阅读拓展活动

阅读拓展活动（共12篇）

阅读拓展活动 篇1

我们借助绘本开展不同形式的教学延伸拓展、迁移;运用阅读策略丰富和梳理知识经验;拓展幼儿的阅读经验,深化对绘本内容的理解,提升幼儿的多种能力。如何有效开展绘本阅读的拓展活动呢?

一、举办“绘本小剧场”

绘本阅读活动的延伸,重点在用适当的语言、动作、表情,将对作品内容的理解、故事情感和角色体验表现出来。大班幼儿对模拟故事情景、扮演故事角色具有浓厚的兴趣。举办“绘本小剧场”可以为他们创造表演的机会,有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化体验。教师选择绘本的内容应具有曲折丰富的故事情节,人物表现生动突出,适宜通过语言、表情、动作进行诠释,具有较强的表演性。

二、小书制作

小书制作不仅能满足大班幼儿书写的需要,同时对口语表达能力发展、认知能力发展、阅读能力的发展有良好的促进作用,为幼儿提供了表现与创造的空间,真实反映了幼儿对经典阅读的理解和把握。以仿编、续编、改编和创编为基本形式,制作方法以剪、贴、画、撕、折为主,文字则以幼儿表述内容为基础,老师和家长帮忙用文字说明。形式可分为单人制作、小组制作、亲子制作等。

三、泥塑活动

大班幼儿塑造的主题、表现的技能,随着年龄的增长和知觉经验发展而提高,其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展起来,运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。能熟练地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法,因而他们表现的欲望很强烈,喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验。他们所塑造的人物不仅精细,而且已经有动作和神态,有的还反映了他们对人物职业的理解。

四、绘画活动

有的孩子很会说话,但是不太会绘画;而有的孩子沉默寡言,甚至被认为是孤僻的孩子,他们不太会察言观色,却善于用绘画来表达自己的情感。教师应将绘本与绘画相结合,让孩子们在欣赏美的同时,用手中的画笔,再创造心中的美丽图景。

例如:绘本《大脚丫跳芭蕾》一定也会让孩子们爱上人物画。埃米·扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚,幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态,让画面充满了舞动的线条,突显芭蕾优雅的韵律感,激发了幼儿的创作欲望。

五、音乐活动

绘本有趣的内容,极具视觉冲击的画面赢得了孩子的青睐。怎样有效地利用绘本,提高幼儿对音乐活动的兴趣,促进幼儿感受美、体验美、表现美的能力,我们做了以下尝试:

1.绘本《大脚丫跳芭蕾》,我们以舞蹈的形式展现给孩子,使孩子们积极参与舞蹈表演,并在表演的过程中进一步感受贝琳达对舞蹈的热爱。能根据音乐较合拍的表演舞蹈,并能倾听音乐一个乐句变换一个造型动作。萌发用多种艺术表现方式表达自己对作品理解的愿望。

2.绘本《母鸡萝丝去散步》让孩子们欣赏乐曲,体验曲调重复和速度、力度变化的趣味。跟随音乐动作表演,尝试幽默地再现《母鸡萝丝去散步》的故事情节。在合作表演的过程中学习自我克制和相互配合。

3.绘本《月光长廊》使用现代音乐打击乐让孩子在了解故事内容及情节的基础上,选择合适乐器及节奏进行表现,尝试运用叠加式的复合节奏进行演奏,并能较专注地合作演奏。

六、趣味游戏

《幼儿园教育指导纲要》总则五明确提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活动。”我们可以借助游戏开展绘本阅读的拓展延伸活动,让幼儿与同伴合作游戏拓展学习。如:游戏“猜书名”。

看图猜书名:中国语言文化一直追求“诗、音、画”一体的艺术境界,很多成语都是这样“词种有画,画中有词”,读着文字就能在脑海里浮现出一个画面。反之,看着图片也能让我们联想出相匹配的绘本故事。于是,我们打印了一些成绘本的扉页,通过看扉页来猜书名。

看动作猜书名:一幼儿看绘本封面后用相应的动作表现出来,让另一幼儿猜出是什么绘本。幼儿两两合作,规定时间内猜出最多的一组获胜。在游戏的过程中不仅提升了幼儿的肢体表现力和成语解读的能力,同时也提升了幼儿的合作意识。

阅读能促进幼儿心灵的成长和心智的成熟,使幼儿受到艺术的陶冶,培养审美的情趣,使幼儿的想象力得到提高和发展。绘本阅读的拓展活动能把孩子们带进童话世界,在探索思维、发现思维、创新思维的培养活动中,不拘一格,因势利导,达到让全体幼儿生动活泼,主动发展,成为有健全人格、有创新的合格人才。

摘要：新西兰儿童学家研究学者多罗西·怀特说:“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,“利用图画书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因此,教师要采取多种方式,让幼儿在绘本的拓展活动中获得发展。

关键词：绘本阅读,拓展活动,大班幼儿

阅读拓展活动 篇2

考试是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动的重要组成部分，在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学活动中，它既有对既往的教学进行育人的功能，更有在考试过程在对学生的激励功能和考试之后的求得矫正与发展功能，尤其后者才是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对考试功能的本真要求。

作为教学任务的阅读，分两类，一类是文章阅读，其目的是通过阅读，从文本中获取意义，掌握作者的思想内容，扩展知识，促进个人发展和社会化。另一类是语文阅读，这是在前者基础上，达到对语言文字的理解和掌握，完成语言教学任务。前者是语文教学的最终目标，后者是实现前者的手段，前者是对语言教学效果的检验，尤其应了解学生获取意义的能力，同时能测出学生对表达意义的语言文字的理解和掌握。

由于以往课程、教材、教学理论对知识的作用、地位有着片面的认识，使得语文阅读考试主要局限在“知识化＋能力知识化＋答案唯一化”的.思维范围内进行试题的编制，抛弃了语言活生生的个性形象感染、潜移默化的人文精神熏陶、大视角的纵横多维思维，促使语文教学在“考试指挥棒”的强化作用下，进一步走向僵化、无趣化、同一化、无个性化、弱人文化的局面。

要改变目前考试带来的这些局限性，恰当地运用考试的引导作用，促进阅读教学转变现状，促使学生产生阅读兴趣，真实阅读；还阅读教学的本来面目，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用，本人认为可以从以下思路进行语文试题的编制。

一、鼓励思维的多维性

阅读本身是一种个性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等不同，理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。所以，阅读命题应摒弃强调“答案唯一性”的要求，可以从满足学生的个性思维需要和鼓励学生多维思维、个性思维的角度出发，编拟适当的题目供演解答。

如：

1．“读了《鲁班学艺》这篇课文后，你可以从大徒弟身上学到什么？可以从二徒弟身上学到什么？”

学生既可以从教材的原意对“大徒弟用斧子在人们心中刻下了一个名字”的品格进行认同、赞美，对了“二徒弟用斧子赚了一座金山”的行为不认可。也可以根据自己的生活体验和理解，结合现代价值观对大徒弟“不懂赚钱，不会经营”的能力进行不认可的作答，而对二徒弟进行“有头脑、会经营、会赚钱”、“用自己的勤劳、智慧和汗水勤劳致富”等等进行认可。赞同性的作答。

2．“读了《滥竽充数》这篇课文，你对课文中的人物有什么看法？”

