信息教育平台

信息教育平台（共12篇）

信息教育平台 篇1

自2008年第3期开始, 《信息技术教育》杂志正式更名为《中国信息技术教育》杂志。作为该杂志主办单位之一的中央电化教育馆的成员, 我感到由衷高兴。我认为, 更名的蕴意, 不仅仅是名称的变化, 也蕴意着自2000年提出的“大力普及中小学信息技术教育, 大力推进中小学信息技术建设”, 在我国得到充分发展和肯定。

中国中小学信息技术教育的普及与推进, 自2000年起已历经八年。有幸作为一名直接参与者和亲历者, 八年路程历历在目。八年来, 全国各地遵循着“以教育信息化带动教育现代化, 推动基础教育跨越式发展”的战略, 取得长足的成就和发展。中小学信息技术课程基本普及, 信息化基础设施明显改善, 教师信息素养和能力大幅提升, 教学资源建设逐步扩展。特别是“农村中小学现代远程教育工程”的实施, 充分发挥了信息技术在实现教育均衡发展上的作用。当然, 还应看到, 中小学教育信息化发展过程, 对我国信息技术产业和科技发展, 拓展了市场空间、培养了大批人才。八年的成绩不言而喻。

党的十七大报告中提出“要进一步提升教育现代化水平”, 教育信息化作为实现教育现代化的重要战略举措和途径, 面对目前的状态和今后的发展趋势, 我们还应更进一步从战略的高度去认识和推动基础教育领域的信息技术教育事业。我也认为, 还应该进一步开展对信息技术教育核心价值观的思考和讨论。深入研究并把握信息技术教育的核心内容以及方法、手段与理念, 研究并构建信息时代教育的基础理论体系。我们所期待着的信息化对于教育发展, 究竟是什么因素可以起到规律性和根本性的作用。教育信息化核心价值观的探讨的缺失, 一味追求表层“形态”的量变, 或者是追求教学过程的经典化、艺术化的效果, 或者追求单纯的应试成绩的提高, 那么, 信息技术发展的历史意义或许将被淡化, 也就不会像世纪更替之时, 被提升到推动教育变革、社会变革、以致推动世界变革的高度了。

我们的中小学校之间发展还很不平衡, 受条件、环境、投入、师资等客观所限, 信息技术的影响力和作用力, 还有相当的局限。也有很大一部分教师还是不习惯用或者不知道怎样用。把信息技术主要用于课堂教学知识点的展示、用于解决围绕知识点构建的选拔性考试难点等作为主要特点的资源开发理念深深地束缚着我们。这些现象也说明, 我们对教育信息化的认识程度和理解深度也还有相当的局限。再深一层次的原因, 也是目前适应信息时代发展的教育理论的缺失和创新精神的缺失。

基于面对现实的思考, 我衷心地希望《中国信息技术教育》能够继续发挥中央级媒体的平台作用, 着力于推动我国信息技术教育的发展, 引领信息技术教育实践。尤其要关注与推动信息技术教育乃至教育信息化的核心价值观的探讨, 从理论层面引发对“以教育信息化带动教育现代化, 实现基础教育跨越式发展”和“大力提升教育现代化水平”等战略性举措与目标的深入思考。

信息教育平台 篇2

一、对信息素养的理解

早在20世纪70年代，信息产业具有一定规模的美国就尝试给信息素养一个定义，认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。到1992年，Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给出的信息素养定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新的信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。

与Doyle有异曲同工之妙，我国的王吉庆教授在谈到怎样理解信息素养时认为信息素养的内涵包括四个方面：信息伦理道德修养、信息意识情感、信息科学技术常识、具有一定的信息能力。

两个定义都强调了信息素养的内涵不仅包括掌握各种信息技术和技能，个体对信息的态度，对信息的评价与判断，合理与准确地利用信息，形成自己的信息道德观念，具有一定的信息意识同样非常重要。信息素养通过信息技能的有效发挥得以体现，而信息技能发挥的好坏则与信息意识和文化知识密切相关。因此，提高学习者的信息素养应该培养以下几种能力：

第一，运用信息工具的能力，即信息技能，是信息素养的基本组成部分，也是最易评价量化的部分。主要包括使用各种信息工具的能力：获取信息工具、编辑生成信息工具、信息管理工具等。

第二，处理信息的能力。利用根据自己的需要对信息的获取、分析处理，实现信息创新和评价的.能力。

第三，信息道德观念。这一点强调在网络上要遵守一定的道德规范，熟悉信息传播的一般规律，并具有信息过滤能力，在茫茫网络上迅速获取有用信息。

第四，信息协作能力。在社会分工越来越精细的现在，与他人共同协作完成某个工程或一项研究成为一种趋势。网络信息工具提供了一种新的、方便的交流方式，利用信息媒介实现和外界与他人的和谐协作是信息化人才要必备的一种能力。

信息技术教育的目的不仅仅是信息工具的使用，更重要的是培养学习者信息处理的能力和学习者积极主动利用信息解决问题的意识。目前，基于对信息素养含义更为深刻认识基础之上，教育界产生出关于中小学信息技术应该怎样教、教什么的争论，提出信息技术教育应进入信息技术与课程整合的阶段。

二、我国信息技术教育的发展

我国信息技术教育主要有以下三种形式：

1.作为一种操作技能单独授课

能够熟练的运用信息工具，是进行信息获取和处理的前提。运用信息工具的能力作为一种基本的信息能力，在信息技术教育的开展之初得到普遍重视。提到信息技术教育，我们首先就会想到关于硬件设施建设的一串数字，到，我国有3000所中小学校建立校园网，2万所学校开设了信息技术课程。与硬件建设同步，信息技术作为一门技能学科来教，内容更侧重于硬件设施的建设和计算机使用操作方面。

2.作为认知工具，辅助课程教学

随着计算机的普及，人们不断认识到计算机的工具性作用以及在各个领域中的应用。在教育教学中多媒体计算机作为教或者学的工具出现在教学活动中。通过课件设计、开发以及在教学活动中的实践，加深了对计算机多媒性和强交互性等特性的认识。在这种形式的教学活动中，计算机作为一种较特殊的教学媒体出现，辅助教学，提高教学效益和质量。

3.与学科教学整合

90年代后期，网络技术迅速发展，信息获取更为方便，通过网络媒体可获得海量的可用信息。学习者的学习方式由原来的单纯听老师讲授，从教科书中获取知识改变为通过多媒体教学平台收集信息资源，进行研究性学习、自主学习以及同学之间的协作学习。教师信息权威的地位被动摇，教师由单一的教学信息的传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、促进者和专家等多种角色。利用网络进行教学的主要方式有：利用网络的检索信息功能，获取学习研究所需要的资源;利用网络多媒体教学信息平台，完成知识的传递并组织评价。信息技术与学科的整合，信息技术将像纸笔一样作为学习工具，融合到学习过程中来。

这三种信息技术教育的形式在实际的教学中有所侧重，又相互融合。教授基本技能时，可以引导学生利用所学技能处理实际的问题;在信息技术与学科融合的过程中，学生同样可以提高操作技能，熟悉和了解新技术的发展。信息技术不仅仅作为一门课程来教，它更要融合到学习过程中，成为学习者分析问题、处理问题的一种方式。

三、构建信息管理平台，提高学习者的信息素养

构建教学信息管理平台，为教师和学生提供一个交流协作的空间，是信息技术融合于教育学习活动过程中的一种重要的方式。通过对信息资源的管理和控制，达到信息过滤、资源共享的目的，培养学生的信息意识，信息管理和协作的技能，提高信息素养。

教学信息管理平台可由以下几个部分组成：

用户信息库：信息平台面向特定的用户群体，比如某个学校一个年级的学生，或者为某个班级服务，使用群比较固定。对用户信息的简单统计有助于了解网站的使用情况，管理和调整信息。用户信息包括登录ID、密码、登录次数、在线时间、发表观点及推荐了哪些学习资料等个人信息。

公告栏：关于教学活动的安排、提醒大家的注意事项等，由管理教师发布。

教师推荐栏目：推荐文章、参考书目、思考题目等。教师作为教学活动中的把关人，要具有一定信息过滤能力，推荐的信息资料要符合学习者的认知特点，适合学习者学习。

作业专区：学生的作品库。学生在这里不仅可以看到其他同学的作品，还可以对其发表评论，达到相互借鉴学习、彼此激励的目的。

站内邮件及E-mail的通信方式：用户登陆后，可以在个人信息一栏中看到自己有几封站内信件。便利的交流方式，可以提高学习者的热情，促进他们之间的协作交流，提高信息协作的能力。

我们的书架：学生通过上传页面将自己认为比较好的学习资源上传到服务器，增强学习者的信息共享意识。对于有学习价值的资料，经教师确认，管理员可以添加到精品区里，作为学科结构化资源，永久保存。

BBS：分为不同的讨论版，选举对这一方面感兴趣、有特长、有责任感的学生做版主，负责秩序及内容维护，管理教师可通过邮件与版主联系，获取大家最近的思想动态。同时，在学习进行到某个阶段时，教师也可组织一次关于某个主题的讨论，并参与到讨论中来，引导学生思考，同时引导他们如何将自己的想法清晰地表达出来。学习者在与外界不断交互和教师的指导下，逐步形成自己的信息道德观念。

