高的目标。

三、认真履行帮带义务，促进区域教育的公平发展

一要正确处理好与其他学校的关系，互相尊重，互相支持，互相学习，取长补短，协同发展。当前教育界存在一些不健康、不正常的现象，有的学校借示范性高中的牌子，打着办各类实验班的幌子，向政府要政策，提前单独招生，扰乱了正常的招生秩序和教学秩序；有的学校凭借自身的地域优势、财力优势，到处挖优秀教师和优质生源，甚至出现了买卖生源的现象；有的学校为了达到宣传自己的目的，不惜抬高自己，贬低他人，完全没有了“示范性学校”的风范等等。诚然，学校要发展，要出成绩，但应通过正常途径，要用正当手段，决不可互相排挤，无视规则，恶性竞争。在这一点上，示范性高中一定要“洁身自好”。

二要与其他学校进行人事交流、学术交流。比如，互聘或互派学科带头人，派一些中层干部和骨干教师到对方学校挂职学习、锻炼；学校之间组织联谊活动，教师互相参与校本开发，参与教研活动，参与教学管理等。这样就能更多地扩大校际之间的交流与合作，加深理解，增强活力，促进发展，形成你中有我、我中有你、区域协调、校际协同的共同发展局面。

三要自觉帮扶薄弱学校。示范性高中要利用自身的教育资源给薄弱学校以扶持，将先进的办学理念、优质的师资力量、必要的教学设备、实用的教研成果“对口支援”给薄弱学校，在学习、反思、交流、合作、研究、实践中实现共同发展。要有开放的胸怀，向薄弱学校开放课堂、开放管理过程、开放图书室以及体艺活动场（馆）等，实现教育资源共享。

四、科学制定评估方案，促进各类学校共同发展

示范性建设 篇4

关键词：示范性院校,电气自动化教学,课程建设,建设思路

随着企业用人模式的转变,综合性人才成为企业主要的需求对象。为了适应这一变化,电气自动化专业教学应进行适当的调整,而示范性院校的构建加深了这一需求。这要求我国电子自动化专业应调整课程教学模式,以满足社会生产、建设以及经济市场的需求。

一、基于示范性院校建设的电气自动化专业教学改革

国家对示范性院校的教学做如下要求:示范性院校的教师要实施专职和兼职并存,并要求比例为1:1,并且要有足够数量的实践教师,实训课程要占总课程的80%以上。根据这一要求我们提出了电气自动化教学课程的改革和建设思路。

(一)基于工作过程的系统化课程开发方法构建

根据示范性院校建设要求,电气自动化课程方法的建设和修订应将学生的需求考虑在内。根据现代社会对学生工作技能的要求,对职业进行正确描述,然后根据描述结果进行课程的重新开发。以工作过程为导向的课程开发是现代职业教育的基本要求,它将教学与职业需求相关联。将根据职业的需求对电气自动化教学内容进行适当的调整。在难度上,采取由浅入深的排版方式,根据职业经验所需知识进行有序安排。并正确划分行动领域,将职业领域转化为学习领域,从而进行正确的职业课程开发和改革。其课程开发转变主要体现为三个方面:(1)实现了职业工作与电气自动化教学的一体化;(2)培养目标从传统型向实用型转变;(3)将实训作为主要教学内容,强调主动学习和主动参与。

(二)人才培养方案的修订

根据电气自动化企业对人才需求的转变,对专业培养方案做如下调整。(1)专业方向调整:即将实践能力的提高作为主要培养方向;(2)人才培养规格修订:传统的教学模式将专业能力作为人才培养方向;而根据实践的重要性和职业发展方向的需求,将电气自动化人才培养方案调整为职业能力的提高为主。并参照相关国家教育教学标准,基于学校的教学现状进行具体规划。(3)课程体系重构:课程体系的重构主要是根据职业过程的剖析,根据学生日后工作中典型工作任务,并与结合高职教学规律进行的调整。其中将电气自动化教学课程分为必修课程和选修课程、专业定向课程以及专业任选课程。这一课程重构增加了学生选课的自由性。为人才多样性的培养打下了良好的基础。有助于丰富学生的职业经验。弱化了传统学分制的作用,更重视学生自主学习能力的培养和电气自动化实践能力的提高。

二、教学模式和考核模式的设计

(一)基于教学一体化的教学模式设计

根据教学一体化的需求,无论是人才培养方向还是课程体系的重构,都应将实践与理论紧密结合起来。因此教学首先要与职业需求为前提,实现教学与企业需求的一致性。对传统的教学模式进行彻底的改革,从而激发学生对自动化实践的积极性,提高教学效率的同时满足教学改革的需求。总之,基于教学一体化的教学模式设计主要体现为以下几点:(1)将理论教学挪到实训现场,加深学生对理论的认识,并能够将其直接应用于实践。实现了空间意义上的教学一体化;(2)对传统的教学内容进行调整,重视实践所需理论的编制,采用学生能够理解的方式进行编制,确保教学内容的一体化;(3)突破了传统教学方法、采用了适用于企业的教学手段、教学设备,提高了教学效率。

(二)学生考核模式设计

考核模式改革是高职院校电气自动化改革的重要环节。基于此,电气自动化专业的调整方案为取消了统一的期末考试,考虑到学生基础差的特点,将平时的教学内容进行调整。根据学生在实训中的特点进行有针对性的评价,重视过程而忽视分数和结果。在这种考核模式下,将考核与工作情景结合,将学生在任务完成中的表现作为主要评价对象,做到公平评价和全面评价,同时善于发现学生的优点,对其进行肯定的评价。在教师评价这一主要模式下,结合学生自我评价和相互评价。而评价的目的不在于结果,在于发现学生身上的问题,从而对教学进行正确的调整,提高教学效率,极大提高了学生上课的积极性,完成合理的电气自动化教学新思路建设。

总结

基于传统教学的弊端,电气自动化专业教学逐渐提出了新的课程建设思路。其中,将教学理论与实践相结合是其主要改革方向。主要体现为教学目标的调整,教学内容的调整等。随着示范性院校的建立,电气自动化的改革逐渐提上了日程,文章主要分析了如何进行人才培养方案的修订、教学模式设计和学生考核模式设计,致力于提高我国电气自动化教学的效率,满足社会对人才的需求。

参考文献

[1]吴君.电气自动化专业教学探析[J].今日财富,2011(11).

[2]韦金周.电气自动化专业教学模式的革新与发展[J].民营科技,2010(09).

