师范生说课（共7篇）
师范生说课 篇1
摘要：说课对英语专业的师范生未来的教学工作中起着十分重要的作用。本文在分析说课的定义、内容和重要性基础上, 论述了师范生在说课过程中应该掌握的策略。
关键词：说课,英语专业师范生,策略
一、说课的定义
师范生在找工作中都要参加说课或讲课选拔考试, 所以对于英语专业的师范生来说, 在学校的英语教学法课上说课的训练尤为重要。“说课是在教师备课的基础上, 授课教师对同行教师或教育行政领导, 系统地谈自己的教学设计及其理论依据, 然后由听者评说, 达到相互交流、共同提高的目的” (方贤忠, 2008:1) 。从该定义看出, 对师范生来说, 应先熟悉教材进行备课, 写说课稿, 然后在课堂上对老师和同学进行说课, 最后由老师评讲。
“说课与讲课的相同之处在于:最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。说课与讲课的差异表现为:说课对象是教师、评委和领导。讲课对象则为学生;说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的。讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计, 直接进行教书育人;说课主线是讲教学设计思路。让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据。说课属于教学研究范畴, 讲课属于课堂教学范畴” (王淑芳, 2004:132) 。
二、说课的意义
1. 说课能有效地促进师范生对教学理论知识的学习
在说课过程中要分析“讲什么、怎样讲和为什么”三个方面的问题, 而“怎样讲”需要师范生详细了解教学方法和学习方法, 在正确分析学生水平和教学材料的基础上采用合适的教学方法和学习方法。讲解“为什么”需要师范生详细地分析自己使用教学方法和学习方法的原因。而这一切都需要师范生充分地钻研教材, 学习英语教学法、教育学、心理学及语言学的相关理论, 从而提高他们的理论水平。
2. 说课能有效地促进师范生教学理论与教学实践相结合
在撰写说课稿的过程中, 师范生需要分析教学当中的实际情况, 进而采用合适的理论和教学方法来完成说课。而在说课后, 经过老师的讲评, 他们会发现自己学习理论学习的不足, 从而进一步钻研理论知识。所以说课能有效地促进学生教学理论和教学实践二者的结合。
3. 说课能有效地促进师范生未来的教学研究
在说课过程中, 师范生钻研教学相关理论为自己的说课提供理论基础, 从而培养了自己的教学研究能力。在未来的教学过程中, 师范生对自己一节课的导入、呈现新知识、练习和巩固等教学环节要采用合适的教学方法。他们就会回想在大学时说课的训练过程, 采用类似的方法来研究相关的理论。他们结合教学的实际情况来检验相关的理论, 在此基础上写出教学论文, 从而促进了他们教学研究能力的发展。
三、说课的内容
英语专业的师范生要熟练掌握初中和高中英语说课内容。它们包括以下方面。
1. 说教学材料
说教学材料应包含教科书及所选取课时的功能和地位。
(1) 教材
说教材应说明出版社、第几册课本、第几单元、第几课时。比如Go for It, People’s Education Press, Grade 8, A, Unit 6, Section B。
(2) 功能和地位
每一单元都侧重一个功能, 说课时要明确指出。比如:“Talking about weather, protecting environment, describing peo-ple...”每一单元的功能在教材的目录里都能找到。说教材的地位和作用, 应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位 (罗晓杰, 2002:35) 。
2. 说教学目标
教学目标一般包含知识目标、能力目标和情感目标。知识目标指的是通过本课时的学习, 学生应掌握哪些词汇、短语、句型和语法知识。能力目标指的是通过本课时的学习学生在听、说、读、写方面达到哪些能力。例如:“The ability of de-scribing people, the ability of talking about weather...”情感目标指的是通过本课时的学习学生在情感方面获得哪些提高。例如:“loving our country, cherishing friendship, keeping a healthy living style...”
3. 说重点、难点
教学目标包含很多方面, 其中的几个方面是重点, 几个方面是难点。难点不一定是重点, 重点不一定是难点, 但有时难点恰好是重点。难点和重点的划定取决于教学材料、老师的专业水平和知识面及学生的学习水平。这一部分要讲清楚划定重难点的原因, 也就是为什么划定这几方面是重点, 另外几方面是难点。
4. 说学情
不同年级、不同年龄段、不同地区学生的情况是不一样的。小学生、初中生和高中生性格特点、知识的接受能力、学习自制力和主动性是不一样的。城市和农村的教学条件和学生的学习状况也有差别。所以该部分师范生要正确分析学生的年龄、性格特点、认知能力和接受水平, 从而为正确地确定教学重难点和选择适当的教学方法提供依据。
5. 说教法、学法
在英语教学法课上, 学生学习了多种教学方法。例如:语法翻译法、直接法、情景法、听说法、交际法和任务型教学法等。教无定法。一节课不可能仅仅利用一个教学方法, 师范生要根据实际情况灵活选择合适的教学方法授课。
在课堂上, 除了教师的教就是学生的学习活动。而现代课堂教学的发展趋势是由教师为中心转为学生为中心。所以师范生要设计好课堂上学生的学习方法。例如:学生通过小组合作活动进行合作学习, 或者每人独立思考进行自主学习等。
6. 说教学过程
教学过程是说课的中心环节。一节课要分几步完成, 每一步的时间等。而说课中老师除了讲明每一步用什么方法让学生做哪些活动外, 还要解释原因, 即为什么这样做。如果使用3P教学法, 老师习惯采用以下步骤:“Warming up, Lead-in, Presentation, Practice, Production, Summary, Home work.”如果采用任务型教学法, 老师习惯采用以下步骤:“Warmingup, Lead-in, Pre-task, Task cycle, Language focus, Homework.”
