多元化小学数学

多元化小学数学（共12篇）

多元化小学数学 篇1

随着我国课程改革的推进和素质教育的日益深入, 传统小学教育中所采用的单一的作业模式显得过于枯燥、乏味, 且已经无法满足当下教育对小学数学作业所提出的要求.在这样的背景下, 小学数学作业设计向多元化发展势在必行.数学作业是小学教学中一个重要的组成部分, 其可以贯穿于数学学习的各个阶段, 如课前预习或课后巩固练习, 等等.通过数学作业的练习, 可以深化学生对于已学知识的理解和认识, 同时也可以增强其对所学知识的灵活运用能力, 提高学生们的解题能力.由此可见, 作业设计就如同吃饭, 也要讲究“科学设计”和“合理搭配”, 从而让学生有兴趣去“吃”, 且“吃”的有营养.本文就小学数学多元化作业设计进行了详细地分析和探究, 以期给后续相关研究提供借鉴.

1. 因材施教, 作业设计要具有层次性

理论上来讲, 学生个体之间的智力发展程度、思维以及学习能力等均存在差异.传统的小学数学作业设计中, 教师大都一视同仁, 对于全班同学布置完全一致的数学作业, 但是由于学生个体之间的智力差异, 部分成绩优异的学生在很短的时间内就可以完成相关的作业, 甚至还会觉得这些作业根本没有做的价值, 没有提高自身能力的作用, 而那些成绩较差的学生则会非常困惑, 他们觉得这些作业的难度较大, 需要耗费大量的时间来进行求解, 甚至在长时间的思考后也无法解决, 从而大大打击了这些差生学习的自信心, 使其丧失了进一步学习的兴趣.因此, 总体来看, 这种一致化的作业设计的教学方式不利于学生数学思维能力的提高, 同时也不利于课堂的顺利进行.在多元化作业设计的应用下, 作业设计需要凸显层次感, 对于不同能力的学生分别布置对应难度的习题, 使不同学习能力的学生均可以体会到成功的乐趣, 增强他们学习的自信心, 从而不断提高学生们的数学学习能力.但是为了充分尊重学生的自信心, 教师可以为同种类型问题的计算设置不同层次的练习, 然后让学生根据自己的学习能力来有选择的进行训练.

例如, 在讲授“圆柱体积”部分知识的时候, 教师可以首先根据数学学习能力的高低将全班学生分成高、中、低三个层次的学习小组. 然后在布置作业的时候, 可以分别设计三种不同难度的作业来让学生进行训练. 如:

(1) 已知圆柱体的底面积为10 平方厘米, 高位6 厘米, 求其体积?

(2) 已知一辆压路机的前置滚压轮是圆柱体, 且已知该轮的宽度为2 米, 轮子的半径为1 米, 求该辆压路机的前置辊压轮的体积?

(3) 已知一个蔬菜大棚使用塑料薄膜来进行覆盖的, 且知道其长度为10 米, 横截面是一个半径为2 米的半圆, 求所需的塑料薄膜的面积?

上述三个问题的难度依次增加, 问题一只需要学生将已知数据代入相应的圆柱体积公式即可;问题二则要求学生先对相关图形进行适当的分解, 然后才能按照相应的圆柱体积计算公式来进行计算;而问题三则与生活实际的联系比较紧密, 学生只需要将问题转化成相应的圆柱体体积计算模型即可进行计算. 通过设置不同的题目来让学生进行自主练习, 在适当的范围内挑战自己的能力极限, 从而可以不断提升学生的数学学习能力.

2. 形式多样, 作业设计要具有多样性

在传统数学作业设计方面, 小学数学教师大都选择为学生布置一些教材中设计的一些题目来让学生们进行练习. 但是由于小学生年纪尚小, 他们的自控能力较差, 在长时间接触同种事物的时候, 他们很容易出现厌烦感, 进而容易产生厌学情绪, 所以这种单一的作业形式显得过于枯燥, 不能有效的调动学生学习的积极性和主动性, 同时学习的兴趣得不到有效的激发, 缺乏做作业的动力. 因此, 在多元化作业设计下, 作业设计要具备多样性的特点, 即小学数学教师要为学生布置多样性的作业形式. 而就具体的作业形式而言, 其包括实践性作业和实验性作业等形式. 其中, 调查性作业实际上就是在教师的引导下, 让学生去观察生活中存在的各种与数学有关的知识, 比如让学生调查教师中每天的耗电量, 从而计算出每年的耗电量, 如果每度电需要耗煤2Kg, 则每年的耗煤量是多少呢? 通过这样调查性的形式不仅锻炼了学生的计算能力, 同时也提高了学生节约电能和保护环境的意识.

另外, 由于实践是检验真理的唯一标准, 所以通过让学生自主动手来探索有关的数学知识和原理, 可以让学生在数学问题的分析过程中, 不断提高学生的动手实践能力和逻辑思维能力. 比如有的同学认为抛硬币与抛瓶盖的形式对于双方的公平性是相同的, 也有同学认为是不公平的, 因为硬币比较均匀, 而瓶盖则不规则, 这时候教师可以引导学生进行多次抛瓶盖实验, 并做好相关的统计, 然后让学生做实验, 学生很容易得出最终的结论. 通过这种形式的学习, 可以深化学生所学知识的理解和认识, 提高他们质疑的能力.

3. 因课施教, 作业时间要具有灵活性

除了上述内容外, 在作业设计的时候教师还需要注意时间设定的合理性. 传统的数学设计中, 小学数学教师大都将作业的时间安排在课下, 而很少在课前或课中时间安排相关的作业, 这样极大地制约了学生学习能力的提高. 在多样化作业设计下, 作业布置的时间要依据课堂教学内容的开展来进行适当的内容, 可以按照课前作业、课中作业和课后作业的布置形式来进行, 使学生真正地成为教学的主体, 充分发挥他们学习的自主性和能动性, 从全方位来提高学生数学学习的能力.

