课题处理的艺术（精选10篇）
课题处理的艺术 篇1
在平时的教学中, 我会从文本内容入手进行情境渗透, 让学生带着好奇心进入新课课堂。后来发现在名家课堂中经常有抓“题眼”的做法。为此我想在自己的教学实践中尝试一下。
何为“题眼”呢?顾名思义, 即文章的“眼睛”。对于一篇文章来说, 课题是全部精髓所在, 是文本的窗户。透过课题可以让读者领略到其中的丰厚情感, 欣赏到旖旎的风光, 感悟到人间的真情和沧桑世态。我在《我们爱你啊, 中国》的教学中, 对课题进行了如下处理。
一、巧设陷阱, 引题导入
上课伊始, 为了引起学生对课题的重视, 开门见山宣布学习新课之后, 我就从课题上做文章。我先激发学生的好奇心, 故意在板书的时候设了一个陷阱, 写错了题目。黑板上的板书题目是:“我们爱中国。”这样, 很多学生都惊讶地看着黑板。
不到一刻钟, 就有学生大呼:“老师, 题目写错了!”“错了, 课题错了!”我故意装作很惊讶的样子, 拿起书本看了看, 然后将问题抛给了学生:“我觉得差不多, 你们看行不行?”学生立刻议论起来。我让学生进行小组讨论, 他们都不同意我改出来的题目。
那么“我们爱中国”和“我们爱你啊, 中国”两种说法到底有什么不同呢?学生根据自己的体验找到了答案:“我们爱中国”是一种情感表达, 而“我们爱你啊, 中国”则包含了一种充沛的情感, 就像是憋不住了要大声呼喊一样, 有一种面对面的抒发赞美的感觉。
学生的回答无疑是自主探究的结果。在进行正面的欣赏之后, 我将题目换成“我们爱你啊, 中国”, 接着顺势引导:“那么中国到底有哪些可爱之处, 让作者禁不住要抒发自己的热爱之情呢?”这样的引入, 很自然地带领学生进入到了课文的主题环节。
二、缘题抓纲, 情感导航
在《我们爱你啊, 中国》一课中, 除了题目是一种情感的直抒胸臆外, 在文本的各处都有激情澎湃的呼唤, 通过对各种情境的具象化处理, 采用不同句式的排列组合, 形成了汹涌的情感激流。例如, 开篇段尾处“啊, 我们爱你, 中国!”, 第2到6小节的每一节首句“我们爱你———”, 最后一节以“我们爱你啊, 中国!”结束全诗。
为了让学生深刻领会诗歌中的意象, 我让学生从课题入手, 寻找与课题对应的句式, 并且找到这三个句式在表达情感上的微妙区别。经过对比和体验, 学生发现在用法上三个句式很有讲究。“啊, 我们爱你, 中国!”语气词“啊”用在开头, 是为了表现作者情感被触发之后喷薄而出的激情, 由此让学生和文本中的意象进行了连接:太阳跳出东海, 帕米尔高原群星闪烁, 银装素裹的北国, 盎然春色的南疆。接下来的“我们爱你”就显得很自然。“我们爱你啊, 中国!”的句式所蕴含的情感旋律则相对平稳, 是在作者欣赏到祖国美丽山河后的深情呼告。学生在感悟中发现最后一句的情感表达最深沉。通过将课题与句式的融合, 引导学生潜心体悟其中的情感, 教学步骤十分清晰, 最终使学生领会到作者选用诗歌的最后一句作题目的良苦用心。
三、回读课题, 升华情感
在教学最后一个环节中, 为了让学生的情感获得迁移和升华, 我让学生读题目后思考:“‘我们爱你啊’, 这里的‘我们’是指谁?”在我的引导下, 学生先进行语言训练填空练习:我们是 () 。学生的思路被拓展开来:我们是勤劳勇敢的先辈;我们是四川灾区的人民;我们是坚持抗战的人民;我们是奥运会上为国争光的运动员;我们是久别祖国的海外游子……
此时, 我激情引导学生进行课题升华:这些人们会面对祖国山河发自内心地呼喊:“我们爱你啊, 中国!”请大家用手中的笔, 写下这些人的内心感慨吧。
教学至此戛然而止, 学生获得了情感升华。
课题处理的艺术 篇2
中文摘要：随着经济迅猛增长和农村城镇化水平的提高，农村生活水平及生活方式发生了重大变化，农村垃圾也越来越多的问题日益严重起来，农村垃圾得不到较好的处理，垃圾问题得不到尽快和有效地解决，已经严重影响着农村生产的发展、群众生活水平的提高和农村环境的改善，进而严重影响人民群众的身体健康。因此，如何解决农村垃圾处理问题，是当前农村工作必须探索的一个重大问题。关键词：农村垃圾、环境污染
一、农村生活垃圾数量庞大，成分日趋复杂
据统计“随着经济的不断发展和农民收入的不断增加农民消费方式发生了重大变化，工业产品在农民的生活中日益增多，生活垃圾成分和含量也在趋向城市化。与此同时，农村生活垃圾的产生量也逐年增加。据调查，农村平均每天每人生活垃圾量为0.8千克，全国农村一年的生活垃圾量近3亿吨。”那么农村垃圾的产源与处理方式是什么？
二、农村垃圾产生源
据我们向村民的调查访问，农村的垃圾产生源和存在形式有四个方面：一是农业生产垃圾。有传统垃圾和新兴垃圾之分。传统垃圾主要有牲畜和家禽粪便等。而新兴垃圾主要是塑料制品，如农用塑料薄膜、装化肥用的塑料编织袋、塑料农药瓶、抛秧用塑料秧盘、其他的用于种籽、化肥、农药用的包装小型塑料袋，有的地方还有废弃塑料遮阳网等。二是生活垃圾。随着生活水平的普遍提高，农民生活中产生的垃圾也越来越多，主要有塑料袋、各种食品保健品包装袋、家电产品包装品、酒类盛器、香烟盒、瓜皮果壳、废旧衣服、废弃儿童玩具和妇女儿童用品、机动非机动车轮胎和废弃电池等日用品等，其材质有塑料、纸张、化纤、棉麻、橡胶、钢铁等。三是建筑垃圾。随着农村经济的发展，农村特别是小城镇迎来了新一轮的盖房高潮，建筑垃圾激剧增加。主要有拆除旧房的破损砖瓦、新建房的剩余建筑材料和混凝土残留物、装修材料的边角料和包装物、化学油漆残留和污染物、水泥编织袋等。四是在农村小城镇还有一类垃圾就是悬挂和架空的广告招牌残存物和废弃不用的电话电线线缆、洗车修车的油污和废弃 修配材料、餐饮门店的剩余食品和洗涤残留物、集贸市场废弃物品、畜禽屠宰的毛血污染等。
三、当前农村垃圾处理概况
一是处理简单、随意，环境污染严重。村民往往按照就近原则处理，将垃圾随意倒在沟边、河边、塘边、路边等空旷地段，致使垃圾成堆，村里也没有相应的机构去处理垃圾，去维护环境。长期暴露的垃圾堆容易滋生蚊蝇、老鼠等，成为各种疾病的传染源，规模庞大的农村垃圾不仅占用大量土地，其中一些有害物质还极易破坏地表植被，影响农作物生长，造成土壤、河流环境污染，随意焚烧垃圾使得空气污染严重，影响着农村的发展和村民的身体健康。二是缺乏足够的资金支持，基础设施缺乏。农村垃圾的处理需要大量的资金，但是农村可变现的公共资源有限，村民自身无法拿出更多的资金，上级政府的财政投向主要又是城市垃圾处理，街道镇和农村的垃圾处理基本没有资金投向，农村的垃圾根本无法得到及时有效的处理。三是村民的整体环保意识差。农村垃圾处理问题的解决需要全民共同参与，需要农民的积极配合。但是实际上村民“自扫门前雪”都难以做到，又如何为“他人瓦上霜”呢?相当部分村民的卫生意识较为落后，成为制约农村垃圾处理的主要因素。五是农村垃圾日益增加，最根本的原因当然是生产发展和生活富足所致。但也有其他多方面的原因。归纳起来，其主要有：一是使用量大。生产的发展和生活水平的提高，使生产资料和生活资料的使用量成倍成倍增加，这些生产生活资料的包装物甚至本身使用过后就成了垃圾。如人们日常所穿的衣服，改革开放前用票证购买，一年一个人不足6尺布，还不够做一套衣服，所以过去穿衣是新三年旧三年，缝缝补补又三年，而现在农村群众那个人不是旧了就新买，平常休闲时都是穿新衣服，只是劳作时换上旧的，而穿缝补衣服的基本上也见不到。衣服多了，年复一年，于是大量的旧衣服就成了垃圾。六是重复利用率低。一般的象农用薄膜，勤劳的农户用了一次后洗尽第二年可再用，而多数农户不愿意花工去洗和保存，只使用一次就丢弃。再比如，现今比较盛行的礼品包装，基本上只能用一次而别无它用。七是回收机制不健全，回收价格太低。农村垃圾没有回收的制度，而回收价格低又使农村群众和垃圾回收人员不愿意花时间和精力来拾掇这些东西。就拿我镇来讲，现在农民一天帮人做小工，其劳务收入都在40元以上，谁还会愿意花时间去想收拾那些一斤才卖几分钱毛把钱的垃圾。再废旧衣物，过去贫穷的人没钱买，人家穿旧拿来也照样穿，现在除了自己的家庭成员，如自家大小孩穿过的衣服给小的小孩穿，年轻儿女不穿的衣服，中老年父母穿外，没几个人会穿人家的旧衣服。四是农村群众的环境观念和公益观念的淡薄。对于垃圾，只要不扔到人家的门前，谁也不会管你怎么扔。至于垃圾给公众带来的危害，他们也没有多想，特别是往河流中倾倒垃圾给下游居民带来的损害，他们也没有想那么多，根本没有危害别人的概念。
