艺术教师信息化能力（共12篇）
艺术教师信息化能力 篇1
探讨体育艺术教师的能力,首先要清楚什么是体育艺术。原始社会体育和艺术伴随着社会劳动而产生;在进入较进步的奴隶社会,体育和艺术活动从原始文化共同体中分离出来,成为了专门的社会活动;到了封建社会两种活动各自独立发展;但到了近现代,体育与舞蹈之间出现了文化融合的趋势,比如:奥林匹克运动开幕式、体育中的难、美、新项目(体操、花样游泳、健美操、花样滑冰等等)都体现出这种体育与艺术的交叉融合之势,而音乐的节奏性、娱乐性,舞蹈内容的多样性已成为现代体育发展的重要趋势。因此,体育艺术定义即:是一种以审美规范化了的有组织、有节奏的身体练习为基本手段,以体现人的身体运动能力、促进人的全面发展,并含有较强审美元素和艺术元素的社会体育文化活动。从概念可以看出,体育运动的未来发展需要渗透大量的艺术元素,需要借助艺术来拓展自身的内涵和价值。随着经济、社会、科技的发展,人们对审美的需求,对人文关怀的回归,必将刺激体育吸收更多艺术元素,同时需要更多体育艺术人才,那么对于这样的人才队伍建设,主要是通过高校来培养,因此高校体育艺术类教师应该具备哪些能力和素养,值得我们进行深刻探讨。
1 基本能力
1.1 体育教学能力
1.1.1 教学设计能力
教学设计能力指教师运用教材向学生传授知识与技能、指导他们运动与健身的方法,从而达到教学目标的目的。这是体育艺术教师胜任本职工作所必备的最基本的能力之一,也是教师综合素质的主要部分。体育艺术教师要上好体育课,必须充分了解学生情况,选择合适教材,编写教案,确定教学目标,完成教学任务;体育艺术是一个时尚、个性、不断呈新的运动,因此选择教学内容应与社会实际需求相结合,不断更新知识和技术水平,与时代同步。
1.1.2 教学过程的组织和实施能力
教学过程的组织和实施能力对于体育艺术教师显得尤为重要,集中表现在课堂组织能力、语言表达能力、动作示范能力,反映的是体育教学能力形成的主要因子。第一,课堂组织能力,把握体育艺术课的要领,比如:体育舞蹈、健美操等项目要抓住动作要素,遵循从简到难、从慢到快、从口令到音乐、从单一动作到组合动作的教学原则,使学生循序渐进、逐步掌握并提高。在进行基本动作和基本舞步练习的同时要注意身体素质训练、心理训练以及乐感训练。在教学过程中坚持少而精的教学原则,抓住所教项目精华和灵魂,教重点、练难点。在教学方法上,要处理好讲解与示范、跟舞与领舞的关系。第二,语言表达能力,作为高校体育艺术项目这一集体育、美学、音乐、艺术等多学科交叉的舞美类教师而言,应该具备讲解语言艺术化能力和想象力,可以感染学生,带动课堂气氛,激发学生学习兴趣。讲解是教师用精炼准确的语言向学生介绍动作名称、要领方法、动作做法和要求等,说明教学目的,用来指导学生掌握动作技术、技能、进行练习的方法。教师应具备口令、节奏的喊法,动作有节奏性和艺术性,讲解时要把握时机、有的放矢、有明确目的性;讲解要与示范结合,使直观与思维相结合。俄国著名的生理学家巴浦洛夫把语言看做是最有力的万能刺激物,充分说明了在体育教学过程中教师讲解作用的重要,尤其舞美类项目,直接反映教学效果。第三,动作示范能力,在教学实施能力中占首要地位,体育艺术类项目首先要给学生建立动作初象,这就需要教师有很强的示范能力和优美的动作表现,能够进行正面、背面、侧面等多面示范,使学生能从不同角度观察、模仿、领悟,最终达到动作的艺术效果。
1.2 课外体育指导能力
1.2.1 运动训练能力
培养体育艺术人才是为社会的政治、经济发展服务的,学生要以多种形式参加社会实践,走向社会体育艺术的指导岗位。这就要求我们教师利用业余时间组建各种健美操、体育舞蹈、啦啦操等代表队运用正确的训练方法,制定合理的训练计划,提高学生的运动技术水平,同时熟悉表演学和体育理论,掌握当代体育表演的知识与技能,能够胜任形象塑造设计等任务。
1.2.2 竞赛裁判能力
随着经济社会的发展,人们的精神追求逐渐提高,各种竞赛项目不断增多,尤其是具有较高欣赏水平的舞美类项目,如:艺术体操、健美操、花样游泳、跳水、蹦床等。这些项目基本上是按国际和国内竞赛规则要求的评分类项目,比赛的成绩不但取决于运动员的技战术、还取决于审美和艺术编排方面的因素,因此教师要经常通过小组观摩评比和期终小组创编竞赛考试的方法,让学生学习竞赛规则,提高裁判能力。
1.3 体育教育能力
1.3.1 群众体育指导能力
高校体育艺术类项目种类丰富、形式多样,结合现代流行舞蹈元素,使人们在富有节奏,富有形式美感的动作当中达到身心健康。因此参与的群体越来越广泛,吸引了不同年龄、阶层的人。比如:近来流行的广场健身舞,只要有合适的空地都能看到人们的身影。我们作为高校体育艺术项目的主体教师必须具有扎实的专业技能,还需相关的生理、心理知识,创立适合不同群体的体育艺术健身项目,对其进行科学的健身指导,从学校走向社会,服务大众。
1.3.2 体育保健能力
大众热衷于健身的目的是保持健康愉悦的身心、释放激情。体育艺术类项目以自身的优势和特点迎合了大众的需求。高校艺术类教师要掌握舞蹈动作的体系,运用科学合理的健身方法循序渐进教授动作技能,及时纠正错误动作,科学编排热身、渐快、高潮、放松动作,调整运动量,防止受伤,能够对身体的欠缺进行改善和补偿,使关节、肌肉和韧带得到锻炼。
1.4 教育研究能力
面对信息现代化社会和体育事业发展,人才需求逐渐呈现的多元化态势。高校体育艺术类教师专业应多元化的发展,注重理论研究的同时培养创新能力,将舞蹈动作科学编排,突破传统舞蹈以情节为中心的编排方法,成长为一名体育与艺术相结合发展的复合型教师。
1.5 运用媒体整合课程能力
随着信息时代的到来,体育艺术的发展必须符合时代发展特点,开发多种表演形式,如:健美操、啦啦队操、爵士舞、现代舞、体育舞蹈等。许多大型开幕式表演增加了科技的含量,逐渐采用了电子大屏幕背景,拓宽了表演空间,传递了更多的信息。这就要求我们的高校体育艺术类教师完善现有的课程讲义和立体化教材的编写工作,充分利用多媒体技术,开发出一套理论与实践结合、书本与课件结合的立体化多媒体教材,突出信息时代的特色。
2 特殊能力
2.1 艺术的创造能力
艺术创作是艺术家把自己在社会生活中体验到的思想感情运用艺术语言和艺术技巧转化为具体的、生动的、感人的艺术形象,把自己的审美意识和生活体验用物质的手段表现为艺术作品。体育艺术类项目是讲究艺术形式的融音乐、操化、舞蹈于一体的运动项目而对于大型团体操更是需要教师通过艺术的创作突出主题思想,表现作品的文化内涵。
2.2 动作的创编能力
马克思曾说过“人是按照美的规律来构筑的”的。体育艺术类项目同样不能脱离美的规律。如人体动作的空间方位变化,包括动作的构造、动作的高低、层次分布、点面的协调、队形的变化等都是有讲究的。高校体育艺术类教师是这些项目的创编者和传授者,其能力的好坏直接关系到这些项目的发展。因此教师需要不断培养动作创编能力,精心编排和设计,在结构和动作上力求创新,层次分明、动静结合,富有韵律;同时能够及时捕捉现代国际流行的时尚元素,融入体育艺术,推陈出新,跟上时代的步伐。
2.3 音乐的制作能力
音乐是体育艺术项目的灵魂,不同音乐风格的选取呈现不同风格的动作形式。教师要有对音乐的感知觉能力,学习乐理知识,培养对音乐结构的分析,运用电脑制作和剪辑音乐,使富于表现力的动作在音乐髙潮中出现,增加动作与音乐的融合度。
2.4 艺术的鉴赏能力
艺术的鉴赏能力主要表现为审美力。每个人都有美的追求,随着社会的发展,人们对美的要求越来越高。教师要学会欣赏美、理解艺术,不断强化自身美的表现意识,在教学的举手投足中,融入美的意念,在作品的创编中,加强动作的流畅性和优美性,突出主题思想,把握好感情渗透,处理好视觉形象和听觉形象的关系,从中形成美的的视觉享受。
2.5 美育教育能力
泰戈尔说过:艺术的目的在于启发人们认识自我心灵的最高旨趣。艺术教育就是呼唤人性,追求人类的真善美。教育的目的也是促使人们追求理想,为人类社会的发展谋福祉。我们高校体育艺术类教师也需要具备美育教育的能力,通过对体育艺术类项目的学习,培养大学生对美好事物的追求,提高美学、舞蹈、音乐方面的修养,建立正确的价值观,创造美的事物。正如德国美学家席勒认为:“惟有美才会使全人类幸福”。
艺术教师信息化能力 篇2
［摘要］高等院校的青年教师团队是构成人才梯度的重要组成，在成长空间与发展潜力上有着绝对的优势条件。为了使人才管理更加有效，必须在执行工作的过程中，重点强调青年教师的实践能力培养。因此，本文从装饰艺术设计专业的角度出发，对青年教师的企业实践能力培养问题进行分析，并在丰富项目、深化合作、提高待遇、完善考评这四个方面展开深入研究，为相关研究提供参考。
［关键词］装饰艺术设计；青年教师；企业实践能力
1丰富企业实践项目，增加青年教师选择空间
当前高校的师资培养环境下，教育部与各地区的教育主管单位，都为青年教师的企业实践能力培养创造了客观的条件。首先，从主管部门的角度出发，每名青年教师在顶岗培训期间都需进行为期两个月到半年的需在企业中进行顶岗培训项目，使青年教师可以更加深刻的了解到企业文化与行业的生产经营管理方式。例如，在装饰艺术设计专业的青年教师企业顶岗培训中，需对市场的基本环境与建设、开发、服务、管理等多项内容进行学习，尽可能的了解单个项目的操作流程，并对单个生产循环有一定程度的认识水平。在此方法下，不仅可以有效的提高青年教师的实践能力，同时也使其专业能力与业务熟练度得到了提升，为日后的科研与教学活动奠定了坚实的基础条件。其次，高校在对青年教师进行企业实践能力的培训过程中，需灵活运用各地区制定的人才培养战略。以江苏省为例，在项目中针对高校青年教师，制定了高职院校访问工程师项目，在入职后的2年时间内，青年教师需在行业范围内的大型企业完成两年的技术学习，并学习一线的技术方法，参与相关的技术攻关与研发项目以便更好的锻炼其实践能力。另外，高职院校也应当在每个学期定期的举办青年教师的企业实践学习，并在学习技术内容的同时，掌握市场化的运作与岗位内容，从而为教学工作奠定坚实的基础，以最适应岗位的形式完成能力的积累，更好的完成教学与研究项目。
2深化校企合作程度，落实青年教师培训工作
为了进一步的加强青年教师的能力锻炼，使企业实践培训的效果更加显著，并不断为高校输送优质实践型人才，高校需与相关专业的行业优势企业建立长效的联系，并在不断的深化合作中，完成人才的锻炼。同时，在深化校企合作的过程中，可以由合作企业情定长期的合作协议，并在此基础上实现资源的持续性互补，从而有效的达成系统合作，形成完整的人才输送机制。例如，在青年教师的培养过程中，可由合作企业为高校青年教师提纲良好的岗位条件，并在项目负责人的带领下更加深度了解装饰设计业务的实务操作方法，将导师的优势条件充分发挥出来，从而形成高校与企业的深度合作，实现资源的互动，从而有效的带动整体装饰艺术设计行业的发展。
3优化青年教师待遇，解除教师学习后顾之忧
当前青年教师的培训问题，主要出现在待遇条件上，由于薪资水平过低，直接影响了青年教师企业实践学习的积极性水平与动力驱动条件。因此，必须在待遇问题上进行优化，从而解决青年教师在进行岗位实践能力培训过程中的经济顾虑，解除青年教师的后顾之忧。首先，高校对于在企业进行实践培训的青年教师，应建尽量缩短其对应学期的教学工作总量，使教师能够全身心的投入到实践学习的工作中，从而更好的掌握企业运行的核心内容，完成自身能力的塑造，放下心里包袱，更加高效的完成时间任务。其次，教师在进行企业实践训练的过程中，高效应保证教师在校的薪资水平与津贴待遇不受到影响。即便是在与职称相关的岗位聘用等内容上，也不应受到影响。第三，高校为了鼓励在企业进行实践学习的青年教师更好的学习，需设置一定的激励经费，以保证青年教师开展学习过程中的积极性与主动性，能够踏实的在企业中完成装饰艺术设计项目的执行，以及相应科研项目的开发与研究。
4构建完善考评制度，保证实践内容长效开展
