安徽大学

安徽大学（精选11篇）

安徽大学 篇1

建设教学团队是高校在创新教学组织形式上的一种实践, 也是推动本科教学改革、提高教学质量的重要举措。近年来, 教育部、财政部全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程, 先后出台了一系列重要文件, 明确提出加强本科教学团队建设的工作要求。但是, 如何加强教学团队建设各个高校都还在不断探索之中。

历史文献学是高等院校历史学本科专业的基础课, 长期以来如何处理历史文献学专业学科建设与教学之间的关系是摆在各个高校面前的一个重要问题。近年来, 安徽大学历史文献学专业通过学科建设的不断发展, 也带动了教学的不断进步, 走出了一条以学科建设带动教学进步的道路。

一目前高校历史文献学专业建设与教学的现状

历史文献学是门既古老又年轻的学科, 说它古老, 是因为它的历史可以上溯到两千多年前的孔子时代;说它年轻, 是因为真正建立起中国历史文献学学科体系仅在20世纪20年代。而历史文献学作为一门学科独立开设自己的课程的时间则距今更近。20世纪中期, 一批国学大师们在各大学执教讲解国学时, 相关文献学科目才出现。如史学大师陈垣曾在辅仁大学讲授史源学, 著名文献学家余嘉锡亦曾于辅仁大学讲授目录学等。可谓历史文献学第一次发展时期。20世纪80年代以后, 历史文献学迎来第二次发展高峰, 张舜徽、白寿彝、吴枫等先生为历史文献学建构了理论框架, 在实践方面有号称“十全大补”等古籍整理点校工程。此外, 各大学院校纷纷设置历史文献学专业, 招收了本科生、研究生等, 并开设出配套课程。[1]其后, 随着国学热的升温及国家和各级地方政府对传统文化的不断重视, 历史文献的整理与研究也开始迈入新的历史阶段, 例如《儒藏》等各种大型古籍整理项目得以相继开展起来。

然而, 就目前而言, 影响历史文献学专业自身发展的隐患也在不断显现。首先是随着国学热的逐渐降温, 越来越多的人们开始更加理性地来看待国学问题, 甚至随着人们对国学本身概念理解的差异, 人们对于历史文献本身的关注也在逐渐下降。其次, 随着老一辈功底深厚的历史文献学家的不断凋零, 而由于社会经济发展及其他方面的一些原因, 新的历史文献学家又一时难以成长起来, 历史文献学自身的继承和发展问题开始出现危机。再次, 现代传播技术突飞猛进, 各种新型的传播手段不断涌现, 传统的纸质印刷文献为主的历史文献在传播的途径上也受到较大影响, 如何处理与新技术之间的关系是关系到历史文献学未来进一步发展的重要问题。最后, 不容忽视的是, 在目前大多数高校和机构, 历史文献的研究、整理与教学之间出现程度不同的脱节, 即专业性的研究、整理机构对于历史文献学的教学重视不够, 而一般的高校和机构, 由于研究基础的问题, 使得历史文献学的教学缺乏必要的学术支撑。

二近年来安徽大学历史文献学专业学科建设的发展

“历史文献学”是安徽大学重点建设的学科领域。该学科2000年获得硕士学位授予权, 2003年获得博士学位授予权, 次年开始招收博士学位研究生。2008年, “历史文献学”成为安徽省重点学科。2009年, 经教育部批准, 设立以“历史文献学”为主的历史学科研博士后流动站。经过多年建设和长期积累, 目前在出土文献整理与研究、地方文献整理与研究、历史文献学理论与方法研究等领域形成特色和优势。[2]

在出土文献整理与研究方面, 注重新发现、新材料的前沿研究。以辨析字形、考释文义、证成史籍为特色, 并在此基础上开展古文字、战国秦汉简帛的整理工作, 以及古文字学、简帛学的理论研究, 包括出土文献与传世文献的对比综合研究等。近年来承担国家社科一般项目3项。已出版专著17部, 发表论文180篇。其中获省级社科一等奖两项, 国家级社科二等奖一项。成果诸如《古文字谱系疏证》、《战国古文字典》、《战国文字编》、《战国文字通论》受到学术界高度重视, 《睡虎地秦简文字编》、《简帛五行解诂》、《子弹库楚墓出土文献研究》、《包山楚简解诂》等著作, 在简帛研究方面具有较大的影响。

在传世文献整理方面, 以徽州文书文献为特色, 集中整理影印出版徽州文书文献书籍。现已出版《徽州文书》3辑30册, 收录徽州归户性文书等15000件, 推出《徽州研究资料辑刊》7种13册。重视地方古籍和文献的整理与研究, 承担了《<方以智全书>辑校》等重点项目以及教育部和高校古委会项目《凌廷堪全集》、《程瑶田佚稿辑校》等20项, 在安徽明清及近代典籍、地方志等领域发表了一批有影响的成果, 出版《明实录安徽史料类编》《戴震全书》、《刘文典全集》、《新安文献志》著作90多种。在地方志方面, 出版《方志编纂系论》、《地方志综论》等专著。同时在史部文献研究, 出版《二十四史述略》、《<左传微>校注》等系列研究著作。

在文献学理论与方法方面, 注重研究历史文献学的基本范畴、基础理论和研究方法等。近年来先后承担国家和省部级项目《近代历史文献的电子技术处理与应用研究》、《<直斋书录解题>研究》等6项, 在版本学、校勘学、训诂学方面, 出版《古代刻书与古籍版本》、《说文假借字例证》、《文法训诂论集》、《校勘训诂论丛》等著作都有较高的学术价值;《史部类目源流考略》、《史部目录及其价值略论》等系列研究成果, 使得在古典目录学研究薄弱的领域取得了突破。《关于中国历史文献学基本理论的几点认识》、《中国文献学学科体系刍议》等系列论文的发表以及正在撰写的《中国历史文献学概论》, 使得学科理论建设有了新的提升。

三以学科建设带动教学团队建设的几点探索

正是由于学科建设的不断进步, 经过不断摸索, 近年来安徽大学历史文献学专业在教学团队建设方面也走出了一条符合自身实际的发展道路, 主要体现在以下几个方面:

其一, 注重继承与发展的关系。安徽自明清以来文风鼎盛, 给当代安徽留下了数量巨大的历史文献, 是名副其实的历史文献大省。由于这一原因, 不管是历史上的安徽, 还是今天的安徽省, 各个历史时期都不乏研究、整理历史文献的大家、名家。安徽大学历史文献学专业作为省内高校中历史文献学的重阵, 自建校以来也陆续涌现了一批研究、整理历史文献的专家学者。以传世文献为主要研究对象、以朴学为主要治学方法是安徽大学前辈历史文献学者的主要特色, 近年来又有了新的发展, 例如在研究对象上, 不仅注重对传世文献的研究与整理, 对于徽州文书和出土文献的研究与整理又成了一大特色, 特别是前者, 以徽州文书为基础建立起来的徽学已成为目前国内三大地域显学之一。这一良好的学科建设使得安徽大学在历史文献学教学团队的建设上获益匪浅。从受教的层次而言, 从本科、硕士到博士, 都有比较完整的历史文献学的训练。从授课的内容来说, 不仅有传世文献, 还有出土文献、徽州文书以及历史文献学理论与方法等各方面知识的讲授。另外, 对于继承与发展的注重也使得团队的师资建设相对完善, 形成了一支老、中、青相结合的师资队伍。在平时的教学中, 老教师与青年教师在治学方法、教学方法上也得以相互学习、相互促进。

其二, 注重与相关学科之间的关系。历史文献学是门基础性的学科, 其所牵涉到的知识面非常之广。就现代学科体系而言, 广义的历史文献学牵涉到的不仅仅是历史学本身, 还有文学、哲学、艺术、图书档案、情报乃至管理等相关学科的内容。对于安徽大学历史系这样一个普通高校的历史学专业来说, 若想依靠一个系自身的力量来很好地完成这一学科的全部教学任务是有一定困难的, 因此, 安徽大学历史文献学专业也充分发挥了安徽大学作为一个综合性大学的优势, 历来十分注重与相关学科之间的关系。在历史文献学的教学团队中, 不仅有历史系的老师, 还有徽学中心、安徽省古籍整理规划办公室、档案馆、图书馆以及管理学院图书情报等相关专业的老师参与到日常的教学当中来。来自不同学科的教师组合不仅使历史文献学课程教学的内容更加丰富和完善, 而且由于不同学科教学思维、教学方式的差异, 相互碰撞、相互融合, 也使得历史文献学课程的教学思维与教学方法不断得以改进和提高。

其三, 注重与新技术之间的关系。随着现代科技的发展, 古老的历史文献学也不可避免地受到新技术的影响。近年来, 安徽大学历史文献学专业在专业建设和教学团队的建设上也十分注重与新技术之间的关系。在基本教学资料的运用上, 除了传统的纸质文献外, 一些新的大型电子类古籍图书例如《四库全书》、《古今图书集成》、《四部丛刊》、《汉籍检索》以及《中国基本古籍库》等不断运用到课堂教学中, 使得学生不出课堂就可以全面了解到我国古代历史文献的基本面貌。在教学手段的更新上, 现代网络教学技术也不断得到运用。与此同时, 在如何处理新技术与历史文献学的教研上也进行了一系列探索, 如前述《近代历史文献的电子技术处理与应用研究》课题的申报即是如此。

正是在学科建设不断坚实的基础上, 在教学团队建设上十分注重与各方面的关系, 安徽大学历史文献学专业走出了一条以学科建设带动教学进步的道路。当然, 如何建设更为高效、优质的教学团队, 其中还有很多的问题需要进一步探索。

参考文献

[1]陈晓华.历史文献学学科建设及教学的思考[J].历史教学 (高校版) , 2007 (2) .

