职业教育人才培养研究

职业教育人才培养研究（共12篇）

职业教育人才培养研究 篇1

国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出了职业教育的四项重点工程之一就是实施技能型人才培养培训工程。中等职业教育承担着培养包括一线技术工人在内的应用型职业人才的责任。因此, 中等职业学校要遵循市场的导向性、培养目标的多样性和实践性等特点, 在中等职业学校人才培养模式上进行改革创新, 构建具有鲜明职教特色的人才培养模式。

1当前中职人才培养模式中存在的主要问题

1) 教育教学理念有待提升。2) 人才培养目标有待明确。3) 专业教学体系有待理顺。4) 职业岗位能力有待提高。

2中职人才培养模式构思——以“工学结合”为切入点

中职人才培养模式在实践中需要不断创新, 以适应中等职业学校的未来发展。工学结合人才培养模式是现代职业教育的一种新型学习制度, 也是一种以就业为导向, 以能力为本位的新的人才培养模式。

2.1主要建设内容

2.1.1以企业需求为出发的人才培养方案建设

人才培养方案的制定需考虑以下因素:企业需求、行业需求、市场动态、学情。因此, 在制定人才培养方案时要进行充分的企业调研、行业调研、分析市场动态, 分析学生情况。而企业调研则是当中最重要最关键的一步。通过进行校企交流会、深入企业调研工作岗位的典型工作任务等具体方法, 确定当前一段时间的人才培养方案。

2.1.2以工作过程为导向的课程体系建设

在进行人才培养模式改革的过程当中一定要大胆创新、勇于突破, 将原有的学科化体系按照工作过程系统化原理进行重新整合, 按照各岗位的工作过程提取出关键能力, 重新整合课程内容、调整课程顺序, 形成以工作过程为导向的课程体系。

2.1.3以企业场景为蓝本的仿真实训基地建设

实训基地建设是人才培养模式的重要组成部分。中等职业学校需加入资金投入力度, 针对各专业的关键技术实践内容建设仿真实训基地。实训基地要能够体现企业生产的实践流程、训练关键技术, 同时能够体现企业文化, 运用企业管理方法进行实训过程的管理。

2.1.4以“双师型”为标准的师资队伍建设

师资队伍建设是教学能力提升的重要手段, 因此中等职业学校一定要加强教师队伍的建设工作, 尤其是教师的专业技能, 必须通过具体的手段来帮助专任教师提升专业能力。具体方案包括:组织教师进行下厂实践、组织教师进行技能认证的考取、鼓励教师个人或指导学生参加专业技能大赛、引入企业技师等。

2.1.5以互利互惠为原则的校企合作长效机制

要想使工学结合落到实处就需要有相关的机制进行支撑, 作为学校要积极与企业沟通, 探索如订单式合作模式、教学合作模式、生产合作模式等各种合作模式。同时在合作中本着双方共赢的原则, 探索合作机制。对于学校来说, 能够培养出优秀毕业生、提升办学质量、提升就业质量即为“赢”的目标;对于企业来说, 能够在需要时获得优秀的员工, 提高经济效益即为“赢”, 而对于两方来说, 并不冲突, 这双方共羸也正是双方合作的基石。

2.2需要解决的关键问题

作为中等职业学校来说, 企业是其毕业生就业的主要对象, 办学若脱离了企业需求, 则失去了职业学校培养人才的意义, 有悖于中等职业教育的初衷。因此, 中等职业学校要积极探索工学结合的人才培养模式。在实践中需要解决以下具体问题。

2.2.1突破合作不深入问题

部分学校在与企业合作问题上存在着有名无实的情况, 或者只是作为友好关系进行过调研了解过企业的部分情况, 但是缺少深入合作的内涵建设。如引企入校、到合作企业进生师生顶岗实习、校内教师参与企业科研工作、企业师傅参与校内授课、企业参与到人才培养方案的制定工作、与企业联合就业等。避免学生成为企业的廉价劳动力从事与专业技能提高无关的重复性劳动。校企合作必须要不断探索更深层次的合作, 使得学校的教学真正围绕企业需求展开。最终使得校企合作可以在学生能力提升、优质就业以及学校的专业发展发面做起到突出作用。

2.2.2提升合作企业质量

提升合作企业质量是指在选择合作企业时要立足本地区本行业的龙头企业, 选择那些具有代表性的、典型的、具有发展前景的正规企业合作。在选择合作企业时一定要精挑细选, 这样通过与合作企业的沟通能够获得本行业领域内的主流技术需求。通常大型企业具有代表性, 能够体现先进技术与管理规范, 处于学生的技术成长与素质提高。且这种合作会相对稳定, 双方互利, 同时对于学生的成长、就业也都是有所帮助。

2.2.3制定工学结合的系统化方案

对于工学结合人才培养模式来说, 最重要的便是工学结合的实施过程, 只有通过工学结合的实施才能使学生通过实践学习到关键的技能。但是在实践中往往是“剃头挑子——一头热”, 企业对于学生实习的态度往往不积极。这里面的问题有很多, 比如安全问题、管理、薪酬问题等。对于此, 学校需要通过明确的合作方案, 按照国家法律法规范围内的标准与合作企业共同设计合作条款, 在学生安全、生产管理等各方面以明确的方案进行约束, 使得学校能够为企业生产提供帮助, 学生通过实习能够提升技能。

3结语

对于中等职业学校来说, 人才培养的创新, 永远离不开企业元素, 无论是“工学交替”的人才培养模式还是“现代学徒制”的人才培养模式, 都需要以学校为主导, 以企业为依托共同实现人才培养。

参考文献

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[10]肖化移, 李谨平.工学结合的理性思考[J].职教通讯, 2006 (5) .

职业教育人才培养研究 篇2

高职护理人才培养的传统教育模式根深蒂固地左右着学校的办学模式、课程模式和教学模式。目前，高职院校开展的教育教学改革尚未引起广大护理教师的共鸣，临床用人单位仍未做到量才使用，以致护理教育改革阻力重重。高等教育活动过程中所采取的一切措施和行动都是为了缩小乃至最后消除“要求”与“现实”之间的矛盾。高职护理人才培养活动也一样，由于这些特殊矛盾的存在，使得高职护理人才培养呈现出高层次性、职业性、综合性的本质特征。

1.1高层次性

高职护理教育仍属于高等教育的范畴，根据其岗位性质，具有一定的职业性，所以具备高等教育与职业教育并重的层次和结构。现代护理技术的发展(专业化、智能化、高科技化)已进入临床护理岗位，其特殊的职业岗位使从业者必须接受专门的教育和训练，掌握专业知识、专业技能，养成良好的心理素质和职业道德。这种专门的教育和训练建立在护理教育体系中较高的层次上，不仅与城市经济发展有关，也与卫生事业发展中人力资源的合理配置和为社会提供优良服务有关。过去，专门训练由中职护理教育机构承担，如今，在新知识、新技术层出不穷的情况下，必须建立在更高层次的教育基础上。

1.2职业性

护士是一种职业，是一种个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。是否属于专业性职业有6条判断标准：①一个正式的全日制职业;②拥有专业组织和伦理法规;③拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系，以及传授和获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制;④具有极大的社会效益和经济效益(鉴于高度关注和力求达成经济利益和社会效益);⑤获得国家特许的市场保护(鉴于高度关注的社会认可);⑥具有高度自治(主要指护士工作时间内所表现出的慎独修养)的特点。护士职业完全具备6条标准，所以护士职业具有专业性的特征。目前，护士已作为国家经济建设中技能型紧缺人才而受到社会高度的关注。

1.3综合素质

护理实践活动是融合基础知识、专业知识、人文知识和专业技能为一体的创造性劳动，是综合性很强的领域。护士作为护理实践者，直接面对各种病人及健康人的保健照护，其护理活动体现了护理理念、护理技术的综合应用，集医疗、护理、预防保健、药学于一体。因此，护士不仅要学习专业知识、专业技能，还要学习人文社会科学、护理管理、护理教育、护理科研相关知识，具备思想道德素质、专业技能素质、心理素质和体能素质。

二、护理人才培养的主要规律

规律是指客观事物组成要素之间的必然联系。护士接受的是一种专业化的培养，属于特殊的专门职业教育。因此，高职护士的培养要遵循教育、高等教育、医学护理教育的基本规律。护理教育有其自身的基本规律，学校教育必须适应社会发展的需要，必须适应卫生事业发展，适应护理学科发展，并促进受教育者素质的全面提高和发展。

2.1医护密切结合

护理教育是医学教育的子系统，医学关注的不仅是人类生物意义上的生命，还关注人的精神生命和社会生命。医学包括医学科学知识和医学实践活动，是医学理论与医学实践的统一体，医学活动的目的不仅是救死扶伤、治疗疾病，更重要的是帮助人类恢复、保持和增进健康，包括人的生理、心理和社会健康。医学教育培养的医生，其职责是除人类之病痛，助健康之完美，即救死扶伤，治疗疾病，帮助恢复、保持和増进健康，也即人的生理、心理和社会健康。护理是关注人的生命和健康的科学，服务对象是人。护理的神圣职责是：促进健康、预防疾病、维护健康和减轻痛苦。

在实际工作中，医生和护士的职责相同。因此，在医疗卫生服务体系中，医生和护士是分工不分家，需要密切配合完成医疗、护理相关工作，从而促进病人痊愈，促进人类健康。在医学护理教育中，任何与生命相关的基础知识，不仅医学生必须掌握，护生同样也要掌握，只是相关内容的深浅度和侧重点有所不同，可根据各自不同的培养目标和岗位对人才规格的要求以及对服务对象实施医疗、护理的方法而规定相关内容的学习。理论与实践结合的教学方法同样适用于护理教育，因为护理工作的最大特点就是实践性强，医疗方案、健康教育方案、家庭访视等工作都需要护士去实施。因此，医学实践教学也是培养护士的重要方法之一。

2.2产学合作教学

产学结合又称校企合作，是指学校与相关企业共同商讨培养方案，按照专业所对应的岗位或岗位群确定人才培养目标，制定人才规格，设置课程体系，实施适合专业教学的教学方法，并对教学质量实行校企多元评价。通过校企合作，可实现人才数量、质量上的按需培养。这一方式，打破了学校固定不变的培养模式，增强了学校教学的针对性，使人才培养从学校走向了社会，使学生能在生产实践中培养良好的职业素质和职业能力，有效保证了人才培养的质量，促进了培养与就业的零距离对接。教学过程中，根据人才培养要求，必须坚持理论教学为实践教学服务的原则，以护生应掌握的职业岗位技术操作要求为依据，以培养护生技术应用能力为主线来设计、安排相关理论课教学，体现理论教学的针对性和应用性。高职护理教育的实践教学包括基础知识实验课、专业操作的模拟课练习和临床岗位的技能训练和实践，使护生在实践教学中领会知识、学会操作、掌握护理技能。在现行条件下采用产学结合的方式实施教学，有利于护生掌握职业知识、职业技能、职业规范和职业道德。

