信息能力教育

信息能力教育（共12篇）

信息能力教育 篇1

一、转变教育理念是信息技术教师上好信息技术课的前提和基础

要真正落实新课程改革, 培养高中生的创新精神, 信息技术教师首先要转变教育观念, 要认识到信息技术课不单纯是教给学生计算机知识和技能, 更是在信息教学的过程中培养学生正确的情感、态度和价值观;不能把学生放到被动学习的地位上, 而要看到学生才是学习的主体, 要调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生主动参与, 自主学习;在教学过程中教师不能只注重知识的传授, 不能让学生被动的去接受学习, 而是要注重学生知识、能力和学习方法的结合, 去培养学生的创新思维;不能为了片面去维护教师的权威去扼杀学生的活力, 应该去建立一种平等、和谐、教学相长的新型的师生关系。只有任课教师真正转变观念, 才能把新课改真正落实到教学过程中去。

二、营造平等的教学氛围, 培养学生的创新能力

信息技术教学包括理论教学和计算机上机操作。营造良好的教学氛围, 既要营造良好的教学心理, 也要营造良好的计算机教学环境。在教学过程中, 信息技术教师要鼓励学生大胆质疑, 勇于表达自己的观点和见解, 给每一个同学都创造发表自己见解的机会, 引导学生在自己思索、体验的基础上得出结论, 培养学生的创新思维。

在计算机上机操作教学过程中, 信息技术教师在维持课堂秩序, 保护计算机设施的前提下, 要鼓励学生多动手、多练习, 培养学生的上机能力和操作能力, 不能借口计算机硬件的维护而限制学生使用计算机。同时结合学校的电子备课室、多媒体网络教室, 信息技术教师要将教学从课内扩展到课外, 加强与其他学科的交叉渗透, 形成合力加强对学生的信息技术教育, 提高学生综合应用知识、创造性解决实际问题的能力。信息技术教师还要多组织一些课外活, 培养高中生的竞争精神和挑战意识, 让学生体验到创新成功的乐趣。

三、利用新教材, 激发学生学习兴趣

良好的可以实现的目标是学生奋斗拼搏的动力。在为目标奋斗的过程中, 高中生才能确立正确的学习动机, 产生浓厚的学习兴趣, 学习才会有积极性和主动性, 才有利于激发自己的创新思维。新课改下的信息技术教材具有综合性、实践性和趣味性的特点。信息技术教师要善于利用新教材, 对里面的内容进行组合, 利用趣味性的教材调动学生学习的兴趣, 培养学生的动手操作能力。在上机操作过程中, 信息技术教师可以利用计算机双向控制系统, 指导学生运用应用软件去解决实际问题, 如建立全班同学的数据库系统、制作课件、进行网络资源的搜索等等, 让学生在动手过程中培养自己的创新能力。教师应用计算机系统, 可以将教学内容形象、直观、生动的展示在学生面前, 极大地刺激了学生的感官, 使之全神贯注地投入到学习之中, 达到理想的教学效果, 激发了学生学习的欲望。

21世纪的高中教学离不开多媒体计算机辅助教学。信息技术教师必须要转变观念, 全身心的投入到新课程改革中来, 与其他教师相配合, 与其他学科相结合, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力。

关键词：信息技术,教学过程,新课程改革

信息能力教育 篇2

转载

标签：分类： 信息技术教育与培训

中职教育信息化

能力提升计划

教育

充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与职业教育的深度结合，提高教育、教学、管理、决策和科研的信息技术应用水平，逐步建成服务决策、服务战线和服务社会的中等职业教育数字化公共信息资源服务体系，以信息化带动中等职业教育现代化。

23．建设中等职业教育网络学习的平台

以信息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习的平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。

开发制订相关技术标准，建设数字化教学资源发布、共享和管理系统。建设面向中等职业学校学生和社会人员的学习支持服务系统，包括网上学习、在线辅导、考试评价、证书考核等功能；建设面向中等职业学校教师的教学支持服务系统，包括资源获取、教研交流、进修提高等。依托有关单位建成4个国家中职数字化教学资源开发中心。遴选300所学校，支持其拓宽网络带宽、改造硬件、充实资源、培训教师，建设数字化仿真实训示范教室，探索构建网络环境下的教学新模式。

2010年，建成网络教学资源发布、共享和管理系统；2011年，建成学习支持服务系统和教学支持服务系统；2010—2012年，分批设立4个数字化教学资源开发中心和改造建设300个数字化教室。

24．建设中国职业教育数字化信息资源公共服务体系

开通面向公众的中国职业教育信息资源网，加强职业教育信息化基础能力建设，建立共享机制，通过开发整合、征集评选、质量认证等多种方式，汇聚和共享职业教育信息资源，建成全国职业教育数字化信息资源公共服务体系，提升教育教学、管理、科研和决策的信息化水平。

支持有条件的互联网站实时发布《中等职业教育改革创新行动计划

（2010—2012年）》、装备制造、电子信息、汽车、物流等国家产业振兴规划实施进展情况，职业岗位与专业目录对接信息等方面的业务要情。动态更新中等职业教育时事新闻、国家重大职业教育工程项目进展、国家职业教育试验区动态、东西部联合办学、职业教育集团化办学、职业教育科研、职业教育园区化建设、地方经验、国际动态、职教专家库等方面的信息。

依托有关单位建设教产对话协作系统平台、校企合作系统平台、改革创新成果展示系统平台、就业信息服务系统平台、技能大赛信息系统平台、全民数字化

终身学习的平台、中等职业教育综合管理信息系统平台等若干重大信息化应用系统平台。

成立全国职业教育信息化研究推广中心；充实加强职业教育资源开发应用基地；印发《关于加快推进职业教育信息化建设的若干意见》，全面指导各地、行业和学校提升职业教育信息化能力。开展全国职业教育数字化校园示范学校创建与评选。研究制定《中等职业教育数字化课件资源开发标准》、《中等职业教育数字化资源共享管理规定》、《中等职业学校校园网建设标准》、《中等职业学校管理信息系统开发规范》和《中等职业学校数字校园信息主管培训与认证管理办法》等管理规范和技术标准。开展职业学校教师、技术和管理人员信息技术应用培训，普遍提高信息技术应用能力。

信息能力教育 篇3

当今社会我们所培养的学生必须具有良好的信息获取、处理、传输、应用的能力，分析问题和解决问题的能力，自学能力与他人合作的能力及创新精神和实践能力。在教学中为培养学生的创新实践能力，应改革信息技术学科的固有教学模式，探索信息技术新的教学模式，以适应培养学生的创新实践能力。

一、实施任务式、开放式教学模式，营造创新的环境

学习是有目的的活动。学习目的越明确，自觉性和主动性就越强。在信息技术教学中，教师努力培养学生在教学中的参与意识，同时把自己视为教学的“组织者”而不是“操纵者”，采用与学生为主体，教师为主导的开放型教学模式，使学生充分认识自己在学习过程中的主导地位。因为任何教育最终都要通过学生自身努力而实现。正如美国未来学家阿尔温·托夫勒预言：“未来学校与其说是接受正规教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。未来的文盲不再是目不识丁者，而是那些没有学会学习的人。”所以教师在施教中应根据学生认识规律和心理特征，提倡鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、去思考问题，鼓励争论、探索，鼓励自求自得，在教学中力求培养学生的自学能力、逻辑思维能力和创新实践能力。“教是为了不教”在信息技术教学活动中教师应实施开放型教学模式，变“带着书本走向学生”为“学生带着方法走向书本”，变“以教师为中心的知识型课堂”为“符合学生合理需要和培养型课堂”，有意识地培养学生的自学能力与创新实践能力。在教学过程中，以任务驱动教学，教师设置任务，引导学生完成任务，在完成任务过程中，通过提出问题、分析问题各解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐近地展开相关知识内容。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习。让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下的坚实的基础，同时也给学生提供了一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造性思维能力进一步发展的空间。如在网页制作中，如何获取素材？如何安排网页内容？如何下载图片与插入图片？……在任务驱动下不断呈现新的知识内容、新的操作技巧，知识内容的系统性和完整性不断完善，学生具有更多的探索、研究、创新的机会，促使学生对新的知识内容、新的操作技巧进一步挖掘与钻研，力争精业求精，较好地完成教学任务。以任务驱动教学，设置开放型的教学环境，学生在任务驱动下，在开放型的教学环境中，掌握新的知识内容、新的操作技巧，整个教学过程充满了生机与活力，营造了较优的创新环境，学生在一种宽松的学习环境中主动学习，学生的综合能力得到了充分的挖掘与培养，达到了良好的教学效果。