示范性建设 篇5

南京化工职业技术学院 朱方鸣陈华

（南京市六合区大厂葛关路 625号，210048）

摘要：国家示范性高职院校建设已进行了五个年头，通过对国家示范性高职院校建设的背景与现状介绍，详细分析了示范建设的立项建设目标界定不清、建设和验收的重点不够明确等问题，提出示范性建设的重点在“示范”、“示范性”应有充分的历史积淀、发展高职应该充分地发挥基层群众的智慧等思考和建议。关键词：国家 示范 高职院校 问题

中图分类号：G718.5Thinking and Problems of National Model Higher Vocational

College Construction

Zhu Fangming, Chen Hua

(Nanjing College of Chemical Vocational Technology，Nanjing 210048，Chiona)

Abstract: The construction of national model higher vocational college has a five-year，by the introduction of construction,background and current situation of national model higher vocational college，a detailed analysis of the problems that clearly defined objectives of the model building，construction and acceptance of Unfocused，proposed construction of a model focused on the “model”，“model” should have adequate historical accumulation，masses intelligence should give full play to the development of higher vocational Education.Key words: nationalmodelhigher vocational collegeproblems

国家示范性高职院校建设从启动到今天已经五个年头，如今又开始了新一轮100所“骨干高职院校立项建设”工作，认真总结和反思前100所示范院校建设的成败得失，必将有益于做好后100所骨干院校建设工作。

一、国家示范性高职院校建设的背景与现状

2006年11月3日，教育部 财政部下发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号），文中计划“2006年，启动第一批30所左右示范院校的项目建设；2007年启动第二批40所左右示范院校的项目建设；2008年，启动第三批30所左右示范院校的项目建设。完成首批示范院校的项目建设并进行验收，继续执行第二批示范院校的项目建设”。

1各地在短短一个月时间经过推荐申报、答辩评审，于2006年12月8日，教育部、财政部即下发了《关于确定2006“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位的通知》（教高函[2006]32号），确定天津职业大学等28所高等职业院校为2006“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位，项目建设期为3年。之后，又分别于2007年8月20日下发文件确定北京工业职业技术学院等42所院校为2007拟立项建设院校，2008年9月8日下发文件确定北京农业职业学院等30所高等职业院校为2008立项建设院校；2008年10月7日下发文件确定山西煤炭职业技术学院等8所院校为重点培育院校，至此100所立项建设院校和8所重点培育院校的遴选全部完成。

2009年9月15日，教育部办公厅 财政部办公厅下发《关于做好 “国家示范性高等职业院校建设计划”200628所立项建设院校验收工作的通知》（教高厅函〔2009〕44号），2009年11月2日，教育部 财政部下发《关于公布“国家示范性高等职业院校建设计划”2006立项建设院校项目验收结果的通知》（教高

[2009]13号），文件指出“教育部和财政部同意28所项目院校全部通过验收”，2010年2月12日，教育部办公厅 财政部办公厅下发《关于做好 “国家示范性高等职业院校建设计划”200742所立项建设院校验收工作的通知》（教高厅函〔2010〕11号），2010年6月1日，教育部 财政部下发《关于公布“国家示范性高等职业院校建设计划”2007立项建设院校项目验收结果的通知》（教高[2010]6号），文件指出“教育部和财政部同意42所项目院校全部通过验收”，至此，2006、2007两批立项建设的70所院校全部通过验收。

2010年7月26日，教育部 财政部下发《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号），2010年9月17日，示范性高等职业院校建设计划实施工作办公室发布《关于公示“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职立项建设院校名单的通知》，拉开了新一轮示范建设的序幕。

二、示范院校建设过程及验收问题简析

从两批70所示范院校验收结果回看3年来示范建设的历程，不难发现从示范建设的开始到示范建设的过程，直至最后的验收结果之间都存在一定问题。

1、建设目标界定不清

本科院校“211”工程建设明确是“重点建设100所左右高等学校和一批重点学科”，验收是对投资的建设项目或学科进行验收，从“211”院校的“帽子”到结果的验收没有任何矛盾。而我们国家示范性高职院校建设从开始发文到项目验收，究竟是要建成一批“示范性院校”还是他们已经是示范院校，建设的是这些院校的“项目”就界定不清。教高[2006]14号文件应该是示范建设的纲领性文件，从文件中建设的意义和目标中“实施国家示范性高等职业院校建设计划”看，应该是指通过一些项目的建设建成一批“示范性院校”，教高函[2006]32号文件也表明是“确定天津职业大学等28所高等职业院校为2006‘国家示范性高等职业院校建设计划’立项建设单位”，然而从建设计划的具体步骤中“示范院校的入选条件”、“启动XX所示范院校的项目建设”看，似乎这些院校已经是“示范院校”，建设的只是这些示范院校的项目。回顾整个建设的实际过程，以及《项目建设方案》、《项目建设任务书》和最后的验收看应该都是针对示范院校具体项目的建设。可见，建设的是“示范院校”还是示范院校的“项目”，从一开始建设目标就没有廓清，否则就是文字表述存在问题。

2、建设和验收的重点不够明确

无论是“院校”建设还是“项目”建设，在“国家”、“示范”、“建设”三个关键词的核心理应该落实到“示范”上。然而从示范院校的建设实践和最后的验收结果材料看大多注重了具体“物”的“项目建设”，而忽视了“示范”二字，似乎只要按照批复的《项目建设方案》和《项目建设任务书》完成了项目建设任务自然就是“国家示范”了。在几年建设期间，教育部开展过“国家示范性高等职业院校建设计划”2006立项建设院校建设进展调查，组织过“国家示范性高职院校建设三周年成果展”，从媒体报道的“国家示范性高职院校的建设实现了4个翻番[1]（和示范院校有合作协议的企业数翻番，来自行业企业的兼职老师数及其任课数翻番，为企业的研发科技服务翻番，对口支援的地区数和院校数翻番）”看，其实只体现了“量”的增加，而“值”、“质”的效果究竟如何根本无法考量。再看示范建设验收的材料依据：

1、已批复的《项目建设方案》，2、已批复的《项目建设任务书》，3、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（公示版）（2007.9.1~2009.8.31），4、示范验收材料（含：

项目总结报告、项目院校建设情况进展表、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（2009.9.1~2010.1.31）、中央财政重点支持建设专业人才培养方案等），这之中同样很难看到“示范”的成份，示范建设的“示范性”只停留在舆论热炒上，具体体现在哪里无从寻找，比如对口支援了多少多少院校，受援院校究竟发生了哪些质的变化都应该有充分的证明。

建设目标不清晰，建设和验收重点不明确，必然导致重“物”的建设、重形式的验收，而轻示范效应。

三、对国家示范院校建设的思考

1、示范性建设的重点在“示范”。

既然是示范院校建设就必须突出其“示范”作用，尤其是“国家级示范”，一定是标准高、要求高、难度大，绝不是仅仅靠巨额费用就能堆砌起来的。记得当初示范建设的要求是做“发展的示范、改革的示范、管理的示范”，如今“教育部和财政部同意70所项目院校全部通过验收”，在短短3年，70所院校都美美地贴上了“国家级示范”的标签，其实，无论是从这些院校内部的实际情况还是从《项目建设任务书》和验收材料主体看，充其量只是做到了“加大投入促进发展”的示范，品牌特色专业也好，精品课程也好，教材建设也好，教学改革也好，只要有大量的投入，可能在哪个学校都不难做到。能在短短三年内就建成了70所“国家级示范”实在是一件匪夷所思的事情，除了用“中国特色”、“中国速度”解释外，其他无从解释。

2、“示范性”应有充分的历史积淀。

示范建设不同于某项评估，有具体的验收标准，不管你什么时候评，符合条件过关，不符合条件免过。示范性建设不只是一般项目的建设，应该是院校方方面面能体现示范的建设。硬件的示范其实只要有投入都容易实现，而软件的示范，特别是一些需多年传承、积累才可能达到的管理水平、教学水平、人才质量、良好的校风、教风、学风等却是很难在短时间建设成的，必须有充分的历史积淀。在百所示范建设院校中，那些建校仅仅几年、十几年的院校究竟能有多深的积淀？如何能做出示范？这么短的建设期建成的“示范”，其成果的“示范性”可想而知，必定只是一些显性的、表面的所谓“亮点”罢了。如果说这样就建成了“示范”，那些投入数亿、数十亿、已经建了那么多年的“985”、“211”早就应该贴上“世界一流”的标签了！人们不禁要问，发展高职教育需要这样的“自娱自乐”吗？

