活化剂（通用12篇）
活化剂 篇1
按照课程教学任务要求, 教师以主导者身份引导学生主动合作, 在了解他们探究中存在问题的基础上, 多给他们提出意见和建议, 便于他们主动修正问题。 巡听, 一方面, 拉近师生之间的距离, 让学生在与教师面对面的交流中, 消除学习的紧张畏难心理。 另一方面, 活跃课堂教学情境, 让学生的合作更有目标性和价值, 便于他们在主动探知的过程中提高综合运用能力。
一、巡听了解学生差异, 因生施策
巡视倾听了解学生的学习差异, 为因材施教奠定坚实基础。 巡视倾听以了解学生的认知能力为切入点, 教师能有效发现更多问题, 更好地调整教学策略。 了解差异能使得教师根据学生的不同能力有针对性地辅导, 便于他们理解记忆。
巡听学生的不同, 发现他们的理解感知各不相同。如, 在译林版七年级下册Unit 1“Dream homes”的Reading A“Homes around the world”教学中, 我根据学生在相互交流中的不同认知, 围绕“What is your favorite dream home?”“How do you introduce their home?”引导学生就各自的理解感知提出相应的意见和建议。针对学生的表达差异, 鼓励他们按照各自的理想愿望, 就“Why do you like your dream home?”引导学生主动表达, 让他们在主动说出各自的问题基础上深入总结反思。
巡听了解学生英语学习差异, 使得他们有各自不同的感知, 帮助他们在主动融入交流中获得全面感知。 在巡听过程中, 建议学生根据阅读感知主动提出自己的观点, 让他们在充分表达意愿的过程中获得感知体验。 教师针对学生在表达中的差异, 引导他们按照教学内容要求主动选择相应的素材, 帮助他们活化认知。
二、巡听关注学生互动, 鼓励多言
了解学生互动情况, 根据他们的表达不同鼓励各抒己见, 使得他们在多元化表达中掌握运用规则。 关注学生的互动, 以注意学生的闪光点和认知难点为核心, 多给他们提出相应的指导意见, 帮助他们在拓宽认知感悟的过程中强化综合运用。
在巡视倾听中, 以关注合作探究为重点, 多给学生建言献策的机会, 让他们的认知更丰富。如, 在八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中, 我建议学生运用同桌交流的形式, 围绕“Who is your good friend?”“Which character do you like best?”等问题进行主动探究, 帮助他们深化感知。根据学生的整体理解感知, 建议学生就“What did you learn from your good friend?”和“How do we make good friends?”进行小组讨论, 让学生在充分表达的过程中积累深刻感知体验。以这样的方式鼓励学生畅所欲言, 能使得他们的表达认知更加丰富, 更能吸引他们的注意力和集中力。
打破传统课堂教学的教师主宰局面, 让学生能够在主动表达和积极交流中发现问题, 更能够增强他们探究问题的激情和信心。 融入学生合作探究过程, 给学生提出相应的建议, 让他们能够沿着一定的目标方向进行深入探究。 巡视倾听中切不可走马观花, 应给予学生更多充足的时间深思, 帮助他们在主动参与的过程中深入了解课程教学重点, 帮助他们形成完整的认知感悟体系。
三、巡听了解学生精彩, 激活自信
巡视倾听更应该关注学生的精彩, 让他们以饱满的激情和昂扬的斗志主动参与教学。 巡听使得教师能在近距离了解学生学习所知的基础上, 便于调动他们的学习积极性和主动性。 了解他们的精彩, 多给他们鼓励, 使得他们增强学习自我效能感, 激活他们学习的内驱力。
巡听了解学生精彩, 更能使得他们释放学习活力。如, 在八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”巡听中, 根据学生围绕“How much do you know about earthquake?”和“What do we should do in the earthquake?”等问题的表达交流, 针对他们提出的合理化建议和意见, 多给他们点拨和指导, 让他们在备受关注的过程中增强学习信心。建议学生围绕“How do they protect themselves in natural disasters?”, 从文本中找出相关素材, 给他们更多的掌声和喝彩。通过这样的方式, 激活学生的学习主动性和积极性。
在巡视倾听中, 多关注他们的精彩, 以表扬性语言给他们增强学习的信心。 在巡视过程中, 可借助一些肢体语言进行综合运用, 像一个点头微笑、一个肯定眼神、一次热烈鼓掌等, 都能够让学生信心倍增, 激发他们主动学习激情和兴趣。 围绕学生的精彩, 多给他们认可和肯定, 使得他们的学习主动性和激情更丰富, 更能够增强学习活力, 便于他们深化感知。
如上所述, 英语教学中的教师巡听对更好地了解学生的学习感知和综合运用情况有着一定的指导意义。 巡听能使得学生在与教师积极配合的过程中丰富思维感知。 巡听突出协作与交流, 更能使得学生主动愿意的靠近教师, 便于他们提高英语学习的敏锐性和灵活性。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2013年) [M].北京师范大学出版社, 2013年7月第3版.
[2]翟九凤.英语课堂巡视“三忌”[J].中学生英语·旬刊, 2015 (05) .
[3]李男.巡视指导在课堂教学中的作用[J].现代教育科学:中学教师, 2013 (03) .
[4]徐杰.初中英语课堂教学中的合作与任务指导[J].考试 (教研版) , 2012 (10) .
活化剂 篇2
一
何谓“生活化作文”？所谓“生活化作文”指的是学生在深入体验生活的基础上写出的具
有浓厚生活气息的作文。请看下面的一篇学生作文：
想当王海
黑龙江
郑岩松
山东曾出了个王海，专门打假。我和好友赵光觉得很有意思，决定去商店冒个险，也当一回
“打假英雄”。
现在社会上假冒伪劣产品泛滥，平时买东西总是上当。可是真的想挑假的买，也不是很容易的事，正经需要别具慧眼呢。
我们出门后，专挑大商店走，看了食品又看服装，可这双慧眼却始终没有用上。后来走到一家卖皮鞋的商店，门口立着一块大牌子，上写：为配合百城万店无假货活动，本店售出的商
品如果发现有假，本店愿承担双倍赔偿！
好，就这家了。
我们进屋，开始在一排排的鞋中巡视。走了一圈，一双乌黑发亮的鞋映入眼帘。服务员很热
情：“买鞋吗？这是新来的货，意大利进口皮的，卖得很快！”
我拿过一双，用手指在上面按了按——鞋面光光的，并没有出现真皮制品有的小皱纹。很显然，这是假货。我和赵光交换了一下眼神，“好，就买这双了，请给我们开发票和信誉卡！” 服务员接过钱，开始给我们开发票。我心里不禁有些激动，哼，一会儿就有好戏瞧了。发票开好了，我接过一看，上面只写了一个“鞋”字，并没有写“进口牛皮鞋”。“你这发票不行，商品名称不全，请重开一张好吗？至少要写上‘牛皮鞋’字样。”
服务员看了看我俩：“是鞋就行了呗，写不写还不一样？”
“那不行，你这鞋要不是真皮的呢，我们找谁去？”
服务员立时变了脸，气冲冲道：“小孩伢子，不好好念书出来扰搅什么？买不起就别买！” “哼，你以为我们真想买？这鞋根本就不是皮的，你这是卖假货，得双倍赔我们！” 这时周围已围了很多人，服务员自知理亏，收起鞋和发票，恶狠狠地瞪我们一眼：“赔你们？想得美！我还不卖了呢！小兔崽子，赶快滚蛋！”他一把把钱扔到地上，转身走了。我和赵光互相望望，没想到结局会是这样，明明卖了假货还这么霸道。再看看周围的人，没
一人吭气的，仍保持着先前的那种姿势，像看戏一样看着我们。
我弯腰去拣那一张张散落在人们脚下的钱，然后拉起赵光，转身狂奔出门。出门的一刹那，我的泪不争气地涌了出来。
唉，怪不得王海打假一下子能闻名全国呢，这个“打假英雄”真是不好当啊。可是有些事我就是不明白：为什么那个商店明明在卖假货，却敢在门口立一个“信誉牌”？为什么服务员卖假货还敢强词夺理？为什么周围那么多人却只顾看热闹，而没有人说句公道话？如果这个社会没有那些只顾赚昧心钱的人，如果在多些王海，如果人们遇到麻烦时都能伸出手互相帮
助一下，我们的社会是否会好一些呢？
这就是一篇生活化的作文。
生活化作文具有以下特点：
一是体验生活化。既作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。如上面所举的这篇题为《想当王海》的学生作文，叙述的就是一次自己亲身经历的“打假”的经过，抒发的是“打假”难，做“打假英雄”更难的感慨。其对
生活的体验是十分真实的。
二是事件生活化。既作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”。像这篇题为《想当王海》的学生作文中反映出来的某些商店打着“打假”的幌子公开销售假货，被揭穿后有关人员还十分霸道，周围的人对此却十分冷漠的现象，在社会上可以说是随处可见。因此，其叙述的事件是“生活化”的。这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的。你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，既在现实生活中“有可能”发生的。也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实生活的真实的反映，能达到“以假乱真”的地步。假定《想当王海》所叙述的事件是“虚构”的，我们也