四、农村垃圾处理的通常做法
目前农村垃圾处理不外乎以下几种方法。一是随意倒放。野外生产垃圾基本上是就地处理，随意一扔了事。生活垃圾和建筑垃圾则是家家只扫屋内门前屑，不管他人脏不脏，随意倾到现象极为普遍。倾到的地点根据村庄的地形决定，主要河流沟溪、树下坎内、滩涂草地等，反正怎么方便怎么倒，想倒那里倒那里，结果是随水流、随风飘，造成了农村严重的环境污染。一些垃圾倾到过多的地方，一到夏天，不仅远远就可以闻到刺鼻的臭味，而且大量滋生蚊蝇，传播疾病，成了直接影响当地群众的身体健康环境卫生隐患。特别是一些有河流小溪的地方，人们大多数将垃圾倾到其中，造成了河道的堵塞和下游水体的污染，给下游人民生活带来了危害。二是焚烧。垃圾随意倾到已经带来了很多的问题，农村群众也有所意识，于是为了处理垃圾，有的地方就采取焚烧的办法加以处理。在农村，以前处理垃圾的办法就是焚烧。焚烧不仅可以把垃圾解决掉，还可以通过焚烧产生农业生产用的肥料。而问题是现在的垃圾的原材料与过去大为不同，过去多是秸杆和木屑，是有机物质，而现在的垃圾多是塑料、化纤等无机化学制品，焚烧后不仅不能做肥料，还会产生大量的有毒气体，污染空气。三是异地掩埋。这种办法在设有专职或兼职环卫人员的小城镇或规模较大、经济条件较好的街道村实施，应该说这种办法是当前比较可行的处理垃圾方法，既清运了垃圾，又不至于使垃圾堆放在一起而造成环境问题，但其前提是要有专人管理。一家一户掩埋垃圾是不可能的，没有专门人员从事垃圾处理也是不可能的。集中处理和设立专门人员，其最关键的是资金，寄希望于义务劳动是不现实的。四是集中运送到果园林地改良土壤。垃圾中除了塑料、化纤、橡胶等无机原材料的垃圾降解较难大外，其他如棉麻、纸质等有机材料的垃圾是可能降解的，如果经过一定的分类处理是可以被利用的，尤其是柑桔种植等需要深层土壤翻耕的果园，这些垃圾则可作基肥深埋于土壤。此外还有一些竹园林地，也可以表面堆放部分可降解的垃圾用作肥料。五是用于填地。这种垃圾处理方法主要针对建筑垃圾，把建筑装修产生的没有环境污染问题的垃圾集中运送到需要填土用于新的建设的工地土地平整。六是实行沼气转化。垃圾沼气转化是一种既科学又环保的垃圾处理方法，把易腐化分解的垃圾投入沼气池，不但解决有效处理了垃圾，还为广大农户节省了燃料费用，可以说是一举两得。但用于转化的必须是易腐化分解的垃圾，如人畜粪便、稻草秸杆等。
五、农村生活垃圾处理建议
（一）指导思想
坚持以科学发展观为指导，以保障公共环境卫生和群众健康、防止环境污染为宗旨，结合灾后重建、新农村建设，因地制宜，统筹规划，加快农村生活垃圾处理体系建设，深入推进街道、村环境综合治理，实现农村生活垃圾减量化、资源化、无害化处理，营造良好的人居环境和发展环境，促进全街道经济社会可持续发展，建设富裕、文明、和谐新苍溪。
（二）基本原则 1.改善民生，保护环境原则。全街道农村生活垃圾的收运和处臵要围绕改善和提高全街道居民生活环境质量、削减垃圾污染、保护环境展开，努力构建“城街道统筹、技术合理、能力充足、环保达标”的垃圾处理体系。2.统一规划，因地制宜原则。农村生活垃圾处理处臵设施由街道、村、所统一规划。结合人口聚集程度、自然地理条件、经济发展水平、生活垃圾成分、性质与情况，因地制宜的建设具有污染防治措施的垃圾处理设施。
3.减量化、资源化、无害化原则。农村生活垃圾处理坚持减量化、资源化、无害化的原则，鼓励和推广垃圾分类收集、分类处臵，鼓励垃圾资源再利用。
（三）处理方式
1.合理选择垃圾处理模式。
针对我街道幅员较广、农户居住较分散的特点，我街道农村生活垃圾处理突出农村沼气特色，主要采取三种模式。
1）街道集中处理模式：采用“户分类—组集中—村收集—街道处理”模式，适用于距离场镇较近的村社。
2）村集中处理模式：采用“户分类—组集中—村收集—村处理”模式，适用于距离街道镇场镇较远、地处偏僻、交通不便、人口较少的村社。
2.实行垃圾分类处理。对农村生活垃圾的分类以农户自行分类为主，村组专业队伍分类收集为辅。
1）农作物秸秆、菜叶、畜禽粪便等，采用农田免耕技术、发酵堆肥、沼气净化等方式进行处理，还田还园； 2）金属器物、纸板、书报、塑料制品、玻璃等废弃物，可由废旧物资回收企业进行回收再利用；
3）不可回收利用的垃圾，由垃圾处理场进行填埋处理；
4）建筑垃圾、陶片渣土等采取就地填坑铺路、定点倾倒方式处理。5）医疗垃圾、农药包装瓶（袋）等有毒有害垃圾按相关规定进行处理。3.健全环卫队伍。
街道实行全天候保洁，各村要选聘专兼职环卫人员，负责对公共区域保洁和全村的垃圾转运，人员可由村组干部兼职，条件许可的也可聘请专职人员。各组要选聘专兼职清扫保洁员，负责对公共区域清扫保洁和垃圾分类转运工作。4.建立回收体系。
在各个行政村建立再生资源回
收点，逐步建立起集分拣分类、回收、交易、加工利用为一体的农村再生资源回收利用网络，实现农村再生资源应收尽收、变废为宝。再生资源回收网点要设立显著的店招，经营场所内制度上墙，并配臵必要的计量器具，统一标识、统一建设、统一管理。根据实际需要，逐步装配再生资源回收专用运输车辆。
5.大力宣传引导。
课题处理的艺术 篇3
关键词：竞赛课题；高职艺术设计；职场需求；价值
网络是我们今天生活的重要组成部分。可以快捷的获取许多有价值的资询。对于高职艺术设计的广大师生来说，网络提供丰富的设计作品与学习资源。其中还有一项资源是独特的，那就是竞赛课题：这些网络竞赛课题实质就是企业实战项目。它为高职艺术设计专业教学带来实战实践项目，克服传统教学中虚拟课题的不足。使高职艺术设计教学内涵与外延得到拓展。有利于培养学生的创造精神和创新能力，让学生综合运用所学的知识、技能，从设计定位、设计创意、设计草图、设计定案、后期实施与推广、团队协作等诸多方面全面得到锻炼。积累丰富的设计实践经验，树立正确的职场观。竞赛课题引入高职艺术设计专业教学对教学内容、教学模式设计、评价方法、教与学的双方等方面都有重要的现实价值。
一．竞赛课题引入对教学内容提炼：高职艺术设计专业教学很长时间里使用虚拟课题。为此教学内容以概念教学为主，仅以完成书本上的知识传授，这对于以培养具有良好综合素质、生产一线应用性人才为目标的高职艺术设计专业来说。这是远远不够的。为适应市场需求和高等职业技术学校培养目标的要求，提出实质教学目的和效果。就应从艺术设计的本质出发：提出问题，解决问题，培养学生的创造能力。而竞赛课题的引入在极大的适应这种要求。让我们选择第四届全国大学生广告大赛其中的一个选题做分析：
品牌名称：露友
企业简介：2002年，荣获“中国驰名品牌”!
