高职生转变学习问题

高职生转变学习问题（精选8篇）

高职生转变学习问题 篇1

一谈到学习这个话题, 听得人耳朵长茧, 今天, 我要换个方式说。目前, 出现如下几个问题:

问题一:学不致用说

大二的同学绝大多数已经不来上课了, 有的是已经打工去了, 只有极少数同学孤零零地坐在教室里, 你们怎么看待这个现象呢?

有的同学这样说:将来还不知道干什么呢, 学这些有什么用啊?所以坐不住。

这句同样的话我在92年上学的时候就听到过。毕业证很好混, 但真才实学才是真正的敲门砖。我要问同学们, 假如就现在发给你们毕业证, 还有资格证, 出去打工去, 能行吗?

我孩子的姑姑在一家经营十多年的劳务输出公司工作, 公司面向日本输出劳务。据她介绍, 日本人来招工根本就不看你的这个证那个证, 招收缝纫工、木工、建筑工等人员, 都会摆上各种机械、工具, 实地查看他的操作能力, 并以此为准。

为啥我们组装的汽车、电器等就是不如原装的好?只是组装, 用的是人家的东西, 又用不着咱们生产, 怎么还不如人家老外呢?

为啥我们国人为花费180亿美元“航母狂欢”的同时, 不禁要为甲板焊接技术却成难题而感到疑惑呢?一位不愿具名的军事专家说, 航母焊接技术目前是我国急需解决的课题。

一句话:咱们的技术工人不行。

经济发展由高投入、高耗能、低技能、低附加值转向提高技术含量、提升产品结构、提高产品附加值, 对高素质技能型专门人才提出更高要求, 企业要的和我们培养的就是一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才。

我们只拿着混来的文凭, 怎么能适应社会要求呢?跟一般的民工又有何区别呢?能在用人单位用得上、留得住吗?

我们国家是个人口大国, 就业形势严峻, 就业矛盾突出, 在劳动力供大于求。产业优化升级, 劳动者技能与岗位需求不匹配造成的就业结构性矛盾日益凸显。

如果我们没有忘记“大学生就业难”这个热度不曾减退的词语, 就不难发现近日大热的“用工荒”不是真正的无工可用。通过数字对比, 我们更加发现, 全国用工缺口总计不过二十几万人, 而未就业的、仅大学生就有几百万之多。

我们看:

来自湖南衡阳的28岁农民工高玉泉, 在广州市人力资源市场转悠了两个小时还没有找到适合自己的岗位, 而这已是高玉泉本周第三次来这里。“想想家里不到两岁的孩子和每月好几百块钱的房租, 真是有点慌。”

这时, 在距离广州不到一小时车程的佛山一家工厂里, 港资企业老板陈锦波也有点坐不住:“订单已经接了, 但合适的工人还没有招够。”

一边是找不到合适的工作, 一边是招不到合适的工人, “找工荒”与“用工荒”这一矛盾的背后, 凸显出怎样的问题?

找工作:像“无头苍蝇”

看上去体重不到100斤的高玉泉来广州打工已经第10个年头, 先是做过一阵子服务员, 后来一直给人开车, 换了不少地方, 但收入始终不高。在招聘会现场, 有关司机的招聘信息他都记录了下来。

“前段时间有家大工厂来招开机床的工人, 开出60元到80元一天的工资, 人家图纸一摊开, 那应该是个机床构造图, 只要会看图, 马上就进工厂。可那东西没几个人懂啊, 人们围上去又立马散开。”小高说。

治失衡:人才要升级

随着经济转暖, 技工荒已经成为一个长期存在的问题, 企业产业升级对劳动者素质要求的提高。

通过两组调查数据来说明, 一个是对600家制造业企业的招聘信息进行分析, 其中40%以上的企业要求应聘者有技工证;同时我们还对5000名农民工进行问卷调查, 发现只有10%的农民工有技工证。

技工需求量大增, 而市场提供的成熟技工量却停滞不前。我们高职院校的学生必须安心学习, 成为能工巧匠, 拥有一技之长, 所谓:一招鲜, 吃遍天, 这样“找工慌”和“用工荒”这组矛盾现象才有可能得到缓解, 真正做到学以致用。

问题二:时间错位, 人生错位

在校园内, 许多的大学生都陷入“晚上熬夜不愿睡, 早上赖床起不来”的“怪圈”。夜里一两点才睡, 更有甚者熬通宵玩游戏。生活作息不规律就会导致白天上课、学习没精神没气力, 无精打采, 萎靡不振, 哪来的学习劲头儿啊!

熬夜大军的壮大就直接催生了一大批“逃课族”、上课打瞌睡的“特困生”。

毫无疑问, 网络已成为大学生熬夜的最主要推手。在电脑前, 时间不经意就到了凌晨, 有些人在打游戏, 有些人纯粹是在网上瞎看。电脑带给人们方便, 却也让人上瘾。其实很多时候刷完牙后就准备上床了, 但是手一刷微博就停不下来, 反应过来的时候一个小时都过去了。

长期熬夜还迫使心脏长期高输出功率地超负荷运作, 对于一些本身有潜在供血不足、血管收缩性差等问题的人来说, 就更容易出意外。

我的一个亲戚家的弟弟, 2009年因心脏病早早离开人世了, 1977年生人, 走时才31岁, 留下幼年的儿子。对于他的离去, 我深感痛惜, 但不得不说的是, 我的这位弟弟, 从事的工作是经营一家网吧。整日彻夜通宵的管理网吧, 长期的颠倒黑白的生活, 给身体造成不可估量的损伤。

大学生惯做“夜猫子”, 近年频发熬夜猝死事件:

2007年07月13日上午, 重庆一男子通宵上网心脏猝死于网吧, 医生初步诊断其死于心脏猝死;

2007年11月27日, 年仅22岁的小李, 是一家网吧的网管, 喜欢边工作边上网玩游戏。在接连几天泡在网吧之后, 猝死;

2007年12月11日09:48太原市海子边一个网吧内, 一位16岁少女通宵上网后, 猝死;

2011年03月17日 新疆生产建设兵团农六师芳草湖农场一未成年人小强 (化名) 连续长时间上网猝死, 经公安局物证鉴定部门进行解剖检验, 该分析认为:死者死亡的诱因可能与过度劳累以及饥饿有关;

2012年07月17日晚, 杭州24岁淘宝女店主熬夜在睡梦中猝死。“艾珺Aj”经营服装、女鞋等, 是钻石卖家。记者采访几位淘宝卖家了解到, 他们已经习惯了无休止地进货、交易, 睡觉、吃饭没有规律, 甚至在梦中听到电脑的提示音都能蹦起来;

2012年11月27日早上, 广东工业大学信息学院一名学生因长时间熬夜被发现猝死于宿舍中;

2012年6月, 烟台某高校20岁女生欢欢猝死, 她因为考研跟找工作的压力, 猝死前两个月长期熬夜;

……

看看那些大学生因熬夜猝死的案例频发, 看看我们的身边的同学, 是不是也是这样熬自己呢?为何不少大学生还是对此乐此不疲?

