案例讨论式教学

案例讨论式教学（通用12篇）

案例讨论式教学 篇1

在高中地理教学中, 若要打造生动活跃的课堂, 给学生以知识传授、思想启迪、能力培养, 教师需要结合丰富多样教学内容、个性独特的学生实际, 灵活选取教学方法。其中, 案例教学法、分组讨论法是常见而行之有效的方法, 可培养学生分析与解决问题的能力, 让他们学会自学、合作学习。

一、案例教学法, 学会分析

在案例教学中, 案例指与课本上关键问题有关的实例, 也就是生活实际中有代表性的可体现教学内容的事例。从当前高中地理教材看, 书中编排了不少地理案例, 如说明不同发展阶段环境对人类的影响, 鲁教版教材中以匹兹堡、美国东北部工业区 (美国人口迁移) 、大庆为例。通过分析典型案例, 可让学生发掘出普遍规律性, 加深知识理解。同时, 案例教学以学生讨论交流为主, 还有师生互动, 是多向互动, 有思维交锋与碰撞, 整个课堂氛围是开放民主、活泼理性的, 有助于深化认知, 更好地接受知识, 也形成创造与独立意识, 把握科学方法, 便于迁移应用。当然, 在案例教学中, 若要强化教学效果, 教师既紧扣课标要求与教学实际, 合理设置教学情境, 有效提问, 还需要配合其他教学方法, 诱导学生自学探究。

如教学“农业生产与地理环境”时, 采取乡土案例教学方式, 以学生探究学习与老师的指导结合方式, 引导学生通过有关案例, 经过讨论交流等活动, 探索区位因素的影响表现、主导因素变化以及对农业地域带来的影响, 完成学习任务, 实现三维目标。首先, 呈现新闻, 分析引入:人民网北京2月4日电:为保护农民种粮积极性, 促进粮食生产发展, 2013年国家继续在粮食主产区实行最低收购价格政策, 并适当提高稻谷最低收购价格水平。思考: (1) 哪些条件制约着农民种粮? (自然因素、技术条件、社会经济条件) (2) 国家提高最低收购价格是从哪一方面或角度影响农业生产? (政策) 引导学生独立思考, 而后讨论交流, 教师结合学生回答补充小结:影响农业的区位因素。然后拓展延伸:对自然因素的改造过程中, 农民是否可随心所欲?分析如下做法:围湖造田, 毁林开荒;丘陵陡坡修筑梯田, 发展种植业等。思考:世界农业有哪些地域类型, 又主要分布于何处?结合有关教材案例, 从区位因素、生产特点、问题及解决措施等方面展开比较学习, 完成如下表格, 并予以提示。

其中, 对于热带迁移农业, 侧重研究其对环境的破坏, 引导同学们举例说说熟悉的农耕方式对生态环境的破坏, 同时提出一些改进策略。观察表格, 讨论总结出亚洲水稻种植业的有利条件等。

二、分组讨论法, 思考探讨

在地理课堂教学中, 课堂氛围既可以是热闹活跃的, 还可以是沉闷呆板, 甚至一潭死水。这就在于教师是否敢于放手让学生自主探索, 讨论交流。另外, 由三维目标看, 除了知识与技能目标外, 教师需要注意过程与方法、情感态度与价值观。因此, 教师需要打破“满堂灌”教学模式, 需要给学生更多活动机会, 让他们在教师的引导启发下发挥主体性与主动性。其中, 分组讨论法则是以学生活动为主的教学模式。在高中地理教学中, 教师可根据具体教学需求, 灵活运用, 并辅以其他学习方法, 实现最佳教学效果。

如教学“全球气候变化及其对人类的影响”时, 要让学生知道全球变暖是全球性环境问题之一。在教学过程中, 拓宽学生视野, 引导学生自主探究, 可借助多媒体等手段, 营造直观效应, 让学生观察图片, 阅读材料, 分析图表, 思考讨论或辩论, 深化认知, 总结归纳结论。所以, 本课教学整合了分组讨论法、归纳法与多媒体教学法, 从而调动学生学习与思考的积极性, 感受气候变暖的事实, 探讨气候变暖对人类的影响及其应对策略。

具体实施如下: (1) 图片引入。呈现一组图片:流汗的企鹅 (漫画) ;在北极拍摄到的有关照片。观察思考:由这些图片, 可看出哪一环境问题。 (全球变暖) 继续诱导:还有哪些资料可以说明全球气候变暖的事实?联系日常生活, 举例说明。 (呈现图片或漫画等资料补充说明) (2) 探究活动。 (1) 全球变暖的原因。师:对于全球变暖的原因, 可归纳为两种观点:人为原因与自然原因。同学们, 你们的观点又是怎样的?把学生分为两大组, 分别探寻有关证据, 解释说明。 (2) 全球气候变暖的影响。阅读资料, 分析案例, 小组探究全球变暖对人类的影响, 包括不利影响与有利影响。 (3) 全球气候变暖的对策。怎样缓解全球气候变暖, 不同的人有不同的认识。引导学生以小组为单位, 分别由科学家、政府、公众、工矿企业等角度出发进行交流讨论。每组成员围绕本组代表的角色, 联系事先收集准备的图文材料, 畅所欲言, 辩论或争论, 形成共识, 而后推选代表汇报本组学习, 相互分享交流。拓展延伸:作为高中生, 我们又该怎样由衣食住行等方面提出有关建议来缓解全球变暖。教学之后, 还可要求学生结合本课对全球气候变暖的分析与解决方法, 课后分组研究其他全球性环境问题, 自选研究课题, 譬如酸雨、水污染、臭氧层遭到破坏、土地荒漠化等。这样, 通过探究, 达到学以致用的目的。

案例讨论式教学 篇2

国美控制权之争

一、国美控制权之争的背景

第一，事件开端——黄光裕否决贝恩董事，董事会强行委任。

①2008年底，黄光裕因涉嫌经济犯罪被羁押，2009年1月18日，黄光裕正式辞职，陈晓出任董事局主席。②2009年6月22日，国美电器与贝恩签订合作协议，贝恩认购国美电器发行的2016年到期的可转换债券人民币15.9亿元，如果转股成功，贝恩资本将成为国美第二大股东。

③2010年5月11日，在国美电器借助贝恩资本正在走出危机恢复正增长的情况下，拥有31.6%股权的国美电器大股东黄光裕在股东大会上突然发难，向贝恩投资提出的三位非执行董事（竺稼、王励弘、雷彦）投出了反对票。不过，股东周年大会结束之后，当晚召开的董事会一致同意对贝恩资本的三名代表进入董事会（根据当初的投资协议，否则公司将向贝恩支付约24亿元的赔偿款）。

④2010年5月13日，不顾黄光裕的反对，贝恩三董事有惊无险进入国美董事会。

国美控制权战场上的硝烟

第二，事件发展——黄光裕发函要陈晓下课，国美正式起诉黄光裕，大股东和董事会的矛盾公开化。

①2010年5月18日，北京市第二中级人民法院认定黄光裕非法经营、内幕交易、单位行贿罪，三罪并罚，决定执行有期徒刑十四年，罚金人民币6亿元，没收财产人民币2亿元。

②2010年8月04日，在狱中的黄光裕发出要求信函，要求召开临时股东大会撤销陈晓董事局主席职务、撤销国美现任副总裁孙一丁执行董事职务，同时提名黄光裕的胞妹黄燕虹及中关村副董事长邹晓春进入董事会。国美反对撤陈晓，否决黄光裕嫡系任执董。

第三，事件的高潮——从暗斗到明争，黄光裕与国美高层博弈控制权。

①2010年8月12日，国美高管欲共进退，黄光裕方面称无和解可能。黄光裕家族代表表示，目前双方没有和解的可能，大股东要求改选董事会的意志很坚定，仍在积极争取投资者的支持。

③2010年8月17日，黄光裕发表致全体国美员工公开信，恳求支持。

④2010年8月20日，国美发公开信回应指责，表示2004年就已外资化，该信还呼吁所有国美员工在攸关公司命运的关键时刻团结起来。

国美控制权战场上的硝烟

⑤2010年8月23日，国美电器发布中期报告，根据港交所公告，国美电器上半年获得净利9.62亿人民币（下同），较09年同期的5.8亿元增长65.9%，每股盈利6.4分。

⑥ 2010年8月24日，黄光裕方面点评半年报，认为国美与主要竞争对手相比国美的市场份额大幅下降，领先优势即将丧失等问题。

⑦2010年08月24，25日，黄光裕两日斥资3亿通过公开市场上增持国美电器股票1.2亿多股，占国美电器0.8%股份。根据港交所的资料显示，国美电器大股东黄光裕旗下全资拥有的 Shinning Crown Holdings Inc申报，其分别于8月30日至31日增持国美电器1.45亿及3160万股，合共1.77亿股，持股量由29.05%增至30.22%。加上黄光裕另外持有的5.76%，目前大股东黄光裕的总持股已经达到了35.98%。

⑧2010年9月5日，黄光裕狱中发公开信，国美回应黄光裕道歉信：应取消特别股东大会。黄光裕个人发布名为《我的道歉和感谢》的公开信，他在信中表示尊重法院判决，向关心他的人道歉，并特别感谢国美的管理团队和员工。对此，国美表示，如果黄光裕的道歉是认真的，对管理层和员工的感谢是真诚的，那么为什么还要在9.28召开特别股东大会？是否应该撤销5项决议，国美控制权战场上的硝烟

好让管理层持续专注为包括他在内的所有股东创造更多的价值？

⑨2010年9月15日，贝恩债转股成国美第二大股东，表示支持董事会和管理层。黄光裕家族的股份被摊薄至32.47%，贝恩资本将占至9.78%，加上陈晓所占1.47%，以及原永乐电器高管们所占5%，陈晓方面将达至16%左右。

⑩2010年9月22日，国美向港证监会投诉黄氏家族利诱投资者换支持，传言黄光裕方面以20%的股息回报或1%的股权回报来吸引内地富豪在二级市场买入国美电器股票，以增加其胜算。

①决战前夕，黄光裕率先投票罢免陈晓，双方均向股东发公开函拉票，争取最后的支持。

第四，事件的结局——陈晓险胜留任，黄家保住股权，贝恩成最大赢家。

国美特别股东大会于2010年9月28日下午2点30分，在香港铜锣湾怡和街88号富豪酒店地库一楼富豪宴会厅召开。

八项议案：

1、重选竺稼先生为本公司非执行董事（现董事会提案，通过）

2、重选Ian Andrew Reynolds先生为本公司非执

国美控制权战场上的硝烟

行董事（现董事会提案，通过）

3、重选王励弘女士为本公司非执行董事（现董事会提案，通过）

4、即时撤销本公司2010年5月21日召开的股东周年大会上通过的配发、发行及买卖本公司股份的一般授权（黄提案，通过）

5、即时撤销陈晓执行董事兼董事会主席之职务（黄提案，否决）

6、即时撤销孙一丁执行董事之职务（黄提案，否决）

7、即时委任邹晓春执行董事（黄提案，否决）

8、即时委任黄燕虹女士作为本公司的执行董事（黄提案，否决）

整个国美内战告一段落后，贝恩只用了16亿元，就获得了国美9.98%股权，市值超过38.4亿元，收益率超140%。不仅如此，贝恩还在11人的国美董事会中拥有4个席位，比重超过40%。如果将陈晓和孙一丁也算作贝恩一方的盟友，那么贝恩在董事会中的“势力”已超过半数。仅以此就说明贝恩是此次国美内战中的最大赢家。

