语文教学生活化策略

语文教学生活化策略（共12篇）

语文教学生活化策略 篇1

语文新课程改革要求语文教学应密切联系学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将语文与学生的生活、学习及实践活动联系起来。在语文教学中如何才能更好地架起实际生活与语文课本知识间的桥梁,教给学生富有生活味的语文,使语文教学产生实效,真正为学生所用呢?本人根据多年教学经验拟就从以下四个方面谈谈语文教学生活化的实施策略。

一、挖掘生活化的资源,唤起学生学习兴趣

有人说语文学习的外延与生活相等。的确,语文中的许多知识都与生活息息相关。这就要求教师建立起“大语文”的课程理念。引导学生从生活中认识语文,让学生感知身边的语文素材和现象,激发学习语文的兴趣。

例如,在讲解修辞知识时,我改变了教学思路,首先让学生去找生活中运用修辞手法的实例。有的学生立即在教室的墙上找到了名人名言,在学校的围墙上找到了宣传标语,在大街上找到了广告语,在人家房门上找到了对联……然后我就用这些材料进行教学,学生很容易就明白了对联结构相称、节奏相应、平仄相谐、端庄典雅的特点;明白了标语文字简洁凝练、意义鲜明的特点……原本枯燥的内容因为注入了生活的活水,顿时生动起来了。

二、创设生活化的情境,突出学生的主体地位

余文森教授认为:有价值的教学情境具有五个特性,即生活性、形象性、问题性、学科性、情感性。新课程呼唤由科学世界向生活世界的回归。强调情境的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。因此,在日常的教学中,教师应该努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,以学生原有的知识和经验为教学活动的起点,让学生置身于生活情境中,加强感知,以激发学生的求知欲。

例如,在学习朱自清的《春》这篇散文时,为了营造身临其境的氛围,可以考虑将语文课堂搬到室外,让学生在尽情享受自然风光中打开课本,在蓝天白云下放声朗读。在读中体味文章的语言美,体味自然美,体味作者热爱春天、热爱生活的思想美,进而激发他们的探索精神,产生在天地中读无字天书的豪气。

让学生置身于生活化的教学情境中,能较快地激发教学的动情点,不但可以有效提高学生的学习热情,同时也确保了学生主体地位的确立。

三、设计生活化的问题,培养学生的语文思维

日常生活实践中包含着丰富的学科知识,在教学中提出一些生活化的问题,能启发学生思考,真正激发他们学习的兴趣。新课程标准更多地强调学生用语文的眼光从生活中捕捉问题,主动地运用语文知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。因此,在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出语文问题,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,培养学生的语文思维。

我在教学鲁迅的《社戏》时,有学生对“月夜行船”一段中“淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我还以为船慢”一句理解有困惑,山怎么会跑呢?我就提示学生联系生活实际解释其原理。学生马上想起了参照物这个概念,我顺势而为,让学生体会“山跑”而非“船跑”这种化静为动的妙处,更让学生体会“跑之快”与“我还以为船慢”的矛盾法的妙用,教学目标轻松实现:船行得并不慢,而是“我”心情过于急切而已。在语文教学中设计一些生活化的问题容易把抽象的教学问题还原为活生生的生活情景,使问题变得亲切自然、容易理解。

四、运用生活化的活动,提高学生的语文能力

语文教学生活化,也要求教学时要有意运用生活化的活动,让学生自主学习、探究体验。这样有助于激发学生学习的兴趣,加深他们对知识的理解,不断提高学生的感知、理解能力。

语文教学生活化的活动形式丰富多样,教学中可灵活使用。在教学诗歌和散文时,最好的方法就是指导学生进行声情并茂地朗诵,加强感悟;对一些有故事性,情节生动的课文可以编成话剧表演,强化体验;在教学成语时,可采用“成语接龙”的游戏方式,提高学生的兴趣;可以把修辞手法、句子成分等相关的语法知识编排成顺口溜,以提高记忆效果;可开展读书活动,丰富学生的知识积累;对于一些富有探索性的问题,可以开展辩论活动,以激发学生的探索和思维的活力……如此等等,不一而足。

总之,当语文和学生的生活实际相结合时,语文才是活的,富有生命力的,才能激发学生学习和解决语文问题的兴趣。因此,语文教学要紧密联系学生的生活实际,从生活中寻找学生感兴趣的学习素材,引导学生用语文的思维方法去观察和认识世界。这样才能帮助学生真正获得富有生命力的语文知识,使他们不仅理解所学的知识,而且能够切实体会到语文的应用价值,使语文学科的工具性和人文性的作用在教学中都能得到最充分的发挥。

(责任编辑袁妮)

语文教学生活化策略 篇2

金沙县第二小学：王德艳

说到作文教学，是我们所有语文老师最头疼的事情，从教十余年，在阅读教学上还积累些经验，而在作文教学上，真是无计可施啊！2017年8月，我通过努力，考进金沙县第二小学任教，来到这样的大型学校，我才真正感到自己是多么的渺小，这里人才济济，突然感觉自己什么都不懂。不过，不懂就学吧！在这半年里，我潜心研究，虚心向同事请教，积极参加各类教研活动，为提高自己的教学能力而不断地努力着。从参加了学校组织的以“生活化作文教学”为主题的教研活动，以及李弦名师工作室和我校联合开展的“小学生体验式作文教学”活动中，我深刻体会到陶行知老先生所说的“生活即教育”这句话的真正含义。原来我们在关于作文内容的教学中，普遍存在学生的作文写作过于书面化、形式化，显得不够生动、真实，这主要是因为在日常的教学过程中，教师的教学内容和形式不够生活化，很难使学生能够将生活中的真情实意真切地运用到写作中来。因此教师在日常教学中需要对小学语文作文进行生活化教学的尝试，通过引导学生对于生活素材的收集，培养学生生活化的思维等方式。通过这段时间的积累，我认为要想让学生写好作文，应从以下几方面着手：