[2]安徽大学发展规划处.省级重点建设学科——历史文献学[J].安徽大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (5) .

我的大学，乔的大学，你们的大学 篇2

我刚才观察了一下，有一个特点我觉得非常明确，你们这一代人长的比我们这一代人漂亮。第二点就是你们的身材也比我们好。所以说你们的美商比我们这一代人要高，但是你们的智商呢，我觉得未必。

智商很难比较，但是有一些表现可以拿来做比较，就是我们这代大学生里面，不知天高地厚、以为老子天下第一的“狂生”特别多，而现在的大学生里面，追捧名人的粉丝特别多。通过这些表现，我觉得我们这一代人的智商可能比你们要略高一点。在我们这一代人里面，各种各样的名人是用来挑战的，我记得我们进大学的时候，有个同学只花了六个月的功夫上课，就把艾思奇的辩证唯物主义和历史唯物主义从头到尾逐章的写了一本批驳的书，而且他的态度是非常好的，其实他的所谓的哲学启蒙也是艾思奇的那本书教他的，但是他觉得里面也有种种的毛病。其实80年代我们的眼界和获得知识的渠道是不如你们的，但是对真实和真相的追求，我觉得我们那一代的大学生，是非常真诚的。他那本书，现在来看，知识含量或者学术分量可能还不够，但是当时就是有很多大学生会做这样的事情。

我觉得文化上非常值得观察和分析的一个人物就是李敖，我看视频，李敖到大陆各个高校演讲，每到一个高校说一个——不知道他说了多少遍的笑话，每次都是下面掌声如潮，一片欢笑，没有人稍微为难他一下。如果倒退30年，在我们那个时代是绝对不可能的。任何一个名人在讲坛上讲话，下面都会有知识的挑战或者思想的挑战，但是现在大学里面非常难以看到。

我觉得大学生在这个环境里面，对学问的热爱应该超过对学术名人的热爱，这样的大学生才是好的大学生。我记得当年10点钟就要关灯，11点各个教室要关灯，有几个大教室是通宵开放的，里面坐满了学生，那是莘莘学子攻占知识王国的英雄岁月，但是这种情况，据我了解，在现在的大学里面很难看到了。

很多大学生也讲，因为大学学费越来越高，以后工作压力也越来越大，想寻找一个理想的工作始终是他们身上的一个压力。三年级就开始要到各个单位去做实习，四年级的时候就忙于出去找工作。我完全能够理解，其实你们寻找的都是正常的人生，比如你们大学毕业以后，无论是做教师还是到公司当职员、或者当公务员、或者当商人，过各种各样的社会认可的生活，这都是一样的生活，这个我完全同意。但是我觉得，现在的大学生，才二十几岁，是大好青春的时候，在大学这样一个环境里面，在过同样的生活之前，你应该有机会想象和尝试一下不一样的生活。我觉得你在大学四年里面，如果能过一种不一样的生活，那对你以后的人生会是非常宝贵的财富。

刚刚去世的乔布斯，读的里德学院，是美国最自由的大学，他读了半年就退学了，但是他的大学生涯没结束，他成为一个旁听生。他为什么要退学呢？他讲“我退学是因为我不要去上那些必须去上的积学分的必修课”。他选中的最喜欢的一门课是书法课，那个老师是左派自由知识分子，很奇怪的一个人，而且他的书法课里面培养了一大批奇奇怪怪的人，包括乔布斯。这个老师去世以后，这门课就没有了。在乔布斯学书法的时候，书法对他未来的就业或者要实现他的一些很具体的人生目标是没有任何帮助的，但是他就喜欢这门课。没有想到十年以后，他可以应用书法课里学到的东西，做一些字体设计。我们电脑里有一些很漂亮的字体，都是从乔布斯学习书法开始的。他学习书法，还不仅仅在于他后来可以设计一些字体，在美国的这么多企业家里，他是唯一一个带有艺术家气质的。企业家一般的想法是特别线性的，比如公司的总经理，你的目标就是给公司赚取更多的利润。乔布斯受过艺术的训练，这个书法虽然是拉丁文的书法，但是这和中国书法相似，并不是你把一撇一捺写好就好了，艺术家考虑的问题是多方位的、全面的问题，要把它协调起来，所以乔布斯在他后来做苹果电脑的时候，这种思维方法和他同代的做IT的那些企业领袖是完全不一样的。在大学期间，他除了学书法课以外，他还到印度进行灵修，他还是个嬉皮士，他还吸毒，这些经历对乔布斯成为一个不一样的人非常有帮助。后来他变成一个成功者。进入了一个同样的生活。但是他在同样的生活里面能够做得跟别人非常的不一样。他跟比尔·盖茨说，他个人非常尊重比爾·盖茨，但是他觉得微软的设计非常烂，他说这就是一个有过吸毒经历的人和一个没有吸毒经历人的不一样的地方。

如果在这四年大学期间里面，你们能够尝试过一下不一样的生活，或者你想象一下不一样的生活，对你们的人生是非常有帮助的，我就讲到这儿，谢谢。

（摘编自小宝在广西师范大学出版社理想国年度文化沙龙“大学 出版 人文”上的讲话，原文载于腾讯网“燕山大讲堂”。）

安徽大学 篇3

本文选取哈佛大学(Harvard University)、斯坦福大学(Stanford University)和多伦多大学(University of Toronto)这三所世界一流大学,主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本,在对这些第一手资料的梳理和窥视中,探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征,揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义,丰富系统内部的争论,获取世界一流大学建设和人才培养经验,以启迪我国大学人文课程的建设与发展。

一、“人”的培养目标与人文课程

通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分,它规定了“人”或“人才”的培养目标,体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。

哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院,其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育,坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生;并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之,“哈佛致力于知识的创造,学生心智的开发,使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此,哈佛学院重视培养本科生:对思想和自由表达的尊重;从发现和批判性思维中获得乐趣;在创造性合作中追求卓越;对个人行为后果承担责任;鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神,以提高其能力,激发其兴趣,启迪其智慧,挖掘其潜能,从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯,并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年,《通识教育工作小组报告》(Rep-ort of the Task Force on General Education)出台,明确规定通识教育必须实现以下四个目标:[3](1)为使学生成为合格的公民做准备;(2)使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物,也是其中的参与者;(3)使学生能够批判性、建设性地回应变革,为把握自己的生活做好准备,了解现代生活中产生变革和变迁的力量;(4)发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨,从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调,对培养“人”的重视。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯(John Hennessy)说,“当简与利兰德·斯坦福建立这所学校的时候,他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来,但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者,他们会做出与众不同的事情,他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化,鼓励学生不断探索和挑战,其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分,其目标可以概括为以下两点:[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识,了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员,使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。

多伦多大学自开办以来,坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想,强调“学术自由”。多伦多大学的校训是:像树一样茁壮成长。因此,通识教育是多伦多大学本科教育的核心,强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养,注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中,在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心,提高和重视学生的创造能力和思维能力,重视学生的实际能力的培养,丰富教室内外的学习环境,给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力,为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6]

二、人文课程的模式

本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行,采用广义的人文课程范畴,即包括人文学科、社会科学和语言教育课程,也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现:首先,人文课程在本科总学分中的比例不同,分别占15.6%(哈佛)、22%~23%(斯坦福)和10%(多伦多),体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重;其次,三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。

1. 哈佛大学——专门设置的人文课程模式

哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域,其中五个为人文教育课程领域,学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5%,每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标(详见下页表1)。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8]

五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格,反映了哈佛精英人才培养的人文要素:艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识;体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。

2. 斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式

斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习,在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域,有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳,[9]由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。

本科新生必须在第一学年进行为时三个学期(即秋季、冬季和春季学期)的人文学科入门课程学习,每学期4学分,共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年,由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授,是斯坦福大学人文教育的一大特色。

学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程,涉及面非常广,还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平:[11]第一水平课程为一年段学生开设,着重分析性和有理论基础的辩论;第二水平课程要在二年段结束时完成,主要是写作与口语方面的训练;第三水平课程由各专业自行开设,进行专业写作能力培养。

如其校训一样,斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的,学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而,课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课,斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外,还设立了人文课程套餐,称作“结构化的博雅教育课程”,[12]共28学分,可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求,三个学期的学分分布是9∶9∶10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。

3. 多伦多大学——“超市型”人文课程模式

多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”,即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程,其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程,0.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4~8门课程,其中人文课程作为通识教育的选修,可在文理学院开设的1,000多门人文社会课程中进行选择。