熬夜居大学生不良的生活方式之首。约6成被调查者表明自己经常熬夜, 有71.4%的大四学生坦承自己是“夜猫子”。值得注意的是, 39.7%的学生是上网时间过长而导致熬夜。

人体器官运作、激素分泌都有其节律, 用中医的说法就是要顺应自然, 到了子时 (晚上11时) 后就应该是睡眠时间。熬夜后补睡, 我们体内脏器功能、新陈代谢都因为“反自然运行”而出现失调, 像肝脏排毒、激素分泌都是“按时辰”来进行, 受到的影响首当其冲。

保持健康, 这是对自己的义务, 甚至也是对社会的义务。

——富兰克林

一天当中着重注意这三个时辰:午时、子时、丑时, 我们该做什么呢?很简单, 睡觉。

午时:北京时间11点至13点

子时与午时是心肾相交, 心肾相交的能力越强, 那么我们的人就越精神。普通人达到心肾相交, 只有一件事就是睡觉, 你睡得死死的, 那个时候就是心肾相交, 你睡得不死, 就是心肾不交, 所以午时和子时都要睡觉, 午时哪怕是闭目养神一会儿都是至关重要的。

子时:北京时间23点至1点

子时是一阳出生, 子时是一天最黑暗的时候。子时阴气最盛, 阴主静, 此时最需要安静。因此, 子时睡眠效果最好, 可以起到事半功倍的作用。

丑时:北京时间夜里1点至3点

夜里1点到3点不睡觉很危险, 你就养不起肝血, 造成白天情绪易暴躁不安, 无精打采。“卧则血归于肝”, 丑时保持熟睡是对肝最好的关怀。

年轻人该睡觉时不睡觉, 该学习时却呼呼大睡, 学习、工作、生活一团糟, 故:时间错位, 造成人生错位。按时起居似乎小事一件, 实为人生之头等大事。“眠食二者, 为养生之要务”。早眠早起, 使人健康、富有、明智。良好的睡眠可以让我们的身体补充能量、恢复精力, 有“养阴培元”之效, 人才有精神, 有精力去发奋学习。精彩人生需从良好睡眠开始。

问题三:没时间说

一谈起学习, 同学们总是说, 没空, 没时间, 我来给大家算个时间帐:

1.寒、暑假加起来大概约有80天

2.每月8个休息日x10个月=80天

3.五一、国庆、元旦等小长假约=20天

共计=180天

一年356天, 减去休息日180天, 上课时间是:176天。但是, 就这176天就是我们真正的学习时间了吗?

一天24小时, 去掉睡觉, 吃饭、购物、聊天时间等, 一天按上8节课算, 也就差不多只有8小时属于纯学习时间, 占一天的1/3, 要算出一年真正的学习天数, 我们还要176÷3约等于62天。

同学们, 看似我们成年累月的蹲在学校里, 实际上就只有62天是纯学习时间, 仅是一年365天的一个零头, 而这少得可怜的学习时间, 我们是否踏踏实实、认认真真、竭尽全力的学习了吗?我们还是看到迟到、请假、旷课、玩手机游戏的, 每堂课都大有人在。

同学们, 一年中你们的学习时间只有62天!你们有180天纯闲着呢!谁还说没时间?这就是时间!

年轻人做不成事总说没时间, 其实就是逃避责任的借口。

时间管理专家雷约瑟夫说过:“时间是无法管理的。我们所能做到的是, 管理好自己与时间的关系”。

鲁迅说:“哪里有天才, 我只不过是把别人喝咖啡的时间都用在工作上了。时间就像海绵里的水, 只要愿挤, 总还是有的。”

你热爱生命吗?那么别浪费时间, 因为时间是构成生命的材料。

我们不要做被时间追赶的人, 而要做追赶时间的人。每天走一点点, 总有一天, 你会发现, 曾经被你视为艰难挑战的高峰, 也只不过是你生命里头的小山丘。

问题四:拖延说

有同学说, 知道有时间学习, 但就是还没开始, 等等再说。

你打算什么时候实现梦想呢?你在等什么?还有什么没准备好?你在等待别人的帮助还是等待时机成熟?最消磨意志、摧毁创造力的事情, 莫过于拥有梦想而不开始行动。

一件看起来很难的事情, 有时候只需要几分钟就可以开个头, 就能让他进入行动的状态、踏上成功之路的第一步, 但是他拖延了一辈子也没付出这几分钟。

对我们来说, 行动为什么这么难?成功秘诀在于, 形成立即行动的好习惯, 才会站在时代潮流的前列, 而另一些人的习惯是一直拖延, 直到时代超越了他们, 结果就被被甩到后面去了。

就如明朝钱鹤滩的那首诗:《明日歌》

明日复明日, 明日何其多?我生待明日, 万事成蹉跎。世人苦被明日累, 春去秋来老将至。朝看水东流, 暮看日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌!

这首诗七次提到“明日”, 反复告诫人们要珍惜时间, 今日的事情今日做, 不要拖到明天, 不要蹉跎岁月。同学们要珍惜时间, 勿虚度年华, 莫荒废光阴。

认识一家公司——日本的丰田公司。丰田公司是全球工业界最早提出零库存管理的, 也是做得最好的企业。丰田公司的零库存管理可以做到, 一半以上的主要原材料和半成品, 根本不需要进仓库, 在生产线需要时提前十分钟到现场, 其他时间“库存在路上”。零库存并不等于库存是零, 而是通过管理加强你的物流, 使自己的库存在时间和空间上尽可能接近于零。

那么丰田是怎么做到的呢, 中国企业能不能学到呢, 老实说人家做到这一点是有很深厚的功底为基础的, 我们暂时学不到。

看到这一点, 我们为空有的高昂爱国心, 而感到没有了底气。爱国不是空喊, 是实干, 是精干。

我们国家总书记、军委主席习近平讲:“空谈误国, 实干兴邦”。空谈容易, 实干难, 落后就要挨打, 发展才能自强。每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。大家好, 民族好, 国家才能好。实现中华民族伟大复兴是一项光荣而艰巨的事业, 需要一代又一代中国人共同为之努力。我们年轻人只有做好自己的工作, 脚踏实地, 埋头苦干, 深耕细作, 日积月累, 才能厚积薄发。

作为我们每位同学首先要对自己负责、堂堂正正做人, 踏踏实实做事, 自力更生, 自食其力, 才能对家庭负责、对父母负责, 家庭才会安定幸福, 社会就会和谐平安, 国家更强大。正所谓:修身齐家治国平天下!年轻人做好这一点才是真正的爱国。

让我们认识一位年轻美女——胡敏珊, 香港香梦地集团 (Charmonde Group) 总裁。从15岁开始做平面模特, 拍广告。

胡敏姗说“很多东西大家都能够想到, 只是谁能够先做的问题。”

成千上万的人都拥有雄心壮志, 为什么很多人没有如愿以偿, 甚至在温饱线上挣扎?原因就是大多数人一直在拖延行动。并不是不想行动, 只是想过一段时间再开始, 这样一晃就是一生。

懒鬼起来吧!别再浪费时间, 将来在坟墓内有足够的时间让你睡的。

我们要逐渐要求自己做到:今日事今日毕!

一个今天抵得上两个昨天。

你还等什么呢?拖延就等于死亡!

有一篇文章曾深深触动着我, 题目是《心灵庄稼》。

哲学家问他的学生们:怎样才能去除田野的杂草?学生们回答:用铲子除、在杂草中撒上石灰、用火烧、撒除草剂…….哲学家说:杂草的生命力很强, 这些办法都不能把杂草彻底清除干净。要想除掉杂草, 最好的办法, 是种上庄稼。

一片田野, 种了庄稼就井井有条, 空闲了则升满杂草。

我不禁感慨:人的心灵也是一块土地因为这世界的五彩缤纷、五花八门, 每个人心中就会生长出数不清的欲望。有些欲望就是“杂草”, 它们来自于原始生物的生命本能, 不用浇水施肥它就疯狂的长, 稍不留神就会荒芜我们心灵的土地, 荒废了心灵, 便有了滋生欲望的空间, 然后各种各样的欲望便如草一般疯狂地长满心灵的每一寸空间。把心灵种上“庄稼”, 精心养护, “庄稼”越多, “杂草”的生命空间就会越来越小。

同学们, 你们的庄稼种上了吗?

