艺术教育教学体系

艺术教育教学体系（共12篇）

艺术教育教学体系 篇1

一、高中历史教学特点

高中历史不同于语文的人文氛围感染, 不同于数学逻辑思维的乐趣, 教学时大量的史实与时间记忆让学生对历史的学习缺乏兴趣。有些学生甚至认为历史就是一门记忆的学科, 即使平时没有用心听课, 在考试时突击背诵一下相关的考点也能拿到很高的分数。所以, 很多学生对高中历史的学习更加不在意。加之, 很大一部分教师在教学上没有创新, 更谈不上变通, 按章节照本宣科, 学生听得昏昏欲睡, 教学效果也就大打折扣了。其实, 高中历史教学中实际上可以利用的点非常多。由于历史本身对各类历史人物的言行举止, 历史事件的发生与原因都是充满了故事性和具备了现实性。正如“读史可以明志”这句话所说, 学生在学习历史的过程中, 得以扩大知识与眼界, 心中积累更多素材与体验。在思考与体验的过程当中, 进而培养学生的价值观, 人生观, 培养学生独立思考能力。

基于此, 在进行高中历史教学时, 要立足于历史科目本身的知识基础, 努力挖掘历史事件中引人深思引人反省的点, 让学生在学习中得到更多的思考与体验, 提升高中历史教学的有效性。而这一切都在于教师要以艺术化的教学手法去提炼历史知识, 进而创新教学方法, 提升教学艺术性。

二、实现高中历史教学艺术性的途径

(一) 高中历史教学语言

高中历史教学主要是教师通过嘴来讲, 因此, 教师的讲解方式和语言特点, 直接决定了历史在学生心中的印象。语言作为教学过程中关键性工具, 有些教师讲历史课能让学生听得津津有味, 有些教师的讲解却让学生感觉枯燥无味。同样一本教材, 区别就在于教师的教学语言运用是否得当。

作为高中历史教师, 在进行教学时, 单一而枯燥的讲解语气明显是不适合教学的。跟随历史事实而动, 随历史发展而变化的语言风格才能更好地吸引学生的注意力。教师在课堂上实质就是一个“表演者”, 在讲到一些反面人物时, 如秦桧, 汪精卫此类时, 教师愤慨而直接的语言, 痛快淋漓而直陈事实的讲述能让学生最直观地体会到其卑鄙。而对李大钊、岳飞此类, 教师在讲解时应充满感情, 深刻怀念。为了增加教学语言的吸引力, 在介绍党内领导人时, 教师可以学着模仿他们的语气与腔调, 如教师用毛主席的湖南话来念党的八大纪律等, 即使教师说得并不标准, 但学生依然会给以非常高的关注, 课堂氛围瞬间活跃。

因此, 教师语言的激情与否直接决定了历史教学的艺术表现力, 且教师的课堂语言表达能力是提升高中历史教学艺术性的前提。

(二) 高中历史教学故事性

历史是活生生的, 充满血肉的。在高中历史教学中, 为了实现艺术化教学, 重现历史事实可以有效地拉近历史与学生的距离。

例如, 在教学时, 可以结合历史事实引入当下的现实进行讲解。现在很多电视上都会放映历史剧, 而实际上这些所谓的历史剧与真正的历史现实还有很大差别, 甚至很多都是胡说八道, 篡改历史的。但很多学生却会误把影视剧当成真正的历史事实, 如《后宫甄環传》播出后, 很多女生对于雍正这位皇帝的认识就开始出现偏差, 在教学时, 教师可以利用这部电视剧, 对比真正的历史事实进行讲解。在比较中学会思考, 在对比中找到差距, 最终达到故事性与教学艺术性相融合的效果。

还有男生非常喜欢看的《三国演义》等, 这些影视剧都表明学生非常爱看历史剧, 教师要看到这一点, 再用故事性的视角, 把历史事实表现出来。如《三国演义》里各位人物的性格就非常鲜明, 刘备善于以柔克刚, 周瑜偏于自满等, 教师讲一千道一万, 不如让学生自己去积累去反思, 由此及己, 深入了解历史人物的性格与历史进程。

(三) 高中历史教学现代化

高中历史教学里, 教师还可以应用多种教学手段来构建全面的历史立体课堂。

例如, 在讲解《中国近现代史》时, 教师可以把中国共产党成立时的各种资料放进来, 包括能找到的此阶段影视资料、当时的图片、见证物的介绍等, 因为图片与视频能直接提高学生对于这段历史的记忆度, 让学生在生动的历史展现中得以体会到历史教学的创新。相比于传统教学下教师一味地讲解, 音频与视频结合的方式更能让学生轻松自如地进入学习状态。

当然, 历史是具有人文性的, 很多成语就来自于历史事实。同时, 历史其实就在身边, 如“乐不思蜀”是曾经的后主刘禅庸碌无能的写照, “四面楚歌”是项羽与刘邦间楚汉之争的反映。

因此, 高中历史教学现代化, 不仅在于利用多媒体提升课堂艺术表现力, 还在于博古通今, 让学生从身边常常用到的成语联想到过往的历史事实。

三、结束语

综上所述, 高中历史教学的艺术性在于教师的语言讲解方式, 在于教师对于历史事实的再现能力, 更在于教师是否能从历史中照进现实, 让学生在历史中看到今天, 进而品味到历史带来的厚重感, 体会到历史这一门学科的人文意义。因此, 教学与艺术, 在于把历史讲“活”, 只有在这一角度上, 高中历史才能摆脱枯燥与乏味, 成为激发学生思考的重要知识智库。

摘要：高中历史在很多学生眼里是记忆任务的总和, 一方面说明学生没有完全领会到历史的趣味性, 另一方面也说明教师在教学方面没有体现历史的艺术性。因此, 笔者借本文试论高中历史教学的艺术性, 以供读者参考。

关键词：历史,教学,艺术性,方法

参考文献

[1]尹高兵."鱼与熊掌"的兼得——谈新课程背景下的高中历史教学[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (22) .

[2]陈明洪.高中历史教学中多媒体的运用[J].成功 (教育) , 2010 (5) .

[3]于林.京津冀高中历史教学研讨会在廊坊市召开[J].历史教学, 1991 (7) .

[4]梁仁华.高中历史教学中差生的转化对策[J].中学历史教学参考, 1997 (6) .

[5]黄秀玲.在新形势下高中历史教学的对策性思考[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2000 (S1) .

艺术教育教学体系 篇2

我国的设计教育可以追溯到20世纪初,直至建国初期在北京成立了中央工艺美术学院,这是实用美术在中国艺术发展史上的一个里程碑,为社会培养了一大批优秀的实用美术人才,对中国传统工艺美术的继承与发展起到了重要的作用。20世纪80年代,随着改革开放和中西文化交流频繁,人们的观念、思想发生了重大的变化,促进了中国设计教育的迅猛发展。在教育部颁布的新专业目录中,原有的“工艺美术”由“艺术设计”取而代之,完成了艺术设计与纯造型艺术在学科上的分离,成为一门独立学科,这是社会发展状态下的历史必然。

二、艺术设计基础教学的现状

回顾中国艺术设计教育二十几年的历史与现状,不难发现,中国的艺术设计教育还存在着许多弊端。从起源说,艺术设计与造型艺术之间存在着千丝万缕的关系,存在两个突出的问题:一是中国艺术设计教育对西方艺术设计表现形式的简单模仿;二是始终摆脱不了对纯造型艺术专业教学的依赖和影响。没有把二者作为两个独立的学科去看待,以至于不论是在几十年不变的美术高考招生中,还是在艺术设计教学中都脱离不了传统美术的模式与要求。

在教学过程中,对本课程与专业课之间的联系考虑得不够,不论是什么专业的,绘画基础课的教学内容、教学手段和教学方法大致相同。使得艺术设计专业基础课程和绘画专业的基础课没有拉开距离,使得绘画基础课训练与专业课教学脱节、“各自为政”,教学缺乏明确的课程目的,造成学生不知道怎样用所学的基础知识去为今后的`专业服务。学生进校后,普遍对绘画基础课兴趣不大,原因是进校前,考试的素描、色彩内容与本专业所开设的素描与色彩内容大同小异,造成了学生的思维惰性。学生之所以对所学的绘画基础课与专业课之间的关系认识不清,对基础绘画课缺乏积极性、主动性,是因为其对学习目的不明确,只是简单的为画而画和机械的模拟学习,从而产生厌学情绪。

通过对中国艺术设计基础教学的反思,如何在较短的学时内,既能注重结合艺术设计专业的教学特点的表现技巧训练,又能兼顾创造性思维能力的培养,使专业基础课程能更好地服务于专业设计课程是值得我们深思的。因此,在继承优秀中国文化传统的基础上,有效地吸收先进教学经验,以建构艺术设计基础教学的创新教学体系,培养有创造力的设计艺术人才,是急需解决的问题。

三、艺术设计基础教学改革的方向

1.艺术设计专业基础课程教学首先要有明确的目的。艺术设计专业基础课教学目的不仅包括基本功的训练,同时也包括创造性思维的正确启发和引导。引导他们打破常规,活跃其思维,激发其学习热情,培养其创造性,创造性思维的培养是设计教学的出发点和归宿。因此要注重学生独立观察、判断和自我意识的培养,加强对学生形式美和表现力的探索。

2.构建合理的艺术设计基础课程体系。艺术设计专业基础课要通过优化的课程体系来实现。目前,大多数院校普遍采用造型基础、设计基础和专业设计的“三段式”教学模式,这种分段式的、不结合专业特点的教学模式缺乏适应性,极易造成基础课和专业课的脱节。

清华大学美术学院工业设计系按照专业方向把基础课程改革归并为工业设计造型基础、工业设计表达、工业设计工程(制造技术)、工业设计理论和计算机与多媒体等5个相互叠加的横向基础课群,基础课群与专业课形成纵横交叉的课程结构。