2003年，力邀实力歌手阿杜加盟！……
广告主题：我想，我能！I think, I can！
主题解析：
全民健身的时代，脚穿健步鞋，大家一起健身。露友以其品牌形象和优质的产品赢得消费者的喜爱。千里之行始于足下，让我们心未动，身已远。脚踏健步，放飞梦想。我想，我能。对许多人而言，露友已成为一种快乐、健康的生活方式，不仅是梦想的开始，更见证了梦想的实现。
广告目的：
1、使更多人了解露友品牌，从而吸引更多的消费者。
2、让更多的消费者认识、使用露友健步鞋，进而获得真正的健康。
广告形式：平面廣告，影视广告，广播广告，动画广告，广告策划案
产品名称：露友健步鞋
目标群体：18—45岁的年轻、时尚、充满活力的消费者
我们可以看出竞赛课题有明确的广告主题、广告目的、广告表现形式、广告目标群体等，还明确作品的尺寸、格式、相应的版面要求。为高职广告设计专业教学提供设计本质的素材，提出设计需解决的根本问题。教学内容围绕这些问题展开。启发学生的创意思维，开拓学生专业视野，使学生学会分析问题、提出解决方案。从设计定位、设计创意、设计草图、设计定案等设计公司的工作过程来完成课堂作品。通过这种实战性竞赛课题，带来全新的教学内容与模式、改变传统意义的教学方法。使老师和学生在教与学的过程、 在时间和资源上能够更加科学、合理地分配，使教学资源得到高效的、充分的利用，充分培养了学生的独立创造性思维能力。结合教学进度的更能促进学生理解吸收专业理论知识，快速总结和掌握设计规律。从而调动起学生在学习中更多的积极性，使教学效果显著提高。而使用虚拟课题，学生往往很茫然，不知做什么、不知怎么做、不知做的如何。
二．竞赛课题引入对教学模式设计做全新的整合。竞赛课题是一种特殊的项目，如果采用传统的书本教学模式，显然是达不到效果的，也完不成课题任务。另外如果只为完成竞赛作品、急功近利为获奖，缺乏对知识的学习与专业体系的把握，也是有缺陷的。为协调二者均衡发展，从学生可持续发展角度出发，做到能力目标与知识目标相互融合。设计了以设计流程为主线，每个工作环节配合学习相应的体系模块，精心设计每个模块的知识点、典型案列、应用技能、应完成的设计任务。以下展示设计结合竞赛课题教学模式设计：
教学以展示设计流程为主线来组织教学内容、包括知识、技能、能力等要求，打破以概念入手的教学体系。每个环节有各自的任务、目标、技能要求，它们相互依赖、相互关联、环环相扣。同时课内与课外相结合，时间上得到保证。
三．竞赛课题引入对教与学过程主体提出更高的要求。教师是达到教学目的的主要环节，其态度、方式、专业素养直接影响课程的效果。在高职艺术设计专业教学中，老师的角色不仅是传道、授业、解惑，更多时候变为学生的协作者，更象传统意义上的师徒。即从对学生作品的评价转变为对其制作过程和设计思想的启发与引导上来，也就是着重培养学生的创造性思维方式。要求老师具有理论与分析实际问题相结合的能力、解决具体问题与实际的设计操作相结合的能力、较高的审美观与实际分析作品相结合的能力。再也不是一根粉笔站在讲台前口若悬河、不知所云的讲师形象。
对于学的主体学生：竞赛课题作为课堂作业；以竞赛活动中规定的作品要求作为课堂作业的要求；以竞赛活动中规定的作品提交形式作为课堂设计任务的完成形式。以这样的要求来完成课堂作品，让学生经历一个实际设计任务的完整过程。这个过程是严谨的、任何一个作品细节都必须进行设计。学生思考问题是多角度的：即要从设计师的角度思考问题，也要从客户角度思考问题。同时组织学生作品参加竞赛，容易使学生进入“实战”状态，激发其荣誉感、上进心，充分调动了学生的专业热情和自学能力，使学生形成良好的学习习惯。对班级学习气氛的形成也十分有效。学生再也不是上课没精神、下课倍精神的状态。
四、竞赛课题引入对改变课业评价方法的有非常重要的价值。对传统的虚拟课题而言，评价方式有点“自娱自乐”的味道。但设计作品不象纯粹的艺术作品，没有设计师把自己的作品放在自己家里欣赏。评价作品往往是老师主观为主、老师个人的喜好决定作品命运。这种评价是不严谨、相对草率的，缺乏交流与比较。最后学生对自己作品的认识也是不全面的，对学生设计水平与创造性思维训练得不到切实提高。因此艺术设计作品必须面对客户、面对市场。客户的评价、市场的评价是最好的评价。比如全国大学生广告大赛，共举了办四届，国内有60%-70%高等院校与高职院校参与或参与过。每届作品几万份。形成省级与国家级两级评价机制。评审专家由各院校专业教师与企业一线设计师组成。评审名次与作品网络公示。这样的评价方式非常特别：不仅有各院校专业教师、企业企业一线设计师，甚至还有社会其他层面的参与与监督。形成跨地区、跨办学层次、跨院校的交流。因此形成学生自我评价、教师评价、企业评价、大赛评价等综合评价方式。使教师与学生对自己的成果与作品有比较全面的、客观的认识。
总之竞赛课题引入高职艺术设计专业教学中，可以结合职场需求来组织教学内容、整合教学模式。真正实现理论教学与实践教学一体化，学习过程与工作过程一体化。使学生在校期间经受独特的职场历练，做到心中有职场，手中有专长。它为高职艺术设计教育提供新的价值取向。
课题处理的艺术 篇4
从发给学生的课题说明上可以看到, 其目的在于通过课题来拓宽、拉近学生对纺织品印染以及对图片的理解能力和把握能力。具体是要求学生选择一个时代, 可以是过去、现在或将来, 作为自己的概念依据, 着手收集相关时间段的资料:书籍、艺术品、照片、展览……以扫描、复印、照片、文字、写生等多种形式加以记录, 然后利用它们来创造出个性化的、实验性的、有创造性的图像, 并选择相应的材质、适当的印染手法进行印染。
通过一系列的课题来实现教学目标, 是该学院的教学特点之一。学院的课程设置只有方向性的模块, 如理论模块、实践与技巧模块, 每一模块则由一系列的课题来支撑, 教学目标通过课题的实施得以实现。《时间的感觉》这个课题便是纺织品设计专业的专业实践和技巧模块范畴下的课题之一。
课题式教学究竟是什么?如何实施?其中有什么样的内涵?对我们艺术教学是否有着积极的借鉴意义?
其实这种教学模式对我们来说并不陌生, 国内艺术院校对课题式教学模式在一定程度上已经有所认识, 如早在几年前, 南京艺术学院针对设计基础课程等就已经做出了课题式教学的尝试, 他们指出课题可以作为课程以及教学实施的主要方式, 在课题中, 融合“教什么”和“怎么教”两个问题, 一组课题可以作为课程的聚焦点, 通过一个课题形式, 可以把教学大纲中的知识要点有效的加以解析与展开。近年来, 随着艺术设计教育在我国的不断完善及国外艺术设计教育观念和方法的引进, 更多的艺术设计院校开始逐渐改变原有设计课程的教学内容和模式, 以往以灌输式教学为特点的教学活动开始被更多的教师所摈弃, 尊重学生个性的启发性自主学习模式开始成为艺术设计课堂教学的新形式, 而课题形式则是这其中的一种较为行之有效的教学模式, 中央美院、南京艺术学院等艺术院校的课题式实验教学模式逐渐走进了众多艺术设计教育工作者的视线。
在关于课题教学模式的出版物中, 我们看到具有代表性的有南京艺术学院早在03年出版的艺术设计课题实验教学丛书, 还有中央美术学院城市设计学院的《昆虫计》等。它们分别记录了各自的课题实验教学的全过程和最终效果。
从温彻斯特艺术学院纺织品设计的课题和上述两个院校的设计基础课题式教学模式中我们可以看出隐含其中的一些内涵:
1. 课题式教学模式的指导思想
设计课程中的课题形式, 并非一味地抛弃和否认原有设计教学的内容及其在学生设计能力培养方面的作用, 而是对它的进一步肯定、拓展与整合。并且在这样的模式下更加注重对学生学习方式的引导, 使他们在对概念原理性知识有一定认识的基础上, 通过特定的课题, 以艺术实践为形式, 充分发挥学生自主学习的能力, 学生在充分开放的环境下, 思维得到多方位、多角度的发展, 创造能力得以最大限度的体现。
2. 课题式教学中教师对课题方向的引导作用