3、发展高职应该充分地发挥基层群众的智慧

在我国，只要教育行政部门的官员或更高一级的领导提出某一观点，有些或许是根本没有经过深思熟虑的一句话，也会迅速放大为一项“指导思想”、“办学方针”和“具体政策”。从高职高专人才培养工作水平评估到“以就业为导向、校企合作、工学结合、顶岗实习”、“任务驱动、项目化教学”改革，从精品课程、品牌特色专业等“质量工程”建设到国家示范性院校建设计划，一路走来，想必都是长官意志的结果！一位本科院校调到高职院校当领导多年的院长说，从调入高职以来只听到“校企合作、工学结合、顶岗实习”这几个词，至今还是这几个词，就没有见过新东西。一些基层院校院长们也发出过不同声音，这些专家究竟有几个是真正搞职业教育的？“校企合作、工学结合”又有几人有过实战经验推出过样板？据传在一些示范建设会上，针对“校企合作、工学结合、顶岗实习”有些领导和专家对一些提出疑义的院校领导大声斥责：能不能做成是你的事！学校改革发展的动力不是源自学校教学、科研、教师、学生的自身要求，而是来自于各级行政领导、文件引导，政府成为主宰和控制大学的唯一权力中心，这就是我国的现状所在，更是形成现代大学制度、促进高职教育健康发展的瓶颈所在。

我国高职教育应如何发展？组织评估、示范建设等如此浩大的全国性工程是靠几个年轻的政府官员加几个只有理论、没有多少实践的“知名专家”，引导我国高职教育千军万马的庞大队伍前进，还是紧紧依靠广大的基层群众，广泛听取基层教师的意见和建议，按照实事求是的科学态度发展高职？是轰轰烈烈组织那么多追求表面繁荣的“工程”，还是平平淡淡做一些实实在在能够提高质量的“小事”?必须引起有关领导的重视和反思。少折腾，不折腾，这才是高职教育健康发展的正确选择！

参考文献：

[1]谢洋.国家高职示范校建设3年取得4个翻番[N].中国青年报，2009-11-3(9)

[2]《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）

[3]《教育部 财政部关于确定2006“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位的通知》（教高函[2006]32号）

[4]《关于开展“国家示范性高等职业院校建设计划”2006立项建设院校建设进展调查的通知》（教育部高等教育司二ＯＯ七年六月十三日）

[5]《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好“国家示范性高等职业院校建设计划”200628所立项建设院校验收工作的通知》（教高厅函[2009]44号）

[6]教育部 财政部下发《关于公布“国家示范性高等职业院校建设计划”2006立项建设院校项目验收结果的通知》（教高[2009]13号）

[7]教育部 财政部《关于公布“国家示范性高等职业院校建设计划”2007立项建设院校项目验收结果的通知》（教高[2010]6号）

作者简介：

朱方鸣（1957-），男，江苏泰州人，南京化工职业技术学院高教研究所所长 研究员/副教授/高工研究方向：高职教育研究。

陈华（1960-），女，江苏泰州人，南京化工职业技术学院信息系教师副教授/高工研究方向：计算机网络教育

南京市六合区大厂葛关路625号210048

示范性建设 篇6

作为我国高等教育重要组成部分的民办高等教育，在党和国家各级政府的大力支持和帮助下得到了迅速发展。已经出现了一批办学思想端正、教学质量高、社会声誉好的学校。

鉴于以上情况，笔者认为，按照《民办教育促进法》和党的十七大以来的文件精神，政府在考虑制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的过程中，特别是在全力实施“211工程”、“985工程”和“国家级示范性高等职业院校建设计划”的同时，也应当把民办高等教育纳入到国家级示范性高校建设中来，并为其制定一个相应的示范性建设计划。

为此，提出以下建议：

1．尽快起草“国家级示范性民办高等学校建设计划”，并把这一计划纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，使其同“985工程”、“211工程”、“国家级示范性高等职业院校建设计划”一起，成为我国高等教育领域中的四项重点建设项目之一。

2．对纳入“计划”的民办高校的评估与认定，不能完全采用对公办学校使用的标准，而应当根据民办高校的实际与特点，采用与公办高校有所区别的办法进行。对于办学指导思想端正、坚持公益性不要回报、定位准确、质量优良、特色鲜明、管理有序、办学条件好，教育资源充足，治理结构完善，社会声誉高的民办高校，应按一定的比例和程序，分批、滚动式的列入建设计划。

3．为支持计划的实施，国家应设立专项基金用于该项目建设。

示范性建设 篇7

职业教育中对教师的“双师型”要求最早出现于中等职业教育师资队伍建设中,20世纪90年代初,“双师型”教师这个概念开始进入高职领域。从1995年到2006年,国家教委(教育部)乃至国务院先后下发了多个文件,如《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》(教职[1995]15号)、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)、《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》(征求意见稿)、《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》(征求意见稿)的通知(教高[2000]49号)、《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号),对“双师型”教师队伍建设提出了具体要求。

目前职教界对“双师型”的含义还十分模糊,“双师型”教师内涵的解释未能形成定论。归纳起来大致有以下几种:

1.“双证”即“双师”

“双证”即“双师”是职业教育界对“双师型”教师的一种理解。它以教师是否持有“双证”(教师资格证、行业技能等级证)为判断标准,认为一旦拥有“双证”就是“双师”。但李利(2003)认为“双证”并不一定是“双师”,主要理由是我国劳动就业准入制度和职业资格证书制度还不健全、不完善。若一味强调证书,会误导教师为拿证而拿证,忽视实际能力的培养。

2.“双职称”即“双师”

“双职称”即“双师”是对“双师”的另一种理解,认为“双师型”教师是“教师+工程师”或者“教师+会计师”等等,即教师必须具有两个以上的职称。此类观点类似于第一种观点,都从形式上强调了教师具有“两栖”功能。但从理论上讲,“讲师”与“工程师”的区别不是理论与实践的区别,而是行业或职业的不同,二者都要求理论与实践的有机结合,只是各自有不同的切入点罢了。再者,教师系列与工程系列之间的职称互评的问题,也使该界定在实际操作上存在很大的困难。

3.“双来源”即“双师”

“双来源”即“双师”观点是指从整个教师队伍的结构上,既有专职教师,又有兼职教师;既有来自高校的,又有来自企业的。教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出:各高职(高专)院校,一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施,提高现有教师队伍的“双师”素质;另一方面要重视从企事业单位引进高级技术人员和管理人员充实到教师队伍中来。

4.“双素质”即“双师”

“双素质”即“双师”是一种忽略形式而注重实质的提法,认为从教师个体看,只要具备了相应的素质,即专业课教师既具备了全面的专业理论知识,又有较强的岗位实践经验,逐步向教师--工程师、教师--技师、教师--会计师等复合方向发展。这种教师在获得相应的职称(证书)之前,也可视为“双师型”教师。“双素质”体现了其论者对于“双师型”教师内涵把握的努力,但“双师型”教师不是教师素质与工程师素质的简单叠加,而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合,其必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化,并能有效地再现、传授给学生。这种观点体现了“双师型”教师作为“双师”的能力与素质的整体特性和整体效用。

“双师型”教师是在综合了教师与技师两类人才的特征上提出来的,表达了对高职教师一专多能的期待,尤其是对教师实践能力的要求。而且从文件的梳理中也发现,目前“双师型”教师限定在这样的范围内:首先要是专任教师,其次是包括专业课和实践课两类课的教师。概括而言,“双师型”教师是指在高职教育中,既具有扎实的专业理论基础、较高教学水平和应用科研能力,又具有较强专业实践能力的专业课或实践课的专任教师。

