小学数学互动教学（共12篇）
小学数学互动教学 篇1
在当前的课改背景之下,加强课堂上的合作互动,构建小学数学互动教学模式已经迫在眉睫。现在的小学生大多数都是独生子女,从小家庭环境优越,衣食无忧,在家长的悉心照料下成长。这些小学生有着比以往学生更好的基础,他们与电脑、电视接触的时间较多,对外面的世界也有一定的了解,所以更有个性,更有思想,不愿受到束缚,更不愿享受“被安排”的学习。因此,传统的“灌输式”教学已经不能够再满足于当代小学生的需求了,如果教师只关注自己如何教,把知识硬塞给学生,必然无法得到学生的共鸣,甚至还会遭到学生的排斥,使得学生产生厌学心理。尤其是对于数学这门有难度的学科而言,数学知识本来就难以理解,绝大多数同学都对这门学科产生畏难情绪,如果我们还是一味采用“填鸭式”的教学方式,肯定会使学生感到厌恶。
一、传统小学数学教学模式的缺陷
教师过分重视知识的记忆和练习,没有注意到学生内心的意愿;教师强制性的将知识“灌输”给学生,却忽略了学生在学习中的互动参与。当今社会,需要的是全面发展的人才,不仅要求学生有知识、有文化,还需要有集体意识、有责任、有担当,社会需要的是复合型人才,这个复合型当然就包括了良好的交际能力和合作能力。传统的教学模式对人才的培养、知识的创新、未来的发展造成了巨大的阻碍作用,最终培养的人才没有创新能力,因此,必须改进教学方法,运用互动教学模式。
二、互动教学模式的作用
1.激发学生的学习兴趣。小学阶段正是学生积累知识的重要阶段。这个阶段的学生年龄较小,普遍活泼好动,自学能力不强,对新鲜事物充满好奇心。然而数学刚好是一门抽象的、逻辑性强的学科,这样的一门学科对于小学生而言,激发不起他们求知的欲望,相较于语文、音乐等其他学科,他们对数学的兴趣明显低很多。因此,作为小学数学教师,我们应该用尽一切方法让学生对数学产生浓烈的兴趣,主动参与到数学的学习中来。那么,怎样才能提高学生对数学的兴趣呢?互动学习就是一个不错的选择,通过互动学习,有利于激发小学生的学习兴趣,提高积极性。例如,在教师导入新课前,可以引用一个有趣的数学小故事,让学生之间参与讨论,教师和学生之间进行教学互动,以此来抛砖引玉,激发学生的兴趣。
2.提高学习效率。互动学习是一种高效的教学模式,以往的教学方法,很难让我们能够保质保量地完成教学任务,毕竟教学时间有限,任务又很重,也就不利于学生学习目标的实现。学生与学生之间通过互动,可以互相整合信息与资源,增进了解,加深友谊。而教师与学生之间的互动,又能够帮助学生解决学习上的难题,让学生放开戒备,在教师面前畅所欲言。互动学习模式,可以利用他人已经总结出来的学习经验和成果,为我们节省更多的时间来获取更多的知识。尤其是在现在,学生的学习压力很大,课业负担重,利用这种方法可以减轻学生的负担,提高学习的效率,可谓一举两得。
3.增强学生团结互助意识。当下的小学生大多为独生子女,独生子女一般都习惯以自我为中心,不愿意和他人分享合作,他们的思想都比较自我化,做事情都是按照自己的意愿来,很少考虑到别人的感受。这种情况对学生的学习和发展很不利,长久下去,会让学生无法与他人和谐的相处,对以后学生走向更远的社会来说非常不利。所以我们在小学阶段就要纠正这一不好的习惯,要鼓励学生多互动交流,擅于和同学、老师进行沟通,培养学生的团结互助意识,加强集体荣誉感。
三、如何进行互动教学
1.教学设计中要充分考虑学生的加入。做好课前准备是一个教师课堂教学的基础,是课堂教学活动的依据。要想在数学课堂上进行互动教学,就必须提前做好互动教学的准备。小学数学教师在写教案的时候,一定要思考如何让学生主动参与到课堂教学中,对于那些重点和难点知识又该如何引导学生来学习,让学生能够欣然接受这些知识点,并在他们的心中留下深刻的印象。课前准备是非常关键的环节,但是很多教师却不以为然,认为备课没有必要,其实这是非常错误的,教师一定要刻苦钻研,努力吸收新的知识和信息,将这些知识巧妙地融进自己教学设计的每一个环节,而且在设计备课时,要防患于未然,准备多套方案,随时应对学生的不同回答,充分做好弹性化准备。另外,教师在备课时,要留出一定的时间,提出一些有创意的问题,引导学生进行思考和讨论,让学生能够主动参与到课堂教学活动中来。
2.学会倾听。互动教学模式包括两层含义:一是学生与学生之间进行互动,二是教师与学生之间进行互动。而师生互动就要求教师做好一个倾听者的角色,要细心、耐心地倾听学生的心声,教师要把自己当成学生的好朋友、好伙伴,让学生能够“放心”地把自己的心里话说出来。教师也要鼓励学生主动和自己进行探讨,通过这样的互动,教师可以知道学生心里想的是什么,再根据学生的心理制定相应的教学方案,以此来提高教学效率。
3.创设质疑平台。俗话说:“学起于思,思源于疑。”只有带着疑问去学习,思考才有目的性,思考出来的结果才有针对性。我们要坚持把学生放在主体地位,把课堂交还给学生,鼓励学生自主质疑,不断发现问题,并解决问题。因此,我们可以创设质疑平台,形成互动式教学,让学生由被动地接受知识转变为主动地思考探究。
摘要：新课改的提出,要求广大教师打破传统的“灌输式”教学模式,变成新型的探究式教学模式。而这种教学方式就需要学生与学生、学生与教师之间进行互动,大家一起合作学习。互动教学模式既强调了学生的主体地位,又加强了学生的合作意识,培养了他们自主学习的能力,同时还拉近了教师与学生之间的距离,有利于构建自由、平等的课堂氛围。
关键词：小学数学,互动教学,模式探究
参考文献
[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程,2012,(01)中旬.
[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论,2009,(28).
[3]许秀聪.小学数学合作学习探微[J].中国校外教育,2010,(10).
小学数学互动教学 篇2
杨家坊中心小学 陈碧琳
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
一、营造鲜活、和谐的课堂
“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐„„”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗?如《10以内的减法》的教学片断:
在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?”
