数学课上的兴趣激发

数学课上的兴趣激发（共12篇）

数学课上的兴趣激发 篇1

高校思想政治理论性比较强, 很多进入高校学习的学生虽然在理论上具有比较大的优势。但高校的基本生活学习状态的巨大改变, 会使得学生对于枯燥的理论产生厌烦情绪。因此, 需要在理论之外进行更多的学习性探索。

一.通过实践提高兴趣

1.注重社会实践, 增强学生实践能力

思想政治最终提高的是学生对于社会的整体认识, 对于当下我国政治制度、社会体制、民生等重大问题的解决思路。关于如何提高学生对于实践的认知水平, 也是课改的一个重大问题。不过, 就针对提高实践课次, 解决实践不足的问题, 是切实提高学生学习兴趣的一大引入点。思想政治的实践课可以走进更多的学校、厂矿、农村等, 也可以走进更多的中小企业, 参与到对创业者的熟悉过程中去, 参与到对实践的切身认识中去。

当然, 对于一些理论的解决, 最终是通过实践来解答的。学生在理论上的困惑, 需要经过一些的实践学习, 在对理论的思考上, 有些理论知识的难点比较大, 理解起来比较难, 更多的实践考察以及参与性学习, 会给学生增加不小的兴趣。不过, 作为一门学科, 尤其走入高校的学生, 其对事物的认识应该逐渐走向成熟。仅凭一时的兴趣来学习, 也是不可取的。当下, 我国正在进行比较大的改革力度, 积极学习政治课, 对于学生将来步入社会, 参与更多的社会建设中, 是有着积极意义的。

从现实意义来看, 学好政治课, 是学生掌握改革动态最直接的方法。学好学坏, 还需要学生加强理论学习, 加强实践对理论的验证。不断地提出创新的观点, 是课程学习中教师和学生共同的任务, 不是一味地教授, 又不是一味地学习, 而需要在一种互动中积极掌握更多的知识, 建立起丰富的知识体系, 强化自身的政治素养, 积极投身更为广大的社会建设, 积极塑造自身良好的人生目标。

2.改革考试方式, 创建合理的评估机制

当然, 对于学生来说, 学得好不如考得好, 这个观点的存在与我国高校教育的制度有关, 与长期我国的考试制度有着密切关系。传统的考试制度无法提高学生的学习兴趣, 一种应试制度, 只能使学生陷入更多的死记硬背的无奈中。此种现象的存在从高中延续到大学, 对学生来说是一种比较强的打击。但除了改革考试制度的呼声以外, 似乎对于真正地提高考试改革力度, 进而实现对考试的依赖性的降低似乎并不见效。

因此, 需要更多的措施来促进考试制度的改革, 将学生带入到一种更为现实的学习中去。这样, 会更大地提高学生对于思想政治课的主动性学习, 发挥更多学生的主观能动性。在此方面, 也有不少的方法在逐步地实施, 新的考核方法给学生带来了更多的实惠, 不是死记硬背, 不是单一追求高分。包括很多开卷考试, 口头考试, 笔试考试, 抽签课程和典型材料分析等的考试方法, 都在不断地实施。也见到了一些不错的效果。

合理的评估机制也适当地改变了课程的教授方法, 使得更多的教师将精力发挥到课程的探索性方案上, 更加注重实践的考核, 注重学生的综合素养的培养。形成了考试不是主要目的, 学习是主要的这样一种认识。

二.差异教学法

1.专业差异

高校与高中的一大区别就是专业的细分, 对于不同专业的学生, 具有不同的专业取向。因此在同样的思想政治学习当中, 会因专业的影响而产生不同的学习效果。针对人文社会科学一类的专业的学生来说, 在接受思想政治学习当中会自有其优势, 其对于课程的理解都有一定的强势。对于理工类的专业学生来讲, 接受思想政治的学习可能会有部分学生在理解力上出现困难, 因此需要在专业设置的基础上进行教学模式的探索, 在专业细分的基础上, 对社会热点、社会需求性的知识背景加以理解式的讲解, 加以深入的探讨。在教学实践中, 书籍的阅读会给更多的理工专业的学生带来益处, 鼓励学生到各个图书馆汲取养分, 学习知识体系与架构, 在思想政治兴趣提高的基础, 加强对社会重大问题的研究, 对社会转型期间的各种矛盾产生的根源进行研究, 以此形成学生自身的对事物的判断力。从而为学生在专业学习的基础上, 更加注重思想体系的建设提供一种合理的渠道。

人文学科的学生比较直观, 更能通过对新闻的分析和各类影片的解读, 从而为课程的基本学习提供更多的方法, 这样一来, 需要教师在各种专业之间进行协调性的帮助, 帮助学生们相互学习, 鼓励学生们提供自身的学习方法, 从而使各个专业之间的学生能够很好的沟通, 为思想政治的学习打开一扇沟通的大门。找到各个不同专业之间在学习本课程的兴趣落脚点, 学生在沟通交流的同时, 能够提出自己的分析, 对于问题的解答, 会有更多的学生参与进来, 教师在引导方面会起到一个比较积极的作用。

2.性别差异

学生的性别差异在思想政治学习方面会有所体现, 因此教师要根据学生在性别上的差异, 提出对本课程的学习的重点。以此, 引导学生的兴趣点所在。文科的女生比较多, 理科的男生比较多, 这个是比较普遍的规律。具体到各个院系, 教师需要根据班级的基本性别情况, 进行分类式的管理, 从而为本课程提供更多的学习兴趣打下基础。从比较广泛的规律来看, 理科男生对于军事、政治、历史等题材比较感兴趣, 学习起来会比较轻松, 女生在这类课题的掌握可能存在一定的障碍。这就要求, 在专业的选择上, 根据男女生的比例问题, 恰当的选择课程的讲解难度和选题, 以此为政治课比较枯燥的一面, 提供一种兴趣点, 使得课堂能够活跃起来。

3.心理差异

处于社会转型期的大学生, 在心理层面上与社会的大背景有着直接的关联, 独生子女多, 九零后多, 社交情况与家庭背景密切相关, 贫富差距比较大。在自我个性方面展示出独特的一面, 比较讲究个性的发展。这些都是当今大学生的比较普遍的心理和外观特点。其自我意识的加强导致了团队的合作精神比较差, 不能站在一个合理的角度考虑问题, 社会责任感比较缺乏, 善于以自我为中心, 将自我的价值观强加于一种毫不相干的事物上, 这些都是普遍存在于当今高校学生身上的问题。不能就此说这些问题都是错误的, 也不能就此问题, 而过多的指责当今的教育体系或学生个人, 需要从更高的层面上认识这些问题。为解决这些问题, 提升学生的政治素养, 加强学生的社会意识, 需要教师和更广大的社会成员付出更多的努力。

根据学生的这些心理特点, 需要在学习本课程上, 找到适合他们的学习方法, 激发他们的学习兴趣。提出更多的问题供大家讨论, 要让有个性展示的同学充分发挥他们的才能, 发挥他们的口才和辩解力, 调动他们的积极性, 引导他们参与到课程的学习中来。将实践与理论有机地结合起来, 将更多的教学材料引入到一场场的讨论中来, 在更多的讨论中, 激发学生的学习兴趣, 使得学生真正成为学习的主角, 锻炼他们的思维意识, 培养他们的积极的人生观、社会观和价值取向。让更多的学生参与到课程的有效学习中来, 举办更多的辩论赛, 使得有这方面需求的学生站在辩论的讲台上, 使得更多的喜欢聆听的学生在这样的氛围中得到更多的思考, 为将来的人生找准方向, 将政治课的学习变为一种主动的学习。