3.基础课的内容调整。艺术设计专业所需的基础造型能力以快速表达的能力为主,快速的写实能力与表现技巧训练是必要的,速写作为收集素材和快速表达创意的有效手段在基础课中应受到更多的重视。结合不同专业方向的需求选择表现内容能有效地提高效率。

基础课体系应尽可能地缩短与专业设计课的距离,使之逐步成为设计体系中的一个有机部分。在基础训练中,逐步加入以培养学生的创造性思维为主的图形创意,从而使学生较早具备创新意识,为下一阶段的学习打下良好的基础。

同样,以写实训练为主的色彩教学也不能和设计需求的色彩知识发生更直接的关联,和以培养学生掌握色彩规律和色彩的抽象表达,以及色彩给人造成的心理感受和情感特征为主的色彩构成从时间安排和内容上都需要调整。同样和平面构成一样大量的重复手工制作耗费了学生大量的时间和精力,应尽早地介入计算机辅助设计,既可提高效率,又能使学生深入地、准确地感受色彩。所以笔者认为基础教学体系应结合专业方向的特点,整合教学内容,将传统的、各自为政的单门课程课题化,各课程互相渗透,加强教学的环节性。

1.将传统的长期素描逐渐减少,尽快转化到快速表达的速写训练,将速写训练课的教学内容结合专业方向并过渡到以训练变化和取舍能力的四大变化,将写生变化的图形由具象转变为抽象,结合图案和平面构成的形式美法则组织构图,根据制作的需要适时加入计算机辅助设计,以快速精确完成部分作业,将平面构成的部分手法和以培养学生创造性思维为主的图形创意整合,结合相关专业课,一方面增加学习兴趣,另一方面使学生尽早了解所学的专业。

2.将以写实训练为主的色彩教学和以培养学生掌握色彩规律和色彩抽象表达的色彩构成以及计算机辅助设计整合为一个课题,并互相渗透。先讲构成中的色彩规律,结合计算机辅助设计完成部分色彩的科学训练,再进行色彩的写生训练,然后依据装饰图案和色彩构成中的变化手法进行色彩的装饰和抽象表达训练,讲述色彩的心理感受和情感特征,并利用上一课题中图形创意结合专业课的作业进行色调训练,强化对色彩的控制能力。

3.打破“三段式”教学模式,结合专业特点将部分造型基础课融入设计课题。以视觉传达设计为例,可以将书法课与字体设计整合为一个课题,将丝网印刷和招贴广告整合为一个课题,将立体构成和包装结构整合为一个课题,将商业摄影和包装设计整合为一个课题等。这样就可以使学生学习的目的性和针对性更强,更容易增加学习兴趣和提高效率。

建立优化的基础课程体系,实现设计教学的目标,是一个长期探索和磨合的过程,这就要求我们更多地关注专业设计的发展方向,并以专业对基础造型所需的能力为目标进行深层次的探索,使学生通过基础课程的学习,由浅入深地认识、掌握设计语言,拥有运用各种语言为以后的专业设计创作服务的能力。

参考文献:

[1]刘森林.包豪斯及其意义[J].上海大学学报:社会科学版,1991,(5)

[2]钟鹏明.构建素质教育合理课程结构的认识[A].顾明远.素质教育的课程与教学改革[C].北京:中国和平出版社,,60-61.

[3]苏梅.艺术设计专业基础教学研讨会纪要[J].装饰,:(5)

艺术教育教学体系 篇3

作为21世纪经济社会发展最大的动力就是创新与创意，面对如今世界全球一体化浪潮的席卷而来，国内环境艺术设计专业人才如何能够参与国际竞争。上海2010年世博会的圆满完成，让人们对城市环境、经济文化的发展以及科学技术的创新等等都有了极大的转变和改变。反映在环境艺术设计教育层面，就要改变以往固有的理念与认识，顺应社会发展形势，拓展环境艺术艺术设计教育的功能与视野。环境艺术设计是一门十分注重艺术和技术相结合的学科，需要掌握相关方面的技术并达到一定水平，这是学生以后从事相关的职业和专业所必备的专业素质。大多数学生在进入该专业学习之前没有相关的经验，需要不断的练习和打磨来得到技术。因此，应该保证学生在技能方面的学习和训练，并适时的增加练习量，使学生掌握相关的技术和技能，为后续的学习打下坚实的基础。下面，笔者将首先从技术技能方面来探讨。

构建以技能为核心的实践教学体系

1.强调系统性和整合性

以理论认知为基础、以设计实践为途径，加强各个课程之间的贯通和融合，来达到课程教学体系的系统性和整合性，有效达到实践性教学的目的。环境艺术设计专业是一门具有很强的逻辑性，且需要各个学科交叉和综合来进行学习的学科。并且，环境艺术设计专业的基础性很强，一门课程往往是另一门课程的先导，另一门课程也往往是另一门课程的深化。许多课程之间都有这种相互依托和因果关系，因此在课程设置中要把握好这种关系。我们应该努力让学生在这四年当中树立完整的专业理念，而这种理念形成就需要教师在进行课程设计时注重由浅入深、由表及里、由理论到实践、课内外结合进行分层次、分阶段循序渐进的教学过程，从而形成逻辑严谨、结构合理的系统化、完整性的教学体系。

2.保证实践的连贯性

实训需要有足够的课时来展开和深入，从而保证实训时段的连贯性和延续性，从而使得实践性教学可以持续的展开。首先就要在课时量上有所加强。技能训练的课时应该不低于60--70课时，专业课方面的课时应该适当的减少；其次，公共课程的较少，学生的业余时间比较充裕，同时经过学习，学生又具备的自主学习研究的能力，可以利用课外的时间进行专业的训练和作品设计

实施序列教学，提升学生综合素质

艺术性是环境艺术设计专业的重要特点，也是衡量作品水平高低的重要尺度，所以艺术性直接关系到学生艺术设计作品的水平，而艺术修养决定了艺术设计作品的水平的高低。

1.注重对学生艺术造型能力的培养

绘画本身是一门兼具技术性和学生性的学科。手绘是目前以及以后艺术作品展现其艺术性的重要手段。教师应该鼓励学生通过色彩写生、建筑速写等实践形式来提高学生的艺术表现力，提高学生对建筑物的理解能力，这要比单纯的讲解和教师的课堂传授要深刻的多。

2.开展多种形式的艺术实践活动

首先应该鼓励学生或者带领学生到能够反映我国环境艺术特色的地区去学习、考察和研究。学生只有充分的了解了我国各个历史时期、各个地区的不同的环境艺术设计的特点，才能够融会贯通，才能够形成符合中国人民欣赏习惯的艺术设计理念，并成为日后艺术设计创新的源泉。其次要鼓励学生到当代优秀的艺术设计作品的地区进行教学实践。例如，北京、上海、深圳等中国的一线城市。在这些城市中汇聚了来自世界各地的优秀的艺术设计作品。学生们通过观察、学习实践可以开拓自己的思维、受到先锋作品的启发，更好的进行艺术设计。

3.多渠道开拓视野

教师可以借助多媒体等渠道，开阔学生的视野、提高艺术修养。当前高校环境艺术设计专业的3DMAX课程教学，主要重点是传授室内空间设计表现方面，而对于公共空间类型方面比较少接触。教师可以视课堂进展情况，鼓励学生大胆创新敢于想象设计自己个性化的作品，也可以尽量多的创造一些公共场景让学生课下练习，帮助学生在巩固已学知识的基础上进一步提高软件综合运用能力，多渠道的引导和拓展学生的视野和创造思路.

实现由课堂到社会的角色转换

1.进行模拟练习

这项教学内容，需要在老师的带领下进行。教师可以为学生提供多种渠道来 了解市场的走向，并对现状进行总结和归纳。例如，对装饰材料、人才市场、建筑材料、家具市场进行调研，了解市场运行的特点、行业的发展状况、分析未来的发展趋势，并对所搜集的内容进行归纳和总结。

2.进行实习

因为刚入专业的学生基本都是缺少对专业知识的理解和没有实践能力，高校可以鼓励学生们在掌握一定理论知识基础后敢于走出去，鼓励学生可以寻找机会与一些企业合作，进行艺术设计；增强提升学生对理论知识转化为具体实践的能力，在毕业之后，到相关企业进行实习，可以提高学生对于艺术设计的理解和实现观念的转变。

结语

环境艺术设计专业的基础就是实践性和艺术性，这是当下高校专业教学体系中最迫切需要解决的问题之一 本文主要分为三部分。第一部分主要从技术、技能实践出发来探讨构建以实践和艺术为导向的环境艺术设计教学体系；第二部分从具体的专项实践中来挖掘教学体系建设的方式；第三部分主要从行业实践的中获得教学体系研究的方向。通过这三个部分构建了一个“技能--艺术修养---行业”的完整的教学体系。

参考文献

[1]王政纲，李杰.以“实践·艺术”为导向的环境艺术设计教学体系研究[J].艺术百家，2013（27）.