二、创设情境教学，激发创新激情

在教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标和要求，创设教学情境，提出合理、有效的教学方法，引导学生进入教学过程，启发学生探求完成任务的途径和知识结构，以唤起他们强烈的求知欲，激发学生创新的意识。如讲授在网页中“插入图片”时，给学生提出任务，在网页制作时要求学生根据网页的内容配置一幅生动活泼、与内容相协调的图片，将新知识以任务形式给学生设置教学情境。学生在教师设置的教学情境中学习，则自然会跃跃欲试，教师可适时地引导学生，进入学习情境中，自觉地、主动地完成学习任务。在学习过程中需要掌握那些新的知识和方法？完成任务必备的条件是什么？这其中隐含了本课时的教学目标和要求——插入图片，使学生在轻松、自然地进入教学过程。教师要重视学生获取知识的思维过程，应该有意识有目的地创设种种不同的“教学情境”，引起学生产生学习的“冲动感”，激发学生创新的激情，并结合生活体验和感性材料，促进其创造性地发展逻辑思维能力。把学生的思维如行云流水般地打开，疑问就在强烈的“冲动感”中迎刃而解，创新实践的欲望也随之而来。学生在此学习过程中不断产生出其他许多新的求知需求，学生的创新的实践精神也在此过程中潜移默化地形成。如在网页制作中，学生能根据教学要求与教师设置的教学情境，设计制作丰富多彩、颇具个性、创意各异的网页作品。充分展现了学生的创新精神与实践能力，激发了学生的创新激情。

三、培养学习兴趣，激发创新欲望

兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成学习任务的力量源泉，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息技术的教学中，遵循学生兴趣的发展规律，努力培养学生学习信息技术学科的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习，轻松愉快地完成学习任务。在学习中激发学生的创新欲望与创新能力。信息技术是一门极富时代性与前卫感的新学科，是一门培养学生动手、动脑能力，实际操作能力的学科。学习过程是学生满足好奇心理的过程，是学生由好奇心理向求知欲望转变的过程，是学生学习兴趣逐步发展的一个过程。在教学实践过程中利用学生对本学科的仰望心理特征及新兴学科的好奇心理、生性好动及喜欢动手实践操作的特点，尽可能多的给学生提供实践操作的机会，使学生在感悟中不断更新对信息技术学科的认识与信心，使之自觉地探索学习新知识的最佳途径和最适宜的方式方法。如讲授“插入图片”一节，先让学生进行图片欣赏，让优美的图片陶醉学生，然后要求学生寻找自己喜爱的图片、合适的图片插入制作的网页中，这样就激发了学生学习新知识的兴趣，产生了探求“插入图片”一法的欲望，培养了学生解决问题的兴趣与能力。创新能力的培养其出发点是兴趣，没有兴趣也就扼杀了创新。赫尔巴特指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣中，使学生的兴趣在教育的每联合会阶段能连贯地表现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学手段，又是教学目的。”实践也证明，在教育教学中，如能根据学生的年龄特点，有效地诱发学生学习动机，调动其主动性，促使学生积极、自强不息地进行学习。激发了学生的学习兴趣，创新精神的培养也就水到渠成。加强对学生能力尤其是创新能力的培养，改革现有的信息技术学科的教育教学模式，适时、适度地向学生展示信息技术学科教学的内在魅力，调动学生潜在的创新求知欲望。

四、拓展学生想象空间，挖掘学生创新潜能

信息能力教育 篇4

一、概念界定和理论依据

(一) 基基本本概念界定

问题解决 (Problem Solving) 是由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动、技能等, 经过一系列的思维操作, 使问题得以解决的过程。

(二) 理论依据

1.教育学基础——协作知识建构

我国学者甘永成认为, 从知识的“浅层建构”走向“深层建构”应采用协作知识建构 (Collaborative Knowl-edge Building, 简称CKB) 。 协作知识建构包括“ 共享——论证——协商——创作——反思”五个环节。

2.心理学基础——最近发展区理论

“最近发展区”就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的行为区域。如为学生提供相应的“先行组织者”, 即学生素材包, 以分层任务驱动和以学习者为中心的理念设计教学流程, 以促进其问题解决能力的提升。

二、研究目标、内容与思路

(一) 研研究究目目标

在协作知识建构理念指导下, 创设有效的问题情境, 激发学生学习兴趣, 具体为两个子目标。

(1) 基于CKB的初中问题解决能力培养的教学设计方案研究。

(2) 以评促学, 紧密关注每位学生的动态, 持续激发学生学习动机, 提升学生的问题解决能力。

(二) 研究内容

课题研究以科组教研活动的形式展开, 以珠海市第九中学初一、二年级为课题研究对象, 以广东省初级中学课本信息技术B版第一册 (下) 第三章《表格数据处理》以及第二册 (下) VB《认识计算机程序》为研究内容, 围绕电子表格的自动计算、检索数据、问卷数据处理及图表直观表达数据、VB循环执行语句, 用程序解决实际问题等一系列主题展开课例研究, 从而探索出一套适合培养初中生问题解决能力的途径。

研究内容1:

为了提升学生问题解决能力, 需要根据教学目标及重难点, 确定教学内容后, 依据协作知识建构的五个过程设计教学, 促进符合知识产生规律的问题解决过程的发生。

解决问题途径:改进教学设计方案。

研究内容2:

借助技术手段, 改进相应的教学评价方式, 动态向每位学生呈现学习状态, 并提供相应的补救资料, 以保持学生的持续动机。

解决问题途径:借助ITTOOLS3 平台改进评价策略。

三、实证研究过程

(一) 加加强强理论研修, 且学且思

通过广泛阅读专业书籍、查阅专业期刊、参与省培训、实地考察、科组研讨等多种形式结合学校课堂教学改革实践, 深入细致地理解协作知识建构与问题解决能力的主要理论和方法。

(二) 展展开开行行动动研研究究, 反复锤炼

本课题采用三轮行动研究, 通过计划、行动、观察、反思, 逐步探究培养学生问题解决能力的有效途径。

1.第一轮行动研究

(1) 计划

第一轮研究目标:尝试解决“遗忘”问题, 探索适合培养学生问题解决能力的教学设计方案。

第一轮教学内容:《表格数据处理》“第二节建立电子表格”。

(2) 行动

本轮行动课题组成员分别从不同的问题情境出发, 培养学生解决问题能力, 并据此撰写教学设计、学生辅助教学资源。如运用“九中小歌手大赛”的原始数据的统计引出本节课, 引导学生如何运用Excel提高统计效率;创设“我清扫电脑室”的任务安排实际问题情境, 让学生通过“丢筛子”小游戏, 形成任务分工的原始数据, 并通过小组内现场统计信息, 建立电子表格;邀请学生做评委设计“九中好声音”的评委表格的问题情境展开教学, 引导学生进行Excel知识点的学习。

(3) 观察

课堂观察学生的课堂反应情况、对于重难点的掌握情况, 并进行个体访谈。

(4) 反思

采用知识回顾环节固然可以解决“遗忘”问题, 然而也会带来时间不足问题。经过专家引导和老教师的启发, 我们尝试采用“课前朗读——课中画重点”的方式解决这一教学问题。

2.第二轮行动研究

(1) 计划

第二轮研究目标:尝试解决“动机”逐渐弱化问题, 提供学生学习动机, 持续提高课堂效率。

第二轮教学内容:《表格数据处理》“第四节用电子表格检索数据”、“第五节用电子表格处理数据”。

(2) 行动

修改教学设计方案, 采用”课前朗读——课中画重点“的形式展开第二轮行动研究。如第四节“用电子表格检索数据”, 以“我是小小侦探家”为主题, 创设了检索嫌疑犯的大故事情节, 整节课引导学生依据已知的线索一一落实数据的排序、筛选等Excel基本操作, 并最终解决了从大量原始数据中筛选出符合要求的数据这一实际问题。

(3) 观察

课堂观察学生的课堂反应情况、对于重难点的掌握情况, 并进行个体访谈。

(4) 反思

采用“课前朗读——课中画重点”的方式很大程度上解决了“遗忘”问题, 且利于学生静心, 注意力更为集中。由于课时间隔长, 知识迁移存在一些问题, 研究决定增加“预习导学”环节。

3.第三轮行动研究

(1) 计划

第三轮研究目标:在前两轮行动研究的基础上, 进一步探索提升学生问题解决能力的有效途径。

第三轮教学内容:《表格数据处理》“第六节用图表直观表达数据”, 《认识计算机程序》“第五节应用计算机程序解决问题”。

(2) 行动

本轮研究引入了ITTOOLS3 平台展开教学, 重点在于当堂检测以及VB操作题的自动阅卷让学生直观、动态了解进展。

(3) 观察

课堂观察学生的课堂反应情况、采用ITTOOLS3 平台教学学生出现的新问题。

(4) 反思

采用改进后的教学设计, 增加了课堂检测环节, 并采用ITTOOLS3 平台, 动态记录学生学习情况, 以评促学, 利于对学生问题解决能力的有效评价。

四、研究成效

通过初中信息技术问题解决能力的培养途径研究, 积累了提升问题解决能力的有效途径。

(一) 改进教学设计方案

通过三轮行动研究, 基本验证了“课前朗读重难点——问题情境——预习导学——目标导航——知识讲解——任务探究——课堂测验——总结反思”教学设计流程在初中信息技术问题解决能力培养中的有效性。