第五，事件的后续——暂时的妥协，永不停息的斗争。

国美控制权战场上的硝烟

三、国美股权结构及未来变动分析

一、国美电器2005-2008年的主要股东及其持股比例，由下表可以看出黄光裕持股比例一直处在1/3以上，其他大的股东均为一些投资机构。

2005/12/31123452006/12/311234562007/12/311234562008/12/311.002.003.004.005.006.007.00股东名称黄光裕其他The Capital Group Companies Inc.摩根士丹利JPMorgan Chase & Co.黄光裕Retail Management Company LimitedJPMorgan Chase & Co.Morgan StanleyWarburg Pincus Partners LLC其他黄光裕Retail Management Company Limited其他JPMorgan Chase & Co.Morgan StanleyThe Capital Group Companies Inc.黄光裕JPMorgan Chase & Co.Retail Management Company LimitedT.Rowe Price Associates, Inc,及其下属公司Morgan StanleyCapital Reaserch and Management Company其他所占比例(%)66.0413.936.986.536.1651.4014.1310.099.937.716.7442.0615.1314.9814.108.735.0035.5518.7713.219.229.378.025.76

二、2009年以来国美的融资和股权的变动

2009年1月18日，黄光裕正式辞职，陈晓出任董事局

国美控制权战场上的硝烟

主席，由于黄光裕犯罪带来的风险，银行信贷的不支持，国美一度出现资金困局，最后决定通过公开募集资金来解决，这也相应的引起了股权结构的变动，尤其是对大股东黄光裕的控股地位的影响。

(1）国美的融资路途和股权的相应变动

①早在2008年12月初，国美电器董事会提出一份增发20％普通股或可转债的计划。但在长达3个月的时间内并没有实质性的结果。直至2009年4月，国美公布了竞购单位入围名单，分别是贝恩资本、华平基金和KKR。然而，这一切都是在大股东黄光裕不知情的情况下进行的。②2009年5月初，黄光裕从羁押地发回了两封亲笔信——公司缺钱，可以降低股权，但不能放弃控制权。随后，国美董事会下属的特别行动委员会聘请财务顾问帮助国美做了资金需求分析，并根据大股东黄光裕的要求，设计了30亿港元融资方案。其后，贝恩资本决定从投资角度参与这笔交易。

③2009年6月22日，第一次可转债融资完成。国美对外披露了有贝恩资本参与的、包括增发可转债以及配售新股相结合的融资方案，获得32亿港元资金。贝恩资本成为国美电器第二大股东，且获得国美董事会11个席位中的3个非执行董事席位，以及首席财务官和法律顾问的提名权。

国美控制权战场上的硝烟

④2009年7月13日，国美电器以每股0.672港元的价格发售22.96亿股公开发售股份。当时，国美与贝恩达成的包销协议是，原股东没有认购的股份将全数由贝恩拿下。当时外界普遍认为黄光裕将无力参与配售而接受被稀释的命运，如果认购能力不足，其所持股权将由35.5％摊薄至27.2％。

⑤2009年7月20日，已身在囹圄的黄光裕通过在二级市场上大手笔减持国美2.35亿股股权套取现金约4亿港元，然后耗资5.49亿港元参与国美此次供股认购。其所持有的股份在配股完成后占到国美股份的34.0％，仍牢牢占据着国美电器第一大股东的位置。

⑥2009年9月23日，第二次可转债发行。国美电器再度向机构投资者发债筹资23.37亿元，并在次日赎回了13.26亿元的2014年零息可转债。国美电器的第一大股东黄光裕及其联系人持有国美电器33.98%的股份，在此次可换股债券全部转换后，黄光裕持股比例将被稀释至26.67%。⑦2010年08月24，25日，黄光裕两日斥资3亿通过公开市场上增持国美电器股票1.2亿多股，占国美电器0.8%股份。根据港交所的资料显示，国美电器大股东黄光裕旗下全资拥有的 Shinning Crown Holdings Inc申报，其分别于8月30日至31日增持国美电器1.45亿及3160万股，合共1.77亿股，持股量由29.05%增至30.22%。加上黄光

国美控制权战场上的硝烟

裕另外持有的5.76%，目前大股东黄光裕的总持股已经达到了35.98%。

⑧2010年9月10日及13日，第三、四大股东摩根大通及大摩场内减持，套现3.18亿元。摩根大通减持后实际持股数10.02亿股，大摩则占降至约10.529亿股，若按国美现已发行股本在贝恩行使换股债已扩大至约166.86亿股计，摩根大通及大摩各持国美股权已摊薄至约6%及6.31%%，而未行使前申报各占6.66%及6.99%。⑨2010年9月15日，贝恩债转股成国美第二大股东，表示支持董事会和管理层。黄光裕家族的股份被摊至32.47%，贝恩资本将占至9.78%，加上陈晓所占1.47%，以及原永乐电器高管们所占5%，陈晓方面将达至16%左右。

2009年以来黄光裕股权变动图表如下图：

日期持股比例2009/1/18（辞职）35.55%2009/6/22（第一次可转债）27%2009/7/20（增发）33.98%2009/9/23(第二次可转债）26.67%2010/8/31（公开市场增持）35.98%2010/9/15（贝恩转股）32.47% 红色色数字代表假如可转换债券转化为股票后，黄光裕的股权被稀释后的持股比例。

2005年以来大股东黄光裕的股权变动情况

国美控制权战场上的硝烟

贝恩资本债转股后，国美电器的股权结构图

三、未来股权结构的变化趋势

①黄光裕家族：控制权旁落，作为第一大股东的黄光裕不会善罢甘休。

②陈晓为首的管理层：特别股东大会召开后，尽管陈晓表面上取得了胜利，实质却陷入了重压之下。

③一般的投资者：摩根大通及大摩类的机构投资者，以及一般的小股东，他们持股的目的不是国美的控制权，而是投资回报。

国美控制权战场上的硝烟

④贝恩资本：贝恩资本游移在最终控制权和短期的投资利润之间。若国美的发展每况愈下，前景黯淡，贝恩资本很可能减持套现，退出国美控股权之争。若国美的业绩蒸蒸日上，充满潜力，贝恩资本会想法设法进一步取得国美的话语权，为自己获得更丰厚的利润。

四、近五年国美电器的业绩变化状况分析

五、问题的讨论

1.融资手段与控制权

贝恩投资在2010.9.15-9.16将其所持国美电器的可转换债券全部转股，如果贝恩如全部行使转股权，将持有国美电器9.8%的股份，加上陈晓，管理层将持有约12%的股权。那么：

公司的融资手段在何种情况下可能成为控制权争夺的战略手段？为什么？

（2）融资手段与控制权

根据前述控制权最终掌握方的不同，不同的融资方式可以通过以下两种方式对控制权产生影响。

①改变现有股东所占有的股权比例

国美控制权战场上的硝烟

一般而言，债权融资能保持股东所占有或能控制的股份比例，以抵御外来收购，往往不会对控制权产生直接影响影响。而如果公司通过发行新股的方式进行融资，有时会摊薄现有股东的持股比例，削弱其对公司的控制。例如在国美控制权之争中，如果董事会继续享有增发20%的权利，一旦增发成功，大股东黄光裕的股权将进一步被稀释至26%左右，话语权也将进一步削弱。对于以债转股方式进行本质上是一种对公司融资结构的人为变化，而融资结构的变化理应导致治理结构的变化。

②改变现有董事会格局

在不存在绝对控股股东的情况下，董事会掌握着企业的实际控制权，而大股东往往通过在董事会安插自己亲信的手段控制董事会，进而实际操控整个公司。在国美成为上市公司后，黄光裕家族的股权被稀释至35%，为避免其权利受到公众股东的约束，黄光裕制造了史上权力最大的国美董事会，通过控制董事会保持着对国美的实际控制权。

一旦企业需要进一步融资，资金提供者虽然难以通过提供大量资金，占有大量股权的方式控制企业，但可以在融资条款中嵌入有关改变现有董事会格局的条件来控制企业。贝恩投资与国美的融资协议中规定，在其入股国美后有权提名三位非执行董事进入国美电器的董事会，一旦三名非执行董事进入董事会，无疑会削弱黄光裕对董事会的控制权。

国美控制权战场上的硝烟

2.谁来控制国美重要吗？

3.小股东会选择黄光裕还是陈晓？

4.黄光裕作为服刑人员，是否有权继续作为最终控制人控制国美电器？

5.管理层股权激励与控制权争夺

6.挺黄派VS挺陈派，你站在哪一方？

案例讨论式教学 篇3

一、网络环境下案例讨论教学法的设计背景

审计学是一门理论性和实践性较强,技术水平较高的应用性学科。审计理论概念多,与会计、税法等学科内容交叉渗透,专业术语较难理解,有时需要“字斟句酌”和深刻会意。在实践中,审计人员的职业判断对所处的职业环境具有较强的依赖性,而职业判断的准确性在很大程度上又依赖于审计人员的实践经验。因而,在理论与实践教学中难以给予学生明确、具有可操作性的指导。在理论与技能的掌握上不同于以账户或报表为线索的会计课程,学生在学习了相关的会计理论和核算方法后就掌握了一些可操作性的技能。鉴于审计课程在会计学科体系中有着不同于其他课程的特殊性,应该积极尝试运用案例讨论教学法,组织学生对情境案例进行讨论,让学生在发现问题和解决问题的过程中获取新知,将有益于改变“审计学难教,审计学难学”的尴尬局面。

在“以学生为主体、以教师为主导、以资源为核心”的教学思想指导下,形成了基于网络环境下审计案例讨论教学模式的建立与应用。美国前信息产业协会主席保罗·欧·泽考斯基曾指出:“具有信息素养的人是那些能够利用大量的信息工具及主要信息源解决实际问题的人。” 信息技术的应用为案例讨论教学活动的开展提供了广阔的空间。目前,学校已具有一定规模的信息化基础设施,教师能充分、有效地利用网络化的教学平台为学生提供理论性、政策性强,较难理解、较难掌握的学习资源,指导学生利用丰富的网络资源进行自主学习,从而提高教与学的质量和效率。

二、网络环境下案例讨论法教学活动设计

网络环境下案例讨论法教学模式实施过程中,教师和学生的有关活动及教学流程如图1所示。

1.案例讨论教学模式框架

网络环境下案例讨论法教学活动是指在信息技术与审计课程整合过程中,通过对情景案例的讨论,实现学习目标的教学活动。具体来说,是这样一种教学模式:学生在教师的指导下,首先利用网络化教学资源自主学习,在自主学习中主动获取知识,积极参与小组、集体讨论,达到熟悉审计理论,掌握基本审计程序,利用所学知识分析案例,独立完成各自的作业和课程实训报告,最后实现所学知识的意义构建。

2.案例讨论教学模式的实施步骤

(1)课前精选讨论案例。案例是展开案例教学的前提和基础,案例本身蕴涵信息的丰富性、鲜活性、与教学内容的关联度、设置问题的难易程度等对案例教学效果的影响非常关键。因而教师应利用创建的网络资源,选择、设计具有适用性、概括性,难易适度的典型案例,使学生在讨论时能开展适度争论,切身感受到矛盾的冲突及分析的抉择所具有的挑战性,促使学生逐步形成能学、想学、会学的意识,进而显现讨论课所具有教学效果

