物理负担尝试教学管理

物理负担尝试教学管理（精选5篇）

物理负担尝试教学管理 篇1

学生普遍感到高中物理难懂难学, 思想负担较重, 怎样才能有效地减轻学生负担呢?

一、改革考试制度减轻学生精神负担

传统的考试形式、内容及其评估方式, 对学生精神压力太大。使学生个性得不到发展, 特长难以发挥。为了改革这种被动局面, 我摸索了一套行之有效的考试方法及评估模式。实行“两种考试并行, 三种活动辅助”的新评估模式。两种考试并行, 即开卷考试与闭卷考试并行。概念的形成、规律的推导、物理学史实、实验的操作、实践应用等方面进行面试或开卷考试, 可以查阅资料, 可以相互研讨, 最后师生共同讲评, 这样面向全体学生, 人人积极主动探究, 为进一步掌握高层次科学知识打下坚实的基础。而对于开发智力, 培养能力, 提高思维素质的题目进行闭卷考试, 试题要有层次, 有梯度, 形式新颖不拘一格, 同时要有一定的难度, 让每个同学在自己的起跑线上, 跳一跳, 够得着。不论哪种测试, 都不用百分制, 实行等级制, 淡化分数, 使同学心悦诚服, 欢畅乐学。

“三种活动”指的是一章一活动, 一编一竞赛, 一年一答辩。以此作为检测同学智能的主要途径, 通过这些活动, 一可增强师生竞争意识;二可充分展现自我;三可加重智能检测比例;四可突出物理知识在实践中的意义。

二、优化课堂结构减轻课业负担

课堂教学是学生接受知识的主战场, 打破“堂上由着老师灌”的局面, 实施“四主”、“三同步”的新教学模式。四主是学为主体, 教为主导, 思为主攻, 练为主线, 让学生在学习中参与, 参与中学习。三同步是知识、方法、能力同步走。教师的备课, 讲课、辅导, 学生的领会、理解、记忆, 都要把能力提高、智力开发当做基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽, 习题做不完, 但类型总有限, 抓住典型, 举一反三, 触类旁通, 在堂上就把知识落在实处, 多给学生方法, 从能力上、素质上解决问题, 提高做题效率, 减轻学生课业负担。

三、开展多种活动减轻学生心理负担

我们一改传统的讲学式, 开展多种活动, 学生学得生动活泼, 学得有味有趣, 变“要我学”为“我要学”。组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等, 第一课堂打基础, 第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳, 在实践中增长才干。同时定期举行小型竞赛, 物理学史实比赛, 基本概念抢答赛, 物理规律猜谜赛, 新型设计实验赛。让每个同学在不同场合多露脸, 多闪光, 以成功激情趣, 减轻学生心理负担。

物理负担尝试教学管理 篇2

改革考试制度减轻学生精神负担传统的考试形式、内容及其评估方式，对学生精神压力太大。使学生个性得不到发展，特长难以发挥。

为了改革这种被动局面，我摸索了一套行之有效的考试方法及评估模式。实行“两种考试并行，三种活动辅助”的新评估模式。两种考试并行，即开卷考试(占40%)与闭卷考试(占60%)并行。概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验的操作，实践应用等方面进行面试或开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，最后师生共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，为进一步掌握高层次科学知识打下坚实的`基矗而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行闭卷考试，试题要有层次，有梯度，形式新颖不拘一格，同时要有一定的难度，让每个同学在自己的起跑线上，跳一跳，够得着，不论哪种测试，都不用百分制，实行等级制，淡化分数，使同学心悦诚服，欢畅乐学。

“三种活动”指的是一章一活动，一编一竞赛，一年一答辨。以此作为检测同学智能的主要途径，通过这些活动，一可增强师生竞争意识;二可充分展现自我;三可加重智能检测比例;四可突出物理知识在实践中的意义。例如在高三学年总复习前，拟定了“高中物理基本思路与方法探讨”的答辨论文题目，同学积极准备，踊跃答辨，取得了良好效果。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，“能量守恒与转化”，“潮等几个方面基本完整地总结了高中物理所涉及的思路和方法，为全面复习做好了思想准备工作。

