练考评一体化（精选3篇）
练考评一体化 篇1
从教以来, 经常思考的一个问题是:怎样才能最大限度地提高课堂效益——既能充分发挥的教师的主导作用, 又能充分发挥学生的主体作用;既能使学生最大限度地获得知识, 又能最大限度地提高应用能力。历过多年的思考和探索, 这一困扰我多年的疑问终于如一桩侦破多年的悬案, 有了明确的答案, 它就是学讲练一体化教学模式。
无论是新授课、复习课、讲评课, 无非就是学讲练的问题。但问题的关键是如何把学讲练有机地结合、科学地糅合在一起, 达到最大限度地提高课堂效益的目的。学讲练一体化教学模式解决的就是这个问题。
学, 一般的认识和做法就是留出专门的时间让学生自主学习。我所倡导的“学”是导学, 是知识问题化的学习。具体做法是:把每个小知识都变成设问, 让学生带着问题去学习去思考, 这样就增强了学生学习的针对性和时效性, 培养了学生积极思考的好习惯。
在“学”的阶段, 教师的主导作用、学生的主体作用和思维训练为主线“三主原则”的有机结合得到充分的体现。
讲, 不是说评书、一言堂, 而是师生思维同步、师生互动, 共同分析和解决问题的过程。在落实“讲”的的具体进程中, 我采取的方法是“小步走, 常回头”。“小步走”就是根据我所设置的问题或学生提出的问题一个一个地“歼灭”。解决问题的方式宜多种多样, 可单独提问, 可小组讨论, 也可全体同学齐声回答;可口头表达, 可上黑板书写, 也可在课堂记录上书面作答。“常回头”就是常回顾、常联系旧知识, 以旧知识帮助解决新问题, 这样既可以不忘“老朋友” (旧知识) , 又可以更好地结识“新朋友” (新知识) 。
在“讲”的阶段, 教师的讲和学生的学达到最完美的结合。
练, 不是把一节课全部知识梳理完再做练习, 而是边讲边练, 讲中有练。每学习完一个知识点, 就紧跟一个习题。这个习题可以是选择题, 可以是填空题, 也可以是主观题;可以是考查知识再现的题, 也可以是能力应用的题。这样糅练于讲, 糅练于学, 既巩固了知识, 又提高了能力, 达到了丰富知识和提高能力的双重目的。
学讲练一体化教学模式适合于中学阶段任何一个年级、任何一门学科、任何一种课型, 但需具体学科具体课程具体对待。为促进课堂教学效益的提高, 为学生在一定时间内最大限度地获取知识和提高能力, 请老师们不妨一试。
练考评一体化 篇2
一、构建党政工作一体化绩效考评机制的必要性
2010年, 冀中能源峰峰集团党委制定了《党建工作创先争优竞赛办法》, 将基层党委划分为五个赛区, 实行季度百分制竞赛考核, 有效激发了各级党组织和广大党员创先争优的热情, 收到了较好成效。2012年制定了创先争优党政工作一体化绩效考评制度, 2014年进一步修改完善了创先争优党政工作一体化绩效考评制度, 坚持党政同心、目标同向、责任同担、一岗双责的原则, 以“班子坚强有力、工作业绩突出、基础扎实牢固、企业和谐稳定”为目标, 在集团公司上下开展了党政工作一体化考核竞赛, 为各级党组织和广大党员创先争优搭建了新的平台, 推动企业在新的起点上跨越发展、科学发展、和谐发展。
二、党政工作一体化绩效考评的主要做法
1. 健全考核内容
由原先单纯对党群工作的考核拓展为对党政工作的全面考核, 特别是有效增强了对年度生产经营指标的阶段性控制。考核内容分为党群方面的党建工作、宣传思想工作、和谐稳定、创新性工作等七大类20个项目, 行政工作分为四个板块共49项考核项目及重点工作完成情况。将季度考核指标和党建思想政治工作, 分别按百分制打分, 然后按85%和15%折标准分, 形成单位党政工作一体化绩效考评结果, 并依据其结果分板块实施排名。
2. 实现考核全覆盖
为客观评价单位经营效益和工作业绩, 根据各单位生产工作性质、资源规模、历史背景、参与市场竞争的程度等客观因素的不同, 将52个基层单位划分为生产矿井、地面单位、外部煤矿等三个板块, 分板块分赛区进行考核, 实现了绩效考核的全覆盖。
3. 加大奖罚力度
原先对季度创先争优竞赛红旗单位、优秀单位分别给予5000元、1000元奖励。实施创先争优党政工作一体化绩效考评后, 峰峰集团对生产矿井排名前四位、其他各板块单位排名前二位, 共计12个单位, 授予“红旗单位”荣誉称号。奖励标准提高为:生产矿井20万元, 其他单位10万元。进一步增强了各单位党政共建、创先争优的积极性。