2.3双重属性

高职护理教育具有职业教育和高等教育的双重属性。职业教育的培养目标和对象，一般是针对职业岗位的，以技术应用和技艺型为主。普通高等教育是在相当于高中文化程度基础上进行的基础学科教育。护理职业教育是面向卫生服务的教育，是沟通教育与就业的桥梁。高职护理教育的提出和实施，体现了护理职业教育高移化和终身职业教育的发展趋势，适应了医学科学技术的发展，满足了人民群众对健康服务不断增长的需要。

我国卫生部颁布的《护士管理办法》规定了护士作为护理专业技术人员，在执业中“应当正确执行医嘱，观察病人的身心状况，对病人进行科学的护理。”同时，“护士有承担预防保健工作、宣传防病治病知识、进行康复指导、开展健康教育、提供卫生咨询的义务。”现代护理岗位需要高职护理人才既有专业技术，又有相关的护理专业知识和社会人文知识及一定的组织管理才能;既能胜任临床护理工作，又能开展社区健康教育和健康促进工作。

三、结语

职业教育人才培养研究 篇3

关键词：高等职业教育；人才培养；模式

从20世纪90年代起，我国开始把人才培养模式作为一个独立的概念体系予以研究。较早研究的国内学者是查有梁，他在1993年出版了《教育模式》以及后来的《教育建模》两本专著，但该著作论及的教育模式并非完整的人才培养模式。1998年教育部召开了全国普通高校教学工作会议，在其主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》上，从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念，揭示了人才培养模式这一概念若干重要的内涵。但这还不是对人才培养模式最全面的概括。在高等教育人才培养模式理论研究方面有代表性的是龚怡祖，他在1999年出版的由潘憋元教授作序的《论大学人才培养模式》专著中，首次系统地从理论上阐述了人才培养模式概念，提出了“专业设置、课程体系、培养途径、教学运行机制、教学组织形式及淘汰模式”等六个要素，形成了高等教育（包括高等职业技术教育）人才培养模式研究的基本框架。

一、培养目标的研究

培养目标是人才培养的基本导向，是人才培养模式的核心，它决定着高等职业教育的类型和发展方向，反映着高职教育的内在要求和本质特征，准确把握高职教育的目标定位是办好高职教育的关键。我国的潘懋元教授早在 1995 年指出对不同行业、不同层次、不同类型的才培养要求不尽相同。笼统的提出培养目标是个范围过于宽泛的概念，应进一步根据各自培养的特色，具体问题具体分析，对于目标要有针对性、指导性，并符合行业的实际情况。他在研究过程中，面向的是整个教育行业而非就高等职业教育而言。 1996 年 6 月 1 3 日第三次全国教育工作会议上对高職教育目标定位为：一线的高级专门人才，但还没有强调其技术性，应用性。2004 年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，人才培养的目标和方向，强调人才培养对经济社会的贡献性。高职高专院校对人才培养应有正确的价值观加以引导，强调学生的理论学习、动手能力、实操能力，还需让学生的“德、智、体、美、劳”全面发展，作一个健全的掌握某项高级技能的人才，虽然提出了具体目标，但没有清晰的划分。

综上所述，对于高等职业教育培养目标国内学者显然已经拥有注重学生实操培养的意识，但受依旧以理论知识为主的传统观念影响，高职院校的培养目标的贯彻和定位依旧不够清晰。

二、专业设置的研究

专业设置是社会需求与实际教学工作的纽带，也是学校教学工作的关键环节。较具代表性的有：李建求撰写的《论高职院校的专业建设》、张丽萍、潘洪峰撰写的《高等职业院校的专业设置》、刘欣撰写的《高职院校专业设置与课程建设摭论》、 张海峰撰写的《论高职专业开发的目标、原则与机制》、张连绪撰写的《高职高专教育专业开发过程及条件评价》等，这些论文重点论述了影响专业设置的因素及专业设置的原则，但没有深入研究和分析专业设置的现状和问题，也很少有涉及专业设置的方法、程序以及解决问题措施方面的内容。 在著作方面，有关高等职业教育专业建设、专业设置的也很少，只有两本是有关高职专业建设的书。一本是北京市教育委员会高等教育处编写的《北京地区高等职业教育专业建设与改革》，一本是上海市教育委员会成人教育办公室组编的《上海市成人高校高等职业教育专业建设实践与探索》。这两本书的主要内容是本地区高职院校专业建设案例及专业建设方案，实践性、指导性比较强，但缺乏理论研究。

综上所述，对于高等职业教育专业设置上研究较少，没有研究清晰的说出专业设置的方法和依据，同时研究的理论依据也很缺乏。

三、课程体系的研究

课程内容是高等院校实现人才培养的重要方面，是人才培养活动的载体，直接影响高职教育的质量。“课程就是教学内容及其进程的总和，学校课程就是教学内容按一定的程序组织起来的系统。教育部与劳动部等颁发的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》（2005），提出了职业教育要按照企业实际工作任务去开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，这从理论上为改革学科系统化的课程体系指明了方向。

综上所述，高职教育课程体系研究大多是对高职课程体系的某一点进行研究，缺乏系统分析。高职教育课程体系是一个开放的系统，受到内外各种因素的影响和制约，只有厘清这些影响因素，才能构建符合高职教育培养目标的课程体系。

四、培养评价的研究

培养评价是人才培养模式中重要的一环，是指按照一定的标准对培养过程和培养人才的质量做出客观的、科学的评判。培养评价是对培养目标、课程体系、专业设置等要素的反馈，为培养目标的修订以及专业的调整等提供依据。1998年通过《高等教育法》指出：“高等学校的办学水平、办学质量、接受行政部门的监督和由其组织的评估。”该法的《附则》进一步指出“本法声称高等学校其中包括高等职业学校和成人高等学校”。2000年，教育部制定了“高职高专教学工作合格学校评估体系”和“高职高专教学工作优秀学校评价体系”，评价体系有六条原则，即科学性、可测性、简易性相结合；现实性、导向性和前瞻性相结合；定性和定量相结合：全面评价与重点评价相结合。

综上所述，针对教学评价已经拥有理论基础，但这个领域的研究还是较少，虽然对于推进教学评价改革有着重要的借鉴意义，但上述成果还没有提出一个可行性的系统的评价方案，评价方法也相对单一。

参考文献：

[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]陈湖.高等职业教育人才培养模式创新研究[D].中国地质大学硕士学位论文，2008-05.

[3]李宗尧，黄春麟.当前我国高职高专师资队伍建设的思考[J].职业教育特别计划.

职业教育人才培养研究 篇4

1.人才培养模式的内涵。

“人才培养模式”, 是我国20世纪80年代后期高等教育教学改革的产物[1], 学术界较为认同的人才培养模式内涵为:在一定教育理念的指导下, 教育机构或教育工作者群体所普遍认同和遵循的关于人才培养活动的实践规范和操作样式。它以教育理念为基础、培养目标为导向、教育内容为依托、教育方式为具体实现形式。

2.高等职业教育人才培养模式的内涵。

高等职业教育人才培养模式改革是高等职业教育教学改革中带有全局性、系统性的工作, 一直以来都是我国高等职业教育不同历史时期教学改革工作的重点和关键。高等职业教育的人才培养模式, 是指在高等职业教育人才培养目标的指导下, 高等职业教育机构和教育工作者群体所遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式[1]。“工学结合”人才培养模式的内涵包括:是以现代高等职业教育理念为基础, 以形成学生的职业能力为目标, 以技术知识和工作过程知识为主要内容, 以行动导向教学为主要的培养模式;是以学生为主体, 以职业为导向, 充分利用校内外不同的教育环境和资源, 把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来, 将学习与工作相结合的培养模式;是通过学校和企业共同参与人才培养过程, 利用学校和企业的不同教育环境和资源, 以达成高等职业教育的目标的培养模式。

二、高等职业院校人才培养模式改革需要解决的主要问题

高等职业院校人才培养模式目前存在的主要问题归纳为“三重三轻”。

1.重“高”轻“职”, 忽略高等职业教育的职业教育属性。

不能较好地把握“高”与“职”的关系, 学科型培养模式印迹明显。部分成人高校改制设置的高等职业院校和传统的高等专科学校, 人才培养模式带有严重的学科教育倾向, 忽略高等职业教育的职业教育属性。

2.重“职”轻“高”, 忽略高等职业教育的高等教育属性。

不能较好地把握“职”与“高”的关系, 职业型培养模式印迹明显。部分中专、技校升格的高等职业院校, 沿袭了传统的中等职业教育模式, 没有满足“高端技能型”人才培养培养要求, 人才培养模式带有严重的职业教育倾向, 忽略高职教育的高等教育属性。

3.重“校”轻“企”, “工”和“学”严重脱节。

不能较好地把握“工”与“学”的关系, 工和学严重脱节。从专业设置、课程开发、教学过程实施均和行业企业没有建立起牢固的联系, 也未建设校企共建共享的实训基地和运行和管理机制, 工学无法有效结合。

三、高等职业院校“工学结合”人才培养模式的构建原则

1.“校企合作、工学结合”的原则。

高等职业教育需要通过校企合作, 走工学结合之路, 实行开放式办学。需要搭建校企合作的管理平台, 建立工学结合的运行管理机制与保障制度, 以保障工学结合人才培养模式的实施。

2.“以学生为主体、以教师为主导”的原则。

高等职业教育工学结合人才培养模式下的课程设计、教学模式与方法设计, 需要以学生为主体, 根据学生的个性特点, 因材施教。课程的实施过程需要发挥教师的主导作用, 主导工学结合的学习过程和考核评价。

3.“以就业为导向”的原则。

高等职业教育职业教育属性的实质就是以就业为导向的教育, 需要依托校企合作管理平台, 准确定位专业就业岗位群, 构建以能力为本位的课程体系, 实施工学结合的人才培养, 提高学生的就业竞争力。

四、高等职业院校“工学结合”人才培养模式改革的途径

高等职业教育“工学结合”人才培养模式改革从顶层设计分析, 需要在学校层面搭建政、企、校共建共管的办学管理平台, 建立运行机制和保障制度。从专业建设层面分析, 需要构建“能力本位”的课程体系, 实施“工学结合”的教学模式改革, 建设具备“工学结合”教学实施能力的教学团队、建设具备“工学结合”课程实施功能的校内外实习实训基地[3]。