三.教学手段的革新

1.教学器材

充分的教学手段体现在对枯燥的课堂板书的挑战上, 只有尽可能地脱离传统的板书式教学模式, 才可能从根本上调动起学生的积极性。引导学生从单纯的爱学到喜欢学、好学。教学手段的革新取决于学校在这方面的资金的投入, 没有比较强的资金作为后盾, 教学手段的革新也只是一句空谈罢了。对教学器材的利用体现在教学计算机式的应用上, 包括幻灯、录像、影像器材等的使用, 课堂教具和器材的改变会使得学生产生浓厚的兴趣, 学生单纯地依赖记笔记的模式也需要随之而改变, 取之的是对电脑的熟练应用, 对科技模式的喜爱到应用。当然, 这些技术手段的应用并不是完全取代传统的教学模式, 也不是使学生完全依赖于电脑, 而是在向一种新的模式的挑战上, 取得一种好的教学和学习方法, 从而激发起更大的学习兴趣为目的。在这种环境下, 学生的学习会焕然一新, 参与到学习中来的兴趣大大提高了。

政治课的学习有很多的现实中的例子可以采用, 教学材料可谓是不缺, 对于学生的感悟力, 一堂良好的新闻讲解课可能会引起学生的极大兴趣, 引起学生对当今世界潮流的思考, 同时引发学生对于建设国家的强烈的责任感。这些都潜移默化在对教学场景的改革中, 对教学新器材的应用中, 对教学氛围的改变常常引起学生的共鸣, 使得学生的创新力会在一瞬间得到激发。

2.情感

加强对爱国之情的教育, 加强学生对社会发展的体验式感受学习。这些是以情教学来激发学生的学习兴趣。爱国之情的教育不是简单的枯燥的说教, 要深入更为广大的基层中, 加强学生的亲身体验, 也不是单纯地参观几个图书馆博物院就可以引起爱国之情的, 要经常深入到田间地头, 深入到工矿企业的第一线, 接触更为广大的劳动一线的群众, 听他们说, 听他们讲, 提出自己的认识, 加强对事物的分析能力。同时教师在政治课的教授过程中, 要积极引导学生培养乐观豁达的精神, 培养学生不怕吃苦的精神, 不怕吃苦是一种的情的培养。在过去, 或者在高中阶段, 学生对于这种精神的理解还只是一种语言的理解, 比较片面。培养学生的独立性, 独立思考的能力, 不单单地落实在语言文字上, 要落实到实际行动, 从自身的简单的小事做起, 培养唯物观, 这些都是在潜移默化中的形成的。针对情的培养和激发, 可谓是比较复杂, 方法更是林林总总, 在情上调动起来的学生自然会更深入的学习, 想要探索更多的理论知识, 建立起自己强大的理论知识体系, 形成武装头脑的力量。

情绪的调动还体现在学生之间的互相关爱上, 学习上的互相帮助是一种很好的情绪关爱。只有互相的交流才能促进学习的效率, 促进对本课程的疑惑的解决。同时情感的培养也体现在教师对学生的关爱上, 高校学生普遍住校, 这需要学生更强的自我控制力以及与同学融洽相处的能力, 这方面也需要教师更多地关心他们, 走入到他们的生活中去, 查看他们的起居, 对他们的关心可以使得学生感受到情感的真实流露, 感受到学习的乐趣不仅仅是为了学习, 也同时能得到更多的师长的关爱。只有生活的幸福的同学, 才能更好地学习各门课程, 才能在学习遇到困难时不退缩, 找到更多的突破苦难的途径。

3.生活化

生活化的资源很多, 每天都可以接触到大量的素材。不过要想使生活的素材成为课堂讲授的材料, 还需要深入地挖掘才行。生活就是一堂教育课, 没有基本的生活体验, 是无法学习好各门课程的。学生从生活中来, 关注社会聚焦点, 关注学习难点, 从被动的接触式学习到主动的探究式学习, 需要一个比较长的过程。在这个过程, 教师作为第一引导者, 需要在生活素材方面进行加工提炼, 使得学生爱听, 爱学。从生活中来的素材比较广泛, 可以是新闻, 可以是亲身体验, 可以是周围朋友的讲述。这些无疑都是围绕着基本的教材来实行的, 根据对社会焦点的分析, 使学生对一个现象有充分的认识, 对好的现象加以学习和鼓励, 对不好的要坚决说不。这些题材的设计需要付出很多思考, 这个过程, 可以使更多的学生参与进来, 提高他们的兴趣点, 提高他们的驾驭课程的能力。

政治问题不是单独存在的, 是与每个人息息相关的。建立在高校学习基础上的政治课肩负着培养国家栋梁的任务的, 在创新一代未形成的今天, 需要更多的知识体系完备的人才来参与国家的建设。创新一代的形成需要付出更多的艰辛, 因此, 生活体验与架构对于政治课的重要性毋庸置疑, 不能完善生活素材, 便不能更深入地体验时代赋予的精神, 将这种创新的精神植入到新的一代身上是十分重要的。没有创新的精神, 是无法完成个人的创举和国家的复兴的。因此, 在生活体验上, 同样阐述的是实践的真理所在, 只有不断地参与到实践中去, 才能培养唯物观, 使得理论的学习上升对实践的指导上来。

参考文献

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数学课上的兴趣激发 篇2

王青红

在学校里我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有学习兴趣，因此数学成绩不突出，但如果教师能启发他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就会迅速取得很好成绩，可见兴趣在很大程度上影响着学生在数学活动中能否取得成功，我认为作为一名数学教师应该注重培养学生学习数学的兴趣，只有调动他们的积极性，才能在课堂上实现真

正的有效教学。

一、设“疑”激发兴趣

心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，学生就对车轮子是圆的不是方形和车轴装在轮子的圆心两个事实感到好奇，总想弄个明白，这给了我很好的启发，上课一开始，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察（形状各异的车轮的转动）从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。

二、以趣味激发兴趣

数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，教学能被2，3，5整除的数的特征时，教师先鼓励学生任选一个数，考考教师：它能被2（3，5）整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒教师，学生觉得教师太神奇了，这时教师紧跟说，不是老师有什么特殊才能，而是老师掌握了有关的数学规律，此语一出。学生马上意识到这些规律的神奇力量，学习欲望自然十分强烈。

三、以情境激发兴趣

在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创设活动情境，让学生在活动情境中通过动手操作、合作讨论等方式探究问题，找到解决问题的规律。学生在这样活泼有趣的学习过程中感受数学学习的乐趣，学习数学的兴趣也大大提高。例如教师都感到：在教学一些概念、法则时，学生往往觉得很枯燥，学习兴趣不高，教师也觉得教起来吃力。可是如果通过直观的演示、实验、动手操作、表演等多种形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻的理解到掌握概念；学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点

小学数学教学日志

李美林

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。

小学数学教学叙事

王青红

众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有4效的运用。“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面：

一、因材施教 数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。

全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”--给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”

二、内容与方法的有机统一 备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本、按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、数学模型与实际运用 “数学模型”是格式化了的解题模式

模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。

数学课激发学生学习兴趣的尝试 篇3

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获取知识的情感意向。只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才能产生学习数学的积极性。兴趣需要教师培养和激发，事实证明，一个学生，乃至整个班级学习数学的浓郁氛围，良好的数学素质成绩，都是和数学教师善于培养和激发学习兴趣分不开的。学生一旦产生了学习数学的兴趣就能主动进行自主探讨，合作交流，从而形成生动活泼的局面。那么，怎样激发学生的兴趣呢？近年来，笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、动手操作,亲身体验