在温彻斯特艺术学院的课题中, 教师通过课题的设立和具体的要求, 确定创意和实践的方向;在《从常态到非常态》一书中, 教师用“我”这一主题, 衍生出诸如《“我”的多次曝光与异型同构》、《我的知觉互动》《“我”的皮肤》《我迷路了》等子课题, 用多方面、多角度的子课题来支撑、共组“从常态到非常态”的主课题, 每一子课题给学生提供了一个相对有趣的情境, 有意识的通过作业顺序的逐次深入, 强化学生的概念原理性知识的同时, 充分重视学生实践的主体性体验。可以说, 教师在这样的课题设计中, 预设了情境与目的, 并在过程中积极引导, 达到了预期的目标。在《昆虫计》中, 正如该书的序中所言, 储婷老师为学生精心设计了一个“计”, 即让学生以昆虫分析为起点, 加以相对宽泛的要求, 让学生自己一步步的摸索, 逐渐走出迷宫, 教师在过程中进行引导而没有进行掌控, 最终出现的结果映射着每个学生不同的审美、兴趣与思辨过程。最终获得的结果看似是开始无法预见的, 事实上也正是教师精心策划的结果。
上述几个案例, 虽然教师采用的教学方式可能有所区别, 但无疑对掌握课题的方向起着非常重要的作用。
3. 课题式教学存在形式的宽泛性
从上述提到的温彻斯特艺术学院以及两所国内院校关于课题实验教学的案例中我们也可以看出, 课题式教学存在形式选择上的宽泛性:课题形式可以反映为课程范畴之内的某个专题内容, 由一个或一组相关性作业构成。如孙晶老师所采用的教学形式便属此类;在作业的内容形式上也多样呈现, 如温彻斯特艺术学院的课题以及南京艺术学院邬烈炎老师在《来自自然的形式》课题中, 对学生的要求就包括了阅读、影像记录、文字感悟、自然写生、抽象表现等多种形式。课题形式还可以体现为横跨多门课程的, 包含不同的专业方向、主题意旨与综合性内容, 它反映了学科与专业的制度、风格、特点和学生的自发选择。如《昆虫计》中, 作为设计基础课程的同一个课题设计最终引导学生顺利走向自己感兴趣的四个不同专业方向。
4. 课题式教学中体现的教学方法基本特征
教学方法是为了完成教学目标, 教师和学生在共同活动中采用的手段, 在课题式教学模式中我们同样要注意合适的教学方法与教学手段的灵活运用, 一般来说, 教学方法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、观察法、探究法等, 这些方法在课题式教学过程中都有可能出现, 需要基础教学基本上有固定的模式, 一般是教师在课程中就一些概念原理性知识进行讲解, 然后讲一些实例或做些演示, 然后布置学生作业。但学生大部分作业基本上是中规中矩, 距离真正的应用和创意还有一段路程, 这是因为学生对灌输式的教育缺乏主动性, 而学习的主动性可以激发学生的学习、探究兴趣。在课题式教学这一前提下, 教师教学的目标不再是教师单向传递信息的过程, 而是创造情境, 让学生以自己的方式去解释信息, 师生共同参与, 形成认知观念的过程。教师的作用不仅仅是教授知识, 而且还与学生一起探索、一起研究, 帮助学生建构知识。
因此, 教师提供一个适宜于学生主动探究的情境有着重要的作用, 课题式教学模式经常采用的正是探究性的教学观念, 这也正是其教学方法区别于传统设计基础课程教学模式的特点所在。
艺术教改课题教学计划 篇5
研究教师：美术：XXXXXXXXXXXXX
研究时间：xxx年9月――12月
一、分析学习课题精神
全国教育科学：“十五”规划教育部重点课题《小学教育活动设计与组织的研究》首次将小学教育活动定位在开放的、序列的、校本的、自由的、多学科协同攻关的平台上进行研究，首次引入现代策划学，组织行为学和公共关系学等新兴学科的原理对小学教学活动进行方法探索与实践研究，具有较高的创新价值，其理论意义在于以“活动”的.视角来探讨素质教育的实施，这对于指导小学素质教育的实践有着特殊的现实意义。
本课题以艺术课堂教学和艺术课外活动等教学活动为研究载体，它是在以“活动”为重要指导思想来设计、策划与组织艺术教学活动，以“活动”的途径革新艺术教学观念，丰富教学形式，提升艺术教育教学成绩，全方位实施素质教育。
二、学情分析：
本期拟订五、六年级各班艺术教学，主要是美术和音乐学科;同时吸收其他参研教师和其他学科参加课题研究实验。
学生情况：本阶段学生属于小学中高段学生，经过几年的艺术课和兴趣小组活动训练，积累了一定的知识、技能，艺术方面的能力得到了发展，对艺术活动兴趣高，具有一定的艺术创作素质。
本期准备在课堂教学活动形式与教学内容的结合方面进行艺术教学研究。以此来让学生经历艺术知识的产生、技能的提高、能力的锻炼、体验美、感悟美，吸引兴趣，培养爱好，营创艺术活动氛围，从而发展和提高学生艺术思维及艺术各方面能力。
三、本期艺术实验研究实施计划：
(2)周――(4)周制定本期艺术研究方向，落实课题研究具体目标及任务，并向学生及家长宣传课题研究的有关事项。
(5)周――(7)周进一步明确课题研究项目，理清计划和步骤，贯彻实施艺术教学研究，摸索活动设计形式应用于课堂教学和兴趣小组活动，积极进行信息收集、资料收集，随时进行统计分析。
夫妻吵架的处理艺术 篇6
我和老公的感情非常好，但是在婚后的开始几年也吵。男人和女人的思维本来就有差异，再加上我们有不同的文化背景和不同的生活习惯，比别人更需要努力磨合。但是，话说回来，有如此巨大差异的我们，都能顺利磨合，相信国内的爸爸妈妈如果多了解些吵架的艺术，就更容易从吵架的误区中走出来了。
喂，你们不是死敌
普通的吵架多半是语言冲突，但这并不意味着吵架的过程中什么都可以说。至少辱骂和人身攻击是绝对不可以的！回想我和老公的吵架史，我们一般就事论事地争论，各自陈述看法和理由，而不会用辱骂性的话刺伤对方。
夫妻是一家人，更何况现在的家庭是我们一起经历了几年的风风雨雨经营起来的，共同孕育了可爱的孩子。我们不是死敌，犯得着用最恶毒的语言去攻击对方吗？想想看，我们和陌生人吵架都不会那么恶毒，何况是自己的亲人！要知道，有些话是很伤人的，而人心一旦被伤很难抚平。恶毒的语言和蔑视的态度很可能会为婚姻埋下隐患。
女人吵架时也要注意自己的形象和修养，一定不能像泼妇似地骂街。这种姿态也许会一时解气，但也一次次毁掉了你在老公心目中的美好形象。如果被孩子看到，无论他多小，都会给他留下恐怖的印象。其实，如果你能记得在吵架中保持修养和自身形象，也不会突破语言的底限。
随时开溜，即时休战
人在气头上，是不会听对方讲理的。而且失去理智时说出来的话，过后往往都会后悔。但是说出去的话就像泼出去的水，即使后悔了也无法收回。因此，在气头上和快要失去理智时就不要继续吵下去了。男人要学会及时走开，女人要学会及时闭嘴。我老公就是脚底抹油型，一见我要吵架立刻会跑回自己的房间躲避，要么就开着车一溜烟地逃走。很多时候，回避可以防止“战争”升级。生气的时候自己悄悄地到一边去冷静一下，想一想要说的事，再回来用平静的语气和对方说话，比起大喊大叫更能让人接受，也更容易解决问题。当然，建议休战前举“白旗”，比如和对方说一句：“咱们先别吵了，对孩子不好。我出去冷静一下就回来，别担心。”不要让对方以为你在赌气，那样也许会使战事火上浇油。
随着婚龄的增加，大多数夫妻与其说是吵架，不如说是你一句、我一句地拌嘴。所以，只要就事论事和不攻击对方，基本上几个回合就收兵了，双方也不会穷追猛打，得理不饶人。有孩子后，我们更不愿当着孩子的面吵架，因为回想小时候，爸妈吵架自己最难受，所以不希望自己的孩子也经历同样的痛苦。
半推半就地和好
年轻时我和老公吵架，有火气也有激情。吵着吵着，他会突然扑过来抱着我，亲吻着我的脖子在我耳边说：“我们休战吧！”有的时候，吵完我不理他，但晚上他会凑过来：“我们不要赌气到明天好吗？”吵架不过夜是他的提议。曾经有一对国内的朋友夫妇来家里玩，他们正处在新婚后的磨合期，常常吵架，据说吵架后能冷战一个月。听到我们隔四五个月才会吵一次，每次吵架都不过夜，就很羡慕地问我们有什么秘诀。我老公马上跟那位男士如此这般地面授机宜。几天后半夜我们接到电话，那位男士跟我老公抱怨说他的方法不管用，因为这次吵架后他刚要试图用这种方法去和好，就被妻子踢下床去。唉，在此我想说，女同胞们，如果你的老公用这种办法来和解，你就不能半推半就吗？
女人总会误解男人这样的和好模式不够真诚，但这的确是男女思维上的差异。对于男人来说，这已代表了他所有的歉意和后悔的心情。其实接受一下又有何妨，身体上彼此接纳后，思想上不是更容易沟通了吗？
下台阶，别冷战
现在我和老公已经是老夫老妻了，虽说没那么多激情，但还是有许多办法和解的。比如每次老公出去躲避一两小时后回来，都装得像什么事也没发生一样，一进门就照常兴高采烈地喊：“亲爱的，我回来了。”见我气呼呼地看电视不搭理他，就会凑过来看电视，问我在看什么，并且对着电视上并不好笑的情节夸张地哈哈大笑，没话找话地跟我议论电视上的内容。这时候我会接他的话，因为别人问你好几句话，一个字也不答实在很没道理。老公就会更加自然地接话，争吵也就过去了。
