讨论法教学（精选12篇）
讨论法教学 篇1
摘要：课堂教学中讨论法的运用颇为常见, 可是要取得实效, 必须把握讨论法运用的条件:一是教师要有较强的组织能力和足够的准备时间, 二是学生必须具有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平, 三是要有足以展开讨论的时间保障和空间构成。从当前小学教师的处境、小学生心理发展水平和小学教学组织形式来看, 在小学课堂教学中运用讨论法, 其实效性值得商榷。
关键词：课堂教学,讨论法
讨论法是中小学常用的教学方法之一, 在中小学课堂教学中, 它虽然不如讲授法和谈话法用得普遍, 但也不时可见, 尤其在今天各式“公开课”“示范课”中, 几乎无处不在。可是每次所见的讨论法, 总给人一种不尽然的感觉, 尤其是小学课堂教学中的讨论法, 常有“为讨论而讨论”之感。之所以如此, 其中一个很重要的原因是教师缺少对讨论法本质的把握, 不能恰如其分地运用这种方法。事实上, 课堂教学中运用讨论法是有条件的, 如果不能把握这些条件, 讨论法的运用非但不能达到理想的效果, 甚至可能会适得其反。
一、课堂教学中运用讨论法需要教师有较强的组织能力和足够的准备时间
讨论法是指在教师的指导下, 由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法, 从而在相互启发中获得知识的一种教学方法。[1]从这个定义可以看出, 在讨论法运用过程中, 学生是主角, 讨论主要在学生中间进行。但这决不是说教师可以缺席, 相反, 在讨论法的运用过程中, 教师不可不“在”。首先, 讨论的问题是由教师确定的, 即便问题由学生提出, 但一般须在教师认定有讨论意义和有讨论价值之下才能成为学生讨论的对象。其次, 讨论何时开始、以何种方式开始、采用何种组织形式等, 大多由教师决定。再次, 在学生讨论的过程中, 由于种种原因, 常常会出现“缄口无言”的尴尬和“离题万里”的窘境, 需要教师的点拨和指导。最后, 讨论有始也该有终, 而讨论何时结束、以何种方式结束, 其决定权也在教师。可见在讨论法运用的过程中, 教师起着主导性的作用, 讨论法运用成效的大小, 在很大程度上取决于教师, 取决于教师对课堂讨论的组织能力和准备状况。如果教师有足以驾驭课堂讨论的能力并有足够的准备时间, 那么讨论法运用就能取得较为理想的效果, 相反, 如果教师缺乏必要的组织能力且准备不足, 那么讨论法就可能徒有形式。由此而论, 课堂教学中运用讨论法, 其首要条件是教师必须具备必要的课堂讨论组织能力和足够的准备时间。
心理学研究表明, 能力的形成和提高需要一定的培养和训练。然而一直以来教师的职前培养和在职培训, 对课堂讨论组织能力的关注非常有限。尤其是在小学教师的培养中, 虽然十分重视课堂教学设计和课堂教学组织的训练, 但对其中课堂讨论组织的训练几乎没有, 这或许是因为我国中小学教学长期以来单向灌输的习惯, 让人不自觉地忘却了对讨论应有的关怀, 也有可能是在小学教师培养中所需关注的东西太多, 使课堂讨论组织能力被推到了小学教师能力培养的边缘, 还有可能是在小学教师的培养中缺少必要的人力、物力和环境支持, 在课堂讨论组织能力的培养上“有心无力”……但不管什么原因, 失却了对小学教师课堂讨论组织能力有意识的培养, 如何能期望小学课堂讨论法能够恰当、有效地运用?当然, 小学课堂教学中讨论法运用的效果, 不仅与教师的课堂讨论组织能力有关, 而且还与教师的准备程度相关。然而当今的小学教师, 除教学任务之外, “杂务”缠身。《中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告》显示, 我国小学教师的每周平均教学工作量为13.0节, 若不考虑学科差别, 以常规的备课、上课和作业批改时间之比“1∶1∶1”计算, 我国小学教师的纯粹教学活动用时是平均每周26.01小时, 如按5天工作制, 平均每天5小时多一点。但许多研究报告和报道称, 我国小学教师平均每天实际工作时间在8小时以上, 有的甚至超过10小时。[2]这就意味着小学教师除教学之外, 还承担着大量其他工作。在这些工作中, 有常规性的班级管理, 学生课外活动的组织指导, 各种计划、报告和总结的撰写等, 也有非常规性的各种检查和评比的应对、各种会议与教研活动的组织或参与等。而小学教师应对各种检查、评比所花的时间越来越多, 已到了力不能及的地步。[3]如此状态, 让小学教师有多少时间去精心准备课堂讨论?而没有精心准备的课堂讨论, 其效果又能得到多少保证?
二、课堂教学中运用讨论法需要学生具有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平
讨论法是一种以语言传递为主的教学方法, 与同为语言传递为主的讲授法不同, 讨论法中的信息流动是双向甚至是多向的。而在双向或多向信息交流的环境中, 每一个成员都必须同时具备两个方面的素质, 一是能清楚地表达自己的所思所想, 二是能准确理解别人所表达的信息。因为双向或多向的信息交流是一个“有来有往”的信息传递过程, 信息发送者与信息接收者是相对的、互相转换的, 即此时的信息发送者, 彼时就是信息接收者, 故其中成员必须具备足够的理解能力和表达能力, 以保证来往信息的有效发送和准确接受, 否则信息交流难以继续。无疑地, 个体的理解能力和表达能力是与其知识经验基础、思维能力和语言发展水平密切相关的。这就意味着课堂教学中讨论法的运用, 要以学生的知识经验为基础、思维能力和语言发展水平等为条件, 即只有当学生具备了足以支撑讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平, 课堂教学中讨论法的运用才能有效。
日常经验和科学研究都告诉我们, 一个人的知识经验基础、思维能力和语言发展水平, 在很大程度上与其成长和成熟有关, 故在不同的年龄阶段, 个体有着不同的知识经验基础和身心发展特点, 这在教育学上称为年龄特征。小学阶段属童年期 (6~12岁) , 处于人生的起步阶段, 知识经验积累相当有限, 心理发展不够成熟。就思维发展来说, 小学生抽象思维有所发展, 但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的, 仍然具有很大成分的具体性, 正如皮亚杰所说的“一般不离开具体事物的支持, 若离开具体事物而进行纯粹形式逻辑推理会感到困难, 有些问题在具体事物帮助下可顺利解决, 但在纯粹口头叙述上, 就感到困难”。[4]而在语言发展上, 小学生虽然比学龄前儿童有明显的进步, 能理解和造出越来越复杂的句子, 对语言的本质也有了更好的认识, 但是在词语的理解上还存在一定的模糊性, 常出现“概括不足”“过度概括”“混淆相近词”等问题, 对功能性词汇、抽象词汇的理解和运用也显得有些困难, 诸如“尽管”“然而”“除非”这些词汇就难以理解。在口语表达上, 小学生虽然能完整表达, 但是说话时较少考虑对方的视角和先前知识, 所以不能提供足够的信息使听者十分明白其所说的内容, 而且小学生在谈话过程中喜欢引入新话题, 但又不能将转变过来的话题长时间地持续下来, 致使谈话中话题不断转换。[5]
小学生知识经验、思维能力和语言发展上的这些特点, 决定了其在课堂教学中很难围绕某一问题进行深入的探讨和交流, 而不能深入探讨和交流的讨论就不是真正意义上的讨论。因为讨论是“探讨研究并加以评论”, 是“共同商讨辩论”, 是“就某一问题交换意见或进行辩论”。无论如何, 讨论少不了探讨、交流、论说, 若无此, 就不能称之为讨论。从这个意义上讲, 小学课堂教学中运用的讨论法, 大多空有讨论之形式而少讨论之实质, 而有形无实之讨论, 其实际效果能有几许?