丝毫不觉得它“假”，这是因为它已经“生活化”了的缘故。
三是人物行为生活化。既无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。如这篇《想当王海》中写到的“我”和好友赵光原先信心十足想当一回“打假英雄”，碰了钉子后却一脸的无奈的描写，就是“生活化”了的。因为他们毕竟不是大人，更不是工商部门的行政执法人员。再看商店里的那位服务员，开始时对“我们”非常热情，开发票时在文字上耍手段，被揭穿后的“变脸”，以及赶“我们”出门时的凶狠，活画出一副“奸商”的嘴脸。像这种“奸商”在现实生活中也
是屡见不鲜的，因此也是“生活化”了的。
四是细节描写生活化。既作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得“确实是这样的”。如《想当王海》中有一个辨别皮鞋真假的动作细节：用手指在上面按了按——鞋面光光的，并没有真皮制品有的小皱纹。很显然，这是假货。这确实是辨别皮鞋真假的办法之一，而且是不必借助任何工具的简便易行的辨别方法，许多人买皮鞋时就是这
样去做的。因此，这个细节是“生活化”了的细节。
综观当今的学生作文，像这种“生活化”了的作文不是很多，而是很少。充斥在学生作文中的，大多是概念化的胡编乱造的“非生活化”或“反生活化”的作文。某县组织统考后的语文阅卷，结果在作文阅卷中，竟发现有二十几位教师累死在了工作岗位上，有三十几把折断了的尺子（为了表现同桌的友谊，同桌在“我”考试时忘了带尺子的情况下，毅然将自己的尺子一折为二）。至于“脸谱化”的人物描写，“千人一辞”的人物语言等，更是比比皆是。
这不能不引起我们的高度重视。
二
要从根本上扭转这种“非生活化”或“反生活化”作文泛滥的局面，最根本的就是要倡导“作文生活化”，既把作文教学与学生的学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活等紧密
结合起来。
在“作文生活化”方面，我们的革命导师、教育家和语文教学的权威人士都曾提出了精辟的见解。毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》中指出：“作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生活在人类头脑中的反映。”学生作文也是这样，都是学生的各种生活在他们头脑中的反映。离开了生活这个源头活水，学生的作文就成了“无米之炊”，只能靠凭空想象、胡编乱造来打发了。教育家陶行知先生说得更直接：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”既然作文与生活是这样的密不可分，那么我们的作文教学就应该走生活化的路子，而不是走闭门造车、画地为牢的邪路。语文教学的老前辈叶圣陶先生则主张：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”而这种“诚实的、自己的话”，只有在深入体验生活的基础上
才可以产生。凡此种种，都为“作文生活化”的主张提供了有力的理论依据。
三
如何使“作文生活化”？有各种途径，也有各种方法。关键在于我们语文老师的心目中要有“作文生活化”的地位，真正把“作文生活化”当作一回事来对待。在这个基础上，才会去
想方设法。
在“作文生活化”方面，最主要的一个途径就是让学生走出课堂，走向社会、家庭、学校和大自然的方方面面，去关注生活，体验生活和反映生活，去“找米下锅”。而不是把学生关
在教室里，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。
双休日、寒暑假的时间，是让学生深入体验生活的大好时机。有的学校的老师要求学生在假期深入社会实践，在此基础上写出社会调查报告。这是将“作文生活化”的一种极好的方法。遗憾的是现在的一些学校，为了追求所谓的“高升学率”，将学生的“双休日”变成了“单休日”。假期的大半时间也让所谓的“补课”占了去。“作文生活化”在时间的安排上大打
了折扣。这是一种极不正常的现象。
组织春游或秋游，在此基础上让学生写游记类文章，也是“作文生活化”的一个重要途径。然而，现在的学校，为了所谓的“安全”，将学生的春游或秋游全部取消了。从“作文生活
化”的角度来看，这种“因噎废食”的做法是得不偿失的。
在“作文生活化”方面，有的语文老师进行了一些有益的探索，积累了一些成功的经验。记得前几年在丽水市第三中学（现括苍中学）听过沈希和老师的一堂作文指导课。在此作文指导课之前，沈老师曾经让他的学生利用节假日的时间，每人替家里买一回菜，做一回菜，在此基础上写出自己在买菜和做菜过程中的经历和感受。抛开这堂写作指导课的效果不说，光是沈老师设计这个“买菜、做菜”系列作文的指导思想，就是值得大力肯定的。它对于扭转作文教学“闭门造车”的坏风气，对于倡导“作文生活化”，都是极为有益的探索。遗憾的是，像这种“生活化”的作文指导课，在作文教学中并不多见。这也从另一个角度说明沈老
师的探索的可贵之处。
愿“作文生活化”的路子越走越宽广，愿我们的学生写出更多的“生活化”的作文。春节作文
写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。
作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会
开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）
第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）
第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）
结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。
每个部分举例：
开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）
例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。
第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）
例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位臵也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。
第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）
例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……
结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。
例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……
《春节的街头》
今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！
“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。
一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真
是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。
到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。
夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！
春节见闻
“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。
正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。
“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。
到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！
奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……
活化剂 篇3
一、关注课前“热身”——以量表做导航