总之, 随着课程改革的深入, 传统的小学数学作业设计过于单一, 内容枯燥、乏味, 其已无法满足当下教育对小学数学教学的要求, 而多元化的作业设计模式则很好地解决了上述的问题. 因此, 为了提高小学数学作业设计的科学性和合理性, 在开展数学教学的过程中, 数学教师需要因材施教, 为同学设计一些不同层次、不同形式的数学作业, 同时要注重时间设计的合理性. 只有这样, 小学数学作业设计的质量才能不断提高.

多元化小学数学 篇2

王丽

一、评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观。”知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。

二、评价教学内容。教学能容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习，而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习动机的关系，教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。

三、评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本；注重全面发张，承认个体差异；着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力学习构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化的评价的重要方面。

四、评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用的最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状况，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。

小学数学多元化课堂教学尝试 篇3

一、品味生活，感受数学

要让学生学好数学，必须让学生知道为什么要学数学，数学不能远离生活，不能脱离现实，这是课程教学的一大精髓。教师必须将小学数学课堂与实际生活密切联系起来，要把学生带到生活中去感受数学，使学生在喜闻乐见的环境去感受、认知数学。如在教学一年级下册“100以内的连减”这一内容时，教师可以创设生活情境让学生去品味数学、感受数学。具体设计如下：上课伊始，教师怀抱着全班同学的作业本走进课堂，然后大声宣布：“今天，在这里老师要举行一个颁奖仪式，你们猜猜将是怎样的颁奖活动呢？”接下来请出班长和学习委员，让班长把学生作业获得“优”的女生叫到讲台左边站成一排，给每人发一朵小红花，并引导学生鼓掌表扬，然后又让学习委员把作业获得“优”的男生叫到讲台右边站成一排，给每人发一面小红旗，也让全班同学鼓掌祝贺。最后，教师进一步发问：“同学们，谁知道有多少位同学的作业得优秀？还有多少位同学没有得优秀？谁能说出自己的想法？你是怎样列式计算的？”接下来让一些踊跃发言的同学积极表达自己的想法、算法，并叫个别同学到黑板上进行连减演算，最后教师加以点评与总结，强化本知识点的主要问题与重点。经过如此生活化的呈现与引导，学生感受到了数学的形象直观，牢固地掌握了“100以内的连减”的计算方法，同时很好地激励了学生积极向上的学习精神，促进学生养成良好的学习习惯。

二、体验情景，学习数学

在小学数学教学中，教师应通过不同的情景再现，把课本抽象、枯燥的数学知识变为生动有趣的教学素材，让学生在教师创设的情境中体验数学的存在，使之发自内心地爱数学、学数学。如教学一年级上册“比高矮”时，教师可以围绕“高”与“矮”两个数学概念，创设数学情境引导学生体验学习数学。课前，教师事先把黑板擦高放在黑板的上边框上，导入新课时教师提问：“啊，老师刚才一不小心把黑板擦放到黑板边上了，这么老高的（突出高的概念），你们有谁能把它拿下来？有哪同学位愿意试一试？”一些好胜心强又爱表现的学生争先恐后地上来要帮老师拿黑板擦下来，然而由于学生个子矮而够不着，于是他们拼命地跳起来去拿，结果尝试几次后还是够不到，在旁观看的同学，他们有人想到借助棍棒帮助拿下来，但不管怎样把黑板擦拿下来，此时此刻教师都要紧扣“比高矮”的教学题材微笑地提问：“同学们，为什么你们不能直接跳起来把黑板擦拿下来呢？请大家想一想，说一说。”这样，教师将“高”与“矮”的数学概念融入生活情境中进行渗透教学，使学生对“高”与“矮”有了一个较清晰的形象概念，接着，教师再让个子高的同学、个子矮的同学和老师站成一排比比高矮，并引导班上学生用完整的语言表达师生之间的高矮，进一步强化“高”与“矮”的形象记忆，以突出“高”、“矮”的数学概念理解。这种情景体验教学法，让学生在一片嬉戏欢笑声中理解“比高矮”的数学特征、数学概念，较好地激发了学生的学习兴趣和数学情感。

三、营造氛围，教授数学

在小学数学课堂教学中，数学教师必须根据学生活泼好动的特点，借助课本中的图画、故事、拟人拟物形式，通过灵活多样的手段营造一种动静结合的看图、用图、讲图、拟人拟物、游戏探索、讨论交流的学习氛围，展现鲜活的数学灵魂和数学情景，使小学生在看得见、摸得着的学习氛围中快速地进入学习状态，使之能感受到数学的存在。如教学一年级下册第24页“100以内的加减法”时，课本上有青蛙吃害虫的情境图，教师可让两个同学分别扮演青蛙和害虫，让高大的男同学扮演大青蛙，让瘦小的女同学扮演小青蛙，并指导他们模拟青蛙吃害虫的样子走上讲台。在虚拟的“青蛙吃害虫”的氛围中，教师进行数学教学，以强化数理概念的理解和掌握。教师事先准备好教学道具，告知扮演者基本要求，然后让全班同学观看表演并告知他们要记住大青蛙、小青蛙的对话。具体教学场景氛围设计如下：从不同方向过来的一大一小两只青蛙正张着大嘴巴吃害虫，突然他们碰在一起，便开始了问候和对话，大青蛙说：“hello，小兄弟，你今天捕食多少只害虫啊？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“呵呵，我比你吃得可多多了，共吃了56只害虫！”这时教师及时参与对话：“大青蛙、小青蛙，你们兄弟俩今天一共吃了多少只害虫呢？”示意稍停片刻，让大家想一想后，请一位同学到黑板上列出算式，并请大青蛙扮演者、小青蛙扮演者再次表演，同时教师在计数器上展示计算过程和反问青蛙扮演者他们吃掉害虫的数目，以强化数理概念与突出教学重点。总之，营造氛围，教授数学，有利于促进学生对数学新知的理解与掌握，有利于凸显学生对数学数理的认知。

综上所述，小学数学教师要激活课堂教学，必须要对课程进行反思、探索、实践，要结合数学课程实际，创造性地处理教材、驾驭教材，要根据课程目标采取多元化的教学方式，从教材不同角度、学生能力差异入手展开课堂教学，使学生积极融入课堂教学之中，并使之特长得以充分发挥。

小学数学多元化教学方式探析 篇4

本文围绕小学数学多元化教学方式的应用全面展开阐述, 笔者结合自己的从教经验, 以多年的研究心得与广大教育同行进行探讨交流, 以期共同推动我国的基础教育事业全面发展.