(2)加强对学生信息素养的培养,指导学生利用网络信息资源,学会自主学习。“工欲善其事,必先利其器”,在网络环境下案例讨论教学模式的应用,离不开信息技术的支撑,为了促使学生更好地利用信息资源。要注重对学生信息素养的培养,加强对学生“信息搜索技术”、“信息分析”、“信息利用”相关内容的专题培训,指导学生操作可视化教学平台导航系统,利用现代信息技术搜集与讨论案例相关的资源,引导学生探讨审计学课程的前沿问题、热点问题,使学生学会网上资源与文字教材资源的优化整合。能有效地获取与审计课程理论、审计案例有关的信息,并能准确、创造性地使用相关信息,在其信息检索、评价和有效利用信息技能水平不断提高的同时,提升其自主学习能力。从而在信息查找和知识构建方面获取最佳效果,为上好案例讨论课做好能力上的准备。

(3)做好讨论前的准备。第一,教师做的准备。为提高案例讨论教学的效果,教师应按照授课内容和进度确定相应的案例。每次讨论课,教师提前几天将与案例有关的理论知识、案例讨论方法和技巧等简明扼要地向学生作以介绍,要求学生基本了解并初步掌握案例所涉及的内容。为了让学生尽快抓住案例主题,将确定的案例上传网上留言板、E-mail或网络自主学习平台,并注明案例的种类、性质、内容和分析评价的要求,这样有助于促使学生急用先学、为用而学,并将所学的理论知识与需要解决的案例问题结合起来。对难度较大的案例,教师可给予一定的提示与启发,引导学生正确分析和评价案例,同时要求学生熟读案例,作好记录,做到有的放矢。第二,学生做的准备。学生依据教师预设的案例,在阅读课本的基础上,利用网络化教学平台浏览教师制作的多媒体课件及相关网页,使抽象的理论变得生动、直观、有趣。利用网上资源进行收集、分析、评价和整合案例涉及的相关内容,通过网上留言板、E-mail随时与同学、老师交流案例准备过程中遇到的疑难问题,并就讨论的内容编写发言提纲或发言稿。通过几天的自主学习,学生对解决教师预设的案例问题有了一定的知识储备,做到心里有底,使课堂讨论达到事半功倍的效果。

(4)组织学生进行讨论。在学生自主学习的基础上,采取小组讨论——集中讨论——教师讲评的案例讨论教学模式组织教学活动。在小组讨论中,绝大多数学生能认真研究分析案例,归纳自己的观点,对案例涉及的问题借助网上论坛、网上留言板、E-mail等交流平台发表看法,甚至就某种观点进行争论。在全班进行集中讨论时,针对小组讨论中存在的分歧、疑难问题或容易产生混淆的问题进行讨论,不强求唯一结论,只注重共同参与、相互碰撞、深入探讨的过程。最后教师对讨论中存在的问题逐一进行讲评,充分肯定学生在案例讨论中取得的成绩,指出存在的不足,对学生忽视、遗漏或挖掘不深的问题逐一分析和引申,特别是对存在的分歧、疑难问题或容易产生混淆的问题,要进行全面、细致的剖析,在归纳总结的基础上得出正确的结论。

(5)提交案例作业与实训报告。通过自主学习和课堂讨论,学生对相关的审计理论、技能和方法有了较全面的理解和掌握,知道如何应用审计理论、审计程序和方法解决实际的审计问题。为巩固学习成果,教师讲评后要求学生将讨论的案例自行归纳总结,完成案例作业,撰写实训报告,并上传网上作业区。进一步加深学生对审计理论与审计实务的理解,提升学生的自主学习能力和专业胜任能力。

(6)学习效果的评价及考核。任何教学方案的实施都是为实现教学目标服务的,同样网络环境下的案例讨论教学模式在审计教学中的应用,也是为了促进学生个性发展和培养学生协作精神、专业技能。为评价学生对审计理论、审计程序及测试方法的掌握程度,评价学生分析问题、解决实际问题的能力,建立完善的评价及考核体系,并对学习过程进行全方位的监控,对学习效果进行综合的评价与考核。通过评价与考核,教师能及时掌握学生的学习情况,根据学习成绩的统计结果,进一步修订和完善教学方案,以提高学生的学习效果和教学质量。

三、网络环境下的案例讨论法教学活动效果分析

1.改变了教学结构

案例讨论教学模式的应用,改变了“以教师为中心”的教学模式,建构了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“师生互为主体”的教学模式。

2.突破了教学难点

现代信息技术的发展为教与学提供了有效的手段,为网络环境下的教学提供了保证。通过网络化的教学平台,将学习资源呈现给学生,这样可突破时间、空间的限制,使较难理解的审计理论在案例解答中变得生动、直观、有趣,揭示理论与实践的内在联系,对教学难点的突破起到了积极的作用。

3.提升了教师的综合素质

案例教学模式的应用,转变了教师的教育理念,构建了新型教学模式,更新了教师的知识结构,提升了教师的信息素养,形成了与现代教育观念相适应的教学策略和教学方法,为进行有效的教学活动提供了保障。

4.提高了学生的综合能力

借助网络化教学平台组织案例讨论教学活动,可在提高学生信息素养的同时,转变学生的学习方法,使学生在开放、互动的学习环境中,变被动学习为主动学习。案例讨论过程中,学生有身临其境的感觉,培养了协作精神,加深了对审计理论的理解和掌握,搞清了审计理论与实践的关系,增强了创新意识和创新能力,提高了语言表达能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力,学会了在已有经验基础上构建自己的知识框架和理论体系的方法,使学生的综合素质有了很大提高。

总之,充分利用网络资源开展审计案例讨论教学活动,可以使整个教学过程处于“开放、自主、灵活、互动”的学习环境中。这种以学生自主学习为基础,小组讨论为核心,教师导学为纽带,师生共同努力的教学模式,体现了课程教学以课堂为中心,以学生为中心,以职业能力培养为中心的职业教育理念,是实现学学相长,教学相长的有效途径之一。

案例讨论式教学 篇4

一、案例讨论开局:提供案例, 热情激励, 引发学生思维

常言道:良好的开端是成功的一半。课堂讨论的开局是非常重要的, 它关系到能否吸引学生的注意力和调动学生学习兴趣, 使学生形成良好的心理态势, 自然地进入课堂讨论中, 并且能树立起一面旗帜, 启发学生的思考。因此, 在课堂讨论开局之即, 教师应给学生以热情激励, 充分调动学生发言的欲望, 使之能争先发言, 这是实施课堂讨论的前提。

在这一过程中, 要真正发挥案例教学的优势, 教师必须选择符合初中学生年龄和心理特征的趣味性、真实性、典型性和时代感的案例, 并在教学中以学生喜闻乐见的方式展示案例, 这是激发学生讨论兴趣、马上进入案例所创设的情境的前提。而以何种方式展示案例在教学实践中应视教学内容的不同而选择, 例如在《百家争鸣》教学中, 让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想;在九年级《君子以厚德载物》一课的教学中运用现代多媒体教学展示安徽阜阳“大头娃娃”事件相关的文字资料和图片, 以学生所熟悉的案例去设计一系列问题, 由学生去讨论, 在讨论的过程中实现教学目标。

以合适的方式呈现案例, 能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知, 则马上表现出强烈的参与欲望, 促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考, 急切想说出来。这种想说的冲动和欲望, 是案例教学中课堂讨论成功的前提。心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说, 作为一个老师, 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围, 让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生, 要用爱学生的真挚感情去创设一种意境, 让学生能得到一种身临其境的感情体验。

教学是一门科学, 也是一门艺术。在案例课堂讨论的开场阶段, 教师可以不去就所要讨论的案例说长道短, 而是对案例讨论的功能和作用大加肯定, 说明这是胆量、知识和能力的表现, 是智慧和才能的较量等, 使学生自我实现和表现的欲望陡增, 激起那些“勇敢者”争先恐后发言。对这样的发言者, 其回答不一定要求特别严谨或详尽, 只要能“煽风点火”、制造气氛就够了。一般来说, 在学生开场发言中, 教师要不失时机得给予热情鼓励和巧妙引导, 使学生的思维一点一点地被开启, 逐渐深入, 从而把讨论引向健康有序的轨道。

二、案例讨论展开:捕捉信息, 延伸疏导, 拓展学生思维

案例讨论开场后, 如果案例课堂讨论 (狭义) 能沿着正常的轨道发展, 那将是十分理想和成功的, 但事情往往不会是一帆风顺, 问题在所难免。通常会有以下两种情况:一是开场之后又冷场, 出现僵局;二是发言热烈, 就事论事, 游离主题。为此, 教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中, 做到明察秋毫, 善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息, 并及时延伸引导, 以拓展学生的思维空间。

1. 应适度调控讨论的跑题和冷场

案例课堂讨论是一个复杂的动态过程, 特别是在集体讨论中, 几十个学生一起在思索, 对问题的看法见仁见智, 各有各的见解, 在讨论中出现“跑题”, 这也在所难免。作为教师, 必须相机诱导学生一步一步地深入讨论, 使课堂讨论得以顺利进行, 这就要求教师具有随机应变的诱导能力。

案例课堂讨论中经常遇到的另一种现象是学生在讨论中出现“冷场”。当有的学生参与讨论并不积极, 有时甚至整个班 (小组) 讨论的气氛不热烈时, 教师除应立即考虑设计的问题是否过难, 还应及时审度课堂形势, 运用教学机智作及时而有效的调整。课堂中, 当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因, 参与讨论的热情并不高, 教师也应及时介入, 或给他们以提示, 或以胜任的眼光以鼓励, 设法引导这些学生大胆参与讨论。

2. 要善于把握讨论的时间和节奏

一是要把握好讨论的时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为, 各种思想、观点和看法相互碰撞, 才能实现“能量转换”, 迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少, 交流就会受到影响, 学生的思维便不能充分地展开;相反, 讨论的时间太长, 学生也会感到厌烦, 到后来讨论会演变为“闲谈”, 讨论的效益就大打折扣。

二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。在案例课堂讨论中, 教师要根据讨论的不同环节, 善于调控讨论的节奏, 做到张弛有度, 收放自如。案例课堂讨论 (狭义) 是案例教学法的核心阶段, 它是充分发挥集体智慧、培养学生认识、分析、解决问题能力的广阔思维空间, 其成功与否直接决定着一次案例课堂讨论的完成与否。

三、案例讨论收尾:积极评价, 明确观点, 优化学生思维

激烈的讨论之后, 教师必须用5-10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节, 也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩, 纠正错误, 升华情感, 引发课后的进一步思考。

由于案例课堂讨论中的阐述、交锋, 乃至争论, 学生情绪比较亢奋, 为此, 教师应以总结的形式, 使学生把激情和理性结合起来, 提高认识、升华情感、形成正确的态度、价值观。总结时要求做到: (1) 总结从整个讨论的情况出发, 对事不对人, 避免对发表某一观点的同学进行分析, 不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起; (2) 对讨论中反映出的观点进行评析, 指明哪些是正确的、富有创造性的, 哪些是不正确的或有失偏颇的, 肯定正确, 剖析错误, 使学生对也明白, 错也明白, 知其然, 又知其所以然; (3) 简单归纳一下同学们发言的基本观点, 使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解, 掌握讨论的全貌, 把自己溶于整体中; (4) 对讨论中学生疏忽、遗漏或挖掘不深的问题, 逐一指明, 然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析, 以明示同学。

总之, 在案例讨论收尾阶段, 教师应对学生的讨论予以积极评价, 肯定学生正确的分析和意见, 剖析错误, 指明不足, 明确观点, 阐述案例中所蕴涵的理论, 升华所授知识的理性, 给学生思维的指向和指导, 从而提高学生思维。

参考文献

[1].翟文宪.案例教学法初探.课程.教材.教法, 1996, (1) .