阅读拓展活动 篇3

一、在探究性阅读活动中拓展学生思维

新课标明确指出：初中语文教学要培养学生的探究性阅读与创造性阅读能力。在探究性阅读中，可以让学生自主发现问题，让学生富有个性地阅读，通过对问题的探究，加深阅读理解与体验，然后对文本进行拓展，拓展阅读思维。教师要结合具体教学内容，以教材为辐射点，由课堂阅读向课外拓展，通过学生自主学习探究，实现知识的拓展，提升自主学习能力。例如，执教鲁迅先生的《藤野先生》，教师可以课前让学生通过网络、图书室、课外教辅书籍等渠道进行自主学习，了解鲁迅求学的经历及藤野先生的相关资料。在课堂学习时，有的学生提出了“藤野先生对鲁迅学业上的关心，这本是一位普通教师应该尽到的义务，为什么却得到了鲁迅先生如此崇敬与怀念？”因为学生在课外的广泛阅读，了解了藤野先生是在日本军国主义歧视中国人的大背景下，抛弃了民族偏见，为了医学传播事业，公平对待中国留学生，他是具有国际大视野与世界大胸怀的教师，理应受到人们的尊重。这样，对文本进行广泛的阅读与探究，有效拓展了学生阅读思维。

二、在专题阅读活动中丰富学生积累

专题性阅读在拓展学生阅读深度与广度方面具有其它阅读形式无可替代的作用。专题性阅读可以有效丰富学生的阅读积累，启发学生对问题进行深入思考与探究。教师要引导学生深入探究课文与课文之间的相同点与不同点，拓展学生的阅读视野。例如在学习了《变色龙》这篇课文之后，教师引导学生将其与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较、分析、探究。学生在运用搜集的材料进行对比探究后，发现二者有着很多的相似，两位作者都是19世纪后期的批判现实主义作家，在小说的构思上都突出了一个“巧”字，表现人物的性格方面都突出了一个“变”字，主题表现上都突出了一个“大”字。通过专题研究，学生对于批判现实主义这一小说流派有了更深入的了解。再如，在学习《悼念玛丽·居里》时，可以让学生在课外读一读《居里夫人传》以及居里夫人写的《我的信念》一文，这样学生就会更全面地认识居里夫人，理解居里夫人的品质。专题阅读可以有助于学生的知识积累，更有利于学生走进文本，与文本达成共鸣。

三、在对作家、作品的联想中拓展学生视野

在阅读某一作家的作品时，教师可以引领学生对该作家的其它作品进行联系，开展拓展性阅读。这样可以更全面与深入的理解该作者及其作品的风格、特点，开拓学生视野。例如执教老舍的《济南的冬天》，可以鼓励学生课外读老舍其它的散文作品；学习鲁迅先生的《社戏》，可以鼓励学生阅读鲁迅先生的少年故事；在学习完《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以引导学生课余阅读《水浒传》，全面了解鲁提辖的人物性格，及梁山108个英雄好汉的故事。教师通过课堂教学将学生引入浩瀚的阅读海洋，学生在阅读中拓展了视野，增长了见识，也提升了语文阅读能力。

四、精心选择拓展内容，实现课内外的和谐融合

有效提升学生的语文素养，只依靠课堂教学是远远不够的。将课堂阅读延伸至课外是提高学生阅读能力的有效途径。教师除了结合课堂教学内容给学生推荐相关阅读书目外，还可以结合学生的阅读与作文的实际情况，向学生推荐一些名家名作，让学生利用课外、假期等时间进行阅读。例如，教师可以向学生推荐“中国四大名著”、巴金的《家》、钱钟书的《围城》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、雨果的《悲惨世界》等，通过对中外优秀书籍的阅读，开阔学生眼界，提升学生文字能力及阅读素养。教师还可以定期召开读书交流会，让学生交流读书心得，相互推荐优秀阅读书目，开展阅读朗诵会、故事会、演讲比赛等活动，激发学生的阅读热情。

总之，在初中语文教学活动中开展拓展性阅读，可以丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读能力，增强学生的语文素养。但是，学生阅读能力与语文素养的提升不是一蹴而就的，需要教师坚持长久的抓紧抓好，根据学生的特点，创新阅读活动模式，激发学生阅读兴趣，才能促进学生良好阅读习惯的养成。

阅读拓展活动 篇4

一、以说促用

说是语言技能的重要组成部分,也是有效提升学生语言运用能力的重要手段。传统英语阅读教学中,教师“一言堂”的教学方式剥夺了学生说的权利,造成出现学生“高分低能”的尴尬局面。因此,在小学英语阅读教学的拓展活动中,教师要有效利用“说”来引导学生进行有效的语言输出,以提高学生的语言表达能力。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 7“At weekends”时,笔者在阅读拓展活动中就设计了这样的活动:首先通过“影子游戏”让学生根据图片猜一猜“What does he do at weekends?”以此激发学生的好奇心,让学生充分参与到活动中来;接着教师则将图片(班级某位学生和家人的周末活动)完整地呈现出来,邀请照片中的“主人”用本课学过的句式介绍周末活动,熟悉的人和活动让学生觉得很亲切,激发了学生交流和表达的欲望;随后,教师则安排学生在小组内介绍自己和家人的周末活动。通过这样的方式来有效引导学生从被动学习走向主动学习,引导学生将知识转化为实际运用的语言能力。

案例中,笔者紧密结合学生的生活实际和语言训练目标,设计了“介绍自己和家人的周末活动”的练说活动,激发学生交流的热情和积极性。这样的活动有效地将语言操练和语用训练结合在一起,让学生在加深对语言知识的理解和记忆的过程中不断尝试运用语言,从而体验语言交际的乐趣。

二、以编促用

《英语课程标准》中指出:“英语教学要积极发展学生记忆、想象、创新等思维能力。”因此,小学英语语篇教学的拓展活动可以巧妙借助“续编”,让学生充分发挥想象,并创造性地使用语言进行故事续写。这个过程中,学生的思维就会处于活跃的状态,在不断的尝试和实践中,学生对语言的理解也会加深,语言的实际运用能力也会不断提升。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”时,笔者在阅读拓展活动中就巧妙运用“续编”:首先带领学生仔细观察故事的最后一幅插图,There are three bears in front of Goldilocks.让学生观察Goldilocks的表情和动作,猜一猜Goldilocks会怎么做,她接下来又会遭遇什么样的事情呢?这样的续编活动符合小学生的心理特点,学生开始了各种各样的奇妙的旅行,如She is in the forest again.There is a house.There is a witch in the house.../She say sorry to the bears.They are good friends.随后笔者让学生展开小组合作,通过讨论进行故事的续编,并为故事配上简单的插图。这样的活动能让学生感到自由和放松,学生兴趣昂扬,都充分发挥了自己的想象力,直到结束还意犹未尽。这时,笔者就鼓励学生在课后继续展开活动,鼓励学生大胆实践。

案例中,笔者利用故事续编,激活了学生的思维和潜能,把学生的内在动力充分调动起来,使他们积极调动自身的知识及语言储备融入故事的创编中,这就在不知不觉中培养了学生的综合语言运用能力。

三、以写促用

“写”的训练是有效培养学生书面语言输出能力的重要途径。在小学英语阅读教学中,适当的“写”,不仅是有效巩固学生阅读中所学的语言知识,加深学生理解和记忆的过程,同时也是帮助学生实现从语言输入到语言输出的能力转换过程。

例如,在教学牛津英语(译林新版)四年级下册Unit 5“Seasons”时,笔者在阅读拓展活动中就结合文本安排学生进行仿写:首先笔者带领学生对语篇内容进行梳理,四个季节分别从name,weather,activities三方面展开,并鼓励学生联系生活,思考在介绍季节时还可以从哪些方面展开,如服饰、食物等;然后笔者再引导学生说说自己喜欢的季节,要求从上述的关键词展开;最后,则鼓励学生将自己所喜欢的季节写下来,并开展“我是小诗人”的展示活动。

案例中,笔者通过“写”来让学生介绍自己所喜欢的季节,并进行展示,这既帮助学生巩固了语言知识,让学生学以致用,同时又为学生提供了更多自由发挥和创新的机会,让他们在英语学习的大舞台上尽情演绎。