有效的考评制度是保证装饰艺术设计专业青年教师企业实践能力学习的重要基础，也是高校对青年教师实践学习成果的评估与考核，可以保证企业实践学习策略的有效性与持续性水平。
4.1保证实践计划的科学性
在组织青年教师进行企业实践能力学习之前，高校必须对实践项目的践行计划进行全面的`评估，并在明确学习内容与考核目标的基础上，由相关二级学院的主管领导对其内容展开审核，在修正达到标准后再予以执行。所以，高校必须对二级学院的青年教师企业岗位实践活动计划方案制定统一管理标准，并在不同学科的执行内容上，进行详细说明，以此提高执行过程中的合理性与科学性水平。
4.2强化实践项目过程管理
对于青年教师企业实践能力的培养，必须重视其实践过程中的表现与学习内容，因此，高校方面需对青年教师的日常行为进行规定，并要求其在学习与实践工作中，记录工作日志。同时，由主管院系负责人定期与实践教师或是企业主管领导进行沟通，以了解青年教师在岗的工作情况，以便更好的对其进行管理，帮助青年教师解决实际工作生活中的客观问题。
4.3重视实践终结考核内容
完成企业实训学习之后，校方必须对青年教师的实践内容进行考核，在执行内容上，校方可以尝试与相关企业负责人，对青年教师所参与或是主导的项目进行评估，并由校方组织实训中心、人事管理、科研产业处等相关部门负责人，听取教师的实践学习汇报，对答辩内容进行考评打分。以此，完成企业与高校双向对于青年教师的考核工作，从而保证实践岗位训练的有效性水平，从而提高青年教师的在实训过程中的责任感与目的性。通过自觉性水平的强化，使培训的效果更加明显，达到提升实践能力的根本目的。
5总结
构建完善的考评制度条件，不仅是对执行策略有效性的表现，同时，也为青年教师的成长水平负责，使其成长与能力积累得到肯定。通过丰富项目内容、深化校企合作、优化教师待遇等方法的配合作用下，可以更加有效的提升装饰艺术设计专业青年教师的企业实践能力成长水平，从而更好的为教务工作提供更加全面、有效的服务内容。
参考文献
谈信息教学教师的语言艺术 篇3
[关键词]信息 课堂教学 语言艺术
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-085
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的美产生于言词的准确、明晰和动听。”教学语言是一门独特的艺术，教师不仅要对教学语言进行多元设计，还要发挥教学智慧，及时应对教学中的突发状况，采用针对性的语言对策，形成重要教学契机。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生学习实际对教学语言进行优化选择。严谨准确、幽默风趣、生动形象等都是语言艺术的个性特征，教师要探究教学语言的艺术性，为提升课堂教学效率发挥重要的助力作用。
一、严谨准确，体现信息教学规范化
亚里士多德说：“语言的准确性，是优良风格的基础。”信息技术课程包含大量专业性很强的内容，教师在对其进行讲解时，要特别注意语言的严谨准确，使用专业术语，不然可能会误导学生。如信息课堂教学中的“单击”，很多教师说成“点击”，这很不规范。信息技术属于基础课程，教师要提高语言的准确性，促使学生形成良好的“先入为主”的认知基础，一旦发现表述不准确，教师需立刻进行纠正。教师语言生动形象和严谨准确并不矛盾，关键要看运用的时机和环境，该严谨的时候决不可玩笑，该准确的地方决不能含糊。
如学习《画方形和圆形图形》时，教师利用多媒体展示一组图形，让学生判断图形形状后，教师进行操作程序引导：“画长方形时，先选择矩形工具，单击选择后，将鼠标指针指向画图区合适的位置，再长按左键，沿对角线拖动鼠标，屏幕上自然会出现一个矩形。当矩形大小合适时，松开鼠标左键，便可以获得一个完整的矩形图案。”学生根据教师的提示，很快就找到操作途径，取得满意的操作效果。教师在进行程序引导时，使用的语言直接、简朴、有条理，学生听得明白，教学效果自然凸现。
二、幽默风趣，展示教学语言个性化
风趣幽默是语言的个性化表现。教师在具体教学过程中，要注意培养语言的丰富性。教师将风趣的语言引入课堂教学，不仅给学生带来愉悦，还能够激活学生的思维，形成重要课堂教学契机。正如教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”信息技术有较强的专业特征，如果教师语言太过专业化，学生听课像听天书，其学习积极性势必要受挫。如果教师能够将说教语言幽默风趣化，学生自然会欣然接受，教学效果自然得到提高。
如在学习《多彩世界》时，教师引导：“打开画笔，大家看到的是一个颜料盒，这么多颜料，像画家的颜料盘。随便挑选几个上色，看能不能呈现毕加索的创意画。你会发现，电脑画画更便捷，也许一不小心你就成为画家了。”学生听教师这样一说，都笑了起来。教师幽默风趣的语言对学生很受用，对画笔工具的使用也多了探索的兴趣。这里，教师发挥语言优势，将教学内容进行生动展示。学生从教师轻松语气中感受到温和、亲切，学习显得更加轻松，课堂教与学达成和谐，学习效果自然会更为显著。
三、生动形象，激发学生学习积极性
教师的教学语言要追求丰富性。教师如果能够根据教学实际引入生动讲解、形象展示等教学方式，其教学效果会大大增加。教师语言的生动性主要体现在富于变化上，如有良好的节奏感，学生乐于接受，师生思维活动达成和谐统一。特别是教师应借助丰富的修辞方法、儿歌、俗语、哲语等方式，将深刻的、抽象的信息概念浅显化、形象化，为学生顺利接受相关认知做好铺垫。
教师个性语言有特殊魅力，学生对此有较高敏感性。教师在设计教学语言时，要注意提升语言的生动性，从不同维度展开引导。如在学习《查找文件》相关内容时，教师这样介绍类型文件：“这文件名就像外国人的姓名，有固定的格式，一般是‘名字+姓氏。这里的名字叫‘文件名，姓氏叫‘扩展名。不同类型的文件，其扩展名也不一样，一般由汉字、字母、数字等构成。”教师利用生动的比喻，将类型文件名比作外国人的姓名，非常直观形象，学生掌握起来自然非常顺利。本节课上，教师利用生动形象语言解读信息概念，能够给学生带来最直接、最直观的感知体验，便于学生理解和掌握该项内容。
总之，信息技术课堂教学中，教师要遵循学科特征设计相应的教学语言。根据信息技术具有较强专业性的特征，教师在教学语言设计时，需要针对学生具体的学习实际，对专业知识进行生动、形象化处理，利用幽默风趣语言加以阐述，能够激活学生学习思维，形成重、难点突破口。正如高尔基所言：“真正的语用艺术总是很朴素的，很生动，几乎是可以感触到的。”教学语言艺术化，既能吸引学生的注意力，又能提高课堂教学效率。
艺术教师信息化能力 篇4
在信息社会, 声光影像日益成为我们获得信息的不二途径, 视觉艺术、影像文化的研究重要性凸显。“艺术传播学”课程设立在艺术学与传播学的跨学科基础上, 重点研究使用艺术手法和艺术形式, 以艺术的手段完成传播, 即“艺术地”传播。同时注重传播艺术化, 即传播过程和传播效果完美, 形成审美愉悦而几近艺术。
本文研究在高校课堂中导入艺术传播的教学模式, 探讨如何让教育传播过程中伴随着审美愉悦, 从而促进传播效果的最大化实现教师教学能力的提高。基于以上目的, 作者在两所高校中分别组织了四个班级共152人, 以专业课《广告文案》及公共课《大学生心理健康》为试点课程展开一个学期的艺术传播实验课堂, 以学期末的考试成绩以及调查问卷来研究艺术传播在高效课堂中的传播效果。结果表明, 凡是知识点以艺术传播方式引入的, 其掌握程度和记忆程度都要比非艺术传播的传统方式要高出23%-40%的比例。完全说明艺术传播在高效课堂中介入的必要性和潜力。下面就从教育传播中的教育信息、受传者、媒介及通道几个方面来介绍此次研究的内容。
教育信息是教育传播过程中的核心要素之一, 是指教育者在课堂上需要传递给受教者的信息。艺术传播更尤为注重使用艺术符号来作为信息的基本形式来完成传播。笔者把以往《广告文案》教学课件中的绝大多数文字信息以及一些图片信息, 尽可能的替代为视觉艺术、影像艺术信息, 依据以往相同的授课方式及内容来讲述。结果发现, 哪怕是完全相同的内容, 经过艺术传播的介入以后, 无论是受者的关注度还是对于知识的记忆度掌握度, 都有了极为显著的提高。
在《大学生心理健康》课堂中一节讲述到价值观的形成与个人性格的关系的时候, 把原先的文字介绍转换为弗朗切斯卡的一幅画, 《基督复活》。弗朗切斯卡在50岁的时候受到意大利东部地区的圣牧场镇委托, 在市政厅里绘制了这幅巨作。二战快结束时, 盟军开进到了圣牧场镇并准备把小镇用炮火夷为平地。可是指挥官忽然看到了这幅画, 画里面的耶稣无比端庄神圣, 整幅画极富感染力。于是这个指挥官公然违抗了军令停止炮击, 使得画作得以保存。
正好课程中要讲述到当价值观发生冲突时, 人性对于取舍的影响。通过分析这幅作品来阐述该知识点, 学生听到这个故事看到这个画面的时候也都很振奋:一名英国军人为了一幅描绘基督耶稣的艺术杰作, 违抗军令, 这就足以解释美的力量, 足以说明人性的光辉。
受教育者是教育传播的对象, 一般指接受教育信息的学生。在教育传播的课堂教学过程中, 作为受者的学生需要通过接受传者的课堂讲述及互动, 视听课堂中各类教学媒体, 以及一些课堂中后的实践与辅助活动等来完成传播信号的接收。在这一过程中, 学生对教育信息的传播往往需要主动地, 有选择地去接收。这种接收需要受者有极大的关注力并保持长久的精神集中, 然而却又往往导致伴随而来的疲劳进而减少关注度。而艺术信息及符号在传播过程中不断的持续的提供者审美愉悦乃至剧情式的娱乐, 可以较为轻松的唤起持续关注并减轻关注疲劳。
在教育传播信道中, 传播媒体是必不可少的要素。教育传播媒体就是包含有知识信源、教学信息的载体, 是连接教育者与学习者双方的介质。其中包括各种教材教具教学设备, 如实验室、直观标本、投影及幻灯片、视频音频、PPT、粉笔黑板等, 都属于教育传播中的常用媒介。媒介的艺术化本身就是艺术传播力求达到的目的和手段, 承载教育信息的所有物质形式都必须是能为师生双方的感官所能悦于接受, 这样才能有效沟通教育者与受教者之间的信息传递。在高校课堂中较为普遍使用的多媒体教具演绎出的是一幅幅精美绝伦的经过巧妙的议题设置和知识点安插的艺术作品, 那么这种传播就能够更加有效的实现传播目的。笔者在《广告文案》这门课程中, 通过议题设置及大量的视觉艺术作品筛选, 最终把原先PPT中70%左右的理论文字及文字案例全部转化或直接代替为平面广告、电视广告以及网络广告等视觉艺术。学期结束后组织教学效果调查问卷以及作品实践中发现, 教育传播的到达率及知识点掌握情况远远超出之前的课堂表现。
艺术传播的最高境界即是让整个传播过程完美顺畅的实现, 传播过程宛如艺术。在教育传播中, 这就要善于巧妙运用各类艺术传播手段和课堂艺术形式, 唤起学生的需要并激发其学习潜能。这种唤起和激发, 既存在于每一次的课堂传播之中, 也存在于教师经过议题设置与整体结构设计的课堂传播艺术中。教师的课堂教学本身就是一个传播过程, 有起承转合, 有过度有高潮有节奏。整个传播过程完美生动耐人寻味, 本身几近于艺术, 层次分明, 波澜壮阔, 主题鲜明。
从传播设计来看, 每一节课相互呼应相互关联, 即脉络一致又不断推进, 构成一条总的传播轨迹, 将难易不一的知识信源连接成一个整体, 形成一个收放自如特色鲜明的传播整体。因此, 教师作为传播者, 其传播议程设计是点面结合地从点滴课堂走向全程传播, 直至完成一门课程的教育传播。
总之, 对于本身就与视觉艺术及广告艺术密不可分的课程, 介入艺术传播相对易行, 传播效果的较好实现当然也相对容易。高校课堂中课程种类学科设置千差万别, 艺术传播的介入的难易也差异极大不能一概而论。而且我国高校中艺术通史、艺术赏析等课程开展的极为有限, 学生的艺术素养及艺术积淀普遍不足。这一切都影响到艺术传播的广泛介入和应用。
参考文献
[1]邹文.艺术的信源[M].北京:首都经济贸易大学出版社, 2014.