《审计学》案例讨论 篇5

（一）[案例1] 太阳会计师事务所的注册会计师张三接到好朋友李四的电话，说有一个亲戚开办的高科技公司2007的会计表报拟委托会计师事务所审计，正在寻找合适的会计师事务所。李四希望张三能够承接对该高科技公司会计报表的审计。张三听了，认为一方面受朋友所托，另一方面也开拓了一个新客户，于是非常爽快地答应了，并于三天后亲自带领审计小组到该高科技公司实施审计。该高科技公司属于民营企业，主营计算机软件开发，兼营计算机硬件、配件等，自开业5年来业务发展很好，但从没有接受过注册会计师审计。注册会计师张三是太阳会计师事务所的出资人之一，业务专长是对工业企业，尤其是国有工业企业进行会计报表审计。

[问题]

1、李四通过张三联系太阳会计师事务所承担会计报表审计业务合理吗？为什么？

2、太阳会计师事务所可以承担该项审计业务吗？为什么？

3、张三可以承担该高科技公司会计报表审计工作吗？为什么？

4、如果符合条件的会计师事务所要承担该项审计业务，应该注意哪些问题？

[案例二]1985年成立的美国安然公司曾是全世界最大的能源交易商，排在美国企业500强第7名，被评为“美国最具创新精神”公司、“美国新式工作场所的典范”。然而，2001年，安然公司承认1997－2001年第一季度的财务报表严重失实，并在12月向纽约破产法院申请破产保护，成为美国历史上最大的一宗破产案。而著名的安达信会计师事务所从安然成立起就开始担任安然公司的外部审计工作。20世纪90年代中期，安达信与安然签署了一项补充协议，安达信包揽安然的内部审计工作。不仅如此，安然公司的咨询业务也全部由安达信负责。接着，由安达信的前合伙人主持安然公司财务部门的工作，安然公司的许多高级管理人员也有不少是来自安达信。从此，安达信与安然公司结成牢不可破的关系，其审计、咨询业务几乎都有安达信全权代理，长达16年之久。

在“安然事件”中，人们指责、质疑安达信始于2001年11月下旬，安然公司在强大的舆论压力下承认自1997年以来通过非法手段虚报利润达5.86亿美元，在与关联公司的内部交易中不断隐藏债务和损失，管理层从中非法获益。但安达信在1997－2000年为安然公司出具的审计报告均为无保留意见，其中1999－2000年加了解释性说明，主要对开办费及部分能源合同所涉及的会计政策的变更进行说明。2000年对安然公司内部控制能够合理保证财务报表可靠性的声明，出具了认可的评价报告。仅以1997年为例，安达信提出的审计调整金额为5100万元，占当年净利润的48.6％，在安然公司拒绝调整的情况下，仍然发表了无保留意见。

[问题]

1、“安然事件”中，安达信会计师事务是否保持了必要的独立性？表现在哪里？

2、“安然事件”暴露出了注册会计师审计行业存在的什么问题？我们应如何应对？

[案例三]X会计师事务所（以下简称X事务所）一年前由挂靠Z省Y集团的一家事务所改制设立，其主任会计师刘某两年前担任Y集团审计部主任。X事务所在改制时与Y集团签署了相关协议，协议内容包括：

（1）Y集团的下属企业的会计核算办法及内部控制制度的制定、会计报表的审计业务全部由X事务所承办；

（2）X事务所在脱钩改制后的一年内不收审计费，五年内无偿使用Y集团提供的办公场所，五年后按市场价格租用；

（3）Y集团对其享有X事务所的净资产200万元，作为X事务所在五年内用于安置脱钩改制前原属民政系统的退休职工费用；

（4）X事务所与Y集团审计部建立长期业务合作关系，双方可互相帮助支持。审计部介绍集团系统外的业务成功后，事务所应至少聘用一名审计部的人员共同组成审计小组，并向审计部支付该项业务收人30％的专家费。

（5）X事务所的主任会计师刘某担任Y集团审计部的高级顾问。

（6）X事务所在业务繁忙，人手、经验不足时，应优先安排审计部人员参加。

（7）M会计师事务所的注册会计师王五，将A公司的审计业务变更至X事务所，并利用业余时间参与该审计业务工作，X事务所支付给王五业务收入的10%。

要求：请根据上述资料，简要回答哪些内容违反了我国注册会计师职业道德规范并说明理由。

[案例四]陈某是一家会计师事务所的主任会计师，在任期三年结束之后，他请了当地另一家会计师事务所对其任期内的财务报表进行了审计。该会计师事务所经过审计，出具了无保留意见的审计报告。不久，司法机关接到举报，有人反映陈某在任期内，勾结财务主管与出纳，私设小金库，侵吞集体财产。为此，司法机关传讯了陈某。陈某到了司法机关后，手持审计报告，振振有词地说：“会计师事务所已出了审计报告，证明我没有经济问题。如果不信，你们可以去问注册会计师。”

[问题]陈某的话是否有道理？为什么？

[案例五]浩田会计师事务所委派注册会计师小白审计昊泰公司2006会计报表。当小白及其两名助理人员来到审计外勤现场，昊泰公司的经理和一个办公室的主任接待了小白等三人。经理和主任都详细向注册会计师介绍了昊泰公司创业的艰辛和公司的发展，小白要求与会计人员沟通并看到公司的账簿和报表，经理让其办公室主任从一个档案袋中拿出一些杂乱无章的票据，告诉小白，公司所有的业务凭证和账簿都在这里，他们希望注册会计师能够在当天给他们出具一份审计报告。

小白告诉经理，昊泰公司没有账簿处理以及会计报表，等于没有发表意见的对象，注册会计师无法立即出具审计报告。经理说，正是由于昊泰公司处于创业期间，没有聘请会计人员，所以他们拒绝了一些会计师事务所仅仅给份审计报告收取500元费用的做法，转而以较高的审计费委托信誉好的浩田会计师事务所，希望能够给他们建立起规范的会计账薄，并出具高质量的审计报告。

小白向会计师事务所的主任会计师沟通后，要求昊泰公司在执业时间上给予宽限，注册会计师会尽快提交审计报告。于是，小白及其助理人员从梳理原始凭证和单据开始工作，先帮助昊泰公司建账、编制会计账簿，代编会计报表，最后出具审计报告。

[问题]

1、浩田会计师事务所和小白是否遵循了注册会计师执业规范？为什么？

2、昊泰公司负责人是否对审计工作造成了影响？如果是，体现在哪里？

[案例六]在某报纸上刊登如下广告：

“我事务所是由多家会计师事务所、税务师事务所、资产评估公司组成的联合体，本所目前为600多家外商投资企业、外国企业代表处和150多家国有企业、民营企业提供会计报表审计、资产评估、咨询和涉税服务。

目前，我所拥有各类专业人才60余名，其中多人具有注册会计师、注册评估师、注册税务师多种资格，业已形成一支执业经验丰富、人员结构合理、素质较高的专业队伍，能承担各种类型企业的审计及相关业务，服务对象涉及工业、商业、金融业、旅游业、建筑业、科技等诸多领域，可以为客户提供包括审计、资产评估、税务代理、企业管理、财务咨询等全方位的综合服务。

我们愿与国内外企业和各界友人真诚合作，与本行业内的同仁们进行广泛的交流，以推动中国注册会计师事业的发展为已任，励精图治，锐意进取，向国际市场这一更为宽广的舞台进军！

友情提示：一年一度的所得税汇算清缴工作将要开始了，受本市地方税务局委托，我所承接本市所得税汇算清缴审计工作，若有需要者，欢迎来电咨询。”

讨论式教学中的课堂教学设计 篇6

【关 键 词】 讨论式；激发兴趣；创新意识

一、讨论式教学中引入的设计

在引入的设计中，未必一定要讨论，可从以下方面考虑：

初中生正处于１３～１６岁的生理年龄，大多较为好动、好奇，且易产生无意注意。在引入中要创设物理情境，让其动起来，动得精彩。其次，人的记忆发展是呈抛物线趋势的，从出生至十六、七岁左右，人的记忆力发展十分迅速。为有效开发初中生的记忆力，减轻其学业负担，就要充分利用初中生的无意识记，设计一些特别的问题或实验，激发其情绪，让其记得牢、记得深、记得特别。

１． “不同凡响”的引入。在“声音的发生和传播”一课的引入中，我要求每组同学利用桌面的器材：白纸一张、梳子一把、小鼓一个、水一杯、音叉（含小锤）一个、气球一个，设计一些能发出声的实验。

２． “取长补短”的引入。在上“分子动理论的初步知识”一节时，之前的一个月左右便着手做硫酸铜溶液与清水之间扩散的实验，并挂于黑板侧边，让每组同学每天作好观察记录，讨论发生的变化。在正式上课时，我还预先在室内墙角喷洒酒精，让学生体会本节课的与众不同。

３． 出奇制胜的引入。在上“大气的压强”一课时，先问学生：“气球能把玻璃杯提起吗？”让一学生演示：“不能。”教师说：“我能。”当教师迅速把刚烧开的水倒入玻璃杯再倒出，即时把气球按住杯口，用娴熟的手法把气球按在另两个玻璃杯口，一会儿提起气球，竟提起三个玻璃杯，学生惊叹不已，注意力被全部吸引了过来。

４． 推进式的引入。在进行“速度”教学时，我设计了三个问题让各组讨论：（１）步行人和骑车人同时同地出发，如何比较他们的快慢？（２）同是百米赛跑的运动员，如何比较他们的快慢？（３）百米跑运动员的成绩是１２ｓ，２４届奥运会万米冠军的成绩是２７ｍｉｎ２１．４６ｓ，怎样比较他们的快慢？通过讨论（１）和（２），学生归纳出比较运动快慢的两种方法，第（３）问是前两种方法的运用。这种推进式的引入，学生学习起来很有牵引力，想不思考分析都不行。

二、课型分类及相应的教学内容设计

１． 学习新的物理量型。在学习速度、压强、密度、功率这些物理量时，设计教学内容时可以从物理意义、定义、公式、单位几方面进行。为了加深学生对这些物理量的理解，还要设计些讨论题让其展开讨论。

２． 学习新的物理规律型。如学习光的反射定律、杠杆原理等内容时，可先让学生猜想，通过实验验证，各组分析讨论得出结论。

（１）复习型。复习时，除了使学生理清知识的脉络外，还可设计些带有总结性又富有时代气息的题目，如复习光学时，我曾设计过以下问题让小组讨论并比赛：①关于凸透镜成像，你总结了什么规律？②平面镜与凸透镜所成的虚像有什么不同？③有两只干净的玻璃杯，一只盛满不含气泡的纯净水；另一只是空的，上面都有盖子，在不能提起和移动杯子的情况下，你如何判断哪只杯里有水？