每种专业范围中开设的具有人文性质的课程,都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多,每个专业的课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程;东亚研究开设100余门人文学科课程;社会学开设110门人文课程;政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也非常广泛,在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中,涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等,以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。

在以上庞大的人文课程“超市”中选课,就像在浩瀚的人文知识的海洋中遨游,无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做了规则性要求。一是学分规定:要求2个学分,即2~4门人文课程。二是领域覆盖面,所修习的人文课程必须覆盖如下三个领域:创造力以及文化表现力;思想、信仰和行为;社会及其制度。在多伦多大学的课表上,凡是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求,每门人文课程都有课程描述,说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求等。因此,学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地规范了本科生的“人文素养”内涵,只要有广阔的人文课程所提供的“阳光、空气和水”,学生就能“像树一样成长”。

三、人文课程的内容及其特点

1. 丰富性

斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大,提供的人文课程门类都达到1000多门,从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及,不仅有古典的文学、艺术课程,还有先进的沟通交流课程,为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性,使学生可以根据个人兴趣选择课程,尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程,但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析,也有文化与艺术中的社会现象研究,还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。

2. 经典性

哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习,其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本,以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如,哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程,欣赏和讨论经典作品,其指定研讨的作品包括:贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》,史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡春之祭》,亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如,斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程,指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉·莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希·尼采《欢愉的知识》和托尼·莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程,学习有代表性的哲学家的经典作品,例如古代的柏拉图、亚里士多德,中世纪的奥古斯丁和阿奎奈,近代早期的卡迪尔、休姆和康德,19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。

3. 综合性

在这三所大学开设的人文课程中,许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程,分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如:“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展,如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌;讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义;探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。

4. 多元性

作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如,多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中,东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如:斯拉夫语系课程系列包括:捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语,但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14]

5. 国际性

斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程:如中国、日本、意大利、法国、德国等,主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中,“全球人文地理:欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治,文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程,例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等,帮助学生了解别国社会,把握全球化背景下的运作模式,满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富,主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程;介绍现当代世界其他国家和民族课程,如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”;全球化问题课程,如“全球化背景下的世界战争”,培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16]

摘要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。

安徽大学 篇4

【安徽师范大学排名】安徽师范大学特色专业-安徽师范大学录取分数

线

安徽师范大学是安徽建校最早的高等学府。学校坐落在具有“徽风皖韵、千湖之城”美誉的国家级开放城市——芜湖，濒临浩瀚长江，傍依灵秀赭山，是一所集江南自然之神秀、汇安徽人文之灵杰的省属重点大学。在十九世纪末清代敬敷书院和二十世纪初创办的安徽大学堂基础上，学校的前身——省立安徽大学于1928年创建于当时的安徽省府安庆市。1946年，省立安徽大学更名为国立安徽大学，时有“于京沪一带，仅次于上海同济大学”之誉。1949年，国立安徽大学成建制迁至芜湖，并与当时的安徽学院合并成立新的安徽大学。1950至1952年，学校部分系先后调整并入到南京大学、复旦大学、浙江大学、华东政法学院等高校，安徽师专于1952年并入我校。1954年，安徽大学的师范学院和农学院分别建院，本部改名为安徽师范学院。1958年，安徽省委决定，将安徽师范学院的部分文科系(科)调整到合肥，建立合肥师范学院；同时将物理系部分师生调入新建的合肥大学(后改名为安徽大学)。1960年，安徽师范学院更名为皖南大学，刘少奇同志题写了校名。1968年，皖南大学更名为安徽工农大学。1970年，合肥师范学院撤消，大部分系(科)迁回安徽工农大学。1972年，经国务院批准，学校正式定名为安徽师范大学，郭沫若同志题写了校名。2005年，芜湖师范专科学校整体并入安徽师范大学。在近80年的办学历程中，刘文典、周建人、郁达夫、苏雪林、陈望道、朱湘、朱光潜等一大批知名的专家学者、社会贤达先后汇聚在菱湖之畔、镜湖之滨，著书立说，弘文励教。经过一代代师大人潜心耕耘、励志践行、培育后学、薪火相继、言传身教，砥砺出“厚重朴实、至善致远、追求卓越、自强不息”的精神，积淀出“严谨治学、敬业奉献、教书育人、为人师表”的教风，培育出“勤学慎思、质朴谦逊、知行合一、求实求新”的学风，凝炼出“厚德、重教、博学、笃行”的校训。学校现有文学院、政法学院、经济管理学院、音乐学院、美术学院、社会学院、教育科学学院、外国语学院、体育学院、数学计算机科学学院、物理与电子信息学院、化学与材料科学学院、国土资源与旅游学院、生命科学学院、环境科学学院等15个学院，以及皖江学院、继续教育学院、国际教育学院，还设有附属中学、附属小学和附属幼儿园。学校已经形成了博士——硕士

——学士教育等不同层次，全日制高等教育、成人高等教育、留学生教育等不同类型的完整的人才培养体系，已发展成为一所融文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、教育学等学科门类于一体，师范与非师范并举，在安徽乃至全国有较大影响、被安徽省委、省政府确定为优先建设的综合性大学。学校现有7个博士点、2个博士后流动站、8个硕士学位授权一级学科、88个硕士点、60个本科专业。专任教师1381人，其中，正高级202人，副高级420人，拥有1个国家级教学名师，1个国家级教学团队，6个省级教学名师，2个省级创新团队。各类在籍学生34175人，其中，博士生108人，硕士生4009人，普通本科生21935人，留学生180人，成人本专科生7943人。校园占地总面积195.25万平方米，建筑面积87.27万平方米，仪器设备总值1.90亿元。图书馆藏书丰富，种类齐全，现有文献总量290.5万册，古籍善本600多种，其中《洪武正韵》为国内唯一全本、元刻明递修《通志》、明嘉靖刻本《李太白全集》、《杜工部集》均为海内珍本，还拥有国内外主要网络资源及数据库，馆藏资源基本实现了数字化。学校一贯重视教学工作，始终坚持人才培养是高校的根本任务，质量是学校的生命线。在教学中注重学生知识、能力、素质的协调发展，倡导实践能力和创新精神的培养，人才培养质量稳步提高。建校以来，累计为国家培养全日制高等专门人才17万余名，毕业生遍及安徽及全国各地的教育、经济、文化、科技、管理等领域，一大批已成为所在行业领域的中坚骨干力量。学校现有1个教育部人文社会科学重点研究基地，3个安徽省高校人文社会科学重点研究基地；1个省部共建教育部重点实验室，5个省级重点实验室(中心)，17个省级重点学科。现有6个国家级特色专业建设点，2个省级特色专业建设点，4个省级教改示范专业；1个国家级实验教学示范中心建设单位，5个省级实验教学示范中心；3门国家级精品课程，28门省级精品课程。学校还编辑出版《安徽师范大学学报》、《高校辅导员学刊》、《学语文》、《中学生化学》、《安徽师大报》等多种公开发行的学术期刊和报纸。学校是全国首批获准招收公费留学生的高校之一，也是国家华文教育基地、安徽省汉语国际推广中心。学校先后接收了30多个国家和地区的长短期留学生3000多人次，并与美国、英国、德国、芬兰、澳大利亚、新西兰、韩国、日本、越南等国家和地区的几十所高等院校、科研机构、学术团体教育机构建立了长期友好合作与学术交

流关系。学校还是教育部高校辅导员培训和研修基地、教育部中小学骨干教师国家级培训基地、国家体育总局发展研究中心体育文化研究基地、安徽省高校师资培训中心、安徽省专业技术人员培训基地、安徽省教育管理干部培训基地、安徽省高中骨干教师培训基地。春华秋实，桃李芬芳。为迎接高等教育蓬勃发展带来的机遇和挑战，学校在“十一五”发展规划中明确了新的发展目标，努力把安徽师范大学建成一所以教师教育为主要特色的综合性教学研究型大学，积极为“科教兴国”、“科教兴皖”战略的实施和

建设创新型国家做出更大的贡献。（以上有关数据截至2008年10月底）

武汉大学 浙江大学 篇5

华中第一流名校，文科实力在全国很强，排名也很高。

浙江大学

老牌理工科名校，外交官自从合并杭州大学以来，文科实力日增。

武汉大学环绕东湖水，坐拥珞珈山，中西合璧的宫殿式建筑群古朴典雅，巍峨壮观，堪称“近现代中国大学校园建筑的佳作与典范”。想参观古迹吗？在武大这非常方便，根本不用走出校门就能“参观”，因为很多早期建筑都被列为“全国文物重点保护单位”了，比如宋卿体育馆、樱园老斋舍、老图书馆、半山庐和十八栋等。

珞珈山给武大带来了什么？先不说“珞珈山水”的BBS，就从“风水”角度来讲，大学校园能有一座山，是这个大学最大的福气。武大已经不是“依山”了，而是“拥山”。这得益于当年李四光提议，也奠定了武汉大学今日的校园规模。珞珈山的名字，正是武大首任文学院院长闻一多先生改的，所以才会显得这么诗意。珞珈山上发生过很多故事，正好烘托了武大的人文特色，让人文气息更显浓厚。