二、“新双师”模式的提出及其在示范性职院建设中的作用

1.“新双师”模式的提出

要求一个人既具有扎实的专业理论基础、较高教学水平和应用科研能力,又具有较强专业实践能力是十分困难的,目前真正的“双师型”教师如凤毛麟角。谈晓明(2006)提出了“新双师”模式,即高职高专教师联合体,是“1”+“1”模式,即“1(专职教师)”与“1(兼职教师即技师、工程师、经济师等)”的耦合,两类人员组成教学联合体,共同完成实践教学任务。

“新双师”兼有教师联合体和联合教学的双重属性。从教师队伍建设的角度看,“新双师”包括在职教师和兼职教师,兼职教师属临时聘任教师,并不脱离原有企业或单位,主要在实践教学阶段临时受聘,担任实训教学任务,而且是与在职教师共同承担教学任务,一旦任务完成,即返回所属单位或企业。而且这类兼职教师因需受聘,择优上岗,人员勿需固定。从教学的角度看,“新双师”是联合教学模式,最大限度地发挥在职教师的理论优势和兼职教师的技能优势,通过两大优势主体的耦合,达到取长补短,优势互补,或扬长避短,各显其能的目的。

2. 新“双师型”教师队伍建设在示范性职院建设中的作用

高职院校肩负着为社会、为企业培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才,高职教育与普通高等教育的最大区别就在于高职教育突出了它的职业性、应用性,即要求培养的是应用型人才、专业技能强的高级专门人才,而不是理论研究人才。高等职业学校必须培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力,使学生在校期间就能完成上岗前实践训练,并积累一定的工作经验,在取得学历证书的同时,取得职业资格证书。从这种特殊的教学要求中,我们可以看到,教育者必须先受教育,它的理想教师必须是学深艺高的“双师型”专门人才。只能讲不能练、不会操作、没有实践经验的教师,不可能培养出实践动手能力强和解决实际问题能力强的学生。而示范性高职人才培养过程中应该体现出示范作用。通过示范性高职建设,创新高职教育的人才培养模式,走中国特色的高技能人才培养之路。因此,要想培养出高技能人才,关键在于能否拥有一支高素质的“双师型”教师队伍。

三、新“双师型”教师的来源、培养途径与方法

1. 请进来,优化师资队伍结构

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师素质教师队伍。”职业院校应制定和完善兼职教师的聘用政策,鼓励高技能人才到职业院校兼职。采用这种“请进来”的办法,要以优化教师队伍整体结构,增大专业课教师或实习实训指导教师的比重。更为重要的是,由于他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。但是,由于这些教师很有可能是非师范出身或是曾长期从事非师范工作,缺乏系统的教育教学理论知识,难免欠缺教学经验和教学技巧,这就需要对他们进行一定时间的师范教育或培训,提高他们的授课质量,同时也可有针对性地选送部分兼职教师到重点院校的对口专业进行深造,加强他们的理论功底。

2. 走出去,与生产劳动相结合

职业院校应建立专业教师到企业生产一线实践的制度,积极鼓励专业教师走出学校,面向企业,面向生产,主动开展科技服务,承担科研项目,通过为企业提供技术咨询,开发产品,转化科研成果,让他们得到进一步的锻炼和提高,积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。同时,还要定期安排教师深入到生产、建设、管理和服务第一线进行实践,了解生产设备、工艺技术及科技信息,丰富和提高他们的实际经验和实践能力。采用这种“走出去”的方法,可以使他们在有限的时间里充分学习,取人之长,补己之短。

3. 聘专家,紧盯专业技术发展走向

聘请行业专家、知名企业的CEO担任学校客座教授,定期到学校开展相关专业的技术讲座和专业示范课,同时安排师生到相关企业进行实习锻炼,接受现场技术、技能水平较高的企业专家及技术人员的指导,接受职业道德和职业素质的教育,不断缩小理论教学和实践教学的距离。采用这种“聘专家”的做法,不仅能增强办学的针对性,降低办学的成本,而且还能扩大学校的影响,提高学校的声誉;不仅能增强师生的实践能力,而且还能进一步拓宽学生就业的渠道。

4. 抓培训,不断增强实效性

鉴于职业教育专业设置和课程体系及结构随就业市场变化而呈现多变性的特点,职业院校应加强师资培养和培训,并结合自身的发展和市场需求的变化,考虑理论指导与实践运作的有机统一、培养目标与社会就业的合理衔接,划出专项资金有针对性地选派教师接受中、短期的职业教育理论水平、实践能力、专业技能及现代教育技术等各种形式的培训或进修。“抓培训”这一途径时间短、见效快,但需要对市场的需求有准确的判断,并随时调整培训计划的内容,增强实效性。

5. 创特色,不断提高竞争能力

教学质量是一个学校赖以生存的生命线,而办学特色是学校持续发展的核心竞争力。职业院校不仅要办出自己的特色,而且还要要求教师教出自己的特色。教师应通过理论、实践的积累和提炼,针对生源特点和个体差异,在理论教学和实践教学中,都要充分发挥学生的长处,引导学生,发展学生,训练学生,培养学生的学习能力和实践能力,造就一支高素质的劳动大军。

综上所述,建设“双师”素质教师队伍是职业院校的当务之急,建设的根本方法就是教育与生产劳动相结合。为了我国职业教育的繁荣和发展,为了不断提高职业院校自身的办学水平和教学质量,职业院校必须明确“师德高尚、结构合理、素质优良、专兼结合”的建设目标,切实加强双师教师队伍的建设。

摘要：“双师型”教师队伍从提出开始就成为高职学院教师队伍建设的方向,一直是研究的热点。“新双师”教师是在职教师和兼职专家组建的“黄金搭档”,能够最大限度地发挥在职教师的理论优势和兼职教师的技能优势。新“双师型”教师的来源、培养途径与方法是:请进来,优化师资队伍结构;走出去,与生产劳动相结合;聘专家,紧盯专业技术发展走向;抓培训,不断增强实效性;创特色,不断提高竞争能力。

关键词：示范性高职学院,“师型”,“新双师”

参考文献

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[3]韦玉轩.高职院校“双师型”教师队伍建设[J].桂海论丛,2005,(4):95-97.

[4]拜五四.论高等职业教育“双师型”教师队伍的建设[J].学术论坛,2005,(2):193-196.