一、培养学生成为生活的有心人

1.通过观察生活积累素材

任何的文学创作都必须来源于生活，大到作家的文学写作，小到小学生的作文写作亦是如此。同样对于作文写作来说，想要写作一篇好的作文，必须通过足够仔细地对生活观察，因此生活体验，生活素材收集是写作过程的一个重要的方法。比如以“动物园的小动物们”为题写作时，就需要学生们将动物园中的动物种类、样貌、性格和原本的生活环境等进行具体、细致的描写，再通过将在动物园游览参观之后的感受都真诚地表达出来。对于写作素材的积累，在日常的生活和学校教育之中就应当培养孩子的观察能力，比如，注意观察父母或者朋友的生活习惯和爱好特长等，就能够通过在相关题材的写作过程中加以运用，写出具有真情实感的好作文。只要老师细心引导学生多听、多看，就一定能够使学生通过生活的体验积累丰富的写作素材。

2.通过体验生活丰富情感

实践是检验真理的唯一标准。同样的道理当然也适用于作文的写作，学生只有通过在生活中积极的感受生活的魅力，体会生活的乐趣，才能够写出有思想、有内涵、有真情实感的好文章。比如，学校组织学生进行植树活动，通过亲手种下一棵棵小树苗，学生能够感受小树长成大树的不容易，通过亲手参与树苗栽植使学生能够从内心产生爱护树木的意识，从而形成对于保护环境的自我约束。这种通过亲手植树产生的成就感以及对于保护环境的自我约束能力，也会使学生在日常生活中劝导别人加入到保护环境的行列中来，进而间接地影响到身边的人。以后在此类的作文写作过程中，学生的写作将不仅仅只是写具体的植树过程，还会更深一步的写出保护环境的意愿，从而提升文章的内涵，加深文章的思想深度。

二、让课堂教学成为生活化的平台

1.把课堂内容转变为生活化的内容

对于小学生而言，由于年纪还比较小，生活经验相对比较缺乏，加之对于学生而言，学习是他们的主要任务，因此学校内的课堂教育对他们来说，就是把课外经验转化为课内写作素材的最佳方式，通过让学生在课堂上感受生活、体验生活，从而将课本知识转化为自身的写作素材。例如在学习《挑山工》这篇课文时，为了使学生能够体验课文中描写的挑山工的心理情景，可以在课堂上组织学生对于课文内容进行现场演绎，使学生通过扮演挑山工、游客等不同角色，同时结合课文内容能够更好地理解挑山工的心理状况。通过学习了解文章作者所想要向我们传达的这篇文章的真实意义，通过对于不同角色的扮演然后再进行分组讨论，使学生能够换位思考文章中主人公的真实心理状况，将自己融入到课文所描写的环境中，从而培养学生拥有一颗感恩的心，以及对于生活的珍惜、热爱，促使学生能够在今后的写作过程中能够运用真情实感写出有内涵、有情感温度的文章。

2.把课外经历运用到写作之中

尽管课内的学习是小学生的主要学习场合，但是课堂之外的学习同样不可忽视，因此应当适当地开展课外学习的相关活动。教师要在日常的教学中，引导学生同老师、同学相互分享课外有趣的经历，然后用写作的方式将其记录下来，之后同学之间可以相互交流，互相学习、分享写作经验，分享式的写作方式以及将生活中的趣事口语化地表达出来，有利于锻炼学生的口头和文字表达能力，使学生将从课堂上学到的写作技巧同实际生活经验有效地结合起来，从而提升学生的写作能力。

三、引导学生主动用生活实际写作

1.激发学生的想象力

由于年龄小、好奇心强，小学生们在生活中总是充满了各种问题，拥有天马行空的想象力和十足的好奇心，若老师在这一点上能够加以引导，将能极大地提高学生的写作水平，通过教师丰富的教学经验使学生能够在现实生活的基础上，抓住现实事物的本质用自己充满想象力的思维方式，去理解、描述自己的感受体验。要经常对学生进行多角度考虑问题的指引，让他们对于不同问题能够多问几个“为什么”，充分运用发散式的想象力从不同角度去了解问题，并且尝试性地自己去解决问题。比如在以“我的梦想”为题写作时，我们可以对学生多提一些问题的方式，从而激发学生的想象力，可以提问学生：“你的兴趣爱好是什么?如果长大了要工作了，希望能够从事什么样的工作?”通过类似提问的形式，锻炼学生的独立思考能力，激发学生的想象力，通过不断地努力和日积月累，笔者相信对于学生的写作一定会有所帮助，并且对于学生树立正确的人生观、价值观将起到积极的作用。

2.让学生爱上写作

在小学的语文课程中，作文写作对于小学生而言是比较困难的，想要使学生能够提高写作能力首先要赢得学生的喜爱，因此对于老师而言，教学的关键就是取得学生对于作文写作的喜爱。这就要求教师在日常教学中从学生的兴趣出发，根据生活实际提出能够使学生引起共鸣的话题，从而使学生有话可说、有话能说、有话会说，产生强烈的写作欲望。据此，笔者认为，教师应当在日常的教学之中，对于学生的写作题材要选取适合学生的兴趣特点，并且是学生日常生活中经常接触的话题，比如“假如我是超人”“我想做一名科学家”“我最喜欢吃的食物是”等，通过切实地从生活中提取素材、设置接近学生的现实生活环境的题目，使学生能够从自身的真实经历出发，结合自己的所思所想增进对于写作的信心和兴趣，从而达到提高写作能力的目的。

简而言之，在提高学生的语文作文写作能力上，进行生活化的教学探索应当遵循“从生活中来到生活中去”这一文学创作的普遍规律。同时把握实践是检验真理的唯一标准，将生活化的课堂教学与学生日常的实际生活融合到一起，运用科学的教育方法将两者进行有机的结合，进而使学生学会多角度换位思考，同时拥有独立思考的能力，最终实现写作能力的提升以及感受写作生活的乐趣。

本文通过对小学语文作文内容的生活化教学探讨，分析了我国目前小学学生语文作文写作存在的诸如学生写作的作文过于书面化、形式化等问题，对此，教师应当通过培养学生的生活观察能力，使其体验生活中的真情实感，积累丰富的生活写作素材，将课堂教学转变成为生活化的平台，引导学生运用实际的生活经历进行写作。最终笔者希望通过本文的研究，能够为同行提供借鉴、帮助，从而能够打开学生的想象空间，促使学生爱上写作、爱上生活。

语文教学生活化策略初探 篇3

一、语文教学交际化

目前的学生，不光在学“哑巴外语”，也在学习“哑巴中文”。虽然能说出话来，说起来却没有逻辑，层次不清，口齿也不够利索。口语交际中的其他辅助手段如眼神、手势等，也丝毫不会使用，更谈不上交际时的基本礼貌。我们的中学语文教学确实应该承担起这个任务，并把它作为一个重点来抓。