“还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个也附和着)“应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其中有94%的学生赞同的点着头)
“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。
“怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。
“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。
“因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。”
多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
二、心理方面的因素,对症下药
(一)情感不稳定
小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。
(二)注意力不集中导致抄错
由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。
(三)多做导致排斥
计算题本来就枯燥,小学生的注意力集中时间又短,天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个,学生做得天昏地暗,错误很多,也体现不出学生计算水平高低,做到后来草草完成。而学生做得少,认真做正确率高,改正的也就少了。因此“,成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时8—10题足矣,如果用“拔苗助长”式的练错误多,学生也不愿意接受,思想上就会产生排斥,计算错误也就多了。
不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。
一、强化口算基本训练
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。
对于一次完成盼整面口算来说,学生也是虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育学生应认真、仔细做每—道题;另一方面,不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多。针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就
多,正确率明显提高。
二、理解算理上多下功夫
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
三、重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。如果要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步子去练,错误明显减少。
计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在作业后必
小学数学互动教学初探 篇3
一、掌握每一个学生的具体情况，是为师生互动做好良好的铺垫
俗话说得好“知己知彼，百战百胜”，只有在了解、掌握“对手”的情况之下，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。因此，在接手一个新班时，教师必须全面地并且在最短时间内了解和熟悉每一个学生的具体情况，可以从多渠道去了解，如任教过的老师、学生档案、家长和自己的观察。这是一项非常重要而又艰难的工作，需要付出很大的精力，但是做好了这一步，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教，起到事半功倍的效果，为师生的互动打下很好的铺垫。
二、做好充分预设，把握调控时机
只有科学预设和灵活应对有机结合的课堂，才是充满互动、具有生命力的有效课堂。预设是生成的基础，有了充分的预设才有灵动的生成，有了精心的谋划才有课堂上的收放自如。教师在教学设计中必须准备多元变通的方案，为丰富的学情预测更多的可能，并根据不同的情况设计出捕捉、点拨和组织的方案。比如，教学“圆的周长”时，围绕“经历猜想、操作、探究等学习活动，提升思维水平，感受数学文化”这一目标，以墨子的一句话“小圆之圆与大圆之圆同”引发学生的猜想，预设学生可能从圆的特征及圆周率两方面思考，并设计当有学生谈到圆周率时，顺势引出我国古代数学名著《周髀算经》中“周三径一”这句话。在学生验证“周三径一”这一环节，又预设了围一围、量一量、滚一滚等让学生操作实践的活动，并提供丰富的学具，以便在课堂教学进程中根据实际需要进行调整，促进课堂教学的有效生成。
三、课中创设条件，提供参与的机会
新课改中提出：“重视学生的学习经历和经验”“关注学生体验、感悟和实践的过程”。学生学习数学的“知”只有通过自身的操作和主动参与的“做”才能是有效的，因此要让学生主动地参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。
例如：在教学“长方形和正方形面积计算”时：
师：老师给每一个小组提供了一些材料和工具，有1c㎡的小正方形纸片，还有直尺。每一个同学的手里有一张硬纸板，上面有大大小小的长方形，请你任选二种，选择合适的学习材料和工具，自己想办法求出它们的面积。
学生先独立动手操作，教师巡视并给予指导，等学生操作完后，引导小组交流再全班交流，交流的内容包括：自己选择的图形、采用的方法、记录的数据。然后根据每一个人的不同方法，仔细观察，让学生说说从中发现什么。创设有利于学生学习的操作情景，能够激发学生学习兴趣和认知的需要。
四、关注学生的差异
在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。行之有效的互动，应当是使班级的每一个学生都能积极的参与，这就要教师在课堂上提出不同认知水平或类型的问题，促进每一个学生都能健康地发展。
五、全员参与增强互动
有效互动已经成为笔者常用的教学组织形式。但是，在实际教学中容易造成部分学生懒于参与集体活动的现象，教师应该考虑如何让每一位学生都动起来。设想可以在人人都有一段思考的时间之后再组织交流讨论，避免学习积极性不均衡的现象。因此，教师在组织师生互动中，必须关注学生间客观存在的差异性，尽量引导不同层面的学生参与互动让他们展示自己不同层面的思维水平，也因此而调动不同层面学生学习的积极性。我们要学会利用学生手中的学具探索获得新知的，这就需要学生给学生足够的时间，这样不同层面的学生的思维将会发挥得淋漓尽致。
例如，在教学《认识平行四边形》这一节课时，我首先呈现一个长方形框架，轻轻地将它一拉，形成一个平行四边形，启发学生思考：平行四边形有什么特点？学生可以利用已有对长方形的认识来推导出平行四边形的一些基本特征，如对边分别平行且相等，内角和是360°。为了让学生进一步去认识平行四边形的特征，这时教师再让他们动手操作，当学生在互动学习面临困境时，教师要给予学生帮助，同时对学生的学习进行有效的调控和促进。在学生互动时教师要尽量多走动、观察、倾听，必要时可以给学生适当的提示。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，从而引发学生的思维碰撞，把学生的探索不断地引向深入，这时还需要教师要给学生足够的时间去发现：平行四边形的对角相等，平行四边形具有容易变形的特征。当然我们也不能进入另一个误区，在教学中我们不能盲目地进行操作，每一个操作要有一定的收获、一定的目的。例如，在让学生用四个完全一样的三角尺拼成一个平行四边形时，有的学生只知道拼得好玩，根本不知道自己是为了什么而拼。这时老师要提出问题：“你能移动其中的一块三角尺让它变成一个长方形吗？”在这样一个活动中，学生不仅获得了相应的数学结论，而且也进一步感受了分析和研究问题的一般过程和方法，发展了数学思维，也提高了自身解决问题的能力。