7. 说教具
在课堂上老师要利用一些教具辅助自己完成教学任务。比如多媒体、图片、卡片、实物、磁带等。在说课过程中老师要解释选择某些教具的原因。
8. 说板书设计
在说课过程中, 尽管可以使用多媒体, 老师也要使用黑板展示一下自己的板书设计和自己的粉笔字书写技能。同时要解释一下把黑板分部分, 哪一部分写标题, 哪一部分写重点词汇和句型等。
四、英语专业师范生说课策略
在说课过程中, 仅仅了解说课内容是不够的。师范生还要掌握以下说课策略才能把说课成功进行。
1. 充分准备
在说课前要进行充分的准备, 师范生要熟悉教材, 钻研教学大纲, 撰写讲稿, 制作课件, 并进行充分演练。
(1) 熟悉教材
说课是以教材为基础, 所以师范生要认真钻研教材和参考书, 分析教材中的知识点, 设计教学活动, 同时要认真阅读教学大纲, 领会大纲的要求。
(2) 撰写说课稿
在熟悉教材的基础上, 师范生开始撰写说课稿, 每一部分要把握好“教什么、怎么教和为什么”。内容要条理清晰、思路分明。
(3) 课件制作
在说课稿撰写完后, 师范生把说课内容做成幻灯片, 借助多媒体电脑进行说课。制作幻灯片要简洁明了, 如果太过华丽、动画太多会分散学生的注意力, 影响他们对内容的学习。同时要发挥多媒体的优势:通过图片呈现单词的意思, 使用视频进行导入, 使用音频进行听力训练, 等等。“呈现板书设计的幻灯片底色最好用黑色、长方形, 字体用白色, 以达到仿真效果” (罗晓杰, 2003:50) 。
(4) 充分演练
课件制作完毕, 师范生需要熟记说课稿, 自己在电脑前进行多次演练。在演练过程中, 争取做到不看讲稿, 但也不是在机械背诵说课稿。“教师可以侧身站立, 用余光看屏幕。既不能无视幻灯片内容流利地背‘说’, 也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容” (罗晓杰, 2003:52) 。
2. 熟练说课过程
说课过程要进行顺利, 师范生还需要充分熟练说课过程。
(1) 把握好说课和讲课的关系
说课不是讲课, 讲课只讲解“教什么和怎样教”, 而说课还要加上“为什么”。有的师范生把说课当成讲课进行了, 只注意到了说课内容中的教学过程, 而忽略了其它很多环节。但在说课过程中, 说课老师可适当地表演教学中的某个片段, 作为例子进行讲解, 之后再返回来继续说课。
(2) 问候和致谢
说课当中对细节的把握也很重要, 在说课之前要对听课的老师、领导和同学们问候、鞠躬, 进而开始说课。说课结束后, 要鞠躬并致谢。尽管是一个小的细节, 但它却会影响评委们对讲课老师的印象。而该环节在找工作的说课过程中尤为重要, 他可以反映一个人的基本素养。
(3) 时间的把握
说课过程一般是20分钟左右。河南省师范生技能大赛说课的时间要求是15—18分钟。时间不够或超时都要扣分。所以在演练过程中, 要注意对时间的把握, 时间应在16分钟较为合适。
3. 教态
说课尽管不是讲课, 但在说课过程中, 自然得体的教态也非常重要, 师范生在说课过程中要充分运用面部表情、语调、手势语等肢体语言来表达自己的说课内容。
(1) 激情
老师说课时要教态自然, 表现出发自内心的喜欢教学、喜欢学生, 面带微笑、富有激情, 使自己的动作和语言具有感染力。
(2) 着装
师范生在找工作的说课过程中或说课比赛中, 着装也显得尤为重要。老师要衣着得体、大方, 所穿衣服不要太华丽, 也不要太简朴, 要看起来像一个老师。否则也会大大影响说课的效果。
(3) 课堂互动
说课过程不是平铺直叙地对内容的讲述。在说课过程中, 师范生可以展示教学过程当中的一两个例子。比如在展示“导入”、“呈现”环节, 师范生可以假设教室里有学生, 可适当地问一两个问题。如果在大赛中, 可以向观众问几个问题, 进行互动。
4. 语音语调
作为英语专业的学生, 师范生应该具备好的英语发音。纯正流利的英语在找工作的说课过程起着至关重要的作用。所以师范生要坚持经常练习发音。同时说课的语速要适中, 不能太快也不能太慢。
5. 微格教学
在对师范生的说课训练中, 微格教学有利于形成师范生从“要我练”转变到“我要练”的积极提升自己的状态, 充分调动了学生学习的积极性与主动性, 是一种有理论有实践、形象具体, 可操作性强的教学方法, 是训练高职高师学生教学基木功的行之有效的方法 (林丽端, 2009:71) 。教学法老师可利用微格教学, 在学生的说课过程中进行录像。之后参照录像, 教学法老师进行点评, 指出学生的优缺点, 具体形象的录像会使学生真正地了解自己说课过程中的优缺点, 并心服口服地对缺点进行改正, 对优点进行发扬。
6. 突发事件
在说课过程当中会发生一些突发事件, 师范生在说课前要做充分的思想准备, 沉着冷静地预防突发事件的发生。例如在说课过程中, 麦克风突然掉到地上摔坏了, 课件中的视频在电脑上打不开了, 突然断电了, 突然忘词了, 单词拼写错了等。遇到突发事件, 不要惊慌失措, 一定要沉着冷静地处理。
总之, 说课对英语专业的师范生未来的教学工作中起着十分重要的作用。他们要认识到说课的重要性, 熟悉说课内容。在此基础上, 认真钻研教材, 撰写说课稿, 制作课件, 充分演练, 熟悉说课步骤, 把握好教态, 使用合适的语音语调, 并沉着应对突发事件。这样他们在说课过程中会熟练自如, 获得成功, 并为他们自己找到理想的工作做好充分的准备, 给未来的教学工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]方贤忠.如何说课[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.
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[5]王淑芳.试论英语说课教学模式[J].佳木斯大学社会科学学报, 2004.4:132-133.
师范生说课 篇2
摘要
教师和学生共同参与创建网络自主学习的平台，建立各种以学为主的英语学习专题网站，将各种英语资源有机地组织起来，为学生进行自主学习提供学习方法指导、知识和学习交流工具，以帮助学生对英语专题知识的掌握和意义建构，为学生提供一个含有丰富的英语资源的自主学习的平台，并在此基础上探索基于英语专题网站的大学英语自主学习模式。本文探索网络环境下如何体现以学生为主体，利用网络资源进行自主探究学习、协作学习的方式，实现师生对英语专题学习网站的共建与共享，改变传统的“以教代学”的教学模式，给学生更大的自主选择权与运作空间，强化学生自主学习能力，利用英语专题学习网站提供的各种学习、指导、创作和评价工具，开展一系列的对英语专题知识的协作和探究的学习，激发学生参与学习进程的热情，全面提升他们的英语综合应用能力。
关键词：大学英语；专题网站；学习模式；学习的平台
一、大学英语自主学习模式英语专题网站的构建