优化课堂结构减轻课业负担课堂教学是学生接受知识的主战场，打破”堂上由着老师灌“的局面，实施”四主“，”三同步"的新教学模式。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步是知识，方法、能力同步走。

教师的备课，讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高、智力开发当做基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落在实处，多给学生方法，从能力上，素质上解决问题，提高做题效益，减轻学生课业负担。

在物理教学中减轻学生负担探析 篇3

关键词：物理教学；学生负担；对策

传统的物理教学工作过于看重学生的成绩，在教学方式上没有太多的改进，不断的加重学习负担，提高课业任务量成为老师们普遍采用的方式。而这种教学模式很容易造成一种恶性循环，使得学生面临的压力过大，导致学生的时间、精力无法有效分配，很容易打乱正常的教学秩序。改换教学思路，创新教学模式，在不损害教学效率的前提下减轻学生的负担，很有必要。

一、源头入手，物理教学应避免以成绩论英雄

学生课业负担重、学习压力大，其主要原因之一就是应试教育大环境的影响。应试教育制度下，学生的成绩成为衡量学习成果、教学成果的唯一标准。学习成绩不仅关乎学生个人的名誉和未来，也关乎整个班集体的荣誉，甚至还与老师的绩效工资和职称挂钩。在这样的条件下老师们加重学生的课业负担是必然之举。

要实现课业负担的弱化，就需要避免以成绩论英雄的旧思路，就需要在考试制度上做出一些新的突破。首先，教师评级、班级评先进、学生评优秀等活动要在关注成绩之外多关注学生的整体素养、班级的组织纪律性等因素。其次，在各种考试环节中老师们应该弱化对学生成绩的关注，将重点放到学生成绩退后或者进步的事实上，注意根据学生的实际表现做出教学策略的调整。学校和老师们要共同致力于考试制度的改革，避免应试教育连带的各种不良影响，让物理教学工作产生新的转折。

二、过程把控，教学模式、结构的优化与调整

1.课堂氛围调整，拒绝死板凝固的教育氛围

物理教学活动中，课堂气氛的沉闷在很大程度上造成了学生的思路凝固不畅。尤其是在沉重的课业负担之下，学生的思维难免固化，很容易受到局限，无法从课堂知识中得到启发，更达不到举一反三的效果。老师们要努力做好课堂氛围的调整，以宽松的氛围取代死板呆滞的说教，让学生有喘息的余地，从而带动学生的学习成果提升[1]。

老师们可以改换一下教学思路，将课本上的教学习题、教学内容与学生的实际生活关联起来，激发学生的想象力和学习兴趣。比如物理教学中的力学原理的教育，老师们就可以结合日常生活中的一些现象、一些知识进行灌输。比如人为什么会在水上漂浮，自行车是如何做功，小孩子们玩的童车是如何通过前后脚的动作来推进等等。让学生畅所欲言，让学生之间进行辩论，以此推动学生对概念理解的加深，促进课堂氛围改进。

2.增加实验项目，让学生手脑齐动

从严谨的教学理论来说，学生只有做到心、脑齐动才能获得教学效率的提升[2]。尤其是物理这样的课程来说，有很多理论需要在实践中进行验证和推理，很多原理也要在实验项目中进行验证。多增加实验项目，让学生在反复的实验中了解相关的物理学知识和原理，这对学生的促进作用是很大的。如果教学课程仅停留在理论的阶段，学生对相关理论的理解并不深刻，在遇到一些复杂的习题、试题的时候很容易转不开思路。

适当的增加实验项目，敦促学生做好实验笔记，围绕实验教学开展工作，这对于提升教学成果有重要意义。除了关注实验活动本身之外，更需要关注实验过程中学生的收获和缺失，让学生大胆动手、大胆发言、大胆验证、大胆改进。在保证物理实验安全的前提下给学生提供更多的学习空间。