艺术教育教学体系 篇4

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容, 是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量, 就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作, 教学的各个环节, 一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况, 教案设计、作业批改和课后辅导情况, 学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程, 没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作, 学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台, 坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等, 他们都是学校的领导, 但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课, 所以他们才能真正了解学校的教学现状, 了解教师, 把握学生, 才能及时调整工作思路, 创新办学思路。只有抓好每一节课, 每一个细节, 才能提高课堂教学效率, 提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度, 减少管理过程的随意性, 坚持用制度管人、以制度管事, 通过制度规范办学行为, 提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度, 落实奖惩措施;要完善教师考评制度, 将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合, 实行量化管理, 强化目标管理。要将各项目标任务进行分解, 责任到人, 充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力, 这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下, 能否加强对学生的管理, 已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫, 尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观, 在管理过程中, 要耐心、细心, 更要有爱心, 要正确对待学生的过失, 理解学生、包容学生、善待学生, 避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设, 努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平, 利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资, 为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读, 特别是青年教师, 为了使他们尽快成长起来, 语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动, “师徒”共上一节课活动, 要求每位有经验的老教师带一位新教师, 新教师每期听师傅的课不少于30节, 老教师听徒弟的课不少于10节, 每次听后交流研讨互相促进。一年来, 先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座, 与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理, 提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初, 将教学计划在全校教师会上进行通过, 然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查, 要求检查组成员, 及时检查、及时反馈、及时量化, 教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结, 并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法, 有力地督促了教师工作的松散现象, 促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理, 明目标, 办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育, 一切以为了学生的发展为办学理念, 我们以教育质量和教学质量进行办学, 坚持以教学为中心, 以习惯养成教育、环境育人为办学特色, 以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动, 创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动, 培养了一批具有一定特长的学生, 提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作, 推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初, 语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排, 同时成立年级备课组, 由领导亲自给备课组长开会, 安排教研任务。为了使教研活动落到实处, 对每次教研活动实行签到制度, 对不按时参加活动的教师, 给予一定的处罚, 有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题, 进行研究, 这样不仅增强了他们的教学能力, 还提升了他们的课题研究能力。另外, 为了使每位教师能及时总结教学经验, 鼓励他们撰写论文, 并择优向上级主管部门选送, 对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励, 从而调动了教师写作的积极性, 也为教师的专业成长奠定了基础。

艺术教育教学体系 篇5

确保教育教学质量

广西省

靖西市

靖西中学

黄雄杰

内容提要：本文认为在生源素质差的情况下，只要我们在管理中切实做到细化量化教育教学过程，就能确保教育教学质量。

关

键 词：细化

量化

过程

我校是一所县级的重点中学，经过多年努力奋斗，2007年被广西壮族自治区确定为省级示范性普通高中。尽管如此，近几年来，随着三所市级重点高中不断扩大招生，直接导致我校生源质量不断大幅度下降，在这种情况下，想要使我校确保教育教学质量不出现滑坡，难度越来越大，更不要说进一步提高教育教学质量了，但当地的老百姓、社会各界和党委政府对学校的期望值很高，他们不但不愿看到学校教育教学质量出现滑坡，更希望学校教育教学质量能继续逐年提高，这无形中给我校办学带来了很大压力。为了确保教育教学质量不出现滑坡，并努力做到稳中有升，我们决定从细化、量化教育教学过程入手，狠抓教育教学管理，提高教育教学质量。

一、科学管理，明确目标。

目标是努力的方向，前进的动力。我们从高一年级新生入学就明确该年级的一、二、三本及专科上线总体奋斗目标并分解到各班，扎扎实实从起始年级抓起：一本培养目标：每年级总人数的4%；二本培养目标：每年级总人数的25%；三本培养目标：每年级总人数的45%；每年级专科培养目标：其余全部列为专科培养对象。

每学年各科会考合格率要达96%以上，优秀率要达30%以上。在每学期期末市统考中，各学科教学质量要较上学期有所提高。

明确各年级、各班管理目标。各年级主任要加强年级管理，各年级要努力达到如下目标：月创一类年级，学期创先进年级；每学期末各年级要力争评为先进年级。班主任加强班级管理，各班班级管理要努力达到如下目标：周创红旗班级、月创一类班级、学期创先进班级；每学期各年级先进班级力争达16个班以上。班主任要抓好学生宿舍建设，宿舍管理要达到如下目标：月创合格宿舍、学期创文明宿舍；每学期末每年级文明宿舍力争达30间以上。

加强安全教育，确保每学期不出重大安全事故、没有严重违纪事件发生（打架斗殴、聚众赌博、集体违纪等）。

明确育人目标。育人目标着眼于“六会一长”（会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造、有特长），形成“六化”德育教育模式（德育要课程化、生活化、情景化、人本化、学科化、三维化（社会、家庭、学校三维一体）。为此，我们改变过去高一年级散、高二年级松、高三年级急的传统式抓法，进一步细化量化目标管理的细节，分段实施，确保高三年级最终目标的圆满完成。明确各年段德育目标。高一年级：注重学生行为习惯的规范，良好意志品质的培养，形成优良的班风。高二年级：注重学生学习兴趣的激发，有效学习方法的寻求，形成浓厚的学风。高三年级：注重学生复习过程的细化，高效应试对策的训练，形成积极的考风。

二、建立相应的激励机制，激发全校级师生工作、学习的热情。各年级在期末被学校评为先进年级的，由学校给予年级主管副校长、年级正、副主任一定奖励。各班在期末有被学校评为先进班级的，由学校给予该班班主任和该班学生一定奖励。每学年进行优秀年级主任、优秀班住主任评选，被评为优秀年级主任、优秀班主任的由学校进行奖励。对于工作成绩突出的备课组和组长，除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。对于会考成绩突出的备课组，该备课组组长和教师除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。每学期对教学成绩显著的教师进行奖励。制定《教师考核和评优方案》，对教育教学成绩显著的教师进行表彰。对学习成绩优秀的学生进行奖励，每年级前50名由学校发给奖学金；每学年进行优秀学生干部、三好学生评选，每学期进行文明学生评选；如上级有辅助贫困生项目，优先照顾学习成绩优秀的学生。

三、分层教育，激发潜能

我校的生源无法与市级三所重点高中相提并论，不能像他们一样定位在精英教育上，结合本校学生的生源情况，我们定位于“大众教育”，全体教师都必须树立“大众教育”意识，遵循“因人施教”原则，实施“分层教育、分类推进”方法，张扬学生的各种个性特长，挖掘学生的各种潜能爱好，使每一个学生都学有所得。

四、团队研究，整合资源

一个人力量总是有限的，只有充分发挥群团意识、集体智慧、整合资源，打好“团体战”，才会取得教育教学质量的最佳效果。各基组定期开展研究活动。研究活动要做到“三研究六统一”（三研究：研究课程标准、教法，研究学生心理、学法，研究评价内容、方法。六统一：统一备课要点、统一教材资料、统一质量分析、统一教学进度、统一练习、统一单元测试）。坚持上好“四课”（每学年新毕业分配的教师人人上合格课，新调入的教师人人上研究课，其余教师人人上公开课，由此推选学科优秀教师上示范课）；每课要“五有”（有教案、有说课、有评课、有反思）；评课要“五评”（评教学目标、评教学思想、评教学方法、评学生表现、评教学素养）。使每一位教师都有机会张扬自己的教育个性，突显自己的教学特色。感悟他人的教育观念，学习他人的教学艺术，达到相互学习、取长补短、和谐相处、共同发展的目的。

五、细化量化过程，落实常规

“细节决定过程，过程决定效益，效益决定生存”。学校对教学过程作了严格的要求：备课要“十一备”（备课标教材、备学生学情、备新课导入、备结构层次、备启发设问、备训练巩固、备课堂语言、备板书设计、备教法活动，备教具演示、备归纳总结）；教案编写要“四体二点三性”（四体：体现课标、体现教材、体现学情、体现反思；二点：突出重点、化解难点；三性：作业要有针对性、层次性和开放性）；上课要做到“十注重”（注重教师仪表、注重组织教学、注重讲课激情、注重课程整合、注重教学方法、注重师生互动、注重三维目标、注重学生学法、注重信息反馈、注重激励评价）；上自习课时要“四不四有”（四不：不讲课、不坐讲台、不放任自流、不留课外作业；四有：有任务、有指导、有答疑、有学法）；批改作业要“两半两面两时”（两半：半批半改；两面：出错多的面改，学困生面改；两时：及时分析、及时订正）；检测试卷要“五有”（有精选，有层次，有选作题，有开放性，有明确检测目标）；监考“四要四不要”（四要：要认真负责、要杜绝作弊、要严格和蔼、要密封试卷；四不要：不迟到、不分心、不离室、不掉卷）。改卷必须做到准确无误、签名备案、统一入册、试卷分析。总之，只有切实落实好教学常规，才能减少教学的盲目性和随意性，增强教学的目的性和针对性。

六、冷静分析，增添措施

虽然我校是一所县级重点中学，但是由于种种主客观原因，束缚着学校教育教学质量的进一步提高，这需要我们认真的去面对，冷静的进行分析，对症下药，寻找积极有效的解决办法，提高教育教学质量。

1、面对现实，冷静分析。

在学生方面，存在着不少问题，束缚着教育教学质量的进一步提高。首先，各年级、各班级中都存在着优生培养的措施还不够具体；优生的心理素质较差；尤其是一部分优生，竞争意识不强，拼搏精神不够，心理承受力差，经不起挫折和失败；还有少数优生谈恋爱影响发展等问题。其次，学困生面太大，他们对学习失去信心的人不在少数；尤其是普通班，有的班有相当一部分学生对高考失去了信心；其原因多种多样，有来自家长的、有来自家庭经济困难的、有来自就业压力的、有来自新的读书无用论的、有来自自身基础差的等等，这些因素在不同程度上削弱了学生升学上大学的内存动力。再次，学生各科发展不平衡，弱科辅导任务繁重。

在教师队伍方面，存在着教师流动多，骨干教师少的问题。由于种种原因，每年均有部分骨干教师调往市级重点高中或省城高中任教，每年级中没带过毕业班的青年教师所占的比例大，这给做好常规教学特别是作好高考备考也带来不小难度。

2、增添的措施，狠抓落实。明确要求全校学生都要在校内住宿，都必须参加晚6：30——7：20和晚第四节的学习，确保每个学生都有充足的学习时间。

每个班主任要做到六到位——早读（操）、课间操、午读、晚6：30、晚第四节、课外活动到位；做好学生管理，浓化学习氛围，形成良好的班风和学风，为学生学习和教师教学创造良好的环境。