教师信息化教学能力发展策略研究 篇5
甘肃省酒泉市肃州区东洞初级中学 秦彩花 735005
摘 要：随着信息时代的降临，一场以信息化带动教育现代化，大力实现教育信息化的变革，已成为世界教育发展的趋势，在这个变革中，教师无疑是需要迅速调整甚至改变其教学行为的群体，这要求教师必须学会使用信息技术，以及在教学中应用这些技术，时刻寻求面向教育信息化的专业发展机会。为更有针对性地对教师信息化教学能力的提高提出可行策略，本文根据理论研究和参考大量的文献资料，探讨了信息化教学能力与教育技术能力、教师信息化教学能力的构成，以及对教师信息化教学能力发展的策略进行了初步的研究。关键词：信息化；教育信息化；教育技术能力；教学能力
21世纪是信息化的社会，由于现代科技的发展导致了信息科学技术的迅猛发展，整个社会出现了“信息化”的潮流。信息化成为现代社会的主要标志。所谓信息化，首先是一个“化”字，是指一个过程。就是人们在一个系统中推动信息技术应用，和依此信息技术推动信息资源的传播整合和再创造的过程[1]。信息化社会是以知识信息为战略资源，依靠知识和智慧求生存、求发展的社会。它所要求的生产者和管理者必须是用知识信息和信息技术武装的信息化人才。在信息化社会里，信息技术革命的空前发展，使信息量越来越大，信息传递越来越快，这一切对教育改革提出了新的挑战。时代的发展预示着教育的走向——开放教育、创新教育、素质教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育从观念、思想，理论到手段、方法、模式等的根本性变革，是当今世界各国教育改革的共同发展趋势[2]。那么如何发展教师的信息化教学能力也成为目前颇受关注的一个问题。
一、信息化教学能力与教育技术能力
1．信息化教学能力
信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。随着信息社会的来临，信息化教学能力成为信息社会的基本生存手段，也成为教师专业素养的基本组成部分。因此，加强教师的信息化教学能力，是信息时代赋予教师专业发展必不可少的责任，是教师自身发展的迫切需要。信息化教学能力即包括教师信息技术与学科教学相整合，又包括教师用信息技术辅助教学管理，在教师转变了教育思想和观念基础上，提高师资队伍的素质，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技术的新高地》，载《中国电化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革与教育信息化》，载《教育信息报[理论研究]》，2002 12（4）：12-15
1进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进素质教育的发展。
[3]2．教育技术能力
教育技术能力是属于教育类这一方面的，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价等方面的能力。教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科(包括文科、理科、医科、农科„„)的教师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”(它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”)。
教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对教师的专业技能提出了规范的要求，而实施“全国教师教育技术能力建设计划”(这一计划的核心是教育技术能力培训)的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当教师。
3．信息化教学能力和教育技术能力的区别
信息化教学能力与教育技术能力的内涵经历了一系列的变迁。这两种能力的内涵并不等同，它们之间有着本质的差异，也有着不可忽视的关联性。信息化教学能力是指在信息化的教学过程中，利用信息技术对教学过程进行处理的能力，偏重于技术方面的，其研究的对象主要是教学过程，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价的能力；而教育技术能力则属于教育类这一方面的，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价等方面的能力(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。信息化教学能力和教育技术能力又有一定的联系性。在很大程度上信息化教学能力的发展，还要依靠教育技术能力的辅助和支持，只有掌握了一定的教育技术能力才能提高和发展信息化教学能力。相反的，只掌握教育技术能力，那么就很难将所学的知识运用到实际的教学中去，所以我们不应该只注重一方面能力的发展和提高，必须将二者很好的联系起来，共同提高，以便更好的适应社会、学校的要求，达到教学的最优化效果。
[] 赵国栋．信息化改变着学校的容颜[N]．中国教育报2005：5-28
3二、教师信息化教学能力的构成
教育信息化的最终目的是，要把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来，并贯穿于整个学科教学过程中；将信息技术与主动适应学科课程进行深层次地融合，改变学生的学习方式和教师的教学模式。毫无疑问教师的角色将发生很大的变化，教师将成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，成为课程的开发者、设计者；与此同时也对教师的教学能力提出了新的要求。在教育信息化的进程中，教师应该具备以下几个方面的能力：
[4]1．课程开发、整合、设计能力
随着当代科学发展的趋势，知识综合化趋势和面临问题的复杂性，以及学生学习方式方法的实践性，（如通过“网上浏览”、“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”、“探究发现”等一系列实践活动中获得亲身感受和直接经验，去发现和解决问题，从而培养创新意识、发展实践能力。）决定了教师的教学方式方法的自主支配空间很大，教学的内容也比较广泛，要求教师要具备一定的课程开发能力、课程整合能力和课程设计能力。为此，教师应形成强烈的课程参与意识，改变以往学科本位的观念和被动执行的做法；应有敏锐的观察力，在学科教学过程中，教师要利用媒体引导学生进入情境、会话、交流和有意义建构，并将更多的时间观察学生的细微变化，揣摩学生的心理感受，捕捉每一点教学信息，从而帮助教师发现问题，及时引导和调整教学活动；应具备创意思考能力，教师要将创造力运用于专业教学的过程中，运用新的教学想法、方法及策略，使教学的构思和行动更富创意，以增进教学成效能力，教学创意思考能力是教师创造能力的一种具体表现，教师的创造力运用是教学创新的关键因素，也是激活学生创造能力的关键因素；应具有综合运用知识的能力，不断完善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，向博学或复合型人才方向发展。
2．将信息技术与学科课程进行整合的能力
这主要表现为：(1)信息技术技能
熟练操作常用信息技术工具。(2)教学设计能力
能根据教学、学习和学生发展的需要，评价信息技术的优势和局限，选用合适的信息技术工具，有效地设计教学和学习活动。
(3)教学实施能力
[] 宋修岩．论中小学教师的信息能力及培养[D]．中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士)，2004(2)
4能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境，并能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。
(4)教学评价能力
在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。
(5)辩证的价值观和良好的信息技术工具使用习惯
结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术，并能在教学活动中以身示范；利用技术资源使全体学生都能公平受益。
(6)自我职业发展能力
能对自己利用信息技术开展的教学活动进行评价反思、总结提高；能够借助信息技术与同事、学生、家长、专业人员等进行交流、合作；能利用信息技术来促进自己的职业发展和终身学习。
3．指导学生学习的能力
在信息化学科教学中，学生是整个学习活动过程的主体，学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源自主地探究问题，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习。由此，通过信息技术与教学资源整合，要达到以下目标：一是培养学生具有终身学习的态度和能力。二是培养学生具有良好的信息素养，即信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。三是培养学生掌握信息时代的学习方式———会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现的学习，学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
4．组织学生进行有效合作学习的能力
合作学习是将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题[5]。在合作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性，教师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”。
5．探究意识与解决问题的能力
[]顾小清．面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角[M]．北京：教育科学出版社，2006：35-37 5
在学科教学实践中，教师应从三个方面来发展探究意识与解决问题能力。一方面，深入思考运用教学媒体和资源的使用策略——在教学设计每一个环节上，通过进行学习者特征分析、教学内容分析以及教学资源和媒体使用策略分析，重点思考如何运用媒体和资源引发学生深层次的思维；一方面，深入思考情境式教学环节在教学中的运用——按照建构主义教学观构建有效的教学情境，努力探究和设计如何通过巧妙的情境模拟、情境再现的方式，让学生有如身临其境的感觉，增强学生问题探究和解决的意识，以助于学生的意义建构；另外一方面，仔细研究教学活动中学生可能出现的问题——在学科教学实践活动中，教师不是学生获取信息的唯一信息源，学生可以通过网络教学平台参与交流讨论中，对于学生来说，可获取的信息源要多得多。因此，教师要认真研究学生学习过程中的各种问题，并准备相应的问题解决方案。
6．综合评价学生的能力
传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核，是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达[6]。它缺乏对学生知识形成过程的了解，忽视学生个性发展，具有无法避免的狭隘性。信息技术环境下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向社区、家庭及社会资源的不断开发而成为多元化评价。因此，教师要充分利用已有的教育资源，借助信息技术综合评价每一位学生，促使学生的发展与教育的既定目标不断融合。一方面，通过电子档案袋、网络教学互动平台等信息技术使用方法，实行过程性评价。电子档案袋、网络教学互动平台反映了学生在一个时期的求知的过程、探究的过程和努力的过程，反映了学生的进步状态。其纪录可以是日志形式，也可以是阶段或单元式，内容包括教师和家长以及同学的意见和建议。电子档案袋等技术手段能有效地帮助教师及时有效地指导学生反思学习过程，发现学习中的问题，改进今后的学习，并提出诊断性、形成性的评价。另一方面，利用信息技术关注学生个性差异，实现评价角度的多元化。教师要善于建立各类学科学习网站、网上学习评价资源库、学生网络评价量表等，鼓励学生积极参与，及时了解学生掌握知识技能的情况，通过网络交流、课堂对话等方式，指出学生的优点和不足，培养学生的学习兴趣和自信心。三方面，利用信息技术进行自评和他评，强调参与互动，实现评价主体的多元化。信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者，学生也可以参与到评价之中，发表自己的意见和看法。因此，教师要注意建立评价团队，通过培训、交流、研讨等活动，在形成团队成员共识基础上，对学生的发展情况进行客观的分析和评价，以减少在 [] 孟琪．信息化教学有效性的解读与对策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6