3.关注心理疏导，让学生放下负担

学生本身在学习生活中承受着巨大的负担，有部分学生会出现情绪紧张、焦虑、心理负担过重等不同程度的心理问题。心理问题如果不能及时疏导就很容易引起学生的恶性循环，导致学生学习处境更加被动。建议物理老师多从学生的心态和情绪反应入手做好调整，多和有明显不良心理状态的学生进行交流，了解造成学生心态不佳的原因，了解学生的性格和心理，以便保证教学工作对学生的学习状态起到积极作用，避免教学方法不当引起学生更大的逆反情绪。

三、结果监督，在改进中提高

以减轻学生负担为目标的教学改革，属于摸着石头过河，这其中难免会存在一些误区或者弯路，对教学成果的最大化有不利影响。作为教学人员要建立健全改革效果评估与反馈制度，对物理教学改革过程中采取的新措施、发现的新问题进行汇总，对新的教学策略的实际功效进行评估[3]。比如物理课程上的实验教学项目的增加，是不是会导致物理实验资源损耗严重，是否会导致学生对普通的理论教学失去兴趣；比如心理教学工作中彼此沟通交流的技巧有没有缺陷，是否需要改进；比如在开展减负策略之后班集体的组织纪律性是否有所提升，班级学生的整体水平有没有明显的进步等。及时做好教学效果的评估，及时制定新的教学策略，弥补教学过程中的不足，这对于改进物理教学效果有更为积极的作用。

物理教学工作中减轻学生的负担已经成为教学改革的重点。要减轻学生负担主要分为两个方面，其一是缩减课业负担，少留作业、少布置习题，给学生减轻习题负担；其二则是保障教学效率，提升教学资源的利用率，让学生在更短的时间里获得更扎实、丰富的学习成果。教学人员要从思想观念、性格心理、教学模式和思路各方面做出创新，围绕物理知识的特点开展工作，力求取得更为理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘海生.物理教学中的人文关怀——谈把物理学史引入物理教学中[J].物理教学探讨2008年14期

[2]何艳.减轻学生课业负担的途径和方法研究（一）——学生课业负担过重的现状及成因的分析[J].新课程（教育学术版）2008年03期

[3]梁平县第一中学课题组，栗韬，蒋国平.“新课改下农村初中学生课业负担现状调查”研究报告[J].科学咨询（教育科研）2008年06期

物理教学中如何减轻学生负担 篇4

一、改革考试制度, 淡化分数, 减轻学生精神负担

传统的考试制度、形式、内容及评估方式, 对学生精神压力太大, 以分定位, 一榜定论, 像一具精神枷锁枷走了年轻人的朝气, 锁住了孩子们的兴趣。重知轻能使同学们钻入“高分低能”的怪圈, 个性得不到发展, 特长难以发挥, 总是围绕高考指挥棒游来转去:凡是考试内容, 深挖细究, 猜题押宝, 填鸭硬灌, 反之一略而过, 甚至置之不理, 纯属应试教育。

为了改变这种被动局面, 我们摸索了一套行之有效的考试方式和新评估模式。

实行“两种考试并行, 三种活动辅助”的新方案。开卷考试 (占40%) 与闭卷考试 (占60%) 并行, 概念的形成, 规律的推导, 物理学史实, 实验操作, 实践应用等方面进行面试和开卷考试, 可以查阅资料, 可以相互研讨, 但最后师生必须共同讲评, 这样面向全体学生, 人人积极主动探究, 个个动脑思维进取, 为进一步掌握高层次科学技术知识打下坚实的基础;而对于开发智力, 培养能力, 提高思维素质的题目进行笔试, 试题设计要有层次、有梯度、有大有小、新颖脱俗、波浪起伏、不拘一格、有效度、有信度、有难度、有区分度, 让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论哪种考试, 取消百分制, 实行等级制, 淡化分数, 使每个同学心悦诚服, 欢畅乐学。