武大校园之景，以樱花最为有名，每年花开时节都吸引众多游客前来观赏。不过这多少也扰乱了武大学子的正常生活，因此武大的学生也是年年抗议，但仍抵不住慕名而来的游客。

如果说武大是“拥山”，那么位于“人间天堂”杭州的浙江大学则是“傍水”，因为它就在美丽的西子湖畔。

传说就不用我多说了，白娘子和许仙的爱情故事打动了多少浪漫的少男少女？没有“西湖的水”的渲染，想必这“我的泪”的故事也会少了些许缠绵的优美。美丽的西湖、美丽的传说和位居全国高校前列的科研实力构成了令人向往的浙江大学。理工科的强势并不妨碍浙大的人文色彩。

一个浙大的学生曾这样形容校园的早晨：“最初是属于小雨的，那沙沙的声音应是浙大人最为熟悉的曲调了。不知为什么，杭州总是在黎明前下些小雨。也许正是她们，才把杭州的粗犷洗淡，给杭州蒙上了空灵。随着天空泛起第一抹白色，小雨便把黎明交给了鸟声。吱吱喳喳的鸟声响在宿舍的窗户旁，响在老和山下的树林里，响在通往教学区的灌木丛中，杂乱而清脆。此时，校园里有力而又有节奏的跑步声走过，沿着上老和山或灵峰的方向。”

浙大拥有百年历史底蕴，是中国首批七所“211工程”、首批九所“985工程”重点建设高校之一，也是中国大学“常春藤联盟”的成员。在合并了杭州大学之后，文科实力得到极大提高。“国有成均，在浙之滨”，如今的浙大，“文科”二字的曝光率和关注度，显得格外高涨。学校鼓励“甘坐冷板凳”，期待“十年磨一剑”。

安徽大学 篇6

地方高校是由各省市直属管理的高校,大多数靠地方财政供养,由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。与部属重点高校相比,它们在教学科研水平、生源质量、资金投入等方面都有较大的差距。在拔尖人才培养上不能照搬部属重点高校的培养模式,需要综合考虑办学定位、教学科研水平、资金投入等因素,探索适合自身的拔尖人才培养模式。

一、高校拔尖人才培养模式概述

(一)国外高校拔尖人才培养模式的特点

国外高校拔尖人才培养中,以美国和印度的高校最具代表性。美国是教育强国,拔尖人才培养上在全球处于绝对领先地位,美国人获得诺贝尔奖的次数遥遥领先于其他国家。美国高校拔尖人才培养形式主要是荣誉教育,为优秀本科生设计个性化的教学形式,具有以下特点[1]:1.申请条件和选拔标准严格;2.课程培养方案灵活设置;3.实行导师制;4.强调社区服务教育;5.注重培养学生国际化视野。

印度实行“精英化”的高等教育,高校注重拔尖人才培养,其培养模式特点为[2]:1.培养目标明确,定位为培养一流人才;2.严格的入学选拔制度和淘汰制度;3.在课程设置方面,既强调学科核心课程,也兼顾人文社会学科;4.强调社区服务实践活动,将服务学习与学术课程紧密结合;5.重视学生实践动手能力的培养。

(二)国内高校拔尖人才培养模式的特点

实施“基础学科拔尖人才培养试验计划”以来,北京大学等19个试点高校对拔尖人才培养进行了积极的探索和实践,积累了诸多成功的经验和做法。它们在培养模式上具有以下特点:1.选拔程序严格,实行动态管理; 2.强化通识教育,专业选择自由度高;3.灵活设计培养方案,实行个性化培养;4.配备一流师资,营造良好学习环境[3,4]。

二、安徽大学拔尖人才培养模式的特色

安徽大学是安徽省省属的“211”工程建设大学,是一所地方高校。为响应国家拔尖人才培养战略要求,安徽大学于2011年成立文典学院,实施“拔尖人才培养试验计划”。安徽大学文典学院设人文科学、理科和经济管理三个试验班,各类试验班每年的招生限额为30人。作为一所地方高校,安徽大学在拔尖人才培养中享受不到部属高校的待遇,不能照搬它们的培养模式。在吸收国内外高校有益经验的基础上,结合自身的特点,安徽大学以文典学院为载体,经过3年的探索实践,逐渐探索出了适合自身的拔尖人才培养模式。

(一)创新人才培养理念

高校人才培养中,培养理念至关重要,它决定着高校最终培养出的是什么样的人。安徽大学文典学院注重人才培养理念建设,树立以人为本的观念,强调学生的创造性思维和创新能力的培养,具体培养理念可表述为:以“夯实基础、拓宽口径、注重研究、强化实践、鼓励创新”为人才培养基本原则,以培育“具有深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的拔尖人才”为目标,采用先进的课程体系、多样化的培养模式、个性化的培养方案和全程导师制,为优秀学生的个性发展、潜能发掘、尽早脱颖而出提供良好的发展空间。

(二)实施“3+5”模式

安徽大学文典学院定位为本科层次拔尖人才培养试验单位,在工作中尊重学生个性、特长和潜能,以生为本,因材施教。学院在深入调研的基础上,探索实践安徽大学本科层次拔尖人才培养的“3+5”模式。其中“3”指前3学期,大类培养阶段,夯实学科群基础,学生获得比较扎实的学科基层知识教育;其中“5”指后5学期,是专业培养阶段,学生在导师的指导下从第4学期起进入自己感兴趣的学科接受专业教育。此外,文典学院给予学生很高的专业和课程选择自主权,学生可以根据自己的价值取向,变更学科专业或在某个学科专业中选课,直至本科毕业前一学期。

(三)创新人才培养路径

经过三年的探索实践,安徽大学文典学院总结出了几个切实可行的人才培养方法。

1.实施全程导师制。安徽大学文典学院实施全程导师制,其中大一学年为班主任制,大二起为项目导师制。大一学年,学院为每个试验班配备一名班主任,要求班主任具有相关学科的博士学位或副教授以上职称,辅助学生的专业学习。大二学年起,结合大学生科研训练计划项目、大学生创新创业训练计划项目等项目的申报、研究工作,实施项目导师制,加强导师对学生项目申报、科研训练、论文写作等能力的指导,提高学生的学术科技能力。为确保指导效果,学院要求学生每个月与导师至少见一次面、打一个电话、写一封邮件,督促学生主动联系导师,进入导师的实验室、课堂、工作室;经常询问导师指导情况,并将导师的建议实时反馈给学生。

2.开展学科竞赛。通过组织学生参加相关学科竞赛,促使他们系统地学习学科知识,进而提高学习、科研能力。2013年度,文典学院共组织学生参加大学生数学建模竞赛、大学生数学竞赛、大学生英语竞赛等多项学科竞赛,27名学生获得省级及以上奖项。以大学生数学建模竞赛为例,文典学院共计15名学生获奖,其中2名学生获得国际一等奖、2名学生获得国际二等奖、3名学生获得国家二等奖、8名学生获得安徽省一、二等奖。

3.推行“第二校园”学习计划。安徽大学文典学院为学生提供“第二校园”学习经历,以拓展视野,优化知识结构,提升自主学习能力、适应环境能力和实践创新能力。学院与英国曼彻斯特大学、美国伊利诺伊大学、中国科学技术大学等国内外知名高校建立了良好的合作关系,定期选派学生交流学习。截至目前,共计选派72名学生赴国外、港澳台、国内知名高校交流学习。其中,选派7名学生到英国曼彻斯特大学学习、9名学生到美国伊利诺斯大学春田分校学习、8名学生到学校在韩国和台湾的姊妹高校学习、48名学生到中国科学技术大学学习。

4.以项目带动人才培养。安徽大学文典学院注重培养学生的科研能力,要求每位学生都要参与到一项科研项目中,组织学生积极申报大学生科研训练计划项目、大学生创新创业训练计划项目等科研项目。在导师的指导下,让学生亲身参与到项目的研究之中,进而提高他们的学习能力、科研能力和论文写作能力。据统计,通过参加项目研究,学院2011级学生共发表SCI论文4篇, 三类论文6篇,申请发明专利1项。

5.以文体活动促人才培养。优秀的人才不仅仅只是成绩好、科研好,同时还要具备较高的综合素质,参与各类文体活动是提高学生综合素质的有效手段。安徽大学文典学院积极组织学生参与到文体活动中,安徽省大学生演讲比赛、安徽大学文化艺术节、安徽大学运动会及各类专项体育比赛中都有学院学子的身影。通过参与文体活动,学生们的组织策划能力、人际交往能力、语言表达能力等都有了大幅度的提升。

(四)构建拔尖人才培养保障体系

1.确立制度保障。拔尖人才培养工作的顺利开展离不开制度的支持。安徽大学出台了《安徽大学文典学院学生国外学习计划实施办法》《安徽大学文典学院学生港澳台地区著名高校学习计划实施办法》《安徽大学文 典学院学生国内著名高校学习计划实施办法》《安徽大学文典学院导师制管理办法》《安徽大学文典学院教学指导专家组遴选与管理办法》《安徽大学文典学院学生奖学金评选办法》《安徽大学文典学院学生学业评价排 名办法》《安徽大学文典学院学生动态管理实施办法》等八个文件,确立相关制度,作为人才培养和学生管理工作开展的依据。

2.提供资金保障。拔尖人才培养需要大量的资金投入,安徽大学作为地方高校,在拔尖人才培养中无法获得国家资金的资助,这就要求学校自己解决资金问题。经过探索实践,安徽大学形成了省级财政拨款、校友基金资助、人才培养项目资助等多元的资金保障体系。其中,曹其真校友基金提供1000万元人民币,专项资助文典学院学生赴境内外知名高校交流学习。

我国的拔尖人才培养战略需要地方高校参与,而地方高校在办学水平、生源质量、资源获取等方面与部属重点高校相比还有很大差距,这决定了其在拔尖人才培养工作上的特殊性。作为一所地方高校,安徽大学从2011年起开始实施拔尖人才培养试点工作,经过三年的探索实践,找到了些方法,积累了些经验,也取得了些成绩。文章据此总结出了安徽大学拔尖人才培养模式, 以期对其他地方高校的拔尖人才培养工作有所借鉴。

参考文献

[1][3]赵磊,张洪,石新影.中美高校拔尖人才培养模式比较研究[J].湖北函授大学学报,2013,(12).