《数学课程标准》明确指出：“注重学习结果更注重学习过程。”俗话说：“授人以鱼,不如授人以渔》。”可见,在数学课引导学生人人动手操作,亲身体验获得知识比填鸭式的、满堂灌的教学方法来获得知识更感兴趣。小学高年级的学生主要特征是注意力分散,好奇心强。他们所感兴趣的事物要新鲜，所以要以新鲜的事物、活泼的、富有个性发展的活动来组织学生动脑、动手、动口来“玩”；从“玩”中获得新知识.如在教《三角形面积的计算》一课中，我设计了这样一个活动:1、每位同学自己动手剪出三种不同的各两个完全一样的三角形,在剪的过程中小组成员之间互相帮助。2、用两个完全一样的三角形拼一拼,摆一摆，看能拼成几种图形来,哪些图形是我们学过，然后汇报、演示、交流。A、两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形或平行四边形或等腰梯形。B、两个完全一样的锐角三形可以拼成一个平行四边形。C、两个完全一样的钝角三形可以拼成一个平行四边形。D、每个三角形的面积都等于所拼成平行四边形面积的一半。三角形的底、高等于所拼成平行四边形的底、高。经过动手操作使学生懂得三角形面积=底×高÷2的道理，也大大激发学生学习数学的兴趣。

二、主动合作、团结友善

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式.在课堂上,要学习新知识,先让学生提出问题、猜想结果。然后,经过自己思考问题,有主动合作学习的意识。使他们在合作探究新知识的过程中知道只有小组成员间的互相帮助、团结合作、友善待人才能取长补短,相互促进.再者,教师要以引导者、合作者的身份深入小组间个别指导。创设一个团结、友善的氛围.这样学生的学习兴趣就更高;求知欲望更强。如在教《梯形面积的计算》一课中我创设这样一个教学情境:我们在学习三角形面积的计算时把它转化为平行四边形面积来计算。那求梯形面积是否也可以转化为我们学过的图形来求呢?这样的情境创设既能提高学生主动合作意识,又能激发学生学习兴趣和求知欲望。经过小组成员间的互相帮助,他们都知道像求三角形面积公式推导一样经过平移、旋转……用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来。应用求平行四边形面积的方法来求梯形面积，通过比较得出:梯形面积=(上底＋下底)×高÷2。可见,学生的主动合作学习意识,团结友善的学习活动氛围是提高学生学习数学兴趣的主要途径。

三、民主、平等、尊重、赞赏

数学教学就是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程。教师是活动的组织者、引导者和合作者.学生是活动的主体；而整个活动是人道的、民主的、平等的师生关系。让学生在民主、平等、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。学生只有在活动中得到教师、同学们的尊重和赞赏,才能激发起学习兴趣和自信心。如在教《平行四边形面积计算》一课中，我创设这样一个学习活动，以三位同学为一小组,让他们自个儿分工,确定自己汇报员、演示员、记录员。这样就确保在整个活动中人人参与,人人动手；联手合作来完成学习任务。在整个学习过程中,使他们感悟到自己是学习的主人.学习活动是民主的、平等的。

激发兴趣乐学数学 篇4

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”学生拥有学习兴趣, 才会产生强烈的求知欲望。兴趣是人学习活动的动力机制, 也是学生思维发展的无形动力。那么, 如何才能培养并发展学生学习数学的兴趣, 激发他们的求知欲呢?

一、教师修养篇:构筑良性师生关系

进入青春期后的初中生, 有时会有一些逆反心理, 倘若教师一味地以严厉的姿态出现, 凡事批评为主, 往往会使教育效果适得其反。久而久之, 学生对任课教师的畏惧也会延伸至对教师所教课程的厌恶, 导致学习兴趣的丧失。正如陶行知先生所说:“我们必须会变成小孩子, 才配做小孩子的先生。”因此, 要使学生激起学好数学的想法, 教师必须学会“笼络人心”, 所谓“得民心者, 得天下”, “亲其师而信其道”, 在工作中, 教师应注意关心爱护学生, 与学生建立良好的、和谐的师生关系。

在教学工作中, 教师应当公正、平等地对待每个学生, 尤其是对待学困生, 教师绝不能对其“戴有色眼镜”。首先, 教师应向学生传递这样的讯息:“老师不是‘以成绩论英雄的’, 老师喜欢对数学有兴趣、有见解的学生”, 接着教师在教学中应用行动证明, “口号”不是随便说的。一般情况下, 学优生对数学都有着很浓厚的兴趣, 所以教师应该努力保持并升华他们的学习兴趣, 对他们提出更高的要求, 严慈并举, 引导他们戒骄戒躁。对于学困生, 教师应以鼓励为主, 发现他们身上的闪光点, 走近他们, 做学生的贴心人, 对他们更加耐心, 更加亲和, 让他们感知到老师不会放弃他们。爱因斯坦说过:“自信, 是向成功迈出的第一步。”所以, 在教育的过程中, 教师应说服学困生, 并帮助他们树立学好数学的信心, 同时, 在课堂上多给他们展示正确答案的机会, 在赢得学生尊重与掌声的过程中, 进一步提升他们的自信心。另外, 笔者曾经试着不断寻找机会, 抓住契机, 多与学生沟通。课前, 提前进入教室, 与学生沟通、交流, 拉近和学生的距离;当发现有个学生脑子灵活, 特别喜欢打羽毛球, 但却没有心思学数学时, 我抽出时间, 缠着他, 让他教我打羽毛球, 借着这一点点机会, 我渐渐的走入他的心里, 渐渐地, 他对数学的学习兴趣增多了, 虽然到目前为止, 他的成绩还是只有四五十分, 但是, 比起曾经的十几分, 曾经对数学不屑一顾, 已经是很大的进步了。

作为教师, 应具有良好的语言表达能力。在数学课堂中, 教师的语言应做到严谨、简洁、生动。数学这门学科的特点, 决定了教师的语言表达必须是严谨有效的, “击中要害”, 但如果教师语言表述“太专业”, 难免会让学生产生畏难、反感情绪, 所以教师应根据初中学生的年龄特点, “与时俱进”地使用一些学生容易接受和理解的话语, 在课堂中, 教师可以放下架子, 用适当的幽默感拉近与学生的距离, 提起学生的学习兴趣, 可让学生获得精神上的愉悦、心理上的放松, 从而打破沉闷的课堂氛围, 提高学生学习数学的积极性。有些网络流行语的恰当运用, 能加深学生的印象。譬如说在讲解解二元一次方程组时诠释消元思想, 我把它归纳成“画个圈圈诅咒你”, 尽管好像不是很恰当, 但是由于说法比较符合学生的口味, 故而能够拉近师生间的距离, 而且可使学生觉得数学不仅不呆板, 反而很有趣。

总之, 教师应及时了解学生的难处, 并找到帮助学生的切实有效的方法。一个能尊重学生、体贴学生的教师, 学生同样也会尊重他、喜欢他, 这样才能形成良性的师生关系, 也是教师教好数学、学生学好数学的基础。

二、学科魅力篇:从严谨处体会数学美

培根说:“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩”, 这就意味着, 不同的学科, 蕴含着不同的乐趣, 带着欣赏的眼光学数学、做数学题目, 会让数学充满生命力。

在初中数学教材中, 特别注重对数学之美的渗透。本人有幸听过一位名师授课苏科版七下《丰富的图形世界》, 在他的课堂中, 他带领学生以欣赏的眼光看待立体图形, 让学生能够通过所学得的知识来解决各类型的习题, 并能活学活用到生活中, 利用几何画板等现代手段, 支解香港中银大厦中包含的基本几何体, 学生兴趣浓郁, 他鼓励同学把学到的几何体组合, 激起了学生愿成为小小建筑师的想法。

同样, 在“做数学”的过程中, 作为教师应该引导学生欣赏习题的设计、求解方法之美。勾股定理有着悠久的历史, 它曾引起很多人的兴趣。在勾股定理这课时的反馈作业中, 我安排了下面这个题目:

原题如下:l955年希腊发行了二枚以勾股图为背景的邮票.所谓勾股图是指以直角三角形的三边为边向外作正方形构成 (图1:△A B C中, ∠B A C 9 0=°) .