摘要：学习是古往今来领会新事物的一项总要本领, 如何学习, 或者说如何掌握好学到的东西就变得异常重要, 本文主要阐述了高职学生在学习中的一些常见问题。

关键词：学习,学习问题,学以致用

高职生转变学习问题 篇2

摘要：

随着护理模式向着整体护理方向的转变，传统的护理教育方式已经难以满足新时期的护理需求。针对这种现象，主要对护理模式的转变、高职护理教育中的缺陷和高职护理教育措施进行探讨。

关键词：

护理模式；高职护理教育；教育方式

在传统护理模式中，护理人员仅需要完成被动式的护理，这很难满足患者的多样化需求，不利于构建和谐的护患关系。护理模式的转变对护理人员提出了更高的素质要求，对高职护理教育具有重要的影响。

一、护理模式的整体护理方向转变

传统护理方式主要采用功能制护理，这种护理方式使得护理人员相对被动，对患者的个体差异缺乏有效的重视，同时对患者缺乏针对性的护理措施，致使患者对医院存在较大的陌生感和焦虑感[1]。由此可见，传统的护理方式不仅不利于促进患者的康复，而且不利于提升患者的满意度，难以有效构建和谐的护患关系。随着医疗事业的不断发展，人们逐渐提升了对患者的重视程度，并且逐渐将护理模式向整体护理的方向转变。整体护理方式以患者为中心，根据患者的个体差异来制定针对性的护理计划。整体护理方式不但可以提升护理质量，同时可以加强和患者的沟通，从而可以全方位地为患者服务[2]。

二、高职护理教育存在的问题

第一，缺乏道德教育。在护理教育模式的发展中，由于受到传统护理方式和教育方式的影响，致使教师在教学过程中更为重视对学生专业素质的提升，缺乏对学生道德素养的教育。部分学校虽然开设了道德教育课程，但是教师在教学过程中存在敷衍的态度。诸多因素导致学生在护理过程中缺乏责任心，且对患者的态度冷漠，从而难以达到整体护理的实效[3]。第二，缺乏礼仪教育。在护理模式的发展中，整体护理模式需要护理人员与患者进行沟通。但是在目前的高职护理教育方式中，其在礼仪教育和人文教育方面存在较大的不足，导致护士在日常工作中无法运用合适的礼仪素质和文化修养来加强与患者的交流，从而引发护患纠纷。第三，实践教育不足。在护理模式的转变中，实践训练对于护理人员而言具有重要的发展价值。但是在目前的高职护理教育中，由于实习场地和单位的缺乏、师资力量的薄弱，导致护士的实习相对困难，使护理人员虽然拥有较高的理论基础，但是无法运用到实际工作中。

三、护理模式转变对高职护理教育的启示

（一）加强道德教育

随着医疗事业的不断发展，护理模式逐渐发生了变化。在这种情况下，传统的高职护理教育模式已经难以满足新时期的发展需求。针对这种情况，我国高职护理教育应该致力于加强学生的道德教育，以便可以更好地提升护理质量。首先，我国高职护理教育院校需要设置相应的道德教育课程，并且要完善课程的`配套体系。其次，教师在教学的过程中，要提升对道德素质的重视程度，并且要严格执行教学和监督任务。最后，学校需要将道德素养纳入考核体系，不仅要对学生的理论素质进行考核，同时需要对学生的日常表现和实践道德素质进行综合考核。只有护理人员的道德素质得以提升，才可以更好地提升其责任意识。

（二）加强礼仪教育

在护理模式的转变中，礼仪和文化教育至关重要，但是传统的护理教育方式中缺乏相应的教育措施，无法满足护理模式的转变需求。针对这种现象，在高职护理教育中，需要制定科学的措施来提升学生的礼仪素养，使其可以更好地提升护理质量。首先，学校需要开设礼仪和文化教育课程，使护理教育模式可以全面地培养学生的综合素质。其次，在高职护理模式的转变中，学校可以适当地引进国外的先进教育经验，开设心理学、社会学和经济学等相关课程，以便可以使护理人员更好地沟通患者，从而可以更好地符合整体护理的需求。

（三）加强实践训练

在整体护理方式的转变中，实践训练对于护理人员而言具有较高的价值。但是受诸多因素的影响，致使护理人员的实践能力不足。针对这种现象，高职护理院校需要制定合理的措施来提升学生的实践能力。首先，教师在教学过程中，要指导学生将护理理念融入生活，在生活中体会护理知识，以便可以更好地提升实践能力。其次，学校需要加强实践基地建设，以便可以为学生营造良好的实践环境。最后，学校需要加强和医院的合作，将学生输送到医院进行实习。总而言之，只有护理人员的实践能力得以提升，才可以更好地开展整体护理模式。

四、结语

随着护理模式的转变，传统的护理教育方式已经难以满足患者的多样化需求。希望通过本文的介绍，我国高职护理院校可以采用科学的教育方式，全面提升护理人员的专业素质，使其可以更好地满足患者的需求，进而有利于构建和谐的护患关系。

参考文献：

[1]杨光云.高职护理专业学生人文素质教育模式的探索[J].吉林广播电视大学学报,,4(8):49-50.

问题：转变学生学习方式的助推剂 篇3

美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏”。美籍匈牙利著名数学教育家波利亚也从数学角度对问题作了分类，并将问题的解决过程分为四步流程（弄清问题、拟订计划、实现计划和回顾），为学生具体数学问题的解决提供了具有较强操作性的指南。笔者基于对中年级学生学习方式的课题研究，经过观察和研究，发现在实际的教学工作中，对于问题解决师生都还存在着思想上和方法上的误区，还不能做到将问题解决过程看作一种循序渐进的联想学习过程，学生要想通过问题解决的四个流程形成自主或团队的学习方式还有着较大困难。下面从问题解决的第一步---弄清问题来谈谈个人的一些理解。

一、现状与分析

“问题解决”是学习者在一种新的情况下，根据获得的有关知识对发现的新的问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。数学“问题解决”是以数学问题为研究对象，培养学生的创造性数学思维思想方法，提高他们应用数学的意识，促使学生形成有效的数学学习方法，提高学习数学的能力。可在实际教学中，由于教师们认识上的不足和一些偏见，往往问题解决的过程缺少对解决问题的方向探索，教师创设问题比较随意，学生对弄清问题毫无头绪，于是教师要么放任自流，很难找出问题解决方向，要么直接告诉学生问题解决方向，把探索变成走过场，把学生变成操作工。

【课堂实录1】  三角形三边之间的关系

1.这里有四根小棒，长度分别是4厘米、5厘米、6厘米和10厘米，请你从中任选三根小棒围一围，三根小棒都能围成三角形吗？在表格里填上“能”或“不能”。

（1）小组合作。

（2）边操作边填表。

2.拿着表格汇报。

3.你发现了什么？

4.小结。投影出示：两边之和大于第三边。

现场观察 ：当一名学生刚说出两边之和大于第三边时，老师就迫不及待地进行总结出，强迫其他学生都去理解，而事实上大多数学生只知道哪几根小棒能围成三角形，哪几根小棒不能围成三角形，根本想不到拿“两边之和”去和“第三边”进行比较，更谈不上发现“三角形的两边之和大于第三边”。显然只是浅层次的、表面上的一种感知，未能得到提升，这个知识的体验，未能达到预期的效果， 这种探索是不成功的。