[2]黄碧泉.印度理工学院管理特色研究[D].长沙:中南大学,2007.

从“上大学”到“上好大学” 篇7

正如《高等教育第三方评估报告》所指出的, 我国高等教育发展道路是一种后发外生赶超型, 在高等教育实现规模扩张的同时, 当前高等教育还面临着诸多困难与矛盾。比如, 如何解决高等教育领域的各种结构性矛盾, 如何从外部、内部保障高等教育质量, 等等。

在此次发布会上, 与会专家不避讳地将一系列问题摆了出来, 如何解决这些问题?与会的教育部高等教育司、高校学生司、基础教育二司相关负责人纷纷“接招”。

针对农村贫困地区学生上重点大学难的问题, 自2012年起, 我国出台一系列专项政策, 促进农村贫困地区学子纵向流动效果“立竿见影”。但外界也曾对此举是否会带来的资格造假“、高考移民”隐患提出疑问。教育部高校学生司副司长王辉回应, 教育部采取的是“零容忍”态度“, 发现一起, 查处一起”。中国科学院科技政策与管理研究所主任赵香兰教授的建议则是, 随着电子学籍管理信息日益透明, 可以使用电子学籍作为认定标准。

受益于上述政策进了重点大学, 农村贫困学生却又面临“融入难、学业难、就业难”等适应性问题。赵兰香建议, 高校要“适时调整理念, 创新培养模式, 给予专项生更多关怀帮助, 尤其是在就业方面”。

事实上, 创新培养模式, 不仅仅是来自农村的贫困学生所需, 更是各大高校普遍需要解决的问题。谈到高等教育改革发展下一步工作思路时, 教育部高等教育司司长张大良表示, 要以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向, 以深化创新创业教育改革为突破口, 以信息技术与教育教学深度融合为重要手段, 坚持育人为本、德育为先, 深化改革、协同育人, 优化结构、补齐短板, 提升能力、保障质量, 促进高校办出特色办出水平。

这对高校自主办学也提出更高要求。张大良表示, 高校办学自主权将从支持高校科学选拔学生、自主开展教育教学活动、自主选聘教职工等七个方面进一步推进。在落实和扩大高校自主权时, 张大良说, 还应建立和完善自律机制、问责机制, 才能确保高校拥有的办学自主权用好管好。

作为扩大高校办学自主权的七个方面之首, 如何“科学选拔学生”, 是发布会上媒体关心的问题之一。王辉介绍说, 浙江省和上海市两大高考改革试点迈出坚实的步伐, 下一步将全面推动各地改革方案落地, 按照“边试点、边探索、边总结、边推进”的原则, 加强对改革推进过程中一些深层次问题的研究, 全力保障改革任务落到实处。

教育部基础教育司二司副司长申继亮表示, 这次高考改革对高中教育既是巨大挑战, 也是重大机遇, 将从客观上推动高中改革, 有望改变过去“千校一面, 万人同课”的现象。

大学督学及大学督学章程 篇8

1 督学的词义和起源

督学在辞海中释义有二,一是清代提督学政或督学使者的简称,是主管教育的部门中负责视察、监督学校工作的人员;二是国民党统治时期,各级教育行政机关皆置督学,以视察所属教育行政机构及学校的工作[3]。现在,督学是指负责教育行政机关中视察、监督学校工作的人员。也指由政府按法定程序聘任,依据教育法律法规监督、检查、指导、评价教育工作的人。为了加强教育教学质量监督,各高校根据需要也适时的在校内设置了教学督导机构,如督导团、督学组等。

现代教育督导制度起源于法国,至今已有200余年的历史,我国教育督导制度起源于清代,至今已有百余年的历史[4]。如清小说《儒林外史》第八回:“蘧公子道:‘家君做县令时,晚生尚幼,相随敝门伯范老先生在山东督学幕中读书。’”

2我国大学督学现状

我国大学督学制度最主要的职能部门就是大学督导团,督导团的工作就直接决定着督学制度在本校的落实情况。通过对不少高校督导团的工作进行考证,总结如下。

1.1 大学督学的产生和组成

大学督导团成员人数为8～15人,一般是由各个院系领导进行推荐,然后由教务处汇总上报给负责教育工作的副校长,由校长或主管教育工作的副校长负责聘任。

1.2 大学督学的任务

(1)综合运用多种方法(随堂听课、督导各学院的教学活动)对本科教学质量进行监测和评价。

(2)协助学校管理机构(教务处、学生处)对本科学生出勤和考试进行监督和指导。

(3)利用督导工作的经验在各项重要会议中提出问题并研究探讨解决问题的方法。

(4)随时向教务处反映在督导工作中遇到的问题。

1.3 现今大学督学的现状及优缺点

上海某大学自2003年开始试行督学制度,并多次对督导团工作条例进行了系统的修改;湖南某大学自2003年开始试行督学制度,并对督导团工作进行了详尽的总结;东北某大学自2003年开始试行督学制度,并根据相关规定制订了工作条例等等。综合上诉几所大学的督学制度研究,进行总结和分析得出结论:当今大学督学工作对提高教学质量有一定的帮助,具体有以下几点:

(1)通过督导团的检查,保证了课堂的出勤率,维持了考场的秩序。

(2)督导团对教务处的意见反馈有助于教务处对教学质量进行评测,并做出相应的改进措施。

(3)督导团的工作总结能够在一定程度上给予校领导建议。

尽管,我国将督学运用在大学教育中取得了一定的成绩,但是,就当前水平来说,我国的大学督学制度还仅仅停留在起步阶段,很多相应的合理措施还尚未配套,导致有许多漏洞出现[5,6]。

(1)适用范围不合理。仅仅将督学试用在本科教育上很难发挥出督学制度的优越性。

(2)隶属关系不合理。由于大部分督导团隶属于教务处或教学质量监督科,导致许多建设性的措施未能及时反映到校领导,在汇报工作中出现了一定的臃肿性。

(3)督导团成员的构成不合理。大部分大学督导团的成员有一半是在岗行政人员,由于行政隶属关系,很多意见就这样淹没在督导团内部。

(4)执行力度不够。由于督学集体的决定只能起到建议的作用,使得督导团的内部工作总结变得影响不大,从而削弱了督学的作用。

3 大学督学章程

3.1 大学督学章程

鉴于此种情况,设计了一份能全面督察学校党政工作的大学督学章程。

(1)大学督学的宗旨

督促和检查党的教育方针和学校发展规划的落实情况。

(2)大学督学级别和隶属关系

无行政级别,归校长直接领导。

(3)大学督学的督察范围

除校党委、校纪委本身之外的一切事物,包含教风、学风、考风、学术风气、教学质量、校园环境、校园文明等等,是学校的总督察。

(4)大学督学的人员构成

大学督学由20～30名教授构成,其中,50%为在岗平民教授(不包含在岗校院两级党政机关人员和系正副主任),50%为退休返聘教授(返聘教授没有官帽负担)。

由督学组成人员选举正副主任督学各1名。若主任督学是返聘的,则副主任督学必须是在职的,反之亦然。

(5)大学督学组成人员的基本条件

人正、誉好、力强、健康、敢说、敢做、敢当、大局。

(6)大学督学人员的产生办法

全校教师民主选举,个人同意,校长聘任。

第一,选举办法。(1)网络实名公开选举;(2)学校将符合条件的平民教授和返聘教授放在网上,供投票;(3)全体学校教职工(在职的和返聘的)每人都用自己的工号实名投票;(4)任何人都可以实时查询投票计票结果和什么工号把票投给了谁;(5)无特殊情况,教职工必须在规定的时间内满额投票(选足人数),不然年度考核按不合格记;(6)为了消除领导的导向作用,投票顺序为:平民教职工——科级干部——处级干部——校领导;(7)按选票多少,逐个征求是否愿意当督学,直至满额为止。

第二,为了对校院二级机关及各系主任实行有效的监督,不能逐级推荐,不然推荐上来的,多是溜须拍马的,督学就成拍学了。

(7)大学督学工作时间要求和待遇

在岗教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的25%,返聘教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的60%。正副主任督学履行督学的时间不小于机关正常工作时间的50%。在岗教师补贴教分,返聘教师补贴现金。