1.搭建“工学结合”人才培养的管理平台。

“工学结合”人才培养管理平台建设的目标是有效整合校内外资源, 服务工学结合人才培养模式的实施。管理平台建设既是工学结合人才培养的要求, 也是突破教学资源瓶颈的有效举措, 主要途径包括:

(1) 建立政府主导的校企合作平台:

政府主导的校企合作平台建设解决三个问题:一是政府要主导校企合作的政策环境, 政府要出台保障校企合作的政策, 营造合作的环境, 为校企合作提供法律保障;二是政府要主导行业引领职业教育, 政府要主导行业制定完善国家和区域性的职业标准, 出台行业准入标准、提供行业需求信息;三是政府要主导校企合作政策和机制的落实。在政府搭台, 行业引领下, 校企合作、工学结合才能有切实的保障[3]。

(2) 搭建“多元化”校企合作管理平台:

校企合作办学管理平台的建立要充分利用国家对职业教育发展的政策, 同时遵循市场经济的规律, 在校企“双赢”基础上, 搭建“多元化”校企合作管理平台。学校也可根据企业对特殊人才的需求, 搭建“订单式”校企共同培养的教学管理平台[5]。

2.构建“能力本位”的课程体系。

“能力本位”的课程体系是工学结合人才培养模式的实施框架文件, 构建“能力本位”的课程体系的主要途径包括:遵循“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制[5];依托校企合作管理平台, 搭建专业的知识、能力、素质框架; 根据学生可持续发展能力培养的要求和专业课程学习对基础知识的要求, 对基础课程进行系统设计;系统化的课程体系构建, 构建专业课程系统和基础课程体统融合的课程体系。

3.实施“工学结合”的教学模式改革。

教学模式是通过课程载体, 实施人才培养的教学组织形式, “工学结合”教学模式的目标是使学生在工作中学习, 主要途径包括:开发工学结合的课程和课程教学内容[5], 开发立足工作岗位, 用工作过程来整合课程和教学内容;强化课程的“工作化”管理, 学校与企业合作培养学生, “学”转换成“工”, 学习变成了工作, 通过“工”的途径来达到“学”的目的;实施行动导向的教学方法[1], “以学生为中心”开展教学活动, 突出“为了行动而学习”和“通过行动来学习”;建立以能力考核为重点“工学结合”的考核评价方法, 建立以过程考核、项目考核、实践和作品考核等新的工学结合的考核评价方法, 采用由行业企业人员和学校教师共同考核评价的方式。

4.建设具备“工学结合”教学实施能力的教学团队。

人才培养模式实施需要发挥教师的主导作用, 教师是否具备工学结合教学的实施能力, 关系到工学结合人才培养模式效果, 教学团队建设的主要途径包括:国家教育行政管理等部门要制定在职教师资准入制度, 在制度中明确在职教师资的企业工作经历和技术职称要求;要引导学校和企业改革人事管理和分配制度, 创造企业“能工巧匠”参与教学, 学校教师参与企业实践的政策环境[5];要建立“双师”素质教师培养和认证制度, 落实“双师”素质教师待遇政策;高职院校要依托校企合作管理平台, 和企业建立兼职教师、兼职职工双向互聘的长效机制, 实现教师工程师化、工程师教师化。

5.建设具备“工学结合”功能的实习实训基地。

校内外实习实训基地是“工学结合”人才培养模式实施的物质载体, 依托实习实训基地开展的实践教学是高等职业教育人才培养的主要教学环节, 实习实训基地建设的主要途径是依托校企合作管理平台[3], 校企共建共享校内外实习实训基地, 并建立实习实训基地互动机制。

高等职业教育工学结合人才培养模式改革是一个长期的实践工程, 在这个过程中, 各高职院校可以总结和凝练出具有各自鲜明特色的工学结合人才培养模式, 来推动我国高等职业教育的改革与发展。

摘要：在分析人才培养模式和高等职业教育人才培养模式的内涵基础上, 剖析了高等职业教育人才培养中存在的“三重三轻”问题, 提出高等职业教育“工学结合”人才培养模式构建的“三原则”和五条改革途径:搭建“工学结合”人才培养的管理平台;构建“职业能力本位”的课程体系;实施“工学结合”的教学模式改革;建设具备“工学结合”教学实施能力的教学团队和建设具备“工学结合”功能的实习实训基地, 并对各条途径进行了较详细的分析阐述, 对高职院校“工学结合”的人才培养模式改革有借鉴作用。

关键词：高职教育,人才培养,模式改革,途径,研究

参考文献

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职业教育人才培养研究 篇5

［摘要］随着高校单独培养职业技术教育学硕士研究生的缺陷明显，为了培养出具有高素质、高技术技能的职业技术教育学硕士研究生，不得不考虑转变职业技术教育学硕士研究生现有的培养模式，探索一条新型的培养模式。产学研合作符合职业教育发展的内在规律，是实现职业技术教育学硕士研究生“研究型＋应用型”双型人才的重要保证。文章探讨了实现产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生的重要性和必要性。

［关键词］职业技术教育学硕士研究生产学研合作重要性必要性

我国自1988年开始招收职业技术教育学硕士研究生以来，职业技术教育学硕士研究生的队伍不断加大。但由于长期以来受高校其他学科的同化，高校在培养职业技术教育学硕士研究生时也形成了同其他学科教育一样的学科化思维定式。这种培养模式将理论知识与实践知识相脱节，不利于职业技术教育学硕士研究生的发展，不利于将职业技术教育学硕士研究生培养成“研究型＋应用型”双型人才。因此，探索出一条适合职业技术教育学硕士研究生的培养之路至关重要。产学研合作人才培养模式鲜明地体现了职业技术教育学的特色，既适应市场经济发展对人才的需求，又能提高人才培养质量，是一条值得继续研究和不断探索的培养模式之路。依据职业技术教育学的特性，职业技术教育学硕士研究生必须既具备学术性，又必须具备应用型人才的“双型人才”。趋于这种特殊性，高校走产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，对职业技术教育学硕士研究生的培养十分重要，并且非常有必要。

一、职业技术教育学硕士研究生教育实现产学研合作的重要性

当前高校在培养职业技术教育学硕士研究生存在着诸多问题，如教育经费投入不足、实训基地缺乏、双师型导师队伍缺乏等。这些问题严重影响到职业技术教育学硕士研究生的质量和就业问题。加强产学研合作有助于解决高校培养职业技术教育学硕士研究生教育中教育经费投入不足、实训基地缺乏、导师队伍不完善等问题。因此，职业技术教育学硕士研究生教育实现产学研合作是异常重要的。笔者把其重要性简单地归纳为八点：

1.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生的教育经费提供保障。从起，我国开始统一实行高校收费制度，但是教育经费的主要来源仍然还是依靠政府拨款，再加上我国经济发展水平低下，政府提供的公共教育经费十分有限。而且由于研究生招生规模的增长速度远远高出我国的GDP、公共教育经费的增长速度等诸多因素，导致研究生教育经费不足，进而导致教学设备陈旧、实验设备不足等教学资源匮乏问题的产生，这严重影响到研究生的培养质量。产学研合作是集结教育经费的渠道之一，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以鼓励企业对职业技术教育学硕士研究生的教育经费投入，从而为职业技术教育学硕士研究生提供经费保障。

2.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生的实训基地提供保障。美国凤凰大学创办人约翰·斯柏林认为，传统大学在传授人类知识成果方面往往带有教条性，培养出来的学生学非所用，不能顺应市场的需求。笔者认为，学校教育应注意理论和实际结合，注重解决实际问题的能力。职业技术教育学硕士研究生作为学术型和应用型“双型人才”，应该注重校内学习和校外实践，有相应的实训基地，而企业和科研院所是提供实训基地的主要来源。因此，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以为职业技术教育学硕士研究生的实训基地提供有力保障。

3.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生的职业能力形成提供保障。职业能力是指个体在某种职业活动或生产劳动中所需要或应体现出来的`知识、技能、态度等方式和特征。职业能力的形成与发展必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境。职业能力最明显的特征在于它的职业性。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，学生可以深入企业管理、服务生产一线，将自己所学的理论知识转化成技术技能，并且通过对已有的知识、技能进行迁移，使一般能力得以发展，职业能力也由此形成。因此，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以为职业技术教育学硕士研究生职业能力的形成提供保障。

4.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了就业机会。近年来，由于高校加大力度扩招，再加上高校单独培养出来的职业技术教育学硕士研究生素质不具备适应市场和社会发展的需要，从而失去竞争力，最终导致很多职业技术教育学硕士毕业生就业错位、就业难。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，学生可以通过基地实训、在岗顶岗、深入企业实地实岗进行实践操作，一方面，学生面对企业的岗位工作任务，严格遵守企业各项规章制度，并在企业团队精神文化熏陶中学会与人相处、与人共事，增强了工作责任感，大大提高了职业素质；另一方面，学生融入企业市场竞争氛围，理论联系实际，积极参与企业丰富的生产实践，学习企业现代化的经营管理方法，掌握企业现代化的生产工艺技术，提高学生的职业素质和职业能力。同时，鼓励学生参与学校与企业共同开发和制定的项目、科研等。因此，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以为职业技术教育学硕士研究生就业提供有力保障。

5.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了最基本的经济保障。随着职业技术教育学研究生大幅度的扩招，计划内招生名额越来越少，自筹经费的职业技术教育学硕士研究生越来越多。虽然目前研究生的“三助”活动在各职业技术教育学硕士研究生培养单位紧锣密鼓地进行，但是“三助”活动面临着岗位少、资金少的尴尬局面。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以突破培养单位单一的经济资助来源，为学生提供数量更多、技术含量更高的岗位，提出更多的应用性课题、项目，同时也为研究生提供了较为可观的经济报酬。因此，产学研合作既可以免除职业技术教育学硕士研究生经济上的后顾之忧，让他们潜心投入学习和科研中，又可以改变长期以来研究生资助“等、靠、要”的尴尬局面，拓宽资助的渠道，增强资助的主动性和灵活性。