问题症结：教师提出的问题太大，没有能够将活动与其背后的基本原理紧密联系起来，偏离学生的最近发展区，不能让学习者进行聚焦性的、反省性的探究，这种没有方向的探究，不能确保学生实现某问题隐含的所有知识目标，只是一遍一遍的操作、尝试，落个“好玩”而已。

【课堂实录2】  能被3整除的数的特征

拿小棒用类似的方法摆出下面各数，并填写表格。

现场观察：教师先范摆 ，然后学生模仿摆出其他数，再通过一些简单的除法和加法计算，于是大多数学生都能发现：能被3整除的数，数字和也能被3整除。至于为什么与数字和有关，而与个位无关，学生根本不知道。

问题症结：有些教师认为学生在教师的指令下操作，让学生在问题解决时有一个明确的方向，这就是探索，而事实上学生根本没有得到问题解决的策略。求小棒总数就是求各位数字总和，这已无需探索，学生成了教师的指令下的一个操作工。这里的摆小棒根本没有价值这种“横空出世”的问题解决方向是教师强行预设的，学生并不知道为什么要这样做，长此以往学生也不想问为什么，慢慢地形成了一种习惯：要我怎样我就怎样，所得到的知识和方法是惰性的、不灵活的，更谈不上对知识的迁移。

二、思考与探索

教师要从本质上驾驭教材，以上位的观点分析教材，提高学生问题解决的水平，突出对问题解决的方向及其策略的教学，帮助学生科学地思考问题，有序地探究规律，寻找解决问题的捷径，使数学为孩子的发展奠定基础。老师要精心创设恰当的问题，所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来，使学生通过探索能明确探究方向，确定方案步骤，让学生进行聚焦性的、反省性的探究，并逐步形成方法。

【课堂实录3】分数的基本性质

教学片断一：

师：老师给大家讲一个故事。孙悟空带来了3个吋样大尋皀饼要分给甲、乙、丙丅个尋猴子叿。存悟空把第一个饼平均分成4坒，给了甲猴子兴中皀一坒。乙猴子却吵着要叿第事坒，存悟空就把第事坒饼平均分成8坒，给了乙猴子2坒。丙猴子更贪叿，非要叿第丅坒饼不可，存悟空就把第丅坒饼平均分成12坒，给了丙猴子3坒。这丅个猴子谁分到皀饼最多呢？

教学片断二：

引入过程同片断一，学生也得到了三种答案。

师：你打算怎么去寻找答案？

生1：我打算画线段。

生2：画长方形。

生3：转化成除法。

（学生动手操作，解决问题后交流）

师：大家通过自己动手、动脑，想了多种办法找到了孙悟空分饼的秘密。你还能用身边的学具创造出一组相等的分数吗？

（小组活动后交流）

这两个片断给人的感受是很不一样的，前者教师直接给出解决问题的方向和方法，学生一目了然就知道了结果;后者教师引导学生寻找解决问题的方向和方法，处理上明显优于前者。如果学生仅仅习惯于顺着教师的这种铺垫来思考、来学习，那么学生的实践能力和创新精神的发展将会大打折扣。

高职生转变学习问题 篇4

目前学界对“学习方式”一词的含义各有界定, 我比较赞同郝贵生先生提出的概念, 即学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势, 它包括学习的动机、态度和方法等等。学习方式决定了学习效果。我们应该动态地理解学习方式一词, 即在从事某一特定作业或在某一学习阶段时, 学生对学习的认识及由此所采用的学习方式是稳定的, 但在更长期的学习过程中, 学生的学习方式包括学习动机、态度和方法是可以不断修正和变化的。通过鼓励学生不断完善改进学习方式, 能引导学生科学有效地学习, 提高学习质量, 也有利于实现学生的素质教育和终身教育。

一、高职学生专业课学习存在的问题

为了了解高职院校学生专业课学习方式的现状, 笔者采用调查问卷和访谈方式, 对我校大二、大三的学生和兄弟院校的一些学生以及教师进行了解。总结目前高职院校学生专业课的学习存在着如下几个显著的问题:

(一) 专业课学习欠缺计划性。

不会合理利用时间;学习比较拖沓、上课迟到;学习要老师牵着走, 老师教到哪里就跟着学到哪里。

(二) 专业课学习欠缺目的性。

学习缺乏目标和计划, 具有盲目性。相当一部分学生学习的目的是为了找一份好工作, 而并非出于对知识的憧憬和渴望。自主学习的内心感受很盲目, 不知如何下手。

(三) 专业课学习欠缺主动性。

不爱做笔记、做作业缺乏自主性, 小组合作爱“搭便车”, 抄袭、上网搜索, 很少独立思考, 产生自己的见解。很少对考试、测验、任务的不足进行总结补漏。曾经看到我校学生画的一幅很有寓意的漫画作品《“拖延症”患者的一天》, 觉得这确实是高职院校学生一个常见的现象, 早上起床起不来、上课迟到、学习任务非拖到最后一刻草草完成、痴迷上网迟迟不关电脑按时就寝。

二、高职院校学生专业课学习方式现状分析

(一) 学生自身的原因

1. 学生的学习动机——不知道为什么而学习

通过调查发现有的学生对未来定位不准, 认为学习这些专业知识可能没有用;还有的学生在学习过程中只有大致的学习方向和安排, 缺乏明确具体、切实可行的小目标。

2. 学生的学习态度——学习的能动性不够

有的学生遇到问题没能及时解决, 日积月累, 不懂的问题越来越多, 逐渐失去学好专业课的信心和勇气;有的学生认为专业课太枯燥, 兴趣不高, 久而久之, 演变成学习效果每况愈下的恶性循环;还有的学生惰性大, 依赖性强, 学习不主动, 课前不预习, 课后不复习, 课内不作笔记。

3. 学生的学习策略——缺乏良好学习能力和学习方法

有的学生有心好好学习, 也愿意付出勤奋努力, 苦于没有掌握好的学习方法, 学习收效甚微或没有起色。

有的同学做笔记, 却没做真正有价值的笔记;有的同学缺乏良好的专业课阅读习惯, 读书仅限于课本知识;有的同学机械地学习教材, 死记硬背, 却不能将知识内化为自身的技能。

4. 学生的学习功底——学生学习底子薄

学生基础知识不够扎实, 理解能力和学习能力比较欠缺, 知识连续性不够, 有个别同学甚至听不懂老师的讲课内容。

(二) 教师的原因

1. 教学科研的片面性。

教学相长是指教和学互相促进。长期以来, 我们的教育教学研究重视“教”的研究, 忽视“学”的研究。其弊端引起了国家的高度重视。既不能脱离教师的“教”, 去研究学生的“学”, 也不能脱离学生的“学”, 而孤立地研究教师的“教”。目前, 有很多教师在研究教学方法的同时, 却忽略了学生的实际情况:学生的功底到底能不能接受这样的教学、能接受多少知识、能否产生学习兴趣和积极性, 教学能否切合学生的自身需要和市场的需求。

2. 教学方法的传统性。

只是过去由于种种原因, 特别是由于教学大纲规定了过多的知识点, 使得教师只能用传统的“授—受”的教学方式来进行。由于灌输式教学, 使得课堂给学生锻炼的机会太少了。

目前在专业课教学与教学目标结合上仍存在不少现实问题:空喊口号, 没有明确计划;有明确计划, 计划却不合理, 过分偏重于职业能力开发, 忽略了专业课塑造职业素养的实践价值;虽有合理的教学计划和专业课人才培养目标, 但在专业课上没有落到实处。由此学生养成了机械应付的消极学习态度, 没有良好的学习习惯;最后可能是教师对专业课的授课形式过于单一, 造成学生对专业课的学习没有兴趣和动力。