儿童的生活是课程的基础，是新课程的基本理念之一。《品德与社会课程标准（2011年版）》实施建议中提出“丰富学生的生活经验”的要求。生活即教育，儿童品德的形成源于他们对生活的认识，体验和感悟。教学时，我始终以学生的生活为基础，课前“热身”是学生实践活动的一部分，是课堂学习的前奏，是教学目标得以达成的前提。如在上三年级下册《方便的超市》一课时，我在课前与学生的交谈中了解到，学生经常在节假日随父母逛街、购物，他们对商业场所的情况已有一定的了解。但由于三年级学生年龄较小，对于超市的认识还非常表面化，没有注意到超市内各楼层商品的类别以及各个超市的不同特色，更意识不到超市是农村发展的缩影、时代进步的标志。同时，学生对于商业的繁荣、商品种类的增加所反映出来的人们生活水平提高的认识不足。于是，我在课前布置学生周末邀请家长陪同到附近的超市做调查，设计了课前调查评价表（见表1）：
表1 课前调查评价表
我的新发现
时间： 超市名称： 采访人：
购物的方式 货物的摆放方式 价格和品种 在店里工作的人们 顾客都从哪里来 优惠活动一般怎么安排 消费者的情况如何 一天中高峰期在什么时候
我的体会或思考：
评价标准：主动完成5-8个的为优，2-4个的为良，两个及以下的为加油。
自评： 家长的话：
学生课前有了这张量表做导航，非常明确地知道自己课前该做些什么，为课堂的交流做了充分的准备。这很好地贯穿了评价要做到认知和操行相统一的原则，它不仅仅关注学生的认知，还看到了他的行为能力、考察他在实践中的表现。
二、关注课中“活动”，以量表观过程
新课程标准强调评价要关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、思考、想办法解决问题、主动地与同学讨论、克服困难等。即使活动的最后结果没有达到预期目标，也应从儿童体验宝贵经验的角度加以珍视，而不是重视最后的结果。在课堂中，通过量表关注学生的过程，面对学生的生成，给予正确的引导。
如在《让我们学会合作》一课中，从本课的教学目标中，我觉得这一课注重学生的实践体验和行为习惯的培养，根据三年段学生的学情，他们往往在游戏中会表现自我，将平时的习惯和情感真实暴露出来。于是，我选取了“学生参与讨论”“意见契合度“两个方面作为观察点，借机观察、发现学生道德行为中所表现的问题，有针对性地进行引导如：在学生第一次分小组合作用橡皮泥捏熊猫的过程中，给每小组中分发一张“描述图表量表评价单。”让每个成员根据自己在活动中的表现如实填写，通过第一次课堂的观察记录和统计分析后的数据，参与其中的学生能更加清楚地发现问题，解决问题。我对一些小组的优点给予肯定，一些小组存在合作的不足，还给出一些改进的意见。在长达20多分钟的实践体验中，通过这一评价单，学生在第二次的合作中就更默契了，第二次捏得更好且时间缩短了一半。前后两次活动的效果非常明显，巧妙地突破了课文的重、难点，真正提高了课堂的有效性。
三、关注课后“延伸”——以量表促内化
《品德与社会课程标准（2011年版）》中指出：本课程的教学时空不局限于课堂和学校，可以和少先队活动、家庭教育相结合。品德与社会教学必须回归儿童真实的生活，让儿童自主实践，自主感悟，才能让学生从体验中获得正确认识，建构起自己的内心道德标准。如在学习《爷爷奶奶你们快乐吗》一课后，我通过了解，发现班级中大多数学生在“尊敬长辈”的道理面前显得苍白无力。
针对这一现象，我采取在班级中开展 “孝老爱亲”主题中队会，并且说明了按月评比“孝老爱亲小标兵”的活动，每个同学发了一张评价单，通过期中家长会要求家长配合，并作出真实的评价。到期末家长会时，班级中开展请长辈讲讲在孝老爱亲的活动中最令自己感动的一件事，很多家长在场热泪盈眶，他们为之而欣慰。此时，班级中的朵朵笑脸显得异常可爱。学生因感恩而行动，家长因收获而感动，活动因评价而精彩。
总之，量表评价若能巧设计，妙运用，那么我们便可在课堂中见证它犹如活化剂，能将知识经验酿制成醇香的美酒，引领学生陶醉其中，思想得以“润物无声”地陶冶，生命得以健康地成长。
（作者单位：福建省莆田市城厢区教师进修学校）
多媒体是语文教学的活化剂 篇4
一、运用多媒体手段, 学生兴趣盎然
兴趣是最好的老师, 是学习的动力。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣, 对学习内容却兴趣不浓。因而, 语文教学的首要任务是激发学生学习的兴趣。例如:教学《笋芽儿》一课, 这篇课文的教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中, 学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神。上课开始, 教师首先播放一段竹林景观的录像。先将青翠欲滴的竹叶展现在学生面前, 再将镜头逐渐聚在竹笋上, 使学生感知竹笋的形、色、神。此时及时提问:笋芽儿是怎样成长为竹子的?需要哪些生长条件?以此引导学生思考, 拉开了学习的序幕。接下来教师可边讲故事, 边放“雨声”、“雷声”的录音, 边投影各种情景:如笋芽儿扭动、向上钻、脱壳、成长、小草摇动以及雨景、桃红柳绿、太阳出来等等。这样, 学生如置身于大自然中, 随着文中各种人物的出现, 他们轻松愉快地学习了课文。
二、运用多媒体手段, 创设乐学情境
在教学中, 要注意挖掘教材的思想教育因素, 对环境进行选择加工, 创设所需的乐学情境, 让他们在逼真的情境中受到美的熏陶、情的感染。如:在教学《瀑布》一文时, 由于大多数学生从未见过瀑布, 无法体会到诗人所表达的意境, 可利用录音朗读加配乐, 把远听瀑布似浪涛、似松涛的感觉表现出来, 利用瀑布录像片的精彩画面, 使学生感知近看瀑布“像一条白带悬挂在千丈青山”的气派, 以及瀑布脚下水珠飞泻的情景。学生们仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如烟、如雾、如尘”的水气中。学生既体会到了诗文的语言美, 又感到了瀑布的景色美, 热爱祖国大好河山的感情油然而生, 心中有说不尽的喜悦。
三、运用多媒体手段, 突破重点难点
以达到理想的教学效果。这时我们可根据教学重点、难点, 利用多媒体手段形、色、声、动感的优势, 对其进行有效的突破。例如:教学《赵州桥》一课, 本课的难点是理解为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举。要想解决这个难点, 必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于学生对建筑学方面的知识比较陌生, 可以通过一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解, 然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么, 再出示赵州桥面的投影片, 请学生到前面指图讲解, 这样可以加深印象, 使理解更加深刻。此时, 再让学生解释“创举”是什么意思, 为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举, 难点自然而解。
四、运用多媒体手段, 提高说写能力
低年级的写话教学, 是学生初识作文的起步。如果不把握好这个时机, 容易使学生产生畏难情绪, 这样就为以后的作文教学设置了障碍, 使教学陷入被动。古人云:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者”。有了兴趣, 产生了写作欲望, 才能用心作文, 从而提高作文教学效果。教学中, 教师可以利用计算机, 调动学生的视觉、听觉、触觉等感官, 通过欣赏录像、欣赏范文、模仿修改、互相传阅等形式, 让学生处于兴奋状态, 注意力集中, 气氛活跃, 不断将间接经验内化为直接经验和表象;丰富了写作素材, 使“巧妇”常为“有米之炊”, 提高说写能力。
五、运用多媒体手段, 提高思维能力
《活化石》教案 篇5
教学目标
1、借助字音，正确流利的朗读课文，认读本课11个生字，规范书写8个生字，理解由生字组成的词语。能照例子写数量词。
2、读懂课文，理解内容，了解现在现存的三种动植物“活化石”，增长学生知识，增强学生保护动植物的意识。
3、有感情地朗读课文，激发学生参观、学习的兴趣。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、师工整板书：化石。
师：同学们，谁说说什么是化石?
生：化石就是石头。
生：化石就是动物的遗体。
师：化石就是古代动物的遗体，埋在地下变成和石头一样的东西。
2、师：同学们，你们谁见过化石?
生：我在博物馆里见过许多化石标本，导游阿姨向我们介绍了恐龙化石。
生：我读课外书时读到过介绍化石的文章，里面也列举了大量的古代生物化石。
师：不管是我们见到过的许许多多的化石，还是我们从书中了解的化石，他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助，具有很高的参考价值。
3、师在“化石”前面加上一个“活”字。
(1)师：你们见过活化石吗?今天我们就来学习《活化石》一课，看课文具体介绍了哪几种“活化石”?