开好八个会，统一思想、统一认识、统一目标、统一步骤，努力形成合力，确保整体目标的实现。每学期各年级开好年级学生大会，对学生日常行为规范、学习目标方法、理想前途等问题进行总结和强调。各年级每月召开一到两次的年级任课教师例会，明确年级总体目标、要求；通报近阶段的教育教学情况。各年级开好每周一次的班主任碰头会，通报一周来各班班级日常教育教学管理的情况；进行交流经验；探讨本年级学生中普遍存在的问题、研讨解决问题的方法，提出班级工作的总体要求与阶段性的目标和要求；确定适合本年级不同层次的学生管理的办法与措施。各年级开好每月一次的备课组组长例会，探讨本年级各备课组的协调发展、齐心协力，优势互补、资源共享等问题，加强教学研究，解读考试大纲，扬长避短，辅优补差，交流备课组活动的经验。各年级开好每月一次的学生代表座谈会（各班好、中、差各2名学生），了解一月来同学们对班级学科教学的意见，及时反馈给任课老师，对学生反映意见大的老师个别交换意见、要求尽快调整落实。各年级开好每月一次的学生干部座谈会，交流经验，培训干部，增强班级团队精神，了解各班班级管理的情况，充分调动学生干部的积极性，增强学生的自我管理能力，加强在班主任指导下的学生自治。各年级开好学生心理咨询会或有针对性地举行心理辅导专题讲座，对学生进行心理疏导。各年级每学期开好一次班团干培训会，提高本年级学生自主管理水平。

做到“八加强”，为确保整体目标的实现创造条件。①加强日常行为规范教育。②加强安全教育。③加强清洁卫生工作。④加强内宿生及外膳学生的管理。⑤加强对违纪学生的教育。⑥加强学生心理疏导（学校心理咨询室对学生定期开放；每两周对学生分班进行一次心理课教学；班主任及科任教师重视与学生交流，减少学生的心理问题）。⑦加强团队精神：各年级教师要同心同德、荣辱与共，强调共同协作，共同发展，不提倡个人英雄。不利于年级团结、有碍于学校发展的话不说；不利于年级团结，有碍于学校发展的事不做。为年级集体成功，为学校的发展而尽自己应尽之责。班级要树立正气，坚决打击歪风邪气，让那些行为习惯差、学习成绩差、不学习的人在班集体中没有市场；充分发挥团支部、班委会的作用，让学生干部做好班主任的助手；充分发挥科代表的作用，发挥好榜样的带头作用。⑧加强考试的组织管理与评价。

脚踏实地，扎扎实实，落实好导师制，充分挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。针对我校学生整体素质较差的情况，经过认真的分析和研 究，决定深入实施导师制，以便能最大限度的去挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。首先，明确导师的任务一方面是作好学生思想、学习、纪律、生活、理想目标等方面的指导工作，使学生端正学习态度，明确学习目标，遵守纪律，养成良好的学习和生活习惯，以良好的心态和情绪投入到高考备考中去；另一方面是对学生进行学科个别辅导，提高他们的学习成绩。其次，为了实施好这一措施，我们建立了相应的规章制度，采取了相应管理和督促检查措施，努力将导师制落实到位。

艺术教育教学体系 篇6

案例教学法又称作实例教学法或个案教学法，是一种特定的教学方法，是教师根据教学目标、教学内容选取案例，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论、交流、总结等活动，最后做出判断和评价，从而指导学生掌握分析问题和解决问题的策略、进而提高分析问题和解决问题的能力、加深学生对基本原理和概念的理解的一种方法。

《学前儿童艺术教育》是学前教育专业必修课之一，是一门理论性及实践性紧密联系的课程。该课程具有综合性、实践性、技能性、表现性、创造性、审美性等特点，是需要把音乐、美术等艺术学科，学前教育学、学前心理学等学前教育专业学科以及大学语文、儿童文学等人文学科的基础知识和基本能力有机融合的一门课程，其追求的教学目标突出表现在“学以致用”方面，即学生通过学习《学前儿童艺术教育》能夠基本解决幼儿园艺术教育的实际问题，初步具备从事幼儿园艺术教育的综合能力。

《学前儿童艺术教育》课程特点与案例教学法具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化等特点有着密切的内在联系。实现《学前儿童艺术教育》课程目标、达到“学以致用”，应用案例教学法是行之有效的途径。

结合教学实践及课题研究，对案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用及思考，可从以下几方面探讨：

一、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用优势

1.生动直观、化繁为简

案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习、理解和掌握较为复杂的教学原理和教学策略。

2.能够调动学生学习主动性

教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。

3.能够基于学生经验帮助建构新知

案例的选取往往与学生的实践经验密切联系，如学生的绘画、歌唱、舞蹈基础以及在幼儿园见习、实习的经历，都能够在案例呈现中引起共鸣，使其回顾、观察、思辨，从而学习新的知识、形成新的能力。

4.能够集思广益

教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路、收到良好的效果。

5.能够实现教学相长

一方面，教师是教学的主导者，掌握教学进程、引导学生思考、组织讨论分析、帮助归纳提炼、进行总结评析。另一方面，教师在教学中通过采编、收集、整理案例及相关材料，不断学习、研讨、提升，不但可以扬长避短，而且从学生的学习状态和成效可以反观自我，进一步收集材料、充实案例。

二、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用缺憾

1.案例的来源较难及时满足教学需要

《学前儿童艺术教育》课堂教学中的案例，无论是幼儿园音乐、美术还是艺术综合活动，往往是教学设计（文本材料）与教学实施（声像资料）相结合，研究、编制、拍摄、制作一个好的案例，至少需要1至2个月甚至更长的时间。同时，收集、筛选、编制一个有效的案例需要较为丰富的教学经验，对教师的要求较高。因此，案例有可能难以及时满足教学需要。这也是案例教学法推广和普及受阻的一个主要原因。

2.案例的分析需要较多的专业储备，对教师要求较高

就算有了一个好的案例，如，学习“幼儿园歌唱活动”时选取一个幼儿园歌唱教学活动案例，其教学价值如何充分挖掘，才能帮助学生明确教学设计如何基于幼儿身心特点、歌唱特点及幼儿教育特点，并让学生观摩、借鉴歌唱教学策略，这需要执教的教师具备较好的专业理论水平及实践指导能力，这是一项挑战较大的工作。

3.案例教学所需要的时间较多

由于要进行较为充分的阅读、观摩、思考、分析、交流及总结等活动，课堂教学时间有限，整个课程教学时间有效，较难保证案例教学的实施。

三、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用改进思考

1.遵循原则选取优质案例是根本

在案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环，好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性。

（1）案例的选取应坚持理论联系实际。由于《学前儿童艺术教育》的理论性、实用性较强，而学前教育的对象——幼儿的情况又是动态发展的，因此，《学前儿童艺术教育》案例的选取应关注两个方面：一是每个案例要以学前教育基本理论为指导，以学前儿童艺术教育原理为依据，案例要重点突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鉴性强。二是必须从大量的第一手资料中，根据《学前儿童艺术教育》每个专题教学来对案例进行精心整理，编写出具有实用性的案例，而不能凭空臆造，脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来，使每个案例源于实际、高于实际，达到学以致用目的。

（2）案例应具有典型性。学前儿童艺术教育涉及学科知识、技能以及幼儿园教育教学综合能力是多样的，但这一多样性又是由一个一个具体的能力环节有机组合而成的。因此案例的选取应当考虑案例要突出什么能力指导、解决什么问题、如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性、有针对性的教学环节作为《学前儿童艺术教育》案例的构成内容。一个类型的典型案例能够充分运用已学的学前基本理论，启发学生明确《学前儿童艺术（下转157页）（接上155页）教育》的教学对象、教学设计、教学程序、教学方法、教学评价。这样，通过案例教学，就能从典型案例中，学习和掌握幼儿园音乐、美术等艺术教育活动的基本策略，从而掌握不同类型的幼儿园艺术教育活动的指导要点。

（3）案例应能够承上启下。即注重案例与所涉及知识和能力的前后衔接性。从事学前儿童艺术教育所涉及的相关知识、技能和能力较多，所以组织案例时应特别注意尽量少涉及未学的内容，对多融汇已学要点，应注意设计相关问题，突出知识、技能和能力的关联性。

2.建立健全教学案例资源是保障

建立教学案例库。教师要十分重视收集和整理教学案例的工作，应更多地深入幼儿园教学一线、多参加幼儿园艺术教育活动收集和筛选案例。这对于《学前儿童艺术教育》执教教师的专业成长十分必要。

3.提高教师实施案例教学的水平是关键

《学前儿童艺术教育》执教教师不仅应具有正确的学前教育理念和良好学前儿童艺术教育理论和实践能力，还必须在音乐、美术、文学、教育技术等各方面具备基本能力，并熟悉案例教学的基本策略，才能胜任教学。

4.配合教育技术呈现教学案例是助力

现代化教学媒体的配合，使教学案例的呈现能够视、听、操作、互动相结合，可以大大提高案例的使用成效。

5.做好学生案例学习考评制度是必然

艺术教育专业中的钢琴教学 篇7

钢琴课与钢琴即兴伴奏课作为艺术教育学生必修的基础课, 总共学习期限为两年, 以集体课的方式进行教学。在如此短的时间内要使学生熟练掌握各种技巧并能灵活运用, 这无疑给授课教师带来了巨大的挑战。因此, 如何把握教学内容和教学进度将直接影响到学生的学习效果。在此, 我结合教学实践中的一些体会, 谈谈个人的想法, 以期和同行共勉。

一、要充分调动学生学习的主动性和自觉性

艺术教育专业的学生综合素质较强, 但专业性不突出, 其中钢琴基础知识缺乏, 甚至有部分同学从未接触过钢琴。而钢琴的学习又有其特殊的要求, 要求学生经过反复的练习来掌握技术难点。因而, 提高学生学习钢琴的兴趣, 充分发挥学生学习的主动性和自觉性是保证有效学习的前提条件。在此, 教师应强调钢琴在音乐基础学科中的重要性以及在教学工作实践中的实用性, 在学生的学习过程中给予明确的学习目标和学习动力。在教学实践中, 我们要充分利用集体课教学的优势, 给学生介绍钢琴的构造及发音原理, 钢琴的发展与钢琴在音乐舞台上举足轻重的地位。我们要结合中外钢琴艺术的发展史, 让学生了解著名的钢琴艺术家和大量优秀的钢琴作品。结合多媒体课件教学, 使学生的感官受到刺激, 从而激发学生对钢琴艺术的热爱。