(8)大学督学的办事规则

直接和间接监督管辖内的事物,简单的问题可以直接发令纠正,复杂的问题可以反映给有关部门解决。只要是督学集体名义提出的处理意见,行政部门无正当理由否决的,在一周内,就应该批准生效,不得拖延。

(9)大学督学的任期

任期三年(与中层干部一致)或与校领导任期一致。

(10)大学督学的非到期卸任

由于个人原因(健康、生活安排和其他原因)可以提出辞职,或经督学成员集体开会提议免职,校长批准。

3.2 大学督学章程特点

同现有的各高校督学工作规程相比,此大学督学章程具有以下一些特点:

(1)督察范围为学校的整体工作;

(2)督学归校长直接领导;

(3)督学成员的产生方式由全校教职工民主选举产生,校长履行聘任手续;

(4)督学成员的构成为在岗平民教授和退休返聘教授,禁止在岗行政人员参加;

(5)督学的工作时间有硬性要求;

(6)督学集体的决定具有一定的强制性,确保了督学制度的执行力度。

4 结语

(1)高校教学督导对于促进教育教学质量的提高,保障教学质量工程的顺利实施具有重要的作用。

(2)现有的各高校督学工作条例、督学规程、规范等对各高校的教学质量和人才培养质量的提高,起到了重要作用,但也存在严重的局限和缺陷,不利于更好的发挥督学的作用。

(3)新设计的大学督学章程实行民主管理和教授治校,可以有效地督察各职能部门和教学单位贯彻国家教育方针。

参考文献

[1]王国军.谈高校督学的为与威[J].中国高等教育,2010,(13,14):24-25.

[2]杨颖秀,郭莲荣.督政与督学相结合——中国教育督导制度的显著特色[J].教育科学,2005,21(2):37-40.

[3]辞海编辑委员会.辞海缩印本[M].上海:上海辞书出版社,1979:1668.

[4]张闻.一位督学的日记[J].教育,2008,(7):28-29.

[5]胡晓敏.浅谈高校教学督导工作运行的基本原则[J].教育探索,2009,(8):74-75.

安徽大学 篇9

据不完全统计, 目前全国开设应用心理学专业的培养单位有两百三十家, 其中, 安徽省有20多家 (据教育部高等学校心理学本科教学指导委员会, 2013贵阳会议) , 心理学的人才培养呈现了欣欣向荣的局面。但从社会需求与对人才的质量期望来看, 目前应用心理学专业培养单位所培养的人才与社会需求之间还存在一定差距, 其中学生的实践能力不足是较为突出的问题。 (韦洪涛, 2014)

针对苏州地区三所高校心理学专业学生的调查表明, 应用心理学专业的教学能力、专业能力等相对比较薄弱[1]。而实践能力的不足也加剧了学生在就业上的不利[2] (周永红, 2014) 。另据一项对国内心理学培养单位的调查表明, “缺乏实践, 缺乏处理实际问题能力的培养”是当前心理学专业教学中存在的一个主要问题[3]。因此, 加强专业实践能力培养, 是提高当前应用心理学专业人才培养质量的急迫需求。国内一些培养单位已经做了积极的实践和探索, 并表现出一些共同的特点。例如, 实践教学的培养目标上, 各个院校都强调应用心理学专业的实践教学目标应该是在培养专业能力的基础上, 要加强职业素质和综合素质的培养[4]。

我系在摸索人才培养实践的过程中, 一方面积极吸收兄弟院校的有益经验, 另外一方面也在探索一条适合我校应用心理学人才培养特征的实践能力培养模式。

1 安徽大学应用心理学专业在实践能力培养上的工作

安徽作为中部地区传统的农业大省, 心理学起步较晚, 最早源于师范内高校, 所以, 心理学专业一般偏重于教育心理学方向。安徽大学应用心理学专业2003年建立, 2007年第一届本科毕业生。安徽大学应用心理学专业从建立之初, 就带有自身的特点。第一, 应用性特点明显。作为安徽省唯一的一所地方综合性大学开办的应用心理学专业, 它的应用性特点非常明显[5]。从就业口径来看, 它主要以公司、企事业单位、司法系统等作为就业方向, 它的应用性集中在人力资源、人事测评、教育培训等方面。第二, 起点高, 定位高。在“211”工程建设与支持下, 安徽大学心理学专业在人才培养上一直坚持立足高标准, 严要求, 高质量的原则, 在生源质量、师资配备、实验室建设上一直紧跟国内外学科发展的步伐, 并着力探索符合地方高校特点的有特色的应用心理学建设之路。尽管如此, 我们专业也面临着一些问题。例如, 传统的开设师范类心理学专业的院校, 其就业口径近些年已经饱和, 也参与综合性用人市场的竞争, 这也对我们系学生就业带来一定的冲击。因此, 如何在人才培养上办出自己的特色, 成为这个专业面临的重要问题。

为此, 本科教学工作一直是我们工作的重中之重, 我们以本科生的实践能力培养为突破口, 加大实践课的比重, 优化实践课程体系, 增强学生的实践操作能力, 从而提升人才培养的质量。具体做法是:专业实践能力培养方案是本科人才培养方案中的重要部分, 方案以细分的实践能力为基础, 分年级、分教师明确专业实践技能的方法、途径、具体要求;每个年级都有自己的一套独立的实践能力培养方案;每年都会根据学生实际情况以及用人单位的反馈情况修订一次。下面将介绍我系在专业实践能力培养体系上的一些具体的工作。

1.1 专业实践能力培养教学体系

安徽大学的心理学专业实践教学体系包括教学演示型体系, 专业技能型体系, 研究创新型体系。这一实践体系贯穿于大学四年, 它既包含了从基础操作能力到应用实践、科研实践, 兼顾实践能力等多个方面。各个教学体系之间既相互联系, 又各有所侧重。满足人才就业择业的多元化需求。

1.1.1 教学演示型实践培养体系

主要以心理学本科实验教学平台为依托, 包括, 演示型心理学实验教学平台和心理与人事测评教学实践平台。心理学是一门实证科学, 实验操作这是培养学生实践能力的基础。为此, 在各类专业核心课程中增加实践课时的比重。例如, 认知与实验心理学实验课, 心理统计与SPSS实验课等课程按照课程开设学年建立起相应的实践教学计划。

1.1.2 专业技能型实践培养体系

形式多样, 主要以参加校内外实践活动为主。具体内容有心理测量与人事测评技能, 亲子教育领域以及心理咨询技能实践课程环节, 侧重于心理学的各种实务技能在公司企业、学校, 司法系统等实践单位的运用。近年来, 我们陆续与学校、监狱系统、公司企业展开合作, 建立实习基地, 为学生的多元化实习需求提供平台。分年级来看, 低年级学生主要以校内实践为主, 例如, 心理科普活动, 心理情景剧表演, 心理咨询课程相关实践;也可以开展参观心理与教育咨询公司, 临床心理卫生中心, 中小学心理咨询中心等活动。这类活动定位为增加学生对应用心理学应用性的感性认识。中高年级则以校外进入各类实践基地的实习为主, 例如, 专业心理咨询公司, 公司人力资源部门实习, 学校教育实习, 监狱司法机构等各类机构。这类实习定位为提高学生了解社会, 增加专业技能。

1.1.3 研究创新型实践培养体系:定位为增强学生科研动手能力

以大学生创业创新项目为科研训练基地, 教师科研项目为科研平台, 以专门的研究型课程为科研训练的支撑。近年来, 本系心理学教师积极参与、组织应用心理学专业学生申报国家、省级以及校级大学生创新创业计划项目以及挑战杯竞赛。由于组织有力, 学生参与积极性高。先后获得国家挑战杯特等奖一项, 一等奖两项, 其它奖项若干, 国家级、省级创新项目若干, 成果丰硕[6,7,8]。同时, 为给学生的科研实践建立一个良好的平台。我们争取中央财政和各级财政经费, 增加实验室建设, 包括本科教学实践课程, 科研训练实验仪器建设。建成了本科教学的基础演示平台 (包括基础实验与认知心理学实验室, 心理测量与评价教学实验室) , 还陆续建成了儿童心理与行为分析实验室 (包括, 儿童行为观察室, 行为分析软件平台) , 认知与行为基础实验室;脑电与眼动实验室。目前这些实验设备已经在学生的实践中发挥了作用。此外, 为了培养学生在科研素养上的国际视野, 我们的实践课程中专门开设了专门的研究型学习小组, 小组合作的方式进行专业文献的阅读与报告环节。通过这些实践环节, 让学生在参加项目科研的过程中提升科研素养, 为进一步深造奠定扎实的基础。

1.2实践教学模式的配套支撑体系

1.2.1心理学实践专业师资与教学方法的构建

教师队伍是专业实践教学的主干力量, 决定着实践教学的成效。近些年, 我系应用心理学专业大力优化实践教学团队, 通过引进心理学博士和培养年轻骨干教师, 着力打造几个教学团队, 如心理与教育咨询教学团队、人事测评与人力资源管理教学团队、认知与实验心理三个教学团队。同时也会定期组织团队成员外出参加专业技能培训, 例如, 短期访学与进修、心理学软件的操作培训课程, 心理咨询的工作坊, 青年教师的社会实践等形式, 提升专业技能, 增加我系与兄弟院校以及社会实践机构之间的交流, 提升我系在人才培养上的质量。