6.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了师资保障。职业技术教育学的性质决定了职业教育的教师必须是既有扎实的专业知识，而且还必须掌握一定的技能，即“双师型”教师。“双师型”教师队伍建设是提高职业教育学硕士研究生教育教学质量的关键。拥有一批高素质的“双师型”教师队伍是培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的必然需要，但目前我国的一些从事职业教育的教师还没有达到“双师型”教师所具备的要求。其主要表现为教师队伍整体素质不高、专业课教师实践教学能力较差。教师队伍结构不尽合理，理论课教师占多数，而具有高职称、具有实践背景的高素质教师偏少；师资来源的渠道单一，从事职业教育的教师大都是来自高校。这些教师往往重理论、轻实践的观念较为突出，专业课教师从事实践培养和训练的机会较少。从事职业教育的教师很少有机会去企业或实训场地从事专门的实践培训，培训投入不足，培训力度不够。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，企业技术专家可以参与职业技术教育学硕士研究生教学、课题研究指导、学位撰写和实践能力指导等实质性的教学活动。这样不仅弥补了高校在培养学生时重理论、轻实践的局限，同时也为学生提供了师资保障。

7.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了研究平台。通过产学研培养职业技术教育学硕士研究生，三方共同申报、承担高级别的科研课题，组织联合科技攻关，结合企业生产实际联合开发新产品使研究生教育和培养工作充满勃勃生机。以河南科技大学为例，河南科技大学与企业和科研院所合作，共同承担省、部级以上科研项目293项，其中国家级19项，完成横向开发项目407项，推广科技成果70余项，科技成果获省部级以上科研奖励92项。承担大量科研项目一方面为培养研究生的学位科研选题创造了良好的条件，这些科研成果应用于生产实际，取得了显著的经济效益和社会效益，成为产学研三方合作教育的纽带。另一方面，为职业技术教育学硕士研究生提供了很好的研究平台，创造了很多参与研究的机会，同时也大大提高了职业技术教育学硕士研究生的研究素质及能力。

8.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了技术支持。学生通过产学研合作参与技术研究，有利于加深对技术理论的理解，有利于技术创新能力的养成。科研活动的开展不仅使师生的技术研究能力得到提高，同时也为企业产品的更新和新技术的开发提供了智力支持，并为在互惠互利的原则下建立产学研长期合作机制创造了条件。学生不仅能直接参与科研申请、承担的过程，还能够深入企业，为学生提供了学习技能的机会，为学生提供了技术支持。

二、职业技术教育学硕士研究生教育实现产学研合作的必要性

产学研合作在我国呈方兴未艾之势，特别是改革开放以来，人们越来越认识到科学技术，尤其是高科技发展及其成果向生产力的迅速转化，已经成为提高综合国力、增强竞争能力的关键。为此，产学研合作已普遍得到世界各国的高度关注和重视。职业技术教育学硕士研究生作为“学术型和应用型”复合型人才，实现产学研合作培养模式非常有必要。

1.从职业技术教育学硕士研究生自身发展来看。从人才培养层次的视角分析，职业技术教育学硕士研究生应具备研究型人才素质；从职业技术教育学的学科性质来分析，职业技术教育学硕士研究生又须具备应用型人才素质。基于职业技术教育学硕士研究生“研究型和应用型”双型人才模式，职业技术教育学硕士研究生不仅要注重理论基础知识的学习和掌握，还要注重理论及技术知识的实际运用，注重技术技能的掌握与应用，注重技术创新，注重就业和实践。根据对湖南农业大学职业技术教育学硕士研究生的调查中“对将来就业最担心的问题”中，大多数回答是用人单位提出的“需要有工作经验或需要某种职业技能证书或是动手能力强”等条件。如果学生在校期间通过校内、外双基地培养，并在导师们的精心指导下，掌握理论知识，增强实践能力和一定的技术技能等，并通过参加职业技能培训，获得相应的职业资格证书，就可以增加求职成功率。

因此，作为职业技术教育学硕士研究生，实现产学研培养模式切实关系到切身利益。实现产学研培养模式不仅使学生在导师们的指导下学到了必要的理论知识，具备了研究型人才素质，大大提高了研究生的研究能力和学术水平，而且使他们得到了实践能力的培养，促进了应用型人才素质的养成，最大化地促进学生自身的发展。

2.从高校及学科发展来看。我国从1988年开始招收第一批职业技术教育学硕士研究生以来，已发展到至今48所高校，这不能不说是我国职业技术教育学专家、学者为此付出了大量心血的结果。随着研究生数量的大量扩招，职业技术教育学硕士研究生的数量也在不断发展壮大，同时也意味着导师与学生的比例差距不断拉大，出现一个导师带多个甚至十几个学生的现象，这势必导致教学质量下降、指导不足等。再加上我国的职业技术教育学硕士研究生一直以来都是由高校以学科化的思维模式加以培养，结果培养出来的学生研究水平差、实践能力和实际操作能力不强，并不利于职业技术教育学硕士研究生形成研究型和应用型“双型”综合能力。高校及职业技术教育学硕士培养点除了提高教学质量外，还应该思考如何培养职业技术教育学硕士研究生的问题，思考试图改变职业技术教育学硕士研究生就业难的问题。改革课程设置和培养计划，增强实践环节，强化技能培养，与社会上的职业资格考核接轨，使得培养的学生既有理论知识又有职业技能，提高学校的社会功能和声誉，吸引优质生源，促进学校及学科发展。

3.从社会需求来看。一方面，随着社会主义市场经济体制的建立和发展，中国经济赢得了空前、迅速、持续的发展。然而，伴随着经济的高速增长，人才尤其是高素质、高技能人才的短缺却成为就业竞争力提升和经济发展的“瓶颈”。另一方面，我们也欣喜地看到：针对我国劳动力整体素质不高、技能人才短缺的状况，十六大报告强调指出，要造就数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。面对经济发展的呼唤，面对国家发展战略的要求，造就一支高质量、多数量的高技能人才队伍成为一项重要的历史任务。这项艰巨的战略任务需要国家、行业、地方、企业以及高校等的高度重视和通力合作。高校作为高素质、高技能人才输送的最大加工厂，应当以社会市场需求为导向，不断进行教育教学改革和创新。职业技术教育学硕士研究生作为研究型和应用型双型综合人才，急需一种符合自身发展的培养模式，以适应社会、市场对于人才的需求。而实现“双基地、双证书、双导师”培养模式有助于职业技术教育学硕士研究生培养成研究型和应用型双型人才，既能促进学生主动适应市场需求，培养职业能力和创新能力，提高素质，提升择业竞争力，同时也可以为社会提供高层次高素质的研究—应用复合型人才。

三、结语

职业教育人才培养研究 篇6

关键词：现代职业教育背景；环艺专业；人才培养模式；现状；改革

1 现代职业教育背景综述

1.1 现代职业教育背景的形成

为适应经济发展方式的转变和产业结构的调整，现代职业教育背景的形成是职业教育的改革和发展任务之中的重要组成部分，有利于促进中高等职业教育协调发展，体现终身教育理念。现代职业教育背景下，中高等教育的目标已渐渐不局限于满足人民群众接受职业教育的需求，而是逐渐转向满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求，因此院校对应用型和技术技能型人才培养模式的改革是大势所趋。近年来国家出台了一系列关于现代职业教育体系建设以及长期教育改革和规划的文件，暗示了我国现代职业教育的发展正在慢慢进入轨道，同时也意味着普通本科和应用技术型本科将是今后高等教育办学的两个主要方向。然而，这一大方针如何在国内诸多转型和待转型院校进行具体落实也成为了一道难题，需要教育部、地方院校以及社会各界的共同努力。

1.2 现代职业教育背景下研究环艺专业人才培养模式的意义

在现代职业教育背景下如何科学合理地面对应用型大学建设带来的挑战，培养应用型和技术技能型的环艺专业人才是该专业当下任务中的重中之重。在此背景下研究环艺专业人才培养模式有利于提高环艺专业竞争力，在本科院校转型为应用型大学并于高职院校对接带来的机遇基础上实现应用型和技术技能型人才培养模式的系统建设，培养出实践能力比研究型大学强、专业理论知识和能力又比高职院校强的环艺专业人才。与此同时，在现代职业教育背景下对环艺专业人才培养模式进行研究有利于与社会发展需求接轨，既要满足学生的全面发展，又要适应市场和行业瞬息万变的发展诉求。[1]

2 现代职业教育背景下环艺专业人才培养模式改

2.1 人才培养方案改革

在现代职业教育背景下，为了适应行业对应用型和技术技能型人才的需求，环艺专业人才培养方案亟须改革。以市场调研为依据，校企合作为基础制定环艺专业人才培养方案有利于避免与市场脱节现象的出现，增强企业的参与意识并形成有效对接。另一方面以专家论证为依托，在遵循本科院校的教育教学规律的基础上制定培养方案和配套的教学计划，组织除专业以外的教育教学理论研究领域的专家参与环艺专业课程结构、教学内容进行系统化、科学化地研究和探讨，从而形成一套最符合本专业长足发展的、符合本科院校教学规律和社会需求的应用型与技术技能型人才培养方案。环艺专业人才培养方案的改革还应注重以应用定位为根本，以形成能力培养体系。

应用型人才是指在体现高等教育和现代职业教育理念的基础上具备良好综合素质的同时，还应当拥有较强的实践能力，能够独立解决就业后可能会遇到的相关专业和行业问题。因此，在环艺专业人才培养方案的改革上要巩固好应用定位根本，汲取传统的研究型和学术型人才培养方案的营养，并结合学生特点、教师教学特色和地域风格等因素从而建立以能力培养为体系的含义专业人才培养方案。[2]结合地方院校环艺专业教学实际和人才培养规律，若想要将市场所需知识和能力整合到人才培养方案中去，就应当制定以“4+2”模式为主的人才培养方案，培养学生的素质能力、实践应用能力、专业技术扩展能力以及创新创业技能四项能力，在素质能力和课程体系建设两大方面同时打下坚实基础，即保证本科教育要求，又满足学生深入学习、考证、考研等方面的需求。

2.2 专业教学模式构建

环艺专业教学模式的构建工作主要可以分为工作室导师教学模式构建、软件课程教学模式构建两部分。工作室导师教学模式的构建要求以环艺设计行业的实际需求为基础，由导师带领学生成立工作室并适当调整学生培养目标、教学内容以及课程安排等，延伸环艺专业的外延拓展，设置以工作室模式为主体的实践环节，增加以提高实践能力为主的课程。工作室导师教学模式要求学生在大学一年级完成艺术设计公共基础课程，在大学二年级修完设计辅助软件的入门操作课程，大学三、四年级被分入各个工作室并走向社会。这一模式下地方院校、环艺专业和企业之间的沟通交流与合作更加密切，有利于环艺专业学生在现代职业教育背景下减少进入工作角色后适应设计和相关领域工作环境的时间，提高专业技术技能和实际操作能力。[3]软件课程教学模式衍生于西方各大设计学院的教学模式，要求教师在教学过程中以实践课程为主，注重软件操作训练，并辅以相关设计原理、设计心理学、人体工程学、环境照明设计和陈设艺术设计等理论知识的讲解。该教学模式适应现代职业教育大背景，更为注重应用实践能力和技术技能素质的培养，创造性地通过客观软件技术的辅助将学生的专业课程和实践练习结合起来，从而实现教学目标。

3 结语

学术型和研究型院校向应用型院校转型的趋势响应了国家建立现代职业教育体系的重大战略决策。在此背景下，我国环艺专业人才培养模式在培养方案、课程建构等方面都需要进行创新改革，将理论知识转变为实践操作能力，将传统型环艺专业人才转变為应用型和技术技能型人才，将系统教学变为融合了创意思维训练的教学，这也是解决我国高等教育事业中部分院校“高不成低不就”现状的重大举措。本文从现代职业教育背景出发，以培养应用型和技术技能型人才为目标分析了当前我国地方院校环艺专业人才培养模式中的问题并指出了环艺专业发展的一大趋势：只有适应社会经济发展和行业需求、紧扣现代职业教育这一时代背景的人才培养模式才能使环艺专业长足发展。

参考文献：

[1] 沈鸿才，黄晓佳.德国职业教育的启示与环艺专业人才培养模式探析[J].美术教育研究，2014（22）：30.