1.课前朗读重难点

学生进入电脑室, 由领读员将上一节课中画的重点领读一遍, 帮助学生迅速进入学习状态。

2.问题情境

信息技术课堂问题情境的设计要有科学的理论依据。第一, 要体现新课程改革的方向;第二, 问题情境的创设要有科学的策划, 安排得当;第三, 问题情境的设计要注意实效性。

3.预习导学

预习导学环节采用自主探究+小组讨论+学生展示的方式展开。以问题的形式展开, 采用填空题、判断题, 旨在进行知识梳理。

4.目标导航

目标导航是在预习导学的基础上, 以三维教学目标为指导, 让学生了解本节课的所学及所要经历的学习过程。

5.知识讲解

教师针对重点知识进行讲解, 突出重点, 突破难点。

6.任务探究

结合信息技术的学科特点及问题解决能力的培养途径, 我们认为将知识转换为一个个小问题 (任务) 的形式, 并考虑学生层次, 设立基础、进阶、拓展任务。

7.课堂测验

课堂检测环节, 我们采用了多元评价的方式, 以课堂表现、合作学习小组表现、当堂检测的形式展开。

8.总结反思

在课堂结束时, 用1-2 分钟的时间与学生共同梳理本节课的所学及聆听学生还存在疑惑的地方, 为下一节课的教学设计提供依据。

(二) 改进教学评价策略

本研究通过设计优质教学资源, 结合ITTOOLS3 平台辅助教学评价。通过在线课堂检测、作品检测、操作题自动批阅等功能帮助学生第一时间了解自己的学习动态。

1.评价策略1:课堂检测

采用在线课堂检测, 可以让学生动态了解自己的得分、每道题的正确答案及教师提供的问题解决提示信息。

2.评价策略2:作品在线评价

本研究中, 作者采用了作品自评、互评、师评相结合的多元评价策略, 运用ITTOOLS3 平台提供的在线评价功能模块, 我们可以直接看到作品根据评价量规进行红花学生系统会给出“大拇指”图片提示, 教师可以将这些作品作为精品作品在全班展示。

3.评价策略3:操作题自动批阅

在Excel数据处理一章的学习中, 针对学生操作题的能力检测, 教师设置阅卷点, 采用ITTOOLS3 提供的操作题自动批阅功能, 师生可以清晰地看到自己每个知识点的掌握情况。

参考文献

[1]何克抗.基础教育信息化路在何方——基础教育信息化发展新阶段面临的挑战及对策[J].中国教育信息化·基础教育, 2009, (14) :54-54.

[2]卢蓓蓉, 任友群.中国教育信息化的云中漫步——教育云建设的困境及探析[J].远程教育杂志, 2012, 30 (1) :62-67.

信息能力教育 篇5

纳雍县勺窝镇希望小学 拟写人：马泽 时间：2018年7月13日

在勺窝镇教育管理中心的精心组织安排下，我于2018年7月13日参加纳雍县勺窝镇教育管理中心培训点的学习，经过卢荣老师主讲的《教育信息技术能力》中《班班通的使用，鸿合软件的使用，PPT基础教程基本操作，图形图像的采集、处理，声音与视频素材的采集与处理》的学习，让我的思想觉悟有了很大的提高。为期1天的教育信息技术能力培训，让我收获颇多，受益匪浅。现把我的学习心得体会小结如下：

一、加强理论修养是工作完成的基础。

首先，了解了能力标准和能力培训课程标准的制定背景及依据，了解了能力培训课程标准的内容框架，明确了能力培训课程标准与能力标准之间的对应关系。

其次，对教师在“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“教师专业发展”方面提出的不同要求，形成了三个课程系列，构成了培训课程框架。了解了四类课程主题相对应的能力要求，知道了依据四类课程主题开发的具体培训课程。

第三，了解了如何设计课程，形成课程体系。了解了如何有效地进行课程的开发。第四，了解了开展教师培训活动的要点。知道了当培训机构为教师提供了课程“超市”之后，就要进入课程实施阶段，即开展教师培训活动。这些都对我的思想产生了很大的冲击，从培训前的不知到知，从听说到了解，我对此次提升工程的重要性和必要性都有了较为深刻的认识，也了解了自己在接下来的任务和需求。

二、丰富的专业知识是提升工程完成的前提。

我充分认识到作为一名现代社会老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

三、坚持不懈是教育信息技术能力提升工程后继发展的保证。

教育信息技术能力提升工程是一项长远的工程，它并不应该在短期内就结束，随着科学技术的发展，各种新技术、新设备的不断更新出现，这就需要每一位教师都应该坚持不懈地主动学习、了解和掌握新技术、新知识，并不断地运用于自己的教育教学之中，方才能真正转变观念，提升教学方法与教学质量，从而让自己“懒”下来。

信息能力教育 篇6

关键词：信息能力 教育 发展

信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取，理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。培养中学生的信息能力，提高他们的信息素养是信息技术教育的根本目标。那么，如何培养中学生的信息能力，促进教育的全面发展，应该注意以下五个方面：

一、激发中学生的学习兴趣，培养他们的创新意识，创新精神

学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有

动机，这样思维活动才能得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。

1、目标激学：目标是一个人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈地努力追求。于是我采用远景目标与近景目标相结合的方法：远景，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。近景，上课开始，展示目标，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入学习，激发进取心。

2、竞赛激学：争强好胜是中学生的天性，因此对竞赛性的活动都很乐意参加，因此，对于汉字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，测试软件进行竞赛，从上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

二、营造良好的创新环境，培养学生的创新能力

营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当中学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单地否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

同时，我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，计算机教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态，并把它及时地反映在平时的教学之中。计算机作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识，创新性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力，达到整体提高的目的。

三、精讲多练，加深学生印象

精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。例如：我在“文字编辑”练习时，采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对Word2000产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉Word工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学、学玩结合。由于学校计算机数量有限，上课时不能保证一人一机，于是我们就让机房全天向学生开放，让每一个学生都有充足的练习机会。同时，鼓励操作成绩不理想的人，一下子就把学生的情绪调动起来了。使被动的学习，变成了愿意学，主动去学。根据这一情况，我又趁热打铁，及时总结他们在操作中存在的问题，准确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要原因。进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学自己“挑战”，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。

每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时，也给别的同学树立了学习电脑的好榜样，对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，他们在一点点进步，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。经过实践，这些同学都有了一定的进步，有的还提出要参加电脑兴趣小组来，进一步提高自己的计算机水平。

四、培养学生对信息活用时的评价和完善能力

信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。它决定信息活用手段的选择，操作结果的评价，操作过程的完善，它对课题的解决是十分重要的。

为了实现有效地评价与完善，应十分重视信息技术，信息科学的基本原理，基本理论和方法的学习。没有对这些基本原理、基本理论和基本方法的深入学习和理解，不可能实现对信息处理的结果和信息活用实现，有效的分析、评价，进而完善活用的过程。

五、加强学生信息化教育，培养学生信息能力，应该有效使用校园网络系统

为了加强学生的信息化教育，培养学生信息能力，还必须更好地使用校园网络系统。只有学生的信息化教育水平提高了，学生才能主动接收并利用校园网络系统学习，相反，只有加强信息化教育，学生的信息能力才会提高，才能更加有效使用校园网络系统为现代信息技术教育服务。当今发达国家都把信息化教育摆在首位，我国信息化教育也必须加强。我们学校在信息课教学中不只是教会学生“掌握计算机与网络操作”，还把“利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式”作为重要内容，让他们主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新知识。同时在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可以在校园中形成浓郁的崇尚创新，尊重创新人才的氛围。

总之，信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生信息素养为目标的教育。如何去培养中学生信息能力？在培养信息能力中会出现什么问题？如何处理好各种关系？在培养学生信息能力过程中出现的新情况，新的问题，需要我们去认识，去解决。我们应将培养学生信息能力作为学校素质教育，学校教育改革，学校教育信息化的一个重大问题予以高度的重视，认真解决，只有这样，才能促进学校教育的全面发展。

参考文献：

1、吴文虎主编，信息学（计算机）奥林匹克；

2、苏秀强、梁启荣《中学校园网建设和应用初探》；

3、施良方，崔允主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1999；

信息能力教育 篇7

一、不断更新教育观念

1. 树立素质教育和创新教育观

创新教育的目的是培养和造就大批具有创新人格、创新思维、创新精神和创新能力的复合型创新人才。素质教育和创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。首先,素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质,促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育;其次,素质教育的实施,应以培养学生的创新精神和实践能力为重点;再次,创新能力需要终身培养,创新动机需要终身激励,因而创新教育也是终身教育。

2. 树立全新的教学观

随着信息技术的发展和基础教育改革的推进,我们应对传统教学观进行深刻的反思,要强调尊重学生,关注学生的学习,关注学生的生活及个性差异并根据学生的具体情况组织多种形式的教学。同时,将由原来以教师为中心的,基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”“主动探索”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。树立全新的教学观,为培养学生的创新精神创造了客观条件。