（２）探究型。探究型课能充分体现物理科本身的特色，是课堂上培养和提高学生能力的主阵地。在上“研究液体的压强”一课时，我只为学生提供了必需的器材及说明本节要研究的内容，便放手让各组讨论设计实验方案，进行探究。对个别不能在课堂上完成的，加以点拨并在课余时间继续完成。

（３）实验型。上实验课时，要让学生弄清本节要测量什么，依据的原理是什么，按原理选用器材和设计实验方案。实验后，要处理数据，讨论得出结论。如测盐水密度时，学生当中设计了三种方案：①称空烧杯的质量ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，再把盐水倒入量筒内测体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…②称空量筒的质量为ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，测盐水体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…③称盐水和烧杯的质量为ｍ１，倒一部分入量筒后记下体积为Ｖ，称烧杯和剩余盐水的质量为ｍ２，则盐水密度ρ＝…这三种方案中哪种最佳？讨论后，选出最佳方案③。

三、讨论式教学中课堂教学设计的着眼点

１． 激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的，便产生求知欲，其注意力才会被吸引，无意注意也会迅速转移至有意注意中来。

２． 化解难点，突出重点。

３． 突出学生的主体地位，有利于学生能力的发展。设计时，要考虑提高学生观察实验的能力，分析解决问题的能力，如何提炼、表述自己观点和方法，用正确的物理语言表述物理结论的能力。

４． 让学生获得经历和体验。体验性是现代学习方法的突出特征：它强调参与的直接性。学生经历和体验过的，理解起来会深透些，印象也会特别深刻。

５． 多创造让学生成功的机会。苏姆霍林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生体验到成功的乐趣，进而产生学习好的内在动机。

６． 培养学生的创新意识。少年期思维发展的重要标志是：抽象逻辑思维开始占主导地位，批判性、独创性思维得到发展。在想象方面，开始富于幻想，还敢于超出现实并提出各种假设。这是创造性思维开始发展的可贵苗头。对此，我们应十分珍惜。在教学设计中，要多设计些开放性的问题，让学生寻找新的方法。

７． 教师本人要创建自己的教学个性，突出自己的教学风格。教师的教学有特色，会为良好师生关系的建立打下基础，从而令学生信任和敬佩教师，在课堂上易于营造轻松和谐的交流环境，使讨论有更广阔的空间。

【参考文献】

［１］　宋冰峰．　中学物理的讨论式教学［Ｊ］．　林区教学，２００９（４）．

案例讨论式教学 篇7

讨论活跃了课堂气氛, 讨论培养了学生听说能力, 讨论提高了学生在语文课堂园的想象力、发散性思维和创新意识。

笔者在几年的听评课教研活动中, 切身感受到师生课堂合作中的问题发散讨论, 为师生迸发的心灵火花叫好。下面笔者举几个例子。

案例一:《董存瑞舍身炸碉堡》课例:

师启发:如果董存瑞不“舍身”能炸碉堡吗?想想看。

(学生一片嗡嗡讨论声)

生1:可以用一根木棍顶住炸药包。

生2:可以把炸药包绑在椽子上呢!

生3:可以用钉子先钉着再把炸药包挂上去。

……

师:既然同学们有这么多办法, 那为什么董存瑞仍然要“舍身”呢?

学生再读片短, 教师点拨

(评析:这一讨论, 学生从而认识到在那千钧一发的时刻, 董存瑞只有“舍身”才能炸碉堡, 扫清障碍减少伤亡。从而体会董存瑞勇于献身的伟大精神, 教学设计中的情感目标轻快达到。)

案例二:《凡卡》教学片断:

生问:凡卡家里很穷, 没上过学, 他怎么会写信呢?

(生小组合作讨论, 发表意见)

生1:凡卡跟阿迈娜放羊时一起自学的。

生2:凡卡是跟随财主的儿子到学堂偷学的。

生3:凡卡压根儿就没有文化, 是作者为了体现写作目的虚构的。

(评析:看似无关的问题, 慎待学生“钻牛角尖”, 答案不唯一, 教师在合作讨论中, 让学生无穷无尽的想象力和创造力得到尽情地发挥。)

案例三:“伤”字识字教学

师:怎样记住“伤”字字形呢?

生1:伤是左右结构的形声字, 有两个人, 一个站着, 一个躺着;

生2:站着的人给躺着的人出力, 这个人是个伤员!

(评析:一个看似简单的观察讨论, 不但让学生记住了字形、字义, 而且学会了识字, 形成了能力, 对于形声字、同音字、形近字, 只要稍加点拨, 学生就能很容易掌握。)

案例四:《飞夺泸定桥》教学片断

师:敌人看到了这边火把, 就扯着嗓子喊:“你们是哪个部分的?”我们的战士高声答到:“是碰上红军撤下来的。”对岸的敌人并不疑心。请同学们再读这段话, 从中体会到了什么?

生1:我从中体会到了红军战士十分机智。当时情况那么紧急, 红军战士在那么危急的时刻想出这个办法, 避免了和敌人交战, 可见红军很机智。

生2:红军战士必须在仅剩的20多个小时里步行到100公里外的泸定桥, 如果和敌人交战的话, 即使胜了, 也要花去不少时间, 从而赶不到泸定桥。所以在当时, 用这个方法是最好的。

生3:老师我有意见。 (师:很意外的) 请讲。

我在电视上看到敌人称红军是“共匪”“红匪”。当时红军战士是假装的敌人的同伙。而“我们的战士高声答道, 是碰上红军撤下来的。”这很容易被敌人识破。最好改成“我们的战士高声答到:“是碰上红匪撤下来的”。这样不容易被敌人识破。虽然书上说“对岸的敌人并不疑心”, 也许是敌人太大意, 太笨了。

大家讨论后, 都觉得这位学生说得有道理。

(评析:不迷信, 不唯师, 不唯上, 书上也有疏忽的地方呢?)

案例五:《小猴子下山》片断:

师:学习《小猴子下山》后, 同学们一定要做事专心不要……

生 (打断) :我觉得小猴子身上有着永不满足的上进精神, 追求意识!

(评析:玉米——桃子——西瓜——兔子, 一个比一个新鲜, 一个比一个有吸引力, 学生如小猴子一样永远充满着好奇心, 求知的心永远不会满足!)

案例六:《乌鸦和狐狸》片断:

师:学了这篇寓言, 同学们明白了什么道理?

生1:狐狸太狡猾, 一次次使乌鸦上当。不要学狡猾要做诚实的人。

生2:也不要学乌鸦爱听奉承话, 骄傲忘形, 所以上了狐狸的当。

生3:乌鸦不够谦虚, 虚伪爱听奉承话, 结果……

生4:乌鸦太愚蠢, 狐狸太狡猾。“狡猾”也有褒义的色彩。狐狸聪明机灵可爱, 善于动脑筋想办法, 是智慧的象征!

(评析:这样七嘴八舌的讨论, 学生从不同的思维角度分析分析问题, 获得的知识面超出了教师预先的设计, 事办而功倍。)

案例七:《龟兔赛跑》读后讨论

师:读了这篇童话, 同学们应吸取哪些教训?

生1:乌龟虽慢, 但顽强有毅力, 持之以恒, 目标专一, 不达目标不罢休, 要学乌龟契而不舍的精神;

生2:也要学兔子走时欢快活蹦乱跳, 边走边休息, 花力气少而达到目的地, 而乌龟要花多大力气呐!

生3:小白兔机灵。下次比赛, 赢的肯定是小白兔呢!

生4:老师不也喜欢象小白兔一样的学生吗?将来成才的肯定是小白兔。

……

给学生讨论的空间、说话的权利、思维的自由, 尊重学生, 不刁难学生的“钻牛角尖”, 为学生创新灵性的言行而喝彩, 在课堂上往往会冒出许多出人意料的创见, 有的似乎与学习内容关系不很密切, 甚至有悖于课例设计所要阐述的道理。但都是学生积极思维闪现出的灵感火花。教师要善于倾听, 及时捕捉闪光点, 将会有意想不到的收获。有利于培养学生的创造思维, 培养学生大胆质疑, 发现问题, 研究问题, 解决问题, 从而培养具有创新的精神和创造性的人才, 达到新课程改革的目的。

摘要：小学语文课堂要给学生讨论的空间、说话的权利、思维的自由, 充分尊重学生, 不刁难学生的“钻牛角尖”。把问题带进课堂, 让讨论与合作走进课堂。讨论活跃了学生课堂气氛, 讨论培养了学生听说能力, 培养了学生的发散思维、想象力和创造力。

案例讨论式教学 篇8

PBL (Problem-based Learning) , 中文翻译为“基于问题的学习”, 是目前国际上比较流行的教学模式, 它强调以学生为中心, 以问题为基础, 充分调动学生的学习积极性。PBL教学法要求学生自行查阅资料, 合作解决问题, 因此有利于培养学生的自主学习和解决问题的能力。欧美及澳洲等发达国家80%以上的医学院校都不同程度地采取了这种教学模式, 我国很多医科院校也都在逐步推广这种教学模式[1]。作者所在院校教研室前期曾在八年制学员的医学免疫学小班教学中试行了PBL教学[2], 2013年春季, 在进行课程整合后的模块教学中, 又在五年制本科学员中实施了大班的PBL教学, 现将实施情况及体会介绍如下。

1 PBL教学法在模块教学中的实施过程

1.1 前期准备

在模块教学中试行PBL教学模式, 是一次全新的尝试, 因此, 笔者在课程准备方面下了比较大的功夫。前期的准备工作主要包括教学内容的准备、实施方案的确定、教员和学员的培训三个方面。

教学内容的准备。根据模块教学大纲的要求, 作者确定了四个典型案例作为PBL教学的内容, 分别是:系统性红斑狼疮、类风湿性关节炎、艾滋病和结核。在案例的编写过程中, 将案例分别分配给从事相关科学研究, 并且具有丰富专业知识的教员负责编写, 每隔一段时间进行一次集体讨论, 对案例的内容进行了反复的研究和修改。最终将每个案例分成了六幕, 随着病情进展和就诊检查过程, 前三幕完成疾病的诊断, 后三幕主要涉及治疗过程及并发症的出现, 还特别设计了病人怀孕、混合有其他疾病类型及治疗并发症等症状的相关治疗和处理, 使案例内容更贴近日常生活。

实施方案的确定:在讨论采用何种形式进行PBL教学的时候, 教员产生了分歧。一部分教员认为应该小班上课, 这样才能保证绝大多数学员能够参与讨论, 有发言机会。而另一部分教员认为作者所在团队师资力量不够, 有些教员甚至不是医学专业出身, 教员的知识面和学识水平也不统一, 很难保证教学效果的一致性, 故应该大班教学。两种教学方法各有利弊, 持两种意见的教员几乎是一半一半, 最后参考其他学科实施PBL教学后的经验和教训, 结合随机抽取的部分学员的建议, 以及学校和学员的实际情况, 作为一次尝试, 最终确定实施大班的PBL教学。在学时数的考虑上, 根据案例内容, 将每个PBL案例的教学时间确定为两次课, 每次3学时, 共6学时。