三、课堂教学中运用讨论法需要有足以展开讨论的时间保障和空间构成
讨论法的主要特点在于自主和自由, 即讨论活动以学生为主, 参加活动的每一个学生都有听取他人发言和自由表达自己见解的机会, 学生在活动中处于主动地位。故这种教学方法若运用得当, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 活跃学生的思想, 促进学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力的形成和提高。但要“运用得当”, 除了教师要有较强的组织能力和足够的准备时间、学生要有足以参与讨论的理解能力和表达能力外, 还要有足以展开讨论的时间保障和空间构成。因为, 课堂教学中的讨论是一种集体交流, 往往由若干信息环流交合而成, 而每一个信息环流都由信息确定、信息编码、信道选择、信息接收、信息译码、信息反馈六个环节组成。具体到课堂讨论即为发言者 (信息发送者) 在对问题有所思考并形成自己观点的基础上, 将之加工处理成为可传递的信号形式 (编码) , 然后通过口头语言 (信道) 传输出去, 聆听者 (信息接收者) 接收信息, 并尝试对其进行理解和解释 (译码) , 根据译码状况 (理解程度) 作出相应反应 (语言表达或行为表示) , 并以此作为信号反馈至发言者 (信息发送者) 。一般地, 信息的反馈又引发新一轮信息交流, 循环往复, 直至讨论结束。可见, 课堂讨论是需要时间的, 不仅信息发送者需要时间思考以形成对问题的主要看法并进行正确编码和传递, 而且信息接收者也需要时间思考以求得对所接收的信息的理解并作出合理的反馈。若没有足够的时间展开思维活动并将活动成果加以传递, 信息交流将难以持续, 更谈不上多重信息环流的形成。同时, 课堂讨论也是需要特定空间构成的, 因为讨论过程中的信息传递有语言的也有非语言的, 无论是语言的信息交流还是非语言的信息交流, 皆对参与讨论的人的空间位置有一定要求, 即相互之间能听到对方的语言、看到对方的表情和动作。否则, 不仅非语言信息尽失, 而且语言信息的传递也会受到很大的影响。
讨论法的时空条件, 对课堂教学的结构和学生座位的编排提出了不同寻常的要求, 常用的“组织教学—检查复习—授受新知识—巩固和运用新知识—布置课外作业”课堂教学结构和“秧田式”的学生座位编排方式, 显然已难以适应讨论法运用的条件, 前者主要是时间上不允许, 而后者则主要是空间上不合适。然而, 受办学条件、传统惯性等多方面因素的影响, 我国目前大部分地区的小学采用的还是大班制授课的组织形式, 每一班的人数多在40人以上, 每一课的时间在35分钟左右。如此的班额和教学时间, 在“知识为本”的教学氛围中, 大多数小学几乎是本能地选择“秧田式”的学生座位编排方式和“组织教学—检查复习—授受新知识—巩固和运用新知识—布置课外作业”课堂教学结构。因此, 当小学教师在课堂教学中运用讨论法时, 不是为难于时间的不足, 就是苦恼于学生座位的尴尬, 加之小学教学内容的可讨论性不够和小学生心理发展的不成熟, 课堂讨论常常沦为前面学生回头或同座位学生相向聊几句话就作罢的“秀”, 给人以“为讨论而讨论”的感觉, 其教学实际效果很是为人质疑。
任何一种教学方法, 若不能保证教学的实际效果, 其适切性必受到质疑。但质疑并不意味着抛弃, 而是提醒人们要进一步研究。为此, 今后一段时间内, 有必要对小学教师的培养过程、在职小学教师的工作状况、小学生的心理发展以及小学课堂组织形式进行深入的研究, 从中寻找到提高小学课堂教学中讨论法运用实效性的良方, 使这一传统的教学方法在新课程实施中发挥它应有的作用。
参考文献
[1]王敬东.教学法辞典[M].济南:山东教育出版社, 1992.
[2]徐瑞哲.老师负担重重在教学外[N].解放日报, 2010-11-22.
[3]熊丙奇.可不可以对检查评比“说不”[N].新闻晨报, 2011-12-21.
[4]林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2002.
[5][美]特里萨·M.麦克德维特, [美]珍妮·埃利斯·奥姆罗德.儿童发展与教育 (上册) [M].李琪, 闻莉, 罗良, 译.北京:教育科学出版社, 2007.
讨论法教学 篇2
一、小组讨论式教学存在的问题
目前初中语文教学中的小组讨论式学习，形式较为单一，更缺少完全意义上的自主讨论，自主、合作、探究的语文教育理念没有得到有效落实，学生的主体性没有得到充分发挥。也有的教师过于注重学生兴趣，力图使课堂自主，小组讨论式学习，常常缺乏详细的讨论指导方案和有效组织与引领，任由不发一言的学生退出讨论活动，也或者难以控制组内学生的发言无序、无重点和无中心的现象，使学生获得了形式上的自由而非学习上的自主。也有很多学生课前没有预喜，对讨论的内容不熟悉，小组成员不知道自己该做什么，怎样去讨论，分工不明确等等，导致讨论走向低质、低效。
二、小组讨论式教学的内涵功能
小组讨论式教学是在教师的引领下，以学生为主体，让学生围绕学习目标自学思考、主动设疑，通过师生之间、生生之间相互交流、相互启发、共同探讨、展示结果，使学生主动获取知识、提高能力的一种教学方式。使每个学生都积极主动地去探索、去讨论、质疑，并加强合作交流，既能使学生的能力得到展现，彰显出学生的个性特点，又能激活主体思维，培养合作意识，在达成课堂教学目标、提升语文课堂实效等方面发挥着极其重要的作用。
1.有助于激发学生学习内驱力
小组讨论式教学能够给学生更多的时间，针对于给定的主题，自由的提问和辩论，满足学生的心理要求，解决阅读困惑、获得阅读见解、完成阅读任务，激发语文学习的内驱力，提高学生的阅读能力和水平。
2.有助于培养学生的思维能力
讨论式教学，是一个还课堂、还学习于学生的教学方式。在讨论之前，学生需要应用各种方式查找资料及经历一番深刻、紧密的思维，建立自己对于讨论主
题的认识，在此整个过程中，学生的思维能力得到了很好的锻炼。
3.有助于培养质疑精神和创新能力
质疑精神和创新能力是促进学生语文学习成长的两个必不可少的重要部分，在讨论中，鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识，并通过师生间、学生间多向交流，使学生阅读的个性得到充分张扬。
三、小组讨论式教学改进的策略
1.设计问题
讨论问题的设计，是能否运用“讨论式教学”解决问题的前提。因此，课前教师要针对每课时要掌握的基础知识和基本技能，教材的重点和难点及富有启发性和争议性的问题，用问题的方式让学生去自主探究，这样就为学生的课堂讨论提供了充分的材料，使课堂讨论有了明确的方向，从而达到课堂讨论的最佳效果。
2.明确分工
要使小组讨论不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，关键是要合理建构讨论学习小组，每组选一位成绩较好、责任心强的同学担任组长，组际间差距不大，并给小组成员分配明确的任务，提出要求：在小组讨论时，每个组员都要在独立思考的基础上积极发言，与同伴相互交换意见。在其他同学发言时，小组成员要认真听，并适当记录，如果发现对方的观点与自己的有所不同，可以随时进行争论、辩驳。同时，小组长负责监督和调控小组内讨论活动。
3.教师引导
由于学生的理解力的不同，逻辑思维以及语言表达能力的差别，讨论往往可能会形成少数同学发言的平台。因此，在活动中，为了保证讨论的质量，教师还应扮演好引导者、合作者的角色，重视与学生情感交流。一方面要适时培养学生的学习方法，另一方面要教会学生在学习中不断进行调整、反思，进一步提高讨论的效果。
5、反馈评价
没有讨论的总结是空洞的，没有总结的讨论是无效的。由于学生对知识的提炼能力以及总结能力较弱，思维常缺乏一定的广度和深度，因此老师要及时对学生激烈的课堂讨论进行总结分析，及时捕捉学生语文学习的闪光点，用激励的语言使学生在心理上获得自信和成功的体验。同时，要将学生的认识加以自觉地引
导，帮助学生解决困惑，引导学生对自己学习方式、行为等进行有效的反思和调节，对课堂学习内容加以提炼，促进知识的升华，促使他们的思维向纵深和多向发展，深入思考，提高课堂讨论的质量。
高中英语讨论法教学研究 篇3
【关键词】高中英语 讨论法教学 研究