三种活动指的是一章一活动, 一编一竞赛, 一年一答辩。以此作为检验同学们智能的主要途径, 通过这些活动, 一可增强师生竞争意识, 二可充分展现自我, 三可加重智能检测比例, 四可突出物理知识在实践中的意义。例如高三学年总复习前, 我们拟定了“高中物理学基本思路与方法探讨”的答辩论文题目, 同学们积极准备, 踊跃答辩, 取得了良好的效益。

二、优化课堂结构, 提高效率, 减轻学生课业负担

课堂教学是学生接受知识的主战场, 我们打破“堂上尽由着老师灌”的僵局, 实行“四主”“三同步”教改新路。“四主”是学为主体, 教为主导, 思为主攻, 练为主线, 把学生完全推向教学, 让他们在学习中参与, 参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评, 在教师指导下, 交错进行, 步步深入。“三同步”指的是知识、方法、能力一起抓, 同步走。教师的备课、讲课、辅导, 学生的领会、理解、记忆, 都要把知识的核实, 智力的开发, 能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时, 首先做好习题的分类归档工作, 海水舀不尽, 习题做不完, 但类型毕竟有限, 所以狠抓典型, 翻透弄清, 举一反三, 触类旁通, 真正做到攻克一点, 解决一片。在课堂上争取把知识落到实处, 多给学生方法, 多指点学法, 从能力上、素质上、根本上解决问题, 提高效率, 从而减轻学生课业负担。

三、开展多种活动, 引情激趣, 减轻学生心理负担

物理负担尝试教学管理 篇5

关键词：初中数学作业；减负；有效

“减负”并不是一个新话题，近年来，给学生“减负”一直是社会的热门话题，虽然国家曾先后多次颁布关于减轻中、小学生课业负担的通知或规定，然而，年复一年，中小学生课业负担非但没减下来，反而有加重的趋势。从初中数学学科来看，作业占据了学生大量的课余时间，“题海战术”依然是提高数学成绩的制胜法宝。如何走出题海的困扰，做到减负不减质？我认为应从数学作业入手，做足课堂工夫，布置有效作业，以切实减轻学生的作业负担。

减负工作至少应包含两个方面的内容：一是减轻学生过重的课业压力，二是减轻学生过重的心理负担。

数学作业是检测学生学习情况的重要手段，是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，是把教师的教和学生的学紧密联系起来的一条纽带。然而，当前初中数学作业中存在着很多问题：作业的内容、形式单一，作业的设计缺乏多元性，作业量大……这些机械、滞后、封闭的作业模式，不仅无法使学生主动地、积极地、创造性地学习，大量的无效作业还会给学生造成过重的心理负担。

如何把学生从大量无效、机械重复的作业中解脱出来，还学生一个自由发展个性的空间。下面我将结合教学实践，谈谈减轻初中数学作业负担的一些具体做法。

一、以学生为本，精心设计作业

合理的、有价值的作业能够正面影响孩子的学业成绩，对孩子的数学能力和知识创新能产生潜移默化的作用。所以作业的设计要充分尊重学生选择，包括选择难易，选择完成时间，选择作业数量。作业内容选材要以课本为中心向以学生为中心转移，设计的题目要考虑学生是否需要，学生是否可能完成，学生是否乐意完成等因素。

1.设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做

课外作业设计要注重其趣味性，把知识点融入情境之中，使学生在“趣”中学，“乐”中练，觉得完成课外作业不是一件苦事或沉重负担，从而表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在轻松的气氛中大大增强创新能力。例如，学习了《数据的收集、整理与表示》后，我给学生出了五道作业题：