变听说教学为口语交际教学是语文新课改较引人注目的一项内容，根据新课标编写的各版本中学语文教材也在这方面进行了变革。

然而，如何进行口语交际教学？讨论、答问、辩论、演讲、即席发言、讲故事和见闻发布等方式都可以。但不管采用何种方式，都必须注意以下几点：

其一，精心创设交际情景，不能都是打电话、问路这样的。创设的情境应该是适当高于学生现有水平的。

其二，努力实现口语交际的双向互动。口头语言的主要特点是有声化和情境化，其学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断的丰富和促进书面语言的学习和发展。

其三，多给学生口语交际的实践机会。“一要多说；二要多鼓励；三要‘胆大皮厚’。‘胆大’就是要敢于张嘴，‘皮厚’就是不怕别人笑话。要敢于在大庭广众之下站出来发表自己的意见，反驳别人的意思”。即注意学生心理素质的训练。

其四，口语训练与思维训练相结合。说话能力往往表现为一种逻辑思维能力，想清楚了自然就能够说清楚。张志公先生强调：“语言教育中应当重视逻辑思维的训练。”说的就是这个意思。

二、语文教学实践化

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“学”是对间接知识的接受，具有继承性（或曰“接受性”），一般在课堂训练中即可进行。“习”是对直接知识的获得，具有生成性（或曰“创造性”），必须在实践中才能实现。因此也可以说，我们通常所说的“学习”，相当于“学”，而“习”则是通常所说的“实践”。學与习是相联系的。但人们通常认为，在学校教育中，学生主要是通过学习书本知识（间接知识）间接的获得人类的认识成果的。这种重“学”轻“习”的学习观，是一种注重继承忽视创新的落后的学习观，已经不能适应“新课改”的要求。时下，我们应该倡导“以习为主，学习结合”的学习观。

《语文新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”这段话说明：第一，在人们日常的生活、学习、工作中，无时无刻不存在语文知识的运用。第二，语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文。第三，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

如教学《春》时，我们就可组织有关“春”的语文实践活动：

——引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等，经过取舍加工，编成小报，举办语文综合性学习“走进春的世界”。

——带领学生走出课堂，走进春天，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴细细的春雨，或放飞多彩的风筝，嬉戏河里活泼的游鱼，亲吻那柔柔的小草。最后让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文、或吟诗、或绘画、或高歌，学生会在盎然的兴趣中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言，学习语文和体验生活相得益彰。

可见，语文教学实践化，是“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”。我们不仅看重在语文实践中学生学会了多少字，说对了多少话，更看重在丰富多彩的实践过程中，他们学会了哪些学习方法，情感态度发生过哪些变化，心灵受到了什么震撼……因为这些标志着学生学习方式转变的程度，是学生创新精神和实践能力形成的肥沃土壤。

三、语文教学综合化

新课程实施的一个重要方面，是安排了“综合性学习”。因此《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“综合性学习”列为重要的内容。语文教学的综合性学习植根于语文学科，又与其他学科交叉融合。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力整体的发展，语文课程与其他课程的全面沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

语文是学习、生活、工作的基础工具，因此重视语文教学与其他课程的综合，注重语文教学与社会生活的联系，不仅符合语文学习的客观规律，也是提高学生语文实际应用能力的重要途径。

比如，七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》、《济南的冬天》、《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》。该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密地联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。它真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。

综合性学习强调要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容：一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生的自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题。二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。

生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言：“生活是整个语文教学的源头”，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”

探析生活化小学语文教学策略 篇4

一、抓住生活现象,焕发课堂色彩

语文是一门与生活实践有着紧密相连的学科,也是一门综合性学科。 教师教学要从多种角度出发,竭尽所能将生活引进教学中。著名的教育学家陈鹤琴曾经说过,学生要读活书,活读书,读书活。 教师要教活书,教书活,活教书。 同时,美国的著名语言学家华特.B.科勃斯提出这样的观点:“语文学习的外延与生活的外延相同。”这完全体现了语文知识要走出课堂,要与家庭、社会等生活现实中的活素材进行结合。在小学语文知识过程中,汉字的学习是基础,汉语拼音是学生学习的基础,那么怎样才能让汉字教学焕发光彩呢? 笔者根据华特的教学思想教学汉语拼音,教师巧妙地联系生活,让学生根据情景图将拼音进行巧妙的结合,同时教师要拓展学生思维,引导学生做出想象,让学生回忆家里、商店等与拼音相似的实物。 学生每次到这一个环节都跃跃欲试,积极发言,有的小朋友说,k像柯达彩色胶卷的标记; 有的说,j像我搭的积木;有的说,l像我的玩具金箍棒; 有的说,z像我写的数字2……学生都能将很多生活中的实物与拼音进行结合,这样学生就会牢牢地将拼音记住。 总之,在生活教学中,教师要善于发现生活中活的教学方法,可谓是生活中到处都有语文知识,所以教师更要引导学生结合生活中的现实,让课堂教学的色彩更加鲜明。

二、链接生活情景,盎然语文内容

生活就是一本无字的书,在这本书中容纳百川,包罗天地,书中知识的丰富性言之不尽。这本书是世界上最鲜活的教材,也是最真实的教材,教师在教学过程中将生活情景链接起来,同时创设一种源于生活现实的生活教学。 例如, 在教学语文阅读知识的过程中,教师可以给学生提供生活的渠道,让学生将自我的经历以及经验看做是课程的资源,让学生的学习过程变成学生生活与成长的过程。 所以,在教学过程中教师要让学生在生活中验证课堂,让学生感受知识的真谛。 在教学阅读的过程中, 让学生在生活中体验,教师可以让学生联系生活,打开生活语文的源头活水,让阅读知识在生活中实践。 教师在教学《大自然的启示》中要让学生感悟大自然的变化,让学生观察和体会自然的和谐,教师指引学生在感悟大自然的同时更关键的是要突出学生对自然的热爱。 这样链接生活情景,才能让语文内容更加生动。