新课改提倡学生的主体性教学，如何调动学生的学习主动性就成了一线老师最为关注的课题。讨论教学法就能很好的调动课堂学习氛围，让学生进行积极的思考与探究。第一，讨论教学法可以积极调动学生的课堂参与度，主动思考问题；第二，讨论教学法可以鼓励学生积极交流合作的能力；第三，讨论教学法可以有效锻炼学生的听读能力，提高学习英语的积极性。笔者将就高中英语教学中讨论教学法的应用提出新见解。
一、现阶段高中英语教学存在的误区
1.教学中出现教师唱“独角戏”的固病
我国高中英语教学，一直是传统的“填鸭式”教学，是应试教育背景下的培养考试工具的教学活动。新课改的要求下，国家教育凸显培养综合素质人才的重要性，英语教学就不能再延续传统上的“聋哑英语”教学模式，要求教师在教学中避免唱“独角戏”的现象，应该多给学生独立的思考时间和思考空间。激发学生的课堂参与度，提高学习英语的激情。
2.教学方法单一，忽略了英语的“跨文化”教育。
传统的英语教学模式过于单一，过于依赖课堂教学和书本讲解。然而，英语作为一门语言，它身后有其国家特色的文化，教学中就不能忽略了文化背景的渗透学习。要灵活运用英语，才是我们学习英语的主要目的，不能局限于应试教育，把学生都培养成考试工具，忽略了英语教学的本质目的。在英语教学中，教师要注意渗透文化背景的英语教学，积极鼓励学生应用英语和通过生活学习英语。主动利用丰富的英语学习资源。
3.留给学生讨论思考的时间和空间比较少。
英语教学中教师应该留给学生主动思考和讨论的时间。英语作为一门语言，就需要通过交流来锻炼。只有不断的交流、思考，学生的英语语感、听力、发音才会越来越正统、熟悉、灵活。所以，在英语课堂教学中，就要积极鼓励学生参与进来，引导他们积极思考。并且让他们感到在整个英语教学过程中他们的价值所在，找到学习的成就感，学习热情就会受到大大刺激。
二、讨论教学法在高中英语教学法中的优势
1.给学生更多的展示舞台，提高英语学习的成就感
英语是一门语言交流工具，要学习好英语，沟通、交流、锻炼就必不可少。教师在教学中就要给学生更多讨论交流的平台，积极鼓励他们多说、多听、多思考。例如：在学习高一下UNIT 16《Scientists at work》时，可以在讲解课文之前，让学生进行课前预习，分组学生讨论Benjamin Franklin（1706-1790）在整个实验过程中的思路，实验过程中遇到的困难以及如何克服困难的。学生分组讨论，派代表回答，其他学生予以补充。这样，由于学生已经在课前做了积极的探讨、思考和交流，上课时也会达到事半功倍的效果。学生在课堂上能充分的展示自己，英语学习的热情也会被大大点燃，英语学习成就感也会倍增。
2.给学生交流思想、讨论学习的平台
新教育背景下，提倡教育的交流性，在交流中共同思考，交流问题，从而更加有效的学习。英语教学中，教师要给他们积极的讨论交流空间，让他们在学习中找到归属感、分享感对于提高他们的英语学习热情有着极其重要的帮助。从而提高英语学习成绩。例如：学习高二上学期UNIT 8 《First aid》课时，我们可以从课文中提炼一些问题，让学生分组讨论。分组时要注意优差生均衡、男女均衡、语言感知能力均衡。避免出现分配不均匀，导致讨论教学法不能得到有效落实。我可以让学生用文章中的First，Second，Third，Finally，这些关联词来组织语言。In the case of the following should you do？然后给学生设置场景。每一组排除代表分享交流成果，其余成员加以补充。这样做，不仅增加了学生的感情交流，同时让学生在讨论中找到学习经验，结合自身加以运用，使英语学习兴趣大增，学习热情也无比高涨。
3.在高中英语教学中实施讨论教学法应注意的问题
首先，讨论式教学要考虑学生的学习实际，分组讨论也要均衡考虑。例如：从农村初中升高中的大多学生的英语交际能力都不太好，而城市初中过来的大多听、说、读、写的实际能力都不错，在分配时就要考虑这一问题差异带来的问题。还有学生的成绩好坏分组要均衡。这样才能鼓励每个人都能积极参与进来，发挥讨论教学法的优势。如果分组不明确，或者分组不协调，就会导致差生的自闭心理越来越重。最终适得其反。其次讨论问题难度要由浅入深，循序渐进。让学生有一个适应过程，不能贸然讨论一些复杂问题。对学生的学习积极性给予打击，造成厌学情绪。再者讨论的方式要多样化，可以组织小组讨论，班级大讨论等。教师还可以组织辩论会等刺激学生积极参与进来，提高英语学习热情，从而有效落实英语教学目标。
三、总结
综上所述，讨论教学法能有效激发学生的学习热情，提高学习兴趣，对学生的自主探究能力和思考能力也有较大作用。为有效落实新课改的教学目标，笔者希望讨论教学法的应用研究可以给高中英语一线教学带来一些帮助。
【参考文献】
[1] 叶利平. 讨论式教学在高中英语阅读课中的运用[J]. 教学月刊，2005（8）.
[2] 金玲. 讨论式教学法在高中英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2012（67）.
浅谈生产实习的讨论法教学 篇4
运用讨论法教学时, 应注意以下几点:
1. 有针对性地选择讨论题目
有针对性地选择讨论题目是讨论法教学能否取得成功的关键。教师要吃透教材, 平时注意教与学中存在的问题, 收集本专业的典型事例, 以便提出有针对性的共性问题给学生讨论。生产实习教学中可以讨论的问题很多, 只要学生具备了与讨论内容有关的知识和技术水平, 都可以把与生产实践相关联的问题组织学生讲座以加深对知识、技能的理解和认识。讨论题目要少而精, 突出重点, 类型要新颖。
2. 要充分发挥教师的主导作用
为了使讨论收到预期的效果, 教师在讨论前要做好精心的准备, 并认真备课。根据对学生的了解和平时积累的教学经验, 充分估计学生在讨论中可能出现的问题, 以便在讨论时因势利导, 引导学生抓住中心, 围绕主题展开讨论。在讨论结束时, 教师要适当归纳总结, 并做出必要的补充, 从而使学生对讨论的问题有一个明确的结论。
3. 要注意培养骨干
培养学习骨干, 能以点带面, 使大多数学生都能发表自己的想法、观点。讨论中, 只有通过骨干学生的踊跃发言, 敢于争论, 才能带动周围的学生积极发言, 从而形成全班热烈讨论的气氛。相反, 如果平时不做动员, 不注意培养学生骨干, 讨论中骨干不带头, 即使题目出得很好, 也会出现冷场或只有个别学生发言, 讨论不起来的局面。所以, 在用讨论法组织教学时, 要尽量通过骨干带动全体, 使尽可能多的学生参与讨论, 这样才能激发学生积极思维, 主动探索。
讨论法教学 篇5
“讨论法”的开发与利用，有效激发了学生的讨论意识，快速高效地对知识点进行整合，灵活机智地运用各种学习方法与技巧，主动与生活实践相结合，使学生能够走出学习误区，勇敢理性地对待学习中的困难，切实促进了学生的思维发展与能力提高.本文结合初中物理教学实践，浅谈“讨论法”在课堂中的教学策略，以期能提高进学生的思维能力、合作能力和创新能力.一、营造课堂环境，诱导学生讨论意识
自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消除学生学习的紧张感，能促进学生积极参与课堂讨论.教学中教师要将教学内容、学生特点，利用有趣的方式将知识展示出来，将学生内心的好奇、欲望激发出来，从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来，逐步养成主动学习的良好习惯.比如学习有关“浮力”的时候，为了让学生感受到浮力的存在，给学生展示一张人体躺在死海表面的图片，让学生感受到躺在水面上那种惬意，然而学生又觉得不可思议，因而产生了疑问.问题展示：为什么会有这样现象？
学生都知道，人在水中容易被淹死，这充分说明这张图片与学生的生活经验是不同的，因此学生就会对这个问题进行积极的讨论.学生在感受到浮力的同时，对产生浮力的大小和因素进行讨论，从而得到了人之所以能够躺在水面上，主要是因为受到比普通水中的浮力大，从而导入溶液密度不同所产生的浮力也就不同的探究之中，进而学生开始设计实验，验证溶液密度对浮力的影响.学生在讨论的过程中，推翻了自己的生活经验，从具体的事物出发，设计实验来验证自己的猜想，积极思考其中究竟蕴含着什么原因，得到了浮力公式.整个课堂学生的讨论情绪高涨，使得课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探索的精神.二、激化讨论交流，促进学生思维发展