课堂的有效互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在思想上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导和参与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
数学思维与小学数学教学 篇4
小学数学教学不仅要求学生掌握基本的数学知识, 更重要的是对学生数学思维能力的培养, 掌握了数学思维能力, 也就增强了数学的学习能力。教学中, 我们很常见的就是很多学生从小学开始数学就一直学不好, 不管怎么下工夫数学成绩提升成效仍然不明显, 这其中的原因就是不具备良好的数学思维能力。由此我们可以看出, 要想真正学好数学, 对书本数学知识的掌握不是最主要的, 重要的是对数学思维能力的培养, 拥有了数学思维能力, 才能学好以后的数学知识。因此, 课堂上教师要注意引导学生独立思考, 为学生创设良好的数学思考情境, 给学生充分的思考空间, 充分调动学生数学学习的积极性和主动性。数学思维在教学过程中的应用主要表现为学习、质疑和总结。数学教学主要是对知识的传授, 教师帮助学生学习知识只适用于解决问题, 知识的掌握离不开数学思维的发挥。学生通过对数学知识的学习, 提出了自己的观点并开始对问题发表疑问, 也是数学思维的体现。总结就是对数学知识的概括, 总结出知识的特点和运用知识解决问题的规律, 充分体现了学生的推理概括能力和逻辑思维能力。
二、在小学数学教学中培养数学思维的建议
培养数学思维能力就是培养学生对数学的推理归纳能力, 以下从几个方面提出在数学教学中培养数学思维能力的建议。
1.采取“启发式”的教学方法
不同于以往的教师在课堂上向学生灌输知识的教学模式, 新的教学方法要有所突破、有所创新。小学数学教师要将启发式教学运用到课堂之中, 启发能使学生养成动脑思考的习惯, 质疑能培养良好的数学思维能力。启发式教学能够使学生思考问题的解决方法, 在无形中锻炼了大脑的思维能力。例如, 学校需要购买20张凳子, 每张凳子10元, 那么250元钱够吗?对于这道题教师先让学生计算购买20张凳子需要多少钱, 需要运用什么样的计算方式, 在教师直接讲解答案之前要找准问题的切入点, 启发学生自己动脑思考。当学生养成了自己动脑思考的习惯, 便会不自觉地拥有活跃的数学思维, 数学思维能力也会逐渐形成。
2.激发学生对数学的学习兴趣
兴趣是学好一门课程的关键, 只有拥有了兴趣才会有探索知识的好奇心, 才会不断进取。兴趣在一定程度上表现为好奇心, 好奇心驱使他们对知识进行探索与钻研, 当好奇心表现为强烈的求知欲时, 便会拥有丰富的思维想象, 从而有助于形成数学思维。例如, 在认识“钟表的时针和分针之间所形成的角的度数”时, 教师可以让学生自由选定时针和分针的位置, 自己测量所形成的角的度数之后, 让教师猜他们测量的结果, 这样学生便会好奇为什么教师会准确说出他们测量的结果, 这样就激发了他们探索学习方法的好奇心, 从而掌握“每两个小时之间的度数是30度”的结论。
3.总结知识, 形成数学知识网
数学的学习是一个环环紧扣的过程, 由于数学知识的层层递进的特点, 要想学好数学必须精通每一个章节的数学知识, 形成一个数学知识网络。教师在教学过程中要定期复习和总结以往的知识点, 使新旧知识结合在一起形成一个知识网络, 通过这种连贯性的思维方法逐步培养数学思维能力。比如, 在学习新知识之前要巩固复习学过的知识, 将旧知识运用于新知识的学习, 如此便可帮助学生梳理知识, 形成知识体系, 进而形成系统的数学思维。
学好数学知识, 良好的数学思维能力是必不可少的, 对于小学数学教学而言就要充分发挥教师的主导作用, 创新教学模式, 采用新的教学方法逐步培养学生的数学思维能力。
摘要：小学教育作为一种入门教育, 一个重要的教学目标就是培养学生的思维能力。数学由于其学科的特殊性, 成了培养学生思维能力的有效途径, 小学数学教育也就承担了培养学生思维能力的重任。小学数学教师应该根据数学逻辑性强、应用性和精确性的特点, 制定相应的教学方法, 为从小培养学生的数学思维打下基础。主要介绍了什么是数学思维及如何在小学数学教学中培养数学思维。
关键词：数学思维,小学数学,培养建议
参考文献
[1]秦秀芳.数学思维和小学数学教学[J].中学生导报, 2012 (50) .
小学数学互动教学 篇5
主要知识点：
职业道德、文化素养、业务素质、身心素质。
进修与提高的意义、进修与提高的内容、途径。
教学重点：小学数学教师的素质和培养。
（一）小学数学教师
1.小学数学教师的素质
（1）职业道德
教师职业道德，是指教师职业活动范围内，具有教师职业特点的行为规范和职业要求。教师职业道德内容概括起来，主要有以下几点：热爱教育，甘为人梯；热爱学生，诲人不倦；精通业务，治学严谨；以身作则，为人师表；互帮互学，团结协作。
（2）文化素养
教师的文化素养是指教师的知识结构及其程度。合理的知识结构应包括以下几个方面：具备足够的数学专业知识；掌握必须的教育科学基本理论；具有一定的教育科学研究的基础知识；具有广博的相关学科的知识。
（3）业务素质
教师的业务素质，是指其担任教育、教学工作所必需的智力能力的完整组合。包括以下几个方面：对学生进行思想品德教育的能力；观察、了解学生的能力；钻研与分析教材的能力；组织管理能力；课堂教学能力；指导数学课外兴趣活动的能力；教学研究和教育科研能力；自学能力。
（4）身心素质
具有良好的身体素质和心理素质。
教师良好的身体素质主要表现在：一方面教师对紧张的教育、教学工作，繁重的家务具有较强的承受能力，能精力充沛、生气勃勃地从事工作；另一方面体格强壮、耳聪目明、声音洪亮、反应敏捷。
教师好的心理素质是指表现在教师身上那些经常的、稳定的、本质的心理特征。主要包括对教育工作和所教学科的兴趣，以及自信乐观、轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，坚忍不拔的毅力，幽默平静的情绪，豁达开朗的心胸。
（二）小学数学教师的进修与提高
1.进修与提高的意义
教师进修与提高的意义时：（1）培育下一代的需要；（2）教师自身成长的需要；（3）新形势下教育改革的需要；（4）培养与造就骨干教师队伍的需要。
2.进修与提高的内容、途径
进修与提高的内容与途径有：
1、自我进修、刻苦钻研，提高驾驭教材的能力；
2、业务培训，专门训练，提高教育、教学水平；
3、观摩研讨，开展教研，提高课堂教学能力；
4、结合教育、教学实践，进行教育科学研究；
探讨小学数学教学数学思维 篇6
事实上，即使就最为初等的数学内容而言，我们也可清楚地看到数学的抽象特点，而这就已包括了由“日常数学”向“学校数学”的重要过渡。
也正由于数学的直接研究对象是抽象的模式而非特殊的现实情景，这就为相应的“纯数学研究”提供了现实的可能性。例如，就以上所提及的加减法运算而言，由于其中涉及三个不同的量（两个加数与它们的和，或被减数、减数与它们的差），因此，从纯数学的角度去分析，我们完全可以提出这样的问题，即如何依据其中的任意两个量去求取第三个量。例如，就“量的比较”而言，除去两个已知数的直接比较以外，我们显然也可提出：“两个数的差是3，其中较小的数是4，问另一个数是几？”或者“两个数的差是3，其中较大的数是4，问另一个数是几？”我们在此事实上已由“具有明显现实意义的量化模式”过渡到了“可能的量化模式”。
综上可见，即使就正整数的加减法此类十分初等的题材而言，就已十分清楚地体现了数学思维的一些重要特点，特别是体现了在现实意义与纯数学研究这两者之间所存在的辩证关系。当然，从理论的角度看，我们在此又应考虑这样的问题，即应当如何去认识所说的纯数学研究的意义。特别是，我们是否应当明确肯定由“日常数学”过渡到“学校数学”的必要性，或是应当唯一地坚持立足于现实生活。
总的来说，这就应当被看成“数学化”这一思维方式的完整表述，即其不仅直接涉及如何由现实原型抽象出相应的数学概念或问题，而且也包括了对于数量关系的纯数学研究，以及由数学知识向现实生活的“复归”。另外，相对于具体知识内容的学习而言，我们应当更加注意如何帮助学生很好地去掌握“数学化”的思想，我们应当从这样的角度去理解“情境设置”与“纯数学研究”的意义。这正如弗赖登塔尔所指出的：“数学化……是一条保证实现数学整体结构的广阔途径……情境和模型，问题与求解这些活动作为必不可少的局部手段是重要的，但它们都应该服从于总的方法。”