4. 引入对标管理
峰峰集团积极实施对标管理, 指导基层各单位深入开展对标观摩、晋档升级活动。竞赛活动红旗单位从更高站位、更高标准确立标杆单位, 持续提高工作水平;竞赛活动排名靠后的单位, 以本赛区红旗单位为标杆, 对照先进、查找差距, 制定措施, 晋档升级, 形成了各单位创先争优激烈竞赛局面, 有力促进了基层党建工作和生产经营工作水平的提升。
5. 增强结果运用
一是考评通报。每季度召开基层党委书记例会, 对考核情况进行点评, 并进行表彰、奖励和通报。二是对在连续二个季度内绩效考评完成情况明显滞后的单位, 给予黄牌警告, 并要求有针对性地制定整改措施;对连续三个季度各板块单位考评为最后一名的, 对单位党政主要领导进行诫勉谈话, 必要时进行组织调整。三是四个季度考评结果, 作为峰峰集团评先推优、领导选拔任用的重要依据, 纳入峰峰集团对基层单位领导班子的绩效评价, 与领导班子成员年度绩效薪酬挂钩。
三、主要成效
一是提升了了党建工作水平。各级党组织紧密结合企业中心工作, 扎实推进“三型”党组织建设, 促进了党建工作科学化、制度化、规范化发展, 提升了融入中心抓党建、抓好党建促发展水平。2014年, 峰峰集团荣获河北省国资委先进基层党组织称号, 2名个人荣获省国资委先进称号, 7个基层党组织和29名个人荣获冀中能源集团先进称号。
二是激发了党员创先争优积极性。各单位进一步健全完善了党员创先争优竞赛考核办法, 形成了党员踊跃参与竞赛、唯旗誓夺、持续竞争的生动局面。党员领导干部紧紧围绕安全生产、节能减排、和谐稳定、党的建设等中心工作的难点和重点, 破解了一大批工作中的重点、难点和职工群众关注的热点问题。广大党员紧紧围绕“管理创新、降本增效”、“井下安全、井上稳定”及加快外埠煤炭基地建设等中心工作, 强化了党员意识, 发挥了先锋作用, 展示了良好形象。
练考评一体化 篇3
一、“教学做考评” 一体化教学模式的探究
1.选取教学内容。根据教育部对高职高专学生的技能要求, 进行护理技能开发与建设, 以学生能用、够用为原则, 使教学内容与工作任务有机结合, 使学生课堂学习和临床工作相对接, 认知水平和护士资格水平相对接。
2.整合教学内容。围绕能力培养目标, 安排实训项目, 逐渐增加实训难度, 贴近临床岗位, 在教学做一体化教室进行学习, 教学内容的组织和安排如下 (表1) 。
3.创新教学方法。①案例教学法。给出案例, 提出问题, 把学生分成小组, 引导学生思考, 例如:一位15岁溺水的男生, 心脏呼吸骤停, 如何进行抢救?要求学生根据实际场景列出心肺复苏步骤及复苏后的有效评价标准。②全真、仿真教学法。我们在学习单项技能训练时, 例如皮内注射法, 采用全真训练, 学生互为病人或护士, 体验作为护士的责任和职责, 作为病人对护士给予的希望和要求;心房纤颤病人的电除颤, 采取仿真模型实训, 调动学生的学习积极性。③强化教学队伍。在师资方面选取具有“双师素质”的教师任教, 由医院骨干教师到学校实践带教, 密切和临床对接, 参与教学计划的制定, 组成学校专职教师和临床教师共同构建的“交互”平台。④改革考评体系。以往注重操作程序考核, 现制定的考核标准转向学生综合职业能力和全面素质发展, 从而激发学生的积极性和自主学习能力, 评判性思维能力、独立获取知识及一定的科研能力。表2为考评标准。
二、讨论
自2011年以来, 我们尝试“教学做考评一体化”的教学模式, 取得了可观的效果, 教学模式实现了以下转变:以教材为中心转向以教学大纲和培养目标为中心, 以课堂为中心转向为以实验室为中心, 以教师为中心转向为以学生为中心, 培养了学生自学能力, 沟通能力, 解决问题、分析问题、动手的能力, 得到了用人单位一致好评。
参考文献
[1]张传霞.“教学做一体化”教学模式在高职基础护理技术教学中的探究与实践[J].护理研究, 2012, 26 (30) :2857-2858.
[2]张红艳, 史云菊.高职院校护理专业“教学做”一体化实践教学模式探析[J].航空航天医学杂志, 2011, 22 (7) :861-862.