教员和学员的培训:在教员培训方面, 作者所在学校曾专门派人到我国较早开展PBL教学的浙江大学和哈尔滨医科大学进行了观摩和交流, 回来后就自身对PBL的认识和体会在校内进行了经验交流。作者所在教学组有两位教员曾参加过观摩学习, 还有两位教员参加了2012年在上海召开的第二届亚太地区PBL联合学术研讨会, 因此对PBL教学有比较深刻的认识和体会。学员培训主要包括两种方式, 一种是在全体学员中开展的, 主要是给他们介绍PBL教学的概念、教学目的和意义, 以及具体的实施方式, 另一种是给选定的学员代表进行的小范围培训, 这些代表是各组的发言代表, 主要是教员帮助指导他们制作发言幻灯, 既要避免每组之间在内容上的重复, 又要使得每一幕信息的不同方面得到充分的展示和讨论。

1.2 课上实施

学员在课堂上的发言和讨论:PBL教学的顺利实施需要充分的课前准备。课前两周, 教员就已经发放了案例资料, 各小组阅读后, 查阅大量的相关资料, 完成小组讨论, 指定的发言人制作好发言幻灯。课上, 先由教员引导大家一起回顾案例资料, 然后就由学员代表根据小组讨论的结果陈述他们所整理出的知识点及相关结论。针对每一幕的各小组发言结束后, 作为听众的学员可以即时提问, 发言人回答问题, 发言人不能充分解答的问题, 其他学生也可自由发言, 或集体讨论。可以看出, 与传统的教学模式不同的是, 课上的时间大部分是由学员自己掌控和支配的, 教员只在其中起引导作用。学生在聆听了各组的发言之后, 需要思考各组所侧重的知识点有哪些不同, 有哪些问题自己的小组有遗漏或没有考虑周全, 并在这个过程中总结出本次课最重要的知识点。

学员讨论结束后教员的总结和点评:针对每一幕, 在各组发言及同学的讨论结束后, 教员要对各组发言者作适当的点评, 包括幻灯效果、语言的生动性、内容的准确性等等。此时, 教员还要对重要的知识点加以强调, 并对学员陈述过程中的错误或已经过时的名词或说法进行及时的更正和补充。对各方面表现好的学员或教员要予以表扬, 对于一些陈述缺乏自信、幻灯效果不好等情况, 可委婉地指出他们存在的不足, 但仍要以鼓励为主, 告诉他们可能提升的空间和角度。特别需要指出的是, 此次大班PBL教学中, 作者所在团队特意安排了临床免疫学专家的参与, 在学员发言及讨论结束后, 他们根据学员的发言讨论或幻灯片中指出了一些不够专业甚至过时或者错误的专业知识点和结论, 他们根据自己多年的临床经验以及对前沿进展的了解, 对学员的困惑点进行了详尽的解释, 让学员感觉到受益匪浅。临床免疫学专家的参与, 是此次PBL教学的亮点之一。

2 对模块教学中应用PBL教学法的总结和思考

2.1 PBL教学大大提高了学员的学习积极性

课程结束后, 笔者组织部分学员进行了座谈。大部分学员代表表示非常喜欢这种教学模式, 既锻炼了学员的文献阅读能力、幻灯制作能力、语言表达能力及随机应变能力, 又提高了他们分析和解决问题的能力。从以下几个方面都可以看出学员的积极性得到了有效调动: (1) 学员的幻灯制作水平令人吃惊。各组发言代表准备了风格各异但却丰富多彩的幻灯片, 有的简洁明了, 有的青春气息浓厚, 动画制作都很漂亮, 给人眼前一亮的感觉。充分显示出他们喜欢这种学习方法, 因此也愿意在上面投入很多的精力和努力。 (2) 学员的表达能力超出想象。上大课时, 学员很少发言, 偶尔发言也只是回答问题。PBL教学使他们有机会去展示自己, 去说服别人接受自己的观点, 他们或一一列举, 或旁征博引, 或由浅入深, 或深入简出, 都充分且有条理地阐述了他们由案例所学习到的知识点。 (3) 讨论内容丰富全面。学员不仅对案例所提供的线索提出并解释了相关科学问题, 还在这些问题的基础上又引申出了更多的相关问题并进行了探讨。比如:学员从系统性红斑狼疮病人的面部表现, 引申出其他涉及面部皮肤改变的疾病类型, 甚至化妆品过敏的面部表现等, 并从机制上进行了较为深入的比较和分析。 (4) 听众讨论积极热烈。听了不同小组的发言, 学生有的产生了和发言者不同的观点, 有的引申出了更多的其他问题, 听众有针对性地对发言学生进行了提问, 并开展了热烈的讨论。显然, 学生对于自身直接参与其中的PBL教学具有浓厚的兴趣, 课堂气氛很活跃, 他们的学习积极性也得到了有效调动。

2.2 PBL教学模式对教员提出了更高的要求

从表面上看, 课上大部分时间是学员在发言和讨论, 教员在课上的教学任务似乎减轻了不少, 但实际上教员的工作不但没有减轻, 反而比以前更重了。第一, 教员在课前需要完成的工作很多, 从案例的编写整理, 到学员的分组培训, 再到学员幻灯的制作和内容上的把关, 教员都需要付出比以前更多的时间和精力。第二, 对学员的客观评价要求教员具有更全面的知识和学识。发言结束后, 教员需要对每一位发言者进行评价, 需要对他们所提出的问题和知识点提出一个中肯又合理的评价, 因此, 对教员的学识和知识面都提出了更高的要求。第三, 对教员的课堂掌控能力和应变能力也提出了更高的要求。课堂上随时可能出现和预期不同的局面, 比如出现冷场或讨论过于热烈时, 教员需要知道该如何控制局面。此外, 学员随时可能会提出意想不到的问题, 这些问题如果在课前没有考虑到或准备好的话, 课上难以现查资料解决。因此, 教员需要在课前做好充分的准备, 除了需要熟练掌握课堂内容之外, 还要努力提高自身的知识水平和应变能力。既要具有良好的组织能力, 控制好课堂节奏, 又要善于调动学员的积极性, 寓教于乐, 才能保证PBL教学的顺利开展[3]。

2.3 目前的教学资源和教学经验都存在不足

从教学资源来说, 目前的师资力量和硬件条件都严重不足。严格的PBL教学要求分小组进行讨论, 每个小组都需要有一位指导教员, 需要的教员数量比传统教学多好几倍。此外, 教员在知识面和学识水平上存在较大差异, 难以保证教学效果的一致性。因此需要扩大教员队伍, 并提高他们的学识水平和应变能力, 以适应PBL教学的需求。从硬件条件说, 实施PBL教学, 需要配备相应的教学资源, 如需要多个教学设备完善的小教室, 需要学员能够即时地上网查阅资料。而在目前的条件下, 学员必须在上课之前把能想到的资料都预先查好, 如果碰到课前没有充分准备的内容, 难以现场查阅解决。

从教学经验方面说, 目前PBL教学在我国的应用尚处于探索阶段, 教员本身对PBL教学在认识和理解程度上存在差异, 因此要求教员在短时间内改变传统的教学习惯而完全接受PBL教学模式是难以实现的。针对这种情况, 需要在教学过程中, 从传统模式逐步过渡到PBL教学模式, 特定情况下, 可采用部分内容实行传统模式, 部分内容采用PBL模式的混合教学模式, 这就需要教员在实践中不断摸索, 探索出最适合学员的教学模式。就学员而言, 部分学员对PBL教学的方式还不能完全适应, 他们对传统教学模式具有一定的依赖性, 习惯以教员讲授为主的教学模式, 因此在PBL教学中表现出积极性不高, 存在侥幸心理, 认为有人发言讨论, 自己不参与也无所谓, 因此, 也需要帮助学员转变观念, 提高他们学习的主动性和自觉性。

3 结语

“以学员为中心, 由学员提出并分析和解决问题”的PBL教学法作为一种新的开放式的教学模式, 有利于调动学员的学习积极性, 培养他们独立思考和解决问题的能力, 因此对于全面提升学员综合素质具有积极的作用[4]。特别是在模块教学中, 应用PBL教学更有利于调动学员的学习积极性, 将他们所学的相关学科内容系统、有机的联系在一起, 结合临床病例的资料, 更是极大的激发了他们的学习兴趣。当然, 目前在我国实施PBL教学法还存在教学资源和教学经验不足等问题, 但这些问题不仅仅是医学免疫学这一个学科的问题, 而是一个普遍性的问题, 这是由PBL教学的实施仍处于早期阶段造成的。目前解决这些问题最根本的途径就是要求教员尽快转变教学观念, 积极改进教学方法, 努力提高自身的学识水平和教学技巧。同时, 无论是何种类型的教学改革, 都应该从自身的实际情况出发, 要考虑到所在学校的具体情况, 如教学条件、教师水平、学生能力等等, 不能为了改革而忽视教学水平和教学效果的真正提高。目前, 我国PBL教学只适合在小范围学员 (如八年制学员) 中试行, 要在大范围的五年制学员中实行PBL教学, 还需要不断尝试和总结经验, 扬长避短, 逐步推行和普及PBL教学, 从而推动整个医学教育改革的顺利进行。

参考文献

[1]张国伟.在高等医学院校开展PBL教学研究的经验与总结[J].基础医学教育, 2012, 14 (2) :111-112.

[2]张赟, 杨琨, 陈丽华, 等.主动PBL方法在八年制《医学免疫学》教学中的应用与思考[J].中国免疫学杂志, 2012 (28) :947-948.

[3]韩超峰, 陆元修, 李天亮, 等.PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用[J].基础医学教育, 2013, 15 (5) :456-457.