英语学习专题网站是在互联网环境下，围绕英语的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成。它作为英语教学资源的一种新的表现形态，正日益显示出蓬勃发展的生机。如何发挥英语专题学习网站的作用，并应用其进行教学改革是当前信息技术教育应用亟待解决的一个问题，也顺应全国大学英语教学改革的大趋势。大学英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价4部分组成。专题知识模块包括：课程学习、听说专题、阅读专题、写作专题、文学、西方文化专题以及教学管理等6部分。专题知识是通过教师和学生共同收集整理与英语专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，然后根据教学目标的要求，按一定的教学策略把包含不同媒体信息的各种教学资料以问题为中心，以专题为组织进行呈现、分类、整理，制作出以网页为形式、具有交互性的专题网络教学课件，专题内容形成了一个有机的整体。我们建立英语专题网站的目的是：网站的资源建设以英语专题为导向；为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具，师生共同参与，对专题网站资源建设进行共建共享，从而培养学生的创新精神、实践能力，提高大学生的英语综合应用能力。教学管理模块包括学习记录、电子作品上传和作业提交系统等；专题资源库包括英语多媒体素材库、课件库、教学案例库、试题库、VOD视频点播系统和资源管理平台。专题学习应用工具模块设计有在线字典、书签、读音模仿、“资源检索”功能和相关资源网站的链接等学习工具以及交互性很强的BBS、学习论坛、留言本、E-mail、在线答疑、电子作品展示区等网络交流工具。专题学习评价由专题自主学习评价系统组成。包括在线自测系统和形成性测评系统。学生利用英语专题学习网站访问在线自测系统，选择学习内容进行自主学习、自我测试、自我评价。教师利用“形成性测评系统”组织测评试题，让学生在形成性测评系统上进行自我测评；测评结果由教师通过网上进行评价；同时系统对学生学习活动过程实行监控，把学生的学习统计数据反馈给教师，从而指导教师教学。
二、大学英语自主学习模式英语专题网站的硬件支撑环境
我们利用数字化多媒体语言系统作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心。该数字语言学习系统包括课堂教学系统、自主学习系统、无纸化考试系统、教学资源库及教学管理系统等五大模块组成。学生终端采用先进的嵌入式软硬件技术，系统全面支持多种格式的数字音频文件和接入多路实时模拟音频信号，并可无缝接入校园网络，共享教学资源，全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯，构建了新的以学生为主体的语言学习环境；同时为教师和学生创造了互动氛围，教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学，学生可以在交互式的语言学习环境中进行有效的自主学习。
三、教学程序设计
网络环境下以“教师课堂导学+学生网络自主”为形式的自主学习教学模式的有效构建主要依赖于对学生英语自主学习活动的教学设计，教师依据教学内容传授学习方法，强调学习策略，实施任务型教学，帮助和引导学生进行自主学习。在该模式中，学生每周4学时的时间被分为两个部分，2学时在网络自主学习中心自主学习，2学时由教师在传统教室进行面授导学。另外，安排每周2学时的课外上机时间，由学生自主学习《大学英语》网络教程中综合、听说教程以外的扩展内容，使其成为课堂教学的有效延伸。
1．学生网络自主
学生网络自主要求学生自主安排学习时间，使用指定的网络多媒体课件，选择适合自己的学习材料并制订自己的学习计划进行学习。在教师课堂导学前，学生在网络自主学习中心的主要任务为：
(1)结合网络，学习每课的单词、词组和文化背景知识；
(2)借助网络，仔细阅读课文，掌握文中的重点和疑难语言点，自主完成每课听力和口语学习任务；
(3)准备教师提出的与课文主题有关的思考题。
在教师课堂导学后，学生在网络自主学习中心应完成以下内容：
(1)结合网络多媒体课件进一步巩固学习内容，核对每课练习答案；
(2)学习课外的相关教学资源和与四六级考试相关的材料、技巧和策略；
(3)进行在线单元测试和阶段测试，了解学习效果。
教师在网络自主学习中心应进行有效的教学壤 管理，进行自主学习网络监控，为学生提供支架性簟服务，包括：
(1)对学生学习过程进行跟踪统计分析，建立学习日志，了解不足，进行合理指导；
(2)通过E—mail和BBS与学生进行交流，组织答疑讨论，诊断、解决学生遇到的问题；
(3)进行网络学习策略和网络技术指导，制作专门的各类外语学习链接站点，提供相关的学习软件、专题学习网站、专业资源嵩传统教学的不足，充分发挥学生的主动性和学习兴趣。通过网络监督学习过程，能及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整、改进学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化学习方式，培养英语综合应用能力。
2．教师课堂导学
网络环境下的大学英语自主学习并不是一个盲目、自由散漫的学习过程，而是由教师精心策划、学生积极参与学习的过程。教师的课堂导学是学生网络自主学习能够顺利、有效开展的前提，是联结自主学习和内部动机的纽带。由于语言知识点的学习已由学生在网络自主学习中心自行完成，教师在课堂上主要以课文内容为信息交际平台，从篇章结构人手，展示课文内涵，提升学生的思维深度，围绕课文主题开展以培养学生交际能力为中心的各种活动。该部分可分为两个阶段进行：学生网络自主学习前的情景导人与任务分配和学生网络自主学习后的分析总结与复习检查。在教师课堂导学的第一个阶段，教师的主要任务是培养学生的学习兴趣，提供合适的语言输入，教给学生良好的外语学习习惯和策略，指导学生选用适当的学习方法，包括：
(1)设计与课文主题有关的引导性问题，设置教学情景；
(2)针对网络课件，补充介绍文化背景知识，提高学生的跨文化意识；
(3)就本课的学习目标、学习任务向学生提出限时、限量的要求；
(4)结合本课题材，讲解阅读技巧，进行阅读和写作策略训练。教师课堂导学的第二个阶段以消化和巩固网络自主学习中心的学习内容为主，强调语言输出。教师的任务为：
(1)分析文章的篇章脉络、题材修辞和写作技巧，促使学生积极思考，参与讨论交流；
(2)结合学生网络自主学习情况，针对学生自主学习中遇到的重难点问题，先组织学生集体讨论、解答，再由教师进行深入的讲解、补充总结；
(3)围绕课文主题展开讨论和辩论，让学生进行各种口语交际活动，如复述、辩论、简短评论、角色扮演等，锻炼表达能力，活跃学习气氛；
(4)通过提问、布置作业等形式检查学生的学习情况，传授有效的复习方法；
(5)提示下一单元的预习要点。
3．教学评价
对于教学评价的原则，我国闫寒冰博士(2001)提出：(1)应在教学进行前提出预期，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识；(2)评价要基于学生在实际任务中的表现，如：提问能力、寻求答案的能力、合作能力、创新能力等。评价的重点应放在如何使学生的这些能力得到发展和提高，而不仅仅是判断学生的实际能力上；(3)评价应嵌入教学过程，随时而频繁进行依据评价对教学模式进行修改和调整；(4)学生对评价进程和质量承担责任，学生要有机会指定和使用评价标准，使他们在思索和反思中发展技能。根据闫寒冰博士的观点，网络环境下大学英语自主学习模式的评价设计应注意：(1)从语言要素的评价转向学生各项言语技能综合应用能力的评价；(2)从总结性评价转向形成性评价，通过各种课内外活动、学生学习档案、教师日志、网上自主学习记录等形式对学生整个英语学习过程进行监督和评估；(3)从教师评价转向以自主评价为主，辅以教师及同伴的评价，使学生的独立性、创造性和自主性得到促进；(4)从单一的闭卷书面考试转向开、闭卷相结合，书面、口头测试相结合；(5)定量评价和定性评价相结合，通过描述性评价促使学生对自身的学习得失及英语语言能力的变化情况有客观的认识，为学生取长补短进行后续学习指明方向。这种评价体系使得学习过程和评价过程相辅相成，共同促进。学生既是评价的对象又是评价的主体，摆脱了被动的角色，积极地参与到评价当中，能够在学习与自我评价的过程中逐渐发展、完善自己。
四、基于专题网站的大学英语自主学习模式流程