三、感悟生活情怀,激情写作思维

生活是文章源泉,情怀是文章的生命,真情贯穿始终。 所以在教学过程中教师要让学生不断地感悟。 教师引导学生将生活中活的素材引进小学语文写作过程中,让学生做生活的有心人。通过生活中的真情实感鼓励学生大胆地释放自己的情怀。 笔者设计了一个简单的小练习。 教师要求学生写看到的内容。(放学回家的路上的所见所闻:看见路旁的梧桐树叶变黄了。有的还随着风儿飘落,像一只只黄蝴蝶。)写闻到的东西(妈妈做饭的香味:一进厨房香味扑鼻而来,馋得我口水直流)。写心想的例如:(要发语文试卷了,我的心“咚、咚……”跳得更快了,真希望我能考个满分。 )

生活化作文教学策略[最终版] 篇5

生活化作文是指作文教学与社会生活，学生生活相结合，是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生喜爱写作，主动表达的愿望；教学内容的生活化，即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合；教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。而作文教学策略，是指教育者为了达成教育目标而采用的一整套比较灵活的教学行为。

策略一：巧媳妇寻米——感受多元生活，广开材路

语文学习的外延与生活的外延相等。生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会，生活大世界。同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野„„童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。

策略二：慧眼识英雄——捕捉多元生活，妙笔生花

我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人。

策略三：文思如泉涌——品味多元生活，拨动心弦

叶圣陶先生曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此在教学中也要十分注意引导学生的情感体验。

策略四：我手写我心——自主命题选材，放飞心灵

作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。在作文教学倡导生活化的时，如何选择、处理教材中作文训练的内容，也是值得我们思考的。

策略五——返朴当归真：鼓励多元评价，提高兴趣

《语文课程标准》指出：1－4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。儿童心理学家又指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的志趣。我认为当一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误，缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。因此作文教学中重视赏识，鼓励，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，采取多元的评价激励学生写好作文，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。这不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激起了学生强烈的写作热情，形成了良好的个性发展。

最后我想说：把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。

小学语文教学生活化策略初探 篇6

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1．访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

2．演一演，再现生活每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

3．学一学，体验生活俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

二、生活中孕育教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1．联系学校生活，学习语文学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。

2．联系家庭生活，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

小学语文生活化教学策略浅谈 篇7

“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观, 开放语文课堂, 将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来, 让语文走进生活, 让生活走向语文, 让学生感受自然, 使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱, 从而自发地、主动地去获取知识, 同时又在这一过程中陶冶情操、磨练意志、完善人格, “保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。

一、丰富生活化的教学内容

1. 挖掘教材中的生活因素

随着课程改革的深入, 教材中的生活气息愈来愈浓, 教师要善于发现和挖掘其中的生活因子, 开展生活化的教学。现行教材中选编了大量极富生活趣味的, 学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容, 如《荔枝》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》等。这样的内容既源于学生的生活, 又高于学生的生活, 教学时善加利用, 就能激发学生学习的兴趣, 提高语文学习的效率。比如, 学完了民间故事《牛郎织女》, 可以引导学生向家长、长辈收集民间故事, 然后开个故事会, 比比谁收集的故事多、讲得生动, 相信那些“葡萄架下”的故事不仅能提高学生的语文素养, 而且一定能滋润学生精神的田园。

2. 挖掘社会中的生活资源

《小学语文课程标准》指出:“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓展学生的学习空间, 增加学习语文实践的机会。”人是社会的人, 学生的生活离不开社会。社会是一道广阔的背景, 如果能好好利用, 就能成为学习语文的一片天地。

例如:针对当今社会上一些时髦的广告词, 如“大富豪啤酒, 步步领鲜”、“使用蓝天六必治, 让您牙口无炎”等故意偷换同音字的不规范用字现象, 可以让学生扮演一名文字小卫士, 走入社会去纠正这类现象。这样, 不仅能使学生掌握一定的语言文字的知识, 养成写规范字、说规范话的良好习惯, 而且能训练学生的社交能力、说服他人的能力。

3. 挖掘家庭中的生活资源

家庭是儿童学习语文的第一场所, 父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里, 儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的, 则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的, 则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章, 等等。这样一来, 学生的积极性高昂, 家长更是倍加赞许。

二、构建生活化的语文课堂

课堂是语文教学的主阵地, 是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时, 要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系, 拉近语文教学和学生生活的距离, 使教学贴近生活, 让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

1. 观察生活式

在我们的教材中, 并不是每一篇课文都与学生实际很贴近, 有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距, 在学习中, 学生常常会对课文内容认识不全面, 甚至出现一定的偏差。有的课文的内容是学生常见和比较熟悉, 但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的生活现象, 教学时应指导学生留心观察, 通过观察去认识并扩大视野, 从而促进学生理解课文, 强化语言文字的训练, 起到提高观察和理解能力的作用。

如《夕照》一文, 很多时候, 学生放学时都是沉浸在夕阳的余辉之中的, 可是又有几位学生认真地观察过夕阳呢?领略过夕阳的美丽呢?感受过夕阳下城市与村庄呢?针对这种情况, 教师完全可以指导学生观察夕阳, 领略夕阳西下的无边美景。如《猫》一文, 猫对于学生而言可谓司空见惯, 但真正观察它的学生却不多, 教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务, 并精心指导学生抓住特点观察, 从而知道小动物的生活也是丰富多彩的, 它们一样富有生命和活力。这样, 学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手。并且在学完了之后, 还可让学生去仿写, 这样又可锻炼他们的写作能力。再如《火烧云》一文就可以指导学生观察云彩, 领略天空的美景, 感受自然的千变万化。这样, 就能让学生通过观察来认识生活, 进一步理解课文内容。

2. 再现生活式

每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息, 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远, 给学生的学习带来一定的困难, 而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此, 教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 使学生如临其境, 激起学习兴趣, 引起高度注意, 更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体, 直观地展示课文所描述的情景;还可以以课本剧的形式, 让学生演一演课文内容, 从而再现生活, 把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前, 加深学生对课文的感悟。

例如, 在教学《田忌赛马》时, 可以组织学生分角色扮演孙膑、田忌和齐威王。通过生动鲜明的表演, 学生不仅会加深对孙膑胸有成竹的理解, 而且对田忌和齐威王也会有进一步的认识, 更重要的是学生的学习兴趣盎然, 想象力、创新能力都会得到很好的锻炼。