一、多元化教学方式探析

所谓多元化, 是指“在某种程度上相似但又有所不同的人员或方法的组合”, 简而言之, 多元化教学即是在教学活动中运用不同方法不同策略而落实统一的教学计划, 实现统一的教学目标.但考虑到数学科目的性质以及小学生的性格特点, 教师可制定简洁且适合小学生发展的适应性教学策略, 以期多元化教学更能彰显教育意义.

1. 问题教学法

以问题进行引导是最适合小学阶段教学工作的有效策略, 有些优秀的小学教师可以将问题贯穿课堂教学始终, 以问题开篇, 以问题总结, 以问题引导学生们自主学习.问题是开启智慧之门的钥匙, 而让学生学会解答问题的方法, 则是问题教学法的真正内涵.笔者曾发现许多家长在学生的启蒙阶段为他们购买过《十万个为什么》这本书, 这正是引导学生多多提问的绝佳策略.由此可见, 培养学生发现问题的能力以及掌握答题技巧是小学教学工作的主旨, 同时也是构建多元化教学方式的重要内容.

2. 小组合作学习的方式

当前在我国小组合作学习已被许多学校广泛应用, 其在课堂教学过程中具有多重教育意义.首先说, 小组合作学习有利于培养学生的社会适应性, 有利于加强学生的团队合作意识, 培养学生的团队精神;其次, 小组合作学习可有效综合学生们之间的学习水平, 缩减学生之间的成绩差距;同时, 通过以学习成绩为标准对学生们进行划分, 且在由不同层次学生所组成的学习小组中, 由学习成绩好的学生进行的“代师授课”, 可帮教师分忧, 减少教师的工作量, 同时这也正符合“因材施教”的策略.

3. 构建互动课堂

建构主义理论认为, “知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人, 包括教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的”.并且在我国的现代教育改革中确定了学生的主体地位, 却从未忽视教师的指导作用以及学生们之间产生的协作作用.由此, 我们可以看出学生所掌握的学习方法是否有效、课堂上获取知识的多与少, 与教师能否在课堂教学中构建出“互动课堂”有很大的关联.

二、多元化教学方式应用

有人认为, 课堂教学应该形成固定的模式, 教师对教学工作的研究即是在众多的教学方法中寻找到适合学生成长的特定方案, 并将选定的方法一直在课堂教学中保持下去诚然, 固定的模式适合学生的成长规律, 能使学生更易于接受教师的指导.然而笔者认为, 由多种教学方法组成的多元化教学短期内可反复使用, 但必须观察学生的适应程度, 一旦学生产生厌学情绪, 则需马上更换更能引起学生兴趣的教学方法, 以期使学生长久保持一种学习的势头.

笔者现将前文所述的几种教学方法进行组合, 看多元化教学在小学数学课堂教学中如何应用, 以“认识乘法”一课为例.

在课堂教学中, 课堂开篇笔者首先以问题对孩子们进行引导:

师:同学们, 这节课是什么课?

生:数学课.

师:在数学课中, 需要大家学习什么呢?

生:计算.

师:是的.我们之前学过加法和减法, 现在请大家数一数你们的横排有多少名同学, 竖排有多少名同学, 谁能用最快的方法计算出全班一共有多少名学生?

学生们数完之后, 笔者迅速以问题导入课题:同学们想一想, 还有更加简单的计算方法吗?大家先记住这个问题, 等学完这一课之后, 我们再来尝试使用更加简单的计算方法.

如此, 笔者首先使学生们带着疑问进入学习的状态.而后向学生们展示了一组图片:整齐排列的树林, 一行有5棵树, 一共有8行.随即关掉展示图片, 将学生分为数个学习小组, 让他们在小组内讨论, 并找出快速的计算方法, 算出树林中树木的实际数目.其时, 笔者发现有的学习小组一直找不到正确的计算方法, 此时笔者提醒他们, 想一想课堂开始时教师让他们“数学生”的办法, 他们当时是怎么数的?如此, 随着笔者的指导与提醒, 并参与进他们的小组讨论之中, 互动课堂也随之形成.

最终, 在这节课中, 由“课堂教学”而演变成为“课堂学习”, 笔者将“教”的痕迹隐去, 通过问题的引导、小组内讨论交流, 以及师生间、学生间的互动, 使学生们自主认识了乘法的含义, 并且在课堂最后, 运用乘法简便地计算出了全班一共有多少名学生.

综上, 由笔者所构建的多元化教学改变了传统的教学模式, 通过这种教学方式提升了学生的问题解答能力, 并且帮助学生养成了自主解答问题的良好习惯.由此可见, 在课堂教学中采用多元化教学方式, 能够让学生积极主动地经历知识形成的过程, 帮助学生以动引思, 以动促思, 操作和思维同步, 开放了学生的思维空间, 培养了学生的创新意识以及实践能力, 对促进学生综合素质的提高具有重要意义.

摘要：多元化教学即是在教学活动中运用不同方法不同策略而落实统一的教学计划, 实现统一的教学目标.本文应用了多元化教学的几种方式, 并在此基础上结合笔者教学实践, 探讨多元化教学方式在小学数学教学中的具体应用.