我老公个性开朗，最不能忍受没人跟他说话。但是我想即使性格内向，也没有任何一对夫妻喜欢冷战：夫妻阴沉着脸不说话，互相当成空气，那是多么压抑的生活环境啊！无论对大人还是对孩子的心理都很不好。因此，其中的任何一个人给对方台阶的时候，另一个就赶紧下来吧！当然，男人应该主动搭台阶，心胸要开阔一点，别跟女人赛着赌气。不过，如果无法改变对方的被动，我建议女人也别那么爱使小性子，其实有什么不高兴的话说出来，比赌气、冷战更能早点解决问题。告诉大家一个秘密，那就是在很多冷战的过程中，男人根本就不知道女人在为什么生气！想想这样多可笑，你白生了好几天的气，他连原因都不知道，怎么让他改正呢？
往事不要再提
夫妻间只要不是犯原则性的错误，都可以相互原谅。关于家务事的意见不统一，关于孩子养育方法的争执，都不过是为了一个共同美好的目标努力，大家都想让自己的家庭生活过得更好。想到这点，就可以体谅，可以包容。建议解决好了一次争吵后双方都要道歉。我家老公每次都会积极道歉，但我也不会光看着，也会向他道歉。如果你坚定地认为某件事不是你的错，你也可以为吵架中不太友善的态度而道歉。
另外，已经吵过的事，已经过去的事，已经原谅了的事，就不要再去提。不要每次吵架都把历史问题搬出来，那只能让每次的吵架都是旧痕上又添新伤，矛盾会像雪球一样越滚越大。所以，每一次吵架，集中精力解决好眼下的这个问题就好。
吵架的底限
不过，我坚持认为夫妻吵架的底限是绝对不能有肢体冲突，尤其是不能忍受男人动手打女人。我个人很幸运，老公结婚前就保证他绝不会动手打女人，并且鄙视那些打女人的男人。所以在婚后的吵架中无论他火气有多大，都不曾动手。有一次我拎着他的鸟笼去后院放风，不留神把他最心爱的两只鹦鹉放飞了。之前我一直抱怨养鸟又脏又臭，因此他认为鸟是我故意放飞的。在上房、爬树都找不到鸟的情况下，他气得抡着拳头砸树干。当然，在美国男人打老婆的后果很严重。夫妻打架时，只要女人打了报警电话，警察来了二话不说就会把男人抓走，有什么冤屈只能等过堂时再跟法官说去，即使女人自己不告发，别人知道了也会报警。国内的女性也许受不到这么好的保障，所以更要学会保护好自己，不要让自己心灵受伤的同时，身体也受到伤害。
课题处理的艺术 篇7
1《数字图像处理》实验现状
《数字图像处理》课程内容繁杂,难度偏大,并且实践性很强,由于教学时间有限,难以将全部内容一一讲透,传统教学模式中多以基本理论讲解为主,配以实验结果演示及学生对基本理论的验证性实验强化教学效果。虽然学生能够感受到抽象理论的具体用途,但忽视理论实现步骤,造成学生在一些繁杂的数学推导面前望而却步,也难以掌握算法设计细节,当面对新的图像处理问题时仍然找不到合适的解决思路,从而逐渐丧失学习兴趣。这种现状不利于提高学生的学习积极性,也不利于通过自主学习和研究型学习等方法强化学生的学习技能。
由于图像处理算法最终要通过计算机或其它硬件实现,课程教学应结合课堂理论讲述配以相应的实验环节,使学生通过实验消化和掌握图像处理的原理和用途。但由于内容庞杂、学时少、难度大等因素,现阶段还没有形成完善的实验教学体系,学生实验时多以验证性实验为主,在一定程度上影响了教学质量。探索一种适合《数字图像处理》实验教学的新模式,引导学生通过课堂听讲、查阅资料、编程实验等学习方式掌握教学内容,解决课时少、内容多、难度大的实验教学矛盾,进一步提高教学质量就显得尤为迫切。因此,借鉴国内外高校的教学思想,在教改过程中我们想到以课题为主线来驱动整个实验教学,以学生为主体,通过模拟科学研究的过程,培养学生的积极主动性,加强对学生分析和解决实际问题的训练。
2《数字图像处理》课题驱动式实验教学的探索
课题驱动实验教学根据建构主义学习理论原理,强调学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识,学生的实验活动必须与任务或问题相结合,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习兴趣和动机。这种有别于传统教学的新型教学方法的主要特点是:以课题为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践。为此我们在课题设计、组织实施及实验效果评价方面进行了如下探索。
2.1 实验课题选择
《数字图像处理》课题驱动式实验部分要求学生围绕数个课题,在“课题驱动”下模拟科研活动的大致流程展开实验。课题是整个教学环节的关键所在,课题设计的水平高低直接影响到学生学习的效果。经过对课堂及实验教学的多届次讨论,我们确立了以下选题原则:
1)与理论知识紧密结合,涵盖关键知识点,让学生通过实验训练加深对课程的基础知识的理解。
2)难度适宜,以课本为基础而稍高于课本,让学生通过刻苦努力能够解决;避免因实验任务过于饱满,学生产生“反正许多同学也不会”等畏难与松懈思想而放弃努力的现象。
3)实验顺序安排上注意循序渐进的原则,每次实验中均包含部分课堂未讲解但要求自学的知识点,最大程度激发学生自主学习的兴趣。
4)允许参考,杜绝拿来主义,由于MATLAB等开发平台中有现成的图像处理模块,实验存在直接调用系统函数的可能,这不利于增强学生的动手能力,在实验教学中应允许学生参考系统函数,但要求自己重新编写相关函数。
根据以上原则,选取的课题内容包括图像统计特征分析及几何变换、图像时频域增强、图像恢复、图像压缩、图像分割等,每一部分包括2～3个题目。可结合科研课题进行设计,但需注意课题的独立性与可视性。学生选择课题时允许有所侧重,但均需形成文献综述、算法设计、编程实践的完整性模块。
2.2 组织实施
课题确立之后,学生以小组为单位(3人/组,为避免学生找借口,中途不允许更换),在教师引导下,根据给定课题涵盖的知识点,模仿科研方法,在图1所示的流程下开展实验。在课题调研阶段,首先通过钻研教材、笔记、参考书籍上的相关内容巩固基础知识,然后查阅数字图书馆中的相关期刊论文,资料、网络信息来深化知识内涵,拓宽知识面。在文献综述阶段,每人根据所搜集的资料进行分析整理,在小组内展开讨论,最终形成明确观点,撰写综述报告。在上机实验阶段,小组根据综述内容,设计实验方案和步骤、编程验证。在实验答辩阶段,小组同学协助完成综述报告、实验方案及算法验证,并通过PPT报告实验工作,接受老师和同学的质疑和评价,小组成员根据学生和教师提的意见修正文献综述报告、实验方案设计及研究论文,教师和学生根据平时表现、汇报结果共同打分作为学生实验成绩。若实验学时所限,为充分锻炼同学,每组可选一位同学报告其中一个部分。由于课题作为有机整体,每一同学对各部分都必须熟悉,能够避免搭便车的偷懒行为,此外由于课题的相似性,不同组之间可交叉评价,辅助老师起到监督作用。
值得注意的是,尽管实验课题强调学生组独立完成,但并非意味着教师对学生的放任自流。相反,教师的作用要明显大于单一验证性实验中的作用。除了课题拟定阶段的工作,教师在各阶段均有明确的角色分配。在课题调研阶段,教师的角色是任务安排者,应当限定学生查阅范围。在文献综述阶段,教师的角色是智库人员,应当采用“启发但不代替”的指导原则,提供综述报告格式,并预防学生文献综述过偏过泛现象发生。在上机实验阶段,教师的角色是评价者,应当遵照“评价但不解答”的原则,检查学生文档及算法的正确性与完整性。在实验课题答辩阶段,教师的角色是评判员与汇总员,应进行总结性的点评、纠正、补充、阐发、归纳等工作,帮助学生形成明确、系统、深刻的认识。总体而言,为取得较好的课题驱动式实验效果,教师应当拥有“放而不散”的心理准备和指导原则。
3 教学效果
3.1 激发了学生的积极性
参与课题驱动式实验教学的学生从被动的授课对象及单一的实验验证者转变为自主学习与探索的主体,学习积极性被调用起来,学习兴趣大为提高,“等靠要”的思想被彻底摒弃,自始至终都保持着极大热情,不同小组之间存在竞争,每一小组都认真开展实验,组内每人都尽其所能提高课题质量。他们充分利用课堂及业余时间,查找搜集和整理资料,热烈讨论并编程实践。最后制作PPT展示自己的成果,从内容到形式,都经过精心准备。从课堂上汇报者的专注程度及讨论热烈程度可以看出,学生对待每次课题都是认真投入的,不少学生反映,像这样全程必须亲自动手的实验并不多见,劳动量也很大,开始存在无法完成的心理压力,但全程下来,觉得特别充实,收获很大。