又如《董存瑞舍身炸暗堡》一文, 教师可借助多媒体, 播放当时战斗的英雄场面, 加之教师抑扬顿挫的有感情朗读, 精心剪辑的配乐音乐、画面、语言、神情营造出来的与课文内容相匹配的气氛, 使学生入境动情, 顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟革命战士为了战斗的胜利不怕牺牲的英雄气概, 同时获得一种强烈情感的陶冶, 使学生明白现在的幸福生活是革命先烈用鲜血和生命换来的。

3. 体验生活式

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点, 教师要有意识地创设教育情景, 把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前, 让学生身临其境, 再让学生联系已有的生活经验, 去体验, 去感悟, 加深对课文内容的感受。

例如, 《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:夕阳西下, 明月初升, 朋友相聚, 品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字, 可能学生感受不大, 不妨送给学生一些碧螺春, 布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶, 并写下自己的感受。这样, 不需教师多费口舌, 学生对这段文字的感悟定会像品茶那样, 愈品愈香, 愈品愈回味无穷。

又如在教学《让我们荡起双桨》一文时, 笔者在学生充分想象的基础上, 用多媒体展示了一幅和风拂面, 几位学生在公园内尽情游湖, 四周环绕着绿树红墙的春景图。伴着这如诗如画的意境, 《让我们荡起双桨》的旋律响起, 学生一边表演, 一边齐声欢唱, 从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出:他们所体验到的已不仅仅是白纸黑字了, 而是充满了生命活力的生活世界, 这样既加深了学生对课文内容的理解, 也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

生活和语文好像是孪生兄弟, 它们同生存, 共发展。语文一旦离开生活, 就成了无本之木, 无源之水。在阅读教学中, 教师应结合“生活”来突破文本中的难点、化解学生心头的疑点, 还应引导学生结合自己的生活实际谈思想认识, 让学生在生活中学习语文。

摘要：“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观, 让语文走进生活, 让生活走向语文, 不断挖掘教材、社会、家庭中的生活资源, 构建生活化的学习方式, 拉近语文教学和学生生活的距离, 使教学贴近生活, 使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱, 从而自发地、主动地去获取知识, 同时又在这一过程中陶冶情操、磨练意志、完善人格, 让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

农村初中语文生活化作文教学策略 篇8

一、师生努力同创写作的生活情境

目前, 随着农村现代化程度的发展, 乡村富余劳动力纷纷涌向城镇寻求致富新渠道。他们的子女多与年迈的爷爷奶奶一起生活。日常生活中的娇惯使他们变得好吃懒做。更有甚者, 当孙子女在校或是与同学邻人交往时犯了错误爷爷奶奶往往多方庇护, 滋长了孩子的娇气与骄气。在这种环境下生活的孩子们就像温室中的花朵, 生在农村长在农村的他们, 不知道“田家少闲月”的辛劳, 不懂得宽容谦让, 也很少关注日出日落、花开花谢的风景。

乡镇孩子则被望子成龙的家长要求“读书读书再读书, 学习学习再学习”。正如笼子里的金丝雀, 他们能看到的生活世界很多时候只有“院子里高墙上的四角的天空”。这就是农村绝大多数孩子的生活世界了。这样的环境足以束缚所有的思想, 使他们渐渐失去一切灵性。没有自由, 便没有自我, 没有真实意义上的人, 没有人与人的交往, 便没有对生活着的这个社会的真实体验, 便永远是个不被社会所接纳的“低能儿”。真实的农村生活世界是一片广阔的天空, 对于我们的绝大多数生于斯长于斯的孩子而言, 它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之:是一个“真善美”与“假恶丑”同时并存的真实世界。

一方面, 农村人勤劳勇敢, 淳朴厚道, 热情善良, 安分克己, 几乎集传统美德于一身。另一方面, 他们安于现状, 贫穷落后, 愚昧迷信, 狭隘自私, 目光短浅, 闭塞如井底之蛙。对于我们的学子而言, 回归的农村生活世界不外乎四大块:校园、家园、田园、社区。酸甜苦辣的校园生活正像一首首优美动人的抒情诗, 悲欢离合的家园生活恰似一幕幕扣人心弦的连续剧, 绚丽多彩的田园生活则如一曲曲动人心魄的交响乐, 变幻莫测的社会生活就是一幅幅雾里看花的风俗画。这是一个复杂的大千世界, 正期待着我们去揭开它的神秘面纱。我们倡导生活作文, 旨在引导学生真正融入自己生存的这个社会, 这块农村的广阔天地, 去追根溯源, 去了解它的发展变化, 从而适应它, 亲近它, 热爱它, 最终是改变它。而非“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的隔绝与自闭。

由此, 教师要认真备好上好每一节作文课, 把作文训练当成生活实践和成长指导来严肃活泼地对待, 课前作好充分预设, 引导学生投身生活、感悟生活、反思生活、再现生活、评点生活。这样, 我们的作文教案正越来越生活化, 越来越情境化, 越来越人文化, 越来越趣味化。

二、在生活中学会思考

生活作文研究注重实践与反思, 我们引导学生对生活情境或原生态的生活进行细致的记录和深刻的思考, 通过反思, 使学生真正提升思维品质, 提升立意高度, 提升写作能力。生活作文研究的历程是教学相长的过程。经过了一段时间的教学实践, 学生对于作文的兴趣明显增加了, 并且他们的作文水平也得到了很大的提高。而教师的教学经验也随之增加, 教学观念得到转变, 取得了较大的进步。具体表现在两个方面。

(一) 写作教学观的改变

俗话说:“不比不知道, 一比吓一跳。”在对传统的作文教育与生活作文研究进行对比后, 教师都深切地感受到了以往那种纸上谈兵的作文教学方法的落后与不实用, 只有为学生创设多种多样的生活情境, 让学生在情境中去感受生活、观察生活, 才能有效地激发他们热爱生活的情感, 逐步提高他们的书面表达能力。我们都知道, 人的思维表达多数是由语言组成的。学生的表达能力提高了, 他们的思维能力也会随之得到长足的发展。小脑瓜里有了思想, 手中的笔能将自己的想法巧妙地表达出来, 写作就成了一件轻松愉快的事, 再也不是枯燥无味的文字游戏了。