二、创设学习环境并激发创新能力

课堂教学是获取知识和技能的主要阵地,应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而传统教学中,教师是知识的权威者、传递者,过于强调教师的权威性,教师的语气语调、评价定断都不容置疑,具有权威性,这就制约了学生的创造思维。教师要适应新形势下计算机教育教学任务,就应积极为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围,将教师的权威建立在学生主动参与和促进能力充分发展的基础上。信息技术课堂教学中,教师要与学生一起确定学习目标、内容、方法,一起收集信息,一起提出某个建议,一起讨论、解惑,一起分享学习成果。教师从传道授业者变成了帮助学生选择目标、探索知识、培养能力、提升素质的引导者。这样就可拓宽学生的思维空间,促进学生思维的发展。

三、推行问题式教学模式,培养学生的创新能力

问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,学习者通过互相合作来解决这些问题,发现隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,从而培养学生的创新精神。古人云:“学起于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大知”。可见,营造“疑”与“思”的良好情境,用疑问开启学生创造思维的心靡,是培养创新能力的重要方法。在教学中,应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为,注意挖掘教材内容中潜在的教育因素,采取问题式教学模式,充分发挥学生的主体作用,创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题,点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法,还学生以自我学习和钻研的时间与空间,鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径,敢于质疑发问、想象猜测,敢于打破常规、不拘一格。如在(基本语言程序设计)教学中,设计一些易出错的程序,让学生自己对这些程序进行分析,找出其中的错误,进一步完善程序的功能,从而开启学生的思维,培养学生的创新能力。

四、充分发挥学生的主体性和创新性

主体性和创新性密不可分,创新是主体性的最高体现。没有积极主动的学习,就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要通过下列途径创设各种机会,鼓励学生去主动参与,把他们智慧的火花尽量激发出来:(1)要让学生明确教学目标,因为让学生明确教学目标,是充分发挥学生主体性的前提。过去我们制定的教学目标比较抽象、模糊而缺乏区别对待。如果学生不明确教学目标,那么,学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。例如过去,我们的教师在上C语言的时候,只是照本宣科,学生也不知道学了C语言有什么用,结果他们只是盲目的学习,毫无学习激情,更不要说创新性了!(2)给学生自由提问的主动权,在计算机教学中,通常是教师不断地提问、解析,学生极少有机会、也不太愿意向教师提问。教师的提问固然能透出学生的思考,但学生的学习总是比较被动的。爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因为提出一个问题是创新的开始,也是创新的动力。在信息技术教学中,我尝试着通过教会学生不断地提问来提高学生主动学习的意识,把提问的主动权交给学生,使他们在课堂上不仅只是听着、答着,而是自主学习的学习者,通过教师的启发和引导,如果学生能主动提出有创见的问题,那说明学生的主体性得到了较好的体现。另外,当学生提出疑难时,教师应启发学生主动讨论,组织学生认真剖析,去伪存真,抓住本质,把握重点,攻克难关;(3)进行学法指导,让学生自己归纳,学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证,而学生要真正理解、掌握以至运用一定的方法,由“学会”转变为“会学”,必须学会自己归纳方法。其中,教师精心设计和引导学生通过观察、分析、模仿等学习过程,在不断实践中,逐步掌握一些学习方法,并能运用到自己的学习中去;(4)课堂内外学习相结合,在课堂中,由于时间有限,倾向于训练基本功,掌握基本操作,而课外则可以让学生们自由发挥,教师要有意识的加以引导,把课堂上所学的内容延伸到课外,把课外这个第二课堂变得生动活泼,增强学生学习的兴趣,使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充,从而促进课堂教与学,达到学以致用的效果。

五、训练学生发散思维和收敛思维,培养创新能力

发挥知识的智力因素,做到发散思维与收敛思维的辩证统一,发展学生的创新思维能力。发散思维是指根据已有信息,从不同角度、不同方向思考问题,从多方面寻求多样性答案的一种思维形式,是创造性思维的核心。为走出传统教学中“重求同,忽视求异,重集中思维训练,忽视发散思维训练”的泥滩,教师应转变教学观念,砸碎应试教育的模式和框架,克服单纯传授知识的倾向,注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练,培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲,就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容,来引导学生的思考信息朝多种方向扩散,提出各种设想、多种解答。如在讲授windows xp的目录操作和文件目录属性的设置后,可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中,学生上机时便发现自己的文件“不见了”,纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析,他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其他目录中后再删除原文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析,肯定其正确的方面,通过这样的学习来加深对知识的理解。近年来,我在信息技术教学中还进行创新设疑启思,不仅培养学生们的发散思维,而且还培养他们的收敛思维。收敛思维是在解题中,尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较,从中确定出最佳方案。在教学中,我引导学生从不同方向利用其他学科的理论,开阔思路,找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中,经过归纳、判断和比较,最终得出一个最优化的结论。我在教学生如何灵活进行文字编辑时,学生要思考用几种软件把文字进行编辑,是Word2003中,还是记事本中,或是窗口画图中等问题,这时,学生充分发挥了发散思维,思维活跃,思考着到底用哪一种方法比较好呢?我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解,然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法,经过课后的检验,学生掌握得很好,能深刻地、高水平地掌握知识,并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中,举一反三,提高了对知识的理解能力,使学习活动顺利进行。因此,在信息技术教学中培养学生的发散思维和收敛思维,对提高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用,有利于对学生创新能力的培养。

六、理论联系实际,培养创新能力

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识,解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中,教师可组织学生开展竞赛,进行自由辩论,互相交流方法,互相启发思路,以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径如下:(1)是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿,用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签,卡片,用计算机建立自己的学习档案,帮助老师完成考试成绩的计算与管理等;(2)是通过辅助教学,来发挥计算机的工具性优势,淡化学科本位意识,根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学,向学生提供形象直观的感性知识和大量材料,这不但能帮助学生理解和巩固教学内容,还可以培养学生的想象力和直觉力;(3)是通过解决学习上的实际问题,学以致用,来培养学生的创新精神和创新能力。

信息能力教育 篇8

一、树立学生的信息意识

在讲授信息这个概念的时侯, 我们首先要给学生设置一些课外悬念, 联系实际生活, 让学生自己去体会, 自己生活在一个信息的海洋里, 信息无处不在, 无时不有, 从而理解信息的概念:

1、信息的通俗定义

信息是人们表达、传输、保存、加工处理的有价值的消息、情报、知识等。

2、信息的科学定义

信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。注意, 这里的刺激一定要基于学生已有概念, 即学生在学习条件反射时所建立的刺激概念, 为了进一步说明可以从视觉刺激、听觉刺激等方面举几个例子。

值得一提的是, 讲这两个概念是帮助学生理解的, 不可以以科学定义而否定通俗定义, 通俗定义是日常生活中实用的定义, 科学定义是为研究问题方便而设的定义, 两者只是应用场合不同。信息技术课本身是技术课程, 实用是目标, 教学的效果不是看学生背了多少, 而看学生会做多少。

为了进一步理解信息概念、应当考察信息的分类及各种特性, 有关的信息基本操作, 及信息技术的历史演变。特别要向学生讲清的是如下几点:

信息可分为原始信息与高级信息;

信息传递媒介多种多样, 可以让学生举例;

信息的表示形式常见的有文字、图形、数字、声音、图像等;

与信息有关的操作有:表达、传输、处理加工、保存等;

要结合有关信息的操作深入讲解信息技术。

向学生讲明, 本门课将要学习的是先进的信息技术:多媒体计算机及网络技术, 在我们的课程中计算机是作为主要的信息工具出现的, 要求同学从工具应用的角度去学习使用计算机, 处理好信息技术与计算机的关系。

二、培养学生的信息能力

1、把现代信息技术作为工具

在新的教学模式中, 教学空间不再局限于黑板和讲台, 借助于多媒体工具和平台。教学可以从视、听、触多个维度展开, 不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行, 而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现, 信息技术可广泛应用于各学科之中。

2、把现代信息技术作为资源

素质教育重视知识与能力, 不再片面强调对知识的记忆。因此, 在这种基于“学”的环境系统中, 必然要选择与应用大量的教与学的资源。现代教育技术能够提供多样化的学习资源, 如磁带音像教材, 多媒体教学软件, 校园网等, 而且Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

3、把现代信息技术作为环境

应用现代教育技术予以构造各种教学环境, 如:多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中, 应用多媒体技术, 网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境, 把抽象的学习与现实生活融合起来, 激发学生的思维与探索。

4、用现代信息技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心, 合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性, 发展学生的主体意识;合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立, 形成和谐平等的师生关系。可见, 合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求, 应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

三、普及信息技术教育

在信息化社会的今天, 迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息, 将是所有社会成员应具备的, 如同“读、写、算”一样重要的, 终生有用的基础能立之一。加快普及信息技术教育, 提高信息技术课程的效益, 对实现教育信息化, 全面推进素质教育具有重要意义。

1、激发学生的多元智能环境

如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件, 那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果;反言之, 如果学生始终不被接触开发某种智能的环境, 那么其生理潜能无论多大, 都不太可能被激发出来。这就告诉我们:只有为学生提供多元化的学习环境, 他们的多元知能才有可能被激发出来, 获得发展。