拓展课内外阅读 篇5

“阅读教学”是语文学习的重点。“教材无非是个例子”，教师应该在阅读教学中引导学生学习课文，从而拓展学习空间，提高阅读能力。但现实却是另一番景象：语文测试中，学生阅读测试连连失分，致使教师学生害怕语文试卷上的测试题目；学生对读本漠视，只爱上网，不爱阅读。这是教师遇到的普遍问题，也是让老师头疼的问题。那么如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养？下面谈谈我个人的看法。

一、激发学生课外阅读的兴趣。

教师启发学生，阅读是获得大量信息的学习活动，是我们在学习生活中必不可少的精神粮食。我们要为需要而阅读，为获得信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读。因此，我们要有序地指导学生将课堂上学到的阅读知识和阅读方法灵活地迁移到课外阅读中，使课外内阅读有机地结合起来。

二、加强对阅读方法的指导。

（一）课堂教学中的有意渗透。

1、比较阅读。在讲解课文中的人物描写、景物描写、情感描写，及作品的风格或语言特色时，可选择不同的作家作品或题目相同但形式、内容不同的文章进行比较。如，学习丰子恺《白鹅》时，可和俄国的叶.诺索夫《白公鹅》进行对比学习；这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独特。

2、通过续写或改写的形式，对课文进行再创造。

如在学习《小木偶奇遇记》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段。

3、加强语文阅读的“综合性学习”。即把日常生活中的材料与阅读积累的类似材料放在一起比较、欣赏、感悟，真实表达自己的理解。或参照教材单元的综合训练材料，多方面收集资料，编写手抄报展示，进而选取一点整理成文。

（二）课外阅读的方法要求。

1、指导学生做好阅读摘记，以丰富语言的积累，培养语感，增强情感体验。

a、摘录词语。看到表现力强的词语，就将这整个句子摘录，词语下加着重号。不懂或似懂非懂的要查字典及在句后做注释。b、摘录谚语、格言和警句。要求注明出处，并用一二句话概括其内容。

c、概括摘录有积极生活意义的事例。要求注明出处，并用一二句话评点其内容。如学习《邓稼先》时，向学生介绍一些有关人类航天事业的发展概貌和我国“神舟六号”“神舟七号”太空之旅的资料，使学生拓宽视野，丰富知识，增强学生爱国情感，还可以引入“钱学森”的颁奖辞，概括事例后，让学生评点其文内容，进一步感受科学家的无私奉献。

d、摘录记人叙事、写景状物描写优美的句子。要求注明出处，并用一二句话评点其写法。

e、摘录抒情议论中或感情细腻，或富有哲理的句子。f、摘录自己感兴趣的知识性句子。

2、坚持每周写自己的个性作文—随笔。题目、体裁、选材等由学生自己决定，只要是学生自己看到的、听到的、感受到的都可以，特别鼓励学生写个人独特的感悟，让学生学会观察生活，思考生活。

3、加强对文学欣赏的指导。

总之，阅读是吸收、是积累、是基础。学生只有对文本产生兴趣，全身心投入作品中，在老师有方有略的指引下，通过自己的实践，去观察、去思索、去感悟、去表达，才能使在阅读中得到的认识进一步提高。

研修日志

师爱为魂

今天，听了专家王立军的讲座《 师爱为魂》，对师爱有了更深刻的理解。

作为一个老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处。

一、教师对学生的爱，要严格要求学生。不能迁就学生，不能放任学生，也不能溺爱学生。

二、教师对学生的爱要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。对学生的真爱要体现为既对学生有种种严格、严厉的要求，又不损害学生的生理心理，让学生心服口服，心甘情愿地接受。

三、教师爱学生，要尊重学生的年龄和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义。教师要区分对待，适度地要求学生，这样才会收到好的教育效果。

四、教师爱学生要有方。教师对学生的严格要求能否收到显著成效，关键在于方法。要求学生这样做那样做，却不管学生心理感受如何，“我讲你听，我打你通”，只有方法得当，严格才能在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生。

五、教师爱学生要有恒。对学生的爱有时无，要长期坚持。

六、教师爱学生要求细。教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，善于从细节处发现潜在问题，及时引导和规范，防患于未然，避免酿成大错。“细”本身就是爱。

我们每一位教师要对学生付以无私的爱和真挚的情，付以慈母般的柔情，使每一位学生在崇高而伟大的爱中感悟人生，走向人生。小学语文远程研修总结

上传: 龚时满

更新时间：2013-1-8 11:25:39 在这片属于我们的天空里我体验着远程研修的耳目一新

我聆听了各位专家学者们的精彩阐释和真知灼

倾听一线教师的无数心声

同时见倾听了各位老师的亲切点评也让我有幸结识了许许多多的同行

在线研讨领略了各位同仁激烈的讨论

领略了他们的风采。在网络研修的日子里每天观看视频、阅读文本、完成作业、撰写反思、发表评论、浏览简报„„所有的这些已成为我每天生活的一部分。研修让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻意识到了自己如同井底之蛙。同时

远程教育研修也激发了我对教育事业更加真实的爱恋。远程研修为我们一线教师的交流搭建了一个很好的平台。通过研修我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力对教育教学工作也有了一种新的理解。

一、转变思想实做到了三个自觉自觉参加上级组织的网络学习培训明确了现代教育的本质

对于个人今后的发展起到了积极的促进作用

切

自觉参加讨论

自觉上交作业。通过研修

使我更新观念。我积极投身网络研修的学习当中明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习

充实自己

具有丰富的知识含量

扎实的教学基本功

从而明确了作为否则就要被时代所

不断进行教一名教师必须不断的提高自己淘汰增强了自身学习的紧迫性中我坚持每天进行网上学习

危机感和责任感树立了“以学生发展为本”的教育思想学观念的更新教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

二、勤勤恳恳

认真观看各个专题视频录象

积极研修 在研修过程

通过学习解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论的教师开阔了视野

三、积极研修充实了自己。

丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀深刻感悟。远程研修培训这是我人生历程中一段含义深刻的文化旅程。我通过课程作业

向着目标一同奋进

通过网上探讨寻找到

我将克服惰性、促进自己的健康成为自身修养

今

没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的要力求解决教学中的实际问题反思了以往和展望即将启动的教学改革明天让我们带着希望了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒力求勤性克服无计划、力求有计划长切实提高教学能力和业务水平我快乐 路漫漫其修远兮天我们带着欣喜评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作中

通过各种学习

使自身稳步提高。在今后的工作中我将更加努力工作的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我坚信

吾将上下而求索。昨天

我们曾经带着困惑捧着收获继续前行

我研修、我进步、携着迷茫走进研修网络

研修总结 上传: 彭小芹

更新时间：2013-1-8 11:22:13 时光如水，匆匆太匆匆，从八月我们相逢在网络平台,已经两个多月了，回忆这段远程研修的日子，感慨颇多。在这片属于我们的天空里，我体验着远程研修的耳目一新，我聆听了各位专家学者们的精彩阐释和真知灼见，倾听了各位老师的亲切点评，在线研讨领略了各位同仁激烈的讨论，倾听一线教师的无数心声，同时也让我有幸结识了许许多多的同行，领略了他们的风采。在网络研修的日子里，每天观看视频、阅读文本、完成作业、撰写反思、发表评论、浏览简报„„所有的这些已成为我每天生活的一部分。研修让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙。同时，远程教育研修也激发了我对教育事业更加真实的爱恋。远程研修为我们一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。今年我有幸参加白银小学语文第四期远程培训，有幸聆听各位专家讲座让我感慨颇深，受益匪浅。在这段学习生活中，我每天累并快乐着„„因为，我收获了知识，更收获了友情。通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。

一、转变思想，更新观念。

我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

二、勤勤恳恳，积极研修

在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专题视频录象，通过学习解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效率打下了良好的基矗同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。具体做到了以下几点：

1、积极认真的观看视频学习，到目前为止在线学习时间近两个月，并且在观看视频的时候积极提出自己的问 题。

2、认真独立完成必修作业，选修作业和校本作业多篇，认真评判，积极评论，按时主动参加在线研讨。我勤勤恳恳的研修学习，不仅提高了自己基本素养和业务综合能力，同时自己的付出也得到了领导们的认可与鼓励，使我对此次研修有了新的认识，她成为了我人生历程中一段含义深刻的文化之旅。

三、积极研修，深刻感悟。

远程研修培训，这是我人生历程中一段含义深刻的文化旅程。我通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作中，我将克服惰性、力求勤性;克服无计划、力求有计划;通过各种学习，要力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实提高教学能力和业务水平，使自身稳步提高。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我坚信：我研修、我进步、我快乐!