常态的生活研究观。教师在引导学生观察生活、记写生活的过程中, 走进了学生的生活世界, 更走进了学生的心灵世界。在种种常态的生活情境下, 研究着如何体验生活、感悟生活、再现生活和反思生活, 这样的情境下, 教师非常乐于下水, 真正成为生活作文的情境创设者、组织者、合作者和引导者, 在师生互动中提升了素养, 积累了经验, 生成了智慧, 达到了教学相长的效果。

三、走进生活, 就地取材, 开拓作文教学的源泉

如何引导学生认识身边的生活, 进而运用到作文中去, 是我们首先要做的工作。

欣赏广袤的自然风光。农村学生常年与山水、田园为伴, 眼中少不了花木瓜果, 最贴近于自然, 也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心, 不难发现多样的自然风光, 为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。

感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言, 农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜, 结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学, 将之作为作文的一类素材, 也不失为写作教学中的一大亮点。

总之, 生活是写作的源泉, 作文是源于生活又高于生活的创造性劳动。正如《语文课程标准》指出的:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”

摘要：在多年的初中语文教学过程中, 笔者深切地感受到了作文对学生的重要性以及他们在作文基础方面的薄弱。作文成为了学生学习过程中的薄弱环节以及制约他们整体成绩的关键因素。笔者每周都会给学生安排几篇小练笔, 令人失望的是, 他们所写的练笔没有什么内容, 甚至是照着作文书上抄的。对于最熟悉的生活场景, 他们视若无睹;对于每天都能见到的生活素材, 他们也认为难以形成文字运用到作文中去。对生活不在意, 他们的作文也缺乏情趣, 极其干涩。同时, 受应试教育影响, 有的教师想走点“捷径”, 他们在教学过程中淡化了作文的教学, 而是让学生死记硬背作文书上的优秀范文。种种现象表明, 在农村的初中语文教学过程中, 教师要让学生学会观察生活, 积累素材, 将自己的生活通过文字描述出来。当我们作文教学的有效性提高了, 学生也就会逐步感受到写作的乐趣了。这对学生的写作来说是至关重要的。

关键词：生活情境,作文练笔,写作乐趣

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2008.

例谈初中语文诗词教学生活化策略 篇9

1、诗词与语文教学生活化

诗词是语文生活化教学的源泉。新课程改革后,初中语文教材的人文性和文学性逐渐增强,频繁介入的中华诗词,更是丰富了新教材的文化内涵,教材中选入的大量的诗歌阅读,有利于中华诗词与初中语文教学的融合。

美轮美奂的中华诗词,尤其是古典诗歌,可以称之为民族文化的珍宝,其中蕴涵浩然长存的民族正气、天下为公的广大胸襟、忧国忧民的爱国精神以及悲天悯人的情怀。正是这些精神与情怀熏陶、感染、鼓舞、教育一代又一代的中国人,为中华民族的伟大复兴凝聚极大的力量。因此,在初中语文教学中学习古诗词,可以使学生在诗词的感悟和欣赏中,提高自身的审美情趣和品位。

几千年的文化浸润,中华诗词早已融入伟大的民族精神,经过一代又一代的传承,成为极其广泛的人文素材资源,涉及到自然名胜、风情民俗等各个方面,是语文生活化教学的活力源泉。

2、初中语文诗词教学生活化教学策略

2.1创设生活化情境

众所周知,每首诗词是对社会生活的反映,学习诗词最主要是将诗词中的文字转换为客观事物,进而获得主观感受。生活化的语文教学方式,是在一定生活情景下的教学模式,为了达到最佳的教学效果,语文教师应为学生营造适宜的情境。为此,教师可以通过生活化教学情境的创设,再现诗词中描述的生活画面,吸引学生的注意力,以使学生积极参与到诗词学习中,身临其境地感受诗人的真实生活,在情感上与诗人产生共鸣,更加深入理解诗词的内容与情感。

教师还可以指导学生以角色扮演的形式,将诗词内容展现出来,使抽象的语言文字具体化、生动化、形象化,更加深刻地体会和感悟作者的情感。 比如, 教师在讲述 《石壕吏》时,可以组织学生通过情景设计,展开角色扮演,学生可以在剧本的编写和表演过程中,深入文本,体会老妇、差役以及诗人的角色特征,以此深入了解各个角色的内心活动与思想情感,使学生的创造力和想象力得到锻炼及提高。

2.2加强实践,引导学生融入社会

初中语文教材中,一些古诗词中的人或事物距离学生较远,学生在理解上可能存在一定的偏差,一些诗词中的情景虽然常见,但很可能会被学生忽视,学生对此也知之甚少,因此,教师在教学过程中,应该引导学生养成善于观察的习惯,理解生活,体会诗词中真实生活的意义,以之培养学生语言文字能力,提高学生观察能力和理解能力。具体讲,教师可通过调查访问、查阅资料、宣传语设计以及参观历史名胜等实践的方式,使学生在实践活动中,对知识进行积累和运用,从而提高自身各方面的能力,使学生切身融入社会生活中。

比如,在讲述 《渔家傲》 时,教师通过布置任务的形式,让学生仔细观察并充分把握秋天的特点,感受秋之美,以此对诗词意境和内涵予以把握;对于“诗中有画,画中有诗”的诗词,教师可以组织学生走向自然,欣赏自然之美,在观察和享受自然美的过程中,深入地理解诗词内涵,体会诗词意境,全面认识生活。

2.3与诗词背景相结合

背景介绍使学生了解诗词的社会背景,学生只有了解诗词背景,才能准确理解和把握作者的情感。比如,杜甫的 《石壕吏》,当时的社会背景是朝廷兵力不足,四处抓人补充,人民苦不堪言,在安史之乱后,杜甫游走于难民之中,亲眼目睹差役抓人的情景,心情激愤沉痛,因此创作出反映社会现实的 《三吏》 和 《三别》,《石壕吏》 是其中一篇,这些诗歌普遍充满忧国忧民的情怀与氛围。

通过对诗人经历的探究,走近其生活,诗人的生活经历对诗词的风格、意境有着很大的影响。可以说,诗人是在经历中创作,在创作中成长。例如,在讲述 《武陵春》 时,想要准确把握诗词的情感,应该了解作品的写作背景以及诗人的生活经历,此时,北宋败亡,词人李清照更是经历国破、家亡、夫死、文物被骗等,处境凄惨,心情沉痛, 《武陵春》 就是在词人无心出游时所写。学生通过对诗人生活经历的了解,更能体会诗词中的孤独、忧愁、悲哀的情怀。

3、结束语

初中数学生活化教学策略 篇10

关键词：生活化,初中数学,教学策略

传统的数学教学方式是教师“照本而宣”, 丝毫没有考虑初中生能否接受课本上一些难以理解的知识点. 因此, 对于初中生来说他们感受到的只是数学的枯燥而不是数学的魅力. 这样的数学与初中生的生活相背离, 同时教师的教学也失去了意义. 新课标对数学教师做出了要求, 要求教师的数学教学要与初中生的社会生活相联系, 把数学教学与实际生活相连, 创造一个利于学生学习的教学氛围, 提高学生学习数学的兴趣.