查询功能：主要包括两方面的查询内容──用户信息查询和信息资料的检索。学生可以察看自己的个人信息，了解自己的学习历史;教师通过浏览学生信息，可以掌握学习者的学习风格和学习进展。方便的资源获取才是真正的资源共享。网站清晰的导航固然可以帮助用户找到相关的主题，但是对于目的性比较强的用户，基于全文内容的检索功能可以帮助他们直接到达搜寻的相关页面，提高信息获取的效率。

教学信息管理平台可以在局域网中实现，充分利用网络媒体的强交互性和非同步性等特征，使每个学生都有发表观点的权利和机会。平台与数据库相连，具有强大的数据管理能力，可以方便、高效地进行信息的统计和查询浏览，方便教学信息资源共享和交流。通过管理教师的组织，给学习者一个共同交流、学习的空间，学习者能够更大程度地参与到教学活动过程中来，提高他们的信息协作能力和信息共享意识。通过教学信息管理平台，还可以实现对教学信息的显性和隐性知识的开发和管理，培养学生的信息素养。

四、需要的条件

1.要求管理教师有较高的信息素养

信息管理平台的搭建只是为师生和生生之间的交流构建了一个环境，提供了一种信息管理的工具，如何利用这个环境来组织教学活动是管理平台能否发挥最大效率的关键。组织管理者在教学活动中处于核心的地位，教师的信息素养关系到信息技术教育的成败。在网络环境下，教师的作用在于怎样设计、组织学习素材，激发学生的学习热情，引导学生利用现有的资源获取知识，形成自己的知识结构。教师还要能够利用信息科学的理论、方法和工具，对教学设计、教学实施、教学评价过程中的有关信息进行获取、分析、处理、传递和利用。此外，教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，有一定的信息评价、过滤、组织的能力，切实承担“把关人”的责任。

2.学习者具有运用信息工具的能力

只要具备简单的上网知识和文字处理工具的使用能力的学习者就可以通过信息管理平台学习以及与老师和其他同学交流。

3.网络硬件环境

具备校园网或局域网的网络环境，具备比较良好的上网条件。

五、结语

信息教育平台 篇3

关键词 教育技术 信息技术 教育信息技术的发展

中图分类号：G2 文献标识码：A

伴随着社会的进步和科技的发展，我国教育技术和信息技术已经有了很大的进步。正因为如此，很多人将两者的概念混淆，认为教育技术等同于信息技术。但是，从事实角度来讲，这二者之间存在必然的联系有一定的交集，两者之间的领域不同，概念更不同。本论文针对两者之间的概念进行了分析，并对教育信息技术的发展进行了论述。

1 比较信息技术与教育技术

1.1 信息技术的概念和含义

信息处理、手机、存储的电子技术、计算机技术、数字技术、网络技术的集合体被称之为信息技术。信息技术它包含了技术性非常高的内容，涉及到技术层面以及应用层面。它是在70年代，伴随着科技的发展、计算机的普及、通讯技术水平的提升而针对信息收集、储蓄、整理、传送而衍生出来的一种全新的信息技术。它是能够被开发和利用信息资源的高科技技术，并且以计算机技术、微电子技术、通信技术为主导。

1.2 教育技术的概念和含义

教育中的技术和教育技术的统称为教育技术。其中教育中的技术是物化了的技术，是教育媒体本身反应出的技术，被称之为软件和硬件技术。例如，教育信息的传播和通讯技术，加工和处理技术。它是利用自然科学和工程技术成果，提升教学效率和教学效果的。教育的技术是指非物化技术，如何使用教育和教材，设计教学活动计划等问题，是从教育角度研究教育技术的问题，其中涵盖了教育心理技术、计划技术等等。现代教育及时就是利用不同的技术手段优化教学的一个过程，其目的在于优化教学效果。

1.3 信息技术与教育技术的比较

教育技术的发展和新科技对于教育的影响和运用有很大的关系。例如，在1920年左右我国所兴起的视听教育技术就是围绕着那个年代所兴起的电影技术的运用发展起来的。到了1950年代，我国计算机得到了普及，我国在进行教育的过程中应用了计算机辅助教学。这些历史事实足以证明，时代的发展和技术的进步对教育技术的影响是非常大的。同时，证明了信息技术的发展不能够影响教育，必须将信息技术和教育结合在一起才能够影响教育，也就是信息技术和教育技术的结合。

2 教育信息技術的发展和应用

2.1 教育信息技术的概念和含义

教育信息技术是教育技术和信息技术的结合体，是在教育中应用信息技术，开发教育资源，优化教育的一个过程，其目的在于培养和提升学生的信息素养，促进教育现代化。它研究的领域非常广泛，不仅涵盖了信息技术在教育教学中的应用，还包括了如何通过先进的信息技术推动教育思想、观念、教育和教学理念、教学评价指标体系的改革和创新，推进教育技术的发展。

2.2 教育信息技术的应用

在80年代中期之前强调了计算机辅助教学，80年代到90年之间强调了计算机辅助学习，90年代之后，信息技术在教育中转变成强调学科和信息技术的整合。这对于信息技术在教育领域应用这一方面提出了更高的要求。原因在于将信息技术和教育技术结合在一起，需要一种新的教学环境支撑新的教学模式和学习方式，从而改变传统的教学机构，实现教育技术和信息技术的整合。例如，中小学信息技术和课堂整合，高效教育信息技术和课堂整合。

计算机技术的辅助教学是以计算机为主要工具，将传统教学和计算机教学相结合。在这一过程中，强调了教师利用网络平台所提供的教学资源进行教学，强调了教师培训通过对办公软件的了解针对教学制作教程，强调了教师在数量掌握计算机的我基础上，通过信息检索、学生自主学习等手段实施课堂的整合。

信息技术与课堂的整合，它将计算机为核心的信息技术应用到辅助教学中，强调了信息技术和学科的整合，提出了利用信息技术创建理想的学习环境和教学方式，实现教师和学生互动，从根本上改变了传统教学机构和教学模式，达到培养创新精神和实践能力的要求，从整体上提升了学生的综合素质。强调了将信息技术作为促进学生主动学习的情感激励工具和认知工具，利用信息技术提供的自主探索、合作学习、资源共享的学习环境，从总体上调动了学生的学习热情和积极性，提高了学生的创新意识和实践能力。

2.3 教育信息技术的发展前景

教育信息技术不仅具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化、管理自动化的特点，而且能够实现教学设备自动化、多样化和微型化。具有广泛的作用和影响，在学生学习的过程中能够身临其境的感受学习的乐趣，改变了传统说教的现状，增强了教学的说服力，从被动性学习转变成了主动性学习。这一系列的改变都归功于信息技术和教育技术的结合，笔者认为信息技术教育的发展必然会使我国的教育有质的飞跃。

3 结语

本论文着重针对教育技术和信息技术的概念和含义进行了阐述，并针对教育技术和信息技术的结合进行了细致性的论述。认为两者的结合对人才的培养和教学效果的提升具有一定的意义。同时，教育信息技术的在培养人才的过程中，必须遵从教育价值观念、现代化教学理念出发，在适用于现代化教学设备的前提下才能够发挥其根本作用，从而达到提高教学效果的目的。

参考文献

[1] 陈宇锋.现代信息技术与教育信息化[J].计算机教育，2011.（4）.

教育信息化视野下的信息技术教育 篇4

信息技术对教育发展具有革命性影响。伴随着网络技术、虚拟现实技术、传感技术等信息技术的飞速发展, 伴随着国家在教育信息基础设施建设方面的投入不断加大, 覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系将逐步构建, 终端设施将逐步普及, 数字化校园将伫立在我们面前, 而伴随着网络教学资源体系建设, 国际优质数字化教学资源的引进, 网络学习课程的开发, 数字图书馆和虚拟实验室将逐步建立……[2]信息技术对教育的影响会更加深远, 在创新人才培养、构建学习型社会方面的优势会愈加突显。然而, 面对着奔涌而来的教育信息化浪潮, 正如何克抗教授所言:我们必须清醒地认识到, 信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹, 它可以被用于促进教育革新, 也可以被用于强化传统教育, 因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。在新一轮课程改革中, 如何发挥信息技术优势, 以信息化推动教育现代化, 推动课程改革, 特别是教学结构的改革, 将课改推向更深层次, 是每一位教育工作者必须思考、更要践行的课题。

一、教育信息化为教育教学改革创设了无限的可能性

技术的突飞猛进使得信息时代的教育较之传统意义上的教育有了太多变化的可能:多媒体技术使得信息的表示形式异彩纷呈, 从而改变了学习者的认知方式;利用人工智能技术构建的智能导师系统, 能够根据学习者的个性特点和需求进行教学或提供帮助, 个性化教学孕育而生;网络技术的发展改变了信息资源的分布和人们对它的拥有关系, 信息由不对称逐步趋向对称, 引起教师权威的削弱, 从而改变了师生之间的教、学关系;学校不再是系统学习的唯一场所, 利用信息技术支持自主学习或通过大规模的合作和信息交流完成学习任务成为当前国际教育的发展潮流;信息技术改变了时空结构, 资源全球化, 形成了信息的多源性、易得性、可选性, 从而改变了学习者的学习状态。虚拟教育与现实教育结合, 校内教育与校外教育贯通, 这是未来信息化学校的发展方向。