[2] 杨婷.职业教育背景下高职高专音乐教育专业人才培养模式的思考[J].柳州师专学报，2015（03）：99-101+95.

职业教育人才培养研究 篇7

德国“双元制”职业教育, 即企业 (通常是私营的) 与非全日制职业学校 (通常是公立的) 合作进行职业教育的模式。在企业与学校的合作中, 企业占主导地位。学生在企业和学校的一般时间比为3:2。双元制培训体系的“双元”特性最重要的是体现在两个教育主体、两套教学计划———企业与职业学校。企业着重进行实际操作技能的训练, 学校着重理论知识的传授。有两套教学计划, 均有严密而完整的教学目标、计划、教材、设置和师资配置等。

二、德国双元制的人才培养模式

德国双元制职业教育学校有BS和BA两种类型, BA与我国的高职教育比较接近, 因此本文以BA院校为例介绍。BA (Beruf akademie) , 英文名称为University of Cooperative Education, 中文名称为职业学院。学生上学校网站查看是否满足专业入学条件, 查看学校的企业合作伙伴, 然后与企业联系申请, 签订合同, 在每年9月30日前向BA学校提出申请, 再与学校签订一个合同, 成为BA院校的学生。

BA学制一般为3年, 共6个学期, 前5个学期3个月在学校上课, 3个月在企业培训, 最后一个学期全在企业, 完成毕业设计或毕业论文, 并参加答辩。在学校学习期间采用模块化的教学大纲, 由学校按照企业要求自己制定。在企业期间的培训由企业写实践说明, BA院校可对企业提出合作要求。

(一) BA职业教育的目标

BA毕业生应具备相应的职业能力, 它包括专业能力、社会能力和个人素质三个方面, 与此相对应, 教学内容中要涉及三方面的知识。其中, 认知领域包括知识、才智、动脑能力等, 是完成职业活动的前提和基础, 技能主要指动手能力, 是完成职业活动的主观可能性, 意愿包含态度、兴趣、理想等, 是完成职业活动的主观必要性。

(二) 以工作过程为导向的课程设计开发

以工作过程为导向的课程体系, 具体实施有以下方面:

1. 首先分析岗位和工作任务, 确定专业的典型工作任务。

按照人的职业能力的形成规律 (由初学者到专家的成长规律) 进行序列化。强调四个方面———工作任务流程、工作实施步骤、工作方法、材料和工具。

2. 针对典型工作任务, 写出实施步骤实施步骤可按准备、实施步骤1、实施步骤2、实施步骤3、质量控制、评价6个阶段来写, 每一阶段再写出具体的操作步骤, 针对每一实施步骤, 从技术、法律、微观经济学、生态学、社会、绝对风险等方面确定学习目标。

3. 分析工作步骤, 完成每一个工作步骤所需要的能力为专项能力。

4. 进行教学转化分析:

将一系列的专项能力转化为教学单元 (或模块) , 并将专项职业能力目标转化为教学目标, 将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。

5. 确定课程数:将教学单元归并为课程, 对课程内容进行排序 (重构) , 在排序的基础上选择课程类型。

6. 编写课程标准。

三、德国职业教育评价与控制体系启示

职业教育注重学生的个人职业能力培养, 它包括个性特征、资格、技能和能力。因此, 在设计学习目标时, 应明确学习目标是个人对于想要的预期成果的阐述或学生在学习过程中能达到的并且可看到的行为变化, 同时学习目标应该是可以被衡量的。当学习目标被确定以后, 教师的任务就是通过“合理的方法”以行为的方式将学生的人格职业能力特征在工作行为中体现出来, 并通过学生的能力-学习评价体系进行评定。

制定教学质量评估标准时, 可以借鉴Hortch教授提出的“能力模型”和Mertens教授提出的“关键资格”制定质量评估体系, 并根据职业教育的特点, 分别从专业知识、解决问题和社交能力三个方面设计相应的考试类型, 并给出评定。

在评估学生学习成绩时, 不能只采用传统的笔试, 而应该根据行为种类而采取不同的评估形式。如, 口试、实践操作技能考试、模拟演习、角色扮演、案例分析、项目设计等。

四、德国职业教育的借鉴和启示

我国职业教育应主动参与市场经济的迅速发展, 为经济和社会发展服务。职业教育要系统化, 形成职业教育、基础教育、成人教育协同发展的大职教系统。加强高职教育的师资力量培训, 推动课程和教学法改革。坚持以就业为导向, 探索任务驱动、行动导向等有利于增强学生能力的教学模式, 推动高等职业教育制度的创新。

摘要：德国双元制职业教育的内涵是两套教学计划, 其人才培养模式中, 课程开发与设计是以工作过程为导向的, 在职业教育评价与控制体系中, 从专业知识、解决问题和社交能力三个方面, 根据行为种类而采取不同的评估形式。

关键词：双元制,职业教育,人才培养模式

参考文献

[1]R Berry, B Adamson.Assessment reform in education:policy and practice[M].London:Springer, 2011.

[2]姜大源.职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育, 2006 (15) .

职业教育人才培养研究 篇8

1 加强顶层设计, 确立人才培养模式

1.1 科学部署, 出台指导性意见

为贯彻国家“提高教育质量”的精神, 进一步提高我院人才培养质量, 科学规范制订人才培养方案, 教务处出台了“专业人才培养方案原则意见”。要求各二级教学单位 (1) 加强领导, 明确责任, 确保人才培养方案编制主体的广泛性, 编制过程的科学性。 (2) 强化学习, 领会精神, 围绕区域经济及社会发展对人才培养的要求, 找准专业定位、明确专业培养目标, 构建科学合理的课程体系。 (3) 科学论证, 集体研讨, 确保专业人才培养方案的编制质量。 (4) 注重细节, 规范格式, 按照给定的框架和模板要求进行编写。

1.2 强化落实, 提升人才培养质量

学院提出夯内涵、建品牌的发展目标, 并提出以专业建设为核心加强内涵建设, 深化校企合作, 强化教学内容改革为重点的全面教学改革, 提升人才培养质量。出台了相关的规章制度和鼓励政策。

2 深入调研, 制定专业人才培养方案

专业教师深入社会、企业、同类院校, 进行行业调研、企业调研、毕业生追踪调研等工作, 通过专业调研报告对专业的发展现状、趋势, 及岗位用人需求进行分析, 科学制定出专业人才培养方案。

2.1 分析行业企业需要, 确定培养目标

我省为第一钢铁大省, 2012年焦炭产量占全国15%。焦化企业淘汰落后产能, 优化产业结构, 新技术、新装备的引进与使用, 对企业提出了新的人才需求。本专业经过查阅大量的资料和行业、企业、社会调研结合毕业生反馈, 确定了人才培养目标——适应我国、我省新型工业化生产、建设、服务和管理一线需要的, 具有煤质、炼焦、化工产品回收与加工的基础理论知识和专门知识, 掌握从事炼焦化工生产及深加工领域生产运行操作、设备维护检修、物料分析检验等实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才。

2.2 按岗位需求, 构建课程体系

通过调查研究与综合分析, 确立本专业毕业生主要从事的职业为备煤工、炼焦工、化工工艺工 (鼓冷工、脱硫工、硫铵工、洗涤工、泵工、粗苯工) 、化学检验工, 主要岗位 (群) 是炼焦化工企业的化工工艺操作及控制 (包括现场操作与主控操作) 、化学分析检验、化工设备操作与维护岗位。根据主要岗位 (群) 的职责, 确立了能力体系, 构建了本专业的课程体系。

(1) 基本素养类课程:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、形势与政策、体育、职业生涯规划、计算机基础、实用英语、高等数学、人际沟通与交流、应用文写作等。

(2) 职业基本能力类课程:专业导论、电工与电子技术、化工仪表及自动化、化工制图与CAD、有机化学、物理化学、分析化学、仪器分析、化工单元操作、煤化学、化工设计、DCS控制技术、全面质量管理、科技文献检索。

(3) 职业核心能力类课程:焦炭生产、炼焦煤气净化、炼焦机械与设备、煤炭气化、焦炉煤气制甲醇技术、焦化苯加氢技术、煤焦油加工技术、煤化工安全与环保、化工专业英语、炼焦化工产品分析与检验等。

2.3 加强教学改革, 优化教学内容

密切联系企业, 针对焦化企业引进的新设备、新工艺, 打破传统人才培养的“基础课—专业基础课—专业课”的“三段式”模式, 按岗位技术要求归纳岗位知识点、整合教学内容, 按照生源基础状况, 本着有利于学生个性发展、后期发展的原则, 实事求是的优化课程内容。以工程技术应用和基本素质培养为主线, 强调职业技术教育的基础性与共同性, 对原有课程中不适宜的部分实施“减、改、并”等。基础素质教育内容坚持以“应用”为目的, 理论联系实际, 强化重点精选教学内容;职业素质课渗透“实用型”的工程问题和管理方面的问题, 加强岗位技能的“针对性和应用性”实践教学环节, 进一步优化“焦、化、分析、控制”课程体系内容, 实现高素质技术技能型人才的培养。