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。昨天，我们曾经带着困惑，携着迷茫走进研修网络，;今天，我们带着欣喜，捧着收获继续前行;明天让我们带着希望，向着目标一同奋进。

面对学生作业拖拉怎么办

如何教给学生解释词语

词汇的学习，离不开解释词语的练习，学生在阅读时，经常会遇到一些生词，老师让学生联系上下文看能不能理解。这其实是在考查学生的基本阅读能力，但实际上学生的阅读效果不是很好。今天听了专家的讲座，我又学到了许多。

解释词语的意思原则上力求简明而确切，通俗易懂，联系实际，有一定的方法，一般遵循以下原则：

1、观点要鲜明。

2、解释要准确。

3、语言要通俗易懂。

理解词义的方法有：

1、连字解释：就是先解释词语中的每一个字，再连起来解释整个词语的意思。如：醒悟、神机妙算

2、词素解释：与连字解释方法较类似，要求先分析词语中每个词素的意思，重点理解比较难的词素，再理解词语的意思。如： 高瞻远瞩：瞻，往上或往前看；瞩，注视。站在高处看，集中注意力看。站得高，看得远。形容目光远大。

理直气壮：直，公正合理；壮，有力。理由正确充分，说话坚定有力。

3、比较辨析：有些词看似相像，实则不同。我们理解词语时，要从类同中找出差异，从差异中找出类同，进行比较辨析，从而准确把握词义。移动 挪动 搬动

4、更换词语

一种是用近义词来换角度理解。如：细致---非常细心周到 另一种是用反义词理解词语的意思。通常在其相对的词语前加一个“不”字，即可明白意思。如：坚强-----不软弱

5、联系上下文理解词语

词不离句既是一条学习词语的原则，也是理解词语的重要方法。是培养学生语感的重要基本途径，也是检测常用的方法。

6、联系生活实际理解词语

我们理解词语时，有时常感到，对某个词语的意思，可以通过某一动作、某一活动、某一画面直观的理解，这就是联系生活实际的参与。如：五彩缤纷、五光十色、要挟、搏杀......7、借助划一划的方法理解

激发阅读兴趣 拓展阅读空间 篇6

一、播下一颗种子——课内渗透

“在教学中，想要学生接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他。”因此，点燃学生阅读兴趣的火焰，依靠教师命令式的要求是达不到预期目标的，我们应当结合语文课堂教学活动对学生进行渗透和启蒙，以点带面地引领学生逐步走进阅读的广阔天地。

如苏教版三年级语文第五册《哪吒闹海》是一篇神话，写了小哪吒大闹东海的故事。小哪吒勇敢正义的形象一下子就抓住了学生的心灵。为了帮助学生开阔视野，让学生带着这份兴趣走进更广阔的阅读空间，我和学生进行了对话。

师：小哪吒还有好几位非常要好的小伙伴，他们也一样神通广大，你们知道是谁吗？

生1：我知道，是雷震子，我从动画片上看过。

生2：还有土行孙。

生3：还有杨戬，他有三只眼睛。

师：他们都是古代神话故事中的人物。如果你们愿意和他们交朋友，就去找一找哪些书上写了他们的故事，然后好好读一读。（学生纷纷点头）

师：到时候老师请同学们来讲一讲这些神话人物的故事，看谁讲得最精彩，好吗？

生：（齐）好！

二、借来一缕春风——方法点拨

在提倡个性化阅读的同时，我们也需要适当地教给学生一些普遍适用的阅读方法，让学生在自主阅读中能够更为高效和专注。在进行点拨时，教师要注意将集体指导与个别辅导结合起来，避免“一刀切”式的强制要求，以免扼杀学生阅读的兴趣和热情。

如教学苏教版三年级语文第六册《水上飞机》一课后，我向学生推荐了几本少儿科普读物，如《世上没有傻问题》、《问天寻梦》以及《舒适的代价》等优秀作品。学生在阅读过程中，遇到了很多不认识的生字，纷纷跑过来询问。我并没有机械地要求学生自己去查字典，因为这样做会让学生的阅读断断续续，破坏阅读活动的整体体验。我给学生出了以下几个点子。

（1）跳：遇上不认识的字没关系，如果不影响理解，可以先跳过去。

（2）猜：根据自己的理解，猜一猜这个字是什么意思。

（3）问：如果觉得这些生字影响了自己的理解，可以问老师或者家长，也可以问周围的小伙伴。

这些方法与查字典互为补充，大大提高了学生自主阅读的顺畅感和整体性。同时，针对性较强的指导策略，让学生能够真正解决所面临的实际问题，当阅读量和阅读面越来越大时，学生可以在一定程度上摆脱生字的困扰，增加阅读积累。

三、扬起一片风帆——快速提升

根据三年级学生的心理和年龄特点，鼓励学生提高阅读速度，在精读与略读的交叉结合中增强学生的阅读量，帮助学生摆脱对阅读内容支离破碎的解析，有助于学生阅读习惯的培养，促进他们阅读能力的发展。

如教学苏教版小学语文三年级下册《恐龙》后，我组织学生广泛收集和阅读关于古代地球的知识短文，并跳出一文一品的桎梏，有意识地忽略“品味文本”这一环节，让学生回归原始的阅读状态，即以文中描绘的生态场景为切入点，让学生进行阅读。在这种追求速度的阅读活动中，学生的阅读积极性被充分激发了。在此基础上，我再进行整体回顾，凸显学生阅读过程中的感性认知。

（1）说整体：说一说你眼中的古代地球是什么模样的。

（2）说局部：古代地球上什么动物（或者植物）让你印象最深刻？为什么？

（3）说细节：如果你来到古代地球，你会观察什么动物（或者植物）？你会观察到什么？

四、搭建一方平台——成果展示

学生的阅读经过一段时间的积累和沉淀之后，在老师和小伙伴们面前展示自我就成为一种迫切的需求。通过搭建成果展示的平台，让学生以符合他们兴趣和能力的形式，将阅读中所获得的感悟和体验表达出来，是激发他们深入阅读的有效激励手段。

如教学苏教版小学语文三年级上册《小稻秧脱险记》一课后，学生对科普童话产生了浓厚的兴趣，教师适时引导学生阅读了同类题材的课外补充阅读材料。经过一段时间的沉淀和发酵，学生对科普童话中那些生动有趣的形象积累了丰富的表象，教师可以水到渠成地安排童话剧比赛。

（1）排一排：找到和你合作的小伙伴，挑选适合的阅读内容，然后进行编排和试演。

（2）演一演：在经过布置的教室里，让学生各显神通，展现科普童话故事中的精彩内容。

（3）评一评：教师发动学生互评和自评，并作出以正面鼓励为主的总结性评价，为表现优异的小演员颁奖。

教师要以阅读兴趣为先导，适时适当地进行点拨和引导，提供一个让学生展示自我的舞台，尽情展露他们通过阅读所得到的精神财富，让学生在阅读中品味到收获的愉悦和成功的快乐，从而拓展他们的阅读空间，使他们的阅读之路越走越宽阔，越走越深远。