二、教育信息化助力基础教育课程改革目标的实现

基础教育课程改革, 强调“双基”内涵的时代特色, 基础知识与基本技能的界定要与时俱进;强调课程内容与现代社会生活的整合;强调学生的学习过程与学习方法, 不仅仅是关注学习结果, 更注重体验;强调在学习知识的过程中, 形成积极的、正确的人生观与价值观;在注重学科内在逻辑的同时, 强调根据学生的经验来组织教学内容;强调平等互动的师生关系和学习方式的转变;强调发挥评价的教育功能, 建立促进教师、学生、课程发展的发展性评价体系;推广面向应用教学及学习的过程性评价方法;强调发挥教育对当地经济社会发展的促进作用, 提高课程的适应性、实现课程的多样化;在重视“双基”的同时, 特别强调能力的培养, 培养学生的创新精神和实践能力。

信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。新型教学模式包括:计算机支持的讲授式教学、基于问题的探究式教学、基于案例的教学模式、基于资源的自主学习、计算机支持的合作学习、Web Quest网络探究学习、基于ICT的协作性学习、基于问题的研究性学习等等。大量实验表明, 这些教学模式在以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育中有着无法替代的独特价值。而实验也同样表明, 这些教学模式需要建立在信息化所营造的一种新型教育教学环境之上, 即要有必要的信息化环境的支撑。信息化环境包括丰富的网络资源、工具以及交流与合作平台等等。

按照行为主义的观点, 教学就是通过提供一定的刺激来激起预期的学生反应, 可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激。教学中起作用的是方法而不是媒体, 这是以科拉克 (美国著名的教育技术专家) 为代表的学媒无关说的重要观点。但是, 按照当前国际流行的建构主义教学观, 没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。也就是说, 现代信息技术在教育中的作用具有不可替代性[3]。而建构主义学习理论是与我国倡导的创新教育密切相关的。因此, 从这个意义上讲, 基础教育课程改革目标的实现需要教育信息化是不容置疑的。

三、教育信息化需要教师形成良好的信息素养和信息技术应用水平

任何教育理念、教育原则、教育内容无不经过教师的践行。作为教育思想与教育现实的纽带, 任何教育教学改革都以教师自身理念与方法的更新为前提。教育信息化要求教师能够充分认识到信息技术的个体价值与社会价值, 积极主动地投身到教育信息化浪潮中, 加强学习, 形成良好的信息素养, 并有意识地利用信息技术支持教育改革和促进教育发展。

自20世纪末计算机走进我国中小学教学领域, 到今天伴随着信息技术的不断发展以及基础教育课程改革的深入, 学校利用信息技术手段开展教育教学改革的探索与实践已历经10余年, 经历了单纯的计算机辅助“教学” (CAI) 、计算机辅助“学习” (CAL) , 发展到利用信息技术支持的自主学习、个性化学习、合作学习的开展, 利用电子学档实现面向学习过程的评价等等, 可以说在以信息技术促进学校教育教学的革新方面取得了很大进展。然而不得不承认, 我们也经常看到:不少教师缺乏信息学的基本知识, 信息意识薄弱, 信息的敏感度低, 不能根据教学需要使用信息化教学手段, 无法开展信息化教学。很多教师手中的媒体仅仅是知识展示的工具, 教学过程一如既往地充斥着讲授与演示, 少见的是学生的探究和实践。“人灌”变成了“电灌”, 不少教师被戏称为“拉洋片儿的”, 技术的优势没有发挥出来或过度使用技术的现象比比皆是。因为教师信息素养低下, 很多设备被闲置的现象也绝不是个例。以上种种, 究其原因:一是受经济条件的制约, 不少学校信息化环境不健全, 甚至缺乏信息化环境;二是教师教育理念的陈旧, 对教育信息化缺乏认识;三是教师、学生信息素养普遍较低, 不具备开展信息化教学的能力。信息化环境可以通过加大教育投入来实现, 教育理念的转变以及教师、学生信息素养的培养和提高不可能一蹴而就, 是问题的关键所在。

因此, 必须从信息化视野的框架下关注教师教育。2002年, 教育部下达了《关于推进教师教育信息化建设的意见》, 指出“教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分, 又是推动教育信息化建设的重要力量。”教师要掌握一定的信息技术, 包含信息技术知识与操作、信息处理的方法与技能, 在此过程中了解技术的优势, 这样才能实现信息技术与教学过程的有机结合;要具备一定的信息素养, 了解信息技术对个体在信息化社会生存的价值、发展的价值、享受的价值, 以及所应具备的社会责任以及情感与态度, 了解信息技术在弥合数字鸿沟、构建信息文化、适应知识社会等方面的价值, 才能以积极的态度迎接技术的挑战, 并主动将其作为促进自身专业化发展的重要推动力量。

教师应具备的信息素养主要包括信息意识、信息处理能力、信息交流能力、问题解决能力、信息判断能力等几个方面。具体而言, 一是有强烈的信息意识, 对信息有较强的敏感度;对信息、信息化、信息社会有基本正确的理解;关心教育信息化进程, 积极投入教育信息化的工作。二是认识到获取信息对教育与科研工作的重要性, 在学习或教育教学工作中, 能根据自己的信息需求, 灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。三是能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息;能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。四是能选择恰当的信息技术方式对相关信息进行有效整合, 准确地进行信息的表达与呈现, 能创造性地使用信息解决问题。五是能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息;能将信息应用于批判性思考。六是能将信息技术手段灵活地应用于自己的终身学习。七是有较强的信息道德意识和信息安全意识等[4]。

从以上七个方面的内容来看, 信息素养指的不仅仅是在技术和操作层面上的素养, 技术素养仅仅是信息素养的重要组成部分, 而且信息素养更强调人们对信息的认识、理解和态度, 以及利用信息技术进行交流与表达、开展合作、解决问题的能力等人文色彩。在信息时代, 教师无论作为社会人, 还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。

四、教育信息化需要加快全民信息技术的普及及应用

伴随着信息化浪潮, 技术被越来越多地应用到社会各方面。能够自信地、有创造性地并富有成效地应用信息技术成为生活的一项基本技能。信息技术能力不仅包括对于技术技能与技巧的精通, 还包括了正确地、安全地、负责任地将这些技能应用于学习、日常生活和工作当中。信息技术能力是现代人参加、参与现代社会的基础。因此, 教育信息化需要全民信息素养的整体提高。

在我国现有条件下, 公民信息素养的提升主要依赖学校信息技术教育的普及、深化来逐步实现。为了适应信息化社会的发展趋势, 我国明确提出在中小学普及信息技术教育, 开设信息技术必修课, 并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。但现实问题也摆在我们面前:在应试教育的挤压下, 信息技术课开设状况不容乐观, 师资队伍参差不齐, 课时不能保证, 教学质量偏低;同时, 学校在信息技术与学科课程整合的实践整体上仍处于较低层次, 如不加以扭转, 长此以往, 学生信息素养、乃至全民信息素养偏低的问题将成为我国教育信息化进程中的最大障碍。

技术是人类丰富的、充满魅力的伟大智慧的结晶。不仅如此, 在应用技术工具解决实际问题的过程中, 还包含着解决问题的方法、手段以及实现的方案和步骤。因此, 要十分重视信息技术教育的开展, 在信息技术教育的过程中, 不仅要使学生获得丰富的知识, 更要让他们体验技术的思想与方法, 体验信息技术的魅力, 充分认识信息技术的价值, 认识它对提升全民信息素养的意义, 认识到它对推进国家教育信息化、创新人才培养、提高国际竞争力的意义, 要激励学生去思考、去探索、去创造, 鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题的能力。这对学生成长有着深层次的影响和价值。

信息技术革命的第三次浪潮即将来临, 此刻我们正站在下一次技术革命的门槛上。我们要认清形势, 加快步伐, 迎接技术革命的挑战。

摘要：教育信息化是实现教育现代化的加速器, 必须进一步提升教师并普及到全民的信息素养, 全面深入地应用现代信息技术, 以信息化推动教育现代化, 深化课程和教育教学改革, 发挥信息技术对教育改革和发展的重要作用和深远影响。

关键词：教育信息化,信息技术教育,需求,探讨

参考文献

[1]何克抗.迎接教育信息化发展新阶段的挑战[J].中国电化教育, 2006, (8) .

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020) .

[3]祝智庭.信息技术改变教育[J].教育与职业, 2006, (7) .