一、凝聚：算术思维的基本形式
由以下关于算术思维基本形式的分析可以看出，思维的分析相对于具体知识内容的教学而言并非某种外加的成分，而是有着重要的指导意义。
具体地说，这正是现代关于数学思维研究的一项重要成果，即指明了所谓的“凝聚”，也即由“过程”向“对象”的转化构成了算术以及代数思维的基本形式，这也就是说，在数学特别是算术和代數中有不少概念在最初是作为一个过程得到引进的，但最终却又转化成了一个对象──对此我们不仅可以具体地研究它们的性质，也可以此为直接对象去施行进一步的运算。
例如，加减法在最初都是作为一种过程得到引进的，即代表了这样的“输入―输出”过程：由两个加数（被减数与减数）我们就可求得相应的和（差）；然而，随着学习的深入，这些运算又逐渐获得了新的意义：它们已不再仅仅被看成一个过程，而且也被认为是一个特定的数学对象，我们可具体地去指明它们所具有的各种性质，如交换律、结合律等，从而，就其心理表征而言，就已经历了一个“凝聚”的过程，即由一个包含多个步骤的运作过程凝聚成了单一的数学对象。再如，有很多教师认为，分数应当定义为“两个整数相除的值”而不是“两个整数的比”，这事实上也可被看成包括了由过程向对象的转变，这就是说，就分数的掌握而言我们不应停留于整数的除法这样一种运算，而应将其直接看成一种数，我们可以此为对象去实施加减乘除等运算。
二、互补与整合：数学思维的一个重要特征
以上关于“过程―对象性思维”的论述显然已从一个侧面表明了互补与整合这一思维形式对于数学的特殊重要性。以下再以有理数的学习为例对此作出进一步的说明。
首先，我们应注意同一概念的不同解释间的互补与整合。
具体地说，与加减法一样，有理数的概念也存在多种不同的解释，如部分与整体的关系，商，算子或函数，度量，等等；但是，正如人们所已普遍认识到了的，就有理数的理解而言，关键恰又在于不应停留于某种特定的解释，更不能将各种解释看成互不相关、彼此独立的；而应对有理数的各种解释（或者说，相应的心理建构）很好地加以整合，也即应当将所有这些解释都看成同一概念的不同侧面，并能根据情况与需要在这些解释之间灵活地作出必要的转换。
其次，我们应清楚地看到解题方法的多样性及其互补关系。
众所周知，大力提倡解题策略的多样化也是新一轮数学课程改革的一个重要特征：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”当然，在大力提倡解题策略多样化的同时，我们还应明确肯定思维优化的必要性，这就是说，我们不应停留于对于不同方法在数量上的片面追求，而应通过多种方法的比较帮助学生学会鉴别什么是较好的方法，包括如何依据不同的情况灵活地去应用各种不同的方法。显然，后者事实上也就从另一个角度更为清楚地表明了“互补与整合”确应被看成数学思维的一个重要特点。
浅谈小学数学互动教学 篇7
关键词：小学数学,互动教学,对话机制,小组合作
互动教学对小学数学确实有着举足轻重的意义。所谓互动教学有师生间的互动、生生间的互动, 不是对教师提出的“是不是”“对不对”的回答, 而是让学生带着自己的深度思索、思考来进行的师生交流、生生交流。那么在小学数学课堂中如何实施互动教学呢?
一、明确互动目标, 充分发挥教育机智, 增强互动的有效性
课堂教学重视互动的作用是必要的, 但互动一定要讲究有效性。教学过程中的师生互动, 需要教师充分发挥教育机智。教育机智, 是教师在教育教学活动中的一种特殊智力, 是指教师对学生的各种表现, 特别是对意外情况和偶发事件, 能够及时作出反应, 并采取果断、有效的措施, 以解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面:
第一, 善于因势利导。根据小学生学习数学的需要和特点, 利用并调动其积极因素, 循循善诱, 使他们扬长避短。在课堂教学中, 教师应举一反三, 让学生有思考、检验、创新的过程, 而不应该包办代替直接给予结果, 使学生在学习过程中只学到僵硬的技能, 而缺乏探究创新的过程。例如:在“认识角”的探究中, 学生在初步认识角之后, 教师出示一个固定的角, 然后让学自主展示一个比它大的或小的角, 学生在老师的引导下得出“角的大小与角两边的交叉口有关, 与角的两边的长度无关”的结论。
第二, 善于随机应变。马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力, 有了这种品质, 教师才可能避免刻板及程式化, 才能估量此时此地的情况和特点, 从而找到恰当的应对手段。”教师随机应变能力的快与慢, 是教育机智的体现, 也是教学艺术的表现。
第三, 善于掌握教育时机和分寸。教师要讲究教育的科学性、严肃性, 在教育学生和处理问题时, 要善于选择恰如其分的处理方法, 善于批评与表扬、惩罚与奖励。
二、建立平等和谐的对话机制, 让学生主动参与互动
现代教学, 本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程, 这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此, 建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话, 应当是人人参与, 包括良好的师生对话和生生对话, 这种对话应当是心灵与心灵的交流, 这样的交流才能做到思想和思想的融和, 并且教师要对学生的回答给予适当反馈, 才能产生新知, 这样才能会被学生主动地接受。反之, 如果这种对话是带有压抑的心情或是地位上的不平等, 学生体会不到宽松的环境, 那么学生便不能完全打开自己的心扉, 释放自己的情感, 这样的互动是达不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念, 多一些尊重, 多一些赞赏, 多一些鼓励, 就能让平等和谐的走进课堂。
三、利用实际生活经验, 创设情景教学
要激发学生的兴趣, 并且让他们自信的学习, 往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验, 形成“生活经验教材化, 教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中, 摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换, 而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具, 组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格, 在班级中创设仿真购物情景, 在遇到实际困难时, 提炼出有共性、有价值的问题, 教师再进行集体的有效指导, 这样学生就很容易理解教学问题, 也能大大激发他们的学习兴趣, 让学生在生活情景中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来, 教师也达到了课堂教学互动, 并传递知识的课堂效果。
四、小组合作学习, 让学生善于互动交流
有效的小组合作学习可以充分发挥学生的独立探索能力及交流能力。那么, 学生在进行小组合作的时候, 我们教师应该怎么做呢?教师要大胆放手, 尽量引导学生独立探索, 相信学生能通过动脑、动眼、动口从而主动地获取知识。学生在进行小组合作时, 我们教师要深入到各小组中去, 了解学生合作的效果和讨论交流的中心问题, 达到交流的和谐、有效。即引导学生在倾听他人交流的同时, 学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己:他的意见正确吗?为什么?如果有不同意见又该如何补充?使学生对自己进行客观的评价。如笔者在教学“统计”时, 在每组的小盒子里准备了一些水果卡片和白纸, 请同学们以小组为单位, 想一想、贴一贴, 怎样使大家一眼就看出哪种卡片最多?看哪个小组办法好! (这样, 学生很快积极投入到了小组活动中, 几分钟后各小组的作品通过实物投影就展示出来。)
师:请同学们评一评, 哪个小组的方法让大家一眼就看出什么卡片最多?