基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式。该模式强调围绕英语专题学习网站的学习资源，以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，师生共同参与，确定学习专题，对英语专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究。同时，通过对专题学习网站的学习资源进行自主学习，师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容。其自主学习模式的流程如图1所示。
3.1利用资源，创设情景
教师利用专题学习网站的资源，根据学生的特征和他们所具有的学习能力，为学生们创设与英语学习专题相关的情境。教师通过对学习目标的分析，将学习目标转化为相应的专题，运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣，使学习变成学生的内在需求，从而吸引学生参与，并按照课程教学要求、教学进展来设计任务、布置任务，提供相关的英语专题材料及网站链接给学生，引导学生主动探索，激发学生的求知欲，提高学生的探究能力。
3.2围绕专题、自主建构
学生在开放的数字化语言实验室里，根据教师提出的任务要求，围绕英语专题内容，借助专题学习网站的资源和学习工具，通过对信息的分析、加工和处理自主地完成探究学习任务并进行网上自我评价。如从专题学习网站中可调出英语专题学习材料进行学习；既可以进行仿音、听音和口语练习，可以自由选择视听材料，进行泛听泛看练习，也可以做专题练习。教师在学生的自主学习过程中，对学生的学习过程进行监控，对学生学习中碰到的问题做个别辅导，促进学习进程。
3.3互动交流，优化建构
教师按照学生对探究专题的兴趣进行分组，让他们按照教学目标要求，选择并确定学习专题，制订学习计划，教师负责提供与学习专题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，指导各组学生收集、筛选、整合与专题相关的资源，将与学习专题相关的学习素材资源进行收集管理，把与专题学习内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组，然后上传资源，丰富专题学习网站内容。可根据需要组织有关协作学习活动，如通过专题学习网站的在线答疑、BBS、E-mail、学习论坛和电子作品展示区等网络联络工具，实现师生之间、生生之间的讨论和交流，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的3.4作品展示，总结提高
英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评价的空间。学生在教师的指导下，以个人或小组的形式，利用网络资源，以问题为导引，围绕专题进行自主学习和协作学习、把主题探究活动的成果形成电子作品。然后，把自己的或小组共同制作的文档作品或多媒体作品上传到英语专题学习网站的电子作品展示区，向老师和同学们展示。师生利用网络交流工具，对其中的作品进行评价，肯定优点，并提出修改建议；学生本人也可以对照其他同学的作品，对自己的作品加以改进，取得更好的学习成果。然后，教师指导学生根据专题网站的框架结构，把电子作品分类上传到所属的专题知识点中，以实现专题学习网站资源的共建与共享。老师在师生和生生的互评中，适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，通过学生的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅使学生从交流中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且使学生的语言组织能力、口头表达能力得到提高。
四、结语
基于专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听、说、读、写学习专题进行的，这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点，分为不同的项目，每项目由不同的知识单元组成，每一单元又由相应的知识点构成，形成学习内容专题化。在基于英语专题学习网站的自主学习过程中，教师和学生都是自主学习活动的主体。自主学习活动是教师和学生的双边活动，教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者、促进者和评估者，学生是自主学习活动的主体。学生在教师的指导下，通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究，教师则通过网站平台所提供的工具对学生的学习进行引导、控制和评价，形成学习模式的双主化。基于专题网站的大学英语自主学习模式突出以学为中心、以情境创设为前提、以“问题驱动”为导向。师生共同讨论、确定学习专题、设计专题知识的框架、分配专题网站建设的任务、收集和集成专题资源。学生在教师的指导下，利用网站平台上的学习指导工具，围绕专题进行自主学习或协作探究，在一系列的学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。师生通过对基于英语专题网站的资源的共建和学生进行基于英语专题网站的自主学习，培养学生从英语专题网站中获取网络资源素材进
行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力，从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的，形成学习过程的探究化。英语专题网站的设计强调以学生的“学”为中心，为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源，这些资源的交互性及整体性强，注意各知识点的横向联系，具有可扩展性的特点。在整个自主学习活动过程中，学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习，形成一个自主的学习过程和环境；同时，教师在指导学生利用英语专题学习网站进行自主学习时，积极组织、指导学生参与英语专题学习网站的开发和建设，把相关的专题资源不断地整合到网站中，使网站的资源不断地扩充，形成一个动态的英语专题资源库。形成学习资源的动态化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，强化了学生学习的自主性，为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习活动可分为专题知识学习活动和专题研究活动两部分。因此，教师可以利用网络考试系统对学生的自主学习进行实时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价，利用电子作品展示对学生的自主学习成果进行总结性的评价。同时，通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合，使评价更科学、更合理、更客观，形成学习评价多元化。参考文献：
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究,2003,(11).[3]徐美仙.专题学习网站的设计与案例分析[J].广东教育,2004,(8).[4]张艳红.专题学习网站的结构设计及相关案例分析[J].中国远程教育(综合版),2003,(3).[5]施慧英;改革课堂教学模式 提高英语教学效率[J];安徽纺织职业技术学院学报;2003年01期
师范生说课 篇3
关键词：小教师范生 说课 问题