示范性建设 篇8

1存在的主要问题

1.1专业动态调整机制不够完善

“十二五”期间,环保工作将重点解决危害群众健康和影响可持续发展的突出环境问题,新岗位、新装备、新标准、新技术、新工艺不断出现,环境监测能力不断提升,环境监测与评价专业的专业定位、人才培养规格、服务面向必将不断调整,专业建设和改革面临着新的任务和机遇。因此,如何把握专业发展的核心方向,进行专业动态调整,快速对接环保产业结构的调整。

1.2课程体系亟待优化

新时期环保工作要求培养具备良好职业道德、创新能力、 心理素质、较强专业技能和职业可持续发展能力的高端技能型人才。因此,如何进一步发挥企业的积极性,立足行业,让人才培养方案、专业课程体系以及核心课程内容满足新时期环境监测能力提升的更高要求,与职业岗位和职业能力提升要求无缝衔接。

1.3教学管理制度急需创新

学校与企业 “双主体、双平台”的合作机制,将在工学结合、工学交替甚至工学融合的教学组织形式上不断创新和发展。因此,如何创新教学管理制度、完善人才培养质量评价及保障体系,适应高端技能型人才培养要求。

1.4实训基地条件设施不足

“十一五”期间,国家投资了约62个亿用于环境监测实训基地条件设施建设,未来五年将继续加大资金投入,实训基地建设将围绕着新设备、新技术、新标准,采用多种途径更新、 建设和完善。因此,如何加强实训基地建设,满足产业转型调整和技术创新要求。

1.5师资队伍国际化不够

《国家环境监测 “十二五”规划》强调: 要加快培养造就一批覆盖环境监测领域,与国际接轨的尖端人才。因此,如何通过技术升级、社会服务能力提升锤炼,打造一支省内领先、 国内一流、具有国际视野的专业教师队伍,对接国际化人才培养需求。

2建设思路

针对专业建设中存在的主要问题,专业建设的基本思路是: 突出一个核心,即紧贴人才市场需求和职业岗位需要,以提高人才培养质量为核心; 推进两项改革,即推进人才培养模式和教学管理模式; 创新三项机制,即创新校企深度合作、基地建设和专兼结合教学团队建设机制; 提升四大能力,即提升教师科研与社会实践能力、学生自主创新及可持续发展能力、 社会服务与辐射能力、专业示范与引领能力。

3建设目标

3.1完善专业动态调整机制

深化校企合作机制,深入企业调研,研究制定科学合理的专业设置测评标准,定期开展专业测评,稳抓改革机遇,瞄准环保行业岗位需求,调整和充实专业建设指导委员会,完善适应环保产业结构优化升级新要求的“行业引导、学院主体、企业参与”的以 “市场、岗位、技能”为坐标的专业动态调整和良性发展机制。

3.2深化校企合作长效机制

充分发挥环保职教集团作用,畅通合作渠道,与行业、企业、科研院所、社团组织等广泛合作、联合办学,形成多元办学主体,深化 “合作办学、合作育人、合作发展、合作就业” 校企合作长效机制[2],增强办学活力,彰显办学特色,提高办学效益。

3.3构建“三四三”人才培养模式

围绕环保产业的调整与发展,优化 “工学结合、校企深度协作”的育人机制[3],构建校企社政合作下的 “三四三”人才培养模式,即,职业体验、实境体验和顶岗历练三个平台, “学生 + 学校 + 企业 + 社会”四位一体质量评价模式,毕业证、 职业资格证、素质拓展证三个证书。充分利用 “校中厂” 和 “厂中校”教学资源,建立健全教学质量评价与保障机制、毕业生延伸培训机制,在订单培养的基础上,探讨 “订岗培养” 合作模式,使人才培养规格更具针对性。

3.4优化“工学结合”特色课程体系

树立 “工学结合、校企深度合作” 高素质人才的 “双主体”专业培养理念,不断优化、完善与职业岗位技能标准相适应的课程标准和质量评价体系[4,5],完善教学内容动态更新机制,根据新增专业方向,构建基于 “三四三”人才培养模式下的以能力为本位的特色课程体系。

3.5打造高水平教学团队

健全符合高等职业教育特点的教师管理制度,建立教师动态管理、奖惩激励等机制,完善 “校企共享,专兼结合”的教师培养、聘用与评价机制[6]。加强教师素质与能力培养,打造一支由30名专任教师和30名兼职教师组成的,教学能力、综合职业能力、科研能力、技术服务能力与环境监测相关职业岗位的核心技能相融通的,在行业领域具有重要影响的高素质、 高水平教师团队。

3.6建设四位一体实训基地

进一步完善实践教学条件设施,新建、扩建生产性监测工作室和车间7个; 新建仪器分析仿真实训模块和环境监测仿真实训模块12个,环境应急监测演练场1个; 新建校中厂1个, 厂中校3个。将校内外实训基地建设成为校企共建,资源共享,集 “生产( 技术服务) 、科研( 技术研发) 、教学( 人才培养) 与社会服务( 社会培训) ”于一体的共享型实训基地,实现基地建设的 “开放性、适应性、标准化”[7]。

3.7开发共享型优质教学资源

加大课程建设与改革力度,以精品、核心课程建设为基础,以大学城空间建设为平台,整体开发共享型优质教学资源库。通过 “校校联合”、 “校企合作”等方式,加大与兄弟院校、企事业单位的合作力度,进一步优化教学资源[8],建设环境监测职业技能鉴定素材库,补充完善项目 ( 案例) 库,建设集学历教育、职业培训和远程培训于一体的共享型环境监测与评价专业教学平台。

3.8创新教学管理制度

深入探索高素质技能型人才培养的教学管理规律,创新与职业教育教学规律相适应的开放运行教学管理制度,建设教学质量跟踪评价网络平台和信息管理网络平台,提高教学管理水平[9]。积极推行学分制与弹性学制,鼓励学生在企业完成专业课程学分; 全面建立 “以过程考核为主体,职业技能考证为观测点”质量评价与保障体系; 构建以环境监测能力强弱为核心的学生评价体系,以学生、企业和社会满意度为核心的教师评价体系。

3.9提升专业服务社会能力

依托环保职业教育集团,实施 “三四三”人才培养模式, 保持在校生人数在750人以上,毕业生专业技能合格率100% , 对口就业率大于90% ,总就业率95% 以上。发挥专业优势,进一步加强职业培训、技术服务和科研能力,提升专业服务社会能力,扩大服务规模和辐射范围。实现年均培训人数2000人以上,年均技术服务收入250万以上,年均科研 到账经费100万。

3.10充分发挥专业示范引领作用

将专业人才需求调研报告、人才培养方案和核心课程资源通过 “世界大学城”职教平台向全国开放推广。制订环境监测与评价专业标准等标准,与中国环境监测总站等部门合作制订环保行业职业岗位标准和技术标准。指导广东环境保护工程职业技术学院等院校同类专业建设。强化专业特色,充分发挥专业在人才培养、社会培训、技术服务、科研等方面的示范引领作用,带动省内外相关专业的改革与发展。

4结语

经过三年建设,环境监测与评价专业将成为完善专业动态调整机制,深化校企合作长效机制,构建 “三四三”人才培养模式,优化 “工学结合” 特色课程体系,打造高水平教学团队,建设 “四位一体”实训基地,开发共享型优质教学资源,创新教学管理制度,提升专业服务社会能力,充分发挥专业示范引领作用的省内领先、国内一流的示范性特色专业。

摘要：经过三年建设,环境监测与评价专业将成为完善专业动态调整机制,深化校企合作长效机制,构建“三四三”人才培养模式,优化“工学结合”特色课程体系,打造高水平教学团队,建设“四位一体”实训基地,开发共享型优质教学资源,创新教学管理制度,提升专业服务社会能力,充分发挥专业示范引领作用的省内领先、国内一流的省级示范性特色专业。

关键词：环境监测与评价,示范性特色专业,建设目标

参考文献

[1]姚运先.定准培养目标搞好专业建设[J].职教论坛,2004(22):21-22.

[2]申少华,刘和秀,曾坚贤,等.化学工程与工艺专业综合改革与建设之路——工程教育的理性回归与卓越工程师教育培养[J].广东化工,2014(15):265-266.

[3]方晖,邓益群,彭凤仙.工学结合人才培养模式的思考与实践[J].长沙通信职业技术学院学报,2009(1):53-55.

[4]彭娟莹.工作过程导向下课程项目化教学改革思路探讨[J].时代教育,2014(5):224.