案例讨论式教学 篇9

一、互动式的案例教学法

法医病理学是一门运用性、实践性很强的学科, 它的实践性决定了大量案例的形成, 而案例具有鲜活性、真实性、直观性和趣味性的特点[1]。如果能将日常检案工作中遇到的经典案例引入教学实践中, 便能让学生从分析真实的案件中熟悉法医病理检案过程, 将所学知识转化为处理实际及具体问题的能力。

案例教学法就是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨, 根据教学目的和要求, 以案例为基本素材, 将学生引入一个特定的真实情境中来, 通过教师与学生、学生与学生之间的互动, 促进学生的主动参与和平等对话, 培养学生的批判反思意识及团队合作意识, 促使学生充分理解现实问题的复杂性、变化性和多样性等属性的一种教学方法[2,3]。作为一种全新的教学模式, 互动式教学模式是教育学中比较成熟的教学方法, 将教师的“教书育人”、学生的自主学习与实践教学活动有机地结合起来, 以培养学生创新精神和实践能力, 全面实践素质教育[4]。

如在备课与PPT制作时, 对每个选定的案例进行整理, 一开篇就导入一个与本次教学任务息息相关的案例, 通过重点介绍案情、现场情况、尸体外表检查与大体解剖等基本情况后, 提出几个相关问题, 比如:还需要做什么调查与检验, 本例死者的死因及死亡性质是什么, 来引导学生思考并让学生参与互动, 试着回答, 并自然地进入本堂课要讲解的内容。然后在讲解相关知识时, 可以将本案存在的疑问一一揭开。同时, 在讨论过程中, 学生遇到任何问题或疑问, 可随时向授课导师提出, 并予以解答。通过这种案例分析可以启发学生将课本上所学的理论知识运用于司法检案实践中, 既能使学生强化和巩固已学过的基本知识, 又有利于课堂理论与实践相结合, 培养学生分析并解决问题的能力。在进行案例讨论时, 可以充分发挥学生的自主性与能动性, 提高学生的学习兴趣和主动性, 进而提高其独立思考的能力, 真正达到以学生为中心、以教师为引导的教学效果[3]。

二、互动式的PBL教学法

基于问题的学习 (problem-based learning, PBL) 是以问题为基础、教师为引导、学生为中心的一种在国内外受到广泛重视并广为流行的教学模式, 自推出以来一度成为国际医学教育改革的热点与趋势。PBL教学法是由Howard Barrows教授于1969年在麦克马斯特大学医学院 (Mc-Master University Medical Schoo1) 首创, 于上世纪80年代引入我国并运用于医学教学实践中, 而与法医学相关学科, 如法医病理学的PBL教学起步较晚, 尚不完善[5,6]。

在法医病理学备课中通过巧妙地设置问题, 并在授课中予以实施, 互动讨论, 以调动学生思考、分析及解决问题的积极性, 引导学生主动地学习。例如, 在法医病理学死因分析的教学过程中, 可以设定问题让学生去思考如何区别多种死亡原因, 如何理解死亡机制, 将学生引入教学内容中。在死后变化的教学过程中, 可以提前设定问题让学生去思考:在早期尸体现象中, 推断死亡时间比较可靠地指标有哪些?影响因素有哪些?在具体检案中如何运用多种死后变化的相关知识来推断死后经过时间, 甚至分析死因, 列出推断的依据。如:在某个案例中, 对尸体进行法医病理学解剖检查时发现:角膜轻度混浊, 双侧瞳孔可见, 等大等圆, 直径约为5mm, 尸斑暗红色, 分布于腰背部未受压处, 重压褪色。这时可提出问题:根据其角膜及尸斑的改变来推断死亡时间, 其死亡距尸解大约多久?依据是什么?采用这种问题互动式的教学模式, 可以充分调动学生学习的积极性及主动性, 提高其求知欲和思考并解决问题的能力、案件分析能力, 同时也可提高教师的综合素质, 从而真正达到提高法医病理学教学质量的目的。

三、基于案例讨论的PBL教学法

根据教学日历、教学大纲的相关要求, 选取所学内容中心问题的典型案例1~2个, 包括详细的案情、现场勘查、尸表检查、尸体解剖、组织学检查所见及法医毒物分析并提出问题及相关学习资料 (教材等) 。案例示例如下:某年某月某消防局接报称一辆小轿车着火, 赶至现场发现汽车已被烧毁, 在该车尾行李箱位置发现一具无名男尸, 尸源身份不能确定。尸体检验:全身炭化, 四肢蜷缩, 呈拳斗姿势。头部见多处裂创, 颅骨未检出骨折。睑结膜高度淤血, 伴针尖样出血, 球结膜、巩膜见炭尘粘附。鼻腔、口腔内粘膜未见炭尘粘附。咽喉部、气管粘膜未见炭尘粘附。颈部皮下软组织、肌肉见散在出血, 舌骨、甲状软骨骨折。胸部未见裂创, 腹部及腰背部可见巨大斜形裂创, 部分肠管外露, 四肢多处软组织皮下出血, 大关节区域裂创形成, 长骨骨折, 周围肌肉、骨折处骨膜未见出血。毒化检验:心血碳氧血红蛋白饱和度正常范围;心血、尿液未检出常见毒、药成分。提出问题:哪些是生前伤, 哪些是死后伤?死亡原因是什么?如何鉴别生前烧死与死后焚尸?死亡性质如何?相关学习资料:法医病理学教材第四版有关生前伤与死后伤的鉴别, 以及生前烧死与死后焚尸的鉴别。

四、完善法医病理学PBL教学的建议

PBL教学是一项系统工程, 需要广大师生员工的共同努力才能完成。 (1) 作为专业教师, 首先要认真做好PBL课前准备。在具体教学内容讲授之前, 精选案例, 并将相关案例以书面材料发给学生手中, 要求学生提前预习相应的理论知识并熟知相关案例, 使学生带着问题进入课堂。在教学过程中, 教师应当充当一个导演的角色, 全程合理地控制时间, 系统地讲解本章节的重点与难点问题, 对于一时难以解决的问题, 应放到课后再予以解决。在案例讨论中, 应让学生各抒己见, 主动地提出问题并解决问题。还要认真编写法医病理学PBL教案。年轻教师应多向教学与检案经验丰富的教师学习, 一起参与法医病理学PBL教案的编写工作, 并在教学实践中不断修改与完善。每个专题都应有明确的学习目标, 并编写学生版与教师版两套教案。最好要组织好每一次PBL教学, 并通过教学实践不断总结提高。 (2) 作为学生, 应积极参与PBL教学, 不断地提高学习兴趣与学习的自觉性, 在讨论中积极发言积极思考, 不断提高自身的专业水平与综合能力, 成为有创新思维高素质的法医人才。 (3) 学校各级单位要高度重视PBL教学, 加大经费投入, 完善PBL相关教学资源, 建立科学合理的法医病理学PBL教学评价体系, 如PBL教学评价成绩、实验课考核成绩、理论课笔试成绩三者所占的比例, 以及相关奖惩措施等[6]。

将PBL教学模式引入到法医病理学教学中, 并结合案例讨论, 成为一种理论与实践相结合的互动式教学, 将能充分调动学生参与教学活动的积极性, 营造一种良好的交流与沟通环境, 培养良好的师生关系, 促进教学相长, 提高教学质量。

摘要：在法医病理学教学过程中引入PBL教学法, 并充分发挥案例讨论与互动式教学模式的特点与优势, 将能充分调动学生参与教学活动的积极性与主动性, 营造一种良好的交流与沟通环境, 培养良好的师生关系, 提高教学质量, 促进教学相长, 进而成为培养创新型高素质法医学专业人才的一个重要手段。本文结合法医病理学PBL教学实践的体会和经验, 主要从教师与学生的角度, 对法医病理学PBL教学提出几点建议, 以期为更好地开展法医病理学PBL教学及教学模式的转变提供借鉴与参考。

关键词：PBL教学,法医病理学,案例讨论,互动式教学模式

参考文献

[1]孟晓萍, 袁玉林.案例分析法在法医病理学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版.2010, 12 (7) :722-723.

[2]王致坚.案例教学法研究[J].煤炭技术, 2006, 25 (12) :119-120.

[3]杨安强, 付锦艳, 潘晓琳, 陶林, 贾薇, 郑兴征.案例教学法在法医学教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2009, 11 (3) :278-280.

[4]张奎, 刘莉, 余舰, 邓振华, 张林.互动式教学模式在法医学教学中的应用[J].西北医学教育, 2013, 21 (5) :944-946.

[5]倪志宇, 马春玲, 丛斌, 李淑瑾, 董玫, 左敏, 张国忠, 付丽红.应用PBL教学法培养创新型高技能法医学人才[J].中国高等医学教育, 2009, (9) :3, 26.

案例讨论式教学 篇10

1 对象与方法

1.1 对象

2009年、2010年在我院危重症学科实习的4年制本科护生86名, 2009年40名, 2010年46名;实习时间均为4周;均由本科室护师或主管护师带教。选择2009年40名护生为对照组, 2010年46名护生为观察组。两组护生年龄、基础课程成绩等比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组实施PBL教学法;观察组实施临床案例讨论结合PBL教学法。比较两组护生的临床教学效果。

1.2.1 PBL教学法的实施方法

护生进入科室1周后由带教老师以问题为基础进行引导, 护生通过老师的问题利用课余时间查找资料, 掌握基本知识然后进行分组讨论, 每组2名～4名护生, 由1名带教老师指导。讨论内容为教师提出的问题, 时间20 min～30 min, 以护生发言为主, 最后带教老师补充。实习期间要求护生书写个案病历。

1.2.2 临床案例讨论结合PBL教学法的实施方法

临床案例教学是教师在护生进入临床后1周, 带教老师针对实习大纲的要求, 选择临床真实的案例, 要求护生在带教老师的带领下共同管理病人, 包括共同交接班、护理查房、护理评估、实施专业的护理并评价的过程。在护生实习过程中组织该病人的护理实践, 并围绕病例展开分析、讨论, 根据掌握的情况, 提出问题, 带教老师引导护生再次探索。时间不受严格限制, 以护生为主, 带教老师与护生互动的形式。护生将参与护理该案例的过程书写个案病历。

1.2.3 效果评价

实习结束前1 d均对实习护生进行出科考核及问卷调查。考核的内容包括出科理论考试、专科技术操作考核。考核结束后发放自行设计的调查问卷, 进行护生对教学方法的效果评价。共发放问卷86份, 收回有效问卷86份, 有效回收率100%。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS12.0软件进行统计分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

3 讨论

3.1 临床案例讨论结合PBL教学法有助于培养护生的临床思维

危重症学科是护理临床实践与理论结合紧密的科室, 也是学生将理论运用到实践的学习过程[1], 学生在实施护理的同时锻炼护理评估的基本技能、思考问题的方式, 践行护理措施, 观察实施的效果。这个过程利用学生在护理个案的过程中形成基本的临床思维。一个典型的病例, 加上学生与老师实时围绕病例讨论的过程中, 学生或者老师提出问题, 问题紧紧围绕病人的病因、临床表现、辅助检查及护理展开, 工作中老师再引导学生联系学过的知识。临床案例结合PBL教学法目的在于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力的培养临床思维的过程。

3.2 临床案例讨论结合PBL教学法突破了PBL教学法的一些限制

PBL教学法自20多年前由MCMASTER大学应用以来, 多项研究表明在课堂环境中的PBL具有很多优点, 同时也存在一些缺陷, 如花费大量实践准备讨论、学生缺乏对知识的系统学习等[2,3]。临床案例教学结合PBL教学法将案例引入到危重病学科护理临床带教中, 临床老师根据教学大纲的要求, 选择临床合适的案例, 在临床实践中指导学生针对问题讨论, 护生在实践的过程中发现、讨论解决病人实际问题的方法, 理论联系实际, 而不仅仅是通过查找资料来解决问题。

3.3 应用案例教学结合PBL教学法与PBL教学法的主要区别

临床案例结合PBL教学是护理带教老师在听取护生讨论后再评价, 提出问题, 是对护生临床实习掌握知识的进一步梳理, 将临床的案例进一步剖析, 它不同于一般的PBL教学法, 此方法没有既定问题, 而是依照学生讨论中没有涉及的问题, 或者讨论还不深入不彻底的部分所提的问题, 是促进护生对案例掌握的补充和完善, 同时护生能够将老师指导的知识在今后的临床实践中进一步观察、实践。

3.4 应用案例教学结合PBL教学法的作用

通过临床案例讨论结合PBL教学法护生可了解自己在危重病科学实习期间对专业知识的掌握和运用程度, 发现不足, 同时看到临床带教老师渊博的知识与技能, 容易树立良好的职业形象。临床带教老师在案例讨论过程中实时提出问题, 穿插基本的理论知识, 强调重点、难点, 让护生理解、实践的同时加深对知识的掌握, 提高了学习效果, 增强了护生临床分析问题和观察病情的能力。临床案例讨论过程中也提高了护生主动护理实践的意识, 培养了护生分析、推理、判断能力。这样通过各式各样的案例让护生主动实施护理措施, 及时评价效果, 护生在临床实践的过程中解决问题, 创造性思维和批判性思维能力得到培养[4]。本研究显示, 观察组出科考试成绩优于对照组 (P<0.05) ;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。提示:在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果, 有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养。

摘要：[目的]探讨临床案例讨论结合以问题为基础的学习 (PBL) 教学法在危重症学科护理带教中的应用。[方法]选择2009年40名护生为对照组, 实施PBL教学法;2010年46名护生为观察组, 实施临床案例讨论结合PBL教学法。比较两组护生的临床教学效果。[结果]观察组出科考试成绩优于对照组 (P<0.05) ;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果, 有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养。

关键词：临床案例讨论,以问题为基础的学习教学法,危重症学科,护理带教

参考文献

[1]支国成, 李保红, 付玉喜.关于临床实习教学方式方法的探讨[J].医学理论与实践, 2002, 15 (5) :605-606.