三、高职院校学生专业课学习方式转变的策略

(一) 学习动机的转变

学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果, 作为专业课要把动机的培养、激发, 强化贯穿于教学过程的始终, 要让学生认识到专业知识的重要性, 学习专业技术的必要性, 然后让学生明白他所学专业的内容的重要性, 从而引导学生确立学习目标。古人云“有的放矢”, 学习也要有目标, 有了目标就有了前进的方向。如果学生没有明确的目标, 便会长期停留在一种学习状态。清晰的目标直接导致良好的学习行为, 合理的、正确的目标犹如人生海洋中的指南针, 能够避免不走或少走弯路, 能使学生更容易接近成功, 只有当学生们完成了自己设立的目标, 亲身体验到成功的喜悦, 就会受到极大的鼓舞, 学习的信心也会跟着增强。怎样帮助学生制定合理的目标呢?应从学生的兴趣出发制定目标;既要有长远目标也要有短期目标。

(二) 学习态度的转变

1. 传授教学内容满足学生专业课的学习需求, 学生就会产生学习兴趣, 就会对专业知识给予关注, 慢慢地就养成良好的学习习惯, 学习态度也会随之转变。在实际教学工作中, 要辅导学生制定学习近期和远期目标, 经常检查学习结果, 督促其目标的完成, 激发学生的学习积极性、主动性。

2. 讲究教学方法培养学生专业课的学习兴趣。学界提出了许多培养学生的学习兴趣的方法:项目教学法、任务驱动法、情景教学法、案例讨论法。研究学生的心理, 掌握学生的特点, 确定可行的专业课的教学目标和教学方法, 体现专业课教学的重点, 突破专业课教学的难点, 结合专业特点, 选择学生乐于接受, 易于接受的要求进行专业课教学。

3. 端正教学态度建立和谐融洽的师生关系。有的学生因为喜欢这位老师而喜欢这门课程, 因为不喜欢另一位老师而拒绝另一门课程。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着奇妙的作用, 它能拉近师生心理的距离, 转变学生学习态度, 成为学生学习的动力。教师要真诚地关爱学生、理解学生、帮助学生, 多一些鼓励, 少一些批评, 且教师本身也应不断提高自身综合职业素养, 让学生信服你。同时, 作为引路人的教师, 应帮助学生及时处理学习障碍, 由于知识的学习在于积累, 要求学生认真扎实地完成每个项目的学习, 通过各种渠道及时和学生沟通, 帮助学生补上缺漏。

4. 对学生学习评价的转变:淡化学生考试成绩的重要性, 聚焦学生平时的学习态度, 强化平时成绩的重要性。增强学生平时学习的积极性和主动性。

(三) 学习策略的转变

教师应授以学生“计算技”而非“计算器”, 帮助学生掌握科学的学习方法。我们都知道, 教学活动是教师的教与学生的学相互作用的过程, 只有当教师“教的方式”与学生“学的方式”相互适应, 才能取得好的教学效果, 然而, 长期以来, 我们的教育教学研究对“教”的研究多, 对“学”的研究少, 而学习方式的研究有助于改变这种局面, 有利于教师辨识学生的学习方式, 鼓励学生能按照自己独特的方式学习, 使学生的认知结构直接参与新知识的相互作用, 逐渐产生新的学习能力。

参考文献

[1]郝贵生.论学习方式的现代化[J].天津师范大学学报 (社科版) , 1994, (5) .

[2]黄黎明, 高凌飚.学习方式研究对我国教学的启示[J].教育科学研究, 2002, (2) .

[3]刘春玲.国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示[J].教育理论研究, 2004, (2) .

[4]张红艳.高职院校学生学习方式的探讨[J].长春教育学院学报, 2011, (4) .

[5]黄全愈.素质教育在美国——留美博士眼里的中美教育[M].广东教育出版社, 1999.

高职生转变学习问题 篇5

关键词：六位一体,合作学习,角色转变

六位一体是一种新的教学模式,指高职课程教学组织和实施中必须突出六个基本要素:职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。在这种教学模式下,高职英语教师必须转变自身角色,才能更好地适应这种新教学模式的要求。

1 高职英语教师角色转变的必要性

基于六位一体的合作学习与传统教学和学习模式存在很大区别,教师在教学目标设计、教学单元设计、课堂组织、成绩评定等方面,必然与传统的角色存在很大的不同。因此,教师必须从传统的角色行为中走出来,积极转变,才能充分地发挥新教学模式的积极作用。

(1)以学生为中心。人本主义教学理论提出:学习是自我实现的过程,学习可以受到遗传因素、经验等的影响,而不是由这些因素决定的。人的个性对自己的行为影响很深,应该让学生对他们的自身发展做出选择。家长和教师帮助学生成长,而不是限制或控制学生的成长。在学习中,让学生有机会选择的方式,并深信学生没有帮助教师教育自己,这是他们倡导的原则,即教学应以学生为中心,教师是最重要的角色是公众,即学习的促进者。

(2)角色概述。“角色”这个词汇最初来源于文学体裁里的戏剧。GH.Mead最先使用“角色”来描述个体在戏剧舞台上的身份及其行为。后来这个词被广泛运用于社会学与心理学的研究中。

教育社会学家B.ddle明确了教师的角色将是以下三种类型的基础上:首先,教师的作用,教师的行为;第二,教师的社会地位;第三,教师的作用,或者说是老师的期望。

(3)教师应转变角色。在传统的教育理念里,教师的角色是知识的传授者、承担着传授知识、学生管理,领导,控制,执行责任。展望教学改革,学习方式的转变及教学方式的转变,都应源于教师角色的转变。

教师应由知识传授者变为学习的促进者,进而通过新的教师方式,提高学生的学习兴趣和积极性,让学生能自主学习、主动学习,在这样的情景中提高职业能力。

2 合作学习中的高职英语教师角色定位

构建主义认为,学生学习的个体积极主动构建自身知识体系的过程。教师应该充分尊重学生在学习过程中的主体地位。教师的角色不是直接灌输知识,而是创造一定条件让学生主动去学习。

高职的英语教师教学应该明确学生学习的重点、难点,进而创设出英语实践运用过程中的一些问题情景让学生进行合作学习、联系,或者组合合作学习材料。对不同内容、不同章节组合,便于开展合作学习。教师的主要角色表现为:

2.1 教师是英语运用职业能力目标的设定者和教学内容制定者

在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课程游离于教学之外:教学内容是由教育部统一规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。

依据六位一体的教学理念,高职英语教学必须在提高学生英语基础能力的同时,以学生职业能力需求为导向,进行有针对性的教学。因此,高职英语教师首先应该是职业能力目标的设定者。教师应在调查授课学生所需要的职业基础能力和专业能力的基础上,制定出相应的职业能力目标。根据职业能力培养目标,结合高职英语现有课程体系特征,选取能够较好地培养学生职业能力的教学内容。另一方面,教师也可以根据自身教学经验,总结出适合不同专业职业能力培养目标的教学内容和讲义,在经过多次使用后,编写成正式的高职英语教材,可以供本校及其它同类院校同类专业使用。

2.2 教师是学生学习上的合作者

心理学家马斯洛提出,教师和学生在教学过程中的情感沟通对学习的影响很大,教师要想取得较好的教学效果,就应该在一定程度上帮助学生减轻压力,分担其情感,进行换位思考,从学生的角度来思考问题。教师在教学过程中的任务不仅仅是让学生学到知识,也应该培养其正确的思想情感。