以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能的环境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理, 数据分析、作图绘画, 编曲欣赏等, 利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。因此, 教师应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务, 且设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异, 要尽可能涉及一些不同的智能领域, 让学生享受到“智能公平”。

我个人认为学校信息技术教学的主要目的是进一步激发学生的学习兴趣。增强信息意识和创新意识。有效培养学生对信息的收集、处理、应用和运输的能力, 培养学生的自学能力和创造能力。

2、激发学生的自主能动性

教学创新的关键在于教学上的互动, 其根本在于“善教”和“乐学”。“善教”要求教师具备创新意识, 选准切入点, 激发兴奋点, 引领整个教学过程。“乐学”是在育人的理念下发挥学生的主体性, 使学生的地位从被动走向主动。使学生学习不在是等、靠, 而是变学为思、变学为悟, 将师生置身于同一场景之中, 由现象到本质逐步地剖析问题, 容易产生共鸣, 进而及时得到学生的信息反馈。捕获学生的思想动态, 实现交互式的教学。形成以教师为主导, 以学生为主体的教与学的体系结构, 使内容深入浅出。

3、让学生在问题中学习

让学生带着问题出课堂, 在课后经过自己研究来解决问题的研究性学习值得推广。信息技术课同样也是如此, 问题出得越多, 你学到的知识才会越多, 当然在此过程。教师的导演角色就要扮演好, 让学生解决问题的过程成为他们学习计算机知识技能的过程。

信息能力教育 篇9

创新素质包容着创造素质, “创新”源于经济学领域, 创造力则是心理学中一个十分复杂、颇有争议的概念, 仅定义就多达百余种。但无论如何, 我们都不应把创造力视为一种与人的其他素质不相关的、没有联系的、孤立和单独的品性来培养。著名心理学家马斯洛指出:“那种有创造力的人才是问题的本质, 那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题。”许多研究也表明, 创造性不完全是智力因素影响, 更重要的表现在非智力因素方面;反过来讲, 如果某学生的德智体美诸项指标都或得较好的评价结论, 但他却不具备创新素质, 那么完全可以说, 这种价值判断是错误的, 只能说明评价思想和评价体系本身有问题。另一方面讲, 任何教育评价所进行的价值判断, 特别是针对学生做出的判断, 都必须依从于教育目标和人才培养标准。我国传统教育对于学生学习成就的评价准则, 通常以学科和知识为中心, 而不是以社会需要为标准, 所培养的人往往脱离社会生产实践, 脱离时代对人才素质的基本要求。最近, 教育部有关领导指出, 随着科学技术的日新月异, 企业招聘人才业已出现了一些新的动向, 社会对人才的评价标准也发生了新的变化。变化主要是:其一, 为适应当今社会需要, 要求人才迅速掌握新知识的能力, 这种能力比掌握较多已有知识更加重要;其二, 这种人才必须能够运用已经掌握的知识去进行创新。这就是说, 面向21世纪的人才应该是既知识渊博, 又善于学习新知识和善于创新。以处于科技发展前沿的信息产业 (IT业) 为例。我国著IT行业招聘员工的主要标准是:有想象力、创造力和敏感型, 有较强的适应性。联想集团总裁柳传志则认为, 联想集团对人才评价的标准第一是做人正直, 第二是胸怀大志, 第三要善于学习。美国Intel公司对员工的素质要求主要包括:具有学习新东西的能力, 对自己有信心, 做事前首先考虑应不应该做, 而不是只管把事情做好。而微软中国研究院院长则表示, 微软公司需要最有潜力的人, 潜力包括聪明才智、创造力、学习能力、对工作的热爱和投入等等。他认为潜力比专业经验和在校成绩更重要。上述例子都清晰地传递出一个信息:只有具备创新素质的人才, 才能适应未来社会需要, 学校教育必须加大改革力度, 为社会大量提供这种人才。

现代社会需要的是创新型人才, 他们应该具有积极进取的创新精神, 具有在急剧变化的社会中较强的适应能力, 能树立与社会发展相适应的思想观念、行为模式;具有更高的思想道德品质和对人类的责任感;具有扎实的基础知识和基本技能, 学会学习、学会生存、学会创造;具有多种多样的个性特征和特长等。

素质教育中, 除了我们熟知的德智体美的基本素质教育以外, 创新教育的离不开我们对社会发展条件下的适应能力, 尤其是面对咨讯爆炸的当前时代, 信息是我们每天都需要面对的, 无法正确处理, 创新教育就无法实施。创新人才的培养过程就是一个不断发现信息、利用信息的过程。具体而言:

1创新意识源自信息意识

创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式, 是人们进行创造活动的出发点和内在动力。创新意识的内容从广义来看, 应该包括发现意识和发明意识两个方面。发现意识就是有意识地发现新事物新问题, 发明意识是指自觉地进行创造新的事物, 创造新的技术或方法的心理活动。而这两种意识活动都源于信息意识。

信息意识是人们对信息的感知和需求的能动反映, 包括捕捉判断信息, 并及时抓住有用信息的敏感力。一个具有敏锐信息感受力的人, 可以从大量司空见惯的、甚至微不足道的事物和现象中捕捉到可利用的有价值的信息, 这就是所谓的发现意识;同时, 他还会将所获取的信息重新整合, 使之产生新的价值, 这就是所谓的发明意识。

创新意识是创新人才应具备的基本素质, 只有具备了创新意识的人, 才有可能在貌似平凡的事物中迸发出灵感的火花, 产生新的观念和想法。在这样的一个过程中, 信息意识是其感知的来源。因为缺乏信息意识的人, 就缺乏获取知识的意识和能力, 就不可能吸取新知识充实自己, 也就不可能有多种知识的积累, 更不可能出现知识的火花和观念的创新。

2创新思维的训练离不开信息源的指引

创新人才不仅具有创新意识、还应具有创造性思维。教育学理论的最新观点认为:知识不是完全通过教师讲授得到的, 而是学习者通过一定的训练, 借助其他渠道的帮助, 充分利用各种学习资源 (包括图书、期刊、工具书、音像材料、多媒体光盘以及从因特网上获取的各种信息、数据库等) 而获得。学生是信息加工的主体, 学生要自主学习, 自主发现和探索, 反对教师对学生单向灌输, 反对迷信书本、迷信权威。教育学家还强调“情景创设”、“协作学习”的学习环境, 主张“发现式”、“探索式”学习策略, 这种新型的教育模式最有利于培养学生的创造性思维。

自主的学习方式必须依靠正确的信息源的指引, 学生只有具备了对信息资源的鉴别和选择能力, 才能不拘泥于课堂的讲授, 通过自主寻找学习材料, 了解更多知识, 发现更多值得思考的内容。

3创新能力的提高与信息能力的提高成正比

创新能力是指人们发现问题、分析问题和解决问题, 并提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力。它是多种能力的综合, 包括信息获取能力、信息处理能力、信息技术利用能力、信息整合能力和信息传播能力等。

信息获取能力是指个体能根据自己的需求有效地收集各种资料与信息, 能熟练地通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。信息处理能力是指人们对于信息的阅读、存储和加工能力。信息技术的利用指的是对于网络、多媒体计算机、通信技术等现代信息存储与处理技术的掌握。信息整合和信息传播能力指信息主体通过对信息的分析与加工, 重新生成新的信息, 并将这些具有创新意义的信息传播给其他用户的能力。

以上这些都是创新人才不可或缺的能力与素质。在科学技术日新月异的时代, 网络给我们提供了大量的信息资源, 科学研究与数据分析更多地依赖于各种系统软件的处理。从自然科学领域到社会科学领域, 各门学科的研究都不同程度上地依赖于人们对于信息处理的综合能力。很难想象, 一个连起码的信息技术都不会利用、面对纷繁复杂的信息无所适从的人, 能在科学研究上提出具有创新意义的理论和观点。反之, 越是思维敏捷、头脑灵活, 在学习或工作中处于领先或独创境地的人, 其信息处理的综合能力必定更胜一筹。

在科学技术迅速发展和信息资源急剧扩张的情况下, 知识老化周期加速, 一个大学生无论他所学的专业知识多么现代化, 若干年后, 都会碰到相对应用领域而言的专业知识过时问题;据美国工程教育协会统计:美国大学毕业的科技人员所具有的知识, 只有12.5%是在大学阶段获得的, 而87.5%则来自工作实践中。随着信息技术的广泛应用, 学生不再是被动地接受知识, 而是应主动地获取知识。网络环境下的自主学习更需要主动地、独立地、个性化地获取信息, 所以要求学生在信息时代的新学习模式中, 必须注意培养和提高自己独立学习的能力, 即从“学会”转向“会学”。大学生只有通过信息素质教育, 才能够主动地去获取各种信息, 才能够不受时空的限制, 顺利达到终身教育的目的, 才能在激烈的竞争环境中立于不败之地。