3.2 培养了学生的创造性
在每一课题中,均有课堂上未讲授的知识,并且不少知识存在内在的逻辑关系。学生必须通过查阅文献或创新思路来优化自己的项目,不仅要了解知识,而且要掌握知识点的内涵。学生主动性的去探求知识,有目的的进行学习,在实践中,加深了对基本知识和概念的掌握,通过协作和互助,学生在交流探索的同时加深了对知识的理解,同时在答辩中将自己的劳动成果展示出来和大家一起探讨,对比其他组的成果,取人之长补己之短,反复加深印象,从而巩固了相关理论知识。
3.3 促进了学生的自主学习能力
学生的学习能力包括通过图书馆和网络获取知识的能力、思维能力、实践能力和论文写作能力等多方面,虽然同学们意识到学习能力培养很重要,但较少接受自主学习能力的系统训练。在课题驱动教学模式下,没有教师灌输,也没有现成答案,学生只能通过自己努力及团队协作查找整理资料。解决课题过程中,能较规范地书写研究报告,梳理相关概念,进行程序设计,总结课题开发过程通过这一系列训练能提高获取知识能力、程序设计能力、文字表达能力和独立解决问题的能力。且学生通过课题答辩能检验自主学习能力的成效,加深对课题及所学知识的理解。
3.4 锻炼和增强了学生的团队精神
团队精神在学生的大学生活中常体现在课余活动之中,学习上则历来强调独立性。在“课题驱动式”实验教学中,学生认识到,知识学习中也需要团队精神,这和独立思考并不相悖。不少同学反映,“两个苹果”的比喻在此体现得尤为形象,学生既能吸收同组及同班同学提供的新知识(即交换别人的苹果),也必须为其它同学提供新知识(即自己也要有苹果)。这种交换通过团队来进行,团队形成的成果往往大于个人所想所做。学生无论是走上工作岗位还是继续深造,均需要依托项目组开展工作。在本科阶段训练学生在学习方面的团队精神,有助于同学更好地适应社会。在课题驱动式实验教学结束时,不少同学认为这一模式是一种很好的实验教学模式,值得推广。
4 结束语
在课题驱动模式的实验教学中,学生在目标约束下“在实践中学习”,并通过实践检验和加强学习效果。这和传统教育体制下将注意力集中在学生基础理论和知识的训练和掌握方面的教学方法存在明显差异。目前国内也有很多高校开始重视这种新颖的教学模式,将越来越多的实践环节引入到高校本科教学中[2,3,4,5]。本文以上述教学模式的改革为背景,在《数字图像处理》课程实验中实施课题驱动模式教学法,较好地解决了课时少、内容多、难度大的实验教学矛盾,是教育理念的更新,也是教学方法的探索。通过教学实践,我们发现该教学模式有助于激发学生学习积极性,提高学生自主学习能力,培养学生的创造性和团队精神,从而提高学生的综合素质,提高教学水平。
参考文献
[1]GONZALEZ R C,WOODS R E.Digital Image Processing[M].北京:电子工业出版社,2002.
[2]金炜,周亚训.“数字图像处理”课程项目驱动教学模式的实践[J].中国电力教育,2010,3(7):82-83.
[3]李熙莹.“数字图像处理”课程设计与学生实践动手能力的培养[J].计算机教育,2008,68(08):17-18.
[4]赵泉华,宋伟东.测绘工程专业《数字图像处理》课程教学探索[J].辽宁工程技术大学学报:社科版,2010,12(4):435-437.
课题处理的艺术 篇8
一、装饰艺术设计专业的特点
装饰艺术设计专业无论在专业理论的广度, 还是在专业技能的多样化上, 都具有一定的代表性, 其具有以下几个特点:预见性、系统性、特色性、创造性、适应性。结合装饰艺术专业的特点, 提高院校装饰艺术设计专业的教学水平, 应根据社会市场的需要, 以培养应用型技术人才为主。根据高校的人才培养目标及我院独有的教学模式, 本专业采用理论、示范、实践三种教学模式。并将教学过程的重点放在示范和实践上。装饰基础、装饰雕塑、综合材料绘画与设计、纤维艺术、漆画等装饰等课程设置。根据我院整体教学要求, 及本专业课程自身特点, 现将本专业课程划分为四个结构:基本素质、专业基础、专业技能及专业实践环节。
二、艺术设计专业之间的相互联系
艺术设计相邻专业的分类:字体设计、室内设计、建筑设计、园林设计、广告设计、包装设计、装祯设计、服装设计、动画设计、工业设计、招贴设计、标志设计、花卉设计、游戏设计、界面设计等。通过针对装饰艺术设计的课题式教学模式的研究, 实现具备明确的教学目的, 以及融合性的培养方案, 用艺术设计领域前沿课题把不同艺术设计专业贯穿起来, 整合艺术设计各专业方向, 将绿色化设计观念输入设计者的血脉, 使学生的设计创作紧密联系社会, 朝着人——设计——社会——人的优化方向发展, 在社会环境中建立艺术设计绿色生态圈。
三、装饰艺术设计课题式教学模式的建设
目前关于艺术设计教学模式的研究依然存在一定的问题, 这主要表现在:侧重于各艺术设计形态及其创作技术的本体性研究居多, 而对于整体艺术设计教学模式建设及其必要性进行探求性的研究则很少。国内各高校在结合自己的特色, 制定了一系列的艺术设计教学的方针和政策, 资料显示:中央美术学院是兼有设计与艺术创作并且二者互为学科支撑;清华美院则以信息设计服务为自己的办学特色;中国美院是以数码艺术创作为主要创作团队;浙江大学主要依托“计算机辅助设计与图形学国家重点实验室”, 在数字技术支持与艺术表现的结合上进行办学模式的探索;北京师范大学数字媒体艺术专业则更多从教育体系的研究出发, 强调学科理论体系的研究以及课程体系、教学体系和教材体系等人才培养体系的建设。这些高校是国内艺术设计院校及专业的典型代表, 是国内艺术设计教学研究领域的领军者, 具备一定的权威性。
课题式教学模式的建设对于提高和加强各专业之间的紧密联系和知识共享起到了一个桥梁的作用。佳木斯大学美术学院已建成版画工作室、漆画工作室、纤维工作室、雕塑工作室、摄影工作室。各工作室拥有较完备的教学设施。针对艺术设计专业课程多而杂的特点, 学院在课程设置上要求各专业具备的基础技能、创意能力、项目实现能力等一系列核心技能。形成了以专业负责人或课程负责人主持领衔的工作室制模式的课程体系。装饰艺术课程体系已逐步将“创新、技艺、技能、生产”融为一体, 具有系统性, 关联性、互为促进性、知识生长性与均衡发展性等特点。“工作室制”的成立, 对加强实践教学环节, 提升高校一线艺术设计专业中青年教师教学、科研能力;改善高校艺术设计课教学状况, 提高中青年教师的艺术设计业务能力及学术水平, 都有极大的提高。装饰艺术设计专业的特点是实践, “工作室制”是以在工作室中进行实践为教学的模式, 课题式教学模式的建设是关键。课题式教学模式”以在工作室中进行实践教学的人才培养模式, 以课题式教学模式为核心, 注重传承与创新, 以在工作室实习为平台, 模拟真实工作任务为教学内容。形成以应用为主, 注重工艺制作和思维创意, 培养学生综合能力的课程体系和教学内容。
以装饰艺术设计中漆画艺术为例, 在研究漆画课题式教学模式研究中, 漆画工作室积极向其它艺术学科汲取养分。综合绘画、雕塑艺术、视觉传达等专业的视觉理念和特殊材料的运用, 都为漆画带来新的思路。同时学院积极举办各种研讨会, 探索与运用“产学研”的教学改革与课程运行模式。
在装饰艺术课题式教学模式的研究中, 佳木斯大学漆画艺术收获颇丰。2003年在学校和美术学院大力支持下, 漆画艺术工作室成立。2003年首届漆画展到今天的2010年第十一届国展, 佳木斯大学漆画艺术从无到有业已走过几个春秋, 学校以黑土文化为底蕴, 继承创新, 开拓出一条属于自己的道路。省展不计, 全国美展入选获奖34幅。其中单项展最高奖“凤凰奖”一次, 优秀奖3次, 五年一次全国美展提名奖一次。改革传统装饰艺术课程模式。漆画创作依托创作基地为平台, 教学、培训、研创融为一体, 使教学、社会经济、艺术价值同步得到了提升。
四、总结
21世纪的设计人才肩负着为人类创造合理生活方式的任务, 也承担着探索人与自然的和谐发展、共同繁荣关系的任务。装饰艺术设计课题式教学模式与传统课堂教学不同的是, 它不在于技法和技能的传授, 而更注重学生对过程性知识的体验和累积, 更注重学生对课题的过程性知识的体验和累积, 因此, 课题式教学模式能够更好的培养设计创新的新型人才, 有很巨大的发展空间和应用前景。