多元化小学数学 篇5

一、教师鼓励评价，激发学生感悟学习的真谛

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍地激增。因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于后进生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。如：在教学“加、减估算”一课时，我让学生自己总结估算的方法，只要学生能够讲出大概的意思，我都给予充分的肯定。这时，有一个学生质疑：“我能否先选得数后再估算。”我给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但先算得数在估算的话就没有估算的必要的了，也就失去的估算的意义。”同时我讲到：“感谢你，让我们全班的孩子学到了新的知识，原来在估算时算得数在估算时不可取的”同学们抱以热烈的掌声。质疑提问是创新的开始，我通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错”“这个想法很有新意”“没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”„„我的热情鼓励与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态中。

二、学生评价学生，使学生成为学习的主人

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。如：在教学“两位数加两位数”一课，我让两学生演示两位数加两位数的笔算方法后再说说笔算两位数加法的方法以及注意的地方，接着要求学生对两位小老师的讲解进行评价。说说：“你认为哪一位讲解得最好？在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

三、学生自我评价，体验学习成功的喜悦

自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否

客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。在课的总结部分我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么疑问？你还想知道些什么？”如：在教学“两位数加两位数”一课的总结时，学生进行自我评价，有的说：“这节课我学会了如何笔算两位数加法，我很想知道如果是连加的是如何列竖式计算的”这位以后教学连加时极大的激发了学生的学习兴趣。

小学数学课堂教学多元化评价研究 篇6

关键词：课堂教学；发展趋势；评价内容

新课标下，为了克服传统教学评价的不足，同时也为了能更好地加强师生之间的互动交流，增强小学教育的师资力量，新课程改革强调，应使小学数学教学评价更加多元化，评价的内容也要具体化，多维度地对教学的主体及过程展开评价，最重要的是本次改革扩大了小学数学课堂教学评价的对象，它将教师、学生及家长有机地连成一个整体。本文就对这一多元化的评价措施进一步地分析研究。希望能对有关教育界人士有些许帮助。

一、小学数学课堂教学评价的背景研究

1.课堂评价内容的多元化

根据传统的教学课堂经验的反馈，一直未改变的教育模式未能取得较为卓越的效果。新课程改革下，为了能及时地应对这一问题，提出了较为突破性的整改。目前，针对教学目的的单一性，新的教学评价方案对教师提出了教学目标的三维性，它充分体现了以学生为本的教学理念。尤其对于像数学这样的课程，它需要一种逻辑思维，而这种逻辑性思维不是来自教师的自导自演，而是需要整个课堂的互动交流，多方位地引导进而突破。

再者，小学数学是一门很重要的课程，这门课程是整个学习生涯的基石。一直以来，老师只是把学生当成一个容器，一味地灌输知识，从未对教学内容做出评价。所以，为了能更好地培养学生的积极性，教师在课堂内容选择的基础上也应该根据学生的特点，合理地确定教学内容，引发学生的学习动机。为了不给小学生带来不必要的焦虑，教师在教学内容难易的选取上，也要适时地做出评价。

2.小学数学课堂评价的重要性

据很多家长反映，说孩子一直在努力地学习，但是一直没有取得应有的效果。新课改理念下，单纯地传授已经不能跟随时代的脚步了。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系。因此，设计合理的教学方法是完成教学任务的桥梁，更是课堂多元化评价的一个重要的方面。当然，除了以上教学评价的几个方面，我们还要从多方面考虑，以促进学生全面发展。从小学生的心理特点考虑，教师应该营造适宜的评价环境，有意识地培养学生形成一种健康向上的风格，让学生学会正确地评价他人。此外，教师应该以身作则，持之以恒，潜移默化地影响学生。

二、小学数学课堂教学评价的发展趋势

1.满足时代的发展要求

随着时代的发展，素质教育逐渐成为教学的重点。尤其是数学教育发生了很大的变化。国家要求培养具有数学教养的劳动者，具有较强的变通能力，具有一定的科学涵养，还要懂得数学的价值，懂得数学在文化中的作用和地位。现在较为突出和最具前景的是计算机网络系统的应用，它是数学应用的一个重要表现。所以，我们一定要重视小学课堂教学的质量，为了在缺陷与不足中找到提升的出口，教师与学生在课堂中有必要适当地做出评价，对已有的教学方法、教学目标、教学内容、教学效果及学生的课堂表现等做出评价，不断地改进完善，争取培养出有数学素养的创造性人才。

2.满足社会的发展要求

当今时代，国家注重培养应用型人才。数学课程已经成为发展的重点。这就要求从小学课堂抓起，极力培养学生系统化的逻辑思维能力，在教学评价过程中，要注重考虑教学内容上基础知识的把握。同时，在现实的应用中，要重点培养学生的基本技能，也要突破传统的教学模式，应该挖掘学生的开放性思维。将封闭问题转变为有趣的、富有挑战性的问题，引发学生的学习兴趣，促使学生自发地解决问题，让他们学会自我评价。

新课程理念以“促进学生的全面发展”为核心理念。当今，评价制度的滞后性严重影响了课堂教学理念的实施。总而言之，选择恰当的课堂评价标准，需要以客观的事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，教师、学生、家长更应积极配合，感受评价的魅力。针对数学课堂教学的评价，教师既要关注学生知识和技能的掌握，也得重视他们情感态度的形成和发展，争取使评价上升到最高境界。

参考文献：

[1]丁学保.通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报，2006（04）.

[2]孙悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].辽宁师范大学，2007.

[3]赵冬臣，马云鹏，张玉敏，等.小学数学课堂师生话语的定量研究：以13节优秀课例为例[J].上海教育科研，2014（12）.

小学数学教学要重视多元化评价 篇7

一、帮助学生认识自我, 采用教育性的评价

学生在学习过程中, 离不开教师的指导与评价, 离不开同学之间的交流与合作.在某些特定的环境下, 学生只会看到一些表象, 而不注意内涵, 即深层次的东西.这就需要教师及时的指导和评价, 帮助学生认识自我, 调整自我.