播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字词的读音。
(2)学生朗读全文，要求：通顺、流利，遇到生字词多读几遍。
(3)小组内检查朗读情况。
(4)交流阅读成果，教师板书“银杏树”、“大熊猫”、“中华鲟”。
出示媒体资源中的大熊猫、银杏树的视频，中华鲟的图片。
【说明】上课伊始，就使学生注意力高度集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲去学习，去思考。在导入的过程中，引导学生归纳了什么是化石，学生相互补充，同时又养成学生认真听别人发言的习惯，听说训练相得益彰。由化石导入了《活化石》一课的教学，水到渠成。
二、初步感知
1、利用媒体资源中的读一读部分，教学字词。
2、出示生字卡片，再次认读。
教学时注意“珍”、”肉“、“史”、“鳞“等字的读音。
3、游戏：识字擂台赛。
引导学生认读生字，并交流识字方法。
出示11个生字，举行识字擂台赛，选出擂主。
4、情境识字。
师：刚才小朋友都能准确的读准字音，下面老师来检查一下，看看能不能读通下面的一段话。
投影或小黑板出示：
公孙树、中华鲟、大熊猫被科学家称为“活化石”。
公孙树还有两个名字，它又叫银杏树、白果树、它是一种非常珍贵的树种。和大熊猫同时代生活的动物许多已经灭绝了，可是它却顽强的活了下来。看似文雅的大熊猫以前不是吃竹子的，而是食肉动物，想不到吧。
身披大片的硬鳞，眼睛亮晶晶的，有核桃般大小，加上又尖又长的大嘴，样子怪怪的。这个可爱的家伙就是生活在长江的中华鲟。
(1)师：小朋友们，能读下来吗?
(2)师：有一个词语和
“宝贵”是近义词，它是?生答。
(3)师：尽管大熊猫现在顽强的生活下来了，但是它有了巨大的改变，以前它吃肉，现在?从哪个词语可以看出?指名答。
5、初步概括全文。
(1)口头填空
、()、()三种古生物都是()。银杏树因为()，又叫公孙树，它的叶子像()。大熊猫爱吃竹子，祖先却是()动物。中华鲟样子怪怪的，身披()，眼睛()，一张()的大嘴。
(2)教师板书：
银杏树――古生物珍贵生长慢(这里要学生理解公孙树名字的由来)叶子像小扇子
大熊猫――古生物爱吃竹子祖先是食肉动物
中华鲟――古生物有一亿多年的历史大重怪少
(3)通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词，依次说一句心里话。
①珍贵②稀有③保护④缺乏
例：银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵啊!
银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。
银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们!
银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们!如果我们缺乏保护一时，它们就会像恐龙一样灭绝。
【说明】此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息――让学生了解一些古生物知识，增强保护和珍惜动物的意识。这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能，并让学生快速在语境中自悟词语意思，帮助学生整体感知了全文。
三、指导书写
1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。
2、组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。
第二课时
一、整体感知
1、师：小朋友们，这是一篇说明文。我们在上节课简单了解了三种“活化石”。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了?悲伤了?痛苦了?忧虑了?愤恨了?同情了?生气了?感动了?惊讶了?
2、学生用心读课文。
3、师：小朋友，读了课文，你感觉怎样?
例：我感到高兴，经过了几亿年时间，它们还能存活下来，真的很令我高兴。
我说不出什么，但是我觉得种公孙树的人都是好人，自己种树，给子孙们吃。
我感到悲伤，中华鲟这样可爱，可是现在成了稀有物种，希望以后中华鲟越来越多。
【说明】整体感知分为两个层面，一是内容层面，二是情感层面。新课程标准提出，学生在第二学年应该能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。
二、分段学文
第二自然段
1、课文是怎样介绍“活化石”的呢?首先请大家读读第2自然段，一边读课文，一边想，你读懂了什么?可以用笔画出自己认为重要的句子。
2、学生自由读第二自然段。
3、汇报交流：
(1)“一片片叶子像一把把小扇子。”(观察图片或实物)
师：“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?能举个例子吗?
指名回答。
师：像这样的词语很多很多，谁能说几个呀?
填空：一块块()一条条()一棵棵()一只只()
(2)理解“公孙树”、“白果树”，为什么叫“公孙树”、“白果树”?
师：老师找到了一棵名副其实的公孙树，想看看吗?
出示银杏王图片，师讲述：在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁生日，此树高41.9米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。
师：其实，银杏树是一种很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧!
师朗诵：
活化剂 篇6
陶行知先生倡导“生活即教育”“教学做合一”的做法。他认为课堂教学只有通过生活，只有将教学内容、组织形式到环境条件都生活化，才能产生力量而成为真正的教育。美国教育家杜威也认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、问题分析及对策
在新课改不断推进之时，高中英语教学中仍然存在一些问题。具体表现在：许多高中英语教师弱于寓教育于生活的理念。在英语教学中仍然存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而不重视对学生实际语言运用能力的培养；教学仍与生活实践相脱节，课堂交际往往会处于无信息传递的假交际上，学生无法用英语交流。教科书的生活化程度偏低。在国外常见的路标、广告等英语词汇及表达，在国内中学教科书中罕见。教学活动场地和形式单一，绝大部分的活动都是以教室为唯一阵地的。从语境实践的意义来说，目前以教室为唯一场所的教学模式和单一的课堂教学情境存在局限，既限制了学生活动空间的广度和深度，又使得学生缺乏交际的真实体验，结果一旦到了真实环境中进行交际，学生仍会无所适从。长此以往，语言学习的积极性自然就下降了。如何实现高中生英语学习生活化？笔者引导英语教师开展了一系列教学实践。
三、生活化理念指导下的教学实践