摘要：本课题通过针对装饰艺术设计的课题式教学模式的研究, 实现具备明确的教学目的, 以及融合性的培养方案, 用艺术设计领域前沿课题把不同艺术设计专业贯穿起来, 整合艺术设计各专业方向, 将绿色化设计观念输入设计者的血脉, 使学生的设计创作紧密联系社会, 在社会环境中建立艺术设计绿色生态圈。
课题处理的艺术 篇9
当教师把数学教学内容变成课题研究来理解并对学生解读时, 使得师生探究活动类似于数学家研究和发展该学科的那种方式进行, 就能真正地开展学生合作探究交流的学习活动。也就是说, 基于“课题研究模式”的数学教学内容的理解和处理, 有助于教师设置利于学生的思维能力和创新能力发展的师生探究活动, 实现新课程的教学要求。
一、基于“课题研究模式”的数学教学内容理解和处理的缘由
我们知道, 课题研究模式一般是这样的, 1、研究背景与问题提出, 2、研究目的与意义, 3、国内外有关研究综述, 4、研究思路与方法, 5、研究创新点, 对研究的“是什么?”“为什么?”“怎么样?”等进行了描述。这模式为研究课题指明了研究范式和思考框架, 按此进行“研究设计”思考, 可以确保课题研究的新颖性、合理性、科学性和创新性。它是研究工作的线索, 也是解读一项研究工作的框架。
数学教学内容是人类课题研究的结晶, 在教科书中是以一定的逻辑演绎定论形式呈现的, 其中课题发现以及研究过程不可能在教科书中呈现出来, 但是研究过程对学生的思维能力和创新能力是必不可少的, 需要教师对数学教学内容进行加工改造, 将“知识结果”还原成类似人类科学发现的“研究过程”, 以使得学生以探究者身份对此进行操作, 获得发现问题、分析问题和解决问题的本领, 掌握人类积累下来的知识观点和思想方法。
在新课程教学理念下, 教师对数学教学内容的处理, 关键在于将“知识内容”转化成“研究过程”, 为学生探究合作交流提供土壤。而这种转化技术, 需要教师对教学内容的“研究性理解”。所谓教学内容的“研究性理解”, 就是将教学内容视为一个课题的研究成果, 从课题研究模式进行解读教学内容, 以此安排教学活动过程。教师通过对教学内容的研究性理解, 做好表征研究过程, 生成学生探究活动。
二、基于“课题研究模式”的数学教学内容理解和处理
教师处理数学教学内容, 实质上就是自我理解并操作教学内容, 由此按照教学目标的要求将教学内容处理为利于学生知识内化和能力培养的学习活动材料。为此, 教师可以借助“课题研究模式”, 对数学教学内容进行研究性理解和处理, 使得“静态”教学内容变成“动态”的研究过程, 教学过程变得亲切而自然、有兴趣而富于挑战性。下面以九年级《公式法解一元二次方程》 (人教版) 为例来说明。
1. 确定教学内容的“课题”及其研究域
教师根据教学内容的“是什么、为什么、怎么样”理解, 概括出研究“课题”题目内涵;然后对照教学目标要求和学生实际水平, 确定此课题研究的范围和深度, 最后进行研究材料的选择。例如, 该《公式法解一元二次方程》课题题目就反映出:一元二次方程求根公式是什么;一元二次方程公式怎么得到的;一元二次方程公式法怎么应用。进一步确定此课题研究域:关于一元二次方程解的存在性 (两解、一解和无解) 、以及解的推导表达, 公式法运用技能技巧。这反映了课题研究讨论的顺序。除此之外, 考虑该课题研究, 需要哪些材料来说明解的存在性, 以及推导出“公式法”在哪些材料中可以检验, 如何应用研究得到的知识观点和思想方法, 等等。
2. 从“研究背景和问题提出”角度理解教学内容
确定“课题”后, 了解该课题应该在什么知识背景下才可能探究, 它是通过什么问题来展开研究的, 即, 或为解决一类问题而产生的, 或修改已有的知识观点。当然, 问题探索结果, 能提出假设结论, 也就是说, 问题情境应内含着课题的一般观点和思想方法。例如, 该《公式法解一元二次方程》是在一些比较特殊的一元二次方程求解的基础上, 再对一般一元二次方程求解研究。作为一个课题研究所依赖的问题 (问题提出) 能达到:或寻求一元二次方程解的特征 (有、无解) , 或寻求一般一元二次方程的公式解 (能否用未知数系数表达方程的解) , 或解决特殊方程不易求解的有关实际问题。
3. 从“研究目的与意义”角度理解教学内容
教学内容“课题”深入研究, 需要整体上明确该课题的目的, 即, 或解决哪类问题?或建构多大知识体系?同时, 分析该课题存在的价值以及现实意义, 并在研究活动中体现出该课题的作用以及构成该体系的纽带联系, 这需要从数学哲学角度上高屋建瓴地阐释其目的和意义。例如, 该《公式法解一元二次方程》研究目的, 应是探究更加一般化的解方程规律, 提高解方程的效率。其实践意义, 应是寻找有关一元二次方程实际应用的方法;其理论意义, 应是发展了方程理论, 并验证了带根号无理数和不能开平方的负数的存在性, 推动了数域的发展。
4. 从“有关研究综述”角度理解教学内容
对于该教学内容“课题”的研究, 在此之前有何研究 (或涉及) 呢?程度如何?或者相关研究如何?本研究是对原来研究的发展呢?还是对几个相关内容的概括提升, 抑或对类似问题的研究?等等, 研究结果会达到什么地步?有关研究对本课题研究在方法上有什么启示?例如, 该《公式法解一元二次方程》的有关研究, 有配方法和直接开平方法, 也有一元一次方程的一般公式解法, 这些都是研究《公式法解一元二次方程》的基础。从以前相关研究中可以启示 (即“述评”) , 解方程无论什么方法, 目的是化繁难为容易, 即降低未知数的次数和减少未知数的个数 (降次和消元) , 化成一元一次方程为最后目标。
5. 从“研究方法与思路”角度理解教学内容
研究该教学内容的课题, 需要借助什么方法论证课题假设?并能说明这种方法的合理性。在情境中发现问题、分析问题、解决问题的每个阶段要用什么方法?以及小组讨论时, 对什么内容应该采用什么方法?同时研究该课题的思路是什么?为什么是这样?为此, 师生在研究活动中, 使学生明确研究方向, 思路清楚, 掌握研究方法, 以此培养思维能力和创新能力。例如, 该《公式法解一元二次方程》的研究方法, 首先借用分类法从问题情境中发现一元二次方程解的类型假设, 由此产生新的问题, 即, 为什么会产生不同解 (有解或无解) , 接着推导出一般方程的公式解, 论证并说明解的存在性, 然后进行技能技巧的训练, 加深知识观点和思想方法的理解, 最后接受理论和实践的检验, 学生从中获得解决实际问题的能力。
6. 从“研究创新点”角度理解教学内容
通过研究该课题, 得到哪些新知识点和思想方法?可以解决什么问题?能对以前的知识得到什么样的发展?显然, 课题的研究创新点正是学生必须掌握的显性知识 (概念公式等) 以及隐性知识 (思想方法等) 。例如, 该《公式法解一元二次方程》研究创新点, 一是理论推导出求根公式, 二是解决了一元二次方程“用未知数系数求解方程根的问题” (一般地, 一元五次或五次以上方程的根不可以用系数根号表示的, 即阿贝尔理论) , 三是讨论了一元二次方程解的情况, 四是发现了“新数” (无理数和虚数) , 五是配方法、直接开平方法和降次思想等的综合应用。
由此可见, 这些理解处理是把教学内容作为研究课题所阐发的知识意义、方法、思想、过程、情感等的全景图式展示, 它展现了数学家研究该课题的动态过程。事实上, 学生只有模拟如此的研究场景和身同感受地研究, 才称得上有效学习, 才能掌握人类历史积累下来的知识及其思想观点方法, 才能在此过程中获得素质发展。教师借用“课题研究模式”指导自己的教学内容操作处理, 有助于引导学生的探究活动, 培养学生思维能力和创新意识、以及情感态度价值观。例, 结合“课题研究模式”的理解与教学活动规律的要求, 发掘《公式法解一元二次方程》的探究活动线索。
(1) 问题情境 (基于“研究背景和问题提出”)
老师:请同学们解答下列问题并讨论一元二次方程解的大致情况。
学生: (1) 有两相等解; (2) 有两不等解; (3) 没有实数解。
老师:是不是一元二次方程解的情况就是 (1) (2) (3) 类型呢?请同学们回忆或举出一些一元二次方程, 看它们的解是不是如上几类, 或者超出以上类型。
(2) 提出假设 (基于“研究背景和问题提出”和“研究目的和意义”)
师生通过分析、概括和归纳, 得出如下假设:
(1) 一元二次方程最多有两解。
(2) 一元二次方程或两解、或一解、或无解。
老师:我们得到这样的假设, 有什么用呢?