对评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。
7．反思能力
教师的反思能力主要体现在：一方面教师要增强对专业自我的观察、判断、评价、设计的自我监控能力；另一方面提高对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的教学监控能力。21世纪，随着社会、经济的急剧变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，以及教育信息化进程不断加快，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，对教师的反思意识和能力要求更高了，促使教师具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育行为的能力不断提高。
三、教师信息化教学能力发展的策略
教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师与生相互作用的双边活动，在这种活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的教学能力。教师的教学能力直接影响到教学活动的效果，明确教学能力的性质、构成及其在教学活动中的动态过程将有助于提高教师的教学。促进教师信息化教学能力的发展既有宏观层面的外部条件策略，也有中观层面的方法论策略，还包括微观层面的直接条件。教师信息化教学的知识与技能的发展，既可以通过职前教师的学历教育获得，也可以通过在职教师的培训获得；既可以通过教学实践和协作交流获得，也可以通过以自主学习为主的方式获得。教师的信息化教学能力形成过程是一个有层次的、循序渐进的过程。具体如下：
1．进行短期培训
通过进行短期培训，可以在短时间内大幅度提高教师的信息技术能力。由于很多学校的教师大多数未受过系统的信息技术培训，无论是现代教育观念的树立，还是实际的操作能力都很差。办短期集训班的方法可以使教师在短时间内系统学习现代教育理论和计算机信息操作技术，使其信息能力和认识得到提高，特别是在操作技能方面收效明显。
2．举办教育技术专家讲座
通过举办教育技术专家讲座，有助于教师对现代教育理论认识的提高和教学观念的更新，通过聘请教育技术专家到校举办专题讲座，让全体教师了解有关教育信息化的理论和发展趋势，使其接受新的教育观念，自觉树立信息教育的意识，自觉投入到信息化教育的改革中去。
3．组织教师参观和观摩教学
通过组织教师参观和观摩教学，可以开阔教师的眼界，树立开展信息技术教学的信心。对多数教师来讲，如何运用信息技术进行教学还是一个崭新的课题，他们有强烈的愿望要看
一看别人是怎么做的，从中受到启发。因此，学校要经常组织教师走出去了解别的学校的成功实例，观摩、学习优秀教师的示范教学，这样能鼓励并带动更多的教师自觉投入到信息技术教学实践中去。
4．开展创造性的教育课题研究
通过开展创造性的教育课题研究，可以提高教师的教育理论水平和信息技术素质。教育信息化是一项全球性的教育新课题，如何运用计算机多媒体和网络改进教学，并没有很多先例供我们参考。现在各级各类学校的教师都在开展创造性的教学研究和实践，特别是通过小组或个人形式开展的教学课题研究，探索信息化教育的规律，不仅可以提高教师的现代教育思想理论水平，而且还能大大提高教师的信息技术能力，既取得教学研究的成果，又达到培训提高教师信息技术素质的目的。
5．加强政策引导
广大教师的信息技术水平参差不齐，它与教师所教课程的不同、年龄性别的差异和个人的爱好习惯有关。学校要激发教师学信息技术、利用信息技术的积极性，可经常组织信息技术与教学课程整合方面的公开课并在年终总结、考核聘用和评优晋升等方面给予倾斜，刺激教师的学习动机，促进教师信息技术能力的提高。
6．注重学生的信息技术能力培养
信息能力包括对信息的收集、处理和应用的能力，是一个人的重要素质。在信息化环境下的学习对学生提出了前所未有的要求，学生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教师的信息化教学能力，那么培养提高学生的信息能力将起着举足轻重的作用[7]。
(1)培养学生收集、处理和应用信息的能力。
引导学生学会获取、加工和整合信息，给学生创造有利于信息化学习的环境，则是教师教学工作的主要任务。
(2)运用信息技术与信息资源，构建信息化学习模式。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。具体有：
①基于高效展示的模式
充分利用电子信息进行高效的大容量传播，给学生创设了有利于学习的信息化环境。信 [] 李群．教育信息化对教师教学能力的新要求[A]．理论与实践月刊．2006年第六期 7
息技术发展改变了人们习以为常的文本输送和人工检索方式，向我们展示出全新而高效的超文本、超媒体输送和自动化检索方式。在“知识爆炸”挑战面前，电子信息的出现极大地提高了人们阅读和检索速度，在电子信息中，知识间的联结不再是线形结构，而是网状的，可以有多种联结、组合方式与检索方式，从而打破了传统文本单一的线形结构。让学生借助计算机，下载网上适用的信息，也可以查阅电子读物，然后深入研究。
②个别化学习模式
基于网络环境下的学习，将给学生创设更为广阔的信息环境。现代信息技术硬件设备日臻完善，为师生学习与应用信息技术提供了良好的物质条件，在这样的环境下，学生通过交互式手段，在教师的指导下就能实现个别化学习。电子信息具有表达方式多样化的特点，有利于学生对信息的加工和处理，有利于选择适合个人实际的环境，而且学习的内容越丰富，越能迎合每个人的特点，就越有利于学生的发展。这种信息时代全新的学习方式有利于发挥学生的潜能，提高个体创造性学习能力，成为新的学习模式[8]。
③协同学习模式
运用现代信息技术，使教学结构得到优化。在信息技术环境下，教学资源广泛，教师的教学设计、考试、评价等一系列教学环节都可以设计成软件，输入计算机资料库，以后教学信息的设计、加工、整合和输出都十分方便，这样教师就能从大量重复性的劳动中解放出来，将精力集中用于更具创造性和个性化的师生交往与共同探索活动；在学生的学习过程中，可以跟广大同学、老师甚至其他社会成员一起，形成一个学习活动群体，通过信息通道就能获取和发送信息，在群体中进行交流、讨论，集群体的智慧协同攻关，形成共同发展。
④研究性学习模式
在现代信息技术环境下，学习成了开放式探究过程。学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论，并进行成果交流活动。学生在这种学习过程中，应用已有的知识与经验，学习和掌握—些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。如学生结合化学课程订立的小课题有：防腐剂在食品业上的应用调查、不锈钢的使用调查及其性能研究、加碘食盐的社会调查与检测方法研究、化肥使用的调查与研究、氯气在自来水中应用的调查、乙醛银镜反应条件研究、香烟烟雾有害物质测定、电镀实验研究等，这些课题都是学生在围绕一个需要解决的实际问题而提出来的，并以小组为单位，根据所订课题展开研究，至今还在进行。在这过程中，学生能主动参与，利用查阅书籍报刊、电子图书、浏览网页及采访等多种途径，[] Deborah L．Lowthe等著．丁兴富译．准备好应用网络技术的明日教师．开放教育研究，2003（1-2）8
获得了大量信息包括相关资料、数据等，在此基础上学习分析、整合与运用信息，如整理资料、处理数据、撰写实验报告和小论文，这样学生的信息能力得到了提高。
四、结束语
浅谈信息教学中教师的语言艺术 篇6
[关键词]信息技术 教师语言 艺术 风趣幽默 严谨
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-084
信息课堂教学中，教师要发挥语言优势，利用语言的风趣幽默、准确严谨、丰富多样的特点，激发学生学习信息技术的兴趣，活跃课堂教学气氛，有效整合课堂教学资源，寻找教学突破点。新课改要求课堂教学要体现学生学习的主体性，教师的课堂语言大为减少。如何利用有限的话语获得教学效益最大化，是每一位教师都必须要直面的现实问题。
一、追求风趣幽默，创设活力信息课堂
小学生接受能力较弱，教师应将信息技术相关概念及理论介绍清楚，既要关注教材内质特征，又要对学生的学习认知习惯进行了解。教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师在课堂中利用风趣幽默的语言形式进行授课，能够将较抽象的、深奥的、无形的东西具体化、浅显化、有形化，从而激活课堂教学气氛。学生学习情绪被调动起来，课堂教学自然充满活力。学生学得愉快，教师教得轻松，教学呈现和谐性，为打造高效信息课堂奠定基础。
在学习《进入“我的空间”》中，引导学生建立文件夹时，教师对文件夹的相关知识进行讲解：“文件夹可以容纳很多文件，但是为了防止混淆，要给这些文件写上名字，这样查找起来很方便。就像我们家里的衣橱，夏天的衣服放在一起，冬天的衣服放在一起，便于寻找。文件夹有很大的空间，我们可以在它里面建立“套间”，也就是文件夹之中还可以建立子文件夹，为放置各类文件、图片、视频、链接地址等信息提供便利。”这里教师利用多个形象的比喻，将文件夹概念进行生动的描述，学生听得懂，看得明白，学习非常顺利。如果教师能够一边操作一边讲解，学生会更快建立相关认知，对提升学习效率有较大帮助。
二、注重准确严谨，体现语言条理规范
信息技术课程涉及众多专业名词及相关定义，教师的教学语言要浅显、生动、形象，对专业性理论进行讲解时，需考量语言的规范性、准确性和逻辑性。为避免出现科学性错误和误导学生，教师在课堂教学中要正确运用教学语言，需要规范严谨的时候，一定要把话说清晰、说完整，体现条理性、层次性；需要生动活泼时，教师也要放下身段，用幽默风趣语言激活学生的思维，营造良好的学习氛围。
教师课堂教学语言需预设，能随机应变，才能体现教师教学的智慧。如教学《收发电子邮件》相关内容时，教师引导学生登录电子邮箱，发送电子邮件。为让学生能够掌握回复电子邮件的要领，教师这样引导：“同学们在发送电子邮件时，老师已经通过邮箱给每一位同学都发了一封问候信。大家抓紧时间看并思考如何阅读，能不能给老师也回复一封邮件呢？”学生急忙查看邮件，思考着给教师回复。这时，教师继续引导：“第一步，接收电子邮件，阅读邮件内容；第二步，单击‘回复按钮，进入书写界面，填写回复内容；第三步，单击‘发送按钮，回复邮件操作完成。”这里教师的引导语言清晰准确，学生根据教师引导，自然进入操作程序，学习过程顺利且高效。
三、讲究丰富多样，展现教学个性特征
教师课堂教学语言要生动、准确是教学的一般性要求，每一位教师的教学语言都要有个性特征。为提升课堂教学的有效性，教师要对自己的个性语言进行整合、反思、优化，形成崭新的语言表达体系，要有针对性。要明确学生间存在个体差异，不同群体学生的接受能力不一样，教师要体现因材施教的原则，对教学引导语言进行整合改造，让每一个学生都能获得学习启示，顺利走进学习内容的核心，形成良好的学习氛围。
在教学《在幻灯片中插入图片》相关内容时，教师让学生对比两个演示文稿，找出其异同点。教师问：“这两个演示文稿乍一看是‘双胞胎，可细细观察，却发现存在一些差异，为什么会不一样呢？很显然，是有人对文稿进行艺术处理，插入了一些小图片。那么，这些小图片是如何插入文档的呢？同学们不妨自己研究一下，看能否找到正确的途径。如果哪位同学能够在最短时间内找到正确的途径，我们就聘请他作为‘向导，为大家导航。”学生听教师这样一说，都积极行动起来。可见，教师富有个性的教学语言，对学生自主探索有很强的激励作用。
信息技术课堂教学有专业特征，因而教师课堂教学语言的设置要注意体现准确性、严谨性、规范性。此外，为提升学生学习信息技术的兴趣和热情，教师还需增加幽默感，使语言更具魅力。课堂教学效果受多种因素的制约和影响，教师课堂教学语言是重要的关联要素。信息技术的专业性较强，教师枯燥讲解相关概念理论，学生不但听不懂，还会挫伤其学习积极性。因此，为了更好实现培育祖国未来的重任，我们都实践起来吧，用生动形象语言进行授课，教学效果自然会显现出来。
教师信息化教学能力实践分析 篇7
教师在进行信息化教学过程中, 要认真总结相关的教学经验与教训, 进而总结出一套可以解决教学过程中遇到的主要问题的途径和方法, 提高教育教学质量和水平。通过进行不断的教学实践, 完善相关的信息技术, 形成符合教育教学实际情况的现代教学技术。与此同时, 随着信息技术的发展, 传统的教学模式正在发生着巨大的变化, 多媒体、互联网等信息化的教学手段已逐步在各大校园得到普及与推广, 在这样的背景下, 为适应教学工作的需求, 就要将传统的教学技术与先进的信息技术有机地融合起来, 形成一种具有时代内涵的信息化教学技术。
1 教学中信息技术的选择与使用
从教学的价值层面来看, 任何技术与教学活动结合的最终价值都是为了实现教书育人的目的, 信息技术的选择与使用也要遵循这样的价值追求。与此同时, 随着信息技术更新换代周期的加快, 教学过程中所运用的信息技术也需要从不同的角度来综合评估, 最终决定是否采用新的教学技术。教学中信息技术的选择与使用主要应遵循以下2方面的原则。
1.1 要有足够的媒体观念