说课，是作为一种教学、教研改革的手段，能够有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。能够提高教师的素质，培养造就研究型、学者型青年教师。简要地说，说课是对上级领导、教研组教师的一个汇报，是用局外人的角度、局内人的身份陈述课程教学内容的过程。
首先，我们来分析下“说课怎么说”。“说课”一词，由“说”“课”结合而来，“说”是一种行为，包含了准备、思考、设计、计划等所有的与课程教学相关的陈述。“课”是教学的内容，“说课”而没有命名为“讲课”就说明了课是说出来的，故而要求教师要以“第一人称”的口吻进行展开，陈述时要涉及课程教学的主体——“学生”，那么要用第三人称“他们”“学生们”代表所教授的对象。
其次，分析下大家都疑惑的“说课说什么”。说课到底说什么，其实是很多考生充满困惑的问题。有些学生在学习完后，告诉我其实他们刚开始根本不懂得什么是说课，以为和试讲是差不多的内容，以为说课就是说说要教什么课就可以了。还有一些学生在经历了面试失败后，也不清楚自己到底什么地方出现了问题，认为自己的说课基本没有问题，但是不知道为什么没有通过。其实，大家认为的说课是广义的含义，认为说课就是将课程内容说出自己的想法就可以了，没有细细地去理解更深层次的意义。
说课到底说什么？第一是和课本内容相关的，即是说课程的本质。课程的本质是课程本身具有的特点，那么考生可以从课程内容的背景出发，去探究课程内容的实质，来进行第一步的说课。第二步，是说授课对象的本质，也就是指学生的特点，学生究竟具有什么样的特点？这是需要教师去进一步深挖和研究的，每个年级的学生都具有与其他年级学生不同的特质，针对这些特质教师要进行课程的设计与安排，那么就引出了第三步——教师要说出用什么样的教学方法进行授课，并且在你所设计的教学方法中哪些方法是主要的，是课堂必须实施的，哪些方法是辅助的，依据课堂情况实施的，这都是要有所说明。第四步，针对一节课的教学方法，教师还需要设计出学生的学习方法，学生究竟以听教师讲授为主，还是以学生自主研究为首，这是需要教师弄清楚的问题。第五步，当你把一堂课的前序步骤都理清楚后，就要开始一节课的教学陈述了。一堂课要如何上，课堂上需要出现什么样的气氛，教学内容哪些是学生必须掌握的，哪些作为知识素质拓展的，这些在教学过程设计中，教师要一一地设计完整。在最后，还要对自己的课程框架的设计有一番简要的叙述。这样的说课才是完整的、齐备的。
根据以上的“说课是什么”“说课怎么说”“说课说什么”三个问题的分析解答，我们对说课已经有了清晰的了解。那么在最后，给各位考生一些备考建议。第一，考生在面试前一定要熟悉我们所要备考的材料，也就是课本。考生要仔细阅读考试大纲和公告，看清楚说课的范围，到底是小学三、四年级的课本，还是五、六年级的课本等。每个地区说课的课本选材不相同，那么对于自己所要参加考试的课本选材，必须熟悉、熟悉、再熟悉。熟悉的标准是什么？标准是一看题目，就知道是第几册的内容，讲述的是什么，要求学生理解懂得什么等。第二，学生准备考试前，要用大量的时间进行练习，并认真地记录说课时间，以符合考试要求的时间范围。在练习时，不一定每次都通篇地练习，建议考生在刚开始的准备中，可以一步一步地练习，待每部分都熟练后，再整体地把握时间，通篇地说课。第三，在日常的说课练习中，考生要总结出一套适合自己的说课方法，以备在考场备考时，能够在有限的短暂的时间内最快、最好地完成说课简案准备，而后在考试现场正常发挥，以此取得满意的成绩。
总之，每位考生在考试复习的时候都会有适合自己的学习方式和方法，在复习说课时，大家一定要善于总结其中的规律，并且尽量找到一些方便备考的技巧，另外考生通过日常的练习可以提高自身的语言表达和即兴发挥的能力，所以考生在平时要多练习，多总结，多熟悉课本。
英语师范生说课能力:误区与对策 篇4
英语本科师范生的求职意向多为英语教师, 而成为正式在编教师, 必须通过教师编制考试。多地的教师编制考试, 采用的是无辅助说课 (顾名思义, 即不借助任何辅助手段的说课) 这一考核方式, 来检验准教师的专业水平。这就要求准教师不仅具备清晰的教学思路, 而且要能恰如其分地运用理论依据支撑自己的教学设计。当前, 英语本科师范生在说课方面仍存在许多误区。
二、说课误区
江苏第二师范学院一年一度的教师基本功大赛, 将说课环节提上了重要日程, 并针对这一环节, 学院专门设立了说课小组。但英语本科师范生的说课训练见效甚微, 这主要是因为他们在说课方面存在误区。
1. 忽视重要环节。
忽视本节内容在整个单元甚至整本教材中的地位与作用。在说课小组活动中, 绝大多数师范生未对教材地位与作用进行分析。同样的问题, 也常常出现在教师编制考试中。过度重视教学过程, 忽视教材本身的地位与作用, 这一情况并不少见。 (1) 忽视板书设计。说课时应阐释板书的类型与内容、粉笔颜色的搭配及板书内容的主次, 遵循“字不如表, 表不如图”的原则。 (2) 忽视学法指导。教法虽然重要, 但对学生来说, 掌握学法同样重要。如何融学法指导于教学中, 师范生仍有所欠缺。 (3) 忽视教学反思的重要性。通常, 说课之前的准备时间有限, 因此, 对整节课的把握不足, 导致他们难以说清如何反思教学。
此外, 教学反思在很大程度上取决于实际教学效果, 其无法在说课中给予具体阐述。但这并不说明不需要教学反思。进行教学反思, 有助于提高课堂质量, 因此, 说课时至少要体现进行教学反思的理念。 (4) 忽视对确定教学重难点的研究。对多数英语本科师范生来说, 明确教学重难点是一块短板, 也有人因此在说课中回避重难点。不了解掌握重难点确立的重要性和方法, 无法深入探讨和研究如何提高把握重难点的能力, 进而提高说课能力。通常来说, 重难点的确立主要依据学生知识的盲区、高频错误点及重要语言点。 (5) 忽视台风训练和心态调整。在2015年高淳区教师招聘考试面试时, 语文学科有两人面试, 其中一人由于紧张说不出话来, 而另一个人虽然说课不太理想, 但由于平时训练, 加上心理素质较好, 能完整地说出整堂课的设计。不少师范生自以为上台没有问题, 所以平时很少练习说课, 但真实情况是, 由于没有调整好心态, 不能完成说课的大有人在。
2. 说课未细化。
事实上, 说课的理论依据涉及课标、教材、学情、学科教学论、语言学、心理学、教育学等, 但很多人只关注其中一个方面。此外, 说课时, 师范生给出的理论依据并不够准确, 相关性低, 无法支撑教学设计。例如, 运用图片吸引学生的兴趣, 是否真正能达到吸引学生的目的, 不得而知。在说课过程中, 教学目标过于笼统, 没有在具体教学环节中得到体现。三维教学目标, 因话题而异。相当一部分师范生把知识目标仅仅说成“学生能够掌握关键词句”, 能力目标说成“培养听说读写技能”, 情感态度价值观目标说成“培养英语学习兴趣”。这样的表述不能说是错误的, 但过于宽泛, 意义不大。教法单一、笼统, 未能与实际教学过程相结合。不少师范生误认为, 每一课型有单一的对应的教学方法。事实上, 每一课的教法少则一两种, 多则五六种。不同教法综合运用, 才能使教学效果更佳, 大门很多师范生却忽视了这一点。
3. 其他误区。
说课小组的多数学生在说课时, 易忽视理论依据, 即:为什么这样设计。众所周知, 说课与上课的最大区别在于:除了教什么、怎么教以外, 还要说清为什么这样教。但在真正进行说课的实践过程中, 部分师范生会不自觉地遗漏教学理论依据, 只阐述教学设计。认为说课要面面俱到, 其实也是误区。关于说课环节, 专家、同行及仍在不断学习探索的英语本科师范生, 在大环节的选取和细节的处理上并不相同。这只是个人理解的不同, 并无对错之分。相对于有限的说课时间, 说课内容容量较大, 因此, 语言须简洁, 内容要详略得当。现在, 大多数师范生在说课过程中, 一方面易忽视研究课标, 另一方面易将说课能力不高仅仅归因于没有仔细研究课标。课标固然是说课的重要参考依据, 并非唯一的指标。掌握课标的总体要求和主旨, 是说好课的必要条件, 而非充分条件。此外, 课程设计也存在两种极端:其一, 过度依赖媒体, 重在吸引学生兴趣, 不能保证知识的教授。其二, 过度重视练习、训练, 可以保障学生语言点的消化, 但过于枯燥, 扼杀了他们的多样性发展。在说课中, 有些教学设计过度使用教学辅助手段, 却忽视了教学内容本身。另一些则是考试针对性过强, 适应当前教育体制, 却忽视了“教学为用”的初衷。