学生讨论的情绪直接影响到讨论的效果.讨论中，教师要注意“激化”矛盾，使学生能够始终处于一种积极奋进的状态，从而消除学生在学习中产生的疲劳感，教师要合理的安排和调控节奏，使学生讨论的内容都针对具体的问题，切实地将自己的思维方式、方法技能运用到问题解决之中，以促进学生思维的发展.比如学习有关“光现象”的时候，教师就可以结合学生的生活，让学生对生活中的光现象进行讨论，学生自然就会联想到太阳光、灯光、七彩光等生活中常见的光，教师可以顺势切入问题，使学生的讨论变得具体生动.问题切入：讨论我们认识的光有什么共同的特征？
每个学生对光的认识不同，得出的答案也就有一定的差异，进而学生对新课的学习也就更为认真，通过对彩虹的学习，学生知道这是由于光的折射造成的五颜六色的光；通过对太阳光的学习，学生知道了太阳光中的可见光和不可见光，由于太阳光中含有紫外线，学生会觉得阳光很舒服温暖.另外，学生对生活中其它的光也进行了积极的讨论，真正了解了光的特征.通过这样的学习，学生对光的认识更深了一步，将自己的看法与他人的看法进行了融合，使学生对知识有了更深的理解，知道了光在生活中的应用，加深了学生对新知的印象，使学生学会辩证地思考问题.三、联系升华，灵活应用创新
物理在生活中的运用非常广泛，学生对生活中常见的物理现象进行探究，亲身地体验物理知识的形成过程，使学生对物理知识有一个深刻的理解.在教学中，教师可以利用物理知识与生活之间的联系，引导学生将现实与知识相联系，利用已有的知识积极地解决生活中的物理问题，从而将自己的知识应用实践，真正达到应用创新的目的.比如学习“透镜及其应用”的时候，教师给学生提供透镜，让学生放在太阳光底下，学生会清楚地看到透镜下面光亮的小点，然后在小点处放置一张纸，学生发现纸慢慢地燃烧了起来，学生讨论的话题自然生成，纷纷地对透镜的性质进行讨论，从而得出了透镜的相关性质.有了这样的知识基础，教师就可以引导学生解决生活中的问题.生活问题：大家看这是森林火灾的图片，为什么在森林没有遭到人为破坏的时候，也会引起火灾呢？
生活中的现象使学生产生了质疑，进而主动进行讨论，积极在森林中寻找可以做透镜的材料，激烈的讨论时学生想到了水滴，从而知道了水滴可以做凸透镜，对太阳光具有聚光的作用，主动利用已学的知识进行分析、理解，明白了物理知识在其中的应用.通过这样的讨论，激励了学生对知识的自我搭建，灵活地将学过的知识进行实际联系，在讨论和合作中对知识进行了整合，不仅实现了问题的解决，还帮助学生建立了新的知识体系，确保了学生学习效率和学习能力的提高.四、整合评价反馈，提升学生综合素养
合理、有效地评价，不仅促进了学生对知识的搭建整合，还有效激发了学生的学习动力，使学生能够持续、稳定地对物理进行学习.对讨论过程进行评价时，要注重对学生思维方式、语言表达、合作意识和创新能力的培养，多利用引导点拨的方式，让学生对学习成果进行检测反馈，以使学生得到更多的肯定、鼓励和反思，以激励学生更努力地学习，全面提升学生的综合素养.比如学习有关“家庭电路”的时候，学生对家庭电路或者教室电路进行了细致具体的分析之后，对相互之间的连接和控制有了全面的了解.教师就可以引导学生对本节课的知识点进行整合反思，从而总结出本节课所学的主要内容.问题点拨：对本节知识点进行总结，建立相关的知识框图？
初中思想政治课教学讨论法初探 篇6
一、有利于学生加深理解、灵活运用
中学生由于知识水平、思维能力的局限，对政治理论的学习最初往往是以“机械记忆 ”的形式进行的，这种学习获得的认识是片面的、肤浅的和外显的。如果教师也只以“灌输”的方式进行教学，就很难解决学生思想中的许多疑难，一旦遇到实际问题，就只能进行束手无策了。“兴趣是最好的老师”，学生对他所学的知识有没有兴趣。有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是充满矛盾的世界，他接触到的社会现象五花八门、良莠混合。由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，如果不能很好地加以解决，会使学生感到无所适从，有时就会对书本知识产生怀疑。从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己。然而由于知识和社会阅历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题作出正确的解释，正如《学记》中所说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。讨论式教学法能很好地解决以上难题，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。一般来说，对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及到政治、经济、文化、思想、人生、价值等诸多因素，只有运用多方面的知识才能全面、历史、辨证地分析它。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。
二、有利于学生获取知识、发展能力
政治课要着重培养学生理解、比较、批判、评价、表达等七种能力。能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。讨论式教学是学生主动参与教学的过程，它能培养学生多方面的能力。第一，学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生知识运用的能力和实践能力。第二，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。第三，参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，就要提高文字组织能力和表达能力。第四，对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。
三、有利于学生提高智力、整体发展
因此课堂教学除了要授以学生知识，还要注意培养学生的情感、意志、思想素质。 ”两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学只会培养出”以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全”的学生。讨论式教学是一种开放式教学，是群体活动，它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我中心，增强集体意识；讨论教学法的主要方式是通过相互论辩组织教学，它要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气；还有助于学生正确处理人际关系，所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的影响，有利于激发学生的非智力因素，提高知识学习的效果。
由此可见，讨论式教学法对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。在具体实施过程中，我们必须注意以下几个问题。
（一）教学氛围的把握。
要能有效地实施讨论法，必须营造一个有利于学生讨论的和谐的课堂氛围。传统式的模式客观上形成了教师居于主导中心地位，而学生居于被动地位的教学状况，师生难以沟通，学生与学生之间也难以相互交流。而良好的氛围把教师放在主持人的位置，担当指导员的角色，把学习的主动权更多地交给了学生，我们应当营造宽松、和谐的气氛，给学生尽可能大空间。这样的环境形成了一个平等和谐的讨论氛围，有助于提高学生对讨论的兴趣，能使他们主动积极地参与讨论，并加强彼此之间的交流。
（二）讨论内容的选择。