1.优化课堂教学，与生活实际相结合。（1）善用多媒体，用生活化的场景诠释教材内容。新教材的话题范围广泛，内容丰富多彩。有些话题科学性比较强，如航天、地理、医学等，理解起来相对来说较难。对这样的材料如果能找到切入点与我们的生活相联系，读起来也就不觉得那么深奥难懂了。如Astronomy: the science of the stars，我们把网络上关于宇航员太空生活的短片下载下来，在课堂上让学生观看费俊龙、聂海胜等宇航员在太空失重状态下吃东西、睡觉、洗漱等有趣的场景，并配上英语的解释，问题就迎刃而解了。（2）乐于开发，用生活中的内容替代教材内容。《课标》要求广大英语教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的，健康和丰富的课程资源。高中英语必修一Unit 4讲的是地震这一话题，若再讲1976年的唐山大地震，学生会觉得离他们太遥远，而2008年的四川5.12汶川大地震抑或2010年4月发生在青海玉树的地震则与学生接近得多,包括利用外媒对当时地震及后继救援的报导，更能激起学生的共鸣。如英国《泰晤士》（The Times）当天的报导，Sichuan quake recalls China’s most deadly “The huge earthquake that has devastated Sichuan today has echoes of the world’s most deadly tremor of the 20th century,… Less than two months later Chairman Mao Zedong was dead.”（The Times，2008）。既及时报导了四川地震的伤亡，又自然联系到了1976年的唐山大地震，报导图文并茂，方式也独特，容易引起学生的关注。为学生提供了鲜活、地道的学习素材，也是对学生关爱生命、关注生活的最好教育。（3）精于解读，文本语言点讲解生活化。在实际的教学过程中，把文本讲解与学生的生活环境相结合，就可以触碰学生的兴奋点，给学生留下更为深刻的印象。以教“as if”这一用法为例，的教师首先出示一张与贝克汉姆（Beckham）蜡像的合影，教师一句“He looks as if he were my good friend.”然后学生也以自己的观察和生活体验为基础，自行拓宽。“The classroom is very hot, and it looks as if we were in a steam-cooker.”（方杰）。“as if”这个语言点也自然在描述生活的话题中被掌握了。（4）勤于设计，英语作业生活化。课后作业是课堂教学的有益补充和延续，对巩固课堂教学和检测学习效果起着重要的作用。在布置课外作业时，可以设计一些贴近学生生活的有趣味的作业，或引导学生通过网络等，去探究与本课主题相关话题。如上完高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating后，学生延伸阅读《今日美国报》“中国的有机农场根植于对食品安全的担忧”一文（China’s organic farms rooted in food safety concerns）。布置学生通过查阅相应资料，分析中国食品安全问题的根由，并提出改进措施。
2.开展课外活动，让英语学习回归生活。（1）创设英语角。学校可提供一个相对固定又方便的场所作为英语角活动场地。之后每周这里有party、辩论会、主题演说。每次都有一个主题并提前以合适的方式发出通知，这样学生可以有一定的时间做准备。用班级轮值的方式来组织更有效，同时可以更吸引更多的同学参与。（2）开展双语教学。双语教学是广大教师，特别是青年教师感兴趣的、学生觉得新鲜的活动。用英语作为教学语言讲授政治、生物、历史等课，这是一种尝试。也真正体现了英语是一种工具，学英语不是为学而学，而是学以致用，英语已深入到学生生活的方方面面。（3）走出教室，走进生活。教室是实施课堂教学的场所，但不是唯一的场所。教师可以选择合适的时机带领学生走出教室，来到学校的草坪上和花园里，在大自然的环抱中进行表演、猜字游戏。甚至在教学常用的食品、水果、蔬菜等词汇时，把学生带到大型超市，查抄货架上的英文单词，边抄边记。还有可以引导学生做“啄木鸟”，去查找有误的双语标识，净化市区英语环境。这种形式既拓展了教学空间，提升了城市的品味，也让学生体会到了成功的喜悦。而且这种崭新的课堂形式本身也带给了他们在教室里上课体会不到的快乐和激动，自然会进一步激发学生学习英语的积极性和自信心。
3.创设有效环境，使英语学习生活化。（1）教室环境英语化。课堂是英语教学的重要阵地，如何利用课堂营造英语的教学氛围呢? 我们是这么做的：从教室门开始，上面用艺术的字体写上一些简短激励而富有哲理的美文，如：Cheer up! Never give up!Every day is a luck day! Failure doesn’t mean you are a failure！Cherish your life。各班级可根据自身实际，每一周或一月更换一次。教室的黑板可以说是最醒目的地方，但黑板的两边往往是“被遗忘的角落”，于是我们一边用英语写上科目，一边用英语写明当日的值日安排，这样既方便了学生也让学生日然掌握了常用的词语。如，self-study（自修），inquiry learning（研究性学习），IT（信息）等。教室的后面可用英语出黑板报，内容有英语小诗、名人简介、英语典故、英美习俗等。简言之，学生进入教室就进入了一个充满英语的小环境。（2）学生寝室环境英语化。学生寝室是大部分学生除教室之外，呆的时间最久的场所。和教室英语一样，寝室布置可以体现英语的特点。范围小，易于全员参与。创设英语寝室，使得英语课堂得以延伸。（3）学校环境英语化。学校是开展教育教学的主阵地。学生一周有五天在学校度过，甚至更长。可以说学校的教学环境直接影响着学生的学习效果。如何让中国的学生尽量在一个接近真实的语言环境中学习？发动学生把原有的学校科室、部门的标牌英语化，给学校的道路、教学楼等用英语命名是个好办法。实践表明，学生参与度很高，他们会查字典，问教师，甚至向外教求教。学校食堂的菜谱也可以配有英语翻译，这样既为外教提供了帮助，也让学生的所学有了用武之地。当然校园英语广播和电子大屏幕的每日英语新闻更让校园充溢者浓浓的英语学习氛围。
4.开设生活化选修课，系统拓展英语学习。巧用选修课平台，多开生活化英语选修课程。浙江省在《普通高中特色示范学校建设标准（试行）》的通知中明确指出在有条件的学校开发、开设选修课。开设英语选修课可以为学生搭建有效语言实践平台，满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。从衢州地区部分市直学校开设的选修课，如走遍衢州（Walk Around Quzhou）和英语演讲与辩论（Speaking&Debate）等来看，很受学生欢迎。开设生活化选修课，可以系统、有效地拓展学生的知识和能力。
四、结束语
让学生结合自己所学，在生活中不断进行实践并主动构建语言知识，培养学生英语综合语言运用能力，既是是深化课改的重要途径，也是《课标》的具体要求。因此，我们要巧用“生活化”理念，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生立足课堂，走进社会，走向生活，用英语交流，让英语教学与学生生活融为一体，构建英语教学大课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈艳婷.用生活资源，活化英语课堂教学[J].中小学外语教与学，2012（4）.
[3]Jane Macartney .Sichuan quake recalls China’s most deadly[N].The Times，2008-05-12.
活化剂 篇7
关键词：生物炭,有机硫,脱硫,原材料,活化剂
黄磷是重要的化工原料, 同时我国的黄磷产量也居世界第一。在云、贵、川、鄂等省, 富含丰富的磷资源, 因此磷化工是重要的支柱产业。然而黄磷尾气中不仅含有大量的CO, 也含有其他的杂质, 比如CS2、COS等[1,2]。其中的CO是一碳化工的原材料。这些杂质的存在不仅会造成CO的利用率低, 同时也会对后续的处理造成其他影响, 比如腐蚀管道等。因此有必要对其中的CS2和COS去除。
目前去除CS2和COS常用的方法是吸附法和催化水解法。由于催化水解也需要有吸附这一过程, 因此可以通过增强吸附剂的性能来达到提高CS2和COS去除率的目的。作为吸附剂, 需要有较大的比表面积和活性吸附位点, 因此碳基材料成为了优选材料。炭基材料的来源广泛, 可以是木质、煤或者其他含碳量高的材料, 然而受到资源和能源循环使用的限制, 木质和煤作为炭材料的使用已经越来越少, 取而代之的是含碳量较高的生物质废料制成的炭材料, 即生物炭。
之前的研究对单一材料的制备条件进行了研究, 结果表明不同的活化剂对生成的炭材料的吸附性能也不相同[3,4,5,6,7,8,9,10,11,12]。因此本研究考察了不同材料在不同活化剂下制备出的炭材料对CS2和COS的去除效果。
1 实验