在教学“某工厂使用的锅炉有30台, 每天烧煤72吨, 由于改进技术, 72吨的煤可以供40台锅炉烧1天, 每台锅炉每天节约煤多少吨?”一题时学生进行列式计算, 我在巡视中发现一名学生列错了算式, 随即撕掉列算式的一张纸, 揉成一团, 放在口袋里.在师生讨论此题计算方法后, 学生的列式和计算结果都正确, 我却再让学生读题, 问学生从题中还能发现什么.在学生思考片刻后, 一名学生回答说:“本题的重点词是‘节约’, 我们每个人平时要做到节约.”我立即表扬了这名学生, 并结合撕纸的实例, 让学生预测一下, 每人每天浪费一张纸, 全县中小学生将浪费多少张纸一个月呢?一年呢?通过计算, 全县中小学生一天将浪费十余万张纸, 一个月浪费300万张纸, 一年浪费3600万张纸.我因势利导, 这些浪费的纸从取材、加工、制造到装订要经过多少道程序, 将花费多少人力、物力和财力, 在日常生活中要注意节约, 不浪费一张纸、一滴水、一分钱、一粒粮食……这样做也符合当前国家提出的建设节约型社会的战略决策.这种及时的教育评价帮助学生认识数学知识源于生活, 又服务于生活, 用数学的眼光去观察生活实际, 这对学生认识自我更加具有时效性, 增强了节约的责任心, 培养了学生知识联系实际的能力.

二、鼓励学生树立自信, 运用激励性评价

教师在评价过程中, 不应用一句话、一个字来断定一个孩子.“错”“不正确”的说法, 不但会挫伤学生学习的积极性, 还会使同学之间形成看法, 往往一名学生学习、生活方面表现得好与差, 学生是从教师的言谈举止中发现的.激励手段的正确运用, 可以使学生在感情上显得活泼、开朗, 求知欲旺盛, 对未来充满信心.班上少数成绩差的学生, 大多数学生有不同的自卑心理, 积极性、主动性受到了压抑, 知识学得不深不透, 情感上得不到最大限度的发展.

在教学“分数应用题”时, 我巡视学生当堂练习的情况当我走到一位基础较差的学生身边时, 这名同学立即把自己列的式子用书本遮起来, 生怕老师看见.我微笑着对他说:“老师已经看见了, 你的列式是正确的!”听了我的话, 他慢慢地把书本移开.我又小声对他说:“如果计算正确, 那就十全十美了!”他点了点头.当我再次看他的练习时, 他不但不遮盖, 反而主动把计算的过程和计算结果让我看.

“答案完全正确!”听了这句话, 他用深情的目光看着我.正是因为我的鼓励, 才使他获得了自信, 学习处在积极状态之中.因此, 在教学中应尊重学生的差异, 注重学生的个性, 满足学生的心理, 肯定学生的价值, 呵护学生的自信心, 才能激励学生在学习中得到最大限度的发展.

三、促进学生个性发展, 使用发展性评价

基础教育课程的核心理念是“为了孩子的发展”.新的评价观必须有利于学生学习热情的爆发, 充分发挥学生的主体的作用, 促进学生全面又富有个性的发展.

在教学应用题“在比例尺是1∶5000000的地图上, 量得两地间的距离是3.6厘米.这两地间的实际距离是多少千米?”时, 大多数学生都根据“图上距离÷比例尺=实际距离”这个公式列出除法算式, 这是一种定向思维, 我首先肯定它的算理, 同时提问:“那么是否有其他的解决办法?”通过引导, 学生说出了还可以用倍比法、方程法、比例法等多种解法.学生只追求一种计算方法, 而忽略了举一反三、触类旁通的思维方式我肯定了发言中有创意想法的学生, 给了他们热烈的掌声, 并让学生评价学生, 有的说:“用倍数的概念列式, 有创意!”有的说:“当时我也想到用方程方法, 但我不知道怎样列方程?”还有的学生说:“分数解法和倍比法其实差不多, 只是形式变化而已!”听到学生的发言, 我深切地感受到调动了学生的学习热情, 营造了比、学、赶、帮的学习氛围, 学生互相欣赏、互相帮助, 课堂气氛热烈, 体现了学生的主体作用, 取得了较好的教学效果.

四、保证学生体验成功, 应用重复性评价

学生的家庭情况, 自身的思维角度, 思维方式各不相同, 他们必然在学习上存在差异.因此, 教师应允许在学习上有困难的学生经过一段时间上的努力达到目标, 可以应用重复性评价.具体做法是:课堂所提的问题有深有浅, 作业设计要兼顾优、中、差生, 测评试卷可以分成A, B, C三类, 让学生选择适合自己知识水平的问题、作业与试卷.一次作业结果与考试结果不满意的学生可申请二次作业与考试, 二次作业与考试后教师再进行依次评价, 并以第二次或第三次评价为标准, 学生哪怕有一点点提高, 也是成功.这样, 教师就多给了学生创造的机会, 鼓励学生进取, 让他们体验成功的喜悦.只有这样, 学生的主体性和潜能才能得到充分的发挥, 学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强, 教学效益也会大有提高.

探析小学数学中多元化教学的应用 篇8

关键词：小学数学,多元化教学,应用

在现代数学课堂教学中, 不能够向学生一味灌输知识, 那么学生就会过分依赖于教师, 无法对学生的独立学习能力进行培养. 针对这种情况, 就需要营造一种良好的教学氛围, 教师和学生互相交流和探讨, 促使学生对数学的含义更好地探索和领悟, 这样就可以更好地开发学生的思维能力, 对学生的自主学习精神进行培养.

1. 多元化教学方式探析

具体来讲, 多元化教学方式指的是在小学数学教学活动中, 将不同的教学方法和教学策略给应用过来, 将统一的教学计划给落实下去, 以便促使统一的教学目标得到实现.

一是问题教学法:在小学阶段的教学工作中, 问题教学法是非常有效的一种手段, 提出一些问题, 将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来, 对学生们的自主学习进行引导, 通过问题的设置, 可以促使学生对问题解答的方法进行掌握. 笔者调查发现, 在学生的启蒙阶段, 很多家长都购买了《十万个为什么》之类的书本 , 以便对学生进行引导. 因此 , 在小学数学教学中, 非常重要的一个方面就是对学生发现问题的能力进行培养, 对答题技巧进行充分掌握.