三、提高说课能力的对策
1. 结合实际, 细化每一个环节。
研读课标及其他理论, 结合实际加以细化。 (1) 教材的地位与作用。某一课在单元中的地位、在整本教材中的作用及在语言学习中所属的板块, 都值得一说。 (2) 教学目标。确立新课改下学生为课堂中心即“以人为本”的理念, 将教学目标明确表达为“学生能达到什么样的水平或要求”, 并在教学过程设计中体现教学目标。 (3) 教学手段。教学手段不是必说的, 如果要说, 就要说出相应依据, 要联系教学目标、教学内容、学生实际等, 对学校的设备条件、主要教具的功能做出解释。师范生应善用媒体辅助教学, 且使用有度 (4) 重难点的确定。这主要有三个依据:学生知识盲区、粗心易错点及难把握的重要知识。归根结底, 是要把握学情。师范生不仅要阅读心理学著作, 了解该年龄段学生的心理特点, 而且要通过批阅作业, 观察课堂表现, 记录学生的考试情况。 (5) 教法。教学过程必体现教法。以任务型教学 (task-based method) 为例, 任务型教学一定要以具体的任务来体现该教学方法的运用。 (6) 学法指导。别人容易忽视的问题, 往往值得关注。英语本科师范生常常忽视学法指导, 而这恰恰应纳入说课的重要内容。杨洁在《领悟说课要旨提升说课艺术》一文中指出, 说学情的时候要从学生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以这样理解, 就“未知”一块, 可以确定教学目标, 即在新课改下学生能够达到的水平。而“怎么知”涉及教师的学法指导, 正如俗话所说:授人以鱼, 不如授人以渔———要教会学生学习方法。 (7) 教学过程及时间分配:从对前一课的Revision到新课导入, 从生词展示、文本呈现再到巩固训练, 应说清楚如何教、设计什么活动、采用什么练习及为什么这样设计, 它能达到怎样的效果。每一步骤都要有相应的时间安排, 方能体现条理性。每堂课应留出两分钟总结当日所授内容, 给学生以完整体系, 并布置定量的练习, 帮助学生巩固所学。 (8) 板书设计。遵循“字不如表, 表不如图”的原则, 力求简洁清晰。善用不同颜色的粉笔突出重点, 以板书为依据, 说出哪些内容较为重要, 哪些内容是次要的。
2. 训练说课稿和台风。
没有人可以从不备课就即兴完成课堂教学, 说课也不例外。因此, 师范生平时要加强说课训练, 从说课稿的撰写着手, 以说课稿为依据, 反复进行说课训练。试讲需要磨, 说课亦如此。
3. 增设说课课程, 融入英语师范教育。
英语师范学院中, 有教师基本功大赛, 有说课小组, 但迄今为止, 说课仍未作为一门课程普及各师范院校。说课训练为期不长, 不足以帮助师范生掌握说课技巧, 提高说课能力。总体上说, 师范生接触到的说课机会微乎其微, 何谈提高?
四、结语
本文立足于先前的调查和说课比赛, 就英语本科师范生说课环节存在的误区进行分析, 并针对这些误区, 访谈在职英语教师, 针对性地提出提高英语本科师范生说课能力的建议。今后会继续通过说课实践等形式, 总结出说好课的关键, 继续探讨英语本科师范生说课能力提高的有效方案。
参考文献
[1]李焱.浅论英语说课的内容与策略[J].外语教学与研究, 2009, (47) .
[2]杜永丽.把握技巧提高英语说课水平[J].中国教育技术装备.教学园地, 2010, (17) .
[3]杨洁.领悟说课要旨提升说课艺术[J].治学之法, 2013, (06) .
[4]孙太群, 林素容.论新课改环境下英语师范生说课能力的培养[J].莆田学院学报, 2010, (7) .
师范生说课 篇5
今天我说课的内容是五年制师范《美术》教材《造型.表现》第八章第二节《浮雕》第2课。
一、教材分析：
1、教学内容：生活中我们常用浮雕来装饰环境，浮雕因材料不同而呈现不同的美感。汉画像石在中国美术史上占有重要地位，这节课我把具有地方特色的徐州汉画像石引进课堂，让学生结合画像石的技法进行泥刻浮雕的制作。
2、本课在整个知识结构中的地位和作用：
这是一节是集欣赏、合作、互动、实践于一体的美术课。在此之前，学生已经学习了素描、色彩、版画等。本单元安排了《概述》、《浮雕》、《圆雕》三个内容。学生已经学习了《概述》，了解了雕塑的基础知识，欣赏了中外雕塑作品。上节课学习浮雕的定义和分类，并亲自制作泥塑浮雕，而后面将要学习《圆雕》，所以本节课在整体知识结构中既起到延伸，又起到了承上启下的作用。
3、教学重难点：
教学重点：让学生了解浮雕技法的多样性。有效利用地方资源，拓展泥浮雕的表现形式，培养学生的创造能力。
难点：指导学生利用汉画像石的表现手法拓展表现。
二、学情分析：
我所面对的学生是高等师范学校三年级的学生，他们已经具备了良好的造型能力,他们已经学过版画，掌握了刻刀使用的方法。他们接受信息的途径很广，思维活跃，愿意主动接受新事物，会独立思考，会合作、会借鉴。我给他们发放了《课前准备》的有关材料，安排他们课余时间参观画像石馆(徐州画像石馆、歌风台等)，收集有关的图片、邮票、首日封和文字资料，目的也是为了引导他们主动学习和自主发展，提高师范生适应小学教育教学所需的综合能力。
三、教学目标：
基于对教材的理解和对学生情况的把握，确定本课教学目标。
1、知识目标：学生会欣赏、分析石刻浮雕作品，会借鉴徐州汉画像石浮雕的艺术特点，拓展浮雕制作方法。
2、能力目标：使学生学会从文化遗产中汲取营养，在参观、收集等综合实践中加强学生的动手和社会实践能力，增强个体的独立创造能力。
3、情感目标：学生在欣赏、制作过程中得到美的享受，使学生感悟到美源自生活，又高于生活，形成健康向上的生活态度。在制作过程中充分认识古代劳动人民的伟大，树立民族自豪感，培养学生热爱传统民族艺术的思想感情。
四、教学法分析：
指导思想：愿学-----乐学-----会学-----善学
师生互动，创设民主和谐的教学环境，让学生在融洽的气氛中学习，学生愿学;
欣赏展示、多媒体辅助教学，让学生体会成功的快乐，学生乐学;
开放式探究带着问题去自主研究，学生会学。
从地方美术资源中汲取营养，引申到对生活的学习、文化的学习，养成终身学习的习惯，使学生善学。
五、教学过程设计：
画像石以现实主义与浪漫主义相结合的`手法，取石为材，以刀代笔，图画天地，有古朴、厚重之美，这节课就围绕一个“美”字设计教学。优美的课堂情境激发创作潜能;课前开放式探究和课内欣赏带领学生欣赏美;课堂讲解和讨论让学生理解美;动手实践让学生学会创造美;作业品评中让学生学会评价美;课后的延伸让学生学会探讨美。
(一)聆听美的声音
课前播放轻音乐，让学生轻松优美的氛围中开始学习，教师巡回检查学具准备情况。
出示图片让学生辨别作品是圆雕还是浮雕，巩固浮雕的分类。总结泥塑浮雕的制作方法。接着提示还有一种制作浮雕的表现形式，激起学生探究新知的欲望。引入课题。
(二)欣赏美的画面
用课件展示徐州画像石。分别出示汉画像石实物照片、汉墓内景图和徐州汉画像石视频片段。声画并茂的视频片段会吸引学生的注意力，把他们带到一个美的世界，让学生感受到徐州汉画像石古朴的艺术之美。然后请几个学生谈谈通过参观对画像石有了哪些认识，参观过画像石的同学会有很深的感受，学生的主动发言把课堂推向第一个高潮。
(三)探求美的内涵
通过大屏幕显示导学题目，和学生一起从线条造型、题材、构图和雕刻技法四个方面讨论徐州画像石的艺术特点。课前我已经安排学生查阅这方面的资料，请学生把自己收集的资料展示给大家看。这时，会有各种各样的答案出现，我会鼓励学生敢于发表自己的独特见解，畅所欲言。，师生间幽默风趣的交流把课堂气氛推向第二个高潮。