具体来说, 在教学活动开展过程中, 要充分的意识到教师、学生在教学课堂中的主体地位。从互联网多媒体的角度出发, 将信息技术作为一个沟通学生与教师之间关系的媒介, 充分利用多媒体信息技术的交互性能, 构造良好的沟通平台, 为学生解决疑难问题提供帮忙, 发挥最佳的教学效果。
1.2 要有一定的工具观念
即教师在开展教学过程中, 要充分的意识到信息技术作为一种教学的媒介和工具所能够发挥出的重要作用, 并对信息技术的使用性能进行综合评价, 充分考虑信息技术对学生的思维锻炼、成绩提升所发挥的重要作用。
1.3 充分挖掘信息技术的多重功能
为促使信息技术融入教学活动中取得良好的效果, 要保证在进行信息教学能力培养过程中, 充分地发掘信息技术所具备的多重功能, 从拟人化和资源利用的角度来调动教学场景的生动性、逼真性, 把信息技术的功能充分地运用到教学的每个环节中。
2 信息技术在教学中采用的周期探索
在进行信息化教学探索的过程中, 要充分考虑到, 信息技术作为一种新兴事物, 与教学的融合还不够深入。与此同时, 并不是所有的信息技术都能够很好地融合到教学活动中, 在信息技术的引进过程中, 要根据教学的实际情况, 有选择性的选取。经过对教学实践的总结可以看出, 在引进信息化教学方式的过程中, 要充分注意对创新性教学方法的使用, 并在教学过程中, 循序渐进地总结信息化教学方法, 这个过程不仅包括教师掌握信息化教学方法的过程, 还包括教师形成相应的信息化教学方式的过程, 往往需要一段时间来慢慢适应和调整。
与此同时, 在进行信息化教学周期的探索过程中, 可从学生和教师的接受程度来进行信息化教学发展的过程和效果的反馈。一般情况下, 年轻教师接受能力相对较强, 对新兴事物的渴求度也比较高, 在进行信息化教学的过程中, 往往处于前端地位, 要鼓励青年教师接受更多先进的技术并逐步推广。
3 教师信息化教学能力的形成探索
在进行教师信息化教学能力探索的过程中, 要充分考虑信息化技术和教学活动融合的各个阶段, 并根据各个阶段的实际特点采用相应的教学模式, 合理地规划信息化教学模式。在保持原有教学模式优点的基础上, 充分将信息化技术的优点融合进教学中, 保证信息化技术和教学的有机融合。
信息化教学发展大致可分为以下4个阶段:第一个阶段, 教师接受相应的信息化技术, 初步形成信息化教学的理念;第二个阶段, 教师开始通过信息化技术手段来辅助完成教学过程, 进行信息化教学的初步探索;第三个阶段, 在进行教学的过程中, 开始尝试着课程的教学内容和信息化技术有机地融合在一起;第四个阶段, 根据信息技术的特点, 开始全面的课程教学改革, 将信息技术和教学内容全面地结合在一起。
综上所述, 在进行信息化教学的过程中, 要充分考虑到每个阶段信息化教学的特点和实际情况, 并在每一个阶段采用合适的教学手段。与此同时, 作为教师群体, 在进行信息化教学模式的探索过程中, 也要不断加深自己对信息技术的了解程度, 并在教学过程中, 不断寻找信息技术和教学内容的契合点, 利用信息技术促进教学效率和效果的提升。
摘要：随着信息技术与教学相结合的日趋紧密, 教师的信息化教学能力正逐步成为其基本的教学能力之一。教师的信息化教学能力和教师对信息化教学技术的选择、教学器材的使用与信息化技术教学所取得的效果有着密切的联系。但这并不意味着采用的信息化教学手段越多越好, 而是指在恰当的时间段选择恰当的信息化教学方法才是正确的信息化教学手段。
关键词：教师,信息化,教学能力,实践分析
参考文献
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[4]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索, 2004 (4) .
高校教师信息化教学能力发展研究 篇8
国内高校在教师信息化教学能力的发展问题上认识不同。有的高校上下各级对于该问题给予了高度重视,投入一定的精力去培养教师,教师的信息化教学能力较高,反之,则收效一般。现在是一个互联网飞速发展的时代,国内高校基本都配备了完善的网络,教师利用互联网学习新知识,与其他教师进行交流。一般来说,高校教师通过互联网收集资料、素材,更好地开展课堂教学,另外就是通过网络进行交流学习,进一步提升自己的专业素质。
有相关调查机构对高校教师对教学资源的分享情况进行调查,调查结果显示:有60% 的高校愿意把自己的教学资源放到互联网上与他人分享,有约80% 的教师愿意通过互联网分析其他人的教学资源。
想要使高校教师信息化教学有坚实基础,就必须有一套完善的基本理论与技术进行“保驾护航”。只有在优秀的理论素养下,才能对高校教师的教学进行正确指导。反过来说,再好的理论素养没有进行实践也是枉然,需要搭配过硬的技术水平使之在课堂上进行实践,才能保证教师完成教学的任务。
2影响教师信息化教学能力发展的原因
目前,不少高校的教师都具备很高的学历,虽然这些教师有高水平的知识结构,但并没有经过系统训练,只重视理论基础的授课,轻视知识的实践训练。此外,学校对教师培训的时间也远远不够,教师的教学和研究能力以及师德方面尚未得到全面的培养。提高教师的信息化教学能力,更多的还是利用培训这种形式进行培养,尚未形成一个系统、完善的信息化教学能力发展系统。基于此, 总结得出了目前高校教师在信息化教学能力发展中重点表现出的几个问题。
2.1信念的缺失
可说,信息化教学能力的发展需要作为一项长期的系统工程来进行,而这其中就包含了教师在教育信念、工作态度、组织行为和兴趣爱好等各种的因素发展与变化。教育信念关乎每一位教师通过对教育进行思考后对教育事业的价值判断和认识。
而教育信念还可促进教师其他方面的发展,这是教师专业发展中最为关键的内因。倘若缺乏正确的教育信念,那么教师发展就会成为一种简单、机械的知识积累和重复利用的过程,这样做是无法真正提升高校教师的信息化教学能力,容易使教师认为“教师”只是一份职业,无法使之为高尚的教育事业奋斗终生。除此之外,倘若缺乏教育信念,将无法保证学生发展顺应时代要求。当下,有不少高校教师认为教师专业发展是由政府、领导进行安排,如果有安排,那么就进行发展;如果不安排,那么就不会发展或很少发展。如果教师心中存在这样的意识,那么必定会制约教师自身的发展。
2.2支持理念与有效激励措施的缺失
教师在进行专业发展时,不但会受教师自身教育信念的制约, 还会受各种外部因素困扰。如果高校的管理者没有很好地认识到教师专业发展的重要性,没有给予足够的政策、资金支持,就会大大阻碍了教师的专业发展。随着我国高校的扩招,也有大量高学历人才进入到高校教师的行列中,但这些人才很多都不是教育专业出身,就更需要教师专业知识技能的培训。这也要求国家与学校给予更多的政策、资金支持,对这部人给予适当的激励机制,使这些高校教师可做到有计划、有目的、系统地参与到专业发展中来。
2.3高校教师专业发展服务体系的缺失
如今,网络的提供的资源、服务让人目不暇接,但真正为了高校教师专业发展的资源却十分缺乏。其中不乏是针对大学生学习、帮助教师在管理学生作业等的平台,但专门针对高校教师专业发展的却寥寥无几。在高校中,教师不仅是一个教师的角色,其实他们也是一个特殊的“学生群体”。但他们的学习方式、自主性、时间分配和资源选取方面与普通在校学生有着很大区别,为了使这些教师可不断学习、不断进步,就迫切需要一个专门服务于教师专业发展的系统,可满足这部分教师的实际需求,实现专业发展的最大化。
3提高教师信息化教学能力的途径
作为高校教师的核心能力之一的信息化教学能力,而高校的三大功能包括了教育教学、科学研究、社会服务。高校基于信息化环境,想要切实提高教师的教学能力,提升教学质量,就需要切实改变原先的教育理念,认识到在教学中信息化教学能力所起到的作用, 彻底摒弃“重学术研究轻教育教学、重形式轻效果、重校外培训轻校本培训”的旧观念。
3.1加强信息化教学能力校本培训
关于教师的信息化教学能力的培训,需要重点关注的是要注重培训教师培养和构建教学资源。因为现在的信息技术发展十分迅速,教师学习了新的技术后不一定就能在教学中运用自如,甚至有一些教师还不能很好地掌握信息技术。因此,我们现在的当务之急是如何培养一批既会使用信息技术又会开展科研活动的教师,并且这部分教师可把信息技术运用到学科课程中来。只有彻底地解决这个问题,才可使校本培训得到更好的开展,使更多的教师在培训中受益。此外,学校还应配备完善的软硬件设施,依据学校目前的实际以及培训的规模更新或配备相应的设备,以保障培训的进行。
3.2组织专业队伍深入课堂指导教师的信息化教学
单纯围绕当前高校教师的教学需要来开展校本培训远远不足,因为教师接受培训,最关键的地方在于把所学的技能运用到教学实践, 将理论与实践结合,更好地向学生传授知识。因此,校本培训不单只是让教师掌握好信息技术的技能,而是让教师通过学习可运用信息技术以提升信息化教学能力。学校方面,可通过组织培训的教师对受培训的教师进修课堂测评,让培训的教师可在实践中得到进一步的指导,这样可让受培训的教师更快、更好地提高信息化教学能力。
3.3积极开展各种信息化教学能力的比赛
作为高校,可通过举办各种信息化教学能力比赛来检验教师在这方面的能力,促进教师运用好信息化教学,营造良好的使用氛围, 让教师们都养成自觉使用信息化教学的习惯。当然,信息化教学的方式也不是万能的,在课堂上使用信息化教学一定要选择得当,不能让这种教学方式成为金科玉律,要正确认识这种教学方式的利弊,教师要依据教学对象、教学环境、教学内容等正确使用这种教学方式。
3.4正确引导教师进行有效地自学,树立终身学习观
教师在进行信息化教学能力的提升时,除了通过学校的培养与引导,还需要自觉养成自学的习惯,只有这样才能适应不断变化的教学需求。众所周知,建构主义学习理论中提及,学习者为学习的主体,也是主动的意义建构者。基于当下的形势,教师是信息化教学能力发展过程中的学习者,需要明确教师在这发展中的主体地位,做到校本培训和自主学习两手抓,以真正提升高校的教师的信息化教学能力。教师本身也需要跟着发展,围绕着学术前沿开展各项工作,才能使专业课程的作用更好地发挥出来。由此,也要求教师必须树立“活到老,学到老”的理念,通过自己的实际行动自觉践行终身学习观,带领学生更好地学习知识,一起成长。
4结语
信息化教学能力的发展是一项长期系统的工作,在发展教师的信息化教学能力时,要尊重这部分教师的主观能动性,尊重事物发展的基本规律,给予信息化教学实践高度的重视,使教师得到专业的发展,实现提升高等教育质量的目的,培养出更多的优秀人才,为社会的发展贡献出应有的力量。
摘要：信息化教学能力对于高校的教师来说,是影响其教学质量的关键因素。这几年,在我国的高校教育改革中,关注的重点也有了一定变化,最明显的一点是由数量扩张转向教学质量的提升。由此可以看出,在信息技术飞速发展的背景下,高校教师的信息化教学能力问题也成为当下关注的热点,因为高校教师的信息化教学能力,关乎到教育信息化的建设,包含了软件、硬件、潜件等多方面的建设。
教师信息化技术能力培养的研究 篇9
在信息化程度不断大幅提升的背景下, 提高教师的教育技术能力必将成为今后一段时期教育发展与品质提升的重要部分, 教师信息技术应用能力是现代教师最重要的专业能力之一, 对其开展高质量教学活动具有十分重要的作用。一名教师仅仅具有教育理论素养和教学知识能力是远远不够的, 他还必须掌握相应的教学方法和教育技术手段。作为教学前沿的教师、新课程的实践者, 认识、掌握并且能够创新地运用信息技术已成为必然要求, 信息技术和课程融合的实践和质量的保障就取决于教师的信息技术与课程组合的能力, 所以提高教师信息技术的能力就显得尤为重要。
1.1 培养教师信息化技术能力有利于提高学生接受掌握新知识的速度
当老师以教科书为标准在给学生讲授知识的时候, 这些书本上的内容已经与现代的社会发展存在差距, 而当老师利用网络汲取网络知识的时候, 却可以让学生以最快的速度接受和了解到新鲜的事物和知识内容。
1.2 培养教师信息化技术能力有利于提高学生的思维能力
在教师的日常教学中, 有技巧的应用到互联网和多媒体技术, 能够为学生打造一个信息充足的学习环境, 能够为学生提供一个搜集和了解信息的媒介, 学生能够自由的了解和利用他们所需要的信息, 并将这些信息都运用到学习和生活中去, 这就有利于提高他们的思维能力和创新能力。
1.3 培养教师信息化技术能力有利于挣脱教学环境的空间束缚, 增强课堂与现实生活的联系
在日常教学中, 教师可以采用多媒体技术, 利用课件将课堂外的世界与课堂内容巧妙的联结在一起, 让学生能够挣脱教学环境的空间束缚, 使之能够将课堂所学内容和日常生活巧妙的结合。
2 如何培养教师信息化技术的能力
通过调研, 从目前天津职业院校教师的培训看得出, 教师的信息技术普遍不是很高落差也参差不齐, 从培训上都十分重视但在方式、方法上还处于摸索和追寻阶段。从技术层面上看, 教育信息化的基本特点是多媒化、数学化、网络化和智能化, 基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。根据这些教育信息化的基本特点和特征, 就要求现代化教师必须具备网络学习能力、信息搜集与应用能力、网络交流合作能力、网络课件的设计整合能力和网络教学的组织实践能力, 要想具备这些能力, 就需要教师提高自身的信息化技术能力素质, 那么该怎样提高教师自身的信息化技术能力素质呢?