(1) 如图2, 若以直角三角形的三边为边向外作等边三角形, 则它们的面积之间的数量关系是 () 。

(2) 如图3, 若以直角三角形的三边为直径向外作半圆, 则它们的面积之间的数量关系是 () , 请说明理由。

(3) 如图4, 在梯形A B C D中, , 分别以A B、CD、A D为边向梯形外作正方形, 其面积分别为之间的数量关系式为 () , 请说明理由。

从上题中, 可以发现, 在不同的图形中, 同样有类似的结论, 数学是可以培养人的思维的, 可以使人发散思维和发展举一反三的能力, 因此在教学中, 应注意挖掘数学中的美好的东西, 与学生一起分享, 一起成长。

作为教师, 应该引导学生在解题的过程中, 注意题目之间的连贯性, 选择能够激起学生的求知欲和兴趣的题目, 从而激发对数学学习的兴趣, 此外, 也可以通过让学生设计或变式练习, 发现数学中奇妙的结论。人人都爱追求美好的事物, 我想教给学生用特别的眼光欣赏数学美, 我相信, 学生会欣赏了, 爱数学了, 那么学数学就不再是一件痛苦的事情。当学习成为一种享受的时候, 数学也就变得不那么枯燥和乏味了。

三、生生互动篇:从孤军奋战到百花齐放

在课堂教学中, 教师应充分发挥学优生的优势, 帮助他们成立互帮互助小组, 兵带兵的形式, 不仅可以加强同学间的交流, 还可以增进学生间的友谊, 共同进步。

在教学中适当的开展竞争比赛, 可以激发学生的学习热情, 我们可以根据学生好奇、好胜的心理特点, 借助比赛活动来发挥他们的潜能, 充分调动他们的积极性。例如在《正方体的表面展开》的学习过程中, 我让学生课前每人准备了三个正方体盒子, 在课上给了学生充分的时间, 要求学生剪出多种正方体的表面展开图, 并且用竞赛的方式, 第一个展示成果的加一分, 第二个展示的必须与第一个展示的不同, 也加一分, 以此类推, 越到后面, 越困难, 学生不仅要剪出展开图, 而且还必须会判断, 会辨别, 提高了难度, 也保持了学生的学习兴趣, 在物质与精神奖励的双重激励下, 学生的情绪日益高涨, 最后群策群力, 得出正方体表面展开的所有的11种情况, 并且自己编制了判断展开图的顺口溜:“141, 231, 222”简单, 明了, 很形象。再如:在轴对称一课的学习中, 反馈任务时, 请同学根据“轴对称”原理, 设计美妙的图案, 有一些学困生, 动手能力极强, 这一活动, 鼓起了他们学习的热情, 最后所有同学都圆满的完成了学习任务。所以, 在课堂教学设计时, 教师应充分考虑学生的特点, 为学生搭建学习比赛的平台, 从而保持学习的积极性。

“未见意趣, 必不乐学”, 在数学课堂的教学中, 教师应放低姿态, 站在学生的立场, 多思考, 多实践, 采用各种方式调动学生的学习积极性, 从而让更多的学生喜欢数学, 学好数学。

参考文献

[1]陈敏婷.课堂教学中信息技术的有效应用.广东教育, 2008. (4)

[2]郑志兵.中学数学新课改存在的主要问题及对策.课改聚焦, 2007. (12)

[3]丁同江.关于中学数学有效教学的几点思考.新课程学习, 2010. (4)

开题报告激发学习数学兴趣 篇5

促进学生有效学习行动研究 第三阶段开题报告

新问题—再计划—再实施—再评价

李兴旺

一、课题研究的背景

新课改对数学课堂教学提出的要求。在传统教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

总之，开展数学教学中激发学生学习兴趣的研究，寻找有效数学课堂教学策略，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高有效课堂教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课题研究的意义

本课题研究有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于合理配置数学教学活动中原有的与现有的教育教学资源，提高课堂教学的整体效益；有利于新课程改革的顺利实施。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。本课题研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。通过本课题的研究，能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

三、课题研究的目标

课堂教学是中学教学的主要组成部分，因此，开放性教学的主阵地是课堂教学。在实施课堂教学中，应把“激发学生独立思考，合作研究，创新思维习惯，让学生自己去感受探究理解知识的产生和发展过程，培养学生科学精神与创新思维习惯以及收集、分析、判断处理信息能力、解决问题的能力、语言文字表达能力和社会活动能力”视为主要研究目标。应把如何调动学生参与的积极性，培育参与热情，锻炼研究能力作为研究的重点。

四、课题研究的内容

本课题主要研究如何在中学数学教学中激发学生学习兴趣，增强数学课堂教学的有效性，创新课堂教学方式，全面提高中学数学教育教学质量。

本课题预定从以下三个方面进行探索研究： 一是初中数学教学中学生学习兴趣的调查研究； 二是分析影响初中学生学习数学兴趣的因素； 三是探索激发初中学生学习数学兴趣的策略。

五、课题研究的措施

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一些研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）前阶段的主要工作

从开题到现在，课题研究已历时一年多，全体成员能统一认识，明确课题研究的背景和意义，自觉地把课题研究与自身成长结合起来，更新教育教学理念，改善教学行为。通过学习和研究文献进一步认识到激发学生学习兴趣的重要性。我们通过调查、分析和课题论证，积极撰写了立项报告，该报告受到有关领导的肯定与好评。

从开题以来，在学校和有关领导的大力支持下，全体成员能紧紧围绕课题目标，严格按照计划开展实验。到目前为止，基本能坚持每两周开展一次研究课，形成教学反思案例10多份；全体成员能积极撰写相关论文，已发表或获奖的论文有2篇；形成教学课件20多个；自制教具2 件。通过本课题的研究，全体成员的教科研意识大大加强，能在教学中积极“反思”，教学效率明显提高；学生的学习积极性大大提高（由学生对教师的评议表可见）、学生的学习方式有所改变。

（三）研究方法

1、文献资料法。通过学习《数学课程标准》的基本理念及相关资料，了解目前国内初中学生数学学习兴趣研究的程度等材料，不断提升课题组成员的教学理念。

2、行动研究法。根据学生的认知规律，对教学采用的方法和手段、教具学具、课件的制作等进行设计，并在实践中验证，发现问题不断改进。

3、经验总结法。对课题方案实施中及实践活动中的具体情况，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。

六、研究重点与策略（前阶段研究的重点问题、解决这些问题的思路和具体策略）

本课题前阶段的研究主要从以下几个方面着手，以调查影响中学生学习数学兴趣的因素及如何激发学生学习兴趣三个方面具体研究对策。

1、调查影响农村初中学生学习数学兴趣的因素。通过调查问卷反馈分析，对数学学习不感兴趣的原因主要有：小学基础薄弱，畏难情绪，师生关系不和谐等，其中小学基础薄弱和畏难占80%以上。对数学学习很感兴趣的同学分析来看，他们充满自信，对学好数学不怕困难且很有信心。因此克服畏难情绪、培养自信心是改变这一现状的关键点。

2、研究激发学生学习兴趣的措施（1）分层教学

七年级一进校，对每位学生都定位为C组，经过一段时间，对照标准将部分同学提升为B组，再过一段时间，将一批最优秀的学生提升为A组。并说明组别不是终生制的，每月调整。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。课后布置作业也是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使C组学生吃不消，导致抄袭作业，而使A组学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求A组和B组学生完成。

这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。（2）、小组合作，相互竞争。

首先将班级学生分成六人一组，各组中三层次学生搭配，课堂教学中，探究活动明确分工，轮流发言，以优带差。每天课堂开展小组竞赛，形式多样，并设置优秀小组奖、最快进步奖、优秀个人奖等，通过小组合作，C组学生也有了充分的表现机会，大大增加了他们学习数学的信心。

（3）、运用多媒体技术辅助教学。

多媒体课件中的声音和鲜艳的色彩直接刺激学生的感官，能改变数学课堂单调、枯燥的形式，特别是课件中的动画演示更有利于学生对知识的理解，更有利于教师解释一些棘手的问题。据调查，绝大多数学生对数学多媒体课更感兴趣。（4）、建立成长记录袋。