1.1 生物炭的制备
本研究中采用椰壳、核桃壳、花生壳、烟杆、竹子、污泥作为原材料, 在700℃下炭化1h, 然后磨细筛分至40~60目粒径, 然后与活化剂 (KOH、、) 按质量比1∶2的比例混合均匀并在700℃下活化1h, 取出用蒸馏水洗至p H中性烘干即得。
1.2 实验条件
生物炭放置于立式固定床反应器中, 反应温度为70℃, 空速为10000h-1, 进口混合气中CS2浓度为20ppm, COS浓度为400ppm, 用氮气作载气。
2 结果与讨论
2.1 原材料对去除CS2和COS的影响
在本实验中以6种生物废弃物材料 (椰壳、核桃壳、花生壳、烟杆、竹子、污泥) 作为制备生物炭的原材料, 以KOH作为活化剂制备生物炭。这6种生物炭对CS2和COS的去除效果如图1、图2所示。
从图1、图2中可以看出在以KOH作为活化剂制备的生物炭中, 各种生物炭对CS2和COS的去除效果从大到小依次为:椰壳>核桃壳>竹子>烟杆>污泥>花生壳。椰壳、核桃壳、竹子的效果较好是因为材料本身的机械强度较大, 所以高温下不会造成孔结构的过快坍塌。而花生壳以为机械强度较小, 很容易造成孔坍塌。而污泥可能是因为KOH作为活化剂, KOH会在高温下和污泥中的Si O2发生反应, 产物会堵塞活化过程中产生的孔, 因此也是造成去除效果不佳的原因。从之前的研究中可以发现, KOH并不是最适合污泥活化的活化剂[9]。因此下面考察了不同活化剂对CS2和COS去除的影响。
2.2 活化剂对去除CS2和COS的影响
本节考察了不同活化剂对生物炭去除CS2和COS的影响, 用和活化后的生物炭对CS2和COS的去除效果如图3、图4、图5、图6所示。
从图3、4、5、6中可以看出, 用作活化剂的效果整体上比用KOH作活化剂的效果差。这是因为的活化温度要求较高, 较低温度下活化活性不足, 造成效果降低。而用作活化剂时, 除了污泥和竹子的效果反而提高外, 其他的生物炭的去除效果降低。这是因为不会和污泥中的Si O2发生反应, 因此也不会造成孔的堵塞, 同时以竹子制备出的生物炭本身就是以微孔为主, 用可以增强其中孔和大孔的数量, 这也是竹子生物炭去除效果上升的原因。
这个现象同时也表明了不同活化剂对不同原材料的活化效果有较大的差异。这与原材料本身的性质有关。
3 结语
本研究对不同的活化剂和原材料制备的生物炭对CS2和COS的去除效果进行比较, 可以发现, 活化剂和原材料自身性质都对制备出的生物炭的去除效果有较大影响。其单独影响及相互影响体现在孔体积和孔径分布上面。其中原材料的机械强度影响去除效果, 活化剂与原材料的反应也影响去除效果。
参考文献
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活化剂 篇8
一、在生活情境中学习数学
在教学中创设生活化情境, 可以营造出良好的课堂教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 使学生能积极主动, 全身心地投入到学习中。
比如, 在教学“测量不规则石块的体积”时, 我让学生回忆乌鸦喝水的故事, 让学生明白, 每当乌鸦投入一块石子时, 水面会上升。让学生实际操作, 把溢出的水用容器测量一下, 从而得出结论:上升水的体积等于石子的体积, 还可以说溢出水的体积等于石子的体积。这样设计让学生在亲切自然的情境中, 全身心地投入学习, 体验着学习的乐趣。
二、在生活实践中运用数学
学数学首先是为了应用, 应用数学是学数学的出发点和归宿, 把数学知识运用到实际生活中去, 会用数学的观点和方法来认识周围的事物, 并能解答一些简单的实际问题, 这是数学学习的一个重要方面。
如:学习“分秒”后, 引导学生结合自己的生活实际, 制作一张作息时间表, 把自己从早到晚的时间安排好, 并按照时间来学习和休息。既可以巩固所学 (下转第4页) (上接第3页) 的知识, 又可以培养学生惜时用时的良好习惯。
三、营造数学化的生活氛围
学生每接触一个数学知识必须知道这些知识从何而来, 在生活中有何用, 所以我们必须增强实践环节, 强化数学的应用。
实践出真知, 我们要实现生活化的课堂, 作为教学的出发点, 通过实践操作, 让学生产生直接经验, 在生活实践中体验数学, 这就需要营造生活化的学习氛围。如:在教学“角的分类”时, 先让学生认识什么是角, 然后, 找一找生活中哪些物体上有角。同学们的思维一下被激活了, 他们想到了与生活密切相关的门窗、国旗、黑板、凳子等等, 找出后让学生画一画角, 学生的兴趣高涨, 一张张纸上画出了大大小小的角。然后学生分组把画出的角进行分类。老师归纳总结, 角可以分为:锐角、直角、平角、钝角、周角五大类。整堂课让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。这样让学生将学到的知识用于解决生活中的实际问题, 既培养了学生的应用意识, 又调动了学生在生活中运用数学的积极性, 正真体现了数学源于生活, 寓于生活, 服务于生活。
总之, 教师是学生学习知识的组织者, 引导者与合作者, 我们应有意识地把学生的数学学习活动与日常生活紧密联系起来, 充分利用身边的生活素材, 让学生感受到数学与生活是如此的贴近, 体验到学习就会产生浓厚的兴趣, 并从中感受到学习数学的无穷乐趣!
活化剂 篇9
德育不仅要在学生的生活中进行, 更要和学科教学结合起来, 将德育贯穿在学科和日常生活中进行, 而语文学科更具有它特殊的德育功能。语文课程标准中要求培养学生正确的人生观、世界观、价值观。因此将德育生活化与语文学科生活化是提高学校德育水平的有效途径。
随着甘肃省金塔县教育布局的调整, 甘肃省金塔县第二中学 (以下简称“我校”) 成为了全县唯一一所农村寄宿制学校, 学生从周日下午到周五都在学校度过, 也就是说学生的大部分时间都在学校度过, 因此学生的德育就成为学校教育的一个首要问题。同样学生在学校的生活、学习、为人处世都能体现出一个学生品德的高低, 而我校又接收了来自四个小学的学生, 刚入校时他们的生活方式、学习习惯、行为习惯等都是不尽相同的, 主要存在着行为习惯差、目标不明确、缺乏学习动力等现象。
学生一周有五天生活在学校里, 因此我们的德育就要涵盖学生的行为习惯、文明礼貌、尊师孝亲、热爱祖国、励志成才、勤俭节约诸多等方面, 这些教育内容除了开展主题班团会教育活动外, 更应该将之于贯穿在整个学校的生活中、学习中、活动中, 要树立一种教育无小事, 事事皆育人的理念, 将传统的德育转化成一个个可以在学生的生活中实践的活动来进行, 这样让学生不知不觉间接受了教育, 让他们体会到这是生活中的一种常识, 形成一种良好的道德习惯。这样才能提高我们的育人水平, 而语文教学更能体现出德育的优越性, 这也是语文人文性和工具性的统一。
而在整个初中语文教材中也主要结合学生的发展特点编排了适合德育生活化的课文。针对这种情况我对德育生化活和语文学科生活化的有机结合进行了思考, 这两者如果能够系统地结合在一起将会达到事半功倍的效果。
1.在日常生活与语文学科教学中培养学生的爱心
爱心是一个人具备的基本道德素质, 对朋友的帮助是一种爱心、对小草的爱护是一种爱心、对父母的回报是一种爱心、捡起一片纸屑是一种爱心、关上滴水的龙头是一种爱心……在学校的生活中处处可以体现一个人的爱心来。而在阅读到《雪地贺卡》一文时就能体会到纯真的童心——爱心, 教师要教育学生要用爱去关注身边的每一个人, 用爱心帮助需要帮助的人:同桌请假时可以帮他收拾好作业本、课本等, 舍友请假时可以帮他整理内务, 看到小同学打水、倒垃圾时过去帮一把, 这样用自己的实际行动来表现出自己的爱心。
2.在学校活动和语文教学中培养学生的民族精神
我校开展国旗下致辞, 每周一格言诵读, 每周一革命歌曲, 每月一教育主题, 元旦红歌赛等活动对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育。而在语文教学中能体现爱国主义的文章人物非常多, 让学生搜集整理此类人物的典型事迹, 在语文课上开展语文拓展活动, 让学生们自己讲先进人物、典型事迹, 激发他们的求知欲, 帮助学生树立正确的人生观、理想观。
3.在活动中和阅读中帮助学生形成正确的价值观、人生观