生1:我认为第3组和第4组的方法好, 因为他们一排一排排得很整齐, 特别是开始的部分都对齐了。
生2:我觉得第3组的不如第4组的方法好, 第3组竖着虽然排齐了, 可横着排得不齐。
生3:第4组横着排齐了, 竖着也排齐了, 不用数就能看出来, 谁排得长, 谁就最多。
师: (鼓励) 你们争论时所表现出来的观察能力和思维能力真让老师佩服。第4组贴的时候, 不仅开始的部分对齐了, 上下的卡片和左右的卡片都对齐了, 这样我们不用数就能一眼看出哪种卡片最多, 老师也同意你们这个观点。
这节课我从新课程理念出发, 用“以学生为主体, 以学生发展为本”的教学思想指导教学实践, 为学生提供了参与教学活动和交流、探索的空间。一开始, 大胆放手让学生杂乱无章地粘贴, 引发学生的自主探索欲望, 初步体会统计的必要性;然后提供材料让学生小组合作, 动手参与, 亲身经历探索整理卡片的过程;最后在学生对比互评、互相质疑、互相补充的过程中, 让学生主动构建起了属于自己的新知网络, 切实体验到当卡片从开始部分, 左右、上下对齐才能直观看出哪种卡片最多;在这个基础上教师再作蜻蜓点水似的引导、点拨、小结, 可以说是水到渠成, 非常自然。我在讲分数与除法时, 也是放心大胆地让学生参与。我给每个小组发了三张圆片代替三张饼, 分给四个同学, 让学生自己用剪刀去分。学生的兴致很高, 通过这样的合作学习, 既让学习好的学生大显身手, 也让成绩一般的同学想出解决问题的办法, 更重要的是让学生学会了团结合作。
谈小学数学课堂互动教学 篇8
一、教师在教学设计的过程中要留给学生充足的思考余地
小学数学教师要培养学生的创新精神和实践才能, 并发展学生的潜力, 让学生全面参与到课堂教学的过程当中来, 并在教学设计的过程中充分而全面地拓展学生的发展空间, 让学生尽情发挥才能。教师要全面调动学生学习的积极性, 并带给学生全面的意想不到的收获和快乐。教师要同时发挥好教学和学习的作用, 并能在教学中引导学生思考, 积极启发学生理顺知识脉络, 留给学生思考空间, 并实现教师和学生的互动, 共同学习, 实现教师教学和学生学习的良好循环。
二、教师在课堂教学中全面发挥教师的中介作用
教师是课堂教学知识传播的主人, 是学生学习过程中的学习实施者, 教师要从下面一些方面, 全面实现教学的目的。
1. 教师要有服务的意识。
教师的作用就是为学生服务, 教师的一切工作都要更好地服务于学生的发展, 教师要树立全面平等的意识态度。教师要追求平等的、和谐的、相互促进、共同进步的师生关系和感情, 并充分全面地尊重学生, 全面发挥教师和学生的优点。教师要将学生看作是有血有肉的生命的个体, 并全面地树立民主的意识和能力。
2. 教师要激发学生的兴趣。
教师要全面激发学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 推动学生学习的发展和前进。教师要培养学生学习的乐趣, 激发学生学习兴趣, 并产生强大的推动力。学生有了学习兴趣, 思维才会活跃, 联想能力才能得到发展和提升, 学生的好奇心才能得到满足, 学生的学习兴趣才能得到发展, 学生的心理需求才能得到满足, 学生也更容易进入最佳的学习状态中去。
3. 教师要全面实现和学生的互动过程。
在小学数学课堂中, 教师要实现和学生之间的教学互动, 要注重营造良好的课堂氛围。好的数学课堂, 应该具有积极的、活跃的课堂氛围, 教师要全面调动学生数学学习的积极性, 并发展学生的数学基础, 树立学生学习的信心, 并鼓励学生积极发言, 全面集中数学学习的注意力。
为此, 教师要积极地进行备课, 并科学化地开展数学教学设计, 在教学互动的过程中, 当学生的思想、行动和教学设计产生了冲突的时候, 甚至是思维碰撞的时候, 教师要全面引导学生的行动, 并和学生共同前进。
4. 教师要及时科学地进行教学评价。
教师的教学评价能积极引导学生前进, 促进学生学习, 教师要对学生的学习情况做出全面而及时的评价, 掌握其学习进度, 并积极调整自己的学习目标和学习方法。教师要发挥教学的积极功能, 激发学生的学习能力, 满足学生的学习需要, 指导学生积极地朝着学习的目标前进, 满足学生的发展目标。
5. 教师要充分相信学生的能力。
教师要对学生寄予希望, 并积极地激励学生学习。教师要引导学生朝着教师所期望的方向发展, 让学生在原有的基础上实现学习质量的提高。教师要成为学习的引导者和实践者, 激发学生兴趣, 引导学生学会提问, 积极联想, 掌握科学的思考方法。
三、教师在教学过程中要全面发挥学生的主体作用
1. 鼓励学生大胆质疑。
有经验的教师会鼓励学生提问题, 对善于提问的学生给予适当的表扬和激励。即便是问题很浅显, 也要表示赞赏, 决不能永不恰当的方式轻视提问的学生, 从而打击他们的自信心, 因为学生是否具有充分的自信, 是影响其活动积极性和效果的必要条件。长期坚持鼓励的策略, 必定会增强学生探求知识的信心, 激活学生的思维, 从而提高教学效率。
2. 学会循序渐进。
数学是一门逻辑性很强的学科, 教师要引导学生扎实稳步地掌握知识, 弄懂弄通每堂课所学的内容, 并能够及实地归纳和总结, 即对每一个知识点要彻底掌握, 善于总结数学解题思路, 从而掌握解决问题的方法, 不断提升自己系统学习的能力。
3. 要学会竞争, 学会表现。
教师要教育学生学会竞争, 帮助学生在未来社会中提高自己, 培养自己的竞争意识, 并在竞争中实现自我提高, 提高各方面的能力。
4. 要教育学生重视合作、沟通。
教师要注重分工和合作, 教育学生成为学习的主人, 培养学生学会合作, 学会沟通和交流。
四、教师要积极反思、提升自己
教师要不断完善自己, 纠正教学过程中的缺点, 并在教育教学的过程中不断加强反思, 不断总结教学经验。
教师要教育学生学会反思, 掌握了哪些知识, 学会了哪些教学方法, 领会了哪些教育思想, 并教育学生掌握知识和学习方法, 实现和学生的知识结构的构造和融合。
教师要加强教学反思, 并在教学过程中, 及时记录备课本子上的教学心得和教学体会, 并逐渐弥补教学不足之处, 实现教学过程的优化和提升。
教师在讲解的过程中要培养学生的理解能力, 不断优化学生的数学思维能力, 不断明确学生的数学学习目标。教师要赋予数学教学充分的意义, 了解数学学习内涵, 教育学生学会分析和研究, 并逐步优化数学学习过程。教师要努力创造适合学生发展的教学情境, 不断调动学生数学学习的主动性、积极性, 教育学生在学习的过程中学会学习, 学会提升。
参考文献
[1]张兵.谈小学数学课堂教学中的互动交往策略[J].教育革新, 2005, (1) .