讨论造型时，出示画像石拓片《有翼的犀牛》。为了说明画像石的选用题材多表现现实生活时，给学生提供拓片《建鼓舞》，让学生充分认识艺术来源于生活，而又高于生活。从汉代人信仰厚葬的习俗出发，让学生懂得古代人想让死者死后能升天，和活着时候一样享受荣华富贵，所以画像石题材多表达神话故事和吉祥图案。在讨论雕刻技法时，让学生用画像石浮雕和上节课所学的泥塑浮雕相比较，找出二者在制作技法上的异同。
(四)实现美的创造
为了给学生一个真实的感受，我通过实物投影仪展示的方式制作一个《马头》的形象，边示范边讲解制作步骤。
第一步制版(课前完成)。
第二步起稿。提醒学生要注意物象的形态，要夸张又不失其真。
第三步描形。把稿纸蒙在泥版上用针扎出轮廓。
第四步刻制。雕刻时给学生讲解什么是“减地(也叫剔地)”，什么地方用冲刀，什么地方用切刀，要刻出层次。
第五步调整。
作品完成后展示给学生看，并出示已经准备好的作品供学生参考。
接下来是课堂练习，我先给学生提出作业要求，提醒学生借鉴并不是模仿，要力求有所创新。
然后学生之间讨论制作构思，让他们的思维发生碰撞。师生互动，请学生谈谈自己准备做什么样的形象，借鉴了画像石的哪些特点，有什么含义?在学生踊跃发言中，会有五花八门的构思和各种奇特的象征寓意，欢快的课堂气氛让课堂进入第三个高潮。
学生制作时，继续播放舒缓的音乐。教师巡回指导，参与学生的小组制作，对敢于运用夸张手法、有创意的同学及时表扬。作业制作过程中会出现泥版过干或过湿等情况，过湿就让学生结合雕、塑等技法制作。过干的泥版刻起来会使学生非常吃力，我会告诉学生画像石是在比这硬百倍的石头上一凿一凿敲出来的，从而让学生认识劳动人民的不平凡。
六、课堂评价
1、品评美的创想
这一环节表现在三个方面。
1、重点放在作业自评上。请学生把自己的作品通过投影仪展示给大家看，让学生把自己的作品运用了哪些雕刻技法，哪些结合了画像石的特点，哪些是自己的创新讲给大家听，目的就是为了发展个体的独立创造能力。
2、学生自评后请学生互评。
3、教师简评。教师的评价以鼓励为主，主要从层次变化是否清楚、构图是否饱满、造型是否大胆夸张几个方面来谈。
2、进行美的探索
最后教师总结：
徐州汉画像石是先辈遗留下的宝贵财富，有着浓厚的文化积淀，它是徐州人的骄傲，它和南京六朝石刻、苏州明清园林并称为“江苏三宝”，我们有责任去保护它、利用它，最大程度地发挥它的作用。我们今天运用了它的制作技法进行创作，以后我们要学会从不同形式、不同地域、不同民族、不同国家的文化中汲取营养。
附1：板书设计
附2：《课前准备》
附1：板书设计
泥版浮雕
一、徐州汉画像石的艺术特点：
二、泥版浮雕的制作步骤
1、造型夸张，线条简洁。
1、制版
2、题材多样。
2、起草
3、构图饱满。
3、描形
4、多采用剔地浅浮雕和平面线雕。
4、刻制
5、调整
附2：
课前准备
同学们，任何一节课的成功，都离不开你们的密切配合。在《泥版浮雕》一课前，我请你们要做的是：
1、积极讨论，踊跃发言。
2、请复习《雕塑概论》、《浮雕的制作方法》两节。
3、课余时间参观画像石馆，收集有关的徐州汉画像石的邮票、明信片、首日封、文章等。
4、了解徐州汉画像石产生的时代背景、用途，了解徐州汉画像石在徐州的分布。
5、画像石浮雕题材广泛、风格独特，看看你收集的画像石拓片资料在造型、构图、题材特别是雕刻技法上有什么特点。
师范生说课 篇6
首先, 我们来分析下“说课怎么说”。“说课”一词, 由“说”“课”结合而来, “说”是一种行为, 包含了准备、思考、设计、计划等所有的与课程教学相关的陈述。“课”是教学的内容, “说课”而没有命名为“讲课”就说明了课是说出来的, 故而要求教师要以“第一人称”的口吻进行展开, 陈述时要涉及课程教学的主体———“学生”, 那么要用第三人称“他们”“学生们”代表所教授的对象。
其次, 分析下大家都疑惑的“说课说什么”。说课到底说什么, 其实是很多考生充满困惑的问题。有些学生在学习完后, 告诉我其实他们刚开始根本不懂得什么是说课, 以为和试讲是差不多的内容, 以为说课就是说说要教什么课就可以了。还有一些学生在经历了面试失败后, 也不清楚自己到底什么地方出现了问题, 认为自己的说课基本没有问题, 但是不知道为什么没有通过。其实, 大家认为的说课是广义的含义, 认为说课就是将课程内容说出自己的想法就可以了, 没有细细地去理解更深层次的意义。
说课到底说什么?第一是和课本内容相关的, 即是说课程的本质。课程的本质是课程本身具有的特点, 那么考生可以从课程内容的背景出发, 去探究课程内容的实质, 来进行第一步的说课。第二步, 是说授课对象的本质, 也就是指学生的特点, 学生究竟具有什么样的特点?这是需要教师去进一步深挖和研究的, 每个年级的学生都具有与其他年级学生不同的特质, 针对这些特质教师要进行课程的设计与安排, 那么就引出了第三步———教师要说出用什么样的教学方法进行授课, 并且在你所设计的教学方法中哪些方法是主要的, 是课堂必须实施的, 哪些方法是辅助的, 依据课堂情况实施的, 这都是要有所说明。第四步, 针对一节课的教学方法, 教师还需要设计出学生的学习方法, 学生究竟以听教师讲授为主, 还是以学生自主研究为首, 这是需要教师弄清楚的问题。第五步, 当你把一堂课的前序步骤都理清楚后, 就要开始一节课的教学陈述了。一堂课要如何上, 课堂上需要出现什么样的气氛, 教学内容哪些是学生必须掌握的, 哪些作为知识素质拓展的, 这些在教学过程设计中, 教师要一一地设计完整。在最后, 还要对自己的课程框架的设计有一番简要的叙述。这样的说课才是完整的、齐备的。
根据以上的“说课是什么”“说课怎么说”“说课说什么”三个问题的分析解答, 我们对说课已经有了清晰的了解。那么在最后, 给各位考生一些备考建议。第一, 考生在面试前一定要熟悉我们所要备考的材料, 也就是课本。考生要仔细阅读考试大纲和公告, 看清楚说课的范围, 到底是小学三、四年级的课本, 还是五、六年级的课本等。每个地区说课的课本选材不相同, 那么对于自己所要参加考试的课本选材, 必须熟悉、熟悉、再熟悉。熟悉的标准是什么?标准是一看题目, 就知道是第几册的内容, 讲述的是什么, 要求学生理解懂得什么等。第二, 学生准备考试前, 要用大量的时间进行练习, 并认真地记录说课时间, 以符合考试要求的时间范围。在练习时, 不一定每次都通篇地练习, 建议考生在刚开始的准备中, 可以一步一步地练习, 待每部分都熟练后, 再整体地把握时间, 通篇地说课。第三, 在日常的说课练习中, 考生要总结出一套适合自己的说课方法, 以备在考场备考时, 能够在有限的短暂的时间内最快、最好地完成说课简案准备, 而后在考试现场正常发挥, 以此取得满意的成绩。
总之, 每位考生在考试复习的时候都会有适合自己的学习方式和方法, 在复习说课时, 大家一定要善于总结其中的规律, 并且尽量找到一些方便备考的技巧, 另外考生通过日常的练习可以提高自身的语言表达和即兴发挥的能力, 所以考生在平时要多练习, 多总结, 多熟悉课本。
摘要：“说课”一词, 由“说”“课”结合而来, 在课上说话亦是一种技巧, 如何更好地传授学生知识、让学生领悟得更好。本文阐述了小教师范生在说课面试注意的问题。
师范生说课 篇7
关键词：师范院校,体育系学生,说课能力,培养
进入了高速发展的21世纪后，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求。如何在实践中提高体育教师的素质，帮助他们把握教材上好课?如何使体育教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。因此，对即将步入教师行列的师范院校体育系学生来说，培养说课能力尤为重要。实践证明，“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量等方面，都发挥了积极的作用。