七年级开学初，学生每人发一个成长记录袋，内容包括：每次数学测验分数，想对老师说的心里话，我的下一个奋斗目标，数学小论文，成败史，获得的荣誉，老师的夸奖，学习心得等。通过成长记录袋的建立，学生及时发现自己的数学成绩变化，制定一个个短期的奋斗目标，记录老师对我的夸奖等等，学生能通过一个个小的成功获得成就感和自信心，通过一次次失败总结经验，及时纠正错误。据调查，部分学生就是从建立成长记录袋中逐步树立信心，从而提高了兴趣。

七、课题研究阶段性成果

1.提高了教师的理论水平。通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。2.提高了教师的教学水平。

3.学生学习数学的兴趣浓厚了，喜欢数学的人数多了。课堂效率明显提高了，有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐。学生的学习态度和学习效果有了明显的变化。主要表现在： 能够积极主动的学习数学，参与数学活动。

4、形成了一些激发学生兴趣的教学手段：（1）分层教学。通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。（2）小组合作，相互竞争。将班级学生分成六人一组，各组中三层次学生搭配，课堂教学中，探究活动明确分工，轮流发言，以优带差，大大增加了他们学习数学的信心。（3）、运用多媒体技术辅助教学。多媒体课件中的声音和鲜艳的色彩直接刺激学生的感官，能改变数学课堂单调、枯燥的形式，特别是课件中的动画演示更有利于学生对知识的理解，更有利于教师解释一些棘手的问题。据调查，绝大多数学生对数学多媒体课更感兴趣。（4）、建立成长记录袋。学生每人一个成长记录袋，内容包括：每次数学测验分数，想对老师说的心里话，我的下一个奋斗目标，数学小论文，成败史，获得的荣誉，老师的夸奖，学习心得等。通过成长记录袋的建立，学生及时发现自己的数学成绩变化，制定一个个短期的奋斗目标，学生能通过一个个小的成功获得成就感和自信心。

八、保障措施

学校对教育教学科研非常重视，校长经常参加课题组会议参与研讨；本课题组的各成员也有明确的分工。本课题的组长是我校副校长，有组织、开展教学研究工作的经验；王校长和教导都曾是数学教研组主要负责人。本课题组有市教育局教研室指导和本校3位高级教师进行理论指导；有多名精力充沛的青年教师进行实践研究；我们将课题研究与校本研究有机结合，每双周组织一次集体理论学习；每个课题组成员，每学期开一到两次校级或分会级公开课；每个课题组成员每月至少听课3次，并写出评课意见。学校拥有四十多台电脑和一个多媒体教室可供实验研究；有藏书两万册的图书馆和丰富的网络资源；有十九个初中班级可供对比实践。学校对本课题研究的经费全力支持，保障了本课题研究的良好运作。

九、课题研究存在的主要问题及今后的发展方向

虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些探索，并积累了丰富的实践材料，但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步深入挖掘，研究方法还有待进一步完善，调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处.如分层教学的实践遇到很多困难，小组合作学习效果不明显等。下一阶段，我们将进一步加强理论学习，将实践转化为理性的思考，丰富研究的内涵，推广研究成果的应用效应.具体表述为： 教师方面：

1.进一步进行理论学习，提高理论水平。

2.探索有效数学课堂教学策略，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。3.加强实践后的提炼，努力形成有效课堂教学手段； 4.加强课堂教学中评价体系研究。学生方面：

1.进一步开展“小组合作”、“小组竞赛”活动，互相帮助、相互竞争，形成良好的学习风气，共同提高学习数学的兴趣。

渗透数学文化，激发学习兴趣 篇6

一、讲故事，激兴趣

听故事，是每个孩子最喜欢的事情。数学家，在孩子的心目中是神圣的。因此，数学课上可以根据教学内容，给孩子讲一些数学家的故事，让他们了解数学家成长的足迹，激发学生的学习兴趣，从而发现数学的魅力，吸取知识的原汁，学会解决一些简单的数学问题；培养学生的创新思维、民族自豪感，提升学生学习数学的素养。“数学家的故事”在数学课上产生的作用是巨大的。在人类漫长的数学探索中，涌现出了许多著名的数学家，将他们身上发生的趣闻轶事介绍给学生，可以有效拉近学生与数学家之间的心理距离，感受数学与人类密不可分的关系。体会数学应用的广泛性，提高学习数学的兴趣。

在教学《加法交换律》、《加法结合律》时，我给孩子们讲述了德国数学王子高斯的故事：小高斯在10岁时，小学老师出了一道算术难题：“计算1+2+3…+100=？”。这可难为初学算术的学生，但是高斯却在几分钟后将答案解了出来，他利用算术级数（等差级数）的对称性，然后就像求得一般算术级数和的过程一样，把数目一对对的凑在一起：1+100，2+99，3+98，……49+52，50+51而这样的组合有50组，所以答案很快的就可以求出是：101×50=5050；在教学《圆的周长》时，给孩子们讲述了述我国古代数学家祖冲之的故事：约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之。他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人。他的这项伟大成就比外国数学家得出这样精确数值的时间，至少要早一千年；在教学《质数和合数》时，给孩子们讲述了我国现代伟大的数学家陈景润与“哥德巴赫猜想”的故事。从这些古今中外数学家的故事中，学生就会自然而然的感悟到：只要去努力，去坚持，没有什么困难是不可克服的。通过听故事，学生也感受到数学带来的乐趣，这样就一定能学好数学。

二、近生活，激兴趣

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”注重数学与生活的联系也是国际数学教育改革的内容之一，面对这一要求，作为数学教师，就必须考虑充分利用生活素材。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时感觉到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识，在培养学生数学能力的同时来激发学生学习数学的兴趣。其次要引导学生解决生活中的数学，培养学生的应用意识。

在教学实践活动《故事中的数学问题》时，我先让学生自由结合成学习小组，课外去收集一些隐含数学问题的小故事，对其中感兴趣的数学问题进行研究。然后在课堂上汇报探究结果，学生在探究迪多公主圈地这一问题时，并没有局限只是找到“周长相等时，圆的面积最大”这一结论。而是经过观察、实践、计算，最终发现迪多公主有效利用地形条件圈出半圆形土地的面积才是最大的。显然，这些活动的意义已经远远超过了原先预计的结果。每当活动结束时，学生们的脸上都会洋溢着成功的喜悦，感觉数学就在我们身边，学到的数学知识也是有用的。同时也感受到学数学带给他们的乐趣！

三、感受美，激兴趣

“数学美”是数学文化的重要内容之一，数学中的美大致可以分为：简洁美、对称美等。完善的数学教育需要向学生渗透数学美，让学生感受数学的美。我国著名的数学家徐利治先生明确指出：“数学是人类文明的结晶，数学的结构，图形，布局和形式无不体现出数学中美的因素”。小学数学教材中到处可以挖掘出数学美，这些美的渗透，能有效的激发学生学习数学的兴趣。

简洁美在小学数学中无处不在。图案设计、标志性建筑等都要求简洁，数学更是以简洁著称。例如，用字母表示数，这是算术到代数的飞跃，不论从结构或是形式上，都使人感到式简意明。比如加法交换律：a+b b+a；加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）；乘法分配律：（a+b）c=ac+bc；長方形、正方形、三角形、梯形、圆的面积公式。这些公式如果用文字叙述是多么的繁琐，而用字母代替是如此简洁规整，学生记忆也非常方便。他们的应用又多么广泛普遍。重要的是数学中的简洁美还是优化解题思路的内驱动力因素之一。