信息教育平台 篇5

——2012年乐至县教育系统办公室工作暨教育信息工作业务培训会

各位办公室主任和信息联络员上午好：

欢迎大家来参加本次培训，从去年下期确定教育宣传信息联络员起就一直有这个想法，因为这一年来大家从事这项工作所面临的一些问题我们尽量在本次培训会上逐一给大家进行研讨。因为宣传信息报送工作有一定挑战性，有的信息人员存在畏难情绪、懈怠情绪，只求按上级要求完成任务，不愿积极主动报送信息，即使主动报送也存在质量不高的现象，希望今天来的各位同志认真领会每项培训内容，使宣传信息报送工作难度变小，质量更高。

我今天主要从四个方面介绍教育宣传信息采编的有关问题：一是乐至教育网介绍；二是教育信息采编的主要途径；三是教育信息报送应遵循的主要原则；四是其他应该注意的问题。

…………………………………………………………………… 乐至教育网介绍

一、“乐至教育网”是由乐至县教育局主管、局办公室负责管理、各股室以及辖区学校共同参与的公众信息网门户网站。教育网经过测试后，正式开放时间为2011年8月，此网定位为乐至县教育局面向社会公众服务的综合信息支撑平台，以“公开、公平、高效、及时、便民”为宗旨，以政务公开为基本出发点，以全面教育信息服务为手段，突出信息提供、政务公开、便民服务和对外教育宣传等职能，且具有音频、视频、图文服务多种功能，资源共享、安全可靠的门户网站。目前百度“乐至教育网”和“乐至县教育局”都 可以搜到近15万条相关信息、谷歌160多万、SOSO150万、搜狗近万条、必应bing25万、有道6400多条相关信息，且均排在首页前三位（现在目前每天浏览量达到上千次独立IP）。从这些搜索引擎可以看出来乐至教育网在网络中的地位是靠前的容易搜到。（目前乐至县委政府、资阳市教育局、四川省教厅等相关人员都时常浏览乐至教育网，有些时候他们发现什么亮点内容就直接来采访报道什么的，目前每天流量比较大，这在局门户网来说整个四川都少见，这与各位办公室人员和教育宣传信息联络员的辛勤劳动分不开。

二、网站名称、域名、板块和功能

网站名称：乐至教育网；英文域名：http:///，中文国际域名：。如果稿件有其他媒体已经采用，务必及时将相关印证资料报送局办公室。

稿件的发布

报送至教育局的稿件经过编辑审核合格后在乐至教育网上发布，重大信息在乐至县政务信息公开网上公布（县政府网站上），并根据稿件内容特性向其他媒体投稿，对不适合发布的稿件不予退稿。县教育局办公室对上传发布的信息均拥有正当的修改权、建议权、审核权和删除权。所以，希望各校信息联络员平常将教育网收藏到电脑收藏夹里，随时查看。

…………………………………………………………………… 其他应该注意的问题

一、数量少 部分乡镇、学校没有做到“以公开为原则”，上报信息数量较少，即使有结构较为单一。

二、不审稿 部分学校没有严格按照撰写要求和审核程序对需要公开的信息进行严格审查，公开信息存在明显错误，让我们也无法修改，导致不予采用。

三、不及时 少数学校上报公开信息不及时，往往超过数日才想起上报活动内容。上报信息必须在形成或者变更之日起7个工作日内上报（遇到周末递加两天）。

四、捆绑报 将多个简报打包压缩后一起发送（部分少数学校）。（比如上学期某学校因看到自己上报和采用的数量极少，估计是他们学校校长过问了，于是没有过几天邮箱收到这个学校的三次发送简报，每次都是一二十个、二三十个简报，打开居然还有去年下期的…这是明显的对自己不负责，更是态度不端正，如果再有下次，是否考虑不但不计数，还应倒扣点目标考核分）

五、不重视 个别学校校长不重视宣传（极少），觉得有没有你这个宣传都无所谓，对于学校没有影响，老师照样教书，学生照样学习，这种想法在现在这个社会来说是极其错误的（多年前对于我县学校位置可能大多数人都不知道在什么地方，如今由于网络发达，让我们足不出户就知天下事…从宣传角度来说学校不在大小，在于别人的关注度和本身的知名度…山区贫困学生接受资助等等）。

因此，年终我们将严格按照乐教发〔2012〕32号文件精神对未完成教育宣传信息报送任务的学校、乡镇进行扣分处理。对于信息联络员要根据乐教发【2011】367号文件进行一定绩效考核。

几点建议：

信息报送工作是一项综合性较强的工作，不仅要求具备较强的文字表达能力和信息写作技巧，而且要求熟悉各项工作方方面面的事情。常言道：大文章检验水平，小文章更见功底，我们从事的是小文章。“信息文字要精炼、精干、精致。有时把三千字浓缩成五百字可能就是精品，而把五百字放大到三千字可 能就是废品”。写出来的信息要“精炼”而又不“空洞”，就要求写作人员“功底实”“常积累”。也就是要在平时注重下功夫，在一点一滴中积累、提高。我建议力争在“学、读、写、听、看”五个字上下功夫。

一是“学”。一个人的成功，很大程度上取决于自己的学习能力。学习是进步的阶梯，是成功的路径。做信息工作就要有坚韧不拔的学习精神和态度，做到先学一步，学深、学透一点。

二是“读”。做信息工作的“读”就是读好的范文、读各级领导的讲话稿、读上级部门的重要文件、读报刊上的好文章、读同事的好材料。

三是“思”。作为信息工作的“思”就是要消化读过的东西，变为自己的。要经常思考本单位的工作部署，经常思考工作中的难点、热点问题，结合上级要求和本地实际思考。

四是“听”。听，实际是就是一种信息收集的方式，它是客观外在的信息作用于我们主观内在感知的过程。做好信息工作的“听”，就是听领导的讲话，听本单位其它同事对工作的认识、分析等，也要听社会各界对本单位、系统工作的反映、评价等。

五是“看”。从信息工作的角度来说，“看”就是看自己是写后别人是怎样改的。信息稿件经修改后刊载出来，要仔细看有那些方面是别人改的，自己原先是怎么思考的，最后定稿刊登是怎样的。如果是自己起草的信息文稿，要从第一稿到最终定稿仔细看，从中总结和体会修改的思路、补充的内容等等。

在实践中摸索 在实践中锤炼 经验来源实践 而能力来源于实践积累

结束语： 同志们：教育宣传责任重大，其意义深远，我们肩负的重任是难以言表的。我认为：我们都具有高尚的情操、具有热爱教育事业的情怀，正是有这样的情怀才促使我们努力做好教育宣传工作而无怨无悔。我们作为教师很幸福，是因为教育是心灵与心灵的沟通，是灵魂与灵魂的交融，是人格与人格的对话。在我看来，我们绝不能把教育当作一种谋生的手段，而应把这项工作视为一种生活态度、精神信仰。教育是一种事业，我们作为教育宣传工作者要从内心深处挚爱这项事业。只有这种挚爱，才能让我们成为真正的教育成功者。也只有这种挚爱，才能让我们为教育事业倾心付出，无怨无悔！在此，我向今天到会参加培训的所有人员道一声：你们辛苦了!谢谢大家!（我与大家共研讨的内容到此结束）（乐至教育宣传交流群：

信息教育平台 篇6

关键词：信息技术；教育信息化；中小学；教育现代化

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）04-0011-03

一、信息技术的发展对中小学教育产生的深刻影响

信息技术对教育的影响是不可估量的,它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革,更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法等各方面产生深刻影响。

1.信息技术引发了中小学教育教学观念的变革

信息革命的大潮冲击着教育领域,对中小学教育教学观念提出了严峻的挑战。

首先,信息技术运用于教育领域,对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生了巨大的冲击,使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索阅读,使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式,使计算机纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理,这一切将导致中小学教育从内容到形式都发生了新的变化。

其次,以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于教育领域,使基础教育的教学形式、手段、方法、环境等变得更新,不仅提高了学生的学习效率,改变了学生的学习方式,大大扩展了教学领域,而且使传统的教育理论、课程结构、师生关系、人才培养等都发生了根本性的变革。

再次,为适应现代信息技术的发展,新的教育观念正在逐步确立,例如:素质教育的观念、超前教育的观念、发展个性的教育观念及终身教育观等等,为基础教育的人才培养提供了重要的指导依据。

2.信息技术赋予了“教”和“学”新的涵义

教与学的关系是教学过程中最重要最基本的关系,是教学过程赖以存在的基础,是教学过程的支柱和动力。但在传统教育教学理论中,认为教师决定着教学方向和内容,掌握着教学进程、方法和结果,尤为强调教师在教学活动中的主导作用,虽然也指出要发展学生的主观能动性,但学生更多的被摆在一个被动接受的地位,因为教学过程就成了一个以“教”主导的过程。现代信息技术的发展突破了原来意义上的教师和学生的涵义及其相互关系。

首先,教师的地位发生了变化。教师的地位从传统的教学信息提供者变为学生求知过程中的合作者和引导者。信息技术应用于教育教学过程,可以使教师与学生构成一种伙伴关系,学生与教师之间可以进行相互讨论,取长补短,因此,学生的学习由被动的“听”为主动的“学”。

其次,信息社会中的教育模式,使教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生积极参与以促进其能力充分发展的基础上。现代信息技术的发展,使教学过程倾向于以学生为中心的个性化和个别化教学,改变了传统教学中学生的被动地位,使学习成为一种大规模的各取所需的学习过程。这种建立在学生兴趣与自觉性上的学习,学生所获得的知识将会更加深刻。

再次,教师的角色已由“奏者”向“伴奏者”转换,随着信息技术在教学过程中的纵深发展,在教学活动中,教师的职责将会有两个方面的转变:一是对学生学习的监控、评估的指导作用加强。教师要帮助学生选择那些有价值的教学信息或课程,合理调动、组合各种教学资源,使其发挥各自优势,将注意力集中于解决问题而不是讲课上。二是教师将成为参与课程及软件开发的主要成员。课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键,直接参与教学实践的教师应是课件开发设计的人员,这是因为他们长期在教学一线实施教学,既有专业知识,又有教学经验,通过他们来设计制作课程软件,则针对性强、适应性广、教学效果好。

3.信息技术促进了中小学教育教学质量的提高

信息技术运用于教学,主要是采用多种教学媒体(文本、图形、图像、声音、活动视频及动画等）综合处理教材内容,传递教学信息。因此,给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是诸如视觉、听觉,甚至包括触觉和嗅觉(虚拟现实类的多媒体CAI课件就可以让学生感受触觉和嗅觉)等多种感官的刺激。这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性,而且能使学生进入了视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态。因此学生的思维活动易于突破抽象思维的难点与局限,使教学活动更加符合学生的自然习惯,从而获得更好的教学效果和更高的教学效率。