二是小组合作学习的方式:目前, 在很多的学校已经开始广泛应用小组合作学习的方式, 对于课堂质量的提升, 有着十分显著的意义. 采用小组合作学习的方式, 可以对学生的社会适应性进行培养, 促使学生的团队合作意识得到强化, 对学生的团队精神进行培养. 其次, 小组合作学习的方式, 可以促使学生之间的成绩差异得到减少, 实现共同提高的目的. 同时, 在划分学生的时候, 是按照学习成绩来进行, 学习成绩好的学生在学习小组中可以代师授课, 促使教师工作量得到减少.

三是互动课堂的构建:在建构主义理论中, 学生要想获得知识, 并不是教师传授, 而是在一定的社会情境下, 学习者借助于其他人的帮助, 如教师和学习伙伴等, 将必要的学习资料给利用起来, 通过意义建构的方式来获得. 我国经过深入的教育改革, 对学生的主体地位进行了确定, 并且对教师的指导作用和学生们之间的协作作用产生了足够的重视. 因此, 如今非常重要的一个方面就是构建互动课堂.

2. 多元化教学在小学教学中的应用

很多人都认为, 课堂教学模式应该是固定的, 教师在研究教学工作时, 就是找出一套特定的方案来促使学生更好地成长和学习, 并且在课堂教学过程中, 一直保持特定的方法.虽然固定的模式与学生的成长规律十分符合, 可以促使学生接受教师的指导更加容易. 但是笔者认为, 在短期内可以反复使用多种教学方法组成的多元化教学, 但是需要对学生的适应程度进行观察, 如果学生产生了不良情绪, 那么就需要对教学方法进行更换, 以便将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来.

本文以认识乘法为例, 分析了多元化教学如何更好地应用到小学教学过程中. 在课堂教学过程中, 笔者首先用问题来引导学生:同学们, 这节课是什么课? 学生们纷纷回答是数学课;然后再问:在数学课中, 我们需要对什么进行学习呢?同学们纷纷回答计算. 教师之后接着说, 在之前的课堂中, 我们对加法和减法进行了学习, 现在请大家对横排同学数量和竖排同学数量进行计算, 然后对全班同学总数进行计算. 同学们数完之后, 笔者提出问题:同学们仔细想一想, 还有更加简单的计算方法吗?

之后笔者通过多媒体技术, 将一组图片展示给了学生, 树木整齐排列, 一共有7行树木, 每行为5棵树. 之后将图片关掉, 结合成绩来对学生进行分组, 让学生进行讨论, 如何才能够对树木的实际数目进行最快的计算. 部分小组一直找不出解决方法, 笔者就给予提示, 让其想一下课堂开始学生的数量是如何计算的? 这样就形成一个有效的互动课堂, 经过小组讨论, 提升了教学质量和教学效果.

经过这些教学方式的综合运用, 课堂学习替代了传统的课堂教学, 将学生的主体地位给充分发挥了出来, 提升了学生学习的积极性和主动性. 通过设置问题, 小组合作学习以及师生之间和学生之间的互动交流, 促使学生对乘法的含义更好地认识和掌握;学习过乘法的含义之后, 运用乘法对全班学生数量进行了计算.

3. 结语

通过上文的叙述分析我们可以得知, 多元化教学模式的应用, 在很大程度上革新了传统的教学模式, 将这种教学模式应用到小学数学教学中, 可以促使学生更加轻松地掌握知识, 对相关问题进行科学解答, 并且将学生的课堂主体地位给发挥了出来, 对学生独立思考以及团结协作的精神进行了培养, 提升了课堂教学效率和教学效果. 总之, 将多元化教学模式引用到小学数学教学中, 可以帮助学生对知识形成的过程进行积极主动的经历, 开拓学生的思维空间, 促使学生综合素质得到显著提升.

参考文献

[1]李殿民.多元化教学模式在小学数学中的实施[J].新课程研究 (下旬刊) , 2013, 20 (11) :192-193.

小学数学多元化教学方法的改革 篇9

一、当下小学数学的教学现状

虽然现如今的教学以及师资力量较之前有很大的改善, 但是之中还存在着一些不足, 这些不足是阻碍教学质量推进的很大一部分原因。主要表现在以下几点:

1.老化的教学方式

教师在授课过程中, 基本上都是按部就班地按照课本内容原封不动地传授给学生, 极少开拓思维, 以至于学生在接受过程中也有一定的困难, 学习效率并不是很高, 而且教师在授课过程中也并不轻松。

2.学生的自主合作能力没有得到重视

大部分教师在授课过程中主要自顾自说, 从而忽视了学生的合作能力, 教师只注重将理论知识一股脑地讲解, 沉闷的课堂气氛使学生失去听课的兴趣。

3.创新意识有待加强

课堂上应该调动学生的积极性, 使其踊跃参与进来。但是以往的教学方式如今现仍然被教师沿袭, 学科本位的错误意识应该摒弃, 大力加强学生的创新意识。

二、多元化教学模式在小学教学中的实施

1.将多元化的学科知识得以利用

现如今多元化的教学理念已经深入人心, 教师要学会利用多元化的教学方式引导、教育学生学习。在此之前, 要将学生的心理发展规律探索摸清, 并且以此开展工作。在小学生从幼儿到小学过渡的特殊阶段, 针对孩子的性格特点, 合理地制订学习教育计划。合理运用多元化的实施, 设置适应学生学习以及彼此合作交流的课堂教学情境。例如以下题目:

跳远达标赛需要25个人参与, 每个人只有三次机会, 要求一个人达到优秀的次数必要大于1, 第一次有10人达到优秀, 第二次有13人达到优秀, 经过两个跳跃经验, 第三次有15人达到优秀, 三次都达到优秀的只有1人。问题是有几个人只有两次达到优秀?接下来进行问题分析, 一个人达到优秀的次数必须大于1, 说明没有三次都没达到优秀的。要求只有两次达到优秀的人数, 画出图形, 就是求重叠两层的部分, 经过学生动手操作探究发现很容易得出答案:只有11人两次达到优秀。