在教学方法上, 每学期有定期的其中教学检查, 围绕着课程内容, 组织专家教授对授课教师的课堂内容进行听课, 或者是座谈会, 听取专家教授以及学生代表对实践教学方法的意见与建议, 探索最适合某一课程的有效的教学方法和课程组织形式。在教学方法上积极贯彻学生主体参与的教学观念, 根据不同领域内容灵活使用不同的教学方法, 包括案例教学法、课堂讨论、小组合作、自主探究等。在教学内容上进行优化调整, 加大实践实用性的教学内容。

1.2.2心理学专业课程考核评价方式的改变

考虑到实践教学不同于传统的课堂教学, 因此, 其考核方式也会有所区别。为此, 我们在实践教学环节, 制定一套可操作性的专业技能考核标准, 包括实践课程的教师需要有教学大纲、实施方案以及考核评价方案。其中, 对实践环节中学生的设计作品、课程作业、科研论文, 同样要求有细化的评分考核, 从而确保实践培养的质量。

2结语

通过对应用心理学本科专业在专业实践能力方面的方式、方法的探索, 建立起较为科学的专业实践能力的培养体系, 有助于我校应用心理学专业本科教学质量的提高, 增强学生在人才市场的竞争力。从用人单位的反馈来看, 我系学生专业基础扎实, 综合素质强, 上手快, 获得了用人单位的好评。另外, 我们每年都有十多名进入国内外名校继续深造的学生, 我们的学生在科研基础及科研潜力上也得到了培养单位的认可。S

摘要：加强实践能力的培养是高等院校应用型专业提高人才培养质量的重要途径。本文主要结合安徽省心理学的发展实际, 介绍我系应用心理学专业在专业实践能力培养上的一些工作。

关键词：应用心理学,专业实践能力,人才培养模式

参考文献

[1]韦洪涛.应用心理学专业实践能力的调查分析[J].长春教育学院学报, 2014, 20:98+100.

[2]周永红.应用心理学专业实践教学模式的构建[J].中国电力教育, 2014, 15:122-123.

[3]高立群, 彭聃龄.“21世纪心理学走向和人才培养”的调查[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1999, 05:49-56.

[4]欧贤才, 刘惠珍, 杨晓玲.应用心理学专业“345”实践教学模式的探索与实践[J].广西教育学院学报, 2014, 01:139-144.

[5]杨志新, 蒋文明, 高志强.应用心理学专业人才素质要求及其培养方案研究[J].现代教育教研, 2009, 06.

[6]http://zxx.ahu.edu.cn/gqt/Article Detail.aspx?id=2727[OL].

[7]郭文汇, 陶高松.大学生心理问题智能预警系统的初探[J].中国健康心理学杂志, 2012, 03:402-404.

当大学儿子被大学劝退 篇10

优秀儿子被大学劝退

从小到大，邱峰一直是父母的骄傲。邱峰是尖子生里的尖子生，从小学到高中，他是市三好学生、省三好学生，在各种作文、英语、奥数、演讲比赛中拿奖无数。前年高考，他以全市第四名的成绩考入北京一所重点大学学法律专业。

所以，当邱峰的妈妈听说儿子大学英语考试不及格的消息时，她简直不敢相信自己的耳朵。系里老师介绍的情况更是让她大吃一惊：邱峰以高分进入该热门专业，颇受老师的重视，但进入大学这一年里，他的成绩在班里几乎是垫底——英语不及格，其他课程刚刚及格，他还疯狂迷恋上了网络游戏，经常缺课，已被学校口头警告……

邱峰的爸爸是当地一家大企业的老总，妈妈则是当地颇有名气的大律师。在各自领域都颇有成就的邱峰父母最欣慰的事情是培养了一个这么有出息的儿子，他们也因此在亲朋好友中得到了更多尊重和艳羡。

邱峰的爸爸是军人出身，对儿子管教非常严格。他经常说的一句话是：只有严格管教，才能把孩子培养成卓尔不群的人才。妈妈是律师，更是给儿子规定了无数条条框框。从小，邱峰对父母的话必须绝对服从，偶尔有一点儿违规行为，父母决不迁就。邱峰上小学时，一个周末，他没和父母商量就溜出去和同学踢足球。爸爸发现后，狠狠地给了他两个耳光，打得他鼻孔出血。妈妈知道后，又罚他跪在墙角反省了两个小时。

大一寒假后，回到学校不久，邱峰的妈妈收到了儿子的几条短信：“妈妈，我长大了，不是以前的那个我了……”“我要做自己想做的事情……”“你们为什么事事替我做决定？”这些短信让邱峰妈妈觉得莫名其妙，继而感到非常不安。

作为律师，邱峰妈妈敏锐地感觉到儿子跟从前有点儿不一样。心思缜密的她没告诉儿子，独自一人悄悄去了儿子的学校。

那天晚上，邱峰妈妈来到儿子的宿舍，却没有看到儿子。她给儿子打电话，问他在哪里。邱峰说自己在教学楼上晚自习。邱峰妈妈又来到教学楼挨个教室寻找，仍没找到儿子。邱峰妈妈气坏了，守在学生宿舍门口，一直到快熄灯的时间，才看到邱峰回到宿舍。看到妈妈，邱峰愣住了。妈妈质问他去了哪里，邱峰沉默了好大一会儿，才闷声回答：“我在图书馆。”

第二天，邱峰妈妈守在图书馆等儿子，可她再次扑了个空。她气愤地给邱峰打电话，可电话一直占线。邱峰妈妈有些担心了，便打到儿子的宿舍。同学说刚才邱峰急急忙忙回宿舍拿了点东西，就出去了，好像是约好了和别人一起吃饭。邱峰妈妈心头的火立刻冒了出来，从晚上7点到10点，邱峰妈妈给儿子拨了无数个电话，可儿子的电话始终占线。邱峰妈妈明白：儿子肯定将她的电话号码拉进了手机的黑名单。那天晚上，邱峰妈妈在儿子的宿舍外一直等到12点，却始终没看到儿子的身影。

从邱峰的同学那里，邱峰的妈妈得知，第二天上午有一节很重要的课。她便守候在教室外，快上课了，看到儿子和一个女孩子谈笑风生地走过来。她气坏了，儿子不仅撒谎、夜不归宿，还和一个女孩那么亲密。邱峰考上大学，还没入学时，她和丈夫就给儿子定下了铁的规矩：大学期间绝对不能谈恋爱。难道儿子谈恋爱了，昨天晚上一夜没回宿舍是和那个女孩在外面开房？邱峰妈妈越想越觉得浑身冰凉。她冲上去叫住儿子：“昨天晚上去哪儿了？”出乎她意料的是，儿子看到她，神色平静地回答：“去上晚自习了。”“撒谎！你不在图书馆，也没在自习室，还一晚上没回宿舍。说，你到底去哪儿了？”“就是在自习室……”“还抵赖？把手机给我。”邱峰妈妈一把夺过儿子的手机，一翻，果然，儿子把她的电话号码拉进了黑名单。邱峰妈妈再也抑制不住内心的愤怒，在教室门口，当着来来往往的同学和那个女生的面，重重地给了儿子一耳光，又将手机狠狠地摔在地上。

这一巴掌下去，邱峰妈妈立刻后悔了。毕竟儿子已是即将满20岁的成年人了，就算是母亲，这样对待儿子也太过分了。可她发现，一向自尊心很强的儿子在短暂的沉默之后，没有任何过激反应，脸色平静地走进了教室。

邱峰妈妈失魂落魄地离开儿子的学校，回到了家。短短两天时间内，邱峰的父母做出一个重大的决定：爸爸办理提前退休手续，妈妈放下手头的一切事务，两人一起到儿子上学的城市，在大学附近租一套房子，全面监督邱峰的日常生活。

面对父母的决定，邱峰没有做任何反抗，他从学校搬出来，和父母住在了一起。在父母的监督下，邱峰似乎又恢复了中学时乖孩子的样子，每天按时上课，下课回家自习，看上去很用功。然而，大一期末考试后，他却没能拿回成绩单。

暑假过后，心存疑惑的邱峰父母一起来到系里询问，得到的消息更糟。除了英语不及格，邱峰主修的四门专业课，全都不及格。根据规定，如果补考还不及格，就要退学。辅导员给邱峰的父母写过信，也打过电话，可因为留的是老家的地址和电话，辅导员始终没能联系到邱峰的父母，无奈之下，辅导员只能联系邱峰本人。邱峰对辅导员说，他已经告诉父母这件事，他也正在复习准备补考。邱峰一向给老师的都是好孩子的印象，谁也想不到他会隐瞒真相，欺骗父母和老师。