首先，要从学生的兴趣出发，贴近学生实际，符合学生年龄特点和认知特点。其次，要符合社会实际，选择的内容要尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。第三，要反映政治教学的德育功能，选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。如“雷锋精神过时了吗？ ”、“计划经济与市场经济”、“台湾问题”、“伊拉克战争”等问题就是很值得学生讨论的题材。
（三）教学过程的设计。
讨论前，教师应提出讨论题及讨论的具体要求，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，认真准备好发言稿。讨论中，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等，避免冷落儿的问题，鼓励学生之间积极开展持之有据，言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点、但又不固执己见的学风。讨论结束后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。
让我们在素质教育精神的指导下，积极开展教学法的研究，为开创中学思想政治课教学的明天而努力。
讨论法教学 篇7
中学生物教学中能够适用于讨论法教学的内容主要包括:课程中的重点和难点问题, 如光合作用与呼吸作用、遗传与变异、实验原理与设计等;生活中的热点与争议问题, 如禽流感等威胁人类健康的疾病、转基因技术的利与弊等。
讨论法教学在中学生物教学中的应用, 不仅能提高生物学的课堂教学效率, 还能培养学生关注生物学科发展前沿的意识, 也能提高中学生独立分析思考、合作学习及相互交流的能力。教师在实施讨论法教学中应特别注意把握好以下几个方面的问题, 才能在教学实际中发挥出应有的效果。
一、合理的组织形式
一般分为全班性大讨论和小组讨论等形式。全班性大讨论特别适合于某一个重要专题的讨论, 讨论时间也相对较长。目前, 最为适用的还是小组讨论, 根据问题的大小和难度不同进行分组。3至6人一小组可讨论内容较为浅显、难度较小的问题, 7至10人一组则可讨论难度较大的综合性问题。同时, 教师对讨论安排要有明确的指令和要求, 让学生明确讨论的问题、要求、目标、时限等, 才能最大限度地提高讨论的效果。
二、精心设计讨论内容
教师要特别注意讨论的有效性, 尽量提高讨论的价值, 这就要求教师精心设计讨论的内容和主题。首先是课程中学生普遍感到难以理解、不易接受、弄不明白的难点知识, 期待在讨论中得到进一步的启发和突破;其次是课程中容易模糊、混淆的知识点, 期待在讨论中澄清认识、理清思路;再次是生物科学发展的前沿问题, 期待在讨论中学生观点“百花齐放”, 思维激烈碰撞, 形成各种不确定性的答案, 以构建新的知识点, 扩散学生的思维, 提高学生对生物学科的兴趣。此外, 教师还应注意讨论问题的难度要有一定的梯度, 要有层次感, 使不同学习程度的学生都能积极参与其中, 在讨论之后都有成功的喜悦、收获和提高。
三、营造和谐的讨论氛围
营造和谐而活跃的课堂讨论氛围, 可以让学生克服畏难情绪, 以积极主动的心态融入讨论, 也能让学生进入最佳思维状态, 最大限度开动脑筋思考和分析问题, 更能让学生消除顾虑, 大胆发表见解。所以, 生物学教师要做好与学生的情感交流, 对每一个学生都要进行积极的鼓励和暗示, 以提高学生的自信程度。言语中要饱含对学生讨论结果的期待, 以调动学生的积极性, 形成高效互动。同时, 教师应换位思考, 从学生的角度和认知水平来分析和考虑问题, 理解学生的立场和观点, 给学生真正的自由和自主表达看法的权利, 使学生的自尊心得到充分的尊重, 这样学生能真正融入课堂讨论, 学会探究问题的基本理念。
四、充足的讨论时间
讨论式教学的对象是全体学生, 教师要给予充足的时间, 让每个学生都有充分表达对所讨论问题的见解和看法的机会, 也有利于学生有足够的自身思考并吸收理解别人的观点的时间, 这样才能充分调动学生的讨论积极性, 最大限度地让所有学生都能从中获取知识, 得到有益的启迪。教师应该依据讨论进展情况灵活掌握讨论时间, 有时一次讨论还无法完成对问题的研究, 则可以再安排下一次继续讨论。这样做的好处是在两次讨论期间留给学生更多的深入思考的机会, 有些学生还能抓住课余时间主动进行交流和探讨, 为下一次讨论做了很好的准备。
五、进行适时的引导
讨论过程是以学生为主角, 教师的任务是专心倾听并掌握学生讨论进展及讨论情况, 适时做出正确的引导。教师的引导主要体现在以下几个方面:1.在讨论开始时要鼓励学生踊跃发言, 坦陈自己的见解, 避免出现“冷场”现象;2.当讨论偏离主题时, 应及时予以纠正, 把学生的思路拉回问题的方向;3.当讨论出现障碍时, 应及时引导学生找准问题的突破点, 将讨论引向深入;4.当讨论出现“针尖对麦芒”, 互不相让时, 应及时进行协调, 平息过于激烈的氛围, 引导学生耐心倾听和理解对方的观点;5.善于发现学生在讨论中出现的有创新性的见解和想法, 及时给予肯定和鼓励;6.在讨论过程中适时进行阶段性小结, 帮助学生理清前一阶段的思路, 思考下一阶段的讨论方向。
六、应用现代教育技术
现代教育技术最为突出的当数多媒体为代表的教学手段, 它已成为各地中学生物教学中最常见的教学方法。生物学中许多难以理解、抽象的知识点和概念都可以通过多媒体丰富的动画、形象和图解的方式展现在学生面前。这种直观的教学方法也特别适用于讨论式教学过程, 不仅可以激发学生对讨论题目的兴趣, 而且也容易引发学生的直接感受, 加深对生物学基础知识的理解和接受。除了由教师制作多媒体课件外, 也可发动学生自己动手制作一些简单的课件, 用以展示学生自身对讨论课题的认知和理解, 从而提高课题讨论的效果。
七、做好讨论的小结和评价
小结和评价是对问题讨论后的归纳和提升, 是不可或缺的重要环节。教师可以先由学生对讨论结果进行相互交流, 评价讨论结果的准确程度和科学性。然后由教师在学生相互评价的基础上, 对讨论过程中出现的关键知识点进行归纳整理, 并及时纠正认知中的错误或不够准确的问题, 以巩固学生所学知识, 学会和提高分析问题、解决问题的方法和能力。此外, 教师在评价学生讨论结果时应注意坚持以鼓励为主, 以开放包容的态度和积极赞许的语言来评价学生的表现, 这样才有利于增强学生的信心和积极性, 以更主动、更期待的心情来上好生物学课程。
摘要：在中学生物教学中采用讨论教学方法, 不仅能提高生物学的课堂教学效率, 还能培养学生关注生物学科发展前沿的意识, 也能提高中学生独立思考、合作学习及相互交流的能力。教师在实施讨论法教学中应特别注意把握好组织形式, 讨论的内容、氛围、时间及讨论的引导、小结和评价等几个方面的问题, 才能在教学实际中发挥出应有的效果。
关键词：讨论法教学,中学生物,应用
参考文献
[1]王萍.自主合作与高中生物教学研究[J].考试周刊, 2009 (7) .
讨论法教学 篇8
一、历史讨论法教学的理念
历史讨论法教学是指在教师指导下, 由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法,从而进行相互学习的一种方法。其遵循的理念为,通过以学生为中心的讨论帮助学生实现智力和社会的发展,以一种开放、平等、尊重个体意识、触发独立思考的方式展开讨论,重视学生思考、互动、实践、创新和语言交流表达等方面的能力,强调学习过程本身的价值,注重教师、学生、教材、环境等诸因素的整合。其所蕴含的是一种学生合作、尊重、平等的价值取向,旨在注重人的综合素质培养。
二、历史讨论法教学的功能
1.建构历史学科知识体系的能力提高 。
历史学习需要建构历史学科知识体系, 建构主义心理学认为,个体的知识是由人建构起来的,其与新知识与旧知识的互相作用有关。历史教学应该是一个促进学生主动地建构自己的知识的过程。在讨论中,学生处于一种积极参与思考的状态之中,一些相似的、比较模糊的、不确定的概念容易在讨论中清晰起来,如早期维新派和维新派、维新派和洋务派之间的联系和区别。学生的思考使他们的认知处于活跃状态,头脑中的信息被多方面触及,这种多角度考量、辩证的状态使信息处于立体凸显状态,在新知识与旧知识的同化建构后,新的知识体系结构更清晰,在大脑中存在的时间越久①,学生在讨论中形成的建构学科知识的能力越强。
2.思维水平与交流技巧提高 。