2.将多元化的教学方式更多的采用

互动课堂的构建需要小组合作学习进行多元化教学方式。现如今, 许多学校采用小组合作学习的教学方式, 课堂教学意义甚远, 尤其是通过合作学习将不同层次的学生划分成不同的学习小组进行合作交流, 将教师的授课权利交予成绩较好的优等生来辅导基础生, 如此一来可以减轻教师的教学压力及负担, 也可使学生的实践能力得到很好的锻炼, 将知识活学活用, 很好地得到实践运用。在充分利用必要学习资料的基础上, 将学生的合作意识积极地调动。

3.更多地激发学生学习过程中的兴趣

提出质疑, 是培养学生学习兴趣的点睛之笔。所以就要求教师在授课过程中适时地根据问题情境设置质疑点, 将知识难点合理运用, 制造障碍, 将学生的求知欲望与探索精神最大化地激发出来。小学阶段对于指导性的认知比较重要, 所以教师在进行疑难设问的时候不要过于复杂, 入手首先要考虑是否简单。更多的时候, 对于简单入门的知识得到一定的认知是激发学生继续学习探索的首要条件, 更大的促进开发学生思考的潜质。

4.适时地让学生进行动手活动的创设

学生比较热衷于靠自己。所以上课的时候可以将更多的动手活动课程搬到课堂上, 深入研究每个个体间的思维特征, 根据每个学生的成长特征, 将教学方案合理化。

5.进行分组自主学习, 使学生自主性得到提高

分组自主学习最大的特点是使学生的自主性得到显著提高, 并且在培养学生将来工作中的团队合作精神中, 自主学习模式可以起到很好的铺垫作用, 使学生的综合能力得到大幅度提高, 并且将学生间的成绩差距缩小到最小。

与此同时, 学生的生活经验和对已知知识的了解程度也到得以重视, 学会活学活用, 将知识运用到生活中来。

由此可见, 教师不断充实自己十分必要, 大家共同学习、共同进步。课堂气氛的活跃性十分关键, 教师要营造适度、和谐的课堂氛围, 可以适当加入趣味性的元素到课堂中去。比如说, 在教学课程一年级的课本上有关100以内加减法的学习中有问题提出, “两只青蛙分别吃了24只和32只害虫, 一共吃了多少害虫”。教师可以指导学生分角色扮演两只青蛙, 雄青蛙看见雌青蛙问道:“嗨, 我吃了24只, 你吃了多少害虫呀?”雌青蛙害羞地说道:“比你多, 吃了32只呢。”问题是虚拟的, 由于角色的扮演将课堂气氛很好地活跃起来, 营造了轻松的氛围, 展现了数学触手可及的即视感, 深入思索的学习状态, 反复地探索和实践所传授的课程, 调动学生参与进来的积极性。学生通过观察、实践、探索获取基本的数学知识和技能, 并且深刻牢记, 在学习过程中体会到数学的乐趣和魅力。

传统的教学模式被多元化教学所取代, 提升了学生的自我解答能力。由此可见, 多元化的教学方式比较适合运用到课堂教学中, 让学生体会到知识形成过程的乐趣, 最大限度地提高了学生对学习的主动性。以至于学生素质得到大幅度提高, 教学质量得到质的飞跃。

摘要：所谓多元化教学, 就是指教学方式相似而不相同地表现在不同形式上, 从而达到教学目标的统一实现, 使多元化教学得到更好的实践, 以至使我国九年义务教育更好地、和谐地发展。

关键词：小学数学,多元化,教学方式

参考文献

[1]刘国平.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术, 2008 (03) .

小学数学课堂教学多元化评价研究 篇10

一、小学数学课堂教学评价的背景研究

1.课堂评价内容的多元化

根据传统的教学课堂经验的反馈, 一直未改变的教育模式未能取得较为卓越的效果。新课程改革下, 为了能及时地应对这一问题, 提出了较为突破性的整改。目前, 针对教学目的的单一性, 新的教学评价方案对教师提出了教学目标的三维性, 它充分体现了以学生为本的教学理念。尤其对于像数学这样的课程, 它需要一种逻辑思维, 而这种逻辑性思维不是来自教师的自导自演, 而是需要整个课堂的互动交流, 多方位地引导进而突破。

再者, 小学数学是一门很重要的课程, 这门课程是整个学习生涯的基石。一直以来, 老师只是把学生当成一个容器, 一味地灌输知识, 从未对教学内容做出评价。所以, 为了能更好地培养学生的积极性, 教师在课堂内容选择的基础上也应该根据学生的特点, 合理地确定教学内容, 引发学生的学习动机。为了不给小学生带来不必要的焦虑, 教师在教学内容难易的选取上, 也要适时地做出评价。

2.小学数学课堂评价的重要性

据很多家长反映, 说孩子一直在努力地学习, 但是一直没有取得应有的效果。新课改理念下, 单纯地传授已经不能跟随时代的脚步了。随着当代课堂教学的多元化, 当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系。因此, 设计合理的教学方法是完成教学任务的桥梁, 更是课堂多元化评价的一个重要的方面。当然, 除了以上教学评价的几个方面, 我们还要从多方面考虑, 以促进学生全面发展。从小学生的心理特点考虑, 教师应该营造适宜的评价环境, 有意识地培养学生形成一种健康向上的风格, 让学生学会正确地评价他人。此外, 教师应该以身作则, 持之以恒, 潜移默化地影响学生。

二、小学数学课堂教学评价的发展趋势

1.满足时代的发展要求

随着时代的发展, 素质教育逐渐成为教学的重点。尤其是数学教育发生了很大的变化。国家要求培养具有数学教养的劳动者, 具有较强的变通能力, 具有一定的科学涵养, 还要懂得数学的价值, 懂得数学在文化中的作用和地位。现在较为突出和最具前景的是计算机网络系统的应用, 它是数学应用的一个重要表现。所以, 我们一定要重视小学课堂教学的质量, 为了在缺陷与不足中找到提升的出口, 教师与学生在课堂中有必要适当地做出评价, 对已有的教学方法、教学目标、教学内容、教学效果及学生的课堂表现等做出评价, 不断地改进完善, 争取培养出有数学素养的创造性人才。