一、巧设情境, 促使课堂氛围生活化

初中生所有的能力处在待发掘期, 他们在数学方面有着思维认识能力上的局限性, 所以对于数学题中涉及的一些逻辑性相对强的知识, 初中生的理解能力比较弱, 教师应该考虑学生的弱点, 根据学生的弱点设计教学方案. 全方位地理论联系实际巧设情景, 使初中生置身其中, 营造生活化的课堂氛围.

例如:教材例题关于“圆”和“三视图”的内容, 比较抽象, 初中生不能真正地理解. 所以针对初中生的好奇性教师应该设置情景, 在课堂上提倡学生动手, 让学生以小组为学习单位, 对“三视图”的正视图、俯视图、侧视图进行讨论, 并且教师应该鼓励学生在黑板上展示自己的讨论作品. 同时可以巧设情境, 让学生思考在生活中有哪些图形是圆形, 哪些立体图形的三视图都是一样的. 在这种情景中有了圆这一个具体的参照物, 会调动学生回答问题的积极性, 而且这个问题与学生的生活相结合, 学生在学习数学的同时能够把这个情景带到生活当中, 自主地进行思考, 准确地把握了题中所涉及的关于“三视图”的考查, 从而达到了很好的教学效果. 及时对教师的教学进行了反馈. 教师巧设情境不但使学生学习数学的兴趣提高了, 还使自己的教学模式在一定程度上改变.学生自主或者自愿结成小组思考问题, 把生活上的数学与课堂上的数学相结合推动了生活化课堂的形成.

二、提倡教学实践, 提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 要想学生能够在短时间内学好数学首先需要提高学生对数学学习的兴趣, 为数学教学打下基础.传统的“填鸭式”教学不但不能提高数学的学习效率, 长久下去还会降低学生对于数学的积极性, 影响数学教学的整体进行. 所以要提倡初中教师的数学教学实践, 把数学与初中生的社会生活相结合, 提高学生学习数学的兴趣.

初中不像高中有着高考的升学压力, 学习压力也没有那么大, 所以老师在数学教学中要多提倡实践, 给予学生更多在室外学习数学的机会和亲自动手参与其中学习数学的机会. 例如: 多鼓励学生在黑板上写下解题步骤和动手在黑板上为同学进行示范, 也鼓励学生在生活中寻找数学的身影并把这些感受写下来在班级里分享. 这样学生可以亲自参与其中, 学生会感受到自己是学习的主人, 从而逐渐产生发现和探究的心理, 老师们可以在这个基础上对学生讲解数学知识, 学生会更容易接受从而产生事半功倍的效果.

我们还要把教室“搬到”室外. 主要是希望老师能够多带领学生走出教室到室外寻找学习数学的灵感, 在一定程度上为学生减少学习数学的压力, 促进学生身心健康地发展. 在教室外就会打破传统授课的规则, 可以让学生转变视野, 更好地认识到自己, 更好地进行数学的学习. 对于初中生而言, 他们还没有完全脱离好玩的天性, 所以适当的劳逸结合会深得学生的心, 让学生们能够喜欢上数学课, 盼着上数学课.

实践是检验真理的唯一标准, 所以要注重实践在任何事情中的重要性, 学习当然也不能例外. 只有实践了, 我们才能知道究竟这种方法好不好、对不对. 为了培养学生学习数学的兴趣一定要多提倡学生进行数学实践, 教师也要改进自己的教学方式, 多重教学实践.

三、挑选生活素材, 使数学知识贴近生活

传统的教学方式, 教师只是从课本上寻找教材, 这样的教材不具有灵活性, 不能更好地培养学生的逻辑思维能力.所以在教学过程中, 教师需要使教材内容富有生活化气息, 在把握课本素材的同时从生活中感受各种各样的生活现象, 使得课本上的素材与生活上的实际相结合. 教师也要鼓励学生在生活中寻找数学的影子.

创造性地挑选教材, 是使教材生活化的又一要求, 在新课标的要求下是鼓励学生和教师在学习过程中的互动性, 也同时鼓励教师灵活地运用教课书上的知识点, 根据学生的喜好创造性地选择使用教材. 教师要考虑到教材上的内容有时候脱离学生的实际, 所以教师要坚持一个原则———教材源于实际. 在教学过程中也要将数学生活化, 寻找生活化的素材, 也鼓励学生在生活中寻找素材. 同时教师在进行多媒体教学时, 要吸收现代科技带来的优点改变自身的教学方式, 把具有地方性特征的数学知识创新在自己的教学方式中, 这样就赋予了数学教材活的灵魂, 提高学生学习数学的兴趣.

总之, 数学是依据生活又需要还原于生活的. 在初中教学过程中, 教师要巧设情境, 营造生活化的数学教学课堂, 又需要把数学教学结合实际, 使数学教学贴近生活, 提高学生学习的兴趣, 最重要的是需要数学素材的生活化, 鼓励学生积极地在生活中寻找数学素材. 让学生能够在主观上把被动的学习变成主动的学习, 成为学习和生活的主人.

参考文献

[1]苏铝山.初中数学教学生活化的有效策略[J].中学数学参考, 2012 (1) :23-24.

[2]黄德元.浅谈初中数学教学中的生活化教学策略[J].读写算 (教育教学研究) , 2012 (7) :34-35.