邱峰的爸爸心脏不好，想到自己和妻子为了儿子不惜放弃事业，背井离乡做陪读父母，却换来这样一个结果，一时急火攻心，住进了医院。妈妈真想再揍儿子一顿，可面对比自己还高的儿子，她怎么也举不起手来。她对儿子说：“你怎么能这样？我们为了你，不惜牺牲自己的事业，你怎么能这样对我们？你是可以学好的，为什么要自暴自弃？”

邱峰面无表情地说：“是，我可以学好，但我不想学，我要退学。我讨厌这个学校，讨厌这个专业，这一切都不是我想要的。”

这些话在邱峰的妈妈听来无异于晴天霹雳。她哭着说：“你怎么能这样！我和你爸的面子往哪儿放？你爸已经被你气得住进了医院，你要是退学，我们俩就一起跳楼！”她哀求儿子，“只要你肯念下去，我什么都答应你……”一贯强硬的妈妈变得如此软弱和无助。

父母的哀求与苦劝并没有打动邱峰。他态度坚决地告诉父母：“我不喜欢这所大学、这个专业，这都是你们安排的，不是我想要的。我想学新闻，你们说子承母业，逼着我念法律；我想去南方上学，你们说考上北京的大学，你们才有面子。我自从来到这个学校，心思没有一分钟放在学习上，我根本学不进去。爸妈，虽然你们生了我，养了我，但你们从来都不了解我。你们从来没有问过我想干什么，总是按照你们的想法要求我做事情。以前我做到了，但现在我不想做了。我是成年人，我有选择自己生活的权利。”

邱峰的妈妈只觉得天旋地转，她和丈夫做的一切都是为了儿子，而他居然说父母不关心他，不理解他。

不死心的妈妈还不想放弃，她请了几位教授帮邱峰补课，还请辅导员多次和儿子谈话。可是采取了一系列措施之后，邱峰补考时，居然交了白卷。他明确地对父母说：“我不想再混下去了，我知道你们不会让我退学，那就让学校开除我吧。”

分析：

父母也不能决定孩子的未来

看着神态自若的邱峰和走投无路、近乎绝望的邱峰父母，让人不禁叹息：为什么总有那么多父母试图掌控子女的人生？

在和邱峰的交谈中，我感觉到，这个20岁的大男孩心中深藏了太多的无奈与绝望。他说，自从上了大学，他没对父母讲过真话，他唯一的念头就是希望所有的功课都不及格，退学回家。这样，父母就拿他没办法，他就可以做自己想做的事情。他宁愿去餐馆端盘子挣钱养活自己，也要过自由自在，属于自己的生活。

我问他：“为什么不尝试和父母沟通，让他们理解你的想法？”他苦笑着说：“我已经20岁了，我妈还可以在我的老师、同学面前打我的耳光；他们为了管教我，甚至可以放弃工作，到我身边陪读。你认为这样的父母，我可以和他们谈什么？又能够谈出什么结果？”

咨询过程中，我发现了一个有意思的现象。当父母不在身边时，邱峰和我的交流非常直接，他畅所欲言地表达自己对每个问题的看法。只要父母一在场，邱峰就变成了哑巴，无论父母怎么哭泣、哀求，他都无动于衷，沉默得像夜空里的一只鹰。

从头到尾，他只对父母说了一句话：“你们为什么不让我自己长大？”

类似邱峰和父母之间的矛盾与冲突并不少见。父母与子女之间矛盾的产生，多数缘于父母试图控制子女。子女升学时该选什么学校、什么专业，子女谈婚论嫁时该找什么样的男朋友或女朋友，子女毕业了该寻求什么样的工作，甚至于子女到了生儿育女的年龄时该不该要孩子、怎么带孩子，等等。总之，父母对于子女人生的掌控，渗透到生活的方方面面，到了无孔不入的地步。而当你追问父母为何要如此这般地控制子女，答案却不能不令人伤感，因为父母太爱他们的孩子了，爱使父母难以放手。

事实上，中国父母在教育孩子方面，普遍存在着一个误区，以为爱孩子就是要对孩子负责到底，就是要彻底掌控孩子的命运，即使当他们已经不再是未成年人，有能力决定自己的未来时。

对于这一点，父母往往有众多冠冕堂皇的理由：我们有丰富的人生经验，我们希望孩子少走弯路，适应社会需要，过上好日子……这种心理让我想起一句印度谚语：鸡不知道蛋的前程，被孵化还是被人吃掉。

每个时代、每个人都有自己的道路，这是无法预知、无法规划的。就算是通过规划或干涉，可以让孩子过上以世俗眼光看来体面的生活，可父母想过吗，人生的精彩之处在于喜怒哀乐都应该拥有，成功和挫折都应该经历。剥夺了孩子选择的自由，也就剥夺了孩子完整地体验人生精彩的权利。孩子没有选择的自由，也不必承担选择的后果，久而久之，要么让孩子养成不负责任的心理，失去完整、独立的人格，要么像邱峰这样，承受父母的压力到了极限，便通过反常的手段企图脱离父母的控制。

很多时候，爱是一把双刃剑，爱得适度，使人感到温暖；爱得过火，则变成了桎梏。父母之爱也是如此。父母出于爱心对子女的控制，在很大程度上对子女也会造成伤害。人世间几乎所有的爱都是以聚合为目的的，只有父母之爱例外，它的目的应该是分离。父母奉献出爱心给孩子，是希望孩子能够尽快长大，成为一个独立的人，而不是永远躲在父母的身后。父母只有懂得了这个道理，才能做到该放手时就放手。

还有一些父母通过自己的努力换来了一定的社会地位，他们认为自己成功了，那么老子英雄儿好汉，孩子理所当然要继承自己的衣钵，甚至要比自己更优秀。有这种思想的父母，在教育孩子上就会过分用力，结果往往是欲速则不达。邱峰的父母就是这种思想的典型，他们不明白，孩子不是父母用来炫耀的工具，不一定每个孩子都要成就一番事业。父母如果在这个问题上态度不对，孩子一定会跟着遭殃。父母把无穷的希望寄托在孩子身上，这本身就是一种扭曲的心态，孩子没有责任为满足父母的虚荣心卖命，孩子是父母的孩子，但他还是一个具有独立身份的自然人。

经历了深刻的痛楚之后，邱峰的父母决定，尊重邱峰的意愿和决定，休学一年，今后怎么办，由他自己决定。

父母应该做孩子的路灯和北斗星，而不是拿着一张过期地图，做孩子的船长。在孩子的人生旅途中，父母应该起指导而不是掌控的作用。如何在这两者之间找到一个平衡，的确是为人父母的一门艺术。

英国大学推进虚拟大学建设 篇11

据英国国际广播网BBC2012年12月14日报道, 英国大学联合推出了一个高等教育的网上工程, 以挑战美国大学长久在这个领域内的垄断。英国大学旨在通过台式电脑、平板电脑和智能手机让社会大众可以获得高等教育资源。这些大学包括:开放大学 (Open University) 、伦敦国王学院 (King's College London) 、布里斯托大学 (Bristol) 、埃克塞特大学 (Exeter) 、沃里克大学 (Warwick) 、东安格里亚大学 (East Anglia) 、利兹大学 (Leeds) 、兰卡斯特大学 (Lancaster) 、南安普顿大学 (Southampton) 、卡迪夫大学 (Cardiff) 、伯明翰大学 (Birmingham) 和圣安德鲁斯大学 (St Andrews) 。网上课程将从2013年开始实施。英国大学和科技部大臣戴维·威利茨先生 (David Willetts) 表示, 这种方式是彻底颠覆传统正规教育的模式, 是一次革命性的尝试。这些大学计划通过一个网上共享平台来提供课程。这样的虚拟大学对学生没有正规或者严格的入学要求, 但是每个大学会根据自己的情况来确定学生的考试和认可方式。英国开放大学的副校长比恩 (Martin Bean) 表示, 虚拟大学的建立和网上课程的实施一方面能使英国大学坚持自身的学术性和优越性, 另一方面也是对国际挑战的积极应对, 从而保持英国在国际高等教育的领先位置。

面对当今的信息社会, 高等教育要勇于面对多媒体时代带来的挑战, 面对形形色色的网上资源和信息对高等教育资源带来的挤压和冲击, 高等教育也应抓住机遇, 以此为契机拓展高等教育的发展模式。南安普顿大学的副校长努特比姆 (Don Nutbeam) 认为, 加入这个网上工程项目将使南安普顿大学跨入世界一流大学的行列, 拥有一张国际知名大学的名片。该校将自创15~20个模块的课程, 这些课程同时也是参加网上课程的学生向更高学位奋斗或是继续学业的垫脚石和踏板。在这方面, 校方希望这些课程能为这些学生提供良好的学业基础, 也希望学校在这方面拥有一个良好的口碑。具体运行这个网上项目的是英国一家名为“未来学习” (Future Learn) 的公司, 而这家公司背后的大老板就是英国开放大学。美国在虚拟大学这方面已经取得了重要成果, 超级开放网上课程 (Massive Open Online Courses, MOOCs) 已经发展得比较成熟。这些网上课程大都由美国知名的世界一流大学提供, 包括哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院等, 吸引了成千上万学生的注册。这些课程通过讲课视频和一些互动的教学联系使学生利用网络就可以享用优越的高等教育资源, 同时大大降低了教育成本。