合作式学习过程中,高职的英语教师在布置了情景任务以后,应该重点观察学生完成任务及参与活动的方式、解决问题的思路,通过了解小组学生内部的沟通情况,可以看到学生是否进步,这个进步不仅是是否掌握的词汇、语法,写作能力是否提高,也包括其学习英语的方法是否恰当,与小组同学之间的沟通和相处能力是否有所提高等,掌握了这些情况,教师就可以有针对性地对其学习进行指导,提高学生在各方面的素质。

2.3 教师是合作学习的引导者

教师组织和参与了学生小组学习的同时,也对学生学习的思路、方法进行适当引导,成为学生主动学习的引导者。在整个学习过程中运用自己在知识的积累和教学方面的经验,对学生进行点拨和启发,进而提高学生的学习效果。

在合作学习的过程中,部分的学习者会存在学习态度不端正,过于依赖同组同学,自己参与不主动等问题。面对这种情况,教师应该适当干预,明确每个学习者的责任,引导学生逐步投入到学习只能过来,发挥主观能动性,同时甚至要创造一定条件让其发挥出自己的优势去帮助别的同学,提高其自信心,进而提高其学习的积极性。英语教师不应是语法、单词的播音员,而是学生学习英语、运用英语的促进者、交流者。

同时,学习过程中会出现学生学习思路偏离、情绪普遍比较低落、部分语法、词汇、单词等未能掌握,也就是学生学习没能达到预期效果时,教师要通过提问、创设合理情景等方式对学习进行引导。要善于提问,创设出合理的情景供学生讨论,引导学生学习。这个过程中应注意:要尽量让每个学生都有发表意见的机会,而且学生的学习思维应该是发散的,鼓励学生提出不同的意见和看法,寻求不同角度下的答案。

2.4 教师是增强学生学习积极性的激励和形成性考核者

学生参与合作学习,完成了教师布置的任务以后,教师对合作学习过程和结果适当地评价激励,有利于学生合作学习意识的强化,有利于学生合作学习自觉性的提高,但教师的评价激励要客观公正。一是要以小组总体表现为依据,让合作学习小组中能力强的学生从教师的评价激励中认识到只有自己好还不行,还要大家都好。让那些动机、毅力、责任心相对弱的学生在教师的评价激励中产生积极的群体压力,并且变压力为动力,在以后的合作学习中积极效仿能力强者的思想和策略,从而提高小组合作学习效果。二是评价激励既要重视肯定成绩,又要重视指出不足。合作学习小组与学习个体不同,教师固然要对好的小组给予肯定和鼓励,失误的小组,没有必要勉强作表扬。相反,而对那些开展得差或未完成合作学习任务,教师应客观地指出问题所在,并帮助他们分析原因,指明今后努力的方向,从而增强学生合作学习意识,为以后的合作学习提供基础。

参考文献

[1]靳玉乐.合作学习[M].四川教育出版社,2005.

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社,2001.

[3]罗星凯.实施合作学习式学习必须正视的问题[J].全球教育展望,2004(3).

[4]杜晓新,冯震.元认知与学习策略[M].人民教育出版社,1999.

高职生转变学习问题 篇6

1 培养学生的“问题意识”

现代教学论研究指出:“产生学习的根本原因是问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲;没有问题, 感觉不到问题的存在, 学生也就不会去深入思考, 那么学习也就只能是表层和形式的。因此说:“学起于思, 思源于疑”。常有疑点才能常有思考;常有思考才能常有探究, 才能常有创新。所以, 我在地理课堂教学中不仅注重“提问”的质量, 更重要的是启发学生发现问题、提出问题, 积极培养学生的“问题意识”。

为了鼓励学生大胆质疑, 让他们积极主动地参与到教学中来, 我在课堂上尊重赞赏每一位学生。课上营造积极宽松的学习氛围, 建立一个民主、平等和谐的师生关系, 多用微笑、点头和鼓励性语言对学生加以肯定和表扬。在学生积极提出问题时, 不管提出的问题质量高低, 都给予热情的鼓励并尽可能给出清楚的解释, 通过师生共同探究, 让学生获得从“困惑”到“释然”的成功享受。如在学习“气压带和风带对气候的影响”这一内容时, 有位同学对教材上“亚洲东部和南部的季风环流最为典型”这一结论提出了“为什么”;有的同学在读“世界气候类型分布图”时提出了“为什么温带季风气候仅在亚洲东部地区存在”等等。

2 探索“问题导学”教学模式

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。自新课程实施以来, 黑龙江省教育学院高中地理教研室提出在全省开展高中地理“问题导学”教学模式的研究活动。这一教学模式是以问题为中心, 以解决问题为目标来展开教学活动的。几年来, 我对这一教学模式进行了深入探索和研究, 确定其课堂结构为“创设情境-提出问题-自主探究-小组合作-师生互动-深化应用”共六个环节。

2.1 创设情境

教师导入新课要积极创设问题情境, 激起学生的学习兴趣, 进而产生强烈的探究欲望。如在学习“常见的天气系统”时, 首先通过播放录制的天气预报并让学生交流课前收集的描述天气的谚语及台风等气象资料。然后教师总结:从天气预报可知随着季节的变化不同的天气系统影响着我国的某些地区, 并伴随着不同的天气状况出现。今天, 我们学习“常见的天气系统”后, 大家都可以学做天气预报员。

2.2 提出问题

教师课前要根据本课教学目标的要求设计富于启发性的导学思考题, 课上展示给学生。如“常见的天气系统”一节设计如下5个思考题:什么是锋面?它分为哪几类?试演示说明;不同类型锋面过境前、过境时、过境后天气特点如何?试分析原因;低气压和高气压的气压分布和气流状况各是怎样的?试画图说明;在不同的气压系统控制下天气特点有何不同?为什么;锋面气旋中的冷锋和暖锋各是怎样形成的。

2.3 自主探究

学生根据导学思考题在明确学习任务的前提下, 自己确定学习目标, 自我计划学习时间和选择恰当的方法去自主学习, 这样可充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

在学生对教师提出的导学思考题或教材中设计的探究活动产生学习兴趣的前提下, 针对具体问题进行研究式的探究学习, 这种学习方式更加注重学生独立思考习惯的养成和思维能力的培养。

2.4 小组合作

在学生自主探究学习后进行小组合作学习。我把全班同学每6人分为一组, 共分9-10组, 每个小组成员按学习基础好、中、差组合而成。借助生生互动小组同伴互助合作的方式来完成学习任务。这样可使大部分问题得到解决, 实现了学生作为学习主体的共同参与, 让每个学生都享受到学习中获得成功的快乐, 促进身心全面发展。

2.5 师生互动

现代教学论指出, 教学过程是师生交往互动共同发展的过程。因此, 这一环节首先要针对导学思考题的有关内容让各小组展示学习成果, 师生互动共同讨论;鼓励学生提出在学习过程中产生的新问题并进行分析。教师也要精心设疑, 启发、点拨、引导, 鼓励学生发表创见, 彰显个性, 培养他们的创新意识, 在轻松愉悦的氛围中师生互动研讨突破教学的重点和难点。

在这一环节的最后还需要教师用精炼的语言总结、概括、拓展, 将本节课的知识框架展示给学生, 学生也要随之归纳总结积极构建知识体系。

2.6 深化应用

高中地理课程一个重要的教育功能就是密切联系实际, 体现地理学的应用价值。因此, 最后一个环节就是运用所学的地理知识去分析解决实际问题。我在教学中让学生作答各类型题或进行案例分析等, 从而完成知识的深化应用。如“常见的天气系统”一节最后提出了这样一个案例:“杜牧在《赤壁赋》中有两句诗为‘东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔’。请同学们分析一下, 三国时期的‘赤壁之战’发生在隆冬, 应是盛行西北季风的时节, 哪里来的东风?请画图说明”。

3 开展地理实践活动

在教学中指导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等实践活动。其最主要的学习方式就是探究。因此, 要将问题探究渗透于全部的综合实践活动之中。

在这一活动中教师起到有效指导作用, 引导学生根据教材活动要求或在接触社会中受到启发而选择适合自己的探究课题。如在学习“地球的宇宙环境”时, 指导学生观察月相并提出“月相变化与哪些因素有关?月相变化给地球带来哪些影响?”等探究问题。在学习“人类面临的主要环境问题”时, 让学生分小组调查绥化市大气污染状况, 并探究如下问题:1.绥化市区大气污染源是什么?污染的形式和程度如何?2.你认为应如何治理绥化市的大气污染?