具体做法包括: (1) 根据不同的生源基础和特点分别制订适宜的人才培养方案。例如:五年一贯制的学生具有一定的专业基础知识, 实践动手能力较强, 因此方案中增加了基本素养课程的教学时数, 强化专业能力课程的内容深度。单招的学生基础较差, 学习主动性不高, 但是具有专业发展潜力, 因此重点开设行为养成方面基本素养课, 减少基础理论方面课程的广度, 增加专业技能课程。 (2) 改革教学方法与教学手段。根据不同的课程内容和教学目标改革教学方法和手段, 真正转变以课堂、教材为中心的传统模式为以学生能力提高为主旨, 提高学生兴趣、让学生真正参与教学的模式。如《焦化生产》课程, 大部分内容在实训室教授, 学生可以边实际操作边学习理论知识, 提高了学习效果。 (3) 改革考试评价体系, 倒逼教学改革。传统应试教育的评价指标多是对记忆性知识的考核, 不适用于技术应用能力的考核。通过改革考试评价体系引导形成了技术能力培养为核心的教学过程。例如考试形式的多样化, 采用答辩、口试、现场操作等形式。考核内容的多元化, 不但考核知识性和技能性的内容, 还包括一些利于学生表现自己见解的题目, 引导学生创新能力的提高。考核的过程化, 通过增加过程性的考核, 包括平时作业、项目的完成情况, 提出问题、分析问题、解决问题的学习态度等方面的评价, 调动了学生学习的积极性和主动性。《焦化苯加氢技术》课程教学之初安排绘制工艺图、仿真模拟操作等四个学习任务, 并提出明确要求, 根据项目完成情况及时公布成绩, 四个项目的考核成绩占总评成绩的50%, 课上表现成绩占10%, 期末笔试占40%, 通过改革学生学习积极性增强, 学习效果明显提高。

3 深化校企合作, 推进人才培养模式改革

校企对接下职业人才培养研究 篇9

一、中原经济区建设需求高素质应用型人才

要贯彻落实《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》, 推进河南“三化”协调发展, 需要具备充足的适应“三化”协调发展的高素质、高技能应用型人才, 关键是“把人口压力转化为人力资源优势。”从根本上讲, 要靠提升人才的竞争力和打造人力资源优势来实现。

破解制约“三化”协调发展的人才供应瓶颈, 发挥河南人力资源大省的优势, 是职业教育致力解决的问题之一。职业教育要适应中原经济区人才的需求, 需要做出以下措施:一是要在专业设置及人才培养方向上紧密围绕产业结构的调整和升级;二是要与企业紧密合作共同参与人才培养过程;三是应充分利用政府政策导向, 建立有效的校企合作培养机制。

二、高素质应用型技能人才培养的实践及存在的问题

2009年, 河南省人民政府与人力资源和社会保障部共同签署了《共同推进河南全民技能振兴工程备忘录》。旨在通过省部共建模式, 全面提升劳动者职业能力, 加速技能人才培养。郑州旅游职业学院在此方面开展了有益的实践性探索。

1. 郑州旅游职业学院校企合作对接培养高素质技能型人才的实践探索。

(1) 校企合作, 创办围绕产业结构升级调整和行业发展需求的专业。

制定科学的人才培养计划、设置合理的专业和课程体系, 提高职业实践能力培养的针对性和系统性。专业设置必须要充分了解企业的岗位需求。因此, 企业若能全程参与职业院校教育教学的全程是最好的途径与方式。目前, 郑州旅游职业学院的景区开发与管理、旅行社经营与管理、旅游企划与营销、办公文案、会展策划与管理等专业就是在此指导思想下设置的。

(2) 校企对接, 创设以应用型技能培养为主线的实践教学体系。

为培养学生职业实践能力, 郑州旅游职业学院在对用人单位充分调查的基础上, 把对学生职业实践能力的培养分为3个阶段:第一阶段是职业基础知识和技能培训阶段。在这一阶段主要是培训学生与职业岗位有关的基础知识和技能, 通常立足校内实验室进行。如, 对酒店管理专业的客房服务礼仪等基本专业知识的培养。第二阶段是职业综合技能培训阶段。如, 对酒店管理专业的客房服务的综合技能培养, 学生需到酒店相关岗位上见习。第三阶段是生产实习与毕业实习。本阶段主要在实习基地或企业岗位进行。实习结束后, 进行毕业设计与答辩, 全面、综合考查其专业技能应用能力。

(3) 校企对接, 共同推进以职业能力培养为主线的实习实训计划。

为确保对学生职业实践能力的培养, 郑州旅游职业学院聘请实习基地的专家和资深职员参与实习实训计划的制订。在实习岗位开展职业岗位实践教学、突出技术能力和实践动手能力的培养和训练。在实训教学计划中, 明确规定实践教学的实施学期、周数分配、实训的主要内容和要求及实践场所安排。每学年都安排专业班级到实习基地和实训企业集中实训, 建立有专门实习指导教师驻队的机制, 并从实习单位聘请专业教师进行授课指导。

(4) 校企对接, 共同建设“双师型”教师队伍。

学生的职业实践能力一般是通过实践性教学环节培养, 一支基本功扎实、实践能力强、经验丰富的师资队伍是搞好实践性教学的保证。郑州旅游职业学院拥有一大批来自酒店、旅行社等“双师型”教师。“双师型”教师指既具备讲师资格, 又具备与所讲授课程相适应的调酒师、服务师、经济师、工程师等资格的教师。另外, 对一些实践性比较强的课程, 在岗位实习期间实施应由企业和学校同时选派具备一定资历的人组成任课教师小组, 共同承担教学任务。

2. 校企对接合作培养人才中存在的问题。

(1) 企业参与合作建设规范实习基地的热情不高。

主要表现为企业认为建设实习基地的过程是单纯的付出, 干扰了企业正常的经营。

(2) 企业参与合作培养人才的积极性不足。

主要表现为企业不愿为学生办理正常的工伤和相关保险, 认为增加了企业负担;企业不愿为学生提供在职培训, 担心培养人才是在为他人作嫁衣。

(3) 实训单位缺乏对学生进行实习指导的意识。

主要表现为常常有意或无意地忽视其实习学生的身份, 甚至直接把学生视为廉价劳动力使用。

(4) 企业接受职业院校教师挂职、兼职的意愿不强。

主要表现为企业看不到教师挂职、兼职给企业带来的直接利益, 校方也认为挂职、兼职的教师不是自己人, 在管理使用上存在疑虑。

三、推进校企合作对接培养高素质技能型应用人才的建议

在中原经济区建设推进“三化”协调发展要求的背景下, 产业结构将进一步优化升级, 高素质技能型应用人才的培养将成为我省经济社会发展的关键因素, 也是我省建设中原经济区、实现“三化”协调发展的战略重点。职业院校肩负着应用人才培养的重任, 走校企合作之路, 是满足企业技能人才需求的必由之路。

从郑州旅游职业学院开展校企合作对接, 培养高素质技能型应用人才的实践来看, 企业和职业院校的资源壁垒还远没有打开, 企业不愿承担更多的社会责任, 而院校在办学上也离对接企业需求还有一定距离, 职业院校脱离岗位需求办学的问题比较突出。因此, 调动企业参与人才培养积极性的关键在于确保企业和职业院校在合作中获利, 达到共赢。要实现这一目标, 可以从以下几方面做起。

1. 发挥政府统筹作用, 强力推进职业教育园区建设, 将职业院校的规划建设、专业布局、产业升级、行业发展和企业的用人需求有机结合。

建立对中原经济区人才需求的动态管理机制, 动态了解中原经济区产业升级调整中的人才需求情况, 加强对职业院校专业建设的统筹规划。通过强力推进“职业教育园区”和“职教集团”的建设, 以“政府统筹、整体规划、行业引导、企业参与、强化特色、整合专业”为指导, 建设一批专业有特色、办学有水平的示范性职业院校。根据企业人才需求开办专业, 规范专业建设标准和职业岗位标准, 严格遵守岗位要求培养人才。

2. 突出政策引导力量, 制定校企合作对接人才培养的地方条例和法规, 强化企业参与人才培养的责任, 提高积极性。

(1) 制定促进校企合作办学的地方条例和法规。明确企业在技能人才培养和员工培训中的责任, 明晰校企双方在合作中的权利、义务及相互关系。由企业统一为学生购买保险, 解决学生在企业实习期间发生工伤事故的理赔问题, 明确顶岗实习学生的待遇和报酬, 将学生顶岗实习意外保险列入工伤保险险种中。

(2) 对于企业为学生购买保险支付的费用纳入企业研究开发费用, 按照国家税务总局《企业研究开发费用税前扣除管理办法 (试行) 》 (国税发[2008]116号) 的通知在税前扣除, 从而解除企业对学生安全、管理和企业利益保障等后顾之忧。

(3) 推进行业参与职业教育的积极性, 建立制度促进企业委托职业院校进行职工培训, 对接收实习生实习的企业按实习工种给予人才培养培训经费补助或税收优惠。

3. 制定激励措施, 促进企业的优秀技能人才和职业院校的科研人才双向流动, 推动校园文化和企业文化的互相渗透。

要提高高素质应用性技能人才的培养, 需要加强职业教育教师人事制度的改革措施, 建立职业院校兼职教师聘用和管理制度, 制定激励措施, 广泛吸纳高校专家教授、企业工程技术人员、高级技能人才和农村种养大户等“三化”产业的领头人到职业院校专职或兼职任教, 推动职业院校教师和科研人才到企业任职、挂职和兼职, 推动企业的技术革新和管理创新。同时, 在校园文化建设中渗透企业文化, 在企业文化建设中引入校园文化, 使学校、企业在人才培养的合作对接中共同提升。

职业教育人才培养研究 篇10

高等职业院校一直是我国实现教育现代化的重要机构, 因此提升高等志愿院校学生的综合素质就成为教育改革的重要内容。随着高校的扩招, 学生规模不断扩大, 各类劳动力群体规模也有扩大的趋势, 这就使得学生就业难的现象也越来越明显, 在这样的背景下, 创业成为高职学生的一个重要的发展方向。要想提高高职院校学生创业方面的能力, 就必须切实履行职责, 开展创业教育, 大力培养学生的创新精神与创新意识, 这对提高学生的综合能力, 缓解就业压力都有积极意义。

1 当前高职院校创业教育与创新型人才培养现状分析

1.1 思想认识上存在误区

现今, 很多家长依然保留着传统的思想观念, 希望自己的孩子毕业后找一份相对稳定的工作, 虽然我国相继出台了很多支持大学生自主创业的措施, 但总体而言鼓励大学生自主创业的社会气氛还不够浓烈。大学生缺乏足够的实践经验和创业启动资金, 使得很多学生认为自主创业具有相当大的风险性, 这也就导致高职院校学生毕业后进行创业的相对较少。因此, 在很多学生看来, 就业依旧是优先选项, 是结束学校学习后的第一选择, 而创业只是一种有益的补充。