2.满足社会的发展要求

当今时代, 国家注重培养应用型人才。数学课程已经成为发展的重点。这就要求从小学课堂抓起, 极力培养学生系统化的逻辑思维能力, 在教学评价过程中, 要注重考虑教学内容上基础知识的把握。同时, 在现实的应用中, 要重点培养学生的基本技能, 也要突破传统的教学模式, 应该挖掘学生的开放性思维。将封闭问题转变为有趣的、富有挑战性的问题, 引发学生的学习兴趣, 促使学生自发地解决问题, 让他们学会自我评价。

新课程理念以“促进学生的全面发展”为核心理念。当今, 评价制度的滞后性严重影响了课堂教学理念的实施。总而言之, 选择恰当的课堂评价标准, 需要以客观的事实为评价依据, 以激励向上和全面发展为最终评价目标, 教师、学生、家长更应积极配合, 感受评价的魅力。针对数学课堂教学的评价, 教师既要关注学生知识和技能的掌握, 也得重视他们情感态度的形成和发展, 争取使评价上升到最高境界。

参考文献

[1]丁学保.通过试题评价, 引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报, 2006 (04) .

[2]孙悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].辽宁师范大学, 2007.

谈小学数学课堂教学评价的多元化 篇11

[关键词]小学数学课堂 教学评价 新课程

一、小学数学课堂教学评价的意义

1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。

2.提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。

二、小学数学课堂教学评价的多元化

1.评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程和方法”，“情感、态度、价值观”。知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时，总是习惯于借阅参考书目，并没有自己静下心来认真思考教学目标，于是遇到没有教参可翻阅时，便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。

2.评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习，而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习关系主要包括：教学内容的价值与学生的学习动机的关系，教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。

3.评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位；注重全面发展，承认个体差异；着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化评价的重要方面。

4.评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的發展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。

5.评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，建立信心。因为学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。

6.评价学生学习效果。对学生学习效果的评价是课堂教学评价的重要工作之一，数学是为人所用的，数学的教育目的是使学生学会运用数学，为我所用。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握，更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异，在课堂上每个学生的学习收获也不同，因此，我们在课堂上对学生学习效果的评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价的真正意义所在。

参考文献

多元化小学数学 篇12

关键词：小学数学,新课程改革,多元化评价机制

伴随新一轮课程改革的深入发展，教师的教学理念、教学思维发生了深刻的变化。我利用地区教育局举办课堂教学观摩及交流活动之机对多名数学教师进行访查、听课。结果发现，有85%左右的数学教师平日教学仍旧重视听讲与接受，忽视自主探究与合作交流;学生在学习过程中多记忆与模仿，少理解与创造;注重结论的掌握和知识的获取。

分析上述现状，由于这些教师在长期的教学实践中形成了自己独到的教学艺术，因此教育理念的转化确实需要较长过程。但从另一个方面也说明我们的评价制度存在许许多多问题，从根本上阻碍了广大教师参与课程改革的进程。同时，教学成绩的非正常现象也说明我们的评价内容、方法跟不上教育教学改革的步伐，现行教育评价制度已经严重制约了小学数学教学改革。这种评价制度与新一轮课程改革的实施，存在着较大差距，已经严重地制约了素质教育的推进，也影响着小学生身心健康发展。

一、改进考试制度

考试是评价学生学习的传统手段，也是重要方式。尽管它存在不少弊端，但在目前阶段仍为主要评价方式。因此，2004年秋，我们根据数学课程改革倡导的评价建议，在不打破现行考试制度的前提下，对试题的内容、考试形式进行了改革和探索。

1. 改进试题的内容、改变试题的呈现形式，使题型多样化、情趣化、人格化。

根据新课改精神，突出能力考查。在注重“双基”的同时，增加思维空间大、具有开放性、综合性、实践性的题目，使考试与平时的学习活动结合起来。

2. 改革考试形式，改单纯笔试为口试、笔试、实际操作相结合的多元化考试方式。

实行“开放式”测试：根据学生的知识基础、智力和学习发展情况，实行因人而异的测试形式，对于一些学习成绩优秀、应用能力强的学生可提出申请，实行“免试”;对于个别基础差、接受慢，理解、应用知识差的学生，可由学生提出申请实行“延期测试”或降低试题的难度，容许在学习上有时间差和过程差，使他们最高的水平得到展示，是考试成为一种激励手段。

二、改革评价方法

1. 评价内容要有所突破。

对学生的学习评价不要仅仅停留在“对”、“错”上，更重要是评价学生是怎样思考的。在实际评价时我们注意采取平时作业，课堂提问，期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法，对学生平时表现、学习习惯、学习能力进行评价，通过评价鼓励与众不同的思考。除了知识和能力之外，还要评价学生认真学习的态度，勇于克服困难的毅力，积极进取的精神，以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好方法等。

2. 完善评价标准。

评价要根据“差异原则”因人而宜，采用不同尺子测量不同的学生。根据不同学生的特点分类评价，能使每一个孩子通过评价看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用。例如，平时课堂提问，尽管一些学习相对落后的学生回答得不是很好，教师也应给予积极的评价，注意挖掘其闪光点。并且教师应注意克服以下缺点：(1)以权威者自居，对学生的回答求全责备，给学生的心理造成心理压抑。(2)评语枯燥，动不动就是“你真聪明”或“真棒”等不真切的评价。使学生找不着被表扬的感觉。教师应努力做到评语合适，有针对性、导向性、激励性，同时对学生的发展有教育、引导作用。

3. 实行民主评价，引导学生主动参与评价，采用教师评价、学生自评、小组评价相结合等多种形式。

引导学生评价的过程实际上也是学生学习做人的过程，使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。在每单元学习前，让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验作自评，然后确立本单元学习所要努力的目标，单元结束时，对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析。小组评价要着重引导学生评价他人的成功之处，如学生在小组学习、交流中的表现，以保护学生的自尊心，给学生提供一个对人客观公正、对自己不断自我调控、完善的过程，并为今后的学习发展打好基础。对于一些无法实施量化的内容，可实施问卷的方法，如把学生对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让学生答卷，以达到检测教师实施教学的情况。

三、改进评价结果的呈现形式，以质的评价取代量的评价