随着年龄的增长, 到八九年级时, 学生的价值观、人生观也逐渐形成, 这也是学生成长的关键时期。教师在语文课本的选材中也要注重这方面的引导。教师要针对学生的心理特点开展以“励志成才”为主题的系列班会, 结合学校年级开展的运动会、演讲赛、歌咏会等活动表扬参与的同学, 在每次进步后, 适时地给予鼓励让学生明白“奋斗来的生命是美丽的”。
活化剂 篇10
1实验部分
1.1碳纳米管的纯化
所用MWCNTs为深圳纳米港有限公司购买,将MWCNTs放在浓HCl 中回流12h,溶液变为橙黄色,过滤后,用去离子水反复冲洗至中性,放在110℃烘箱中干燥12h ,即为纯化后的的碳纳米管。
1.2碳纳米管的活化
配制质量浓度为20%的KOH溶液,将0.5g纯化后的MWCNTs加入到KOH溶液中,超声1h后,磁力搅4h,将混合溶液倒入准备好的培养皿中,放入100℃烘箱中,烘干。然后将MWCNTs和KOH的固体混合物取出,用玛瑙研钵研磨此固体混合物,充分研磨后,将混合物放在石英舟内,再将石英舟放到用石英管的管式炉中,程序升温到800℃,同时通入保护气N2,800℃恒温2h,然后自然降温到室温。取出经KOH活化后的MWCNTs,放入到盛有1000mL蒸馏水的烧杯中,充分搅拌,过滤,再用大量的蒸馏水洗,洗至中性后,过滤干燥。
1.3碳纳米管的表征
经活化的MWCNTS和未经活化的MWCNTS分别采用TECNAI XL 30-FEG型扫描电镜上观察产物形貌特征,采用Dmax-ⅢB型X射线衍射仪(Cu靶Ka线,1.5406nm)和Renishaw 1000 型光谱仪测样品的Raman光谱(激发波长λ=514nm)对其结构进行分析,采用ASAP2000全自动分析仪(77K,N2吸附),根据BET计算公式进行比表面和等温吸附曲线的表征。
1.4KOH 活化MWCNTs过程的质谱分析
将干燥后的KOH与碳纳米管的混合物作为样品,利用STA-449C热分析-质谱联(TG-MS)用仪测定(以N2保护气,以空气为载流气,真空度为10-4Pa),对样品进行加热升温,以5℃/min从室温升至800℃,然后800℃恒温2h,在升温和恒温过程中通过质谱仪来检测离子信号(Ion current-time)。
2结果与讨论
2.1KOH处理前后MWCNTs的SEM图
将经KOH活化的MWCNTs和未被活化的MWCNTs的表面形貌进行对比表征,用扫描电子显微镜进行分析其结果如图1所示,从图1(a)中可以看出未经活化的多壁碳纳米管长度较长,从图1(b)、(c)中可以看出经活化后的碳纳米管长度明显缩短,说明经碳纳米管经KOH活化后被截短了,因此可以推测其表面积也会增加,BET的实验结果也说明了这一结论的正确性。
2.2KOH处理后的MWCNTs的拉曼光谱和XRD分析
为了研究活化后的MWCNTs的结构变化,将经KOH活化的MWCNTs进行拉曼光谱和XRD测试,实验结果如图2所示,图2(a)为活化后MWCNTs的拉曼光谱测试结果与未经KOH处理的碳纳米管的拉曼结果峰位基本相同,波长在1000 ～2000cm-1出现两个谱带。即13473cm-1为D带,归属于产物中无定形碳或碳纳米管石墨层中的缺陷,1584cm-1附近的拉曼峰是E2g模为G带,归属于石墨层中相邻原子反对称振动。在934、1003、1166 、1235cm-1处出现4个小峰,其中934、1166 、1235cm-1峰与K改性的拉曼峰相近似[2,3]。说明经KOH处理后的MWCNTs,KOH分解后,释放出K蒸气,K能够改变碳纳米管的能带结构,增加其n电导[4]。图2(b)中的XRD测试结果也与未经KOH处理的碳纳米管的结果基本一致,因此可以说明经KOH处理后的MWCNTs的结构没有发生改变,保持了碳纳米管的结构。
2.3KOH处理前后的N2吸附-脱附等温曲线
为了对比经活化前后的碳纳米管结构的变化情况,分别对MWCNTs进行比表面测定和孔径分布测试,研究其孔结构和根据BET 公式计算其比表面积,实验结果如图3所示,图3(a)、(c)为分别经KOH处理前和后的MWCNTs的N2吸附-脱附曲线,从图a、c对比可以看出,经KOH处理后的碳纳米管的吸附平衡等温线基本没变,P/P0在0.5以后有明显的滞后环,该吸附平衡等温线仍属于Ⅳ种类型,这是由于介孔毛细凝聚引起的,吸附等温线上表现为一个突跃,孔径越大,毛细管凝聚发生的压力越高。图3(b)、(d)是经KOH处理前和后的MWCNTs样品的孔径分布曲线,由图(b)可见碳纳米管的最可几分布是在3～7nm左右和在7～28nm之间,前一孔径为碳纳米管的中空管道,后一个孔径分布较宽,可能是碳纳米管之间堆积的孔和KOH活化后产生的新孔,与图3d相比较,较未经KOH活化的相比孔径分布更宽了,说明孔隙结构更加复杂了,不仅有堆积孔和碳纳米管本身的中空管状孔[5],还有KOH活化所产生的新的孔隙。由N2的吸附-脱附曲线计算经KOH处理的MWCNTs的比表面为670 m2/g,总孔体积为0.15cm3/g,大大提高了MWCNTs的表面积。这可能是由于在用KOH活化过程中,高温下通过金属钾和氧化钾镶嵌入碳纳米管的管壁内部结构中,与碳发生反应,从而“制造”出丰富的孔,使碳纳米管的管上增加了许多新的孔穴,比表面得到了提高,在机理的探讨中可以得到进一步的证实。
(a:经KOH活化 MWCNTs的吸附-脱附曲线;b:经KOH活化 MWCNTs的孔径分布曲线; c:未经KOH活化 MWCNTs的 吸附-脱附曲线;d:未经KOH活化 MWCNTs的孔径分布曲线)
2.4KOH活化MWCNTs的反应机理研究
经KOH活化后的MWCNTs的TG-MS实验结果如图4所示,质谱图中出现了K+(m/z 39)、CO+(m/z 28)、H+(m/z 1)、K2O+(m/z 84)、K2CO+3♂(m/z 138)的离子峰。从以上结果中我们可以推测,在活化过程中KOH 首先与碳纳米管骨架中的部分CH2和CH反应,分解为中间产物K2CO3、K2O和H2,中间产物K2CO3和K2O又与碳纳米管骨架C作用生成K和CO。由于中间产物K2CO3、K2O生成之后又与C反应,因此,其质谱信号一直是减小的,随着样品中KOH的消耗及分解反应的进行,H2、K和CO出现山峰形变化。根据上述研究,推断出KOH活化碳纳米管的反应机理为:
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该结果与以活性碳为原料进行的研究结果有一定的相似性[6,7,8]。在活化过程中,一方面通过生成的K2CO3消耗碳使增加孔隙;另一方面,反应(3)、(4)生成金属钾,当活化温度超过金属钾沸点(762℃)时,钾蒸气会扩散到碳纳米管不同的碳层,形成新的孔结构,气态的金属钾在微晶的层片间穿行,一方面撑开芳香层片使其发生扭曲或变形,创造出新的孔;另一方面K能够改变碳纳米管的能带结构,增加其n电导。
[(a:K+(m/z 39);b:CO+(m/z 28);c:H+(m/z 1);d:K2O+(m/z 84);e:K2CO+3(m/z 138)]
3结论
用适量的KOH作为活化剂对多壁碳纳米管进行活化,并对活化后与未经活化的MWCNTs的结构进行对比,从拉曼光谱,XRD、SEM研究结果表明活化后的MWCNTs的基本结构未被破坏与未经活化的MWCNTS结构一致,在KOH的作用下,较长的MWCNTs被截短。BET测试表明比表面为670m2/g,大大提高了MWCNTs的表面积,KOH处理的碳纳米管的孔隙被丰富了,这有利于对MWCNTs的进一步修饰。TG-MS研究推断出了KOH活化碳纳米管的反应机理,重要的是通过反应机理可以控制KOH活化碳纳米管改性的程度,如活化剂的用量、温度、时间及对其表面进一步影响等,都值得我们进一步研究。
参考文献
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[2] Rao A M,Eklund P C,Shun Ji Bandow,Thess A,Smalley R E,Evidence for change transfer in doped carbon nanotube bundles fromm Raman scattering[J].Nature,1997,380.