优化拓展阅读支持有效阅读 篇7

一、外培与自培相结合,突破专业培训缺乏问题

作为上海市儿童文学基地学校,我校每学期都输送不同的语文教师参与市儿童文学基地关于教师阅览教学及阅读推进活动的知识培训。参与培训的教师都会把学到的经验带回来与其他教师共同分享。学校还采用自我培养的方式,为教师们购买“教给孩子阅读方法”等书籍,组织语文教师进行阅读,提高教师的鉴赏能力。不少教师还参与了全国“海峡两岸图画书的交流研讨”活动,收获颇多。

二、研究儿童文学作品,突破教学资源缺乏问题

在培训中,我们逐步认识到阅读活动的重要性以及教师所肩负的做学生阅读点灯人的职责。首先,我校与儿童文学实验组的教师取得联系,在众多的书籍中,根据每个年级学生不同的年龄特点,挑选了四十多种,共一千多本适合学生的儿童文学,并将书籍进行分类,有针对性地为学生设计了五个年级的推荐书目录,挂在学校校园网上供大家选择。其次,阅览科任教教师根据推荐书目精心挑选,学校调整后到新华书店购买经典儿童文学作品,这些书籍打开了学生的思路,课题组还明确要求全体语文教师要充分利用儿童文学作品推进阅览课教学,让学生闻到经典儿童文学作品“特有的香气”,指导学生有效地开展阅读活动。

确立了阅读的作品就能突破教学资源缺乏的问题。课题中心组成员定点召开会议,分年级制定阅读大纲,研究阅览课教学模式。

三、利用教研机制,突破教研机制缺乏问题

只有扎扎实实地落实阅览课教学才能改变阅览课随意无序的状况。我校课题组的成员利用常规教研活动的时间开展阅览研究,教师们在一起讨论大纲、撰写教案、设计阅读活动……大家带着自己的思考参与讨论,参与说课。有的教研组还针对学生阅读能力的培养学习理论知识。同时,定时、定内容、定中心、定发言人也成了阅览课教研活动中一项必不可少的机制。

四、研究阅览的课型,突破学法指导的问题

本学期,我校打破常规,每一位课题组成员利用教学研究时间进行“阅览教学展示”和阅读活动主题探讨。在教学探索中,课题组初步确立了阅览课课型,形成了教学关注点,即“关注学生阅读兴趣,关注学生阅读速度和阅读量,关注阅读训练,关注学生阅读习惯的培养”。

各位课题组教师带着思考纷纷参与教学实践。例如,黄老师在阅览课中对学生进行阅览能力测试、阅读量的统计、指导学生制作读书卡的过程中,全班16位学生在三分钟内竟阅读完2300字。教师在制作阅读卡的过程中教会学生阅读科普类书籍的阅读方法,培养学生搜集资料、归纳整理资料、动手操作等各方面能力。又如,二年级的樊老师在上《小猪变形记》一课时,放手让学生完成阅读学习卡,培养了低年级学生阅读和技能,使学生读完故事后明白了“小猪无论变成谁都很苦恼,只有做自己才会获得快乐”的道理。

阅读拓展活动 篇8

一、拓展误区的表现形式

没有“中心”意识。有位教师在《春》这篇课文上到尾声的时候,进行了这样的拓展:“其实,描写春天之美的不止朱自清先生一个,还有巴金、鲁迅,还有电影、电视、歌曲……”然后带领学生看图片、听音乐、唱歌、听朗诵,直到下课。这次拓展本意是想加强课本内外联系,结果失掉了中心。

违背规律。一位小学一年级教师教《春晓》一文,拓展阅读《春夜喜雨》,三年级教师教《秋天的雨》时,依然是拓展《春夜喜雨》,而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才学的内容。另一种无序则表现为以深解浅的教学方式,如学习《荷花》时,要求学生去背诵《爱莲说》。无序的拓展,既浪费学生宝贵的时间,也是一种得不偿失的教学行为。

填鸭式拓展喧宾夺主。有些课堂一堂课下来,学生连课文中的句子都没有读熟,就开始拓展。有教师教学《钱塘湖春行》时,只花几分钟的教学时间,而后就补充了有关钱塘湖的传说、风景介绍及其他,对于文质兼美的原诗如何,则不再研读、品味,弃之不顾。课文的语言特色几乎完全被忽略,这显然有悖于语文学习初衷。

二、走出误区,给学生以有效拓展

1.拓展阅读要立足文本

叶圣陶先生曾把教材称之为“例子”,既然是例子,教师就必须用好文本。拓展阅读延伸必须建立在用好文本的基础上,然后才能反哺文本。立足文本,可以尝试从以下几个方面拓展。

(1)从主题方面。“风弄林叶,态无一回;月当流波,影有万变。”一样的主题,一样的题材,在不同作家的笔下,往往会演绎出不同的风貌。此时,教师可由一点出发,指导学生搜集相同或相似题材的作品进行比较分析。学《爱莲说》,可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌,引导学生背诵积累。这样,学生既了解了文章的写法有哪些异同,又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理。

(2)从作者方面。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作,不妨借此机会,向学生推荐该作家的其他作品,以帮助学生全面了解其风格。另外,一个作家不同时期的作品,其风格往往也是有差异的,可就同一作家不同时期的作品进行比较,把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如,学习李清照的《风住尘香花已尽》《薄雾浓云愁永昼》时,可结合她的前期作品《常记溪亭日暮》进行比较,学生在理解了这两首词截然相反的意境后,不难知道这与词人所属的时代背景有关。

(3)从文体方面。例如,学习说明文《中国石拱桥》时,不妨将散文《桥之美》进行比较阅读。经过反复阅读、分析,每个学生都能认识到同一题材以不同的形式来反映,其写作手法是各具特色的。这样的拓展可以强化学生的文体意识,免得在考试中写出“四不像”的文章来。

2.拓展阅读要结合学生实情

学生是语文教学的主体,忽略了学生的实际,拓展教学就失去了意义。所以,在拓展阅读的过程中,还要注意以下几点。

(1)结合学生的知识积累和生活经验。在学习完《从百草园到三味书屋》后,笔者又进行了课文的拓展。下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事:他曾制作一张书签,中间写“读书三到:心到,口到,眼到”,读书时,读一遍,在书签上写一个字;有的同学很想玩,常常背着老师拉别人一起玩,鲁迅为防止同学影响自己的学习,就在书桌上贴了一张红纸条,上面写着“君子自重”;鲁迅读书时,他就在书桌上刻了个“早”字,用以鞭策自己,此后,他就再没有迟到一次。

把上面情况和课文作个比照,思考下边几个问题:怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?鲁迅视百草园为乐园,又是用功读书的学生,两者有矛盾吗?你从鲁迅的“早”字联想到什么?这样,学生既理解了课文的内容,又扩宽了知识面。

(2)抓住学生的思维,将拓展阅读落在实处。有一次,在学习《风筝》这篇课文时,当笔者讲道“玩是小孩子的天性,不能扼杀……”,而文中的“我”却蛮横地毁掉弟弟将要做好的风筝时,有一位男生马上站起来说:“老师,玩是小孩子的天性,那你为什么不让我们玩呢?”过了一会儿,笔者先问学生:“你们所追求的‘玩’是什么?”大多数学生回答是放假、不做作业、不学习……笔者又趁势追问:“文中小弟弟的‘玩’和你们的‘玩’一样吗?”学生思考讨论,然后笔者就直接告诉他们,这两种“玩”是不一样的,你们心目中的“玩”是消磨时间,是不会获取多少知识的;而文中小弟弟的“玩”却是他善于动脑筋,动手能力强的体现,咱们回头再看看课文就知道,他做的是很难设计的蝴蝶风筝,他不仅开心地玩了,而且在玩中也学到了新知识。