[5]赵根成,方晖.关于高职环境监测概论课程考核改革的几点做法与思考[J].中小企业管理与科技,2010(9):167.

[6]罗瑛,方晖.校企合作模式下的高职院校师资队伍建设——以环保类专业师资建设为例[J].管理观察,2014(30):140-141.

[7]申少华,彭青松,刘爱华,等.大学生校外实践教育基地工作现状及建设思路研究[J].广东化工,2014(18):191-192.

[8]申少华,周虎,曾坚贤,等.化学工程与工艺专业综合改革与建设初探[J].广州化工,2014(19):172-173.

示范性建设 篇9

模糊综合评价模型

(一) 评价指标集的确定

广东省高职教育示范性专业验收方案的指标体系由4项一级指标、19项二级指标以及专业特色或创新项目构成, 其中两项为重要指标。指标体系中既有定量的又有定性的, 如“教学团队结构”、“毕业生就业与社会声誉”等属于定量指标, 能够根据相关数据准确判断;有些指标属于定性指标, 如“专业定位与办学思路”、“人才培养模式改革”等没有具体的量化, 具有一定的模糊性, 人们难以准确评价。

以第二大指标“教学基本条件”为例, 确定评价指标集, 具体见表1。

评价指标集是影响评价对象的各种因素组成的一个集合, 即U={U1, U2, …, Un}, 元素Ui (i=1, 2, …, n) 代表各指标因素, 这些因素可以是模糊的, 也可以是非模糊的。按表1, 评价指标集U={U1, U2, …, U6}。

(二) 权重集的确定

根据各评价因素对示范性专业建设水平评估影响的程度不同, 确定各因素的权重。对各因素Ui (i=1, 2, …, n) 应给予一个相应的权数ai (i=1, 2, …, n) , 由各权数组成权重集A={a1, a2, …, an}, 各权重应满足归一性和非负性, 即。

注:带※的为重要指标

权重集可视为指标因素集上的模糊子集, 各个权数一般根据实际经验来确定或根据专家打分计算得到。教学基本条件的6项二级指标的权重集为:A={0.3, 0.10, 0.12, 0.28, 0.11, 0.09}。

(三) 评价等级的确定

评价集是评价者对评价对象可能作出的各种总的评价结果所组成的集合, 用大写的V表示, 即V={V1, V2, …, Vm}, 各元素Vi代表各种可能的总评价结果, 模糊综合评价的目的就是在综合考虑所有影响因素的基础上, 从评价集中得出一个最佳的评价结果。

根据验收方案指标体系, 可知每个评价指标分为四个评价等级A、B、C、D, 即优秀、良好、合格、不合格。这样, 就得到评价等级集为:V={V1, V2, …, V4}={A, B, C, D}。

(四) 评价矩阵的确定

根据专家对每个二级指标给出的评价等级, 确定每个指标对于各评价等级的隶属度, 即单因素模糊评价。单因素模糊评价是单独从一个因素出发进行评定, 以确定评判对象对评价集元素的隶属程度。设评判对象按指标因素集中第i个因素Ui进行评判, 对评价集中第j个元素的隶属度为rij, 则按第i个因素Ui评价的模糊集合为Ri= (ri1, ri2, …, rim) (i=1, 2, …, n) 。将各单因素评价集的隶属度为行组成单因素评价矩阵为:

rij为第i个因素第j个等级得票的百分数, 对于第二大指标的评价, i=1, 2, 3, 4, 5, 6;j=1, 2, 3, 4。

(五) 模糊综合评价

单因素模糊评价只反映了一个因素对评价对象的影响, 我们要得到正确而全面的评价结果, 必须考虑所有因素的综合影响, 进行模糊综合评价。单因素评价矩阵R的i行反映第i个因素影响评价对象取各个评价等级的程度, 因此, 可用每列元素之和来反映所有因素的综合影响。再考虑相应因素的权数ai (i=1, 2, …, n) , 则能合理地反映所有因素的综合影响。利用模糊变换的方法得出模糊综合评价集为:

其中, 运算符“莓”表示合成运算, 这里采用。

按最大隶属度原则, 选择最大评价指标maxbj所对应的评价等级Vj作为评价结果。

实例分析

假设在高职教育示范性专业验收工作中邀请了5名专家做评委, 对某高职院校“计算机辅助设计与制造专业”建设水平进行评价。各位专家对每项二级指标进行等级评定, 表2是专家对“教学基本条件”二级指标投票的统计结果。

通过计算各评价等级所占的百分比, 得评价矩阵为:

于是模糊综合评价集为:B=A莓R= (0.498, 0.238, 0.224, 0.04) 。

根据最大隶属度原则, maxbj=b1=0.498, 由此可知, 计算机辅助设计与制造专业的“教学基本条件”评定等级为A。同理, 对其他各大指标, 也可运用模糊综合评价的方法得出相应的评定结果。“专业定位与人才培养模式”评定等级为A, “教学改革与教学管理”评定等级为A, “人才培养质量”评定等级为A, “专业特色或创新项目”评定等级为A。根据广东省高职教育示范性专业验收方案, 某高职院校“计算机辅助设计与制造专业”最终的评定结果为A, 即为优秀等级。

结语

专业建设的质量和水平是高职院校生存和发展的关键, 专业建设水平评估是一个复杂的系统工程。将模糊理论应用于示范性专业建设水平的评价, 可解决评价过程中存在的一些模糊性和不确定性问题, 使专业建设水平评价更加趋于科学合理。模糊综合评价方法简单易行, 可用MATLAB软件编程实现, 这为高职院校专业建设水平评估提供了一种切实可行的评价方法。

参考文献

[1]赖兴余, 陈焕章.高职教师教学质量的模糊综合评判[J].职业技术教育, 2003, 24 (19) .

[2]周光明.基于模糊控制理论的高职院校专业评估[J].长春师范学院学报, 2009, 28 (3) .

示范性建设 篇10

一、船员教育、培训和管理的法律法规是航海类专业建设发展的法律依据

我国是STCW公约的签字国和缔约国, 所以航海类专业的建设发展在遵守教育主管部门的法律、法规外, 还要积极履行IMO的STCW公约所规定的责任和义务。以《船员条例》等法规为主体, 以《海船船员考试和发证规则》等规范性的文件为补充的船员教育和管理法规是航海类专业办学的依据。

二、航海类专业教育推行的双证书制度是职业教育改革的典范

职业教育在功能或结构上转型, 需要一个支点来支持我们在理念上、政策上、在教学上的改革, 双证书制度就是这个不可或缺的支点。航海类专业教育的发展始终坚持双证书制度, 由培训合格证到适任证书, 由技能证书到岗位证书, 由支持级———操作级———管理级, 由低级证书到高级证书, 目前已经非常完善和成熟, 具有国际通用性, 实践证明, 船员双证书制度是航海类专业改革的依据和导向。

三、航海类专业证书培训实施船员培训许可制度

船员证书培训按照培训内容分为船员基本安全培训、船员适任培训 (岗位适任培训和技能适任培训) 和特殊培训, 《中华人民共和国船员培训管理规则》中明确规定, 培训机构应当按照本规则的规定, 针对不同的船员培训项目, 申请并取得特定的船员培训许可, 方可开展相应的船员培训业务。《船员培训许可证》的有效期为5年, 培训机构自《船员培训许可证》发证之日起第二周年至第三周年之间接受中华人民共和国海事局中期核查。