数学中的对称美更是无处不在。小学数学教材中的等腰三角形、等边三角形、正方形、长方形、圆都是轴对称图形。毕达哥拉斯指出一切平面图形中最美的是圆形，一切立体图形中最美的是球形，因为这些几何形体在各个方向都是各自对称的。显示出一种耐人寻味的对称作用和对称美。在教学《轴对称图形》时利用多媒体向学生展示了各种对称美：天坛、故宫、埃菲尔铁塔、飞机、汽车、蝴蝶、蜻蜒、蒲公英、向日葵等图片，正是由于这些对称美，才构成了美丽的图案，精美的建筑，巧夺天工的生活世界，也才给我们带来丰富的自然美，多彩的生活美。学生在感受这些对称美的同时，也产生学习数学的浓厚兴趣！

高中数学课如何激发学生学习兴趣 篇7

一、教师要不断学习, 丰富自己的专业知识

随着教学改革的深入, 考试评价也在悄然发生变化, 反映在高考试卷中, 就是更加注重数学知识与生活的紧密结合, 更加注重学习数学的有用性, 引导学生学好数学, 用以使我们的生活更美好。在这样的背景下, 作为教师, 我们不能满足于学历达标和原有的知识, 必须不断学习, 不断更新自己的理念和知识, 深入研究课程标准、教材教法、高考变化, 准确把握高考变革的趋势, 用自己的学识去征服学生的心。作为数学教师, 在课堂上, 只有逻辑清楚, 思维敏捷, 条理明晰, 语言准确, 才能受到学生的欢迎。尤其是在刚刚接手一个新班时, 教师一定要用最短的时间让学生信服, 在以后的教学过程中才能收到好的教学效果。我曾遇到过这样一件事, 由于我刚刚接手一个班, 学生对我了解不是很深, 为了考验我的能力和水平, 几个学生有意搜寻到一道特别难的试题来“请教”我, 我一看就知这道题远远超出了我们的教学范围, 怎么应对呢?如果实事求是地说, 这超出了我们的教学范围, 没有必要去研究, 学生肯定不会信服, 以后的教学怎么办?于是, 我不动声色地给他们做了讲解, 用了大约一节课的时间, 从思路到所用的知识都给他们讲得明明白白, 从他们的眼神中可以看出他们的佩服之情, 事后他们告诉我, 我的讲解和参考答案几乎一模一样。讲完后, 我又通过我对高考的研究, 谈了谈我对这道题的看法, 表明这道试题所用的知识, 远远超出了高考的考查范围, 作为文科学生没有必要花费太多的精力去研究它, 更应该把时间用在夯实基础上, 能够把握好中等难度的试题就可以了。通过这件事, 学生都对我有了更深的了解, 知道了我的“厉害”, 课堂教学过程中, 师生配合得相当好, 教学效果自然不言而喻。

二、构建新型师生关系, 营造愉悦的教学气氛

作为数学教师, 在教学过程中, 我们必须要抛弃陈旧、迂腐的传统教学观念, 放下师道尊严、唯我独尊的架子, 不要害怕学生“造反”, 挑战自己的权威, 努力构建平等、民主、和谐的新型师生关系, 树立“不唯上、不唯书, 只为真理”的学习理念, 让学生大胆地发表自己的见解。教师要培养学生的宽容心态, 不要怕出错, 人类社会的发展, 真理的发现就是在一次又一次的出错过程中完成的。总之, 只有在平等、民主、和谐的新型师生关系下, 师生之间才能实现教学相长, 实现师生之间的良性互动, 激发学生的学习兴趣, 提高教学的实效。在这样的师生关系下, 教师对学生提出的观点和见解, 一般不应直接给出“对”或者“错”的简单性评价, 而是要善于引导学生多加思考, 让其他同学进行补充性发言, 利用生生之间的思维碰撞, 探究真理, 实际上, 教学的过程中学生自主探究的重要性要远远胜过得到一个总结性的结论。

三、教师要解放思想, 倡导自主合作的学习方式

小学数学课如何激发学生学习兴趣 篇8

一、激发学生求知欲, 引起学生学习兴趣

学生对新知识的渴求, 想对未知事物的了解, 就是学生的求知欲。学习首先要有对新知识的渴求, 也就是有了求知欲。如果学生有了求知欲, 那么他对学习的兴趣就油然而生。因此, 激发学生求知欲是激发学习兴趣的一个契点。例如:在教“分数的基本性质”一节内容时, 同学们事先都知道“分式的分子和分母乘以或除以相同的不为零的数或整式, 分式的大小不变”这一定理。面对“分数的基本性质”这一新课题, 我有意地启发学生积极探求新知的欲望:“同学们, 你还能想到分式会有其他变化方式吗?”这时, 那些善于思考的学生可能会提出:“分式的分子和分母都加上或都减去一个相同的数, 它的大小会不会变?”这个一问题一经提出, 同学们就会激烈的加以讨论和演示。对于学生的这一敢于探求新知的精神教师要及时的加以表扬, 并在最后和学生们一起解决这个问题, 从而大大激发了学生的求知欲, 提高学生学习数学的兴趣。

二、利用问题质疑, 激发学生学习兴趣

有矛盾才会有进步。学生寻求解决矛盾的方法就是对学生掌握知识情况的检验。在此过程中, 学生必然会寻找集结所在, 这时就有了对知识的运用。因此, 学生产生疑惑, 产生探求真理的愿望, 也是激发学习兴趣的手段之一。例如:在讲“较复杂的求平均数的方法”一节时, 我首先出示这样一道题:某水果店运来600个西瓜, 300个大的, 300个小的。小组长对售货员小张说:大的一元卖2个, 小的一元卖3个, 结果可以卖250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜, 价钱也没变, 小张想:何必分开卖, 不如不许挑, 平均每元钱可以买两个半, 每个4角钱。卖完西瓜后一算, 只卖了240元, 这是怎么回事呢?为何第二次比第一次少卖了10元呢?这样以来, 学生思维的积极性一下子被调动起来。我和同学们通过一番讨论分析, 最终得出结论:两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。

三、变抽象教学为形象教学, 提高学生学习兴趣

数学知识原本就是比较抽象的, 不像语文教学那么具有描述性, 不像美术教学具有直观性, 更不像体育教学那么具有身体参与性。数学中的各种概念的描述既枯燥又无味。因此, 要使抽象的内容变得具体、通俗、易懂, 就得从生活中挖掘数学教学素材, 在日常生活中发现数学知识, 利用数学知识, 来提高学生学习数学的兴趣。例如:教学“角的认识”这一课时, 大家对“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述不易理解, 感觉非常抽象。在教学时, 我做了如下描述:“盛夏, 酷暑炎热, 人们都习惯在树下纳凉, 小朋友们在树下玩耍。瞧!老师来了。”我有意摆臂作走路状, 并挂出示意手臂与身体成一个角的图;我接着说:“有的小朋友在荡秋千, ”我又出示荡秋千图。这时我有意话题一转, 进入正题, 接着说:“手臂这一摆, 秋千这一荡, 就是一个数学概念。”这时, 学生们兴趣正浓, 大家一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻, 学生思维的火花不点自燃。

四、利用思辨问题或实验结论, 引导学生学习兴趣

有时学生对所学的知识混淆不清, 进而产生思辨的疑问。例如:在数学的很多概念中, “0除外”这个概念学生掌握起来比较困难。对此, 教师课上生硬地灌输会使学生记忆不够牢固。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”, 又要激发学生的学习兴趣, 我设计了一个等式。首先, 我引导学生说:“我知道3能等于0。”学生听后立即齐声说:“老师, 不对, 这是不可能的。”接着, 我出示连等式:3=3/1=3×0/1×0=0/0=0。在学生认为3是不可能等于0的, 可上面的等式正好说明了这个道理。那么, 3=0吗?对此, 学生的学习兴趣猛增, 思维的神经必然迅速工作, 大家通过回忆、判断和推理, 最后得出正确的结论。