阅读拓展活动 篇9

一、基于教材要求的拓展阅读

在课堂教学中, 我们应重视依托教材特征和学生特点, 帮助学生选择形式多样、难易适中的阅读材料, 有效地引领学生在课外阅读的海洋里尽情徜徉。

1. 资料袋的拓展阅读

如人教版课标教材三 (上) 在9篇课文的后面安排了“资料袋”, 资料袋不是“单纯的资料”, 而是课文学习的有机组成部分。如《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究, 为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。在教学时, 我先引导学生学习这些资料, 反过来再读课文, 就能够知道李四光之所以取得巨大的成就, 跟他小时候善观察、爱提问是分不开的, 增强了学生自身的学习动力, 并以他们为学习的榜样。

资料袋的拓展阅读“其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息, 拓展学生的视野, 加深对课文的理解, 同时也增强学习的趣味性”。

2. 课外书屋的拓展阅读

人教版课标教材在高年段配合单元专题设立了“课外书屋”这一栏目, 其着力推荐的书, 大都来自课标“关于课外读物的建议”中所推荐的书目, 是适合儿童阅读年龄、阅读层次、阅读兴趣的书, 其目的在于激发学生的阅读兴趣, 使学生养成课外阅读的好习惯。我们可以巧妙地利用“课外书屋”中推荐的儿童文学名著, 有效地牵引孩子阅读经典名著。如六年级上册教材围绕“心灵之歌”这一主题, 在园地三的“课外书屋”中郑重推荐的书目是加拿大女作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》, 还推荐了中国作家曹文轩的《根鸟》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等作品, 引导学生从文学作品中发现人间真情, 熏陶学生的情操;再如六年级下册教材围绕“深深地怀念”这一主题, 也在园地三的“课外书屋”中推荐阅读《红岩》《铁道游击队》《小兵张嘎》等小说, 让学生受到革命传统教育, 纪念革命前辈的丰功伟绩, 懂得为人民服务的道理。实践证明, 循着教材推荐的书目进行阅读, 不仅是对阅读面的拓展, 更是对单元主题的升华。

二、基于课文作者的拓展阅读

1. 时代背景、写作背景的拓展阅读

小学语文教材在高年级所选编的一些文章, 由于时代背景、作者个人的成长经历等方面的原因, 与学生的距离较远。为了更好地让学生理解文章的内容和作者所寄寓的情感, 教师在教授这类文章时, 有必要适当地介绍时代背景、作者的经历及作者的写作目的等相关内容, 这样能帮助学生加强对文章的理解, 增强对作者情感的把握。

如《卜算子·咏梅》一课的作者毛泽东是一位政治上成功的国家领导人, 而且当时国家建设蒸蒸日上, 作者激情昂扬, 以澎湃的热情赋予梅花勃勃的生机。相反, 《卜算子·咏梅》的另一作者诗人陆游生活在我国封建社会内忧外患的南宋时期, 他一生渴望报效朝廷, 建功立业, 成就一番事业, 但因社会原因, 壮志难酬, 而诗人又不甘与当时社会同流合污, 因此, 他笔下的《卜算子·咏梅》充满着伤感与无奈。教学时, 我让学生先阅读两位作者的生平、时代背景等资料, 再去理解文章的内容、把握作者的思想情感, 这样既容易又深刻, 收到了较好的效果。

人教版六年级上册第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排。对鲁迅本人的介绍教材仅安排了一个短小的资料袋, 这是远远不够的, 我们不仅要通过本组课文的学习初步认识一个睿智、慈祥、幽默、关心文学青年、受人爱戴的大文豪, 还要知道“他挥着如椽大笔, 身处唤醒民众、解放民众, 争取科学、民主、独立的革命大潮中;他毕其一生, 不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判;他坚持社会正义的立场, 为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。”“他是一位永远站在平民视角, 为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”因此在学习过程中, 我引导学生进一步搜集并阅读与鲁迅相关的资料, 如鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等, 这样鲁迅这一人物在学生心目中就留下了立体、深刻的印象。

2. 作者代表作的拓展阅读

新课程教材大量选编了名家名作。进入高年级, 学生已经学会关注文章的作者, 势必对作者的代表作满怀好奇。此时, 若能适时引导学习作家的代表作, 效果就特别好。如学到《鸟的天堂》, 就可以引导学生阅读巴金的激流三部曲《家》《春》《秋》和《憩园》等;学到《猫》《母鸡》等课文, 就可以向学生推荐阅读《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等;学到“初识鲁迅”专题, 可以介绍阅读《狂人日记》《阿Q正传》《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等。

三、同题材文章的拓展阅读

最好的阅读材料是同题文章, 即表现的主题相同或所写的题材一致, 这样既能丰富课内知识, 又能激起学生的阅读兴趣, 而且便于开展有针对性的比较阅读:一是在深度上作“主题式”拓展, 如教学《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》, 拓展的材料就围绕“走近毛泽东”这一主题, 收集有关他的事迹、传说、俗语等, 全面了解毛泽东在中国历史文化中所占的特殊地位;二是在广度上作“类比式”拓展, 如教学《难忘的一课》, 在深入解读文本之后, 教师出示余光中的《乡愁》, 从这两篇均是抒发作者思乡之情的作品中求同比较, 同中有异, 魅力无穷。

四、同体裁文章的拓展阅读

这类文章主要指的是体裁相同、但主题不一定相同的文章。拓展这类文章的意义一方面是知识的拓展, 另一方面是学习方法的迁移运用。如学完说明文《新型玻璃》之后, 我放手让学生用相同的学习方法拓展阅读《太空“清洁工”》《仙人掌》《红姑娘》《水葫芦喊冤》《使人伤脑筋的鸭嘴兽》《奇特的语言》《蝉》《水的语言》等一系列文章, 从而进一步掌握说明性文章的表达方法和阅读方法, 达到举一反三的作用。

五、源自文章出处的拓展阅读

以某篇课文为基点, 引向原作 (出处) 的拓展, 也是学生很感兴趣的阅读活动。如五年级下册《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》, 《金钱的魔力》选自马克·吐温的《百万英镑》;第五单元的课文全部出自古典名著……这些课文的教学势必要牵扯到对原著的阅读了解, 教师适时利用, 不但能加深学生对课文的理解, 还能以单篇课文为引子, 以点带面, 在班里掀起阅读热潮, 增大课堂容量。

书香浸润童年, 阅读奠基人生。总之, 在课文的依托下, 教师适时精心指导学生开展拓展阅读, 实实在在地落实了课程标准的要求, 让学生把书“越读越厚”, 实现了由课内向课外链接延伸的“立体阅读”, 促进了学生语言的发展, 为说话和写作打下坚实的基础。同时, 引发了师生之间的阅读互动, 促进了教师的专业成长。读书让教师更加善于思考, 远离浮躁, 让教师更加具有教育智慧, 更有底气站在讲台上。这样从多角度、多方位把拓展性阅读落到实处, 真正做到“同步拓展”。

《苏武传》拓展阅读 篇10

《苏武传》

课文导入:

苏武, 一个响亮的名字, 一个永远的标志, 朔雪因他而晶莹洁白, 汉节因他而名扬世界。苏武杖节牧羊、岿然不动, 啮雪吞毡, 宁死不屈的爱国志士形象永垂青史, 彪炳千古。鲁迅先生说过:“我们中国自古以来就有为民请命的人, 舍身求法的人, 埋头苦干的人, 拼命硬干的人……这便是中国的脊梁。”苏武的形象光耀千古, 流芳万代。

《苏武传》作为《汉书》中最出色的名篇之一, 不仅为我们记述了一个爱国志士历尽艰辛而不辱使命的事迹, 其高超的塑造人物形象的技法也值得借鉴:让人物在具体的行动中, 在尖锐的矛盾冲突中, 在命运变化中, 在不同人物之间的对比中, 在特殊的环境中, 大展风采, 运用细节描写刻画人物灵魂, 塑造出鲜明的形象。

阅读课文后思考以下问题:

1. 苏武的形象是在怎样的典型环境中凸显的?