1.2 创业和创新教育师资力量有待加强

从目前高职院校的创业教育开展情况来看, 创业教育主要以学校就业部门和学生管理部门为主, 真正着手进行学生创业教育和创新人才培养的师资少之又少。从我国目前高职院校现有的创业教育的师资队伍来看, 无论是数量还是质量都难以满足学生开展创业活动的需要, 尤其是专业教师的配备, 包括知识结构、实践经验等等, 都缺乏对创业教育的支持, 很难将创业和创新的技能真正融入到专业知识的传授课程中, 这就造成了专业课程教学和创业实践的脱节。

1.3 人才培养模式不科学

人才培养模式是学校办学思想、办学目标、具体教学工作之间相互衔接的重要桥梁, 对实现人才培养目标有着重要的作用。受学校的指导思想、办学条件、办学思路等影响, 我国很多高职院校尚未建立相对完善的职业教育制度。同时, 我国学生学习的主体地位尚未得到确立, 很多学生习惯对知识进行被动地接受, 严重束缚了学生的主动性和创新性。

2 高职院校创业教育与创新型人才培养的策略分析

2.1 建立以创新型人才培养为目标的创业教育体系

要想真正提升高等职业院校学生的创业能力, 首先必须更正传统的就业和创业观念。创业教育体系主要包括三部分:一是创新创业精神与能力为核心的量化体系, 做好创业教育过程中的考核评价工作;二是以学科专业和学生实际需求为基础, 以基础类、实践类、专业类知识为主要内容, 符合教育教学规律和创业教育特点;三是师资队伍的构建和创业实践实训基地的使用, 为创业教育提供足够的师资资源和物质资源。帮助人们改变传统观念, 建立切实为高职院校学生服务的创业教育体系。

2.2 加强师资力量建设, 丰富创业实践活动

高职院校要不断将有经验的创业教学老师充实到创业教育师资队伍之中, 同时加强对教师的再培训和定期考核, 保证师资队伍拥有足够的专业知识和实践经验。另外, 高职院校要主动加强和企业、科研院所之间的衔接, 拓展学生社会实践基地, 根据创业实践中的需求对创业教育的实践课程、教学形式进行相应的调整, 加强实践和教学之间的有效连接, 激发学生的创业精神, 深化学生体验, 让学生在实践中产生创新灵感, 在教学中收获学习心得, 提高学生的创业实效。

2.3 构建创新人才培养教学模式

高职院校要充分考虑到学生自身的需求, 为有创业意向的学生创造更多的有利条件, 提高学生们的创新意识, 带动学生的创业热情。学校还应科学合理的设置课堂教学, 安排高效、紧凑的理论课程, 为学生提高专业技能留下充足的时间, 让学生拥有充足的空间找准自己的方向, 寻找社会上存在的机会, 这样可以充分发挥学生的个性, 让高职生们充分根据自身爱好选择创新创业活动, 逐步积累社会经验, 提升自己对知识的应用能力, 为步入社会后的创业奠定基础。

结语

高职院校由于其人才培养的特殊性, 学生培养周期相对较短, 如若其毕业生不能紧随时代潮流, 适应社会发展的额需要, 那么规模再大的创业教育也会成为无源之水, 无本之木。因此, 高职院校的创业教育和创新型人才培养质量的提升, 就成为新时期教育工作的重要工作。培养高职生创业能力, 打造创新型人才, 是提升高职生群体工作能力的内在要求, 也是解决大学生就业难这一问题的必然要求。高职院校的创业教育和创新型人才培养依然有很多工作要做, 高职生能力的提升之路任重而道远。

摘要：随着社会的深入发展, 教育改革也提上了发展的日程。传统的高职教学方法已经难以适应社会发展的需要, 大力推进高等职业院校的创业教育势在必行。当今社会对人才的实践能力的要求越来越高, 很多高职院校毕业生难以找到合适的工作, 这种情况下, 创业就成为解决高职院校学生就业难这一问题的有效途径。长期以来, 高职院校的人才培养都受到各方的重视, 但高职院校在创业教育和创新型人才培养方面还是面临很多挑战, 这需要人们不断进行深入地研究和探讨。

关键词：高等职业院校,创业教育,创新型人才,培养模式

参考文献

[1]罗晓艳.云南西双版纳高等职业教育创业型人才培养模式研究[J].云南大学, 2015, 6.

[2]陈昊.在线教育背景下大学生创新创业教育有效性研究[J].重庆交通大学, 2014, 12.

[3]赵丙阳.高等职业院校大学生创业心理障碍与调试[J].山西青年, 2016, (9) .

职业教育人才培养研究 篇11

关键词：“互联网+教育”；资源中心；教学环境建设；人才培养

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0130-02

随着2015年我国《政府工作报告》提出了“互联网+”行动计划，以移动通讯技术为核心的“互联网+”成为了促进各个行业改革和创新的新载体、新机遇。而近年来，网络通讯技术与每个行业的联系也愈来愈紧密，职业教育作为我国教育体系的特殊组成部分也不例外，互联网已经从各个方面对职业院校学生的学习、生活、兴趣养成产生了巨大的影响。研究“互联网+”背景下的职业教育改革问题，具有重要的现实意义。

1 “互联网+教育”的特色

“互联网+”教育就是通过互联网的强力支撑，将网络资源与学院的师资资源、教学资源、实习实训资源有效整合，其特点主要有以下几个方面。

1）开放性

知识作为社会生产力中的核心要素，一直以来都缺乏共有性，人们仅能通过学校教育或者书本等纸质材料获取知识，而能够享受到的纸质材料相对较少，使得教育相对较为封闭。互联网的出现以及“互联网+教育”的逐步普及打破了知识的相对垄断性，并且打破了学习的时空限制，在全球开放的大背景下，世界范围内的多学科、多专业的知识库已经形成并逐渐充实完善，人们只需轻点鼠标，就可以在几分钟甚至几秒钟下载数百万字的资料，MOOC、网络精品课、开放性课程的出现让更多高水平的专家学者从讲台走向大众，同时，网络交流的多元化给了民众比起课堂教育更多的交流机会，所有人都可以通过网络随时随地参与交流，共同提高。“互联网+教育”让学习不再局限于学校，获取知识也不再局限于课堂，使教育由封闭性转变为开放性，使有组织、有目的的学习成为人人可学、时时能学的活动。

2）多元化

首先，是教学媒介多元化。随着电子技术的迅猛发展和新材料的研发推广，上个世纪还“高不可攀”的移动设备逐渐成为人们生活的必需品。学习教育的载体从传统的书本，逐渐转变为一台电脑、一部手机，接受教育的方式更加丰富。其次，是知识的多元化，云技术的出现扩充了学习领域的专业范围，学习者可以对网络知识体系进行随意重构，以方便学习，以MOOC为例，MOOC将传统的在线教学体系打碎，形成相对独立的模块，使得学习者可以根据需要，学习自己亟需的各个专业的相关知识，并就重要的知识模块进行反复学习直到掌握，避免了学习者在长期系统学习中可能出现断层而放弃学习的情况。

3）翻转性

一直以来，在传统的课堂教育中教师是教学环节的设计者、课堂教学的管理者和教学内容的规划者，教师也把握着教育的主导权。而随着“互联网+教育”的普及，教师可以通过编制电子教案、录制课程视频，再将其上传至网络，根据相应的知识体系引导学生在线提前自学，并布置相应的任务，让学生自己完成，再通过课堂教学了解学生学习情况、检查学生的任务完成质量。在这样的教学模式下，课堂形式发生了完全的翻转，学生的学习主要依靠课下自学而非课堂教学，教育的主体也发生翻转，学生完全成为教育的主体，而教师成为了学习的引导者。

2 基于“互联网+时代”的职业院校人才培养改革策略

在传统的教育模式中，学生的知识主要来自于课堂上教师的讲授和阅读书本，学习的系统性较强，时间较为固定。但网络的广泛应用，学生的知识获取面较之前更为广泛和充实，从一定程度上弱化了课堂和教师的作用，学生开始忽视课堂的作用，并不由自主的抵制校园生活。如果职业院校和职教工作者对“互联网+时代”的到来没有做好充足的准备，对“互联网+教育”带来的改变没有充分的适应，有可能导致学生综合素质的缺失。因此，在“互联网+时代”的大背景下，职业教育必须充分发挥网络信息技术的作用，推进人才培养模式的改革。

1）“互联网+教育”平台建设

目前，大部分职业院校对“互联网+教育”理解较为片面，主要力量集中在硬件投资上，忽视了平台建设。对于职业院校来说，首先应当在加大硬件设施投资的基础上，整合现有的教育教学资源，利用云技术将各类资源虚拟化整合迁移到虚拟服务器，并将互联网上的教学资源如MOOC、网易精品课、开放课程等资源充实到资源库中，构建以云基础平台为核心的，内容丰富、形式多样的资源中心，通过门户网站、微信、数字化校园系统向学生开放，让学生能够享受到更多优质的教育教学资源。同时，在资源中心上方建设公共基础服务和应用平台，为网络教学工作提供如用户管理、认证管理等基础服务，并实现在线交流、测试和评价功能，最终形成完整的“互联网+教育”平台。

2）“互联网+教育”教学环境建设

传统的教学环境主体往往是以教师为中心，以教学管理为核心，而“互联网+教育”更强调以受教育者为主体和核心构建教学环境。因此，要充分发挥“互联网+教育”的作用就必须构建与之相适应的教学环境，而教学环境的构建除大力推广网络教学，鼓励学生使用网络信息工具获取知识外，还要形成与之匹配的教学模式。“互联网+教育”教学模式的构建，需要教师打破传统的教学模式束缚，按照原有的知识体系和学生学习的现实任务，将教学工具、教育资源重新进行设计，采用线上线下相结合的方式，如教师将教学课程进行录制，与教学资料、问题任务共同上传至网络平台，学生课外自主学习并完成教学任务，教师在通过问题任务完成情况分析学生学习情况，并在课堂上有针对性的引导学生进行讨论交流，查遗补差，提高学习效果，达到先学后教，自主学习与讨论交流相结合的效果，更好的调控学生学习过程，使学生获得成就感和满足感。

3）“互联网+教育”教学团队建设

无论科学技术如何进步和发展，教育教学的主体永远是以人为核心，网络工具不管如何强大，也只能成为推进教学改革、提升教学质量的手段，因此，推进“互联网+教育”建设，关键在于教学团队建设。首先需要提升教师对互联网工具的使用能力，通过集中培训、讲座等多种方式，引导和帮助教师熟练使用网络信息工具，使教师能够将教学工作与信息载体有效结合，提升工作效率；其次需要教师转变观念，互联网带来的教学身份的翻转，使得学习逐渐脱离教材和黑板，使得许多教师感觉难以适应，这就需要帮助教师改变传统的教学观念，打破课堂教学管理的思维定式，接受“互联网+时代”新型教学模式中自身从传授者和管理者向引导者的转变；最后，新时代教学中心逐步转向如何引导学生，激发学生兴趣，挖掘学生潜力转变，同时新的教学模式和丰富的网络资源，也会给教师带来更大的压力，如果信息量不足、准备不够充分、教学设计不合理，往往带来的负面影响更大，因此教师必须掌握新的教学规律，明确自身职责，才能够更好完成育人职责。

总之，在“互联网+时代”，要培养一批高水平、高素质、具备创新能力的技术技能型人才，就必须发挥互联网的作用，推进教育教学的革新，建立和完善以“互联网+”技术为核心的人才培养模式，为职业教育开辟新的发展道路。

参考文献：

[1] 罗金玲.“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式研究与实践[J].物联网技术，2016（5）.