搜集下列数据，并对数据加以整理：

（1）全班同学中姓氏人数分布情况；

（2）全班同学中订阅杂志数量情况；

（3）全班同学中最喜欢的一种球类运动的人数；

（4）全班同学中最喜欢的一部电视剧的人数；

（5）全班同学中最喜欢的科目的人数。

我把全班同学分成五个小组，由组长通过抓阄的方式选题，组员通力合作，完成此项作业。具体要求：作业中要写清调查目的、调查范围、调查方法、数据整理，写出调查报告。学生对这种作业非常感兴趣，每个小组都精心设计调查报告，内容丰富、形式各异，同时各组都根据调查情况，在调查报告中提出了自己的见解和有益的建议，如在第五题的调查报告中，建议大家认真对待每一科的学习，不要偏科，要全面发展，等等。

2.增添实践性作业，引导学生在“行”中做

实践性作业主要指学生在实践过程中，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业，从多种不同途径了解这些数学问题、自然问题和社会问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，然后用小论文、调查报告、实验报告等方式来证实、表达自己的观点。实践性作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力作用明显，让学生情绪体验强烈。一元一次方程的应用历来都是学生学习的难点，为了提高学生的积极性，同时让学生体会到应用题和日常生活有着非常密切的联系，在学习《打折销售》问题之前，我组织学生利用两周的课余时间进行社会调查，学生自愿结组。作业布置下来后，孩子们异常兴奋，他们采用的调查形式远远超出了我的想象，平日里最胆小的女生在组长带领下去采访商场的经理，俨然一个小记者的形象；调查报告做得非常精美，PPT中插入影音文件；报告会上的讲解形象、透彻，涉及的问题也在调查中得到解决。学生在实践过程中，不可避免地要遇到一个现实问题：人际交往。此项作业的完成使学生在人际交往中有颇多的收益，也进一步锻炼和提升了学生的能力。

3.设计形式多样的作业，激励学生在“玩”中做

现在的网络很发达，对孩子们的诱惑同样非常大，尤其是初中学生，要想控制他们上网很难，为了引导学生正确上网，合理利用网络资源，我经常设计一些查文献资料的作业，如数学家的故事等。每学习完一章的内容，我都会安排学生对本章知识进行梳理，可以通过不同途径查阅资料，画图可以用几何画板，并要求学生用PPT完成，课堂上还要请一些同学进行讲解，其他同学点评。这种的作业不仅满足了学生玩电脑的愿望，同时还促进了学生健康上网，合理利用网络资源。

二、全面改进作业的评价方式

批改作业不仅仅是教师工作的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师认真、全面、艺术地批改作业，既能起到使师生及时沟通，加快信息反馈的速度，又能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术，使学生在不同的评价中感受到做作业所获得的快感和成就感。

对于学困生评语的激励作用更强，下面是我的学生在数学日记中的一段话：

“回想起最初那段写数学日记的日子，是多么的无奈和郁闷

啊！可是仔细一想也是值得的。以前没写数学日记的时候，有许多问题都没有解决，自然而然就把它带到了试卷上，所以致使数学考试经常不及格，但是自从写数学日记后，期中、期末考试最起码都能及格了。数学日记能把我不会的知识引出来，并且能成功地解决。还能督促我每天复习，总结每天所学习的知识，有的时候在学校发生了什么不顺心的事和做的有什么不对的地方，都能通过数学日记和老师沟通，以获得释放，并且数学日记中老师的评语给了我很大的鼓励。我觉得写数学日记不仅是一种学习数学的新方式，还是一种自我释放的工具。”看得出，老师在数学日记中的评语给了他很大的鼓励，也激发了他学习数学的积极性。

总之，作业是教学环节的重要组成部分，如果作业负担沉重，学生就会对学习失去兴趣，学习效率和教学效果就会受到严重影响，久而久之，就会形成恶性循环。数学教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的机器、考试的傀儡。所以在课程改革不断深入的今天，作为数学教师的我们必须更新教育观念，以学生的发展为本，想学生所想，优化数学作业的设计，使作业形式多样化，避免题海战术，避免机械、重复、乏味的低效作业，提倡探索创新，自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。“减负”的真正目的是全面提高教育教学质量和教师的自身素质，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。

参考文献：

[1]顾元康.浅谈数学作业的设计原则.教学与管理，2001（1）.

[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略.中国教育学刊，2009（6）.