2.课文用了哪些细节描写来刻画人物?

拓展活动:在冲突和对比中刻画人物

《苏武传》中, 苏武的性格是在和敌人、投降者的冲突、对比中逐渐清晰、完美的。《文天祥千秋祭》是一篇散文, 作者卞毓芳也像班固一样, 把文天祥放在南宋已灭、江山易姓的特殊环境中来刻画。在和各种人物的冲突对比中, 文天祥光彩照人的高大形象得以定格。其杀身成仁之浩然, 舍生取义之正气, 被淋漓尽致地表现出来。

阅读下文, 思考问题。

文天祥千秋祭 (节选)

卞毓芳

在北地, 考验他的人格的, 是比杀头更严峻的诱降。诱降决无刀光剑影, 却能戕灭一个人的灵魂。但见, 各种身份的说客轮番登门, 留梦炎, 就是元人打出的第一张“王牌”。

留梦炎是谁?此公不是凡人。想当初, 他和文天祥, 曾同为南宋的状元宰相。然而, 两人位同志不同。就是这个留大宰相, 早在公元1275年的临安保卫战中, 就伙同内奸陈宜中, 暗里策划降元。为此, 他极力干扰文天祥率军驰卫, 而后又弃城、弃职逃跑。待到临安沦陷, 他又拿家乡衢州作献礼, 摇身变成元朝的廷臣。

留梦炎一见文天祥, 就迫不及待地推销他的不倒翁哲学。他说, “信国公啊, 今日大宋已灭, 恭帝废, 二帝崩, 天下已尽归元朝, 你一人苦苦坚持, 又顶得了什么用呢?那草木, 诚然还是赵家的草木, 那日月, 却已经是忽必烈大汗的日月了”。

天祥转过身去, 只给他一个冷背。真的, 你让葵藿如何与狗尾巴草对话?你让铁石如何与秽土论坚?留梦炎之流的后人对乃祖的投降哲学又有发挥, 最形象、最直白的是“有奶便是娘”。岂知这种“奶”里缺乏钙质, 他们的骨头永远不得发育。此辈精神侏儒, 哪里识得文天祥的“千年沧海上, 精卫是吾魂”!哪里配闻他的“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”!

不识相的留梦炎仍然摇唇鼓舌, 聒噪不已。天祥不禁怒火中烧, 他霍然转身, 戟指着留梦炎痛骂:“你今天来, 就是给我指这条出路的吗?你这个卖国卖祖卖身的奸贼!你, 身为大宋重臣而卖宋, 可是卖国?身为衢州百姓而卖衢州, 可是卖祖?身为汉人而卖汉节, 可是卖身?……”

“你、你、你———老夫本是一番好意, 你不听也罢, 凭什么要血口喷人?”留梦炎饶是厚脸昧心, 也搁不住文天祥这一番揭底剥皮, 当下脸上红白乱窜, 低头鼠窜而去。

九岁的赵显, 堪称是元人手里那种不带引号的王牌。这位南宋的小恭帝, 国隆的日子没有赶上, 国破的日子似乎也不觉得太痛苦。同是亡国废帝, 南唐后主李煜的依恋:“春花秋月何时了, 往事知多少!小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在, 只是朱颜改。问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。”只怕他是既不识梦寻, 也不懂悲怀。元人想到了杠杆原理, 想着废物利用, 比如, 现在就让他以旧主子的身份, 出面劝说文天祥归顺。古话说一物降一物, 你文天祥不是最讲忠君吗!那么你看, 这会儿是谁来了?

文天祥料到元人会有这一着。因此, 思想上早作好了准备。他没等赵显走上会同馆的台阶, 赶紧跨出门槛, 来个先发制人。但见他抢前数步, 挡住赵显, 然后南向而跪, 口呼“臣文天祥参见圣驾”, 随即放声痛哭。小皇帝被这突如其来的哭声闹懵了, 傻乎乎地站在那里, 说不出一句话。

天祥这一场大哭, 本是策略, 旨在让故恭帝无从开口。但他哭着哭着, 想到今日幼主为人所制, 竟不自知, 而自己和千万忠臣义士浴血沙场, 抵死搏战, 还不就是为了保卫赵宋江山!一时心中涌上万般酸楚, 不由动了真情, 遂跪地不起, 长哭不已, 并且一迭声地泣呼:“圣驾请回!”

赵显这边慌了手脚, 越听哭声心里越发毛, 早把元人教给的言语, 忘了个一干二净。少顷, 又搁不住文天祥的一再催促, 便乐得说声“拜拜”, 转身回头, 辚辚绝尘而去。

劝降招安活动并没有就此止步。这就要谈到元世祖忽必烈———也就是那位一代天骄成吉思汗的孙子。平心而论, 忽必烈也称得上是一代枭雄, 他不仅识得弯弓射大雕, 还懂得治理天下。且说眼前, 他就深知接管汉室, 光凭蒙古人的力量, 是不能畅达无阻的, 须得借助汉人, 实行“以汉治汉”才行。而在汉人中, 最具号召力、影响力, 因此也最能帮他巩固统治秩序的, 当数文天祥无疑。所以, 天祥愈是不屈, 他就愈想招安。留梦炎、赵显两番碰壁, 这一次, 他就转派中书平章政事阿合马上阵。

胜利者多的是淫威。此时不耍威风, 更待何时!阿合马在一干僚臣的簇拥下, 趾高气扬地来到会同馆正厅, 着人传文天祥。

一会儿, 文天祥从容步出。他虽然衣单形瘦, 眉宇举止仍不失大国之相的雍容。天祥站在厅内, 以宋朝官礼向阿合马行一长揖, 随后泰然入座。

阿合马眯缝着眼打量文天祥, 恶声问:“姓文的, 知道是谁在跟你讲话吗?”

天祥微微一笑:“听人说, 来的是宰相。”

“既知我是宰相, 为什么不下跪?!”

天祥扬一扬眉:“我是南朝宰相, 南朝宰相见北朝宰相, 彼此彼此, 哪有下跪之理?”

“嘿嘿!你既是南朝宰相, 又怎么到这儿来的呀!?”阿合马抖抖朝服, 晃晃珠冠, 戏谑地发出一阵嚎笑。

天祥面如闲云, 待阿合马笑够了, 笑不下去了, 才盯住他的眼:

“老实告诉你, 南朝要是早用我为宰相, 你们一定打不到南方去, 我们也不会落到这个地步!”

阿合马先是被天祥盯出一阵寒颤, 接着又被他的回答激得恼羞成怒, 无奈辞拙, 找不出话来反驳。试想, 大草原的马背上摔打出来的将军, 总共才读过几行书, 论说理, 哪里是江南士子的对手。何况他今天面临的又是彻底陌生的语言和行为系统!阿合马没了辙, 只好抛出撒手锏:

“老子不跟你斗嘴皮。你要晓得, 你的性命, 可是捏在老子的掌心!”

这又显出了阿合马的浅陋。像文天祥这样的一代奇男, 是杀头所能吓趴的吗?!岂不知“高人名若浼, 烈士死如归”!文天祥固然无法预见, 七百年后有个毛泽东, 把太史公司马迁“人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛”的箴言, 定音为人品人格的最高层次。不过, 他在缧绁之中, 倒是常拿这几句诗勉励自己:“千年成败俱尘土, 消得人间说丈夫。”“一死鸿毛或泰山, 之轻之重安所处!”