激发兴趣教好数学 篇9

一、营造良好的学习环境, 提高学生的学习兴趣

良好的学习环境能够活跃学生的思维, 促进学生思维的发展和提高。因此, 教师应为学生提供良好的物质环境和心理环境, 营造一种民主平等和谐的学习环境, 使学生拥有自由思考的时间, 能够自主实践探究, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中自由地表达、展现自己的思维过程, 与同伴一起分享学习的成功。例如, 我在教学二年级下册《解决问题》一课时中, 出示跷跷板乐园中同学们玩耍的情境图后提出问题:你从跷跷板乐园中观察到了什么?你能提出哪些数学问题?在问题中留下空白, 为学生充分的发现、探索, 提供自主的空间, 使学生自己发现并提出数学问题:跷跷板乐园中一共有多少人?在解决问题时, 我又提出激励性的问题:你会解决吗?把你自己解决问题的过程说给你的同桌听听。学生的兴趣很高, 想出了许多不同的方法:4+4+4+7=19 (人) ;4×3+7=19 (人) ;4×4+3=19 (人) ;2×8+3=19 (人) ……不仅自主解决了问题, 还知道了可以用多种方法解决同一问题, 收到了意想不到的效果。

二、把握数学活动的规律, 凸显自主性, 提高学习兴趣

学生的数学学习过程是建立在经验基础上的主动建构的过程, 所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动, 才能纳入认知结构中。因此, 在数学教学中要把握数学教学活动的规律凸显自主性。以“你想怎样计算, 用你喜欢的方法计算, 你能提出哪些问题”等充分体现学习者个体内化建构的语言来启发学生思维, 鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 有利于学生进行自主学习。例如, 我在活动课“看一看, 摆一摆”的第三个环节——摆图形中, 我没有做任何提示, 只是使用“你想摆什么就摆什么, 你想怎样摆就怎样摆”, 这样的开放性语言, 使学生充分打开思维的闸门, 创造的火花就会不断闪现。学生的积极性很高, 有的摆花, 有的摆轮船, 有的摆火箭……我不时地发出惊叹, 表扬某个同学很聪明, 摆得很有创意。同学们听到我的表扬后劲头十足, 不断地摆出新奇的图案, 如小人烤火等等。这节课不仅充分调动了学生的积极性, 还极大地培养了学生的创新精神。

三、创设多样化的教学形式, 激发学生的兴趣

如果我们留心观察, 就会发现:语文老师组织的分角色朗读, 学生们积极踊跃, 英语老师排演的短剧学生们兴趣盎然, 美术老师组织的美术画展, 同学们兴高采烈……一首歌唱得好:山珍海味, 老吃也会烦。其实, 数学课我们也可以开动脑筋, 创设多样化的教学形式, 以此不断吸引学生, 激发学生学习数学的兴趣。二年级下学期有这样一道思考题:有20名战士要过河, 河边只有一条小船, 船上每次能坐5个人, 至少几次才能渡完?

我在讲这道题时, 运用了表演法, 使学生通过自己的表演, 清楚地感受到题目的实质。

我把本班的40名学生从中间分开, 各有20名学生充当战士, 让他们按要求过河。学生的积极性很高, 我的话音刚落, 每组就有5名战士坐到了船上。

“你们坐好后, 船自动就开了吗?”我问。

“不会。”学生马上就想到了问题的关键“必须有一个人划船”。

“那你们就自行安排吧!”

同学们通过研究, 选出了一位船长, 顺利地开船了。到岸后, 从船上跳下了4名战士。我满怀疑惑地问:“你怎么不下船?”

“他是船长, 还要把船再划回去, 继续运人。”同学们欢呼着。

“好, 继续过河。”

感受数学之美 激发学习兴趣 篇10

二、感受数学的自然美

古希腊的泰力士, 在圆里面画出了直角三角形, 为了这个发现, 宰了一头牛作为献祭;毕达哥拉斯因为发现了勾股定理, 举行了一次百牛大祭。人们不禁为他们认识自然, 如痴如醉地献身数学研究的探索精神而感动不已。

毕达哥拉斯认为“万物皆数”, 这种信条对数学的发展起了极重要的作用, 在他们看来, 自然是按照数学规律设计的, 美就是和谐。因此, 让学生体验大自然与数学和谐美, 从数学角度来认识大自然的美, 启发学生留意观察大自然中一些有趣事实, 如植物叶子的形状, 动物皮毛的花纹, 地球的外形, 国徽上几何图案, 建筑物造型等, 使学生感受到美的熏陶, 从而不再感到数学枯燥无味。

三、感受数学的环境美

在一个美的环境中生活, 保持一份美的心境, 无疑能使人的心灵得到净化, 情感得到激发。如果学习过程中有了这种氛围, 教学效果就可以得到充分提高。因此在课堂教学活动中, 教师风趣感人的语言, 整洁规范的板书, 科学严谨的推理, 生动活泼的教法, 亲切和蔼的教态, 以表演艺术家的风度创造一个美的学习氛围, 应用美的力量激起学生愉悦的学习情绪, 形成一个和谐而热烈的信息交流环境, 让学生感受美的课堂环境, 陶冶情操, 激发学习兴趣, 产生积极学习态度。

在实施新课程中, 教师要精心设计出充满美感的教学过程, 使学生在知识学习中去感受美。实践证明, 学生通过感受数学之美, 对数学学习兴趣会大大增加, 学习积极性也会大大提高, 使课堂教学得到进一步完善。

人们所说:“哪里有数学, 哪里就有数学美。”因此, 在教学实践中, 我们应该适时地引导学生去感受数学美, 从而激发他们对数学的学习兴趣, 较好地让学生全身心投入到学习过程中, 使课堂教学得到优化, 教学效果得到提高。

一、感受数学的创造美

美国当代数学家克来因认为“数学的学习过程实质是一个再创造、再发现的过程”。教师在学生接受新知识或解决问题之前, 告诉学生“你也可以像数学家那样得出结论”, 然后让他们自觉地或在教师指导下, 运用已学过的知识经验, 通过假设、猜想、演绎推理、反复尝试, 不断克服困难, 甚至得出正确结论。学生在千辛万苦的波折经历之后, 会沉浸在欣喜和愉悦之中。数学方法是数学中最本质的东西, 困难和复杂的数学问题, 学生通过积极思考, 勇于创新, 有时会出现出人意料新想法、新成果, 使学生心灵感到由于惊奇而产生愉快。每到此时, 教师对学生的成功及时给予承认

创设数学情景　激发学习兴趣 篇11

兴趣是学生渴求获得知识，探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部动力。不管做任何事情，只要对它有兴趣，那么就能达到预期的目的，学习数学也是如此。学习兴趣是学生学习的动力、源泉，有了学习兴趣，学生便会在学习中产生极高的积极性，进而促进学生主动寻求知识和参与学习活动。只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效调动学生学习数学的积极性。

一、创设情境，诱发兴趣

数学“情境——问题”教学中的“数学情境”是学生从事数学学习活动、产生数学学习行为的环境或背景，是提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验，进而诱发学生提出数学问题、解决数学问题的一种信息材料或刺激模式。

创设生动熟悉的生活情境，可以使数学由抽象变具体，激活学生的学习思维。创设情境是把学生引入一种与问题有关的情境过程，从而在学生心理上造成一种悬念，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘的愿望。例如：教学“6的认识时”，我先通过故事情境导入。师：“同学们都喜欢看大风车节目，今天是金龟子的生日，你们看有几位花仙子前来向他表示祝贺，客人来了，先要请他们坐，金龟子搬来了几把椅子?倒了几杯茶?端来了几只盘子?每只盘子里放1块蛋糕，共有几块蛋糕?”教师利用多媒体逐一展示问题情境，让学生逐一回答。师：“你们看到了人、椅子、杯子、盘子和蛋糕虽然各不相同，但他们都有一个相同点，你们发现了这个相同点是什么吗?”生：“他们的相同点都6个”。由于问题提出有情节，有意境，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，体会到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。