语言是思维的外化。语言的准确性体现思维的明晰性语言的条理性体现思维的缜密性。讨论能够改变学生的思维惰性,引导学生积极地思考和发言。在讨论中,学生通过语言表达自己的想法,有利于学生对知识概念的理解、梳理和再组织,从而促进思维发展。当学生讨论同一个问题时,学生由于各自知识结构的不同,因此往往从不同角度发表自己对这个问题的 看法 ,如对李鸿 章是否卖 国的讨论 ,学生对“卖 国者”、“爱国者”、“国家间利益、国家利益与个人利益”等概念均有思考, 这样在彼此讨论中就很容易迸射出思想的火花在讨论中提高学生思维的灵活性、批判性、深刻性及判断能力,在表达过程中学会倾听、表达、批评、尊重、参与等交流技巧。
3.应变能力与解决问题能力提高 。
正如之前所说, 讨论中提高了学生思维的灵活性及判断力,改变了学生的思维惰性。通过对不断出现的不同观点的正确评判,学生多角度地分析和看待事件,在遇到问题时迅速做出多方面考虑,以做出正确的判断指导行动,即应变能力。同时由于多视角的思考和讨论, 认知的积累及知识运用于实践的能力提高,在遇到问题时知识的迁移能力提高,解决问题的能力得到增强。
4. 平等 、合作 、包容与理解等公民素质素养意识明显增强。
历史教学与其他学科教学的目的一样, 都是要培养合格公民。纵观各国的历史课程,无论是社会学科的历史教育还是独立的历史课程, 都不再单纯地将历史知识灌输作为历史学习的唯一目标(尤其是高校《史纲》课),而是关注历史教学对学生社会责任感的培养、批判思维和创造力的培养、学生个性的发展等。讨论的合作形式及讨论中体现的平等、尊重、倾听批评等技巧也是一个合格公民应具备的基本素养。在历史课上运用讨论法教学最终也回归到服务于历史教育功能和社会功能的充分发挥上。
5.知识与现实联系密切 ,学生更关注社会
讨论法可以较好地实现学生个人经验与社会经验、课内外知识、历史与现实问题的有机结合,使得知识与现实之间的联系密切,引发学生对现实问题的关注,有利于增强学生参与社会的意识。如在讨论苏联模式时要求学生采访调查当时时代经历着对中国借鉴苏联模式的回忆,并对“模式是否都是 正确的、可 以一成不 变的”提出思考 ,有的学生引出农业学 大寨模式 以做对比 , 有的甚至 引出一些 地名、建筑、工业布局的对比。通过对历史事件的调查讨论,学生不仅关注历史对当时的影响, 还分析历史事件对社会影响的长期性与深刻性。这样就把学生的眼光从课本中引向社会的广大天地中,学生拥有用自己的视角观察社会、思考社会的能力。
6.促进教学相长 。
新的教学理念不仅注重学生对知识与技能的掌握, 而且注重学生非智力因素的培养, 要求给予学生更多独立思考和发表个人意见的权利,让学生掌握思考、解决问题的方法。讨论法教学本身是一种多向互 动的教学 方法 , 教师要参 与进去 ,让学生通 过讨论发 现和弥补 自身知识 的缺陷和 能力的不足 。教师同 样如此 ,学生迸射 出的思想 火花或一 些具有创新 性的见解 很多时候 对教师是 种挑战, 教师可从中发现自身不足,从而激发教师的求知欲与上进心,促使教师学习与改进教学方法,教师将不再是知识的传授者,也是学习的参与者。
三、历史讨论法教学应遵循的原则
1.平等、尊重原则。
将学生置于一个平等、尊重的讨论环境之中应该是建立一堂讨论课的基础。讨论组中地位的不平等、话语权的不平等容易引起某些发言者观点被忽略或处于弱势, 最终可能导致跑题或者一面倒, 讨论者彼此之间不够尊重则会使讨论陷入无休止的混乱之中。在良好的讨论中,学生之间平等的对话、彼此尊重对方言论有助于学生发现、总结和修改彼此观点,是智力探究过程中的重要环节。一旦有论据证明学生的想法是正确的,那么学生迟早会讲出自己的想法②,这对于讨论中比较沉默的学生尤其重要, 由此可见平等与尊重对于讨论的重要性。应该说,在历史课堂上的讨论,无论观点正确与否都是讨论的组成部分,都是引向真理的铺路石,都应该得到承认和尊重。
2.挑 战性原则 。
在针对历史的讨论中,讨论的问题应该具有挑战性。所说的挑战性并不是要将问题难度设置得极难, 而是要达到促进学生思考的程度, 这就要求教师设计的问题兼顾不同学习水平的学生, 要保持这种平衡需要教师对学生有相对的了解保证问题在学生的能力范围内产生不同的思考和认识。学生的发言应该“探讨了问题的复杂性,并以此加深了对问题的理解”③。问题具有挑战性能够调动学生讨论的积极性,中学年龄段的学生有较强的表现欲,喜欢迎接挑战,对于挑战性问题的征服满足了其对成就感的要求,激发讨论热情,反之则讨论气氛显得沉闷、兴趣索然。
3.参与性原则 。
讨论要求每一个学生都参与进来,其表现在“每个学生发表的观点都是和讨论题目或他人看法紧密关联的, 并且学生的发言是以一种尊重他人的方式进行的”④。在讨论中,学生各说各话和照本宣科都不是真实参与讨论的表现, 沉默和没有根据陈述的学生都站在讨论的外围。学生参与讨论的评判标准应该是学生有没有主动地思考讨论的问题及在他人发表观点后主动判断其观点的合理性。当学生针对不同问题激烈讨论,当学生的意见增强讨论的深度和准确性时,当学生发言引起其他参与者的思考时,学生的参与度就体现出来。教师应该积极参与进去,认真思考大家的发言,善于发现问题,将不同发言人的观点有机结合起来, 这样容易调动学生参与的积极性。
4.开 放性原则 。
开放性不仅表现在问题设计的开放性,而且表现在讨论者是否愿意以一种开放的心态参与讨论, 而后一点决定了讨论质量。开放性的问题有利于学生思维的发散,一般以“怎么样”或“为什么”提出问题(而不是“是什么”),这样的问题回答的方向较多,容易提高学生深入思考和解决问题的能力,让学生充分挖掘思维和情感方面的潜力。这样可避免讨论陷入史实的陈述之中,而史实的陈述仅是历史讨论的准备阶段而已学生是讨论的主体, 开放性的心态能够让学生不断思考和琢磨有价值的观点,经过对问题的怀疑、争辩、反驳及释疑等过程后, 学生当听到其他学生有说服力且论证充足的反对意见时能够自然地修正自己的意见。当反对意见不足支撑其观点时,可以坚持自己的观点并论证观点的正确性。因此,开放性的心态在讨论中就显得尤为重要。开放性原则并不一定要达成意见一致,当各种不同意见都找到适当理由时,讨论就更有价值。
5.价值性原则 。
历史的讨论是以问题为基础展开的。因此,在讨论问题的设置上必须遵循价值性原则,即问题有讨论价值。如复旦大学《中国近现代史纲要》课上提出的“如何把握现代化与西化的辩证关系”、“我们今天如何看待洋务派的对外和戎主张”等⑤。讨论问题的价值性对讨论的影响很大, 讨论可能会因此而变得毫无进展,也可能因此变得深入和精彩。价值性原则表现在所设的问题引发学生思考, 适应学生的智力发展水平及知识结构。这就要求所设置的问题不能过难或者过于简单。因为过于简单无法提起学生讨论兴趣,无法使讨论向更深层次进行。问题过难会让学生探究的阻力加大而使讨论难以持续。同时,问题的价值性还要求问题反映历史事件背后的多个方面或者多种矛盾,体现历史的复杂性和历史事件背后的多种矛盾张力这样, 学生可以从多个角度或可能讨论历史事件背后存在的东西, 有助于学生打破传统思维模式, 促进批判性思维的形成,促进小组讨论的学生不断地思考和参与。最后,讨论的价值性的评判标准应该是是否在对历史的讨论中引发学生更深层次、多方面的思考,是否能够引起学生的兴趣使之积极地参与其中(讨论是大家的讨论,如果只有少数人思考或参与则是不成功的)等。
教育的目的是促进人和人的社会性的发展。将学生置于一个开放、平等、尊重个体意识、能够独立思考的历史讨论中无疑对学生综合素质的形成有重要作用,而历史讨论的价值由此得到体现。
摘要：本文主要从功能与原则两方面探讨了讨论法教学在历史教学中的运用。
讨论法在语文教学中的作用 篇9
一.讨论法可以激发学生学习语文的兴趣
如何激发学生的语文学习兴趣, 提高语文教学质量, 应该成为每个语文教学工作者和教研工作者普遍探讨和关注的重要课题。在语文课堂教学中, 对于某些问题的见解, 如果老师将答案硬塞给学生, 他们大脑收取的信息仅是一种表层的“形”的概念, 没有启发他们“理”的思维。表面上似乎已经学到了, 而实际上只是将“书本”呆板地放在了暂时记忆中, 很难成为供自己运用的学问。这种被动的学习, 随着讲授知识的增多, 学生们就会倍感吃力, 大脑处于疲惫的状态, 越记越糊涂, 更有甚者可能会产生厌学情绪。