天祥听罢阿合马的恫吓, 果然昂首挺胸, 一脸不屑:“要杀便杀, 说什么捏在你的掌心不掌心!”

消息反馈给忽必烈。这位元朝的开山始祖, 眼见诱导不成, 威逼也无效, 但他仍不死心。这就见出了他的目力, 一代政治家的战略巨眼, 同时也折射出一个饶有深意的现象:在人类的发展史上, 权力的高低, 往往是那些敌对派别的首领, 也就是对峙的双峰, 才更为了解, 更为识得对方的价值。

忽必烈心生一计, 下令将文天祥铐上长枷, 送入兵马司囚禁。

为了耗蚀文天祥的锐气, 消磨他的精神, 还规定不准带一仆一役, 日常做饭、烧茶、洗衣, 乃至打扫园林, 都要他自己动手。

一月后, 他们估计文天祥肯定经受不了这番折辱, 想必已经回心转意, 于是让丞相孛罗亲自出马, 伺机渡文天祥投诚。

历史记载这一日天寒地冻, 漫空飞雪。文天祥随狱卒来到枢密院, 他看到孛罗之外, 还有平章张弘范, 另有院判、签院多人。天祥往厅堂中央一站, 草草行了个长揖。通事 (翻译) 喝道:

“跪下!”

天祥略一摆手:“你们北人讲究下跪, 我们南人讲究作揖。我是南人, 自然只行南礼。”

孛罗听通事译完, 气得乱髭倒竖。他吸取了阿合马的教训, 决定先来个下马威。于是喝令将文天祥强行按跪。几名侍卫一拥而上, 又拖又拽又按又压, 强迫文天祥屈膝。奈何强按不是真跪, 天祥仍奋力抬起头, 双目射出凛凛的威光。

孛罗冷笑:“文天祥, 你现在还有什么话要说的呀?”

“天下事有兴有废, 自古帝王将相, 因国破而遭杀身之祸的, 哪一代没有?”天祥亢声说, “我今日忠于大宋王朝, 沦为阶下囚, 只求速死。”

孛罗追问:“就这些, 再没别的了吗?”

天祥正色:“我是宋朝宰相, 国破, 论职务唯有一死, 战败被俘, 按法律也唯有一死, 还有什么其它可讲的!”

“你说天下事有兴有废, 我问你, 从盘古到咱今天, 一共有过多少帝王呀?”孛罗摇晃脑瓜, 摆出一副蛮有学问的样子。

“莫名其妙!”天祥露出无限蔑视, “一部煌煌十七史, 你让我从哪里说起呀?我今天又不是来赴博学宏词科, 哪有工夫陪你闲扯!”

孛罗这才想到有点文不对题。但他是丞相, 且负有劝降重任, 所以不得不强自镇定。随后又挖空心思, 多方诘难, 企图从根本上摧毁文天祥的自尊, 以便乘隙诱归。也真是, 整个江山都已姓元不姓宋了, 你一个文天祥, 还倔强个什么?这当口, 只要文天祥的膝盖稍微那么一弯, 立马就可以获得高官厚禄。奈何, 奈何他的膝盖天生就不会向敌人弯曲。“亦知戛戛楚囚难, 无奈天生一寸丹!”“忠肝义胆不可状, 要与人间留好样!”文天祥打定主意就是誓死不降。孛罗忍受不了这种刺激, 终于又归于了阿合马一路。他站起身, 一掌扫落案上的杯盏, 歇斯底里地狂吼:

“文天祥!你一味想死, 我就偏不叫你死!我要囚禁你, 让你求死不能, 求生不得!”

天祥哈哈一笑, 从留梦炎到赵显到阿合马到孛罗, 已足以让他看出元朝统治者的黔驴技穷。他仰一仰头, 运气丹田, 声震屋瓦:

“文某取义而死, 死且不惧, 你囚禁又能把我怎样?”

问题:

1.为什么说“在北地, 考验他的人格的, 是比杀头更严峻的诱降”?

2. 对比文天祥和留梦炎、赵显人格上的差异。

3. 文天祥在和四个劝降者的冲突中, 有什么不同的表现, 表现出了怎样的精神境界?

拓展阅读 篇11

作者：严晓星

【内容简介】：从19世纪80年代《碣石调·幽兰》回归中土到20世纪末的两个甲子之间，中国的古琴艺术在时代的大潮中，也面临着千年未有之大变局。本书讲述的就是这120年间琴坛的逸闻趣事，涉及琴人150余位，不仅包含了90多篇掌故，还选配了近80张图片。通过这些文字和图像，读者既重温了历史，也开阔了眼界和心灵。

本书虽是用传统的笔记体裁进行撰写，却兼顾了内容的严谨，在每篇掌故之后，都注明了依据的文献出处。对读者而言，可以看故事，可以尝趣味，懂琴的，不懂琴的，都可以看。

作者严晓星，江苏南通人，现从事报纸副刊编辑工作。另著有《梅庵琴人传》《民国古琴随笔集》《金庸识小录》等。

影片名称：《钢的琴》

上映时间：2011年

导演：张猛

主要演员：王千源、秦海璐、张申英、田雨、国永振等

【剧情简介】：20世纪90年代初，东北一个工业城市。原钢厂工人陈桂林下岗后，为了维持生计，组建了一支婚丧乐队，终日奔波在婚丧嫁娶、店铺开业的营生之中。妻子小菊不堪生活的重负，移情别恋，跟了一个有钱的商人，要与陈桂林离婚，并要求得到独生女陈小元的抚养权。

谁能给女儿一架钢琴成了争夺抚养权的关键所在。为了得到对女儿的抚养权，陈桂林多方筹措为女儿买钢琴的钱，无果后铤而走险，夜入学校偷窃钢琴，结果被人发现并抓获……

在所有的办法都失败后，陈桂林偶然翻到了一本关于钢琴的俄国文献，于是叫上伙伴们，在早已破败的厂房中手工制造钢琴……最后，他在退役小偷、全职混混、江湖大哥、猪肉王子等一群落魄兄弟的帮助下，造出了一架“钢”的琴。

拓展阅读 篇12

作者:保罗·柯艾略出版:南海出版公司

内容简介:《牧羊少年奇幻之旅》是迄今唯一一部出版语种超过《圣经》的书。这部书讲述了一个简单但不平凡的故事, 主人公牧羊少年圣地亚哥接连两次做了同一个梦, 梦见埃及金字塔附近藏有一批宝藏。在撒冷之王的引导下, 少年卖掉羊群, 历尽千辛万苦一路向南, 跨海来到非洲, 穿越“死亡之海”撒哈拉大沙漠。期间奇遇不断, 在一位炼金术士的指引下, 他克服意志、心灵上的种种困难, 终于到达金字塔前, 悟出了宝藏的真正所在。《牧羊少年奇幻之旅》是部追求梦想、完善人生的寓言故事, 启示人们实现梦想要经历一个艰难的过程, 需要勇气、智慧、执著和经受考验。

《平凡的世界》

作者:路遥出版:北京出版集团公司

内容简介:《平凡的世界》是茅盾文学奖皇冠上的明珠, 激励千万青年的不朽经典, 是一部现实主义小说, 也是小说化的家族史。作者在近十年的广阔背景上, 通过复杂的矛盾纠葛, 刻画了社会各阶层众多普通人的形象。劳动与爱情, 挫折与追求, 痛苦与欢乐, 日常生活与巨大社会冲突, 深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。他向整个社会、整个世界揭示出生活在这块古老土地上的青春男女心灵深处不可压抑的冲动、期待、激情、勇气、力量。《平凡的世界》也因此获得了最普遍、最广泛、最持久的共鸣。

《约翰·克利斯朵夫》

作者:罗曼·罗兰出版:江苏文艺出版社