(3) 证明假设 (基于“有关研究综述”和“研究方法与思路”)
老师:如何证明我们得到的假设呢?学过的一元二次方程求解方法中哪些可用?
学生:利用以前学过的直接开平方和配方法或许可以推导出解的公式, 得到一元二次方程的解的情况。
老师:选取一元二次方程的什么形式来推证呢?为什么呢?
学生:选取一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0 (a≠0) , 它具有一般性。
师生探讨:
方程两边除以a, 得. (由“1中 (1) 、 (2) 、 (3) x2的系数都是1”想到)
配方得. (由“1中 (1) 中的 (x-4) 2=0”想到配方法)
或
中x2=4直接开平方得x=±2”) .
内不成立。 (类似于“1中x2+4=0”) .
由合情推理与演绎推理相结合, 得到如上的探索与求证过程。结果整理如下:
一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 的解的情况及解的公式。
(1) 当b2-4ac>0时, ax2+bx+c=0有两不等的实解,
(2) 当b2-4ac=0时, ax2+bx+c=0有两相等的实解,
(3) 当b2-4ac<0时, ax2+bx+c=0无实解。
(4) 结论分析 (基于“研究创新点”和“研究目的和研究意义”)
师生对以上探究过程进行讨论后, 得到如下结论:
(1) 一元二次方程的解可以用未知数系数表达。
(2) 配方法可以求解任何一元二次方程。
(3) 降低次数是解高次方程的关键。
老师:还有没有其他结论呢?这些结论对你有何启发?
或者进一步说, 这样的探讨, 对学习其他内容有何建议呢?
(5) 综合应用 (基于“研究方法与思路”)
教师布置练习, 师生或学生独立完成。
(1) 技能训练
练习各种变式题目 (尽量用多种方法求解)
(2) 建模训练
解决有关一元二次方程的实际问题 (结果可以是取近似值的根式)
(6) 学生对探究的总结
教师引导学生对“原型问题、归纳假设、推理方法、结论意义, 结构模式, 等等”, 进行研究性的反思。
由此可见, 借用“课题研究模式”进行数学教学设计时, 就能全面而又深刻地考虑教学内容的课题探究, 尤其是通过该模式的教学内容理解和处理, 发现原先发现不了的对教与学有启发价值的东西, 教师由此生成指导学生探究活动的有效方法。
我们知道, 数学新课程内容相对减少了, 但学习目标提升了。前者为数学教学方式的改革提供了时间和空间的保障, 后者为数学教学方式的改革提出了方向和质量的指导。开展学生有效的探究合作交流的教学方式, 是教学理论与实践探讨的有价值课题。利用“课题研究模式”, 提高教师数学教学内容理解和处理能力, 不乏是在观念操作上探讨数学教学方式改革的新举措。
参考文献
课题处理的艺术 篇10
艺术设计专业的高等教育,由于专业的特点和专业性质的特殊,高分低能现象屡见不鲜。(1)造成这种现象的原因是诸多方面的,但是究其根本原因,主要还是学生在课程教学环节中的作业练习和课题项目的选定存在太多的自由设计课题。
1 作业练习课题项目的现状分析
艺术设计专业的设计作业练习课题项目选题一直是困扰着设计艺术教学发展的问题。主要原因是艺术设计专业学生课程教学作业练习课题项目没有让学生直接的面对真实的设计项目,更多的是采取学生自由设计课题。也就是专业课程教师布置练习的题目仅是特定的设计形式,没有任何设计的要求和限制。大多数的老师认为这样的设计练习题目可以发挥学生的艺术创造力。殊不知这样的教学形式,不仅没有给学生创造良好的实践训练机会,反而是害得学生对设计的认知产生误区。设计的过程是一个不断发现问题,分析问题,解决问题的过程,没有问题也就不成设计了。自由设计课题也就是造成艺术设计专业学生高分低能的最主要原因。
2 自由设计课题选择存在的弊端
首先,学生在练习的过程中没有明确设计的需求。设计专业的学生,需要明确设计的目的和设计达到的目标,也就是设计的内容如何满足设计的需求。自由设计课题等于说是没有设计需求,没有设计需求的设计也就不是设计了。就背离了设计学的专业宗旨:即德国包豪斯设计学院提出的“设计满足与需求”这一设计的原始要求。(2)
其次,学生不能了解完整的设计流程。完整的设计项目,是由前期的需求分析、市场分析、客户分析等环节明确设计定位;中期的设计制作与调整;后期的市场反馈与评估,三大部分组成。其中,前期的调查、分析和定位是整个设计的核心和重点,它在整个设计过程中起指导性的作用,是整个设计方案确定和设计路线前进的方向指引。没有明确的设计要求、分析和定位,完全自由的设计,就是缺失设计的前期环节。同样,没有后期的反馈与评估,也就不能对本次设计的成败进行评估,也不能对下次的设计起到指导作用。因为没有指导依据,自由设计也不会对设计出来的内容进行进一步的调整与修改,学生接触不到完整的设计流程,也就谈不上对设计知识的全面了解和掌握。
其三,学生的主观意识与设计的客观要求之间的矛盾。自由设计课题,在前期的分析环节严重缺失,导致学生不能够正确的分析问题,其中也包括市场分析和市场调查等,学生遇到真实的设计课题会感到茫然。特别是长期的处于这种自由设计题目环境下,学生容易走向设计主观意识过强的心理误区。在设计逻辑和设计思维等方面,导致学生对设计中出现的“满足特定需求”和“设计限制”等方面客观因素不理解、不接受。学生对自己做出的设计自我感觉良好,不愿意对设计进行调整和修改。遇到客观限制以后,就无法将设计进行下去,特别是对多种的设计限制和反复的设计修改,在心理上容易出现抵制情绪,导致容易放弃心理。
自由设计课题的这些问题造成学生设计实践上的不足。学生主观意识上的问题和心理上的抵制情绪,也影响学生在设计行业中的发展。多数学生由于在学习期间没有树立正确的设计意识,在后面的设计工作中又不能正确的面对设计中的种种问题,因而产生设计抵制或设计恐惧,导致最终放弃艺术设计专业。
3 推荐的课题项目选定形式
第一种:使用网络征集设计方案的项目为选题。随着网络技术不断发展,网络应用的范围越来越广泛,出现了各种形式的网络应用服务。“威客”就是其中一种。威客通过互联网将人类的知识、智慧、经验、技能转换成实际收益,从而达到各取所需的互联网新模式。(3)艺术设计是威客项目中不可缺少的一个重要的组成部分,通过威客任务的网站来进行设计任务的发布,广集设计资源,挑选出让客户满意的设计。除此以外,在网络上还有某些设计机构举行的设计竞赛和设计投标活动。无论是威客任务、设计竞赛或设计投标活动,都是以实体出现,有明确的设计需求,是很好的设计课题。
第二种:教师结合成功设计项目自拟课题。教师自拟课题不是教师漫无目的随意拟题,而是有明确的设计要求。教师可以将自己参与过的项目进行修改,也可以将某些成功的实体项目进行修改。因为实体的项目的设计要求客观具体。在拟题工作中要细化题目中设计的需求、目的、定位、禁忌等内容。严禁教师只拟定没有具体设计要求的项目课题。同时,不应出现全班同学都使用共同的课题项目,一套特定的设计课题项目供3~5组学生使用。为了避免学生主观意识选题,建议采取随堂抓阄的形式进行课题分配。这样不仅加强学生的客观意识,也提升了学生对设计项目的可接受度。
第三种:学生课题介绍会的形式拟题。主要以学生自行拟定有明确设计要求的项目课题,但是需要学生前期对课题分析,通过课题介绍会引入课题。教师做好每一个课题需求、定位和分析的详细记录。让每个学生或每组学生进行自拟课题详细内容的介绍,包括设计课题项目的拟题原因,设计项目的需求、定位、目标、效果和限制要求等。同时指出设计项目的分析方案和设计侧重点。然后由教师与其它同学一起对设计课题项目进行评估审核,审核主要是针对课题的设置、目标等方面,看是否合理,是否达到要求。达到指标要求的项目进行下一环节的设计,未能达到指标的返回重新整理,直到达到指标要求。通过这种课题介绍会和反复的审核,不仅使学生了解了课题产生的重要性与设计分析的重要性,也使学生锻炼了设计表达能力。
4 总结
通过教学对比证明采用推荐的艺术设计专业课程教学作业练习课题项目选定方法进行教学,学生的设计分析能力和设计动手能力明显加强,设计的完成度较好,能够更好的,更快的融入到实际的专业设计工作。
参考文献
[1]孙湘明.普通高校艺术设计教学改革的思考[J].北京:装饰,2002.110(6):16.
[2]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社,2002.