小学数学互动教学 篇9
关键词：数学思想,数学活动,小学,数学教学
作为小学数学教学的重要改革, 又重新提出了数学思想与数学活动这两项内容。它们本就是我国小学数学教学传统的内容, 因此, 重新的将这两项内容提上日程, 我们也应该清楚的意识到, 在数学教学强调改革创新的同时, 我们也不应该忘记了对优秀传统教学方法的继承与发展。因此, 我们更要将这两项内容予以特别的重视, 因此本文与之结合了小学数学教学对此作出具体的解析。
一、数学思想与小学数学教学
(一) 数学思想在小学数学教学中的应用
在小学数学的教学中, 有很多普遍应用的数学思想, 这些数学思想也可以实际有效的帮助小学生们化解在数学的学习中遇到的问题。
1. 分类思想
在小学数学的学习中, 因为各种数学概念都有其自身不同于其它的独特本质, 它们都是有着一定的变化规律可循的。因为这些不同的数学概念都有不同的理论作为基础, 因此需要对它们进行具体分析。分类思想就是根据这种针对不同的概念利用分组的方法来进行研究。
2. 统计思想
统计思想就是将简单的数据进行规划整理, 继而得出有效的数据, 统计思想在表现形式上往往作为表格或者统计图的样式出现。在小学数学的教学中, 让小学生把一些看似并无关联的数据实际动手进行整理, 以制作表格或者统计图的方式表现出来, 以此得出基本结论。其实在系统的学习统计之前, 小学数学教材已经慢慢地将统计思想逐渐渗入到小学生的思想中去了, 以此来教导小学生应该循序渐进, 不应该急于求成。
3. 符号化思想
用特定的符号来代表要说明的数学内容, 比如说字母、数字、图形等各种特定的符号, 这种就是符号化思想, 既简便又快捷, 并且具有广泛的应用性。
4. 数形结合思想
数形结合的思想是充分的利用“形”的表现形态生动的将数学关系表现出来。例如通过一段直线长度或者三角形的面积图来直观的让学生们理解到数量关系的知识。
(二) 数学思想与小学数学教学结合的意义
数学思想是小学生开启数学知识大门的钥匙, 是学习数学知识的基础也是最核心的内容, 掌握了一定的数学思想就掌握了数学学习的方法。在小学生学习的过程中, 应该多向小学生教授一些数学思想, 这样不仅可以有效的帮助学生们把握数学的一些概念、公式等知识, 提高小学生的思维和解题能力, 同时还可以让小学生在分析问题的过程中将知识从课本延伸到书本外, 提高他们在实际中的逻辑思维能力, 进而有效实现教学质量的提高。
在小学数学的教学中与数学思想的有效结合可以帮助小学生更好的掌握和深入理解所学习到的数学知识, 也有利于小学生利用数学思想将学习到的知识化为更深刻的记忆, 以此产生对于数学学习的兴趣。同时, 小学数学教学与数学思相结合, 可以有效的提高小学生的数学解析能力, 帮助他们奠定好数学基础, 为将来初高中的学习打下坚实的基础。
二、数学活动与小学数学教学
(一) 小学数学活动的特点
1. 科学性
小学的数学活动教学目标与传统的数学课程教学目标不同, 传统的教学目标更侧重于小学生对基础理论知识的把握, 而数学活动则是教导小学生从实际生活和乐趣相结合展开丰富多样的科学性的学习, 它更偏向于灵活性的掌握知识的方法, 这也是达到培养小学生综合素质的有效途径。
2. 主体性
小学的数学活动的出发点和根本目的都是为了发挥小学生的主观能动性, 这也是作为数学活动的本质特点。所以在数学活动与小学数学教育相结合, 是强调将小学生的主动意识和自主能力排在第一位。
3. 趣味性
增加小学生主动学习数学的兴趣, 是数学活动的根本目标, 也是数学活动在小学数学教育的应用中的重要任务。因此, 在数学活动的设计上一定要突出趣味性, 这样才能吸引小学生的注意力, 从而使小学生在趣味中愉快的进行数学学习。
4. 实践性
一切知识的学习都应该是为了实践应用打基础, 因此在小学数学教学中, 数学活动的应用一定要让小学生动手实践操作为基础进行学习, 在数学活动的过程中, 充分给予小学生动手实践的时间, 让小学生在实践探索的过程中形成动手能力, 培养实践技能, 通过这样数学活动的学习, 相信小学生不仅能够有效领悟课堂上学习到的知识, 还能感受到数学在实际生活中的应用价值。
(二) 数学活动在小学数学教学中的意义
数学活动在小学数学教学中的广泛应用, 是我国实施素质教育的必然要求。我国素质教育要求学生在德智体美劳各个方面都要和谐发展, 也是由于数学活动并不像传统的教学一样内容枯燥, 它更趋于实践类的学习, 因此也达到全方位培养小学生的目的。
它也是小学数学课程自身发展的必然趋势, 学校教育的每一次改革之后, 都更倾向于实践性, 对于小学课程也不外乎如此, 数学活动既顺应了教育改革的大趋势, 又体现出了我国对于课程改革的实际需要, 因此数学活动必将成为小学数学教学中的核心体系。
数学活动与小学数学教学的相结合, 更有利于促进小学生的潜能开发和全面发展。我国社会需求的人才也逐渐向全能型靠拢, 因此更要从小做起, 在小学教育上就积极的培养小学生的全能实践性, 数学活动不仅有利于调动小学生的学习积极性, 彰显学生的自我独特个性, 而且还有利于提高和发展小学生的各项综合能力, 有效的正确树立小学生的人生观、价值观。因此, 数学活动在小学数学教学中的应用具有重大意义。
结语
数学思想、数学活动与小学数学教学之间存在着重要的联系, 它们之间的相结合也对小学生的发展起到重大意义。因此, 在小学数学教学中恰到好处的运用数学思想与数学活动, 对培养小学生的数学素养和数学能力有着至关重要的作用, 也是我国当前的教育背景下推动素质教育, 培养实践型人才的重要手段。同时, 适当的注重数学思想、数学活动与小学数学教学相结合的方法, 在小学生的教学中会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海文汇出版社, 2001.
[2]陆书环, 傅海伦.数学教学论[M].科学出版社, 2004.