2.1 教师的自身素质培养
古语有言:活到老学到老, 信息化时代更是如此, 我们活在一个“信息化时代”高速发展的氛围中, 就要不断提高自身的修养水平。大部分学校教师能够意识到信息技术或教育技术的重要性;但是, 在运用技术方面, 多数教师还停留在计算机的基本操作阶段 (最初级阶段) , 深度、广度有待挖掘;教师的信息化教学技能、教学设计水平有待提高。
(1) 授课能力:要能让学生喜欢、认可, 摸索出让学生都能够接受的教学方法, 是教师必须具备的基本能力。
(2) 技术能力:熟练掌握基本的计算机、网络、硬件、软件以及相关的各种工具, 才能将信息时代的网络与计算机信息相结合应用于日常教学中去, 能够提供更多的教师接受信息技术的应用, 让学生能够受益于信息化时代所带来的冲击。同时也要具有策划能力, 能够对课程所需的知识点进行设计这样才能够利用工具进行教学信息化, 提高大家的信息技术能力, 最后也要具有基本的维修能力保证计算机正常, 多谋体设备完好, 这样才能顺利完成教师的信息化技术。
(3) 实践能力:“学以致用”教师是承载思想与行为之间的桥梁, 是信息技术能力的实践者, 只有将“信息化技术”真正地融入教学, 不仅从知识上而且从技术上真正地体现出“实践能力”才能对学生的教学和教师的信息化能力起到真正的影响。
(4) 研究能力:教师要具有钻研能力, 研究如何在教学中更好的应用信息化技术, 研究事物的本质, 只有不断对信息技术进行研究对教学方法、手段不断改进相融合才能将两者有机结合, 才能更快提高教师信息化教学能力。
那么要具备这些能力, 做一名合格的具有信息技术能力的教师要怎么做呢?
(1) 要多学习、多浏览网页、多听讲座
通过多学习、多搜集网络信息, 可以提高教师对新事物、新信息的敏锐的判断力, 提高他们的信息认知水平;通过阅读和浏览, 可以提高教师搜集信息的能力, 提高其信息技术的处理能力。
(2) 多外出培训
通过外出培训学习, 更加增强教师的现代化教育认识, 建立现代化教育观;能够是他们更加了解国内学校的先进信息技术, 同时能够掌握新技术, 学习新方法, 研究新动向。
(3) 多参加跟专业相关的技能竞赛
多参与“技能竞赛”, 能够提高教师自身的专业水平, 能够更好的将教学理论、学习理论和教学实践紧密结合在一起, 得到一次充分的升华和提高。
2.2 学校软、硬件建设
学校是能有效培养教师信息化技术能力的地方, 是学生能够受益于信息化时代的地方。
(1) 从学校能够提供的硬件角度讲, 我们已经从过去的“一支粉笔、一块黑板”成功过渡到现在的计算机、网络、平板甚至是触摸屏, 这些都充分体现出了信息化技术在教学设备中的广泛应用。硬件方面的提高同时也意味着教师再也不能单一地使用原来的教学资源, 而是同样的也要自己提高使用这些“高新电子产品”的能力, 要与时俱进, 这样才能更好地辅助教学, 更好的做一名信息化、现代化的教师。
(2) 从学校提供的软件角度讲, 目前国内许多学校和教育机构为了提高教师的信息技术能力, 经常组织本校教师参加和学习专家讲座, 甚至会请国家级知名专家来进行讲座、交流, 从而能够把国家的先进技术引进到本校;学校还会组织教师进行项目比赛, 就以我院为例, 组织教师进行了“教学做一体化”、“网络课程”、“信息化课堂”、“教学整体教学设计”、“单元教学设计”等多方面的比赛, 通过评比选取出比较优秀的教师作品在学校进行展示, 通过展示让教师之间可以进行自我检验和自我学习, 教师通过学习一方面可以完善自己的教学资源, 另一方面也可以提高自己的教学资源质量, 增强自己的教学动力, 能够更好的提高教师自己的信息技术能力, 也可以更好的促进学生们的学习。
其实不管是参加哪个项目, 都是对教师的综合素质信息技术能力的考验和提高, 教师只有不断地更新教学理念, 改进教学方法, 整合教学资源, 与时俱进, 跟上时代的步伐, 才能制作出好的作品, 也才能在平时的教学中得以更日常的应用, 得到同学们的接受、认可和赞同, 继而才能提高教学效果。学习和利用信息技术改变传统的教学方式和理念, 在信息技术环境中改变教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价, 都是在这个信息化时代的大背景下对教师提高信息技术能力的严格要求。
3 总结
总之, 信息化时代是一个新的时代, 是大势所趋的一个时代, 教师信息化技术能力的培养“任重而道远”, 只有不断学习、培养和提高教师自身的信息技术能力, 才能在这个信息化时代的大环境下更好的对学生进行培养和培训, 提高他们的思维能力和学习水平, 为国家培养更多的人才。
参考文献
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艺术教师信息化能力 篇10
一、积极创造条件, 营造良好的信息化环境
幼儿园教育是一个开放的系统工程, 幼儿园教育的信息资源主要来源于3个方面:园内资源、家长资源和网络资源。为了充分发挥3种教育资源的作用, 我园积极创造条件, 营造顺畅快捷的信息化环境, 使各种资源能够最大限度地实现资源共享。
第一, 我园创建了“xingfubaby”网站, 由园所网页、班级网页、教师博客、幼儿网页组成, 实现了全园信息的共享。在日常管理中, 我园注重对网站建设的管理, 网站主页栏目由中层领导分工负责上传, 班级网页上传由各班教师负责, 内容包括:班级月、周教育计划、家园直通车、主要活动照片等。为了加强与家长的沟通, 我园还与中国移动合作, 创建校讯通平台, 通过短信实现了幼儿园、班级与家长的有效沟通, 各种教育信息的传递及时方便快捷。
跨越时空的网络拉近了教师与教师、教师与家长的距离, 这里成为信息交流和展示教育智慧的平台。为了提高教师运用网络与家长沟通的能力, 我园每月开展各班网页评比活动, 以家长的满意度作为主要评价指标, 教师们运用网络的能力在建设班级网页的任务驱动下快速提升。
第二, 在建设网站基础上, 我园还尝试建设具有本园特色的教学资源库。以五大领域课程为内容, 收集各领域多媒体课件、网络资源、主题网、教育活动计划等, 以实现园内信息资源共享。
第三, 为每班安装童易教学软件。童易教学软件是很多幼教专家集体智慧的结晶, 其中包括278个主题, 为教师开展各领域教育提供了丰富的相关信息资源, 缩短了教师盲目上网查找信息的时间, 使教师的主要精力用于设计课堂教学和对幼儿的关注上。尽管我们无法获得专家的亲自指导, 但通过这套教学软件, 我们依然可以得到专家的引领, 分享众多幼教专家的教育智慧。
丰富的信息资源, 顺畅的交流环境, 为教师信息素养的提升奠定了良好的基础。
二、通过园本教研, 培训教师信息化技能
教师信息化教学能力的提升有赖于熟练的信息化技能, 遵循在实践中学习, 在实践中提高的原则, 将教师信息化技能的培训与园本教研有机结合。在园本研修中, 建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师“研究共同体”, 图1, 图2为我园教师进行信息化培训。
在行动的过程中, 我园着力建设两个共同体, 提高教师的信息化技能。
一是建设常规教研共同体, 以年龄班为单位, 以班级全面工作为研究内容, 提高保教质量, 活动形式以月末评估检查为载体。
以前, 我们的评估形式以年龄班全体教师下班实地检查各班环境和班长汇报工作为主, 实施一段时间后, 我们发现, 这样的评估形式: (1) 耗费时间较长; (2) 不能反映各班一个月活动的动态发展过程; (3) 无法看到幼儿在活动中的具体表现。为了改进这些弊端, 我园将信息化手段引入月末评估过程。
我们为每个年龄班配备了DV机和数码相机, 并利用休息时间对全体教师进行利用计算机制作教学课件集中培训。利用计算机制作教学课件一般按以下步骤设计制作: (1) 根据课题收集和整理原始图片、文字资料。 (2) 通过扫描仪将原始图片资料输入计算机将其转换成计算机所能接收的数字文件。 (3) 利用Photoshop, PhotImpact, Fireworks等图像处理软件对图像文件进行处理和制作。如:完成对图片的缩放、反转、淡化、清晰、润色、合成、修改、强化等特殊效果的处理, 甚至可以根据需要从图片中删除于教学无关的东西;利用CorelDraw, Freehand等图形处理软件绘制插图;利用Animator Pro, Flash MX, 3Ds MAX等动画制作软件来制作动画。 (4) 利用PowerPoint, Authorware, Flash MX等多媒体创作工具软件将处理好的文件, 即图片、文字、动画、声音进行编辑合成, 借助计算机轻松快捷地进行“板书”“画图”“演示”“比较”“总结”等操作, 制作成完整的教学课件。这一系列的操作与应用都要求教师必须加强自身的学习, 提高应用的科学性、准确性。我们要求各班运用所学技术记录和展示班级一个月的重点活动, 包括班级环境、主题活动过程、幼儿在活动中的关键行为等。评估检查方式以各班通过视频和演示文稿演示为主, 不清楚不明白的地方再去各班实地考察。这样做, 提高了教师运用现代信息设备的能力, 增加了月末评估工作的科学性, 班级之间的交流和学习更加自然和全面。
二是建设实验研究共同体, 以课题组为单位, 以发现问题、解决问题为载体, 打造园本特色和研究型教师队伍。
我们本着“问题即课题”的理念进行研究。在研究过程中, 围绕我园“十一五”立项课题《提高教师指导科学区活动能力研究》, 教师们运用信息化手段的技能在课题研究过程中迅速提升。
操作和探究是科学活动的本质, 幼儿的知识是在与周围环境的相互作用中不断丰富和建构的, 通过亲自摆弄和探索, 幼儿学会了发现问题和解决问题。所以我们应尽量创造机会让幼儿亲自操作和实验。然而由于幼儿实验尝试的过程具有不可重复性, 而且科学活动多为小组活动形式, 幼儿教师不能做到及时指导每一组幼儿, 这时教师运用信息技术, 记录每个 (组) 幼儿的实验过程, 然后根据录像或照片, 与幼儿一起回忆实验过程, 引导幼儿通过对比观察发现自己操作的问题, 从而澄清自己的模糊认识, 建构正确的科学知识和方法。例如:我园大一班幼儿的自然测量活动中, 4名幼儿分别用小棍测量桌子的长度, 结果却差异很大。为什么同样的测量工具、同样的桌子, 结果却不一样呢?教师引导幼儿思考问题的同时, 播放每个幼儿测量过程的视频, 并将关键细节用数码照片进行再现, 请幼儿进行对比观察, 看看每个小朋友是怎样进行测量的?这种生动直观的形式非常利于幼儿观察和思考, 孩子们很快发现了测量过程中的问题, 如:不是从桌子的头开始量;小棍与小棍之间的缝隙太大, 不是一根挨着一根量;测量时小棍摆歪了, 不在一条直线上等等。在发现问题的同时, 孩子们也掌握了正确的测量方法, 而正确经验的建构正是来源于教师多媒体信息技术的恰当运用, 真实再现了幼儿操作实验的过程, 使幼儿不但看到了自己的实验过程, 还能与别人的实验过程进行比较, 从而丰富了所有幼儿的经验, 而这正是信息技术的优势所在, 它可以再现, 可以重复, 可以放大, 可以缩小, 将多媒体技术的这些特点适时的应用于我们的科学课堂, 让抽象的转化为具体, 虚幻的转换为真实, 消失的进行重现, 引领幼儿自己发现问题解决问题, 从小培养幼儿求真求实的科学素养。