教学效率的主要衡量标志是在同样的有效时间内使学习者获得更多的知识容量。教育心理学实验表明:人们在学习时通过视觉获得的知识占83％,听觉占11％,嗅觉占1.5％,味觉占1％。这证明视听在学习过程中起的作用较大,同时也表明,视觉与听觉结合,获得知识的总和能达94％,可见视听在学习过程中尤为重要。

实践表明:人们在学习时应用的教学媒体与注意力集中程度密切相关,关于注意比率的研究证实,使用视觉媒体,其注意集中的比率为81.7％;使用听觉媒体,其注意集中比率则为54.6％。可见视觉媒体引起人的注意力比听觉媒体高得多,若视听结合则注意力集中的比率会大大提高。进一步对记忆比率的研究表明:对于同样的教学内容,采用不同教学方式,学习者获得知识所能保持记忆的比率是不同的。同样一份材料,采取口授法,只让学习者听(纯听觉),3小时后能记住60％;只让学习者看(纯视觉),3小时后能记住70％;视听并用,3小时后能记住90％,3天后,三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％,可见视听并用的记忆效果远大于纯听觉、纯视觉的效果,3天后大于前两者之和。

从以上三个方面的研究成果表明:在学习中视觉和听觉最有效,二者并用效果更佳,若能充分发挥人的五个感官的全部作用,效果最佳,必然会获得更多的教学信息,保持更长久的记忆,进而提高教学效率。因此,采用信息技术中的多媒体CAI实施教学能使教学过程优化,提高教学效率。

另外,信息技术在教学内容的组织过程中,实现了教学信息组织的非线性化。传统的教学信息(包括文字教材和声像教材等)组织结构都是线性的、有顺序的,而人类的思维、记忆却是网状结构,通过联想可自由选择不同的路径。所以,传统教育制约了人的智能与潜能的调动,限制了自由联想能力的发挥,不利于创造能力的培养。现代信息技术能综合处理各种媒体信息,且具有交互性,实现了教学信息组织的非线性化,为提高学生的创新能力和水平创造了条件，能有效地实施素质教育。

二、普及信息技术教育,以教育信息化促进中小学教育现代化

探讨信息时代医学信息教育模式 篇7

关键词：医学教育,信息教育

引言

医学信息人才的培养已经在国内形成了一定的规模。随着社会、经济与医疗卫生事业的快速发展,医学信息人才的需求也与日俱增,在相关人才的培养中,我们也有了新的要求。所谓的医学信息素质,是指医学信息人才能够有效地明了自身的医学信息需求,并据此需求对信息进行判断和组织,并利用信息解决医学问题的能力。医学信息人才要想在信息社会的环境下适应医疗卫生工作的需要,就应当提高对医学信息重要性的认识,了解自己的信息需求,并能主动识别出潜在信息,对繁芜丛杂的信息能够做到去伪存真、去粗取精,对检索获取的信息的价值能够做出正确的判断,并能够随时运用于医疗卫生事业中来。

1 医学信息教育存在的问题

1.1 学科理论不能有效地指导专业教育

作为一门需求日益增多的学科,医学信息专业需要成熟的理论和思想来指导,当前这一需求在我国迟迟无法得到满足。在西方发达国家,医学信息学专业作为一个独立的学科早已在医学教育、医疗实践和医学研究中占据着重要的位置。我国的医学信息学虽然已经经历了20多年的发展历程,但是限于在学科理论方面,作为医学、信息科学和计算机科学3者交叉的年轻学科,本学科依旧没有建立起一个成熟的理论体系。这主要是因为本学科在国内整个医学教育界和信息情报界的学术影响有限,学术创建更是不多,这样就直接导致了我们的理论研究一直处于上下徘徊的状态。

1.2 招生规模超常

随着高校扩招的幅度增大,开办医学信息专业的高校数量在急剧增加的同时,我们的医学信息专业的招生规模也以前所未有的速度扩大,呈现出典型的超常式发展而非必须渐进式发展。教学规模是决定和影响教育质量和办学效益的基础前提,招生规模扩大,教育质量和办学效益却往往得不到相应的提升,这也正是我们必须正视而且需要解决的问题。

1.3 教学内容陈旧,实践学时不足

为了适应信息化时代对专业人才的需求,近年来大部分的医学院校在原有培养方案的基础上增设了针对医学信息专业需求的课程与内容。但是陈旧的课堂内容和教学模式就难以适应社会发展的实际需要,也导致了学生的知识和能力难以有效地符合当前社会的用人需求。在当下的医学信息教育中,在培养过程中重视理论教学和知识传授,却对实践教学和实践技能的培养极为忽视。

2 加强医学信息专业素质教育的方法和途径

2.1 转变观念,重视医学信息素质的培养

面对当下信息时代及医学发展的挑战,医学院必须开始高度重视医学信息专业素质教育和创新型人才的培养。具体的做法是,将医学生的信息素质的培养贯穿于人才培养的全过程中去,要通过学习基础知识和实践实习等环节来强化信息素质的培养。在硬件上,要加大对信息资源的建设投入,建立起方便学生快速运用的计算机网络,尽可能地提供可查询的生物医学数据库等信息资源。另外将高校、医院等资源整合,再通过与信息服务商联合所形成的优势互补模式,很大程度上可以缓解医学院在医学信息专业素质教育上资金不足的矛盾。

2.2 在不断强化和培养医学生医学信息素质的同时,加强信息道德方面的教育

当下,道德教育的重要性已经和专业水平教育的重要性并重。医学生的思想道德教育和医学伦理道德教育正在日益受到全社会的关注,医学信息道德的教育作为医学道德教育的一部分,应当得到应有的重视。在这一问题上,医学院校及医院等机构的信息系统,应当充分发挥自己的优势和应有的教育职能,在有效提高学生的信息道德素质方面发挥重要的积极作用,使培养出来的医学信息人才,不但有良好的专业素质,更有优良的道德素质。

3 结语

在信息化的时代背景下,医学信息的专业人才需求已经日渐增多,而面对我国在这方面存在着的主要问题,对学生进行医学信息素质教育则是缓解人才数多质低的有效途径。

参考文献

[1]周猛,江丹立.关于医学信息专业人才培养的探讨[J].医学信息,2009,22(1):101～102

[2]王伟.我国医学信息教育改革与发展的回顾与展望[J].医学信息学杂志,2009,30(12):1～5

信息教育平台 篇8

物流公共信息平台现状

近些年来,借助政策的东风,在协会和地方政府的主导之下,全国各地的物流公共信息平台如雨后春笋般出现,很多省市都建立了区域性物流信息平台。

在调查中记者了解到,当前不少物流公共信息就平台功能设置上,还是局限在为车主找货,为货主找车的传统模式上。在传统的物流行业中存在着不少的配货站,这些配货站的主要功能就是撮合交易,为货主找车主,为车主找货主,多数的货运司机已经习惯了这种传统的信息获取模式,要想将这部分客户群体和需求转移到平台上来需要时间。

我国的物流公共信息平台建设仍然处在初级阶段,多数是企业自建平台和政府主导区域性平台。由于各个地方和每个企业自身情况各有不同,所以当下物流公共信息平台在设计上花样百出,彼此在数据接口设计上各有不同,因此很难实现物流信息的真正共享。

据中国物流与采购联合会网络事业部2013年的调查样本显示,被调查的企业中,超过97%的企业建有自己的门户网站 /信息平台;其中,大多门户网站 /信息平台的用途仍是单纯定位在信息发布上,只有15.3%的企业将电子交易纳入其中并逐步推行应用。

与此同时,出于满足自身企业发展的需要,一些上规模的物流企业也将触角伸到物流公共信息平台建设上来,这类平台多数以企业名称冠名。就功能来说,这类平台可以初步实现车源、货源、配载等信息的发布、查询、人才招聘、集成GPRS系统功能,有的还有物流手机短信功能、网络通话功能等。但是由于业态类似,这类平台形式相对单一,受众面多重合且竞争激烈。

如今的物流市场,依赖传统模式的客户群体占到整个物流企业的大部分,无法形成有效的交易量使得大部分的物流公共信息平台建成之后就被放在那里。尽管这样,物流市场这块蛋糕太大了,至今仍在吸引有关部门打造自己的物流公共信息平台,徒增资源的浪费。

有形之手博弈无形之手

据了解,政府投资物流公共信息平台,很少考虑经济效益,所以在平台的设置上脱离市场的现象普遍存在。这些政府投资的平台,定位在公共服务上面,但却不允许客户自由选择,必须按照政府规定选择,于是我们看到千辛万苦打造出来的平台,其所提供的服务与客户的需求脱节,致使平台最终沦为摆设品。

与此同时,在诚信缺失的情况下,客户对平台望而却步。对于不少物流企业和车主而言,宁可付一笔中介费也要找配货站来完成交易,原因就是对物流公共信息平台诚信环境的不信任。

对不少企业而言,迫切需要解决的是找货难和降低物流成本,可是由于对网络环境的不信任和现实交易中丢货现象时有发生,使得许多真正有物流需求的客户难以通过平台来实现。“不是不想要,只是不敢接触”,这就是当前物流公共信息平台遭遇信任危机的写照。

在信息平台的建设中,表面上都在打着集约化的大旗,可实则却在走“垄断”之路。中国物流学会常务副会长戴定一在接受记者采访时表示:“现在有些‘平台’,特别是一些有政府背景的‘平台’,都希望以行政的背景在一个地区内实现垄断服务。”

许多平台借政府之力进入了商业领域,同时又借助政府之力进行不公平的竞争,许多企业打造的平台不是资源共享而是争抢客户。在戴会长看来,这都是企业非常反感的事情,也给企业带来很多麻烦。比如,很多地方政府打着监管的旗号要求车辆必须要加装GPS,而且必须在指定商家购买,否则不能通过安检等。此举在戴会长看来,权力、责任、利益不能对等,政府的职能只能以监管为主,不能随意而定。

有形之手博弈无形之手,在市场经济的条件下政府究竟应该扮演怎样的角色?对此,戴会长说,“政府如何去促进市场发挥配置资源的主渠道作用,而不是政府直接配置资源。这是当前改革的大方向问题,也是当前一件困难的事。”

发挥政府与企业两个优势

物流公共信息平台建设是借助政府的力量来构建,还是作为企业行为根据市场需求而构建?从商务部的例子来说,建立全国性的城市共同配送物流体系,自上而下地建立物流公共信息平台然后汇总形成合力,一番大兴土木之后,效果并不理想。

对此,戴定一认为,“政府的很多投资‘砸’在了信息平台,但成功的案例并不多见。即使是再往里‘砸钱’,仍然面临的可能还是失败。”

政府有政策和资金,企业有敏锐的市场嗅觉,那么,怎样发挥两者优势来构建物流公共信息平台呢?