二、全面培养学生的自学能力和综合能力

由于艺术教育专业的授课方式采用集体课教学, 它的弊端是教师不能及时地发现每一位学生所存在的问题, 学生在反复的错误练习之后, 反而“事倍功半”, 这将直接影响到学生的学习效率, 也会严重挫伤学生学习的信心。因此, 笔者认为, 针对艺术教育专业学生的特点, 在教授钢琴基础知识时, 首先要加强理论知识的学习, 建立正确的声音观念, 掌握有准备、有控制、有规范的良好触键方法和感觉。其次, 要通过研读乐谱的教学, 提高学生的自学能力。在教学中, 我们看到, 学生认为练习到音符不错、节奏不错的时候就达到了要求标准, 其实这远远不够。研读乐谱的教学是在教师的指导下, 提醒学生看到乐谱中的谱号、调号、乐句、各种不同的奏法以及各种表情术语和演奏记号, 帮助学生提高分析乐谱的能力, 鼓励学生通过各种途径欣赏大量的音乐作品。如此教学, 久而久之会大大提高学生的自学能力和综合素质, 不仅解除了教师的后顾之忧, 更重要的是使学生的练习达到事半功倍的效果, 对挖掘学生的音乐表现力也起到积极的推动作用。

三、大力提高学生的视奏能力

针对艺术教育学生钢琴学习时间短、练琴时间少的问题, 大力提高视奏能力是提高练琴效率的途径之一, 也是他们在短时间内更快更好地学习各类音乐作品、博览音乐文献、拓展音乐视野的必要条件, 更是他们从事教学实践活动的重要手段。教学中, 应选择大量低于学生实际演奏水平的作品来练习视奏, 通过对各种乐谱的反复凝视, 逐渐熟悉组成乐谱的各种要素, 掌握音乐语汇, 进而提高视奏能力和视奏水平。此外, 要选择一些广为人知的经典作品和流行音乐作品进行试奏练习, 可以体现出以下几方面的益处:1.能够调节学生学习中的情绪。2.由于一些优秀的流行音乐耳熟能详, 所以, 能大大提高学生的视奏能力, 给学生的学习带来极大的积极性和自信心。3.大大提高了学生的学习兴趣和音乐表现能力, 既增强了钢琴学习的实用性, 又为钢琴即兴伴奏的学习积累了丰富的知识。

四、重点培养学生的音乐表现能力

音乐没有了情感的体现, 就不能称之为音乐了。同样, 钢琴离开了情感体验, 就会显得毫无意义。歌唱最能直接表达人的情感, 因此, 启发学生用内心的歌唱去带动旋律的弹奏是非常重要的, 在学生的初学阶段可以选用一些他们熟悉的、喜欢的乐曲, 让他们先唱后弹或边唱边弹。这样, 他们内心的歌唱感就会在弹奏中逐渐得到加强。对于一段旋律, 只有演奏者对它有了发自内心的感受时, 才可能在弹奏中追求优美的音色, 才可能把它弹得有语气、有表情。音乐是千变万化的, 所以, 在重视理论与实践的同时, 更应该注重对学生音乐表现力的培养。这就需要老师在课堂上不断激发学生的想象力和创造力, 除了在教学中让学生领悟到音乐的内涵和情感外, 更要使他们学会如何把音乐内在的东西精心地组织起来, 并通过自己的演奏准确地表达出来, 提高音乐的表现力。

五、加强即兴伴奏能力的培养

为歌曲进行伴奏, 尤其是即兴伴奏, 对师范教育和艺术教育专业的同学来说是一项非常实用的能力, 也是衡量他们日后工作能力的一个重要标准, 在教学中如何培养学生的实际伴奏能力也是教育改革以来教师们一直不断思考的问题。从事钢琴教学多年, 笔者认为, 即兴伴奏能力是一个知识积累与活学活用的过程。在以往的教学中, 我们发现, 按照传统的教学模式, 只有少数学生具有即兴创编能力, 而大部分学生有伴奏能力, 却不具备即兴能力。提高学生的即兴伴奏能力是我们教学中较为失败的环节。解决这个问题, 应打破传统的教学模式, 提倡即兴伴奏随时学的新理念。也就是说, 学生不应局限于在课堂上学, 跟老师学, 还应采取鼓励学生弹奏一些歌曲的原谱伴奏, 在弹奏伴奏中学习编写歌曲伴奏的构思方法, 并灵活应用到自己的即兴创作中。如此教学, 将大大提高学生学习即兴伴奏的兴趣和即兴伴奏的能力。最后, 我们还要注重对学生伴奏音乐感觉及与演唱者的配合能力的培养。此外, 我们应鼓励学生多参加艺术实践, 在实践活动中运用和掌握伴奏技巧, 学以致用、学用结合, 以此积累经验, 不断提高伴奏水平。

六、授课知识面的延伸与拓展

艺术教育专业的培养目标是:学生并不需要有很高的演奏水平, 但是有关音乐方面的知识要了解很多。这就要求我们的钢琴教师必须具有丰富的专业知识, 建立纵横交错、立体的教学思路, 不断拓宽艺术视野, 在钢琴课的教学过程中融入钢琴教学法、曲式、和声、音乐欣赏、伴奏等多方面的音乐知识, 积极引导学生把所学的音乐理论知识联系在一起, 实现各门专业课之间的横向联系, 力求更加适应中、小学的音乐教育, 为基础音乐教育培养出合格的应用型人才。

艺术教育教学体系 篇8

高等艺术教育中生源与师资这对主要矛盾体现在教学过程中, 特别是艺术理论教学课程的教学过程中。有学生嘲讽我们的课堂是:“一节课40分钟, 5分钟缓过神来, 5分钟神游, 5分钟聊天, 5分钟偷菜, 5分钟看微博, 10分钟睡觉, 2分钟整理发型, 2分钟修指甲, 还有1分钟看表倒计时下课, 真抱歉老师, 哪有时间听您老人家讲课。”这虽是一个笑话, 但不得不令我们深思, 这种现象充分体现了学生整体基础偏低与教师教学水平低下之间的矛盾。此现状让我们认识到在当前艺术理论教学中的“教学艺术”的重要性。

艺术教学不同于其他学科的教学, 它以培养健全人格为出发点。在完整教育结构里, 人的精神趣味、德性情操、科学认知、全面的人格能够得到培养。艺术教育的主要任务不是培养艺术家, 其根本使命在于使人具有发现和创造美的生活趣味, 从而努力追求高品位的生活、高境界的人生, 建设和谐社会。提高艺术教育的质量最有效的方法就是不断探索艺术教育过程中的“教学艺术”。

教学艺术就是教师在课堂上, 遵照教学法则和美学尺度, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学活动。它具有生动性、情感性、审美性、表演性。艺术教学中的教学艺术便是高度综合的一门艺术, 它体现在教学过程中的每个环节。艺术理论教学主要是课堂教学, 需要通过教师的语言表达、板书、图片展示等手段将信息传递给学生。艺术教学的“教学艺术”也就要从这些方面入手去研究。

一、教学艺术中的语言艺术

语言是人与人交流的桥梁, 是情感表达和知识传播最直接的一种手段, 在课程中使用得最多和最直接的莫过于语言了, 教师要通过自己的语言特点来征服学生, 在教学语言中, 或冷静深沉、或热情奔放、或幽默诙谐, 这都需结合具体的课程和教师自身的性格特点, 一方面在具体课程中, 比如说在美术史等基础课程中插入些神话、故事, 在纯粹理论性的课程如构图学、透视学中引入一些艺术家传记故事、笑话等活跃课堂气氛, 引发学生学习兴趣。另一方面还需结合教师自身的性格和表达习惯, 在不断探索中形成独具风格具有魅力的语言风格, 来赢得大部分的学生听众。

教师一定要声音洪亮, 表达时娓娓道来, 语言一定要有情感。教学过程是学生与教师心灵之间的沟通与碰撞, 绝不可一个语调从头到尾照本宣科, 这样的结果只能是学生的思绪跑到九霄云外。《百家讲坛》中走红的纪连海老师, 他的成功就在于他的语言艺术, 他能在课堂上将繁杂的历史知识以评书的形式艺术地传递给学生, 而且能留下一些悬念, 让人听了一节课还想听下一节, 这就是教学艺术。我们的艺术理论教学也要体现教师语言的艺术性。比如《艺用人体解剖学》这门课, 在我们大多数人看来是一门非常枯燥的学科, 但在教学中也有许多趣事。在上人体概况时, 我给学生讲了一个非常真实的笑话:“有一年考试, 问人体有多少块骨骼?答案只有一个, 206块。但是学生的答案五花八门。有答204块, 我说是残疾;有208块, 我觉得也合理———骨折;还有答600多块的, 令人吃惊, 这肯定是粉碎性骨折!”学生哄堂大笑。之后再没有学生在此问题上闹过笑话。教师的讲述清晰明白很重要, 让学生印象深刻更重要。

二、教学艺术中的板书艺术

语言是最快的一种知识传播手段, 但是它转瞬即逝。文字的出现使我们的知识得到了持续性传播, 黑板和粉笔成了我们教学的法宝。黑板被喻为教师耕耘的土地, 土地的耕耘也要讲究耕耘的艺术。这就要求我们有艺术性的板书。一个好的板书能让学生一目了然地看到教师一堂课的思路和知识要点。

书法艺术是中国文化不可缺少的一部分, 它更是教师个人文化修养的直接体现。好的书法能让人赏心悦目、百看不厌、印象深刻。教师要是写一手好的粉笔字, 就能让学生在欣赏书法的愉悦中获得知识, 在学习知识的同时受到书法艺术的陶冶, 然而令人遗憾的是, 青年教师中有一手好的粉笔字的教师少之又少。有些教师讲课的确精彩, 但一看板书就让人大跌眼镜。这也许就是许多青年教师常用电脑和多媒体的缘故。