持续的常规教研和课题研究为教师信息化技能的提高提供了广阔的实践锻炼平台, 她们熟练掌握了各种信息化设备的使用方法, 学会了利用网络检索和查找各种信息, 尝试利用计算机制作教学课件, 体会到信息技术运用于幼儿园教育教学的方便和快捷。
三、开展教学实践, 提升信息化教学能力
提升幼儿园教师信息化教学能力的关键, 是促进信息技术与教学应用的整合, 即在幼儿园教学活动中, 从教学需要出发, 将信息技术、信息资源、信息方法与教学内容、教学过程有机结合, 统一在一定时空平台上, 建构有效地教学方式, 促进教学的最优化。
根据幼儿园五大领域教学的内容和特点, 采用任务驱动方式, 选取各领域适合与信息技术整合的教学内容, 要求各班教师运用信息技术做出具有整合性特点的课件, 并付诸实施, 对实施效果进行评价和研讨, 图3为我园教师进行信息化教学经验分享。
如语言领域的诗歌和散文, 语言优美, 意境幽远, 通常以排比、对仗等句式为主, 但由于诗歌和散文语句精练, 内涵丰富, 而对幼儿来讲, 却抽象而难于理解。因此在组织活动时, 适时运用多媒体课件、与意境相符的音乐, 优美的图片等, 为幼儿营造出只可意会不可言传的意境, 使幼儿感受和体会作品的语言美, 继而通过谈话让儿童充分表达自己喜欢的画面、句子和词语, 尝试用不同方式表达自己对诗歌和散文的理解。
我园针对这一教学难点, 各年龄班选取不同内容, 运用信息化手段开展教学研讨, 取得了很好的教学效果。如:中班的散文诗《听……》, “听, 小鸟在对大树说些什么?听, 小鱼在对小河说些什么?听, 风儿在对树叶说些什么?听, 小雨在对屋檐说些什么?听, 蟋蟀在对月亮说些什么?听……”针对这首散文诗, 中班冯静老师制作出反映森林、河边、夜晚、下雨等场景的课件, 并配以优美的音乐和小鸟的叫声、小河的流水声、小雨的嘀嗒声、蟋蟀的叫声、风儿的呼呼声等, 一下子把幼儿带入了诗中的意境, 幼儿在美的享受中大胆展开联想, 用生动稚嫩的语言表达出各个场景中的语言, 丰富而充满童趣, 信息技术与教学内容完美的结合, 极大的提高了课堂效益。
再如, 在科学教学中, 有些教学内容离幼儿的生活较远, 如各种动物、昆虫的生活习性和特点等。幼儿园的孩子好动, 对动画较感兴趣, 因此, 在教学中, 我们根据幼儿的年龄特点, 想尽办法让静止的动物动起来, 利用多媒体课件很好地突破科学教学重点难点, 使抽象的概念具体化、形象化, 进行动态展示, 加强幼儿的直观印象, 让幼儿学起来轻松愉快。如:在进行海洋食物链的教学时, 幼儿只能对大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾、蟹, 虾、蟹吃小虫, 小虫吃浮游生物, 浮游生物吃腐烂的死鱼有初步了解, 有的幼儿提出:“这些动物你吃我, 我吃它, 太残忍了, 如果海洋里面没有大鲨鱼该多好!”“没有大鲨鱼行吗?如果食物链断了会发生什么事呢?”依据幼儿的困惑, 教师进行课件演示, 请孩子们看一看, 如果没有鲨鱼, 事情到底会变得怎样。通过课件中画面、音乐的渲染, 孩子们了解到:鲨鱼虽然凶猛, 但它也有好的地方, 它还是海洋中的清洁工, 有了它, 海洋会变得干干净净, 它们相互依存, 相互制约, 形成了海洋动物的食物链。通过课件生动的动画演示, 让幼儿认识到自然界种生物相互依存的关系, 突破了活动的重点难点, 也实现了教师的专业化成长, 图4为教师利用信息化手段授课。
在五大领域教学的实践和研讨中, 教师们的信息化教学能力日益提升。
2005年11月, 联合国教科文组织、国际图书馆协会联合会和“美国信息素养论坛”联合召开了国际高级信息素养和终身学习研讨会, 发表了《信息社会灯塔:关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言》, 指出:信息素养和终身学习理念是信息社会的灯塔, 照亮了通向发展、繁荣的自由之路。信息素养是终身学习的核心, 它能使人们终生有效的寻求、评价、利用和创造信息, 以便达到个人的、社会的、职业的和教育的目标。培养教师的信息素养, 提升教师信息化教学能力, 我们任重而道远。但灯塔在前方, 我们已在路上。
参考文献
高校英语教师信息化能力培养探究 篇11
关键词：高校英语教师；信息技术；信息化能力
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0075-03
一、引言
高校英语教师是高校教师中的一支主力军，他们不仅担任英语专业的授课任务，也肩负全校公共英语的教学工作。而其教学能力直接关系着高校英语教育的水平和效果，对于学生的成长乃至就业都起着举足轻重的作用[1] 。因此，培养合格、高水平的英语教师是高校英语教学成功的关键。
束定芳和庄智象认为，一个合格的外语教师包括众多标准：扎实的专业知识和技能，教学组织能力，人品修养，系统的现代语言、文化知识，外语习得理论知识以及外语教学法知识[2]。吴一安则在对我国30所高校213名优秀英语教师调查的基础上指出，优秀的英语教师具有四个方面的专业素质：外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观[3]。无疑，几位学者所提出的各种知识和能力、修养以及专业素质在英语教学中起着重要作用。但是，随着科学技术的进步和发展及信息化时代的来临，英语教师除了符合上述要求、具备上述素质外，也要具有信息化能力。只有这样，他们的各种能力和知识才能更好地服务于英语教学，才能使大学英语教学取得更好效果，达到预期目标。故而，要重视对高校英语教师信息化能力的培养，以促进我国英语教育事业的发展。但是如何培养，在培养中应该注重哪些方面呢？笔者基于对高校英语教师使用信息技术的问卷调查中发现的问题，指出一些可供参考的举措。
二、高校英语教师使用信息技术的现状
为了调查高校英语教师使用信息技术的现状，笔者在本校英语教师中进行了一次全面调查。通过发放问卷和采用访谈方式，结果发现：信息技术在英语教学中被广大教师普通应用，这无疑是令人可喜的。但同时也发现信息技术使用中存在不少问题，主要包括下以几个方面。
1.信息技术的使用主要局限于大众普遍了解的软件或资源上
大多数教师上课时，通常使用PowerPoint文稿显示软件，课后与学生交流时多用微信、博客或QQ。但当笔者提及是否知道“作文批改网”时，他们则一脸的茫然。笔者解释道，作文批改网实质上是一种在线英语写作自动评价系统，最早开始于上个世纪60年代的美国[4]，国内关于中国学生英语作文自动评分模型的构建和研制仅有几年的历史[5]。之后，他们才恍然大悟，显然他们关于作文批改的认知还停留在传统的人工评阅方法上。这反映英语教师缺少对新信息技术的了解，尤其是与英语相关的新信息技术的了解。
2.信息技术的使用目标不明确
一些英语教师积极在课堂上使用信息技术，但当问及原因时，有的说是为了吸引学生上课注意力，有的说是学校要求的。而当问及信息技术的使用是否存在正确与错误之分，信息技术的使用是否应该遵循某种原则，信息技术与课程目标之间有无关系时，他们却说得模棱两可。显而易见，在信息技术的使用上，教师们是没有明确目标的。他们无是非之分，无原则引导，也不清楚信息技术与课程的教学目标之间是一种手段和目的的关系。
3.信息技术的使用比较单一
在教学活动中，教师使用某种信息技术时多局限于其某种功能，或者只将其应用于某一门特定的课程。以微信为例，许多教师认为，它的主要功能就是信息传递，用于传递图片、声音、视频等信息。而BBC、VOA这些在线的语音文件，教师们则只将其应用于英语听力课上，训练学生的听力。他们不知道，一种信息技术除了主要功能，还有其他功能，而一些信息资源若使用得当，可以适用不同的课程。
三、高校英语教师信息化能力的培养
教师的信息化能力是一种教学能力，是指教学人员充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程全优化的能力[6]。教师的信息化能力与教育信息化有密切关系，是实现后者的重要途径和保障。2012年3月，教育部正式颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。《规划》提出，推进教育信息化的工作方针为“将现代信息技术与教育全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”[7]。在这样的背景下，加强教师信息化能力的培养合乎教育方针，顺应时代要求。高校英语教师作为教师队伍中的一个庞大群体，无疑也应该培养其信息化能力。那么如何培养？培养中应该采取什么举措？基于对本校英语教师信息技术使用中发现的问题，笔者认为必须注意以下方面：
1.引导教师树立信息化意识，及时了解最新信息技术，尤其是与英语学科相关的信息技术
高校英语教师对于一般的计算机技术或信息化资源都会在其课堂或教学活动中应用，如讲课时普遍应用PPT，或在PPT中插入视频或音频文件，将知识直观、形象地呈现于学生面前，或者与学生通过微信或QQ进行课后交流等。但在科学技术迅猛发展的今天，英语教师若还只是停留于对旧有的信息技术或资源的掌握上，则是远远落后于时代的。高校英语教师必须树立信息化意识，认识到现代信息技术在教学中的促进作用。一些英语教师的信息化意识淡漠，缺少对未知领域的探索，对最新的信息技术一无所知。在他们看来，了解并掌握最新的信息技术是语音实验室管理员的事情。这显然是一种误解。须知教师是教学活动的主要参与者，要积极投身于教学活动，不断地提高自己的专业素质，了解最新信息技术在学科中的应用乃是其分内的事情。
同时需要注意的是，要尤其引导高校英语教师了解与英语学科相关的信息技术。一般的大专院校为了提高教师的信息化能力，都会定期举行培训或开办教育信息化研修班，邀请专业人士介绍信息技术领域的最新动态或某些最新教学软件的操作或应用。这种培训大多是面向全校的授课教师，因此所讲授的知识具有普遍的适应性，即不分学科差异，如PPT、Word、Excel等计算机技术的讲解几乎对所有的授课教师都是有用的。但是学科之间存在差异，适用于某一学科的软件或网络资源并不一定适用于其他学科。所以，高校英语教师不仅要了解普遍使用的教学软件或信息资源，更要了解英语学科方面的信息技术。就目前而言，市面上推出的“英语趣配音”无疑是一款适合英语学科的在线软件。该软件是由杭州菲助科技有限公司开发的配音软件。配音的视频文件比较短小，时间从1分钟到5分钟不等。配音内容为英语演讲、影视剧、动漫、记录片、歌曲等，既包括英语配音，也包括汉语配音，且网站每日更新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源。在语音课堂上应用，辅以教师引导，不仅会使传统的语音练习变得充满乐趣，也会激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.引导英语教师结合课程目标，灵活、恰当地将最新的信息技术应于教学活动