对此,戴会长提议:“对公共平台体系的基础信息服务,包括商品的统一编码,车辆的统一排号,甚至电子车牌、电子驾驶员执照,集装箱、托盘等这些信息采集和监管等,政府做得还不到位。这些信息化服务,会给行业带来很大的方便,这就是基础建设,将来任何一个商业平台用起来都非常顺畅。这是政府应该做,甚至必须做的事情。”

为了实现安全的网上交易,物流公共信息平台必须提高准入的门槛,对入驻平台的物流企业、车主进行相关的认证,排除一部分信用差的企业,为平台营造一个诚信的交易环境的同时,还要建立信用的实时更新机制,建立平台物流企业的红黑榜,实时为客户进行预警,降低交易风险。除此之外,对于物流公共信息平台而言,要想真的实现交易低风险,必须建立交易保障金制度,对参与交易的企业进行有效地约束。

“把政府错装的手还给市场”,那么企业该如何做呢?唐山有些企业发起了“物流唐山项目”的“物流城市联盟”,这种企业自发组织的长处在于实现各地数据的互联互通和信息共享,以各地城市为节点,形成全国性的网络。用信息技术整合全国物流资源,构筑集成城市物流、城际物流多层服务的平台。不过,其效果如何?还需要时间的考验,我们拭目以待吧。

信息教育平台 篇9

1. 云计算技术的发展

云计算是一种按使用量支付的模式, 这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问, 进入可配置的计算资源共享池 (资源包括网络, 服务器, 存储, 应用软件, 服务) , 这些资源能够被快速提供, 只需投入很少的管理工作。 (———美国国家标准与技术研究院 (NIST) )

2. 国家政策及职业教育信息化

近年来, 随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020) 》指导意见的出台, 职业教育领域信息化建设开始蓬勃发展。一部分职业院校, 特别是国家示范校, 根据自身的信息化建设情况, 采购了较昂贵的硬件设备, 完成了基础设施建设及各种应用软件的部署。

教育部教育信息化推进办公室2012年7月制定的《国家教育管理信息系统总体建设方案》提出:规划与建设教育云服务平台是国家教育管理信息系统技术架构的实现方向。

在云计算的辅助下, 职业教育进入了2.0时代。云时代意味着职业教育的育人理念、培养模式、教学内容和学生去向都将创新。因此, 无论是在研究还是实践领域, 都要未雨绸缪, 树立云时代的职业教育观, 构建云时代的办学模式, 校正云时代的培养目标, 预设云时代的就业与生涯发展。关于职业教育信息化云计算的探索和研究势在必行。

3. 职业教育信息化发展中存在的问题

近几年来, 职业教育信息化在基础设施和资源建设等方面虽然有了一定的进展, 但是对于大多数职业院校来说, 由于信息化起步较晚, 起点较低, 总体情况仍然不容乐观。加上有些地方财政困难, 经费投入不足, 思想观念等问题, 工作进展仍很缓慢。不同地区不同学校的信息化技术设施建设不平衡, 学校的计算机管理人员水平提高缓慢, 学校开展信息化建设顾虑重重。主要面临的问题如: (1) 信息化建设需要投入大量资金; (2) 信息化建设过程中需要专业的运维人员、院校的信息中心一般难以达到要求; (3) 信息化系统使用过程中产生的问题无法及时得到解决; (4) 信息化资源利用低、信息共享少等。

二、服务支撑云平台的内涵及组成

1. 服务支撑云平台的逻辑架构

在职业院校信息化面临诸多问题的同时, 各种信息化解决方案也不断产生。近年来, 随着云计算技术及应用在世界及中国国内的蓬勃发展, 我们在深入研究云计算技术的基础上提出了一种在职业院校信息化领域进行服务支撑云平台的建设思路。具体解决以下四个关键问题:

第一, 规避学校运维人员人力不足, 技术水平不高的现状, 减弱学校引进数字化校园建设平台的运维顾虑;当前职业院校的教师与工作人员普遍缺乏计算机技能, 教师的信息化素养不够, 但同时也非常缺乏信息化实施和管理人才, 直接带来的后果往往是学校领导想引进先进技术和平台, 但又不敢不能引进, 担心没有人维护, 没有人能掌握, 最终成为展示工程。越是不引进信息化技术与软件平台, 教师的信息化素养越是没机会得到提升, 仿佛越是没有数字化信息化的必要。其实不然, 在信息化浪潮中, 他们不知不觉就落后了很多。通过职业院校信息化服务支撑云平台, 院校可以在线提问或提需求, 局端可以在线对院校的系统进行升级或打补丁, 减少院校的信息中心专业人员数量和运维工作量。降低院校信息化重复投资, 提高学校的教学管理水平和整体管理效率。这样将职业院校信息化的运维成本, 人员投入降到了最低。用户只需要关注校园数字化带来的管理、教学、资源建设、办公的便利, 无需担心平台的运维与支持。

第二, 创新问题反馈机制, 避免用户发现问题无处反馈, 反馈后响应时效低, 帮扶用户认可了解平台, 辅助用户轻松掌握功能;

通过云计算的服务平台, 职业教育信息化系统的所有软件支撑与应用平台, 都可以轻松快捷完成运维支持, Bug修复, 软件升级。因为云端的强大远程支持能力, 系统运维都只需要在云端进行操作, 本地可以立即得到更新。应用软件实现文件下载、远程自动更新。同时用户可以实时通过在线方式向云端反馈问题, 并能及时得到相应。

第三, 创新信息化服务新模式, 为教育主管单位提供统一的运维体系和平台, 提高资源利用效率, 解决因时空限制带来的联络沟通问题, 减少重复建设资金;

借助云计算的服务平台, 教育主管单位可主动推送信息化建设相关的通知公告, 招集会议活动, 表彰优秀人事, 传达上级指示, 发送新闻简报等信息, 为参建单位集中统一升级更新各种项目平台软件。充分发挥组织结构的管理协调作用, 及时完成信息的发布与更新, 完全解决因时空限制带来的联络沟通问题。

从总体架构上讲, 服务支撑云平台的参与方包括教育主管单位、职业院校。以教育主管单位作为牵头单位构建服务支撑云平台及运维环境, 采用云计算技术独有的动态接入技术把职业院校接入云端, 通过服务支持云平台把教育主管单位、职业院校有机联系在了一起。从而对职业院校传统信息化建设技术手段实现了根本性颠覆, 使职业院校信息化建设水平达到新的高度。

2. 服务支撑云平台的主要组成

第一, 云管理平台。通过建立统一的云管理平台, 进行统一的身份认证、统一的用户管理、统一的数据交换, 分属于不同院校的各种应用可以按需接入, 接入后的各类资源、数据都能达到最大化的共享, 各个职业院校就可以通过授权方式获取并且进行使用。

第二, 云诊断和升级平台。可以解决职业院校运维人员人力不足、技术水平不高存在的问题。学校端可以进行在线升级与维护, 当学校端发现系统存在问题, 可以通过问题反馈系统快速发送到服务云平台的运维端, 运维端得到汇报后第一时间进行分析, 这个过程不需要学校参与。当升级包完成后需要进行升级解决问题时, 只需要通过云平台在线升级即可完成, 问题排除后学校会第一时间得到反馈。这样在不知不觉中问题就得到了解决, 彻底解决了由于运维人员不足导致故障不能及时解决的问题。

第三, 云监控平台。通过建立统一的云监控平台, 可以通过云服务支撑平台对各个接入云端的学校进行整体的应用系统使用情况监控, 包括应用系统使用情况、网络异常情况、日志异常情况、系统运行情况、数据使用及异常情况等;大大保证的应用系统使用的稳定性、可靠性, 有效减少系统运行的故障率, 提升了安全性能。

三、服务支撑云平台带来的收益

1. 运维费用的大幅缩减、运维管理水平的大幅提升

大部分职业院校缺乏技术水平较高的运维人员, 如果是简单的系统问题, 通过与软件承建厂商沟通后进行简单调整即可解决。但是对于一些比较严重的问题则需要在服务器端进行复杂的操作, 由于受限于技术水平, 学校运维人员就不能及时并有效进行解决, 通过建设云支撑平台, 在云端统一进行升级维护, 将极大减少职业院校在系统运维方面的人力投入和技术投入。