总之, 学生通过一系列地理实践活动, 使学习过程更多地成为探究地理问题的过程。从而培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 最终达到培养学生实践能力和创新精神的目的。

摘要：自2007年秋季开始黑龙江省普通高中实施了新一轮课程改革, 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。高中地理新课程标准提出了“重视对地理问题的探究, 倡导自主学习、合作学习和探究学习”这一基本理念。如何把地理问题探究与学习方式的转变有机结合起来是本文探讨的中心内容, 即通过培养学生的“问题意识”、实施“问题导学”、开展“地理实践活动”等方法途径, 改变过去原有的单一、被动的接受式学习方式, 把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来, 使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

关键词：问题探究,学习方式,问题意识,问题导学,地理实践活动

参考文献

[1]《普通高中地理课程标准》人民教育出版社2003年4月第一版.[1]《普通高中地理课程标准》人民教育出版社2003年4月第一版.

高职生转变学习问题 篇7

一、借助群体智慧,变“个人自学”为“互助合学”

案例讲解,是教师课堂教学的重要形式之一,学生在感知解析案例进程中,需要借助教师的有效指导和其他学习个体的有效帮助,其实践活动是一个群体性劳动. 由于学习个体学习能力水平方面存在的不足和认知缺陷,更加需要学生进行互助合作的学习活动. 这就要求,初中数学教师在教学中,不能过分注重学生个体的主体作用,忽视学习活动的群体特性,应该引导初中生开展小组合作、共同研析的集体活动,组建互助合作学习小组,开展问题案例的认知和解答活动,提高初中生探究分析活动的实效,提升其互助合作学习能力. 如“已知:如图所示,有一个⊙O,△ABC是内接于它的三角形,AB为⊙O直径,∠CAE = ∠B. 求证:AE与⊙O相切. ”案例教学中,教者围绕该案例的解题要求内容,组建“同组异质、异组同质”的探究分析小组,组织初中生根据该案例解题要求,合作感知问题条件、理清等量关系、探寻解题途径. 初中生通过自主分析和小组合作双向活动,认知其问题设置意图为“掌握求证直线与圆相切的方法”,其解题思路为“要判定AE是⊙O的切线,首要任务就是要证明AB⊥AE. 通过问题条件以及圆的相关性质内容,可以得到∠CAE + ∠BAC = 90°,于是结论得证”.

二、巧借教师指导,变“被动接受”为“主动探究”

教育实践学明确指出,案例教学,其目的是为了锻炼和培养学生良好的数学学习技能和品质. 这就对学习对象提出了能力培养的目标要求,要从以往的“被动接受”从属地位转变到现在的“主动探究”主体地位,抓住问题解答要求,主动参与教师开展的问题讲解活动,完成教师所布置的问题条件分析、解题途径探寻以及解答方法归纳等实践探究活动,在亲身实践思维中获得数学解析技能的有效提升.

如“如图所示,在Rt△ABC中,∠A =90°,AD⊥BC于点D,若BD∶CD = 3∶2,求出tan B的值. ”案例讲解中,教师在解题思路的教学中,采用生探师引的探究式教学方式,向初中生提出“根据问题解答要求,认真研析问题条件内容,找寻出解决这一问题的解析思路”学习“任务”. 初中生根据教师所提出的解析要求,由“听众”转变到“主持”,肩负起探究找寻解题思路的任务. 初中生根据该问题条件内容,结合解题要求,意识到“该题是考查相似三角形的判定与性质,锐角三角函数的定义的运用能力”,得到其解题的思路为“先证明ABD∽△ACD,然后利用对应边成比例表示出AD的值,继而得出tan B的值”. 教师发挥主导作用,对初中生亲自探究实践的劳动成果进行指导,强调指出:“关键是根据垂直证明三角形的相似,根据对应变成比例求边长. ”这一过程中,初中生的学习地位得到转变,学习方式得到转换,由“被动听”转为“主动探”,其主体特性和学习技能得到有效训练和提升.

三、巧用评价手段,变“教师评讲”为“互动反思”

指导评析,是问题教学活动中的重要环节之一,在理清解析思路、巩固解析策略、提升解题技能、促进数学素养等方面具有重要的促进作用和教学功效. 在指导评析环节具体实施中,需要运用评价教学这一手段. 但笔者发现,部分教师将评价教学看作是教师的个人“专利”,学生只能成为被评判、被指点的“对象”,并且将这一观念延伸到了指导评析案例教学效果的活动之中,学生得不到思考辨析、反思剖析的时机,降低了评判指点的功效,也在一定程度阻碍案例讲析的效果. 转变学习方式,在指导评析环节,就是要学生学会自我反思、自我评析. 这就要求,初中生要从接受“评判”的角色向主动“辨析”的角色转变,主动承担评析、反思的活动,大胆地阐述自己的学习感受以及对他人解析的观点,在深入评析反思中形成良好的解析问题技能、正确研析解析的思路以及较好的交流沟通能力.

值得注意的是,学习对象学习方式的转变,是基于教师教学方式转变之上. 初中生转变学习方式的进程中,需要教师的有效指导和切实指引,发挥教师的指导和纠偏功效,保证初中生在学习实践的过程中,能够按照既定路线正确前行、提高升华.

摘要：本文作者就当前新课改下的初中数学问题教学中,如何转变初中生的数学问题学习探析方式,从三个方面对此做了简要的论述.

高职生学习诚信问题探析 篇8

一、高职生学习诚信缺失的表现

1. 校纪班规, 不屑一顾。

某些高职生求知欲不强, 学习积极性不高, 听课不认真, 对所学知识不懂装懂, 在课堂上, 看其它书籍、做其它的学科作业、听音乐、聊天、睡觉等无视课堂纪律的现象屡现, 迟到、旷课现象时有发生, 有的同学经常请人代为上课或请人代为“签到”、“答到”, 有的同学谎言请假或帮助同学编个理由搪塞考勤, 为了应付老师布置的任务。

2. 学业考核, 投机取巧。

学业考核是检验和衡量学生学习和教师授课效果的一种手段。在学业考核中, 部分高职学生以各种虚假理由逃避考核, 无论是在国家组织的大型考试还是在学校组织的课程结业考试中, 带夹带, 让他人抄袭, 相互抄袭, 手机信息传送答案, 利用高科技的能识别单词的电子笔、能记录单词的透明胶带作弊等现象频频出现, 更有甚者, 索性雇佣“枪手”替考。明知违规行为的严重性后果, 仍有“探险者”。有些学生不以为耻, 反因作弊成功而欣喜。