四、航海类专业教育有一套行之有效的办学标准

船员培训管理规则对航海类专业的办学从软硬件方面提出了明确的要求, 在硬件方面, 要有符合交通运输部按照国际公约规定的与培训类别和项目相匹配的具体技术要求的场地、设施和设备, 对设备的数量和标准 (规格及型号等) 做出了明确规定;在软件方面, 要有符合交通运输部按照国际公约规定的与培训类别和项目相匹配的具体技术要求的教学人员, 教学人员的80%应当通过中华人民共和国海事局组织的考试, 并取得相应证明, 有与船员培训项目相适应的管理人员, 对师资和管理人员的学历、服务资历, 自有或兼职, 依据培训项目及课程做出了明确规定。

五、航海类专业有健全的船员培训管理制度

为保证船员教育与培训的质量, 实施全过程的控制与管理, 根据船员培训管理规则的要求, 院校必须建立一套完整的船员培训管理制度, 具体包括学员管理制度、教学人员管理制度、培训课程设置制度、培训证明发放制度、教学设施设备管理制度和档案管理制度、有健全的安全防护制度, 具体包括人身安全防护制度和突发事件应急制度等。

六、航海类专业人才培养模式非常成熟, 有完善的培训课程体系与课程标准

由学校、船公司、海事局三方共同参与制定的航海类专业人才培养方案以满足国际海事组织STCW公约规定的岗位适任要求为标准, 以培养国际化高素质船员为目标, 通过三岗递进、课证融合, 将整个学习过程分为支持级岗位、操作级岗位和管理级岗位三个阶段。每个阶段针对不同的岗位要求进行职业操守教育和职业技能训练, 将船员资格证书培训和高职学历教育进行有机结合, 实现“课证融合”创新。每项证书培训有完善的培训课程体系与课程标准, 实现了培训课程明确化、培训教材标准化、考试大纲具体化、评估规范化。

七、航海类专业有一套规范化的考核管理系统, 实现了证书培训的教考分离

主管部门实施了航海类专业的资格证书考试的教考分离, 学校只管教学, 海事局组织考试, 依据教材、大纲、评估规范, 建立了包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理的理论考核系统及包括题卡、外来评估员、评判、成绩管理的实操考核系统, 实现了教学考核的公开、公平、公正。教师注重教学研究, 改进教学方法, 求得好的教学效果, 学生端正的学习态度, 努力学习, 接受课程学习结束后的考试检验, 形成重教重学的良好氛围, 促进了教风与学风的好转, 不断提高教学质量。

八、航海类专业教学与培训保障体系有符合交通运输部规定的船员培训质量控制体系

中国作为IMO的缔约国按照《STCW规则》第A-I/8节的规定, 参照ISO9001的标准制定了针对航海院校船员教育和培训实际情况的行业质量体系标准, 对所有由其授权的非政府机构或组织所执行的培训、适任评估、发证 (包括健康证书的发证) 、签证和再有效, 通过质量标准体系进行连续监控, 包括有关教员和评估员的资格和经历, 以确保达到既定目标。为实现船员教育与国际接轨, 规范学校的各项管理, 强化按规则办事的意识, 把“依法治校、依法治教”落实到实处, 学校都要结合自身的实际情况和水上专业要求, 建立一套符合海事局要求的行之有效的船员教育与培训质量管理体系, 确保船员教育与培训的质量。

航海教育具有鲜明的行业特色和明显的职业针对性, 同时又受到国内、国际公约及行业法规的规范, 其人才培养目标、培养模式、教学内容及考试考核模式等与国际航运发展形势及市场需求接轨, 我们应继承与发扬航海教育的办学优势, 吸收航海教育的有益经验和做法, 推动和加强其它专业的建设与发展。

参考文献

示范性建设 篇11

关键词：高水平 示范性 艺术 教师队伍 研究

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0226-01

近些年来，由于与国际的交流日渐增多，各类传媒产业也日渐繁荣，专业技能强、执教能力高的人才在社会上越来越受到欢迎。因而专门培养这类人才的高职院校也如雨后春笋般出现，高职学历的学生也渐渐得到越来越多的人的认可。我国的高等职业教育与国外相比，虽然我们现在发展势头良好，但是还是有很大的差距。由于中西方历史的差异，西方的高职教育已经经历了很长时间的发展，大多数学校都有了比较长的建校史，各项制度和师资储备已经相对完备，社会对其的评价也普遍较高。虽然西方的观念与我们不同，教育学生的方式也有差异，但是毕竟有我们可以学习借鉴的地方，毕竟西方的教育业水平比我们先进。对于我国现在所处的环境，经济建设的大力推进，物质文明的快速发展，国家的精神文化建设越来越显得重要。面对着社会经济发展交给我们的各项重要的任务，我们必须抓紧培养一批综合素质过硬的艺术人才。第三产业的快速发展为高职院校在数量和质量提出了更高的要求。所以高职院校需要更精良的教师队伍来应对不断上涨的招生量。高职院校应该以科学的理论为指导，找到自身的优势和劣势，不断提升师资力量，为经济建设培养合格的艺术人才。

1 我国高职艺术类教师队伍的存在问题

1.1 高职院校艺术类教师队伍学历偏低，缺乏现代教育理念

只有数十年发展历史的高职院校要想在如今的社会环境下继续保持快速发展，就要面对自身由于发展时间短暂而造成的师资力量薄弱问题。作为现代高等学府的各类师范大学主要是培养处高级教师，现代高职教师的培养也只是在近几年在部分学校开始试点，所以从源头上说，高职院校的师资队伍数量和质量都有待提高，有很多初中高中的教师在高职院校教学，他们的学历比较低，多数是大专学历，相对来说缺乏现代教育理念，阻碍了高职教育的发展。除此之外，民众对于高职院校的认可度也成为一个问题。就目前来说，高职院校还没有大学这样的高等学府那么有号召力和吸引力，而且国内一流的艺术家对于高职院校还是不够关注。这一问题有很多深层次原因，最主要的是自身教学经费和对待老师的薪资水平，包括自身的管理水平都无法和高等院校相比。这就造成了高职院校缺乏优秀的教师。

1.2 高职院校艺术类的教师队伍不稳定，缺乏和谐的师生关系

由于发展程度低的原因，艺术类教师队伍在发展目标和规划上缺乏科学性和系统性。这样教师队伍结构和稳定性就很差，教师的综合素质就很难得到保证。如果教师的素质不高，又怎么能起到为人师表的带头模范作用呢？又怎么能保证学生的身心健康发展呢？任何一个有能力的教师都希望自己在学校能得到提升，同时也需要得到社会的认可，但是高职院校却很难保证优秀教师自身价值的实现，所以说高职院校面对着高层次艺术人才难以引进，职称评定和职务晋升困难等诸多问题，从而很难留下优秀的教师。总之，只有拥有一批素质高、专业技能过硬的教师队伍，高职院校才能得到长远发展。另外还要转变传统的应试教育，使教育人性化，以人为本，才能为社会培养出优秀的人才。高职学校艺术类师资力量提升是刻不容缓的事情，要有先进的科学理论为指导，发现并弥补自身的不足。从现有的理论来看，能够支持高职教育的思想理论并不多。而传统教育思想还不能完全适合高职教育的发展建设，只能是先借鉴西方的教育思想，然后慢慢发展充实我国的高职教育理念。