1. 何谓“说课”
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
2. 说课的意义
“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要教师通过自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆，是一种有明确目的，教学所需求的，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动。通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。
“说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，为传统的教学活动注入现代教育的要求。
“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
3. 说课的四个基本特点
3.1 理论性较强。
说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
3.2 短时高效。
单纯的说课一般时间较短，20—30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计;既要说清怎么教，又要讲出为什么这么教。
3.3 运用广泛。
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
3.4 机动灵活。
说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
4. 说课与授课的区别
有些学生认为，说课就是把授课的内容提前说一遍，这种认识是错误的。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于：二者都是一节课的教材。不同点在于： (1) 目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 (2) 内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教;说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 (3) 对象不同。授课的对象是学生;说课的对象则主要是对听课的同事、同行或专家、领导、评委等。 (4方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，学生通过听、看、练等形式完成;说课则是以体育教师自己的解说为主。
5.“说课”要说的内容
“说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。
5.1 教材内容及其设置依据。
“说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力等。
“说课”要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。
5.2 教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。
5.2.1 教材某一内容在教材中的地位、作用。
准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容，准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。
5.2.2 教材某一内容的编排依据。
“说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。
5.3 教材某一内容的教学目标及其确定依据。
5.3.1 教材内容的教学目标。
正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的;学什么，要达到的要求。
5.3.2 确定教材某一内容的教学目标的依据。
准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容———教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容———教学目标二维层次模型确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标(认知水平)是什么。
5.4 教材的重点、难点、关键及其确定依据。
5.4.1 教材的重点、难点、关键。
“说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点，以及掌握重点、突破难点的关键。
5.4.2 确定教材重点、难点和关键的依据。
“说课”要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。
6. 说课要处理好的几个关系
6.1 处理好整体与局部的关系。
应从整体的高度来理清要说的最基本内容。一般情况下要做到“四说”：说教材、说教法、说学法、说教学设计。说教材，主要是说出本节课的教学目标、重点、难点和关键及其教材的前后联系;说教法，主要是说出本节课选用的教学方法和手段及其理论依据;说学法，主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法，培养哪些能力，如何调动学优生的积极性和学困生的学习兴趣;说教学程序设计，主要是说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排，设计的理论依据，以及教材、教法、学生之间的关系。
在说的过程中，体育教师要善于抓住重点。切忌面面俱到，应从局部的环节中突出理论依据，做到详略得当。只有从整体把握、从局部突破，才能做到思路清，说课明白。
6.2 把握好内容与层次的关系。
在说课内容确定后，要严防表述的“表浅”，必须说出内容的深度，理清说课的层次。譬如：针对不同年龄阶段、不同的学生群体，应该说出学生的认知特点、身心发展规律对于运动技能的掌握，应该说出动作技能形成发展的规律;对于课堂结构及运动量的安排，应该说出运动过程中人体的机能变化与发展规律;对于动作技术的分析，应该说出人体解剖、生理特点及力学原理。
6.3 把握好实践与反思的关系。
说课就是要解决“为什么这样教”的问题，说课正是要求体育教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。反思是积极的、自觉的，能动的、有理性的教学实践，更重要的是反思的结晶使教师不断产生新的理解力和新的构思，它对教师的教学行为有着极强的内在动力性，比较合理地发挥着教师的能动性和创造性。说好一堂体育课，固然要关注说课的实践，但更应关注的是实践背后的反思。反思深刻，评说者的感受就深;反思深，构思才新。
7. 结语
作为一位未来的体育教师，师范院校体育系学生要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新，才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新，才能不断提高自己的说课能力，提高自身素质，进一步提高课堂教学的质量。
参考文献
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