3. 实践, 敷衍塞责。

高等职业教育, 培养定位于生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。在教学计划中, 实践是教学中重要的环节。部分学生没有认识到实践教学的重要性, 以各种理由不参加实践活动。在实践过程中, 向实践单位相关人员自我介绍时, 鼓吹自己专业知识背景, 夸大自己的专业技能熟练程度, 以求获得更多劳动报酬。对于工作, 心猿意马、三心二意、应付了事。在实践结束后, 向学校领导做实践情况专项汇报时, 夸大优点, 不足之处避而不谈, 以图取得更好评价。

二、高职生学习诚信缺失原因分析

高职生学习诚信缺失原因是多方面的, 概括起来说既有学生自身素质缺陷内在因素, 又有学校诚信教育弱化及社会大环境负面影响的外在因素。只有全面把握学习诚信缺失的原因, 采取针对性教育, 帮助学生健康成长, 才能更有效地促进学生在学习中形成诚信品质。

1. 学生自身素质缺陷。

高职院校学生的生源类型多, 有应、往界及职业高中毕业生, 还有中专毕业生, 他们入学成绩较低, 对学习的兴趣普遍不高, 学习目的不够明确, 学习习惯普遍较差, 容易放松对自己的自律, 迷失方向。现在高职生多数是独生子女, 从小生活在优越的生活环境中, 自我意识强, 但自控能力差, 没有吃苦耐劳的精神, 羡慕他人的优异成绩, 经常“心动”, 却总是不“行动”。有些学生因为高考成绩不理想, 在没有更好的选择的情况下, 才上了高职院校, 心态浮躁, 是非辨别能力较差, 诚信意识淡薄。有些学生对诚实、正直、守信、履约等诚信道德的基本范畴在内心是认同的, 但关系到自己的个人利益时或在所谓的“关键时刻”———考试、评奖、毕业等, 便放松对自己的要求, 使知与行相背离, 坚守诚信的道德意志力不强。

2. 学校诚信教育弱化。

根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, “高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养百万高素质技能型人才” (1) 。学校为了学生更好就业, 注重“高技能”培养, 忽视“高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务” (2) 的指导思想, 把工作重心放在专业知识传授、专业技能训练上。在各种考核、评优中首先要求专业成绩、专业技能必须达到学校规定的“标准”, 而对于专业课以外的学科及思想政治教育工作, 重视程度不够。在学校工作中, 德育处于边缘化、虚化, 说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要。许多高职院校为了提高学生的就业率, 在毕业生鉴定表上, 学习成绩和政治表现以“有利于就业原则”填写, 甚至部分辅导员对于部分学生“复制”获奖证书现象, 视而不见。

3. 社会负面影响。

目前我国社会正处于转型期, 社会道德体系和法律体系正处于不断完善的过程中, 对失信的行为缺乏有力的制约措施和有效的惩罚机制。“守信者无所得, 失信者无所失”现象日益凸现。在如此价值多元化的社会, 中华民族传统的诚信美德遭到了人们的质疑。《公民道德建设实施纲要》指出:“社会的一些领域和一些地方道德失范, 是非、善恶、美丑界限混淆, 拜金主义、教条主义、极端个人主义有所滋长;见利忘义、损公肥私行为时有发生;不讲信用、欺骗、欺诈成为社会公害, 腐化堕落现象严重存在。” (3) 社会不良风气势必在一定程度上潜移默化地影响着学生的行为模式和思想观念, “不讲诚信的‘低成本’使学生不关心诚信, 讲诚信的‘低利润’又使学生不屑于诚信, 这无疑构成学生背弃诚信的思想基础” (4) , 同时, 也助长了学生失信行为的蔓延。

三、高职院校加强学生诚信教育的有效措施

1. 加强高职生的思想道德修养, 提高学生的诚信认知水平。

高职院校要以“思想政治教育活动”为主阵地, 以高职生入学后的思想实际和学生普遍关心的问题为切入点, 根据高职“思想道德修养与法律基础”内容, 结合“入学教育”开展“大学新生活”、“大学成长规划”等主题班会, 帮助新生尽快树立科学合理的人生奋斗目标, 引导学生自觉规划人生蓝图, 明确学习目的, 端正学习态度。结合“理想信念教育”开展“有志者, 事竟成”、“千里之行, 始于足下”、“三观”主题报告会等, 使学生坚定信念理想, 引导学生以积极态度迎接和克服学习中遇到的各种困难和挫折, 培养知难而进、迎难而上、不畏艰难、勇于拼搏的精神;引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质。结合“道德修养教育”开展“明礼诚信”、“团结友善”、“奉献敬业”系列教育, 号召学生做文明青年, 做诚信学子, 培养其与人和睦友善、团结合作、诚实守信的品质。结合“法律基础教育”开展普法知识讲座、法律知识竞赛等活动, 增强学生社会主义法制观念和法律意识, 促使学生认识到诚信的必要性和重要性。

2. 加强学校诚信教育力度, 促使学生在学习中形成自觉自律的诚信行为。

诚信是人的思想品质的一种外在表现, 是人的一种自觉自律的行为。加强高职生学习诚信教育, 首先, 学校要全面贯彻党的教育方针。高职院校不仅是培养面向生产、建设、服务、和管理第一线需要的高技能人才, 而且“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识, 培养出一批高素质的技能性人才” (5) 。其次, 学校要规范自身的办学行为, 以“诚信”树立学校良好的声誉, 以“诚信”理念教育学生。最后, 学校要多角度、多层次营造诚信的学习环境, 经常邀请专家、知名企业家、法制工作者为学生做“诚信”专题报告会。学校思想政治教育工作者要通过讲座、演讲、主题讨论会、主题班会等形式在校园内开展诚信教育活动, 加强学生在学习中的诚信意识;也要充分利用现有“规章制度”资源, 做到有“章”可依。在工作中应做到有“章”必依, 违“章”必究, 执“章”必严, 为学生学习创造一个公平竞争的平台, 更好地维护规章制度的权威性, 体现公平性, 才能发挥其预防和教育功能, 促使学生在学习中形成自律的诚信行为, 达到知行合一。教职工“学为人师, 行为世范”, 以良好的人格魅力和诚信道德形象取信于学生, 感染学生, 激励学生;在学生中, 树立学习诚信“标兵”, 发挥表率和楷模的作用。总之, 学校应尽努力做到全员、全方位、全程育人, 营造一种“诚信者受尊重, 失信者遭惩罚”的学习环境, 让学生在充满诚信的文化环境中学习、生活, 从而使学生养成自觉自律的诚信行为。

3. 建立科学的诚信体系, 规范、监督学生在学习中的诚信行为。

诚信是人们在日常生活、学习中应该遵守的最基本的准则, 也是高职生应具备的基本素质。虽然学校无力扭转社会对学生的负面影响, 但学校可以完善自身诚信体系解决学生在学习中的诚信问题。建立“学习诚信一票否决”制度, 每学期开学初, 学校要与辅导员、班主任、学生签订诚信协议书。协议书规定:“学生在学习过程中出现了诚信问题, 经学校查实, 实行一票否决, 取消个人和班级评先评优及其它的评定资格。”营造学校各部门齐抓共管、师生共同监督的氛围, 充分发挥“学习诚信一票否决”制度, 对学生日常生活、学习中等行为的约束作用, 促进学生把诚信内化为信念, 并在生活、学习中外化为自己的行动。

参考文献

①高教[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干规定》.

②高教[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干规定》.

③公民道德实施纲要[N].人民日报, 2001-10-25 (1) .

④郑柳萍, 张映红.加强高职学生诚信教育的思考[J].柳州职业技术学院, 2009 (1) .46-48.