面对这种现状, 我们必须进一步完善信息素质教育的理论体系, 改革相应的课程内容, 重视对现代信息资源的介绍与利用, 明确信息素质教育的目标, 将培养创新人才作为我们的主要任务。

信息迅速膨胀的今天, 如何正确地处理和利用有效的信息, 使学生掌握最新的信息获取、评价和存储利用等能力, 通过培养学生强烈的信息意识和创新能力, 做到更全面地实施素质教育, 才能取得更大的社会效益。

责任编辑:王亚芳

摘要：面对知识经济时代的到来, 社会已经进入了信息化时代。在目前的社会背景下, 全面推进素质教育的重要任务之一, 应该是以未来社会发展需求为准则, 调整并确立人才评价标准新的坐标, 把培养创新人才作为深化教育改革的头等大事。因此, 对学生的创新能力培养势在必行。

信息能力教育 篇10

关键词：信息化教学能力,信息技术能力,信息素养,教育技术素养

一、信息化教学能力的内涵

笔者所能查找到的有关对信息化教学能力内涵的界定,最早源于2005年马若明在其硕士学位论文中的论述,在此忽略了诸如“信息时代的教师教学能力”、“面向信息化的教师教学能力”等说法。

通过研究关于“信息化教学能力”的界定,可以发现学者们对“信息化教学能力”的定义有两个强调重点:第一,信息化教学的目的。如“教学过程全优化”、“促进学生发展”、“促进学生学习方式转变和促进学生信息素养”、“促进教师和学生的共同发展”等。笔者认为,不管是传统教学还是信息化教学其目的是一致的,所以在此就不再赘述;第二,关于信息化教学能力的界定无一例外地强调利用信息技术。“信息化”是当前使用非常广泛的一个术语,其内涵总结起来可以概括为:信息化是指在社会各个领域广泛利用现代信息技术,以加速实现现代化的过程。由此可以认为,信息化实质上就是信息技术化,信息化教学能力就是利用信息技术开展教学的能力,或在信息技术环境下开展教学的能力。

二、信息化教学能力相关概念的内涵

信息化教学能力一般容易与信息素养、信息技术能力、教育技术能力等概念相混淆。通过查阅相关文献发现,许多学者在探讨上述概念之间的关系时往往采取“两两比较”的方式,而笔者认为,上述概念是相互联系的,可以放在一起来思考它们之间的语义网络。因此首先分析相关概念界定的基本内涵,再阐述它们之间的关系。

1.信息素养

信息素养的概念是从图书馆检索技能中发展和演变而来的,关于其定义,除了在某些文献中为了交流方便而自创的大量规定性定义外,引用较多的是以下两个定义:

信息素养是人们解决问题时利用信息工具或主要信息源的技术与技能。

信息素养是一个人具有能力去察觉何时需要信息,且能有效寻找、评估与使用所需要信息的综合能力。

前一个由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯(Paul Turkowski)于1974年提出的,后一个是1992年美国图书馆学学会会议对信息素养下的定义。笔者查阅了大量关于信息素养概念的界定,从中总结出以下共同点:

第一,信息素养首先是指信息的获取、检索、存储、组织、利用、表达、交流、评价、整合、创新等各方面的能力;

第二,信息素养是将已获得的信息用于问题解决、进行创新的综合能力;

第三,上述能力只是信息素养的一部分(可称之为信息能力或信息素质),更重要的是,信息素养是信息意识、信息知识、信息能力、信息道德的统一体(信息意识、信息道德亦可统称为信息修养),内化为社会个体最基本的心理特征,是信息时代必备的素养。

2.信息技术能力

信息技术能力与上述信息素养中的信息能力联系在于:一方面,信息的获取、检索、存储、组织、利用、表达、交流、评价、整合、创新等都是利用信息技术去实现的,否则就是信息在大脑中的加工处理即思维,不属于信息素养;另一方面,从信息技术的定义来看,信息技术是指用来获取、传递、加工、处理信息的技术(另一种常见的解释是:信息技术指能够延长或扩展人的信息功能的技术),由此可以得出,信息技术能力就是利用技术来获取、传递、加工、处理信息的能力。因此,信息技术能力就是信息素养中的信息能力,推而广之,信息素养亦可称之为信息技术素养。

许多文献中有“教师信息素养”、“教师信息技术能力”的提法,并强调了其特殊性,但教师作为一个信息时代的社会个体,首先他的信息素养、信息技术能力与其他社会个体具有一致性,在信息素养的构成、标准、习得等方面教师与其他社会个体之间没有特殊性;如上文所说,信息素养的最终目的是解决问题,所以教师信息素养的特殊性在于如何利用其具备的信息素养解决教育教学问题、以及培养学生的信息素养。

3.教育技术能力

从素养、素质和能力的关系和广大学者对教育技术能力内涵的解释来看,教育技术能力更应该称之为“教育技术素养”,如李玉环认为“教师教育技术能力指从事教师职业所应具备的,带有教师职业特点的教育技术知识、技能和情感因素。”[1]具备教育技术知识、技能、情感(或意识、能力与道德等)即具有教育技术素养[2],而教育技术能力只是其中的一个方面。对于更多学者倾向使用“教育技术能力”的原因,笔者认为可能是受到《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称“《标准》”)的影响,因此分别以“教育技术能力”、“教育技术素养”为关键词在中国知网各数据库进行“篇名”“精确”检索(检索日期:2013-1-16),查找到的文献分别为934篇和69篇,可见《标准》影响之大。2004年教育部正式颁布《标准》,而在《标准》将中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术能力均划分为“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四部分,此四部分已超出“能力”的范畴,也应属于“教育技术素养”。

由此可认为,教育技术素养由教育技术意识、教育技术知识、教育技术能力、教育技术道德构成。

三、信息化教学能力相关概念间的关系

从上述对各概念内涵的分析中可以看出,信息技术能力是信息技术素养的一部分、教育技术能力则作为教育技术素养的一部分。

假若在信息技术素养前加上“教师”二字,那么教师信息技术素养与教育技术素养的关系又如何呢?如前所述,教师信息技术素养是教师利用自己所具备的信息技术素养解决教育教学问题、以及培养学生的信息技术素养的一种综合体;另外,沿用何克抗教授关于教育技术能力的界定,教育技术素养可理解为对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的意识、知识、能力和道德的综合体。

由此,就需要进一步明确教育技术素养中的“技术”是不是就是指“信息技术”呢?如果“是”,教育技术素养就是教师信息技术素养;如果“不是”,那教育技术素养中的“技术”又指什么呢?在教育技术界,通常认为技术既包括有形的物化技术,也包括无形的智能技术,很显然信息技术是有形的物化技术的一种,不应把教育技术素养中的“技术”仅仅理解为信息技术。因此,教育技术素养应包含教师信息技术素养。

对于“信息化教学能力”,文献中探讨较多的是教育技术能力和信息化教学能力的关系,有研究者认为二者是等同的[3],也有研究者认为信息化教学能力是教育技术能力的核心体现[4][5],,从二者的构成来看,笔者倾向于第二种说法。

尽管国内许多学者从不同角度用不同方法对教育技术能力的结构进行了研究,但最终结论始终未能跳出我国《标准》的框架。该标准自2003年起开始制订,历时近两年,共有40余名专家、学者,近20个单位和机构参与研究与开发,深入地研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果[6],具有很好的科学性与适用性。该标准将中小学教师的教育技术能力划分为意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度。而综合国内现有对信息化教学能力结构的研究成果,信息化教学能力基本上涵盖了《标准》当中的能力部分,虽然不能把教育技术能力与信息化教学能力等同,但“信息化教学能力是教育技术能力的核心体现”的论述还是很准确、中肯的。

上述概念之间的关系如图1所示:

在图1中,最底层深灰色的、最外圈的圆表示“教育技术素养”,向里、浅灰色的与“教育技术素养”圆内切的圆表示“教师信息素养”;四个无色的相交的小圆分别表示“意识、知识、能力、道德”,在“教育技术素养”圆内则表示“教育技术意识、教育技术知识、教育技术能力、教育技术道德”,在“教师信息素养”圆内又表示“教师信息意识、教师信息知识、教师信息能力、教师信息道德”与“能力”圈内切的白色的、最小的圆表示“信息化教学能力”。

参考文献

[1]李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究[D].北京:北京交通大学,2007.

[2]何克抗.教育技术能力等同信息技术能力吗?[N].中国教育报,2006-06-19.

[3]刘富逵.中小学教师教育技术能力发展的研究[D].兰州:西北师范大学,2010.

[4]张艳.高校新教师信息化教学能力发展研究[D].南京:南京师范大学,2012.

[5]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学,2009.