2. 同等信息化建设水平下费用投入的大幅缩减

对于大多数职业院校来说, 面临着信息化经费不足的客观现实。而信息化建设是从基础到成熟, 从成熟到发展的过程, 周期性特征明显, 一般都需要较大投入。初期建设需要昂贵的硬件基础设施投入, 后期建设则需要采购或者定制各种各样应用系统, 如一卡通系统、教学教务系统、学生管理系统、资源管理系统等等。通过建立云服务支撑平台, 将从根本上减少职业院校昂贵的信息化建设成本。

3. 信息资源的最大化共享

对于大多数已经有一定信息化基础的职业院校来说, 各种软件系统相对独立, 信息孤岛现象严重, 信息系统之间很难进行信息共享和资源互通;通过建立云服务支撑平台, 不仅是学校内部的系统间资源可以共享, 学校与学校之间也可以最大化资源共享, 从教育主管单位的角度看, 也可以利用信息手段推送资源到有资源需求的学校, 形成统一而有效的资源管理和共享流转, 从而整体上提高职业院校的教育水平。

四、结论

针对职业院校的服务支撑云平台是一个全新且有效的探索, 可以从根本上解决当前职业院校存在的信息化难题, 可以丰富和补充整个职业教育领域的信息化形态, 同时也可以解决公有云和私有云之间的衔接问题。服务支撑云平台的建立需要教育主管单位和院校齐心协力参与, 同时也需要借助有行业经验的软件企业参与进来进行方案和技术支撑, 几方共同协作开创中国职业教育信息化新时代。

参考文献

[1]范如涌, 项晓乐.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究, 2003 (09)

[2]张新宇, 尚萍.国外信息政策研究述评 (1990~2001) [J].现代情报, 2003年04期

[3]李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策[J].外国教育资料, 2000 (06)

[4]杨晓宏, 梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究, 2005 (01)

[5]姬如.我国职业教育信息化存在的问题及对策研究《职业教育研究》, 2014 (01)

[6]廖妍.基于云计算的计算机专业教学资源库建设[期刊论文]-中国电子商务2013 (19)

教育信息化成就个性教育 篇10

教育诊断信息化成就个性学生

诊断是教学中特别重要的环节, 通过考试诊断, 教师不仅可以及时发现教学中存在的集中性问题, 更重要的是还能发现学生在学习过程中存在的个性化问题。发现全班集中性问题, 教师可以有针对性地展开教学补救工作, 发现学生的个性化问题, 教师可以安排其自学或安排同学做小组帮扶式学习。笔者一直致力于教学针对性的研究。之前, 每一次考试诊断, 都要做大量的人工统计工作, 计算学生的得分, 分类统计学生的错误, 花了很多时间只为得到每道试题的统计结果。自从学校研发了诊断分析系统, 省去了我们大量的数据计算统计时间, 系统不仅仅提供了知识点得分情况的统计, 还能提供能力得分的结果, 节约了时间。我们更多地思考如何去解决学生的集中性问题, 依据学生暴露的个性化问题, 实施有针对性的指导、督促和落实。

课程多样信息化成就个性学生

笔者作为教师和教育管理者, 既重视本学科的课程体系建设, 也重视学校的整体课程体系建设, 曾主持建设的校本课程包括微电影创意工作室、机器人工作室、陶艺工作室、电子阅览室、校园电视台, 既满足了学生选课、开展创作、施展才华的需要, 也满足了学校承接全校性集会、主题教育活动、组织观看电影、开展道德讲堂、三礼课堂等系列活动的需要。

自2013年9月启动的学校选修课程系统, 已成功应用了三年。初中学生打乱班级, 自由申报三十多门校本课程, 实现了学生在线信息查询、选课以及任课教师对课程信息发布的管理等功能。成就学生个性需要的同时, 也节约了管理者大量的工作时间。教师可对选课结果快速处理, 可形成多个数据报表, 如班级学生校本课程分布名单、校本课程学生分布名单等, 使得课程实施更方便、快捷, 大大节省了人力资源。

信息化背景下的多样教学成就个性学生

当前课堂教学模式从大了看无非是讲授式和自主合作探究式。主流讲授式教学是我们国家教育效能优于其他国家的一大法宝, 在适合大班教育的讲授式教育模式下, 培养了大批量的社会主义建设人才;而西方国家的经验却是自主、合作、探究式教学, 是一种实践性比较强的教育方式, 当下我们的课改也正在朝向这样的方式迈进。其实, 教育信息化背景下的多样教学更适合学生的选择需要。今天, 在线教育与线下教育结合, 讲授式与自主合作探究式配合, 校内集中学习与校外个别化学习结合, 信息化提供了大量的个性选择空间。

以微课、MOOC、翻转课堂为代名词的新的课堂形态, 使得讲授式与自主学习结合, 线上教学与线下教学结合, 既营造了个性化的学习环境, 也开辟了高认知层次合作学习的通道。大数据背景下有针对性的及时反馈, 切中学生的学习要害, 唤起学生学习的内动力。

以“做中学”为代名词的学习模式, 开辟了学生实践、体验、创作的空间, 各类机器人、3D打印、微电影、陶艺等作品的诞生, 激发着学生的创作欲望, 提高了孩子们的实践能力和创新精神, 培养了孩子们的科学素养。

以“展示”为特色的教学模式, 张扬着学生们的个性。社团、电视台、研究性、服务性、实践性活动都为孩子们搭设了一个个展示的舞台, 这种教学模式激发着学生的个性。

管理信息化促进学生个性化成长

为实现“为了每一个学生的健康成长”的目标, 学校的各种管理手段都要朝向个性化, 用信息技术收集学生和家长对任课教师及班主任的评价, 利用信息技术对考试诊断数据的分析, 用来评价年级组、教研组、备课组、教师的教学业绩, 促进教师的教育分析, 促进教师研究个性化学生, 用管理来促进教学效能的提升。

信息防御远程教育平台设计研究 篇11

关键词 信息防御；远程教育；平台设计

中图分类号：TP315 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）20-0038-02

1 信息防御远程教育平台总体要求

信息防御远程教育平台主要为各类安全管理和装备操作人员提供网络化的信息防御理论教（自）学和考核平台，为受训人员的装备操作、安全管理等技能训练以及综合演练等奠定良好的理论知识基础，对系统应用起着基础性的支撑作用，具有非常重要地位。信息防御远程教育平台在满足实用性、先进性、通用化、标准化、扩展性等基本前提下，还应符合以下要求，以满足系统模拟训练在理论教学方面的需要。

1）在理论学习的教学内容体系上，要在信息防御理论体系的基础上，构建分类科学、结构完整、内容详实的教学内容体系。为此，要分析部队使用人员不同层次、不同目标的学习需求，需提供不同层次、不同类别的教学内容。要对教学内容进行合理的抽象和归纳，科学区分类型，形成完整的、规范的教学内容体系，使信息防御教学内容标准化、体系化。

2）在理论学习的运行模式上，要有针对性地分析部队军事人员使用方式，确定系统的运行模式。通常来说，部队理论学习一般分为集体授课、个人学习、考核验收等常规环节，因此，系统的理论学习也要满足这一要求，要既能脱离模拟训练系统，可以在广域网中独立配置使用以便于用户个人自学，也能够在局域网上同步展开以便于用户集中组织教学和考核。

3）在理论学习的软件实现上，要在符合模块化、开放性、友好性等基本要求的前提下，满足部队人员的操作习惯和使用要求。系统研制的最终目的是面向部队使用，因此在软件实现上除了要采用结构化和面向对象的设计理念外，界面设计要符合通常的操作习惯，业务流程必须要条理清晰、使用方便。

4）在理论学习的实际应用上，要在便于部队实施理论教学与考核的基础上，具有一定的功能扩展。系统首先要满足当前的新型信息防御的理论学习需求，能够为新型信息系统与装备列装部队后迅速展开信息防御模拟训练提供良好的支撑；其次，要针对信息系统与武器装备不断扩充、完善的特点，满足将新装备纳入系统理论学习中来的要求。

2 信息防御远程教育平台功能定位

信息防御远程教育平台主要用于协助部队完成信息防御理论知识、装备操作和安全管理等训练，使受训人员通过低成本的计算机网络在较短时间内提高岗位信息防御能力。为了使远程教育的手段更为直观，信息防御远程教育平台还运用了训练模拟框架，多个子系统相互配合运行。可通过单人单机入网学习和开设远程训练模拟教室两种方式展开针对不同类型培训对象、不同培训级别的远程教育。该平台具有训练成本低廉、组训方式灵活、装备不易损毁、场地不受限制、训练安全性高、便于管理考核等特点，可成为各级部队与院校有关信息防御培训、训练不可或缺的强有力帮手，为设备众多、技术复杂、组网新颖的信息系统尽快形成信息防御能力提供支撑。

3 信息防御远程教育平台模块划分

平台设计中一个非常重要的步骤就是设计软件的功能模块。一个合理的软件结构应该是分块的结构，经过分块得到的部件就称为模块，这些模块可以单独命名且可访问，所有的这些模块组合在一起可以满足问题的需求。这种将软件分成具有一定结构模块的过程称为模块化。根据上文对本系统进行功能需求分析得到的结果，采用模块化设计的原则、方法，经过仔细研究，本系统模块划分如图1所示。实际上，图1所示模块划分只是一个逻辑上的划分，这主要是因为信息防御远程教育平台是一个基于B/S体系结构的，包含有受训人员端、施训人员端、系统管理员端和服务器端的应用程序，同一模块在上述各端的应用程序中均要进行编程实现。