二、加强操作，增添兴趣

兴趣是学习动力的倍增器，但光靠周而复始地机械重复，兴趣是不会保持下去的，只有不断更新教学方法，才会使学生始终兴趣盎然。这就要求教师利用现代化媒体技术，进行多媒体教学，制作内容丰富的课件，利用事物、动手操作等创设情境，模拟生活场景解释数学问题。如在《可能性》的教学中，我设计两次摸球游戏。第一次盒子里有4个红球，让学生摸之前先猜再摸，最后验证结果。体验到盒子里都是红球，摸出的一定是红球，不可能是其他颜色的球。第二次，盒子里有3个绿球和3个黄球，学生体验到自己可能摸到绿球，也可能摸到黄球，不可能摸到这两种颜色外的球。在动手操作的过程中，亲身体验到事件发生的结果有“一定”、“可能”、“不可能”3种情况。一位专家说过，儿童的智慧就在他的手指尖上。动手操作的过程是学生手、眼、脑等多种器官协同活动的过程。让学生多种感观参与学习活动，才能使学生学得生动活泼，而且对所学知识理解得更深刻，记忆得更牢，还有利于发展学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。学生应用所学知识解决问题，感受到数学就在他们身边，就在日常生活中，培养应用意识、创新意识，不断增添数学学习兴趣。

三、关爱学生，提高兴趣

学生如果喜欢他们的老师，那么对这个教师所教的学科就会产生学习动机和兴趣。教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。

1、在生活上关心、体贴学生。在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”。教师要以师生的感情去诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。

2、在学习上帮助后进生。有些后进生学习很吃力，教师要及时帮助这部分后进生弥补数学知识上缺陷。不要仅在课外进行必要的辅导，而且要注重课内的辅导。后进生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发他们的上进心，努力学习。

3、加强师生之间的情感交流。师生间的情感交流实际上是师生心与心的沟通。教师亲切的眼神，和蔼的面孔，美丽的笑容，都会给予学生莫大的鼓舞。只有这样，“教”者才会教得轻松，“学”者才会学得投入。要允许学生犯错误，允许学生发表不同的意见，鼓励学生从不同的角度思维，从而发现新问题，提出新的问题。营造宽松、民主的课堂气氛，让学生体验到成功的喜悦，树立自信心，增强学习兴趣。

如何有效激发数学课堂兴趣 篇12

学生的兴趣越浓, 学习的积极性就越高。因此, 教师在教学时, 必须以最佳的教学艺术去激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 消除学生的疲劳情绪, 减轻学生的心理负担和课业负担。我现在将在课堂教学中, 如何把握导中设趣、教中激趣、练中生趣三个环节的一些做法介绍如下。

一、导中设趣

美好的开头是成功的一半。教师要重视导语的教学设计, 做到“课伊始, 趣亦生”。爱因斯坦说过:“教育所提供的东西, 应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受, 而不是作为一种艰苦的任务去负担。”学生上课是一种有目的的求知活动, 多数学生在学习新课前, 就在某种程度上产生了“这节课老师会教我们什么?”的想法。根据学生的这种心理, 在每节新课前, 教师应从本节的教学内容及教学目的入手, 设计一些悬念式的、情境式的、激情式的导言, 巧妙地把本节教学要求或教学内容先告诉学生, 从而激发学生的学习兴趣。例如我在讲“反证法”一节课时, 一上课先找一个学生讲“司马光砸缸”救人的故事。当学生绘声绘色地讲完后, 我立即问:“如果大人在场会怎样救人?”学生回答:“从水中捞出小孩。”我又问:“司马光是怎样想的?”学生一致认为:“司马光是想让水离开人后才救人。”我总结:“让人离开水和让水离开人是正反两种不同的思维方法, 一个人的聪明与否, 关键在于能否从事物的反面去思考。今天, 我们学习一种能让人变得更聪明的方法, 即逆向思维的———反证法, 学生顿时活跃起来, 产生了浓厚的学习兴趣, 都想让自己变得更聪明, 都想尽快掌握反证法。这一导言点燃了学生的求知之火, 起到了以趣促学的作用。

二、教中激趣

重视教学过程, “一石激起千层浪”, 这是教师应具备的最基本的能力。同样的班级, 同样的学生, 不同的教师, 不同的效果。究其原因, 就在于教学的艺术水平不一样, 学生的兴趣也不一样, 课堂的效果更不一样。因此, 教师要不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法。我平时常采用的有“故留悬念法”、“创设情境法”、“以情感人法”与“夸奖评价法”等。“夸奖评价法”就是抓住初中生争强好胜的心理, 去调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。利用学生回答问题之后的有利时机, 寓夸奖于评价之中:“你真聪明!”“你是个小博士。”“你是个小发明家。”“你是这个问题的小专家!”“你是大家学习的榜样!”等等, 越这样评价, 学生回答问题的积极性就越高, 兴趣越大, 一节课会高潮迭起。例如我在讲相交弦定理时, 设计了这样几个不同层次的问题。

1.请同学们认真观察, 这个图中是否隐藏有直角?看哪位同学最先发现!

(直径所对的圆周角是直角。)

2.请同学们再认真观察 (连结AC、BC后的图形) , 图中除垂径定理外, 还有哪些定理?看哪位同学找得又快又准! (直角三角形斜边上的高, 分得的三角形与原三角形相似。CP=AP·PB。)

3.同学们, 能否可以把结论CP=AP·PB改写成AP·PB=CD·PD?其根据是什么? (生抢答:能, 垂径定理。)

4.同学们, 如果将图中垂直的条件去掉, 这个结论是否还能成立?看哪个同学最聪明, 讲得理由最充分! (分析证明。)

由上述四个小问题, 通过对学生“最先”、“最快”、“最聪明”的激发和夸奖式的评价, 在教师的导演下, 学生个个参与, 步步深入, 在愉快的活动中, 不知不觉地掌握了一个新定理———相交弦定理。

对概念课或复习课, 教师还可采用竞赛方式, 根据教学内容, 设计出若干组问题, 分成必答和抢答两部分, 再把学生分成若干个小组, 各组派代表抽签, 按签上要求回答问题。这样可以集中全班学生的注意力, 激发全体学生的兴趣, 调动学生人人参与的积极性。还可以采用情境教学法, 利用现代化教学手段, 与多媒体有机整合, 创设一种特定的情境, 形式多样、变化无穷, 这样更能激发学生的学习兴趣。

三、练中生趣

兴趣的源泉还在于运用知识, 人的内心里有一种根深蒂固的追求, 即总想成为发现者、研究者、探索者。尤其在初中生的精神世界中, 这种需求特别强烈。数学课要求我们当堂验收、反馈, 让学生尽快知道自己的学习效果。这本身就是培养兴趣的一种好方法。但是, 初中生的注意力易分散, 如果用枯燥无味的练习去检验, 只能引起学生的厌烦, 更不会收到良好效果。因此, 我们在练习时, 要挖掘一些兴趣因素, 让学生在练中激兴趣、趣中继续练, 循环往复, 巩固提高。例如练习时, 可采用竞赛形式的抢答和必答, 可采用游戏形式的抽签回答或演板, 也可采用辩论形式进行对辩, 等等, 方法很多。通过练习, 学生一方面可了解自己掌握了多少新知识, 从而提高学习信心, 另一方面可知道自己的差距, 产生学习新欲望、新兴趣。在设计练习时, 教师要注意上对课标下联教材, 在课标中有落脚点, 在教材中有体现处, 并且有层次、有梯度, 做到分类辅导、分层推进、人人参与、共同提高, 坚持知识性与趣味性相结合, 最大限度地激发学生练习欲望和练习兴趣, 消除学生的疲劳厌烦感, 力争当堂完成任务, 减轻学生课后负担, 以达到不同的人在数学上得到不同的发展之目的。