信息能力教育 篇11

关键词:创新人才;信息素质;高校图书馆

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)22—0142—03

胡锦涛同志在十七大报告中提出了“建设创新型国家”的目标。建设创新型国家,要靠创新型人才,而高等教育在创新型人才培养方面责无旁贷。我们要把创新型人才培养作为建设创新型国家的战略举措,从教育者源头抓起,努力建设有利于创新型人才培养的教育体系。信息素质教育在培养创新型人才中起着不可替代的作用,当代大学生只有具备良好的信息素质,才能够主动地追寻各种新知识和信息,激发创新潜能,不断创造出新的知识,因此,对大学生进行信息素质教育刻不容缓。

一、信息素质教育与创新能力培养

信息素质inforrnation1iteracy(IL),1974年美国信息产业协会(IIA)主席保罗·泽考斯基(PaulZurkowski)在提交给全美图书馆学和信息学委员会(NCLIS)的一份报告中首次提出了这一概念,他将之解释为“利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能”。1989年,美国图书馆协会(ALA)下设的IL主席委员会发表的一份有关IL的权威报告对IL的定义是至今使用最为广泛的一种:“具有信息素质的人必须在需要时能够识别、查找、评价和有效地使用信息”。

信息素质包括以下方面的内容:信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。其中,信息意识教育主要培养大学生对信息的敏感度,或捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度,大学生有了信息意识,就能敏锐地确定信息需求的特点和范围,这对他们的专业和学术研究将会大有帮助;信息道德教育在信息素养教育中也是至关重要的,其核心是培养学生正确的信息道德观。要求学生防止信息垃圾和信息污染,不借助网络进行人身攻击,不侵犯他人的知识产权、隐私权等违法犯罪活动。信息能力的教育是信息素质教育的重点,它包括信息获取能力、信息处理能力、信息交流能力和信息利用能力。信息知识教育是指信息基础知识、信息技术知识和信息方法知识。

创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力,包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素包括创新激情、创新思维、科技素质。创新激情决定了创新的产生,创新思维决定了创新的成功和水平,科技素质则是创新的基础。而信息素养则是创新能力培养的基础。信息素质教育主要培养大学生主动获取各种信息的意识,掌握信息获取和利用的能力,遵守信息道德,构建终身学习环境和氛围,为创新能力的培养提供基础源泉,这样才能跟上时代发展的要求,在激烈的竞争环境中立于不败之地。这一点已在国外众多高等教育研究中得到体现。

二、信息素质教育在大学生创新能力培养中的作用

信息素质教育在培养创新型人才中起着不可替代的作用,当代大学生只有具备良好的信息素质,才能够主动地追寻各种新知识和信息,激发创新潜能,不断创造出新的知识,因此,对大学生进行信息素质教育刻不容缓。

1.信息素质教育是培养创新型人才的基础。创新与一个人的信息素质是分不开的。在信息社会里,谁的技术创新能力强,谁拥有创新型人才,谁就能赢得发展优势,谁就能在竞争中取胜。培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才是大学生信息素质教育的目标。据美国工程教育协会统计,美国大学毕业的科技人员所具有的知识,只有12.5%是在大学阶段获取得的,而87.5%则来自于工作实践。这就要求大学生具备很强的信息素质,要求他们具有掌握信息获取的能力,大学生只有通过信息素质教育,才能够主动地去获取各种信息,才能在激烈的竞争环境中立于不败之地。同时,创新型人才要想在信息时代生存,必须具备良好的信息选择与吸收能力,只有提高自身的信息素质,才能跟上时代发展的要求。

2.信息素质教育在培养创新型人才过程中起着重要作用。信息素质教育可以培养学生独立自主的学习能力。具备良好信息素养的人也是善于自主学习的人,而独立自主地学习正是创新人才所具有的基本素质。信息社会要求人们不断地对付和处理各种新的挑战与危机,信息量的增加要求人们必须学会对信息进行选择和判断,以掌握新的知识。信息更新速度的加快使學习阶段和工作阶段的划分成为历史,学习成为贯穿一个人一生的事情,这意味着学习将变得比以往任何时代都重要。在科学技术迅速发展和信息资源急剧扩张的情况下,知识老化周期加速,一个大学生无论他所学的专业知识多么现代化,多年以后,都会碰到相对应用领域而言的专业知识过时问题。因此,大学生只有通过信息素质教育,培养和提高自己独立学习的能力,即从“学会”转向“会学”,才能够主动地去获取各种信息,才能够不受时空的限制,顺利达到终身教育的目的。信息素质的巨大作用与意义已经为世界上一些国家所重视,他们采取多项措施来培养适应信息社会需要的高素质创新型人才。美国监督和课程发展协会提出,信息素质应成为每个学生受教育的一部分。日本从信息社会对人才培养的要求及基础教育现实发展中存在的问题出发,把培养学生的生存能力作为21世纪教育的发展方向。澳大利亚面对信息化社会,提出教育要着重培养七项能力,其中第一项和第二项分别是收集、分析、组织信息的能力和表达想法与分享信息的能力。

三、基于创新能力培养的大学生信息素质教育的方法和途径

目前,我国高校信息素质教育的目标是根据培养“四有”人才的总体教育目标,培养学生具有丰富的信息知识、较强的信息能力和信息意识、较好的信息道德,其中,特别应加强对大学生信息搜索、鉴别、判断、评价和利用信息的素质和能力的培养。就图书馆而言,应着重做好以下几方面的工作。

1.优化图书馆的资源环境。信息素质教育涉及到大量信息知识和技能培训,图书馆拥有这方面得天独厚的优势,目前急需的是对这部分资源的全面优化,并将资源推荐给用户。优化高校图书馆文献资源建设, 创造良好的信息环境这是对大学生进行信息素质教育的前提。图书馆要针对教学科研的需要, 针对大学生全面素质教育的需要, 调整藏书结构,在保证重点学科的专业书刊收藏的同时,对学术价值、欣赏价值较高的文献进行合理选购,使大学生不仅能学习新的知识,而且能从优秀的书刊及时地汲取精神食粮,陶冶情操。补充、丰富馆藏文献, 加大电子文献的采购, 多渠道开发网络资源, 使文献从内容到形式多元化, 满足读者对文献的各种需要, 从而为大学生提供良好的信息环境。为方便学生获得信息和充分利用信息资源,图书馆应该提供多功能、全方位的信息服务,利用校园网的便利条件,在图书馆网页上介绍引进的重要数据库、中外文文献信息检索工具的利用、光盘数据库检索、有关搜索引擎应用和技巧等知识。同时,还要加强高校图书馆之间的信息网络资源建设,实现网上文献资源共享, 更好地为高校开展大学生信息素质教育提供物质基础。

图书馆的信息化建设不仅是图书馆发展的需要, 也是为信息素质教育提供信息资源、信息检索工具和信息导航的保障。应该加强图书馆的自动化建设,购置大量的计算机, 为大学生利用图书馆提供快捷、便利的条件, 让图书馆的信息资源在大学生信息素质教育中得到充分利用。积极参与数字化图书馆建设,在更广泛的领域内为大学生提供信息服务,让大学生在信息活动中接受锻炼,不断提高信息素质。

2.提高图书馆员的信息素质。因为高校图书馆开展的提高大学生信息素质的活动,归根结底还是由图书馆员去组织和完成的,如果图书馆员本身的信息素质不高,依靠图书馆员开展的信息素质教育活动,也就很难取得应有的效果。因此,高校图书馆的工作人员是对大学生进行信息教育的人力资源保障,只有提高了图书馆工作人员的信息素质,才能对大学生进行有效的信息素质教育。馆领导要重视提高图书馆工作人员的信息素质。一方面,根据本馆实际情况和发展目标不断引进信息素质较高的人才,尤其是计算机专业人才;另一方面,激励图书馆工作人员在工作之余提高自身信息素质,积极为他们创造进修和继续教育机会,有计划、有针对性地全面提高他们的信息素质。此外,有条件的高校图书馆可以成立信息素质教育研究小组,每学期定期组织业务骨干进行探讨、交流,加强对信息素质教育的研究;也可邀请国内外专家为图书馆员开展信息素质教育方面的讲座。培养出一支思想素质好、德才学识兼备、业务技能优良、具有创新精神的馆员队伍,这是图书馆开展大学生信息素质教育的根本保证。

3.深化信息素质教育教学改革,促进创新人才培养。我国的信息素质教育起步较晚,真正把学生的信息素质教育作为问题来研究和看待是20世纪90年代后期开始,比西方国家晚了近十年。我国高校的信息素质教育主要通过文检课来实现,现行的文献检索课的内容大多偏重于技能方面的知识,如文献类型、检索语言、检索工具、检索方法、各类工具书的使用方法等,缺乏对信息知识、信息法律、信息经济、信息伦理、信息文化等多方面的系统介绍。另外,在很多高校,作为信息素质教育重要课程之一的“文献检索课”重视程度也很不够,还存在着很多的问题:主要表现在选课学生人数偏少、课程安排缺乏连续性、课程的投入与实验设施不能满足课程发展的需求。在部分高校实行的课程改革中,受冲击最大、压缩学时最多的公共选取修课就是文献检索课。有些高校甚至根本就沒有开设“文献检索课”。另一方面,由于受到总学分数、与其他专业和基础课程冲突的影响,许多学生虽然对文献检索课的重要性有所认识,但最终仍只能放弃学习的机会。由此可见,我国信息素质教育的现状不容乐观。要改变这种现状,我们必须进一步完善信息素质教育的理论体系,改革相应的课程内容,重视对现代信息资源的介绍与利用,明确信息素质教育的目标,将培养创新人才作为我们的主要任务。