小学数学互动教学 篇10
一、具体论述小学数学教学的有效性
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动, 使学生的能力真正有所提高。有效的课堂教学对于教师的教学和学生的学习都有重要的影响。
1. 充分调动学生积极的学习情感。
情感因素是影响学生学习的重要因素之一。如果学生具有积极向上的情感, 学生的学习就有动力。反之, 如果学生情感上就不喜欢、甚至厌烦学习, 那么就算外界再对他进行帮助, 也是收效甚微。所以, 教师在教学中, 要营造一个让学生放松的学习环境, 师生之间关系和谐, 同学之间友爱互助, 在课堂上学生可以自由发言, 勇于说出自己心中的想法。在这样的学习环境下, 学生的情感因素一定能被激发出来, 学生的学习兴趣和学习信心肯定高涨, 为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。
2. 深入钻研教材, 确保知识的有效性。
对于学生而言, 教学知识的有效性是指新观点、新材料的学习, 他们在学习以前是不知不懂的, 学后就能理解并充分运用的内容。可以说, 学生的知识增长、智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量。所以, 教师要深入钻研教材, 深入研究学生的实际学习情况, 确保学生学到有效的知识。
3. 探究有效的学习过程。
课堂教学是否有效的关键在于学生在学习过程中是否有所收获。因为学生是学习的主体, 在课堂教学中居于重要地位, 但小学生还很稚嫩, 还处于成长发展的过程中, 他们年龄小、经验少、知识和能力比较薄弱, 所以, 他们提出问题和分析问题的能力都不高, 非常需要教师的帮助与指导。这个时候, 教师的作用就突显出来了, 学生遇到疑难问题无法解决时、学生之间出现意见分歧时、需要总结概括知识要点时, 教师都要进行及时的指导, 帮助学生解决问题, 提高思维能力。小学数学新课程标准要求:面向每一个学生, 特别是有差异的学生。因此, 有效的教学过程必须要面对全体学生, 特别是具有差异性特点的学生。面对不同的学生, 提出不同的教学目标, 让每一个学生都能积极思考, 发挥自己的个性, 让每一个学生都能接近自己的“最近发展区”, “跳一跳, 就能摘到桃子”, 这样就能最大限度地激发学生的学习积极性, 增强学生“我能学好”的自信心, 达到提高课堂教学效率的目的。
4. 联系生活实际, 创造有效的生活情境。
数学新课程标准指出:力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发, 选择学生身边的、感兴趣的数学问题, 以激发学生学习的兴趣与动机, 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。学生熟悉的情境、熟知的生活能够激发学生的兴趣, 使学生注意力集中, 从而提高课堂教学的有效性。因此, 在日常的数学教学中, 教师要联系学生的生活实际, 创造与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境, 让学生在这样的情境中产生学习的需要, 从而积极主动地进行数学学习。教师在创造生活情境时要注意:一方面, 生活情境的选取要贴合学生的生活实际。如果情境的设计脱离学生的实际生活, 就算是特别好的设计, 也不能激发学生的积极性, 所以教师必须要选取学生生活中确实存在的情境, 比如学生熟悉的日常生活、学生熟悉的素材等, 在这样的大背景下进行情境创造, 让学生产生亲近感, 从而积极主动地投身到课堂教学中来。另一方面, 教师创造的情境要比较简单、明确, 不要繁复、啰嗦, 以免分散学生的注意力。也就是说, 教师创造的情境最好只有简单的铺陈, 然后就切中主题, 进行数学练习, 千万不要一味追求情境的真实, 做一些繁琐的设计, 导致学生的心思都不在学习上, 反而会降低教学效率。比如教师在教学运算方法时, 可以创设一个类似“在商店卖东西”的情境, 但是一些教师为求真实, 费尽心力将教室布置成商店, 挪动课桌, 再摆上货物, 等等。这样的教学看似热闹, 但是费时费力, 还!可能会分散学生的注意力, 反而对学生的学习不利。
5. 注重教学反思, 促进课堂教学质量的提高。
教学反思很重要, 教学活动结束后, 教师要总结、反思整个教学过程。是否达到了教学目标, 完成了教学任务?哪里出现了意外情况?学生学习状况如何?有哪些反馈意见?教师是否掌控了课堂教学, 哪里不尽如人意?教师要在反思中找出有规律的东西, 在不断“反思”中进步、完善。以教学反思促进课堂教学质量的提高, 教学效果也一定会更好。
二、如何上好小学数学课
1. 结合学生的生活实际, 创造情境, 调动课堂气氛。
教师要创造的情境一定要学生的生活实际相联系, 将数学知识与现实生活结合在一起, 所以教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手创设情境, 引出将要学习的内容, 教材中有很多这样的例子, 用这样的方式教学, 学生乐于接受, 也有利于学生学以致用, 提高在生活中应用数学的能力。
2. 通过动手实践活动, 让学生从感性认识上升到理性认识。
小学生年龄小, 还不是很成熟, 抽象思维能力比较弱, 感性认识比较丰富。所以, 在教学中教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体, 让学生用手摸、自己摆, 调动学生的各种感官参与实践, 同时教给学生一定的操作方法, 让学生在观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践中分散思维, 大胆思考, 从而掌握数学知识和数学能力。让学生动手实践, 通过学生亲身参与的实践活动, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还可以让学生的感性认识上升到理性认识。
3. 构建轻松和谐的师生双边活动, 营造轻松的课堂气氛。
轻松和谐的师生双边活动和课堂气氛有利于教学和学生的学习, 也有利于提高课堂教学效率。在这样的关系、气氛中, 师生们展示的是真实的自我。教师针对相关实际情况提出问题, 学生或者小声讨论, 或者高声辩论, 争相举手, 大胆发言, 仔细地说明自己的观点, 教师针对学生们独具个性的发言, 或肯定、赞扬, 或让学生再多多考虑。总之, 教师信任鼓励的目光和话语激励学生的发散思维, 让学生感受到教师的关爱。这样的课堂教学自然能收到事半功倍的教学效果。
4. 多肯定、多鼓励, 上好小学数学课。
小学生的思想还不太成熟, 心理承受能力较差, 所以教师面对学生的时候, 要多肯定、多鼓励, 尤其是学困生, 更要实行赏识教育。在课堂教学中, 教师多采用激励性的评价、补以适当的表扬来消除学生的紧张畏惧心理, 让课堂教学充满活力, 让学生敢想、敢问、敢讲、敢做, 从而上好数学课。
小学数学课堂互动教学探究 篇11
关键词：自主；合作；互动；交流
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-224-01
新课程强调：要建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系，确立学生主体性地位并促使学生积极主动、生动活泼地全面发展。那么，如何使学生变被动为主动，在师生和谐合作的气氛中学习，已成为当前教学中现实问题，为此，我们对不同学科进行了“基于学生主动发展的师生互动教学模式的研究”，现在试图根据“互动”原理，谈谈在数学教学中进行“互动式”教学模式的实践与思考。
一、强化目标意识，以目标指导教学