[2] 李超越.互联网+背景下的新型教学模式研究[J].互联网天地，2016（5）.

依托国民教育培养国防人才研究 篇12

关键词：国民教育,国防生,培养研究

2001年5月15日, 江泽民主席在亚太经合作组织人力资源能力建设高峰会议上的讲话中指出:“当今世界, 人才和人的能力建设, 在综合国力竞争中越来越具有决定性的意义……开发人力资源, 加强人力资源能力建设, 已成为各国发展的重大问题。”依托国民教育干部已经成为我军人才队伍的重要力量。20年来从普通高等学校在校生中选拔培养, 直接接受普通高校大学生零表入伍, 招收国防定向生 (我校国防定向生2008级14个区队403人) , 我们坚信依托国民教育资源培养军事人才的路子越走越宽阔。

1 依托国民教育培养国防人才之路

为贯彻落实江泽民关于依托国民教育培养军队干部的指示精神, 进一步加强军队干部队伍建设, 建立依托国民教育培养军队干部制度, 是江泽民从世界军事变革和加速我军高素质干部队伍建设的战略高度, 作出的科学决策。这一新生事物是适应新时期国防和军队现代化建设需要, 有利于优化兵员结构, 提高部队战斗力的重要举措。是我军干部生长和培训的一次重大改革, 是事关我军长远建设的一件大事、一件好事。确保军队依托国民教育培养国防人才在任何时期都有稳定可靠的高素质人才来源, 有利于部队现代化建设的持续发展。

从我军建设和发展历史看, 虽然各个时期的环境和条件不同, 干部队伍建设一直没有间断从地方上、普通高校选拔人员到军队来工作。我们细看, 地方人员和大学生到军队工作是我军干部队伍的一个很重要补充。地方大学生的大量涌入, 使我军干部队伍的形成产生了很大变化, 解放战争年代, 各部队很重视知识分子到部队工作。尤其是20世纪50年代, 我国初期组建各军兵种以及中、后期建设国防尖端部门, 为解决对专业人员的急需, 从地方高、中专院校接收了大批毕业生。到了20世纪70年代, 军队技术干部的来源, 主要依靠军队技术院校和地方接收大学毕业生。邓小平主持军委工作以后, 把加强军事人才培养工作提到了战略高度, 一方面强调要积极稳妥从地方高等院校接收毕业生到军队工作, 一方面大力恢复和建设军队院校。现在看, 无论战争年代, 还是在和平时期, 我军一直坚持召收地方高、中等院校毕业生到军队工作, 完成了解决干部的缺额短项任务, 我们学校发挥了积极作用。最重要的意义是强有力地改善了我军的干部队伍知识结构, 很快的提高了干部队伍的整体素质, 提高了我军现代化建设进程。完成了联合培养模式, 我校把这项工作作为一项长期的战略任务和政治任务来抓, 作为依托国民教育培养国防人才之路的大事来抓, 积极探索, 勇于实践, 逐步实现“起点高, 管理严, 训的实, 成果好”的目标。

2 依托国民教育培养国防人才, 加强大学生的管理

我校的前身是哈军工, 现在归属国防科工委管理, 既有为经济建设服务的职责, 也有为国防建设服务的功能, 形成“三海一核”的办校方针, 也是培养创新人才的摇篮。由于我校教育体制、教学体系、教学内容的改革和完善, 我校成为全国首批进入“211”学校, 第一次第一批进入、验收合格、第二次首批进入, 也是全国首批54所军训试点单位, 并开设集中军政训练、军事理论课、军事选修课、海军国防生课。大学生在军事教育训练中, 初步掌握了基本的军事技能和军事理论知识, 增强了国防观念、加强了组织纪律性, 吃苦耐劳精神普遍增强。大学生在军政训练中了解了军人, 重新审视了自我价值, 每年都有近一百多名大学生携笔从戎献身国防, 他们遍布在部队、教学、科研、装备制造、试验和军事指导等各个岗位。有的已经成为部队建设的骨干、专家。这将有利于大学生自身综合素质的迅速提高。

我校师资力量强, 有扎实的理论功底。教学设备好, 拥有强大的科技实力, 在科学研究等许多方面处于领先地位。浓厚的学术氛围正是培养新世纪军队生长干部所急需的, 一直是国家培养新世纪创新人才的基地。因此, 将地方重点高校的优秀人才选送到军队, 有助于军队不断吸取地方优秀科技知识和成果, 改变军官的知识结构, 有利于军队现代化建设。利用地方重点高校培养军官可节省大量军费开支, 有助于平战结合, 突发战争到来时, 我军现有军事院校很难满足军队对战争中各种军官的需求, 而地方重点高校可以解决这种急需, 有利于学校为部队培养人才。

3 依托国民教育培养国防人力, 加强管理的途径与方法

加强政治思想建设, 使政治思想工作经常化, 是提高政治思想觉悟和完成学习与生活的保证。对大学生进行政治教育, 以邓小平理论和江泽民、胡锦涛重要思想为指导。深入学习党的“十七”大会议精神及学校组织的各次政治报告。平时要求以自学为主, 通过教育学习, 进一步增强了自觉性和坚定性, 保持坚定正确的政治方向, 通过政治学习, 不断提高自身政治理论水平, 确保政治上不出问题。全身心投入学习与生活之中, 不断提高培养大学生尤其海军国防生、海军装备发展和未来战争所需的新型军事人才的能力, 在履行各项使命中有所建树。组织建设:在国防生学院建立党支部, 发挥党支部战斗堡垒作用。建立党支部会议记录本、政治教育记录本等来规范海军国防生的管理教育工作。

军政管理工作是完成各项工作的一种保障, 所以我们把它当作大事来抓, 认真贯彻上级精神, 针对大学生尤其是海军国防生的特殊性, 我们制定了《哈尔滨工程大学海军国防生管理制度与规定》单行本。充实完善了哈尔滨工程大学海军国防生管理制度和参训人员职责。用以指导和规范我校海军国防生管理工作, 对国防生实施军政训练, 军事理论课教学, 执行海军教学大纲列入学校教学计划, 计入学生总学分。使国防生具备基本军人素质和军官素质, 为培养合格军官奠定基础。其中有国家法定文件:中华人民共和国现役军官法、中国人民解放军共同条令、国家教育部、总参谋部、总政治部关于做好向军队输送普通高等学校毕业生工作的通知。依托普通高等教育培养军队干部的政策规定:依托普通高等教育培养军队干部的指导思想总体目标、依托普通高等教育培养军队干部的方式及规定、依托普通高等教育选拔培养军队干部、军政训练的组织与考核、国防奖学金的性质、宗旨及构成和标准、国防奖学金培养对象的淘汰与递补、国防奖学金培养对象的违约处理、依托普通高等教育培养军队干部的职级待遇和工作年限、总参谋部、总政治部、总后勤部关于院校本科以下毕 (结) 业学员职级标准等问题的通知、海军依托哈尔滨工程大学选拔培养干部协议书、哈尔滨工程大学海军国防生选拔及发放国防奖学金实施办法、哈尔滨工程大学选择“2+2”“4+1”海军院校学员实施办法。海军国防生军政训练职责:总参军训部、总政宣传部关于印发《普通高等学校国防生军政训练》通知、哈尔滨工程大学海军国防生军政训练大纲、哈尔滨工程大学海军国防生选拔工作领导小组名单、哈尔滨工程大学海军国防生军政训练协调办公室成员名单、海军国防生军政训练计划、军政训练工作人员职责、海军国防生军事教员须知、海军国防生军事教员职责、海军国防生军政训练守则、海军国防生保密守则。海军国防生军政训练规章制度:日常生活管理制度、军训考核的规定、军事理论教育有关规定、收看国防教育片的规定、武器装备管理制度、突击重点, 不断完善军政管理方法。成立了海军国防生学院学院, 学院领导由选培办主管领导、学工部领导、武装部领导分别担任。下设十四个区队、403人、任命学员队队长、区队长, 对签约的国防生配发了海军学员军服, 并对着军装提出严格要求。学员单独住宿, 统一管理。制定出早操的规定、每学期到图书阅览室、看书查阅资料的规定。有了规章制度就坚决按规章制度办, 靠规章制度来实现目标管理, 形成军政管理制度化、日常化、具体化、严格化。培养自觉遵守纪律的习惯, 各项工作中做到“四到位”:人员到位、管理到位、制度到位、职责到位, 确保海军国防生生活学习作风良好。

依据多年来军训与培养外校及留校毕业生作辅导员、教师或其它工作经验中, 要求坚持提高选拔质量的“七延伸”:即由考核学生本人向学生接触的人延伸;由考核学生在校表现向学生在社会和家庭延伸;由考核学生的成绩向学生的综合素质延伸;由考核学生的举止向学生的仪表和气质延伸;由考核学生的言行向学生的思想意识延伸;由考核学生的表达能力向学生示教能力延伸;由考核学生的在校综合情况向将来到部队工作情况延伸。采取一定的制约手段, 通过“七延伸”;加大考核力度, 掌握国防生的思想品质、入伍动机、入伍心态和主要社会关系、人际关系, 使我们有针对性的做好培养工作, 达到为部队输送合格人才目的, 使我校工作更健康稳步发展。

4 依托国民教育培养国防人才的优势力度增强

二十一世纪, 我国高等教育飞速发展, 广大教育资源非常丰厚、师资资源雄厚, 可以为我国现代化建设尤其是军队现代化建设培养和输送大批优秀人才。国家教育部、地方教育主管部门和高校对建立依托地方高校培养军队干部制度普遍持欢迎和支持态度, 为国防现代化培养人才是地方高等教育职责, 与高等教育为祖国服务的宗旨相一致。