传统的手写板书虽然没有多媒体课件操作便捷, 但它具有多媒体课件无法取代的优点。首先它能看出一个教师的艺术修养。这在艺术教学中是无法回避的一个问题。艺术修养的感染力有时会在某些方面超过我们的语言说教。其次, 中国的文字书写本身就是一门艺术, 有很强的表演性, 是吸引眼球的一个亮点, 它的感官效果远远超过千篇一律的印刷体和电脑文本。所以教师的书法修养至关重要。

在黑板这块神圣的“土地”上, 光会写好粉笔字还是不够的, 在板书的版面设计上我们也要追求艺术性。好的板书就要求版面设计整洁美观、形式灵活多样、条理清晰、重点难点突出。有艺术性的板书既可以提高学生学习和做笔记的兴趣, 又可以提高课堂教学的效率。我们不妨从一些优秀的黑板报中吸收一些经验。为了板书更有艺术性, 可以尝试用2至3种不同颜色的粉笔和不同字体配合使用, 可避免整个板面一种颜色和字体的呆板枯燥, 让学生始终保持新鲜感。在艺术理论教学中, 应尽可能多地穿插一些图片, 让学生更直观地接受知识。

三、教学艺术中的教师形象艺术

艺术教学中的教学艺术还要注意到教师的精神风貌和形象艺术。教师是一种特殊的职业, 教师的形象特别是课堂上的形象艺术非常重要。俄国哲学家、作家和批评家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成什么人, 自己就应当是这种人。”教师形象对学生的身心发展起着重要作用。这一点经常被我们忽视, 特别是在艺术教育中。首先要有儒雅端庄的仪表风度。美国思想家拉尔夫·沃尔多·爱默生曾说:“在形象的言辞中, 最能打动心灵的还是美, 美立刻在想象里渗透着一种内在的欣喜和满足。”仪表风度是一个人内在气质的表现, 在课堂上, 教师的发型、服装、姿态、表情都会吸引学生的注意力, 教师是学生心中最完美的偶像, 教师仪表对学生和教学效果的影响至关重要。其次, 要有友善的关爱之心, 师生之间“通情”才能“达理”, 艺术类学生本身感情丰富细腻, 要注意学生被理解、被关心的心理需求得到满足。古人云:“亲其师, 信其道”, 爱是知识传递的桥梁, 知识内在的催化剂。在目前的艺术教学中, 好多学生对绘画没兴趣, 基础薄弱, 当初为了父母, 为了能有大学上, 而钻了艺术类高考文化课低分的空子。来到大学后, 学习很痛苦, 没有艺术追求。老师更要去关爱这些学生, 理解他们, 要去培养他们的兴趣, 鼓励他们, 让他们对艺术有更全面的认识, 同时树立一个积极向上的正确的人生观, 这样才能达到教育的目的。最后, 要有崇高的敬业精神, 苏联教育家马卡连柯说:“教师的感情首先建立在责任心上。”作为人类灵魂的工程师, 教师一定要有敬业精神。敬业就是要有使命感, 要有责任心。只有老师兢兢业业, 勤于奉献, 淡泊名利, 默默地耕耘在三尺讲台之上, 以苦为乐, 甘于寂寞, 勤勤恳恳, 才能提高教学质量, 得到学生的尊重, 领悟从师的乐趣, 才能以从师为荣, 以师为自豪。

艺术教育教学体系 篇9

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式, 这种教学方 式一般以 班级为单 位 ,有固定的 时间、固定 的空间 ,以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势 ,一是教师 经过专业 培训 ,专业素养 较高 ,有丰富的 教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况,突出重点,突破难点,实现教学目标;二是传统教学模式按照教科书的教学顺序 ,注重知识 的系统性 ,使学生系 统掌握知 识 ;三是教师与学生可以近距离接触,教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象,即所谓的言传身教;四是教师可以根据学生学习新知识的反应,随时调整课堂进度,根据学生的接受能力,随时改变教学方法,便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制,存在一定的劣势。一是传统教学以教师为 中心 ,教师处于 主体地位 ,采用填灌 式教学 ;二是教学内容主要是课本,知识局限性较大,甚至有些知识已经与科技进步脱节,对学生的吸引力不大;三是传统教学方式较为单一 ,以黑板和 教室为活 动中心 ,教学活动 较为枯燥 ,容易引起学习疲劳。

网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式,以网络技术为依托,为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制,只要学习者有学习愿望,就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势, 一是教学方式非常多样,多媒体丰富的教学资源,如图片、视频、音频的应用,使网络教学手段非常灵活,能大大激发学习者的学习热情;二是网络教学做到以学生为中心,学生可以根据自己的层次选择不同课程,也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式;三是网络教学地点和时间非常灵活,学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度;四是网络教学内容体系较为丰富,不局限于课本,网络上有非常丰富的教学资源,而且更新非常迅速,学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息,极大地拓展学习内容,激发学生的兴趣,选取学习内容,满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性,既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说 ,自律性较 差 ,在没有教 师的约束 下 ,难以做到 自主学习。而且他们缺少辨别能力,不知道哪些是有用的知识,哪些是没必要了解的, 如果缺乏教师的引导, 一味按照自己的喜好,很难真正学到知识。

2.传统教学与网络教学的发展趋势

由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补,因此现在网络教学应用虽然越来越广泛, 但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在, 最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。

2.1让网络教学为传统教学服务

网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要,让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源,拓展传统课堂的深度,加入与时俱进的流行元素,加入学生感兴趣的话题。另外,加入网络课堂的多媒体手段,在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位,根据具体学情和客观条件,采用丰富多样的教学手段达到教学目的。

2.2网络教学作为传统教学的补充

网络上的教学资源非常丰富,但正因为网络便利,很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合,首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心,网络教学目标要清晰, 教学内容要有所选择, 难度设置要合理,并根据学生兴趣选取适当的拓展内容,开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习, 教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多,学生在众多信息中很可能迷失,此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块,每一个板块需要掌握的内容,以及重点内容和基本了解内容之间的划分, 让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸,为了督促学生进行网络学习,必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促, 还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。

3.结 语

艺术教育教学体系 篇10

一、强化学生师生的德育教育

我国目前的战略发展中心是经济建设, 这种大背景对学校的教育工作有一定的影响, 令德育的重要性愈发凸显出来。德育工作在学校的各项工作中是第一位的, 无论是对学校的管理还是对人才的培养, 都要将德育作为基本原则, 令品德素养与教学水平能够共同进步。

1、教师的德育工作

教师是学生的最直接教育者与引导者, 因此针对教师的德育工作必须先于其他工作展开。教师有了高尚的师德, 学生就能受到最直接的有利影响, 更有助于后续的学生德育工作的展开。教师的身教能够以潜移默化的方式对学生起到正面表率作用, 是更胜言教的优秀德育手段。

对教师的德育要从令教师了解规范与职责开始, 学校需要在教师入职前对教师进行一定的考验, 确认其是否了解相应的教师职业规范, 将不合格的教师组织起来, 学习国家和地方的有关规范、规定。

除了上级的规定外, 学校自身也应该结合实际情况订立一定的师德条例并严格执行, 比如:对教师的课堂形象做出规定, 杜绝吸烟和化妆行为, 保持衣冠和谈吐的高雅整洁;对教师的日常行为做出规定, 遵守国家法纪, 注重文明礼貌, 不得有酗酒、赌博等行为;对教师的奖惩制度做出规定, 对品德高尚、严于律己的教师予以优先晋级, 进行口头和物质上的奖励, 对有违纪行为的教师在晋升、评优、转正等方面予以限制和惩戒。

2、学生的德育工作

师德培养的最终目的是促进学生的德育, 面对性格各异、特点不同的学生, 学校在展开德育工作时不能死板、单一, 要结合实际情况, 利用已有设备, 采取灵活有效的德育手段, 这样才能令德育工作发挥应有的效果。此外, 学校要积极对工作模式进行一定的创新, 避免单一模式使用过久引起学生的厌烦, 最终导致德育效果下降的情况。

举例来说:学校例行的一些讲话或演讲, 不要只局限于优秀学生或学生干部, 可以适当选择一些在某方面——比如美术、音乐、体育、劳动等——有突出特长的学生, 或者学习进步特别快的学生, 这些学生的演讲会令全体学生更有新鲜感和亲切感, 德育作用更大。

二、增强领导班子的决策作用

学校的领导班子以校长为首, 肩负着引领学校发展方向, 决定总体管理策略的重任。因此校长需要先努力提升自己, 吸收历史经验, 考察当下情况, 预测未来发展, 令学校的发展方向能够与时代背景贴合, 不致出现偏差或错误。德治和法制的渗透工作要自上而下, 深入渗透到整个学校中去, 学校的领导班子必须增强自己的使命感和责任感, 强化新时代的教学理念与危机意识, 时刻不忘真抓实干, 对办学条件、办学质量、教师生活、教师素质、学生素质等因素进行综合性地强化与提高。

校长要令教研组的教学管理职能和教学领导作用得以彻底发挥, 结合自己学校的校风、学风, 制定最科学合理的教学计划, 为每一位教师提供发挥自身最大能力的舞台, 令学校的整体风气向良性发展, 营造最好的学习氛围。

三、组织各个部门的协调管理

教育教学的质量可以说是各个学校的学校之本, 学校想在愈发激烈的教育竞争中生存下来并获得更好的发展, 优秀的教育质量与教学质量是必不可少的。因此, 教学部门以外的各个部门的作用也必须予以重视, 尤其是教导处之类对教学进行常规管理的部门, 对这些部门要有机地加以合理协调, 提高其工作效率和辅助教学的服务质量。学校的教育教学管理包括众多的与教学没有直接关系的细节工作, 这其中有教师请假休假的制度、日常的签到与签退、以周为单位举行的例会、同年级教师的座谈会、相同学科教研组的教研会、改换任课教师、调整课程安排、制定学期复习计划、举办各种学科竞赛、准备考试卷纸与相关复习资料、收集各种国家级考试的信息等。这些工作虽然不属于直接的教学活动, 但是都对实际的教学情况、教学效果、教学考察等有很大的影响, 可以说是教育质量与教学质量的主导因素。因此, 教导处要最大限度发挥自己的职能与功用, 对各个工作的执行顺序和分配安排要做到周密、严谨、细致, 令分管这些工作的部门能够有条不紊地展开工作, 不至于因为混乱、重复、分配不明等原因造成效率低下。