信息化时代，各种适用于教学的软件或资源不断地推陈出新。作为一名非计算机专业人士，英语教师并不一定要具备编程、设计软件的能力，但却要具备将各种教学软件或资源灵活、恰当地运用于课堂教学的能力。这意味着英语教师要明白，信息技术是服务于教学活动的，是实现教学目标的手段。因此，在使用过程中不能本末倒置。若使用不当，则不能促进课堂教学和学生学习。这要求在使用过程中，教师要以课程目标为导向，灵活、恰当地将最新的信息技术应用于教学，而不是一味地、不加区别地加以使用。以“英语趣配音”软件为例，这个软件适合语音课教学，因为它能够帮助纠正学生语音、语调方面的问题，与语音课提高学生语音、语调的目标一致。但若是写作、综合英语、英美文化课应用则明显不适。另一款已被少数英语教师应用于教学的软件是“作文批改网”，在这个网站，只需要将学生的习作输入进去，很快便会得出分数，并且附有评语。当然该网站也明确地提出，这种批改作文的参考指标为词汇、句子类型、字数等，但不检测跑题作文。所以，英语教师在使用该网站批改作文时，不能完全参照。须知网站毕竟是机械的，而习作中所体现的学生的思想性、逻辑性并不能完全由网站设计的程序检测出来。
3.鼓励英语教师勇于探求信息技术新的应用领域，扩大信息技术的应用范围
在大多数情况下，一些信息技术应用都以某种功能为主，或以服务于某种目的为主要用途。但这并不表示其功能仅限于此，不能应用于其他方面。所以要鼓励英语教师突破现有的认识，要有创新精神，积极、大胆地探索信息技术未曾应用的领域。以“英语趣配音”为例，它的开发者主要是为了让使用者练习配音的，供人们自娱自乐或学习英语使用。但是，这一软件除了用于语音课堂训练学生的语音、语调能力，也可用于口译课堂提高学生的口译能力。该软件包括一些名人的演讲，课堂上，教师可以一边播放，一边让学生当场翻译为汉语。由于此类演讲时间不长，多控制在五分钟以内，可以训练学生的短时注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以当场检测学生的翻译是否恰当。此外，该软件使用起来相当简单、灵活，教师既可以在口译课堂上使用，也可以指定某个视频文件让学生课后进行口译练习。再以人们普遍了解的“有道词典”为例，它是“网易有道信息技术（北京）有限公司于2007年推出的一款免费翻译软件，除具备中英、英中、汉语词典功能外，加入了日语、法语、韩语查词功能” [8] ，一般的英语教师对它的使用主要局限于单词查询，事实上它的功能远远不止于此，它还可应用于近义词辨析的教学[9]，即根据在线提供的意义相近的词语的大量例句进行对比，进而归纳近义词之间的细微差异。
四、结束语
高校英语教师是高校英语科目的授课人，其专业知识和技能对英语教学的成败起着至关重要的作用。在信息化时代，高校英语教师除了具备扎实的专业素质和良好修养，还应具备信息化能力，即将信息技术应用于教学活动，与课程教学深度融合的教学能力。只有这样才能更好地促进英语教学。因此，高校英语教师信息化能力的培养显得尤为重要。基于本校英语教师信息化能力现状的调查，笔者认为，在信息化能力培养中，应该引导教师树立信息化意识，同时要引导教师灵活、恰当地使用各种信息技术。最后，应该鼓励教师探求信息技术在教学中的适用领域，扩大信息技术的使用范围。
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艺术教师信息化能力 篇12
一、青年专业教师实践能力薄弱的原因分析
第一, 随着高职院校招生规模的逐年扩大, 对教师数量的需求日渐增加, 难于都聘请高职称、高学历以及实操能力强的能工巧匠来任教。当前艺术设计专业的青年教师通常是高校学生毕业后直接从事教师工作, 缺乏企业、行业一线工作的经历。虽具备较高的学历, 较为系统地掌握了扎实的理论知识, 但没有接受专业的教师能力的训练, 更加缺乏所学专业实际操作岗位的工作经历, 只能在教学过程中摸着石头过河, 教学效果就不尽如人意。
第二, 国家对于高职教育的资源、财力和人力的投入远远不及本科教育。这十几年以来高职教育得到了飞速的发展, 近些年来批准成立的高职院校基本就得不到国家财政的支持, 主要靠收取较高昂的学费来办学。没有深厚的资金为教学作坚实的后盾, 学校没有足够的资金就无法建立校内的实训场地, 更谈不上完善了。艺术设计专业所需的实践教学设备一般都比较昂贵, 消耗也较多, 要投入的资金很大。部分院校为了降低教育投入的支出, 保持学校的常规发展, 会有意或无意地减少实践教学的环节, 或不买少买教学设备, 或是不及时更新教学设备, 以至于专业教师缺少了实践能力锻炼的场所、设备以及机会。这在很大程度上限制了专业教师的实践教学活动的开展, 特别是实训、实习基地的欠缺、不完善和设备的落后等因素进一步导致青年专业教师实践能力得不到一个很好锻炼的平台。老师的实践能力堪忧的情况下, 又怎能教导出动手能力强的学生呢?
第三, 多数艺术设计专业的青年教师处于超负荷工作状态。随着学生人数的不断增加, 生师比严重低于教育部对高职院校达标的要求, 导致青年教师的授课课时量过多, 教学与科研负担过重造成他们无暇或不重视知识的更新和对于实践教学能力的提升。
最后, 学校考核评分机制欠缺激励性。大部分高职院校只是按照教育部的相关规定简单、机械地制定了教师实践能力的提高措施, 但实际上对艺术设计专业青年教师实践能力的提升在思想上不够重视。在日常的教学、管理中, 未能切实把提高青年专业教师的实践能力提到议事日程上。大多数高职院校都还没有建立一整套关于实践教学的管理制度和相应的评价体系, 在激励制度上也没和教师的实践能力进行挂钩, 考核上不把教师实践水平作为专项考核内容, 其结果就是让青年专业教师对其专业实践动手能力的提高缺乏危机感、压力以及动力。
二、对提高青年专业教师实践动手能力的几点思考和建议
要提高青年专业教师的实践能力, 首先从思想上要强化实践意识的重要性。高职院校就是要培养动手能力强的毕业生, 因此要求教师深刻领会以服务为宗旨、以就业为导向、以培养学生职业岗位能力为核心的职教理念。另外, 要明确实践能力内涵, 确立具体目标要求。在各专业的人才培养方案中, 就要明确学生的实践能力培养目标, 这样专业教师才能有的放矢。强化实践意识, 提高实践能力, 是加强高职院校青年教师队伍建设的重要任务。这不仅是高等职业教育改革的必然要求, 也是培养造就“双师素质”教师队伍的必由之路。
(一) 青年教师要转变观念, 增强其主动参加企业、行业一线实践的主动性和紧迫感
高职教育教学改革的核心是实践教学, 重点主要在于对学生实践动手能力的培养, 要区别于本科教学重理论的教学方式。青年教师在思想上要更新观念、提高认识。在实际教学中, 学校要求他们不断更新和扩展知识, 提高实践动手能力。既要重视实践教学, 又要引导他们重视对学生的设计能力和实际工作岗位动手应用能力的培养, 以及把社会实践的经历和能力作为对学生培养的重要考核指标。
(二) 不断改善高职院校的实践教学环境, 创建教师锻炼专业技能的平台
教学设备的不断及时更新有助于教师和学生实践能力的锻炼和提高。首先, 资金雄厚的学校要跟随社会的需求, 更新教学设备, 给老师们创造一个与时俱进的实践教学平台。其次, 让教师参与校内外实训基地、实训室的筹划和建设工作。这样做有利于校企合作, 便于专业教师与企业人员合作编写具有较强针对性的实用性教学大纲和实训教材;有利于培养实践能力的课程体系的建立, 把国内外最新知识、最新技术和最新工艺充分融入教材和课程体系中;有利于改进教学方法, 提高教师教学、教改和科研能力。学校要鼓励教师进行科研课题的研究, 尤其在高职院校应该重视横向课题的研究, 发展创新实践教学项目, 利用实践教学成果。相信这些举措都能较好地促进青年专业教师实践能力的提高。
(三) 倡导项目导入的教学方式
“项目教学法”是近年来高职院校较为提倡的卓有成效的教学模式, 其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在艺术设计专业的教学过程中, 进行项目导入, 有利于学生实践动手能力的培养与提高。让他们从企业的需求着手进行设计, 而非盲目地、不切实际地做一些无用的设计。可以说, 项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。在高职教育中, 尤其是在艺术设计专业教学中, 项目导入教学法有其独特的优势, 应不断地总结归纳, 让其在教学改革中发挥应有的作用。
(四) 统筹安排青年教师到行业、企业一线挂职锻炼
到行业、企业一线挂职锻炼是青年教师全面系统提高实践动手能力的最好方法之一。深入行业、企业实习, 可以全方位近距离地接触社会需求, 了解先进技术和工艺手段在企业、行业一线的应用, 随时请教企业、行业的能工巧匠, 解答自己教学中发现的问题。同时, 还能全面了解专业课程的设计是否符合社会的需求, 帮助其提高综合设计能力。到行业、企业一线挂职锻炼, 对从学校刚毕业走上教师岗位的青年教师来说是必须的, 因为挂职锻炼是熟悉岗位的工作过程, 是了解最新社会需求的依据, 是提高教学水平和实践动手能力的必由之路。
(五) 成立艺术设计工作室, 引入企业管理与运行机制
目前高职院校的教学形式, 仍是以传统的课堂教学为主, 这不利于教师“双师素质”的培养, 也不利于学生动手与实操能力的提高。工作室教学模式就是以工作室为载体, 以课程知识为基础, 以专业应用能力为核心, 以专业教师为主导, 以承接设计项目为主要任务, 将生产与教学紧密结合。在工作室项目的教学模式中, 应市场需求, 学生直接面对企业, 参与企业的设计项目, 教师与学生充分互动, 相互提高实践能力。
(六) 定期进行青年教师实践能力考核, 改革教师职称评审制度, 体现高职教师特点
学校要努力转变青年专业教师的观念, 重视实践教学能力的提高与考核。学校在职称评定、特殊津贴、工作量计算、培训、晋升等方面向专业技能较强的教师倾斜, 引导教师自觉地把自己锻炼和培养为真正意义上的“双师素质”教师, 使他们重视专业技能的提高。高职院校教师职称评审工作应与普通高等教育教学系列职称评定标准区别开来, 应反映高职教育教学特点, 将实践教学能力, 包括下企业经历、职业资格证书、参加各类技能大赛情况、校企合作项目、实践类项目成果等列入评审指标, 使评审向实践教学倾斜, 充分体现高职特色, 促使青年教师积极主动提升自我的实践能力。
青年教师实践能力的培养和提高是一项系统、复杂而艰巨的任务, 需要通过学校、教师和企业的互动, 才能收到良好的效果。因此, 高职院校在制定师资建设的短期规划和长远目标时, 要建立一套完善有效的运行机制以及配套的有效措施并适时进行落实。在实施过程中遇到问题及时解决并加以调整, 建立及完善监管体制, 这样青年专业教师的实践能力提高才能有质变的飞跃, 才能从根本上完成这个庞大而艰巨的问题。
摘要：实践教学是艺术设计专业教学的重要组成部分, 是培养学生市场观念、设计能力以及创新思维、沟通表达能力的有效手段, 更是强化高职院校艺术设计专业的青年教师实践能力的培养, 是提高高职院校艺术设计专业教学质量与效益的关键。就目前高职院校艺术设计专业的青年教师实践能力方面存在的不足以及如何提升他们的实践能力的途径和方法提出了个人的一些思考。
关键词：高职院校,艺术设计专业,青年教师,实践能力
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