4 信息防御远程教育平台软件结构

由于信息防御远程教育平台要实现的功能较多，规模较大，各层之间相互独立，有利于实现要求的粗粒度、松耦合，为系统今后的升级提供统一接口。经综合分析，本平台采用软件多层架构中的三层架构来实现。

其中数据访问层实现对数据的访问功能，业务逻辑层实现业务的具体逻辑功能，而页面显示层将业务功能在浏览器上显示出来。除这基本的三层之外，可根据开发的实际需求增加其他的层次，特别是在业务逻辑层，常常需要根据业务需求增加层次，以完成相对独立的系统功能。

5 信息防御远程教育平台角色划分

根据对信息防御远程教育平台服务对象的分析，本文把使用平台的角色分为三种类型，即受训人员、施训人员和系统管理员。其中，受训人员又可根据其要学习任务和考核评估等要求的不同，划分为指挥人员、装备操作人员、安全管理人员和系统维护人员。

其中，指挥人员主要利用信息防御远程教育平台进行有关信息防御计划组织、指挥控制等方面的学习和训练，装备操作人员主要利用该平台进行与岗位相关的信息防御知识的学习与运用，安全管理人员则主要进行安全管理制度、规定及运用的学习，系统维护人员则主要学习如何应对信息攻击对系统的破坏，提高信息系统的运行效能。

6 信息防御远程教育平台学习模式

目前常用的网络教学模式的种类较多，本文对近年来我军网络教学模式进行研究和实践，设计本系统的教学模式分别为自主学习模式、施训人员主导模式和在线考试模式，其表现形式是由施训人员完成模式设定，受训人员登录系统后，将会出现进入不同模式的提示，由受训人员根据训练需要选择进入所需的学习模式。

1）自主学习模式。自主学习是指受训人员利用网络环境提供的学习支持服务系统，根据自身需要主动地、有选择地、探索性地学习。自主学习模式是基于教学资源的浏览模式，是本系统的默认模式。在该学习模式下，受训人员可以使用除在线学习和在线考试以外的所有功能。

2）施训人员主导模式。施训人员主导模式是一种以施训人员讲授为主的教学模式。本系统的在线教学模式即是教学主导模式。施训人员启用在线授课功能后，受训人员登录系统直接进入“在线听课”界面，同时也可浏览各种资源，以便在听课过程中查找相关的课程资源。

3）在线考试模式。在线考试模式是受训人员利用系统进行集中考核的模式。施训人员在“考试管理”里利用“组织考试”功能选择考试试卷、确定考试时间和划分参加考试的人员之后，即设定了在线考试模式。在这种学习模式下，需要参加考试的受训人员登录系统后直接进入考试等待界面，尔后进入考试。

7 信息防御远程教育平台配置方式

在运行方式上，信息防御远程教育平台既可以作为信息防御模拟训练系统的一个分系统，在局域网内使用其所有的功能，支持其他分系统在线信息查询；也可以作为单独的系统，配置在独立的服务器上，推广到广域网中使用。两种运行方式具体如下。

1）作为分系统的运行方式：通常采取一人一席的配置方式，为受训人员提供网络化的理论学习和考核平台，并可为信息防御装备操作、安全管理和综合演练等模拟训练席位提供在线的信息查询与帮助等。理论学习信息查询主要提供包括信息防御相关的专业基础、装备操作、安全管理和综合演练等方面的知识查询。

2）作为独立系统的运行方式：通常是配置在单独的服务器上，受训人员和施训人员没有固定的席位，完全根据登录用户名、密码的不同由系统自行确定其角色和权限，类似于独立运行在广域网上的网络教学系统。

参考文献

信息平台 篇12

7月11日, 国家电网公司在该公司2009年年中工作会议上, 对加快建设坚强智能电网等工作进行了全面部署。

坚强智能电网, 是以统一规划、统一标准、统一建设为原则, 以特高压电网为骨干网架, 各级电网协调发展, 具有信息化、自动化、互动化特征的国家电网。

国家电网公司明确了建设坚强智能电网的阶段性目标, 即2010年前, 完成发展规划的制定, 开展关键技术设备研发和试点工作;到2015年, 在关键技术和设备上实现重大突破和广泛应用;到2020年, 全面建成坚强智能电网, 使电网的资源配置能力、安全水平、运行效率, 以及电网与电源、用户之间的互动性显著提高。国家电网公司还对加快建设坚强智能电网提出5点要求:高度重视清洁能源发展, 全面加强电网统一规划, 统筹组织电网建设, 强化生产运行管理, 创新调度管理。

PT090801

大用户与发电企业直接交易新规出台

近日, 国家电监会、国家发展改革委、国家能源局联合印发了《关于完善电力用户与发电企业直接交易试点工作有关问题的通知》 (电监市场[2009]20号, 以下简称《通知》) 。至此, 各地期盼的直购电试点工作有了可操作性的规范性文件。

《通知》由市场准入条件、试点主要内容、计量与结算、有关要求、组织实施等5部分组成。《通知》还对电网开放、交易方式、交易价格、计量与结算、辅助服务、余缺电量调剂、调度原则、合同签订、信息与合同报备、发电容量分配、实施程序、监督检查等试点内容作出了规定。

《通知》的出台, 将进一步规范和推进电力用户与发电企业直接交易试点工作, 增加了用户用电选择权, 推动电力市场进一步开放和完善电价形成机制, 增强大型工业企业活力, 进一步落实好中央关于扩大内需、促进经济平稳较快增长的一揽子计划, 具有现实意义。

PT090802

响水供电全面展开农村用电安全检查

近日, 江苏响水县供电公司全面投入迎峰度夏农村供用电安全大检查活动, 以确保今夏农网安全运行无事故。

该公司要求各供电所按照“人员、时间、力量”三个百分百的要求统筹协调好农网安全稳定运行的计划安排、人员调配、材料调剂、应急处理、信息通报等各项工作。要求检查期间, 重点检查农村排灌、排涝设备及沿河、道路的配电设施运行状况;农网线路、设备与市政设施、道路、河道、桥梁、建筑物等交叉跨越、平行距离以及线路通道内的树木及其它障碍物情况;厂矿企业以及农村脱粒等临时用电线路、设备运行情况;剩余电流动作保护运行情况;综合变负荷情况;农电抢修车辆安全管理;施工、检修现场安全管理。检查要落实责任制, 检查人、整改人要履行签字手续, 确保整改到位。通知中还明确, 在各所自查整改后, 公司将组织互查, 并将检查结果进行通报。

PT090803

“电力物业代维”首现河南鹤壁

近日, 河南省鹤壁供电公司新近推出的服务新举措--电力物业管理业务正式实施。根据客户目前的需求, 该公司已开展了配电线路及设备的日常维护、状态检测、常规检修、周期性检测、预防性试验和事故抢修等业务。下一步, 该公司将逐步在广大电力用户中推行由专业技术人员和管理人员承担电力用户电力设施的检修、运行、试验及管理工作。

业内人士认为, 供电企业将数量巨大的、分散的、各自独立的用户电力设施维护管理转变为专业化、标准化、规范化的集中管理, 是一个供用电共赢的选择, 不仅实现社会资源共享, 也为拓宽供电优质服务新领域作出了崭新尝试。

PT090804

娄底电业局集中自动化抄表系统通过验收

7月16日至17日, 湖南省电力公司对娄底电业局试点建设的城区低压集中自动化抄表系统建设进行了为期2天验收, 认为该局系统试点建设工作卓有成效, 达到了低压集抄系统建设预期目标, 符合低压集抄系统功能应用实用化需要。娄底城区低压集中自动化抄表系统系统经过3个多月的试运行, 各项功能得以全面应用, 经济效益、管理效益、社会效益均超过预期。

湖南省电力公司验收组表示肯定该局试点建设工作: (1) 低压集抄系统功能完备; (2) 各项指标优秀; (3) 实用化程度高; (4) 效益显著; (5) 运行管理制度完善。

PT090805

河南首个带电作业协作中心成立

7月12日, 河南省电力公司带电作业郑州协作中心正式揭牌成立。该中心是继上海、北京之后成功实施的全国第三个、河南省首个带电作业协作中心。

带电作业是指在对客户不停电的情况下, 对电力线路和设备进行检修的方式。带电开展施工作业具有一定的危险性, 但却可以有效减少客户停电次数和停电时间, 增加供电量, 提高供电可靠性和缩短客户报装流程。此次成立的带电作业郑州协作中心, 主要以中间电位法为主, 以地电位法为辅的作业方式进行作业, 可开展22项带电作业项目。

PT090806

郑州农电系统推行名片服务机制

近日, 郑州供电公司正式启动主题为“做光明使者, 送万家温暖”的名片服务机制, 深入拓展农电特色优质服务工作。

该活动启动后, 郑州农电系统统一制定并下发服务名片, 体现95598的服务、监管管理, 同时详细公布本区域的供电所值班电话、农村台区管理人员联系电话以及对服务的承诺, 将95598服务热线和农村特色服务有机结合起来, 当发生电力故障时, 用户可以直接95598服务热线进行故障服务, 也可以直接与当地供电管理员联系, 抢修人员会在规定时间内到达故障现场。据了解, 名片发放将逐步覆盖所有高、中、低压用户。