四、保证教师队伍的优良素质

无论是教育还是教学, 教师都是具体实施者, 是提高学校教育与教学质量的最直接执行人。教师要以高尚的德行、渊博的学识、高级的教学水平来确保每一堂课的质量, 而且课前课后的工作也不能轻忽, 课前要给学生预习的方向和提示, 课后要进行辅导并指导复习, 辅以监督和抽查。一支优秀的教师队伍要具有如下特点, 包括对每一个学生有透彻的了解, 擅于因材施教;治学严谨, 教学认真;热爱教师职业, 对全体学生都能展现出深切的关怀;勇于创新, 能够迅速适应教育改革的形势与潮流;注重师誉、师德, 能成为学生的榜样与表率;乐于交流, 长于合作, 能与其他教师建立良好的关系, 令不同学科的教学能够互相影响、互相促进等。

优良的教师队伍建设不只要由教师自我学习, 自我提升, 学校也要予以大力支持和辅助, 一方面加强各个教师之间的交流, 举办教学的交流和研讨会, 由优秀教师将自己的经验和心得在会上介绍和分享, 促进教师队伍的整体进步;另一方面给教师提供进修的机会, 为教师自我提高和自我学习提供便利条件。教师队伍的整体素质达到了高水准, 教育教学方面的管理就会变得轻松, 相关的决策和措施也比较容易落实, 教育教学的质量自然就会获得提高。可以说, 教师队伍的质量水平是教育教学管理的实施保障。

五、结语

学校的教育和教学作为教育工程都有很强的系统性, 领导的正确决策、组织的协调同步、教师的优质教学、学生的认真积极, 只有这些方面全部系统地融合在一起, 学校才能步上科学合理的发展轨道。一个健康发展的学校可以为学生提供最完备的学习环境, 令学生的知识和品德都获得最有效的提高, 为学生未来的工作或进一步教育打下基础, 最终实现真正的素质教育。

参考文献

[1]江彦桥, 赵伟建, 付克阳.高等学校教学质量保证体系的研究和实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]罗静.狠抓教学常规管理, 提高教育教学质量[J].新课程导学, 2012 (15) .

[3]田恩舜.高等教育质量保证模式研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2007.

[4]吴有盛, 王俊杰, 刘子冬, 等.关于高等教育教学质量与教学管理的思考[J].西北医学教育, 2010 (11) .

艺术教育在日常教学中的渗透 篇11

一、利用社区资源，让幼儿感受周围环境的美

1.外出参观，感受自然的美

我园地处繁华的中山路，蕴涵着既古典又现代的建筑物，商业气息浓厚，大小商场布置各具特色，街心花园、街中雕塑更是美不胜收。于是，我们把社区环境纳入我们的教育资源，融入所开展的活动之中，有计划地组织幼儿进行相应的参观活动。结合开展“茶文化”的主题，我们带幼儿到街心雕塑——“大茶壶”前观赏。看着倾斜的茶壶将茶水倒入一个接—个的小茶杯里，源源不断地，孩子们兴高采烈地议论着：“怎么会这样?水怎么倒不完呢?”“跟妈妈泡茶一样!我妈妈也是这样泡茶的。”后来，我们又沿着回来的路走了几家茶具店，形形色色、造型奇特的茶具再次令孩子们大开眼界。在参观欣赏的同时，通过亲身经历感受物体的色彩美、造型美，激发了幼儿的审美情趣，体验了审美愉悦，丰富了幼儿的感性经验，为他们进行其他手工活动创造美、表现美奠定良好的基础。

2.家园互动，共创美的环境

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在教育活动中，我们勤于与家长联系，积极向家长宣传，时常让家长参与班级某些适宜的活动，形成有益的家园互动，促进幼儿全面发展。如开展“伞”活动的前期工作是——提前以“家园直通车”“求助热线”等形式寻求家长的帮助，请他们多方搜集较有特色的伞。几天后，我们班俨然成了一个美丽的伞屋。活动室到处是大大小小、多姿多彩的“伞”!在孩子们的提议下，将它们一一悬挂于活动室上空。这样，孩子每天一入园，就如同走进一个色彩斑斓的美丽的“伞”世界。

二、提供、创造机会，鼓励幼儿大胆表现美

1.在欣赏活动中得到美的熏陶

我们在日常教学中注重因人施教，促使每个幼儿得到美的熏陶。如早操时，我们巧妙地将“美”融入体育游戏中：在《大雨和小雨》的音乐背景下，让幼儿随音乐的强弱、快慢变化而创造性地变换自己的动作，或快跑或慢走，或撑“伞”走平衡木，或几个朋友合作一个造型，在优美欢快的乐曲中进行户外游戏。午间欣赏时，我们经常播放一些中外名歌、名曲，有时则利用电教手段让幼儿观赏优美的民族舞蹈，使幼儿在欣赏活动中得到美的熏陶。同时，关注个别幼儿的特殊需要，并为他们提供条件和机会，使他们在各自原有的水平上得到继续发展，真正体现面向全体的育人理念。

2.在自由创作活动中提高审美能力

在我园音乐区中，教师为幼儿提供精美小巧的舞蹈伞、色泽鲜艳的蝴蝶彩衣和轻纱薄裙等。每天区角开放时，有不少女孩把自己装扮成心目中漂亮的小公主，随音乐翩翩起舞。在美术区，教师根据季节和活动需要投放了颜料和各种彩纸、橡皮泥、柳条、剪刀、纽扣、废旧物品、小树枝等辅助材料。孩子们自由选择材料，或画、或装饰、或制作，有着极大的自主空间，在气氛活泼欢快的自由创作活动中，幼儿的审美能力及自信心日益得到提高和增强，同时与同伴分享了创造的快乐。

三、创设展示平台，引导幼儿交流、分享美

艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些成果出自于自己的脑和手，是自己的创作，它最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足感，同时，他们期待别人的接纳与赞许。于是，在日常活动中，我们尽可能地为孩子提供展示的条件和机会，并让他们创作的作品能在一定范围内得到成人或同伴的认可和赞赏，从而激起他们继续创作的热情。如三八妇女节制作贺年卡布置成展板展出；秋季果蔬成熟时，开展亲子活动“自制水果拼盘”展览并摄影等活动。在师幼互动、幼儿之间互动、家长与幼儿互动中，幼儿学习了同伴的长处，在潜移默化中提高审美能力。另外，我们的活动室除了时常将幼儿美术作品张贴展示在作品栏外，还保留着一片白瓷砖的墙面和一个空的木架，鼓励幼儿随时都可以大胆将自创作品展示在上面。在展示、观赏、评价作品过程中，幼儿交流着创作的感受、分享着欣赏美好成果的快乐。

由于我们有意识地在幼儿日常教学活动中的各个环节渗透多种多样的艺术教育，孩子们的性格变得更加活泼开朗，能积极主动、大方自信地参加各项活动，各方面的素质得到了较大提高。

(作者单位:江西省安福县幼儿园)

艺术教育教学体系 篇12

关键词：素质教育,教育理念,教学体系

教育是民生改善的来源, 传承文明的载体。通过知识的掌握人们可以拥有更多的发展机会, 进而使得社会文明得以延续、道德规范得以遵循[1]。改革开放以来, “全面实施素质教育, 促进学生的全面发展”是我国基础教育改革与发展的重要目标, 并作为建设人才强国、创新型国家的国家发展战略, 但改革实施成效并不显著。聚焦近十年我国义务教育研究热点, “教育公平”、“教育均衡”、“教育国际化”等问题成为现阶段基础教育中的突出问题[2], 这些问题的出现与“应试”教育教学体系下以单纯学生成绩和学校升学率评价教育质量的倾向均有着非常密切的关系, 由此造成学生学业负担过重、综合素质及身心健康被忽视、创新精神与实践能力缺乏等一系列负面影响, 严重地影响了学生的全面发展和健康成长, 阻碍了国家未来创新型人才的培养。因此, 以科学客观的教育理念为指导, 构建符合素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的教育教学新体系, 保障基础教育综合改革目标的实现, 是当前我国基础教育改革与发展的迫切要求和重要任务。

一、实施基础教育综合改革, 培养未来创新型人才是全球发展共同目标

21世纪人类社会正迈向“第三次工业革命”时代, 面对知识爆炸、全球竞争、经济危机、环境污染等世界难题的挑战, 不断提高教育质量, 为未来培养创新性人才是世界各国政府和国际组织的必然对策。“教育从娃娃抓起”, 这是世界公认的教育理念和做法。美国、日本早在半个世纪前就将科教兴国、人才强国作为国家发展战略。近年来, 政府进一步重视和加大推进基础教育力度, 制定了一系列提高和保证基础教育质量的改革措施, 为培养全球领先创新型人才做好充分准备, 在其建设经济强国的过程中起到至关重要的作用。2005年, 日本制定了改善和加强基础教育中青少年、儿童的学习状况和能力培养的政策, 即《开拓新时代的义务教育---关于义务教育结构改革的理想状态》。2009年美国奥巴马政府出台《投资美国的未来》, 进一步加强基础教育投入, 承诺未来10年为数万计的学校配备“21世纪”教室、实验室和图书馆, 加速提高将来美国学生全面参与全球高科技活动竞争的能力。