讨论法最大的特点就是让学生们各抒己见, 取长补短, 互相学习。对于一些枯燥和较难的问题, 如果让学生自己在课堂上交流、探讨, 就会使他们产生积极的学习心态, 以主人翁的姿态投身于自己的知识学习中。这样, 教师教得轻松, 学生学得也开心, “教”与“学”的运转机制真正进入了良性循环, 整个课堂学生兴趣盎然, 言完而意未尽。
二.讨论法可以培养学生语文的自学能力
“师者, 所以传道授业解惑矣”这是传统的教师概念和教育动机。时至今日, “教是为了不教”的教育思想异军突起。教, 不仅只是教学业知识, 更重要的是教学习方法, 教师将“钥匙”交给学生, 让他们自己“开锁”。讨论正是学生将老师教给的知识实际应用的良好契机, 是启发学生思考的过程。在语文课堂教学中, 注重学生的主体意识, 试着让他们自己讨论问题, 解决问题, 为他们在知识与运用之间架设一条隐性的桥梁。
在讲授冰心的《小桔灯》时, 我把整篇课文知识总结成了十大问题, 让学生在预习课文之后讨论解答。问题如下: (1) 本文作者是谁?请做出简要介绍。 (2) 文章开头第一句话有何作用, 其中“这”指代什么? (3) 第2段所写内容对全文有何意义? (4) 作者是怎样从语言、外貌、行动方面描写小姑娘的?你从中发现了她的哪些性格特征? (5) 文章第5段的两处环境描写对表现小姑娘有什么作用? (6) 作者是如何描写小姑娘的家境的?这又表现了她什么性格? (7) 请复述小桔灯的制作过程。 (8) 作者收下了小姑娘制作的小桔灯之后有何感想? (9) 文章补叙小姑娘的父亲的经历, 对表现主题有何作用? (10) 小姑娘与小桔灯有何内在联系?课堂预习后, 学生们针对这十大问题展开了讨论。他们时而热火朝天的议论, 时而又沉心宁静的思考。对于较难的 (4) (6) (9) (10) 等问题, 我时择机他们做旁征博引的指导。在整堂课中, 学生们真正放开了思维, “你”说错了“我”更正, “你”说少了“我”补充, “我”有意见“我”敢提, “我”有疑问“我”急问。最后, 学生们在我的引导下终于解答了全部问题, 从而也就圆满地完成了本课的教学任务。
三.讨论法可以提高学生语文运用的综合能力
课堂讨论是一种课堂上学生之间的思想和语言交流, 这就要求学生语言要通顺, 表达要清晰, 主旨要突出, 题意要切中。对于中学低年级学生, 这样要求可能有一定的难度, 但是只要教师经常为他们创造“自我表现”的机会, 在兴趣的激发下, 学生们一定会极力发现自己学识的不足, 继而会认真揣摩语言的运用, 词语的搭配, 规范自己思维的方向, 力求言辞达意。讨论法更可取的一点是可以使学生在相互交流中, 立足别人的高见, 明确自己的欠缺, 从而取长补短, 共同进步。
讨论法在课堂教学中的运用 篇10
组织课堂讨论能调动学生的积极性, 使学生较大限度地参与其中, 变被动接受为主动探索, 对激发他们的学习兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。怎样开展课堂讨论呢?
一、把握好讨论的时机
俗话说:“机不可失, 时不再来。”把握好课堂讨论的时机, 直接影响着讨论的质量和效果。因此, 教师在对学生全面了解的基础上, 要捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1. 在学生有不同见解时开展课堂讨论
对于同一个问题, 不同的学生会产生不同的见解, 这是思维真实的表现。对于学生不同的见解, 教师要尊重学生的个性, 鼓励学生勤于思考, 激起学生的求知欲望。
教学组合体时, 同学们对同一物体产生了不同的视图表达方式, 我组织学生进行讨论为什么会出现这种现象;比较哪种表达方式更有效;从中你学会了哪些东西。通过这样的讨论, 学生的认知和思维能力得到了磨炼。
2. 在学生解题出现错误时开展课堂讨论
由于学生的认知水平不同、思维方法的不合理, 对学习的内容不能及时掌握好。在解答问题时会出现这样那样的错误。
教学圆柱体截交线这一内容后, 练习中我发现有同学不能正确判断出被截切掉的部分。我组织学生针对模型讨论如何在视图中判断。这样学生能探究并及时纠正错误, 保护了学生的创新意识, 培养了学生的探究能力。
3. 在学生产生认知冲突时开展课堂讨论
学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑, 从而促使他们提出问题。教师要抓住这个时机让学生在集体讨论中解决问题。这样既可以让他们尝试成功的喜悦又进一步的激发了他们学习的积极性。
在学习相贯线时, 有学生就提出疑问:孔与孔相贯线的位置应画在什么地方?我及时组织学生进行讨论, 让他们自己发现了其中的规律。通过练习发现效果比硬灌给他们好多了。
二、精心组织讨论内容
课堂讨论使教学的诸项目标得到全面落实。教师要紧密结合教学的各个环节, 知识的重难点和关键处, 根据学生的心理特点和知识水平, 提出具有挑战性的问题, 采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。
1. 精心选择有价值的内容开展课堂讨论
有思考价值的问题, 往往能使学生产生强烈的求知欲望, 在这种欲望的驱动下, 学习过程会变得更主动, 学生的积极也能更好地被调动起来。
因此, 教师要认真钻研和熟悉教材, 把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来, 组织学生开展课堂讨论, 培养学生的研究能力。
球的截交线这一内容中, 截交线位置不同, 它的投影就不一样, 针对这一知识重点, 可组织学生进行讨论。这样不仅使每一个学生参与到了学习中去, 也为后面的组合体视图作了一个知识的储备。
2. 精心选择学生理解有疑难的内容开展课堂讨论
机械制图中教学难点是纵横交错的。对于刚学习机械制图的学生, 在学习中总会遇到各种各样的疑难问题。学生在学习中产生了疑问, 又是通过自己和同学的共同思考、探索而得到解决, 更能激发出他们学习这门学科的学习热情。
3. 精心选择知识的关键处内容开展课堂讨论
教学中的新知, 常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题, 要解决它有一些“突破口”, 这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处, 组织小组讨论, 能加深学生对新知的理解, 使一些问题得到顺利解决。
三、创设良好的讨论氛围
课堂讨论应让学生处于一个比较宽松、自由的环境, 这有利于学生交流, 充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师积极创设一种民主的氛围, 使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励, 从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心。
在讨论中, 教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学, 并倾听其他同学的意见, 做到加强交流, 相互学习, 共同提高。教师要尊重学生的发言, 特别是对差生要多为他们提供发言机会, 让课堂人人都动口、动脑, 全员参与, 这样的讨论才富有生机。
四、合理地组建讨论小组
对于机械制图这门学科, 我所教的班级中有几个学生的基础比较差, 有一部分处于中等水平。如果在讨论时不注意到合理分配, 那么必然会导致有的小组不能顺利完成讨论, 更不用说让每个学生都能尝试成功的喜悦和提高学习的积极性和主动性了。
总之, 有效地组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的自主探索, 合作交流学习方式最有效的手段。正如苏霍姆林斯基说过, 应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”有效的课堂讨论能让枯燥的专业课堂充满生命的活力。
参考文献
[1]戴林东.谈谈中等职教在办学中的“换位思考”.江苏省泗洪县职业教育中心.
[2]杨焕.简析职教的现状和对社会的特有价值等特点及其发展思路.