一个人的成就大小, 不仅要看其占有知识的多少, 更重要的是要看其获取新知识和使用知识的创新能力强弱,大学四年不可能学完他们终身享用的知识, 因此必须教会大学生掌握一种能获取更多、 更新知识,并利用知识的创新能力, 文献检索课的目的正是为了培养大学生社会信息意识、 信息观念以及获取并处理本专业相关文献信息的能力,即所谓“授之以渔”。

针对文献信息检索课教学改革, 应做到:(1)应将信息素质教育纳入高等教学计划中, 根据数字资源飞速发展的实际情况进行课程更新, 制定规范的教学大纲, 规范课程名称和教学内容。(2)把好教师队伍关和教学质量关, 尽量选聘那些既有图书情报知识又有专业学科知识和较强计算机技能、热爱信息素质教育的人来担任, 制定有针对性的教育计划和评价标准, 定期评定, 抽查教案及教学情况, 了解教学实绩。(3)在教学内容上,既要继承部分传统的文检课的内容,例如文献信息基础知识、文献信息检索理论和检索工具知识、计算机检索基础等,又要加入国内外数据库的检索知识,比如:国内的CNKI期刊全文数据库、VIP科技期刊数据库、中国优秀博硕士论文全文数据库、万方数据资源等,国外著名数据库如:美国《工程索引》数据库、荷兰SDOS数据库、美国ACM数据库、美国PQDD数据库、德国SPRINGER数据库等,另外还要讲授有关专利知识及国内外专利文献检索。(4)文检课要改变课堂书本式教学的单一教学形式,采用多种多样的教学形式丰富教学,提高学生的积极性。可以引进现代化的多媒体教学形式,在教学形式上采用各种新颖的方式,文检课教师可以采用多媒体教学、网络远程教学、讨论组电子邮件等各种方式开展教学,使学生在使用这些课件、教案的同时提高了学习的兴趣,不但学到了信息检索等知识,而且学会了使用这些信息技术,比如讨论组的参与、电子邮件的收发等,后者也是信息素质教育的一部分。(5)文献信息检索课不是一门知识课, 也不是一门技术课,而是一门方法课。在具体教学中, 要根据不同对象分段教学。将文献检索课教学与大学生的各个专业学习阶段有机地结合起来, 针对大学生的不同层次和特点开设文献信息检索课。对新生而言, 应首先进行如何利用图书馆的教育,初步教会他们利用图书馆获取文献信息, 培养其最基本的信息意识和文献检索能力; 对中年级学生进行系统的文献信息检索原理、方法和技能的教育, 传授其文献检索的基本原理和基本技能、数据库和网络的基础知识、计算机信息检索方法和技能, 着重培养大学生专业信息检索能力; 对高年级学生, 进行提高型的信息分析与利用教育, 传授其搜集、整理、分析、研究信息的方法, 着重培养其信息处理、信息利用和信息创新的能力。通过分阶段、分层次的文献检索课教学, 培养大学生较全面的信息素质。

四、结束语

综上所述,信息素质教育并不能单靠在高等学校开设文检课来实现其最终目标,而应该贯穿在大学生各门课程的教授过程中,使大学生产生获取新知识和新信息的需求,培养和树立起自身的信息意识、信息能力和信息道德观念。大学生只有具备良好的信息素质,才能够主动地追寻各种新知识和信息,激发创新潜能,不断创造出新的知识。因此,注重大学生信息素质教育,特别是将信息素质教育与创新人才培养相结合,对新时期创新人才培养具有重要意义。

参考文献:

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(责任编辑/ 王建国)

The College Student Information Literacy Education Aimed to the Innovative Ability

YANG Qin

(Library, CAUC, Tianjin300300, Chian)

Abstract:It must depend on the innovative talents that we build our innovation-oriented country. This paper explains that the college student information literacy education plays the important role in the innovation capacity-building and puts forward to the idea how the university carries out the information literacy education so as to bring up the innovative talents .

信息能力教育 篇12

1 学生职业能力内涵

职业能力指的是从业者在劳动中顺利从事和完成某一社会职务的工作任务、承担职业责任的能力。大学生的职业能力, 即专业与非专业的综合能力。专业能力指的是高校生在专业方面的理论和实践能力。高职教育的重点在于技能培养, 专业课教学必须以培养高校生实践动手能力为主, 校企合作的办学模式就是当前与高职教育相适应的一种有效的办学模式。而非专业能力比较宽泛, 对于高职教育来讲, 高职学生的非专业能力是每一位高校生都应具备的基本能力, 而非高校某一专业所特有的, 学习发展能力、思维创新能力、社会责任能力、沟通合作能力等都属于非专业能力的范畴。现阶段, 我国的高职教育主要是“以人为本”的素质教育, 因此非专业能力的培养就显得尤为重要。非专业能力事关人的工作和生活, 非专业能力的培养需要一个长期的过程。高职教育期间也是高校生世界观和人生观初步成型的阶段, 非专业能力教育是高校生步入社会以后适应社会、融入社会的前提, 对于其社会实践能力的形成具有举足轻重的作用, 高校教育应该将非专业能力培养与专业能力教育一视同仁。

2 信息化教育环境下的学生职业能力培养

信息化教育是基于现代教学手段, 通过现代信息技术进一步教育资源, 改革教学方法, 以培养和提高学生信息素养为目标的创新型教学方式。改革开放以来, 我国加快了现代化进程, 高校教育也要与时俱进, 推行教育信息化是高校教育适应现代社会的必然选择。高职教育推行信息化教学模式, 有助于转变教学模式、优化整合教育资源、实现信息资源共享, 从而培养一批具有较高的专业技能、能够顺利与社会对接的高素质、专业化的社会人才。

2.1 专业内容的前瞻性

高职院校应该树立与时俱进的教育思想, 深入市场调研, 根据社会需求设计专业内容。现阶段, 随着高职信息化教育的不断延伸, 数字化资源已比比皆是。前沿的空间信息资源大大丰富了计算机课程的教学内容, 为专业课程的设计提供了可选性。作为专业课讲师, 要善于学习, 擅用各类信息资源充实自身的专业知识储备, 时刻以前沿信息资源充实自我, 这样才能为高职学生提供全面、时新的专业知识, 促使其自主探究, 养成自主学习的良好习惯。

2.2 情商开发的多样性

教育资源的多样化和信息化教学的普及, 为我们解决实际生活中的问题提供了诸多便利。心理学教师可以利用广博的空间资源, 探索出一种有效的途径解决高校生心理问题;通过QQ、MSN等信息化交流平台与全世界优秀的心理辅导师建立联系, 从交流中汲取知识;通过网络, 大学生可以与同龄人、心理咨询师自由交流心理方面的问题, 向其寻求帮助, 还可以阅读与自己心境相符的文学知识来排解复杂的心绪, 通过适时的沟通和交流释放学习压力, 进而找到一种与自身特点相符的应对挫折的方法途径。

2.3 创新能力的可开发性

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。创新能力是人立足社会、适应社会的基本能力之一, 也是社会对人的价值的肯定。创新能力的培养是高职教育的教学目标。对于高职教育而言, 学生的创新能力恰恰是衡量其职业能力高低的一项重要指标, 同时也是其奉献社会、实现未来价值的核心所在。自主创新能力的培养, 要求学生立足专业知识自我发现, 加上专业教师的正确引导和实践教育才逐步形成的。目前, 信息化教育在高职院校得到了普及, 在为广大师生带来具有经济价值、生态价值、社会价值的新思想、新方法、新理念和新发明的动力和线索的同时, 知识的更新、灵感的挖掘、方法的提炼等都能得以实现, 对学生创新能力的开发具有积极的现实意义。

我们在教学中, 采用单一的教学方式往往达不到预期的目标, 这就要求我们利用现代信息技术让知识融汇其中, 让传统的教师单一传授知识的模式变为信息化教育模式下生动地、互动为主的教学模式。提高学生学习兴趣, 让学生被动学习变主动学习, 这是信息教学模式下情境教学的关键所在。我们认真准备每一堂课, 充分利用信息技术给教学带来的好处达到其辅助教学的真正目的。随着信息化平台的逐步成熟与确定, 一方面, 学生的职业能力也将得到无限填充, 对学生迅速适应岗位、融入社会和学生的未来发展注入了充足的动力与活力, 另一方面, 进一步推动和加强了高职院校的内涵建设, 也给社会输送了更合格的、全面发展的优秀人才。

摘要：高职“信息化教育”模式, 是现代高校教育方式的一个发展方向。高职院校依托“数字化校园”建设, 开展信息化教学, 是推动学院内涵建设、全面提高教育教学质量的必由之路, 对学生职业能力的提升有着不可估量的积极作用。本文就信息化教育模式下的学生职业能力提升方面, 作深入研究。

关键词：高职,信息化,职业能力

参考文献

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