二、我国基础教育改革的发展的现状与存在的问题

我国始终强调把教育放在全局性、战略性的位置, 予以高度重视。改革开放以来, 我国的基础教育先后开展了八次基础教育课程改革, 特别是从1986年开始实行的九年制义务教育, 取得了划时代的可喜成果。2000年, 我国实现了“基本普及九年义务教育, 基本扫除青壮年文盲”即“两基”的奋斗目标。进入21世纪, 农村孩子“上学难、留不住”的问题基本得到解决, 到2007年底, 全国“两基”人口覆盖率就已达到99%以上, 一些大山、边疆边远地区千百年来第一次有了正规的学校, 校园里响起了孩子们琅琅的读书声[3]。

让孩子受到教育并接受良好教育, 也成为目前几乎每个家庭的共同愿望, 而社会和家长对良好教育的认识在“应试教育”影响下发生了很大的偏差, 以“说学看分数、评学校看升学率”评价教育质量的倾向普遍存在。虽然国家多次颁布文件, 如基础教育课程方案和各学科课程标准、《中小学心理健康教育指导纲要》、《学校艺术教育工作规程》等, 要求各学校要以全面实施素质教育, 促进学生全面发展作为教育改革与发展的重要目标, 同时也采取积极政策予以调控, 如将薄弱学校公立学校转制“公办私助”、加强向农村边远地区教育经费投入等。虽然解决了一些基础教育发展过程中的一些问题, 但素质教育目标始终无法真正实现。

三、国内外基础教育理念对比及其启示

(一) 我国“唯分数是举”的教育理念

培养公民和培养“人才”无论在素质的要求, 还是在对象指向上有着本质的区别, 前者着眼于全体受教育者, 强调基本素质的教育, 而后者集中于少数人, 着重于优秀和卓越培养。从改革开放以来, 我国制定实施了有关基础教育培养目标的相关政策《中华人民共和国义务教育法》 (1986年) 、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 (2001年) 、《国家中长期教育改革与发展规则纲要》 (2010年) 等。从这些纲领性的文件可以看出, 国家对基础教育培养目标均做了明确的规定, “基础教育是科教兴国战略的奠基工程, 对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用”[4]。因此, 基础教育的培养目标是培养公民而不是“人才”。

然而, 从实际结果来看, 我国的基础教育却一直围绕着“高考”指挥棒转, 并且乐此不疲, 这种唯分数是举, 导致教育目标上的偏离是导致基础教育弊病丛生的一个重要根源。据2012年全国教育事业发展统计公报显示, 全国各类高等教育总规模达到3325万人, 高等教育毛入学率达到30%, 按照毛入学率公式计算, 全国18-22岁青年中仍有7700多万人没能进入大学学习, 从《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》2020年数据看, 即使中国高等教育在未来几年继续保持扩招, 到2020年, 大学入学率达到40%, 也有大约60%的同龄青年被挡在大学大门之外。如果忽视公民培养, 就可能多一个不合格的公民, 多一个社会问题, 从而削减了国家整体实力。由此可见, 全面提高基础教育阶段的素质教育对一个国家发展, 甚至命运是何等的重要。

(二) 美国大众教育理念的定义

美国是开辟世界现代教育先河的国家, 其凭借着先进的教育理念, 培养出了一代代杰出的美国公民, 并使之成为当今世界最发达的国家。美国现代教育的基本特征之一就是大众教育, 其包含两个定义:第一, 从教育政策角度来定义, 是指平常百姓, 特别是社会底层家庭的子女都可以享受的教育, 体现教育面人人平等;第二, 从教育哲学、价值观的角度定义, 是指教育人做一个寻常的人, 也就是:读大众的书、说大众的话, 长大做一个遵纪守法、勤劳、诚实、有爱心、不走捷径、有正义感的合格公民。美国的大众教育理念透露出治国的务实、平和, 和对人性、对国家、对公民的尊重。

(三) 美国大众教育理念对我国的基础教育的启示

1. 大众教育理念是扎实推进素质教育, 培养高素质人才的先决条件。

与基础教育阶段的大众教育相对的是高等学校的精英教育, 事实上, 大众教育和精英教育并不矛盾, 大众教育是精英教育的基础, 没有大众教育的精英教育是不存在的。精英多数情况下是很难被人们提早发现或选择定位的, 精英也是很难从小就被指定并通过人为主观拟定培养方案就能培养的。真正伟大的天才不是一般的平庸教授可以发现的, 爱因斯坦就申请过两次博士学位。只要大众教育做好了, 精英教育就是水到渠成的事情, 只抓精英教育而忽视大众教育的教育只有惨败的结局。一个国家不能把所有的学生都培养成像爱因斯坦的人物, 更不能都用培养爱因斯坦的方法来培养所有的学生。教育的目的就是能够使每一个学生能够在将来准确地找到属于自己的位置。

2. 牢固树立大众教育理念是社会、学校、家庭的共同任务。

基础教育要步入正轨, 要实现当前我国教育改革与发展目标“全面实施素质教育, 促进学生的全面发展”, 要实现国家富强、民族复兴、人民幸福的“中国梦”, 就必须牢固树立大众教育新理念, 将培养合格公民作为基础教育基本使命。

大众教育理念的树立不仅是学校的事情, 也是社会与广大家庭的大事。但学校作为联系社会与家庭间的纽带, 同时又是人才培养的摇篮, 其在推动树立大众教育理念过程中有着举足轻重的地位和不可推卸的责任。首先, 学校要端正办学思想与办学方向, 要努力推动全体教师更新观念, 改变对基础教育质量观的片面认识, 将“综合”、“个性”、“潜能”、“信念”、“创新”等贯穿于学校教育的方方面面。其次, 要通过学校的内涵建设来提升教育质量, 并通过学校观念、行动的变化来影响家庭、社会的固有看法, 纠正错误观点, 使社会、家长懂得基础教育的目标, 认清教育质量突破的方向, 与学校形成教育合力, 达成共识, 密切配合, 为每一名学生的健康成长保驾护航。

四、国内外基础教育教学新体系的建立及思考

(一) 国际基础教育教学新体系的内涵

教学体系是教育综合改革中提升教育质量的重要内容。因此, 首先要明确教育教学体系的指标内涵。2013年2月, 联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了名为《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》 (以下简称《国标》) 的研究报告, 从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术这7个维度, 建构了0-19岁学生应该达到的学习目标。报告将学生划分0-8岁, 5-15岁和10-19岁三个阶段, 各个年龄段在不同的维度有不同的学习目标和要求。[5]

(二) 我国基础教育教学新体系的建立

长期以来, 我国基础教学体系是以高考为龙头, 在升学率指挥棒下, 为了高分, 中国学生不仅学习压力沉重, 更是付出了高分低能、体质下降、缺乏创新精神等的惨重代价, 素质教育步履为艰, 国家未来发展令人堪忧。如何打造以学生为本, 促进全面发展为龙头是素质教育新体系, 既关注学业发展水平, 又关注身心健康和品德教育;既关注共同基础, 又关注个性发展;既关注学习结果, 又关注学习过程, 是实现素质教育的必由之路。

2013年6月, 在广泛吸纳了世界各国的经验, 以及考虑了我国的国情, 为扭转这种单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向, 印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》 (以下简称《意见》) , 通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养、学业负担状况等5个方面20个关键性指标, 构建起了我国义务教育阶段的教育体系, 体现了对学生生命成长全方位的关怀, 标志着我国义务教育综合改革率先进入教育“绿色GDP时代”。

(三) 对我国基础教育教学新体系的几点思考

虽然《意见》与《国标》在思维方式、人际沟通、创新精神等未来创新型人才核心素养的培养上是保持高度的一致, 但由于中西方文化差异和教育理念的不同, 教学体系指标在侧重、内容、评价上存在着明显的差异。如《国标》将“身体健康、社会情绪、文化艺术”放在前三位, 表达了以人为本的主动地与社会相融合的理念, 而《意见》中位列前三甲的“品德发展、学业发展、身心发展”, 则体现了社会主义核心价值观, 以及仍以学业为重的人才培养倾向。同时, 《意见》中“学业发展”一个方向则与《国标》中的“文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学技术”四个维度相对应, 指标划分显得过于笼统;《意见》中有些在国家课程标准和相关政策中有明确的量化要求, 如体质健康、作业时间等, 但有的只是原则性指标, 或抽象指标, 缺乏具体标准, 如学生品德发展、理想信念、情绪调控等, 还需要进一步研究细化明确, 让指标更具有可操作性;“学业负担”是我国独有的教育教学体系指标, 其中包含的课业质量、课业难度和学习压力关键性指标, 它以青年体质、近视眼防控、办学行为等进行衡量, 恰当与否还值得进一步商榷。

另外, 基础教育阶段应包括学龄前教育、中小学教育、高中教育, 《国标》全面涵盖了0-19岁孩子的学习指标, 而《意见》仅涉及义务教育阶段, 只有当学龄前教育以及高中教育综合改革教学体系建立后, 我国基础教育阶段教育教学体系才能得以健全与完善, 最终全面实现基础教育综合改革目标。

五、结语

教育理念树立和教育教学体系的科学、规范地建立与发展是一个长期的系统工程, 需要社会、学校以及家庭协同配合形成合力, 尽管《意见》与《国标》之间存在着较大的差距, 但它仍客观地反映了我国基础教育综合改革可能实现的阶段性任务和目标, 如何最终实现教育与国际接轨, 实现教育教学体系与国际同步发展, 需要在实践中不断地总结、研究与反思。

参考文献

[1]李克强强调:注重教育公平推动科技创新[EB/OL]. (2013-08-29) [2013-09-03]http://www.gov.cn/ldhd/2013-08/31/content_2478487.htm.

[2]易高峰, 近十年我国义务教育研究热点问题探究[J], 教学与管理, 2013, 8:9-11

[3]国家统计局, 中国统计年鉴2 0 1 2[E B/O L]. (2013-02-22) [2013-02-22]http://www.stats.gov.cn/tjsj/tjgb/ndtjgb/qgndtjgb/201302/t20130221_30027.html

[4]彭泽平, 培养公民还是人才---对我国基础教育培养目标定位的思考[J], 教育理论与实践, 2002, 22 (7) :12-16.