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[4] Hui H Yingchun,Swadhin N,Vedrana K M,Zhao M,Robert B,Vladimir Parpura C H.[J].Physical Chemistry B ,2005 ,109 :4285.
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阅读催化剂 篇11
手机阅读从2004年就开始成为用户熟悉的应用，到2009年已经基本在手机用户中普及。用户阅读量的快速上升主要有两个原因。首先，从用户心理需求看，阅读作为传统娱乐手段，在快速生活节奏下仍然是人们打发闲暇时间最多选择；其次从硬件条件上看，手机、电纸书、平板电脑、MP4等等各种终端都可以成为电子阅读介质，JAVA程序、浏览器和各种阅读客户端都让阅读越来越便捷；最重要的是，中国的电子图书行业迅速成长，无论是文档下载、图书网络还是手机书城都迅速形成了相对成熟的商业模式，如今，手机拉动电子阅读成为增加居民阅读时间的主要动力之一。
不过，手机催化阅读的同时是否也带来负面影响，让阅读成为缺乏营养的快餐？目前，手机阅读的功能大致位于公务与娱乐休闲的中间地带，是一个重要的打发无聊的功能，这使得手机用户阅读的主要内容是玄幻、市井小说，“浅尝辄止”成为阅读的主要方式。因此，业内人士认为，小说只是个性群体的阅读需求，而适应快餐化手机阅读，电子报纸和电子杂志将会有更多的市场空间，而针对偏好资讯男性和偏好娱乐休闲女性的阅读细分市场是未来潮流。
“五关”并重 活化课堂 篇12
一、排除母语干扰, 把好入门关
英语学习不仅是一种物质 (语言文字) 的学习, 更是一种精神 (思维方式) 的掌握。就个体的语言学习过程看, 第一种语言 (母语) 的掌握, 往往成为第二种语言 (英语) 学习的最大障碍。现在学生在更多特征上开始表现为想说、爱说、敢说, 这对语言学习来说, 是非常重要的行为优势。这就要求我们在开始教学工作时, 一定要设法保持和发扬他们的这种优势, 注意培养他们良好的学习行为习惯, 但由于母语对思维的影响, 开始学习英语时, 往往会在语言的表述上留下明显的母语烙印。如将“我在学校吃饭”译为“I at school have lunch.”。出现这种错误的主要原因是由于他们的年龄所决定, 由没有注意英语单词含义及用法而造成的。所以在英语教学中, 首先要排除母语的干扰, 使其说出的句子符合英语的习惯, 这就必须为学生创造一个良好的语言学习环境, 在可能的情况下尽可能多地使用英语教学, 配合使用信息化教学手段, 让学生多听、多练, 尽量加大语言信息的刺激量。同时, 在教学中创造条件让学生充分表现, 配以各种生动活泼的形式, 进行有效的练习。有了一个良好的语言学习环境, 就能够极大地调动学生学习过程中的投入意识, 增强语言学习中的交际意识。
在重点解决好语言训练的同时, 对学生易受影响的句型应重点讲清其用法, 注意转换学生的思维习惯, 通过这些训练, 使学生慢慢摆脱母语定式思维的干扰, 习惯英语的思维方式。
二、集中词汇教学, 突破单词关
由于学生在小学已学习了语音知识, 为集中进行词汇教学打下了良好的基础。集中词汇教学就是把书本中每一册的所有单词按元音读音规则进行分类集中, 通过学生的识记—保持—再认识这样三个过程, 让学生达到基本巩固的目的。
集中词汇教学可以利用单词卡片, 做接龙游戏、猜谜游戏、拼读竞赛等。这些既给学生创造了轻松愉快的学习气氛, 又符合记忆的基本规律, 便于学生从生词突破, 用卡片给英语单词进行大量集中记忆, 它的优点在于可培养学生的意志和恒心, 还可以以旧学新, 以新复旧, 反复循环, 加深印象, 以达到强化单词的记忆率。通过集中识词教学后, 学生已掌握了一定的词汇量, 他们的自学能力也得到了增强, 这样就充分发挥了学生学习的主观能动性, 提高了学习效率, 缩短了学习时间。
三、寻难答疑学习, 完成交流关
“如果在学习的过程中都不产生任何疑问的话, 教师说什么就是什么, 这种学习的效果必然是很低的”。“凡是经常发问的学习者, 应用能力总是较好”。如何打破“教师说什么就是什么”的单向传输的教学模式, 让学生有机会敢于说出自己心中的重点、难点, 敢于在教学全过程中发问, 善于发问, 必须让学生学会寻难答疑, 在双向交流中建立一种师生沟通的学习方式。可以以小组学习、小组为单位提问的方法, 根据教学内容思考问题, 提出问题, 教师收集到学生的提问及学生对问题理解的反馈后, 有的放矢突破难点、疑点, 并可将学生思维的片面性、局限性向较广阔的知识领域引导。这种双向交流配合教学可激起学生的学习热情, 培养他们的挑战精神, 学习的主动性也会加强。当学生能学会从多角度提出疑问时, 自然就能产生良好的学习效果。
四、创设情境, 优化理解关
英语课程不仅仅是一门语言的教学, 更重要的是内容翔实, 文本有一定的趣味性, 教学中恰当地运用艺术手法, 适宜地创设教学情境, 无疑会增加知识的感情色彩, 加深学生对知识的理解。
“教育的艺术不在于传授本领, 而在于渲染、激励、唤醒、鼓舞……”教学过程中, 适时选用恰当良好的音乐能对学生产生强烈的感染力, 容易唤起学生情感的共鸣, 拓宽学生想象空间, 能使学生从跳动的音符中进入到课文的情境, 能使学生从富有旋律的音乐中更好地理解知识。
创设情境也可以给学生提供表演的机会。表演是情感的外在表现, 能把抽象的材料内容化为直观情境, 在英语课堂上可针对不同的课文内容, 教师创设一些表演情境, 让学生通过表演触景生情, 情中激思, 调动学生的想象力, 在自我表演的乐趣中完成学习任务。
五、活力探究, 体验实践关
英语作为一门实践性较强的课程, 只有将书本知识和学生的实际运用相结合, 才能帮助学生真正提高自身语言的学习和运用能力。
(1) 以口语交流为中心, 培养学生英语表达和交际能力。以往的教学实践表明:学生用英语表达思想和交际的能力较差。学生在传达信息时, 一般先用母语思维, 然后在将英语单词一个个套进去, 这样的表达自然差强人意。在英语课堂上以口语为中心组织教学就能使学生较快培养起英语的思维能力, 口语的无准备性不允许参与者通过翻译来表达思想。在教学中我们可以经常做一些pair work或group work活动, 也可以采用英语角等形式给学生提供交流的环境, 帮助学生随意、轻松、自如地运用在课堂中学习到的英语语言材料进行交际, 从而迅速提高学生的表达能力。