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以期共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。我们的做法是：教前诊断——了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习状态；展示目标，进行定向学习——让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标；围绕目标互动——教师凭借教目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，从新旧知识的联系或冲突中引发学习需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数字为自身所内化；目标检测——了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。我们一般在每节课结束前留出一点时间，让学生回想，这节课我学会了什么知识？这些知识的要点是什么？我是怎样学会的？用什么方法学会的？还有什么地方不太懂等等。同时，也进行一些目标检测，检测不记分，当场公布答案，由学生自己评定，使之尝到成功的乐趣。教师则根据检测情况，及时反馈矫正，提高学习效果。
二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、老师一起讨论交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间，个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
就学习的形式看，“自主学习”是个人独立自学，“多向交流”则是学生与学生、学生与教师的集体学习。它们之间不是孤立的，而是有机地结合，让每个人参与教学全过程。
为了让学生学会这种方法，我们从学法角度去研究教法，把教法和学法作为一个整体，也就是学生把尝试练习、看书自学、互相讨论和教师讲解作为一个整体，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性。我们的做法：
1、在教学过程中努力做到三个“最佳结合”。注意情感，诱发兴趣，使师生的心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师释疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲与学生的动脑、动手、动口得到最佳结合。
2、在教学方法上积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学，给学生搭桥铺路，指导学生自己“走”，自己探索。“扶”就是扶着学生“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
这样做，就不是教师讲，学生听，也不是一切由教师安排学什么、做什么的被动式学习，而是让每个学生动眼、动手、动口、动脑，积极参与学习过程。例如，三年级的“求未知数X”的新授课上，教师先布置学生看书预习，自己尝试，了解新旧知识的结合点，再由同桌同学指指、点点、议议，增强了学习的兴趣，然后通过直观教具的看一看、放一放、算一算，师生一起学习、讨论、交流，这样学生学得欢、用得活、记得牢，教师也获得了情感的满足。
三、课堂引进“小组学习”的形式，扩大学生参与面
小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式。它与传统教学方式的区别在于同学之间由竞争对手的关系转变成合作伙伴的关系，不仅使学生主动性得到发挥，而且在互相帮助、检查和鼓励中达成共识，共同提高。
在小组教学中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织讲评，及时反馈。这样教师和学生的两个“主体”作用都得到充分发挥。
小学数学教学“做数学”的探索 篇12
一、“做”中获知
案例一:分数的初步认识
片段:
1.游戏导入 (用掌声表示数) 。依次呈现把4个、2个、1个苹果平均分给2个人, 每人分几个?
由第3问激发学生思考:半个苹果怎样表示呢?
2.操作探索:用正方形纸折出一半, 也就是1/2, 引进分数。
3.初次应用:你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗?
学生动手折纸, 折后反馈各种折法。
4.迁移拓展:你还能用手中各种形状的纸折出你想认识的其他分数吗?
有的用正方形纸折出了1/4, 有的用长方形纸折出了3/8、3/4, 有的用圆形纸折出了5/16……
“标准”指出:要让学生亲历数学知识的形成过程。“做数学”的核心就是让学生自己去发现、去创造要学的东西。只有学生通过自己的亲身感受、自行探索获得的知识, 才会根深蒂固地扎根在脑海中;只有放手让学生去“做”, 才能从根本上改变学生被动学习的局面, 才能有效地促进学生的发展。
本案例中“分数的认识”就是建立在学生动手操作基础之上的, 在折纸的过程中, 一个个分数:二分之一、四分之一、八分之三……如一个个充满灵性的小精灵, 在学生的双手间诞生了。在这个形象、直观的操作活动中, 学生不仅仅完成了一系列的操作活动, 更重要的是:认识了“分数”这一抽象的概念, 而这一概念的建立是在学生独立操作的基础上完成的, 它具有“说数学”所不可替代的优越性。
二、“做”中得法
案例二:平行四边形的面积计算
片段:
1.出示:有一块平行四边形的草地, 你打算怎样来计算它的面积?
有的学生说把它分割成几个正方形小块, 一块一块计算面积, 再加起来, 也有的学生说把它转化成一个会算的图形。
2.独立探索:尝试求出平行四边形纸片的面积。
3.全班交流:
(1) 数方格:不满一格的按半格计算。
(2) 沿着平行四边形的高剪下, 再拼成一个长方形, 根据长方形与平行四边形的关系得出平行四边形的面积是底乘高。
4.顺向迁移:是不是所有的平行四边形都能转化成长方形呢?操作验证。
5.引导反思:我们是怎样得到平行四边形的面积计算公式的?通过汇报、交流得出“转化”确实是一种很好的学习方法。
数学学习不仅仅是为了使学生获取有限的数学知识, 更重要的是让学生掌握获取知识的方法, 学习主动参与数学实践的本领。正如叶圣陶所说:“尝试教各种学科, 其最终目的在于达到不复需教, 让学生能自为研索, 自求解决。”提倡人人“做数学”, 并不是走过场, 图表面的热闹, 而应让学生在“做”中悟出方法, 在实践中发现规律, 真正为学生的发展奠定基础。
本案例中, 教师在学生最需要时留给了他们“做”的时间、空间, 激起了他们思维的浪花和继续探索的欲望, 在操作———观察———发现——实践———思考的过程中, 学生探索出了平行四边形的面积计算公式。学生在“做”中不知不觉地既获取了知识, 又探索到学习数学知识的方法。
三、“做”中长能
案例三:按比例分配
片段:
1.出示:学校组织五、六年级学生到300平方米的学农基地参加劳动, 将总面积按2:4分配给这两个年级, 两个年级种植的面积各是多少?
2.学生根据题意画出示意图。
3.引导分析:五年级与六年级种植面积大小的关系是什么?六年级种植面积与总面积的关系是什么?
通过作图、思考、讨论, 学生的解题思路活了, 争先恐后得出了多种解法。
4.教师追问:“300平方米的劳动基地还可以怎样分配给两个年级进行学农劳动?”
学生自己动手, 独立划分, 然后小组讨论, 结果又出现了将300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情况。
理想的数学, 是生活的数学, 应该多一点生活实践, 少一点学理研究, 使数学充满“生活味”。要让学生真正成为主体, 进行有效的操作, 而不流于形式, 还应该让学生参与方案的设计和策略的选择, 这样, 既利于学生思维的发展, 又能激发学生学习的兴趣。
此案例中, 学生在设计、绘画、反思、交流中, 根据实际情况寻找出多种分配方案, 充分锻炼了学生思维的独创性。通过动手操作活动, 既使学生学到了知识, 更让学生增长了能力。
四、“做”中怡情
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”人的创造就在指尖上。案例中, 让学生想象创作, 继而欣赏美, 在“做数学”的过程中, 学生进一步深刻理解了轴对称图形的特点, 培养了创作能力, 又陶冶了学生的情操, 感受到生活中所存在的数学美。只要我们坚持“以人为本”的理念, 充分发挥教师的主导作用, 掌握适当时机, 精心创设“做数学”的情境, 就能使学生的学习活动真正一个生动、有趣的过程, 就能使学生得到全面、持续、和谐的发展。