[2]韩斌如, 冯新玮, 王欣然, 等.PBL教学法在成人危重症护理教学中的应用[J].护理研究, 2008, 22 (12A) 3277-3279.

[3]李蓉, 孟秀, 张瑞丽, 等.以问题为基础的学习在我国护理教育中的应用现状[J].中国实用护理杂志, 2004, 20 (10A) :65-66.

案例讨论式教学 篇11

关键词：中学历史教学；讨论式教学法；应用研究

随着教育教学模式的不断革新，学科教育的目的已经不仅仅在于向学生传授相应的知识能力，而更加着重于培养学生本身的思维能力和潜在的学习能力，使学生能够更加符合现代化社会的要求，展现出新历史时期人才的特色。讨论式教学法是现阶段中学历史教学当中常用的教学手段，体现了学生的自主学习能动性和思维能力，能够让学生更好地掌握相关历史知识并且加以思考和分析，领会基础知识背后需要深刻理解的精神和重点，进而激发学生的学习兴趣，让学生以更大的热情投入中学历史的学习当中，充分培养和提高学生的综合素质。以下就中学历史讨论式教学法如何在中学历史课堂教学中运用进行分析，旨在提高中学历史教学的有效性和最终教学质量。

一、讨论式教学法的意义

中学历史学科和其他的教育学科相比有着明显的差异性，主要体现在历史是对人类发展史中重大事件的记录。因此，中学历史教师在教学中的作用主要是对这段历史中发生的事件、参与的任务和历史活动的轨迹进行表达和表述，让学生通过学习这部分史实来完成自身对这段历史的思考。中学历史教师在教学中如果单纯依靠传统的教学模式，仅仅是口头讲述教学内容，就会使中学历史课堂教学氛围变得较为沉闷和凝重。同时，如果在教学当中学生缺乏教师的引导学习，对于中学历史内容的理解就仅仅流于表面，不能达到真正理解和消化的目的。

讨论式教学法是通过让学生参与到历史问题和事件的讨论当中，让学生对这些历史问题提出自己的见解和分析，让学生在中学历史课程的学习过程当中能够更有兴趣地投入思考中。讨论式教学法不但让学生在学习的过程当中充满兴趣，并且还加深了教师和学生之间的联系，让师生互动变得更加频繁和紧密，并且对于培养学生本身的创新创造意识和解决问题的能力也有着显著的作用，更加符合新时期的教育教学要求。

二、创设适合的讨论情境

中学历史课程知识和其他学科类知识相比具有一定的年代间隔，学生在学习中学历史知识的过程当中由于只有历史教师在对课程内容进行讲述，因此教学内容相对比较枯燥，教学氛围也较为沉闷。因此，为了激发学生的学习热情，让学生更有兴趣来了解各类历史事件和其中的主要角色，需要教师进行充分的教学引导，创设出相应的历史情境让学生积极参与到讨论当中。学生在教师创设的讨论情境中对知识点进行分析和讨论，就可以完成对这部分知识的学习和掌握。

例如，在讲授“王安石变法”这一历史事件时，为了让学生更加贴近教学内容，教师可以对学生进行提问和假设，让学生结合历史教学内容要点假设自己是王安石，让学生自己选择在当下历史时期如何变法才能挽救北宋当时的危机。通过这一系列问题和学生的自主讨论，让学生领会到学习历史知识的趣味性，并且让讨论这一过程充分锻炼学生的自主学习能力。

三、辩证性讨论历史问题

讨论式教学法不仅需要教师创造一个良好的讨论环境，还需要教师对讨论的内容进行引导，让学生在讨论的过程当中辩证地看待历史问题，全面分析和讨论历史事件背后的意义，揭开历史事件在学生面前神秘的面纱。历史事件的记载往往具有多个版本和多个载体，每个记录历史事件的版本都会因为记录方的不同而发生一定的改变，中学历史课程教学当中就需要教师引导学生辩证地看待历史事件，用怀疑的眼光看待所记录的历史事件，从中发现真相和找寻真相，并且在其中分析矛盾和可能存在的原因。在这种历史问题的讨论当中，学生就充分融入中学历史课堂教学当中，进而发挥了学生的主观能动性。

四、联系实际引导讨论

在中学历史教学过程当中，教师在引导学生参与讨论时需要注意和实际生活紧密相连。因为在实际的引导讨论中，如果教师直接将需要讨论的内容插入课堂教学中会显得比较突兀，很难引起学生心中的共鸣。

例如，在讲授“马关条约”的历史问题时，教师可以在课堂中提出钓鱼岛问题，通过对后者的探讨来延伸到马关条约的历史和讨论，让学生对于该类历史事件有一个更加深刻的认识。学生对其有兴趣，就会更乐意投入到教学的讨论当中，也就发挥了学生的学习主动性。

讨论式教学法能够有效刺激学生的学习兴趣。通过对相关历史问题的研究和讨论，学生的思维能力得到充分的提高，学生的综合素质得到了培养，更符合现代人才的要求。

参考文献：

程蓓蓓.讨论式教学法在中学历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2014（02）：23-26.

案例讨论式教学 篇12

作文教学是语文教学的重要组成部分, 也是语文教学的难点之一。“作文评价”又是作文教学的难中之难。之所以难, 原因很多, 其中最主要的原因有二:一是作文的主观性和作文评价的主观性造成的作文评价标准的多元化;二是语文选拔性考试中作文评价标准留给教师的空间有限。在我国二十世纪三四十年代, 有的语文教师对“好作文”有自己的见解。

在评价学生作文时, “学生的认识水平和表达能力”应受到足够的重视。然而, 遗憾的是, 在当今中小学作文评价中, “学生视角”在很大程度上受到忽视, 教师评价作文更多的是“成人视角”和“考试视角”。教师们虽然不直接用“起承转合”来要求学生, 但作文教学中的“技术化倾向”仍很明显, 这种倾向也表现在作文评价中。值得高度重视的是:在作文评价中, 部分教师甚至忽视了新课标对不同学段的要求, 评价标准随意性大, 主观色彩极浓。部分教师一边抱怨作文评价标准不易把握, 一边漠视新课标的相关要求。

我国第八次基础教育课程改革已经开始多年, 在职教师经过培训和学习, 从理论上对新课改有足够的认识。随着新课标的颁布, 语文学科特点、学科性质、教师定位、学习方式变革等理念为广大教师所接受。然而, 从理想课程到实践课程, 客观存在着落差。一种新的教育理念变成教师的自觉实践, 需要时间和教师的努力。就作文教学而言, 已经颁布的课程标准对中小学不同阶段学生作文能力制定了明确的标准。在我国语文教育发展的不同阶段, 教育者对作文评价的见解有相通之处, 也有明显差异。从过去时代的教育者对初中作文的评价中, 我们既能得到一些启发, 也能促使今天的教师反思自己的作文教学;从一线语文教师关于“作文评价”讨论中, 我们能够发现一些有关作文评价的深层次问题。

【案例叙述】

一位老先生回忆:我上初中的时候, 国文老师出了一道作文题《秋日抒怀》。一个女同学的作文头一句就是:“秋来了!”老师赞不绝口, 说用字简洁, 单刀直入, 破题有力, 引人入胜。于是全班同学无不佩服;而我则因为作文从来都是四平八稳, 起承转合, 拖泥带水, 令老师见了心烦, 如今人家仅用三个字加一个感叹号, 就把读者带到了一个预期的境界, 简直震惊了。半个世纪后, 我学了一点信息论, 才彻底明白, 原来这三个字加一个感叹号, 在人类语言交际中, 是用最经济的材料 (3+1) 传递了最大的信息量:不止传递了语义信息, 而且传递了感情信息, 使受信者大脑两个半球 (左半球和右半球) 同时动作 (一边收取逻辑信息, 一边收取形象信息) , 于是大大地加深了印象:达到了最大信息量。正因为这样一来, “秋来了!”这个导语, 才能向读者 (受信者) 展示特定的环境和气氛, 以及由此引起的因人而异的某种感情 (或者是伤感, 或者是悲愁, 或者是迷惘) , 真可谓好到不能再好了。几年前, 我把这番信息论的解释给这位女同学说了。不料她笑了笑, 说, “瞧, 就是你们这些弄文字的把世界上最简单的事情给讲得复杂了, 越讲越玄!”又一次震惊!这次震惊不低于少年时那次的震惊。确实有理。社会生活和政治生活中, 常常把本来很简单的事情, 搞得过分复杂。

在一次校本教研活动中, 语文教师们讨论这一案例, 各抒己见, 争论热烈。有的教师觉得“秋来了”作为作文《秋日抒怀》的开头太平淡, 有的教师觉得这样开头很大气, 有的教师甚至觉得从这样的开头能判断作文作者的语言功底不够。语文教师们争论的主要问题如下:学生作文需要“文采”吗?什么是“中学生的文采”?中考、高考的作文评价标准怎样对作文教学发挥导向作用?教师在作文评价中怎样正确引导学生?作文教学到底应不应该指导技巧? (韩军《韩军与新语文教育》)

【案例分析】

1.一线语文教师敢于发表自己的观点, 其关注的, 已经超越了教师提供的教学案例本身, 涉及到当今作文教学改革的一些深层次问题。

2.“发现一个问题比解决一百个问题更重要。”在分析作文评价案例时, 语文教师们提出的问题很有价值, 尽管许多问题一时难于找到答案, 但是, 这些问题的提出, 为语文教师开展教育科研奠定了基础。

3.以上案例说明, 作文写作和评价的主观性仍是作文教学的难点。

4.语文教师对选拔性考试的焦虑和急功近利的思想是制约作文评价合理化的重要原因。

5.教师提供的是初中作文教学案例, 然而, 语文教师们结合案例反思今天作文评价标准时, 没有一个涉及新课标对初中作文的要求。对初中生写作的要求包括:“根据表达的中心, 选择恰当的表达方式。借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺……能正确使用常用的标点符号。”从这个意义上讲, 在初中阶段刻意要求学生“文采飞扬”是不恰当的。案例中“秋来了!”没有语病, 标点符号使用正确, 能表达“秋日抒怀”的中心, 符合初中作文的要求。