2 高职艺术教师队伍高水平示范性的发展对策

2.1 坚持人本主义教育理念，更新教育观念

具有创新理念的艺术专业人才在传媒业飞速发展的现代社会无疑是稀缺资源。政府正在大力推进制度改革，提倡与时俱进。那么高职院校也要跟着引进新思想，使自己的思想紧跟社会的潮流，从而使自己教育出的人才为社会的经济发展和文化发展服务。高职院校首先要突破思想这道关口，改变传统的以我为主，以教为主的观念，而应该在以往的教育实践中总结教训，提倡以人为本，以学生为本，以学为主的教学观念。具体的说就是要认识到学生个性以及素质的不同，要因材施教，对不同的学生采取不同的教学方法，根据学生的个性来调整教学内容，改进教学方法。同时，要做到理论学习和实践演练相结合，培养学生的协作能力和团队精神。另外，我们要树立新型的师生关系，教师和学生如果能够像朋友那样互相尊重、互相信任，这样老师不仅能够保持自己的威信，又能拉近师生的距离。艺术无国界，艺术是人类共同的语言，那么学生在学习的过程中应该相互合作，共同提高，这样彼此在艺术的殿堂里才能有更多的收获。总之，高职院校要尊重学生个性、促进个人专业素质和各项能力的培养，以至于实现学生的个人价值、塑造学生独立人格、帮助学生树立正确的价值观念，只有这样做才能培养出优秀的艺术人才。

2.2 借鉴国内外先进教育理念，革新教育方法

高职院校开设的课程必须紧握时代发展潮流，必须适应社会的需求。同时，也要把握理论和实践的关系，开设的课程要分得清主次。既要满足社会的需求，也要照顾到学生个人的发展。这就要求高职院校不断的进行课程改革，更新课程内容，改革教学方法。同时也要注意学科间的交集，处理好课程间的衔接。在理论培养的基础上加强学生的实践能力和职业素质。在教学实践中，教育方法也很重要，恰当的教学方法往往能事半功倍。教师应该合理运用各种教学方法，取长补短。艺术教育不同于自然科学和社会科学教育，不是一本教科书就能把艺术的真谛诠释清楚，这其中的差别就需要教师自己去把握。怎样让艺术基础课程的传授充满乐趣，怎样用不同的方式将艺术的思维和理念传达给学生，怎样在艺术基础知识的培养之上挖掘学生的艺术潜力，怎样在一定的时间和空间里让学生以自己的方式理解艺术，这些都是一个高职院校教师和管理者需要认真思考的问题。

3 结语

综上所述，高水平示范性高职院校艺术类教师要以科学发展观为统领，紧紧抓住和切实利用好这一发展机遇期，实现我院的全面协调可持续发展，为经济社会和人的全面发展做出更大的贡献。

参考文献

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[2]夏莉娜.高职艺术类教师队伍建设中的“人本主义”教育[J].教育学，2010（2）：30-34.

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示范性建设 篇12

一、要奠定踏踏实实的工作作风

目标的定位要从学校的实际出发。不同的院校, 身处的区域环境不同, 发展的基础也有很大的差别, 所以改革的重心和发展的举措应该结合自身的实际情况, 实事求是地找差距, 制定改革方案, 建设保障措施, 踏踏实实地做好自己的整体规划和设计。示范校建设, 从学校的层面到底要解决哪些问题?如何解决?预期成果是什么?要采取“扬弃”的原则, 制定出我们自己的建设之路。

示范校建设, 就是要做改革的示范、管理的示范、发展的示范。成果是我们追求的, 但更重要的是诸如教学观念提升、运行机制改革、规范管理、课程建设、产学合作以及实验实训条件改善等一系列教改工作的“创新过程”, 我们要把我们的示范成果锁定在围绕内涵建设核心的“改革之路、管理之路和发展之路”过程上。

在“争优夺示范”的申报工作结束以后, 在项目启动建设的时候, 我们更需要脚踏实地、有计划地稳步推进。必须克服浮躁的心理, 只有在起步阶段奠定踏踏实实的工作作风, 才能将示范校的内涵建设工作落到实处。

什么是浮躁?浮躁是一种冲动性、情绪性、盲动性相交织的病态社会心理, 与艰苦创业、脚踏实地、励精图治、公平竞争是相对立的。浮躁使人失去对自我的准确定位, 使人随波逐流、盲目行动, 对学校、国家及整个社会的正常运作极为有害。克服浮躁的心理, 很重要的一点就是要给自己准确定位。在高等职业院校被定位一个新的教育类型以后, 在内涵建设和办学理念急需填空的形势下, 各种“理念”和“词汇”先于建设而被提了出来, 这是一种违背事物发展客观规律的浮躁行为, 在示范校建设的过程中一定不要盲目跟从。

二、要找到内涵建设的抓手和落脚点

学校的内涵是什么呢?郑金洲教授做了这样的解释。

一是相对于规模发展的质量发展。与外延发展过多关注学校规模的不断扩大不同, 内涵发展是一种追求质量的发展。它强调提升学校的办学质量, 也就是提升学校的“软实力”, 把注意力集中在办学水平的不断提高上, 使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。

二是相对于粗放发展的精细发展。发展有粗放和精细之分, 粗放型的发展主要把发展的关注点汇集在标志性成果上, 汇集在外在物体形态的改变上, 汇集在最终目标的达成上;精细型发展是秉承“天下大事, 必作于细”的原则, 将学校中教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点, 在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。

三是相对于同质发展的特色发展。内涵发展也是一种特色发展, 是学校管理者和教师树立起特色立校的基本理念, 将办学特色放在学校改革与发展的突出地位, 在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。

四是相对于模仿发展的创新发展。内涵发展不是靠外力推动的, 而是源于内部变革力量推动的一种发展, 因而也就有了更多的创新的动力。正确地处理继承与创新的关系, 创新与务实的关系, 积极挖掘、利用、整合学校资源, 将学校导入一种新的发展境地, 是学校内涵发展的题中应有之意。

郑教授从理论研究的角度对学校的发展作了精辟的阐述, “四个发展观”紧紧扣着学校的内涵建设。笔者认为, 在示范校建设过程中, 结合郑教授的四个发展观, 增加一条贯穿其中的“文化内涵建设”主线, 同时把校风、教风和学风建设作为学校的内涵建设的抓手和落脚点, 才能发挥内涵建设的“点睛”作用。

三、要寻求示范校建设的合理有效途径

示范校建设为中国高等职业教育和高等职业院校提供了一个跨越发展的机遇, 必须制定出系统的、创新的项目建设保障机制, 建立“防火墙”预警系统, 保证各个项目有序地、高效地、安全地实施建设。

保障机制建设, 其核心是要寻求出一条合理有效的建设途径, 结合示范校的建设精神引导各个具体的建设项目围绕内涵建设核心稳步向前推进。因此, 要在保障机制建设过程中抓住内涵建设主题, 创新“管理示范”作用。能否有能力承担起这个特殊时期的历史使命, 能否全面开展内涵建设, 保障机制建设是基石工程。

示范校建设的成功标志是突出内涵建设的同时形成了一个以“工学结合”为主要特征的、长效的校企合作办学运行机制, 且教学质量明显提高, 教学改革成果显著。

高等职业教育作为一个新的教育教学类型登上历史舞台, 需要丰富的内涵, 需要成熟的骨骼承载, 需要经过实践的检验, 需要社会的广泛认可。要完成这些根本任务, 单靠学校闭门建设是无法实现的, 更需要企业的广泛参与, 只有校企双方真正紧密地站在一起, 风雨共济, 才是示范校建设唯一合理有效地建设途径。因此, 保障机制建设要在宏观方面切实考虑到双方的共同利益, 要保证项目建设过程中与企业携手共进。