讨论法在语文教学中的应用 篇11
课堂讨论是一种重要的且行之有效的教学方法。
在教师的指导下，师生们就某一问题各自发表意见，相互切磋，充分酝酿，这样能使多种意见和信息相互交流，可以达到：充分发挥民主，克服教师唱独角戏的毛病，又能提高学生听说能力及综合水平，也能大大提高学生的求知兴趣。
要真正达到卓有成效地讨论，需要有两个必要条件：一是预习，二是引导。
（一）预习：叶圣陶先生说：“预习的事项，无非调查、分析、综合、审度之类。应取什么方法认定哪些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点。”课堂讨论时，“教师犹如集合中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过，他比主席还多一点责任。学生预习有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充；如有完全没有注意到的地方，他得指出来，加以阐发。”叶老的这段话，说明了预习的重要及老师在预习中的指导作用。
首先，预习一定要结合注释阅读课文，指定少量资料。对不同的体裁，要有不同的预习。对议论文、杂文侧重于层次、论点、论据和论证方法；说明文侧重说明方法、顺序和角度。
其次，布置预习要环绕激发思维活动来设计预习题目。要起到：造成悬念，激发求知欲，找出文章的关键所在的作用。
再次，要提供预习的具体方法。大致有这么几种方法，即：提纲法、卡片法、笔记法。
第四，要恰当安排合理的预习步骤：查、看、读、摘、想。
（二）引导：也就是说，在实施课堂讨论的过程中，教师应密切注意学生动向，防止偏激、过细、过远。结合预习提示，逐项、逐步，由浅入深地讨论，把学生引入自己所设计的问题之中。当然，对讨论中出现的超出设计范围的问题，教师更应恰当引导，给予必要的解释，以保护学生的热情，不致于打击学生的兴趣，造成良好的讨论氛围。
二.讨论法的基本类型
1.质疑问难式的讨论。
此种方法多用于课文的疑点、难点、易混点较多或文章内容比较艰涩、典故较多、作者的观点与现实不大合拍、时空距离较远的文章。可发动学生在阅的质疑问难、提出问题，通过讨论，自行解决。
质疑问难式还适用于单元教学或同体裁、同风格、同题材的文章的教学。尤其是同一单元讲后，结合单元思考和训练，让学生用一节或更多的时间，在教师的指导下，充分讨论，找出单元教学的要点，从中汲取写作方法及有关知识，这样比教师的直接总结让学生死记，效果是好得多的。
2.评论性质的讨论。
对某篇文章的写作方法，对诗词歌赋的鉴赏，对优美文段的理解适用此方法。课堂上可让学生指出哪些地方好，怎样好。写作时借鉴之处是什么。评论时，让学生互相争辩，互相补充。这种讨论，可以发挥学生的各自专长，从不同的角度、不同方面广泛地发表意见，或谈词语，或谈句式，或谈修辞，或谈逻辑，或谈结构层次，或谈写作有关特色。这样反复谈谈议议比教师讲析更全面、更精辟、更透彻，更能锻炼学生的独立分析问题解决问题的能力。
3.专题性质的讨论。
此种讨论难度大，对教师的要求也高。组织这样的讨论，要求选题恰当，难易适度，适合学生的水平，才能激发学生的兴趣，有言可发，言之有物。比如对某一作家的作品学完以后，可组织这样的讨论，让学生对这位作家的作品全面回顾，总结其写作特点、风格及该作家的艺术成就。教师在这样的讨论中应善于组织和引导，善于归纳学生的各种意见，找出其相同点和不同点，使讨论方向明确，并引导学生不断深入，加深理解。讨论一旦结束，教师要作出小结，使讨论有一个大致统一的结论，有一个较为一致的认识。
三.讨论的方式
1.同桌交换意见。同桌两个同学对某个问题的讨论，有助于扩展学生思路。
2.前后桌的讨论。前后桌之间的讨论，可使讨论更热烈，思维更活跃，思路更广泛。
3.全组讨论。可以培养学生主动精神，展示自己的才华和见解，又能增加其团队意识和集体荣誉感。
4.班级讨论。由各小组选出发言人或自由发言，可充分展示学生的能力及对某些问题的见解，培养学生听说思辨能力及综合素质。
总之，讨论法在语文教学中是大有好处的。这正象肖伯纳所说的那样：“每人手中各有一个苹果，两人互换后，每人手中仍只有一个苹果；每个人心中各有一种思想，两人交换后，每人心中可有两种思想。”采用讨论法，可使学生对问题的理解加深，可使每个学生心中对问题的看法变得多种多样。不但会从一方面，而且会从多方面看题；不但会站在自己立场上看问题，而且会换位思考。从而达到激发兴趣，掌握知识，培养综合能力的效果。
讨论法教学 篇12
(一 )小组讨论法的定义
小组讨论法是学生按照层次差异分小组学习的方法,每组大约4至6人。有研究表明,按人际关系分组最好,推选其中一个为组长,为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识。其优点在于更好地发挥学生的学习主动性和参与积极性,有利于培养学生的独立思维能力、口头表达能力,促进学生灵活地运用知识。
(二 )小组讨论法的基本要求和注意事项
小组讨论法的基本要求:第一,讨论的问题要有吸引力;第二,要善于在讨论中对学生进行启发引导;第三,做好讨论小结。
小组讨论法的注意事项:第一,运用讨论法需要小学生具备一定的基础知识、相应的理解能力和独立思考能力,因此讨论法在小学高年级运用得比较多;第二,讨论的问题应具有可操作性,既不能太难又不能过于简单;第三,教师设置的问题要有一定的梯度,逐层推进。
二、小组讨论法的优点
小组讨论法是可以让学生随时发表见解、培养语言能力的方法。其流程是:自己探索→同桌交流→小组讨论→代表发言→全班发言→老师小结。自己探索提高动手能力,对问题有一个感性的认识。同桌交流非常方便,不存在距离,对两个人的观点取其相同,讨论其不同。讨论后请一名代表交流,让每个学生都有发言也有倾听的机会,从小范围发表自己的观点,再到大范围发表自己的观点 ,既提升自 己 ,又看到别人的优点,发现自己的不足。学生为了表达本组的见解,会更主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识,使说出的语言更准确、更全面。全班发言,让学生在小组发言的基础上对全班学生叙述,容易接受,有的只需把小组说的话再说一次就可以,所以压力不大。小学生虽然表达能力有限,但只要正确引 导 ,学生便能 正确地概 括、总结、说 出所提问 题的答案,再经过老师的归纳总结,学生对其所讨论的问题的理解则更深刻。
通过小组学习,可以有效地唤醒学生的主体意识,激活学生自主学习的意愿,增强学生学习的自信心和合作意识,提高学生的沟通与交流能力,同时其心理素质得到进一步的锻炼。学生在小组讨论过程中获取成功的体验, 会使其感悟到集体的伟大力量,从而培养学生的集体意识和团体精神,为其今后的进一步发表奠定坚实的基础。
三、小组讨论法在小学语文教学中的应用
小组讨论法可以锻炼小组成员的发散性思维, 让每一个学生都畅所欲言,在有效的时间内收集大量的信息,培养学生自主探索学习、相互协作解决问题及竞争的意识。在小组讨论后,老师请小组长或普通成员说明本组最后得出的结论,教师及学生进行评价、疏导,让知识系统化。素质教育的重点是把学习的主动权还给学生,化“被动”为“主动”,让学生自主学习、分组合作,做学习的主人。如何在小学语文课堂教学中有效应用小组讨论法呢? 笔者以小学四年级的《卫星比武》一课为例,进行如下的教学流程拟设。
(一 )导入课题
请学生观察图片(各种卫星图片和视频)。设置疑问,让学生思考、回答? 激发学生的学习兴趣和求知欲望,引出课题《卫星比武》。
(二 )自学质疑
每个小组成员利用教师提供的学习包及自己课前收集到的信息,解决“卫星的种类有哪些”、“每种卫星的功能是什么等问题,培养学生的独立思维能力。
小组成员可以利用参考资料, 进一步整理教师提出的问题。在学生自主学习时,教师巡逻查看,特别是检查指导小组长的课堂笔记, 小组长完成后指导本组成员, 成员间相互指导。这样让优秀的学生有成就感,同时解决教师因班级人数众多而无法全面顾及所有学生的问题。
(三 )小组讨论
在小组成员都完成问题后,由小组长组织讨论,小组成员畅所欲言,发挥学生的主动性和积极性,锻炼学生的口头表达能力。在整个过程中,教师主要起组织、引导作用,再请小组长上台说明。教师针对学生回答的要点进行点评、强调。通过自学学习、分组合作、小组讨论和教师点评等多种形式,让学生灵活地掌握知识、运用知识,学会分析问题、解决问题,感受被肯定的喜悦,也提高与他人合作解决问题的能力。
(四 )评价小结
全体学生思考本节课的收获, 请个别学生小结和提出不懂之处。用自己评价、同桌互评、小组评价、网络评价、老师评价多元的评价模式,全方位检查评价对这一课的掌握程度。
教师强调卫星的种类及卫星的功能, 让学生明白其实人造卫星离我们并不遥远,它们的应用领域非常广泛,为我们的生活提供方便, 使用它们可减轻我们的工作量, 提高工作效率,希望学生好好学习,长大以后让它应用到社会、家庭、生活的各个方面。
(五 )拓展应用
人造卫星除了勘察卫星、资源卫星、导航卫星、通信卫星、营救卫星、气象卫星外,还有其他没有开发出来的卫星吗? 可以应用到哪个领域? 为学有余力的学生提供更大的思维发展空间,培养他们研究创新的精神。