小学语文生活化教学策略探究 篇11

关键词：生活化教学；策略研究；重要意义

教育的目的就是生活，语文就是为了培养孩子感知世界的能力。小学语文在整个小学的所有课程中占据着非常重要的位置，它是学生成长、发展的重要基础。传统的小学语文课程枯燥、死板，将语文课程变成了“文字课程”“背诵课程”，这显然违背了小学语文的课程目的。

一、小学语文生活化教学的内涵

生活化教学，顾名思义，就是指从生活中进行学习，让生活成为书本知识和个人内在知识的中介。小学语文的生活化教学就是指将语文教学和生活实践相结合，在老师的引导下，学生以教材的内容为基点，在生活实践中与自然进行沟通，从而对生活和教材里的知识点有了更加清晰的认识。这种新颖的教学方式是开拓学生的思维、增强学生想象力、培养学生生活热情的重要方式。这不仅对学生的个人发展具有重要意义，而且对于丰富我国的小学语文教学实践都具有重要的意义。

二、开展小学语文生活化教学的策略探究

1.在生活中发现语文

知识来源于实践，语文大多来源于生活。语文的生活化教学为目前我国小学语文教学做出了一个很好的典范。但是，我们在进行教学的同时，应该注意小学阶段学生的性格特点，在这个阶段的学生大多智力发育参差不齐，看待问题的视角也是千差万

别，因此，我们在实施教学行为的时候更要注意尽力照顾到每一个孩子。就比如，当有学生做了好人好事的时候，我们要在全班对该学生进行表彰，表扬其行为，并且号召全班学生向该学生学习。同时，我们可以利用这个机会，在全班范围内开展助人为乐的学习活动，同时举办有关善行、友爱的作文比赛活动，让学生从心底里深深认同这样的行为。

2.将生活与作业相结合

小学语文的生活化教学不仅表现在课堂上，而且还表现在课后作业的细节中，小学语文的教育应该将理论与实践相结合。当前的形势下，许多教师还停留在只布置书面作业，而没有在作业的布置中贯彻生活化的思想。比如，作为教师，我们不要局限在短期作业的布置上，而是应该将长期作业与生活实际相结合。比如，可以让学生培育一株植物，从种下种子开始，每天记录其成长的过程，写成日记的形式，一个月后在班上进行分享。这样有助于学生培养热爱生活、热爱自然的意识，同时也有助于学生养成勤记日记的习惯。

3.在情境表演中加深学生对于知识的理解

生活化的教学方式是一种灵活的、实践性很强的教学方式。语文就是将生活用文字记录下来，情景表演反过来就是将语文还原成生活。这需要学生对课文中的内容加以理解，有了自己的新的体会之后，按照自己的思路将故事演绎出来。比如，我们可以将课文《小鹿的玫瑰花》以故事的形式表演出来，在充分理解课文的基础上，还原当时的场景，加深对课文的理解。鹿弟弟没有看到玫瑰花说玫瑰花白栽了，但是即使没有开花，都是绿色的叶子也为自然环境做了贡献，于是小鹿的行为得到了黄莺和微风的称赞，而小鹿们也明白了栽花种草的价值。

4.将语文与其他的学科知识进行融合

语文学科不仅仅是一门学科，而且也是众多学科的综合。由于其综合性比较强的特性，我们可以将语文与自然科学、社会科学等学科进行综合，使学生在学习语文的同时对其他的学科也有一定程度的了解，同时可以让学生掌握不同学科之间的关联性。比如我们在进行小学四年级课文《爬山虎的脚》的课文教学时，我们可以适当地加以自然科学、植物的教学，让学生在理解课文的同时也对爬山虎这种植物有了更深层的理解。这样有助于学生养成认真观察、热爱自然的良好品德。我们在进行课文《观潮》的讲解时，我们可以在其中融入自然地理的讲解，给学生介绍钱塘江的大潮，让学生感受祖国河山的壮美。

三、开展小学语文生活化教学的重要意义

1.提高了学生的素质

生活化的语文教学使得课文课堂人文气息充足。语文不仅仅是教师灌输的一个点，同时也是学生深入生活、了解生活的一个很好的方式。这种方式以学生为教学的中心，从学生的角度出发，注重学生内心的情感发展，改变了传统教学方式的弊端。

2.丰富了学生的生活体验

生活化的教学旨在还原语文教学中最原始、最基本的东西，对其覆盖的知识进行延伸和拓展，并且使优质的生活资源得以有效的发挥，在无形中提升了学生的素质和能力。

总之，生活化的语文教学是小学语文教学方式的重大突破，

该观念的引进表明我国的小学教育已经进入了一个更高的水平。该方式符合义务教育阶段对小学教学方式的要求，其推广的前景十分广阔。

参考文献：

[1]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（33）：126.

[2]董湘淑.小学语文生活化教学探微[J].学周刊，2015（2）：207.

谈化学教学生活化策略 篇12

一、用生活经验理解化学概念

学生在成长的过程中自发形成的理解周围世界的相关概念, 不一定与科学概念一致, 对科学知识的学习可能起阻碍作用。如物体越重, 下落越快;只有在力的作用下, 物体才能运动等。当代教学理论指出, 对于错误前概念的教学, 首先要做好“引蛇出洞”, 充分暴露学生错误的前概念, 然后设计矛盾性实验予以冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此, “联系生活”的有效化学教学, 必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。

二、用日常生活实例激发学生的兴趣

比如, 在第一节绪言课中为了让学生能更好地了解“化学——人类进步的关键”这一句话, 可以和学生一起讨论身边生活中与化学有密切联系的一些实例。煤气为什么能烧饭?铁锅为什么会生锈?食用醋为什么是酸的?酒是怎样生产的?灭火器为什么能灭火?氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在氯气一节学习中, 我们也可从生活常识问题出发, 导出问题, 为什么自来水不可直接用来养金鱼?家中要用自来水养金鱼, 应将自来水如何处理?利用学生的生活经验来设置学习情景既简洁又显得真实, 自然使学生感到非常熟悉。

三、可用社会实例激发学生的兴趣

无论是当前的电视媒介, 还是我们的高中语文、政治、英语等课本教材, 还有我们学生的日常生活与家长谈话, 都会涉及到诸多的化学知识, 如蔬菜残留农药, 如食品添加剂的危害, 如汽车尾气对环境的污染, 如石油价格一再疯长, 如美国发动的战争对于环境的破坏, 对于化学武器的运用等等, 在课堂上, 我们可以充分结合这些实际内容来激发学生的学习兴趣, 因为这些材料与师生生活环境息息相关, 了解他们, 一方面对于我们化学知识的学习是一个促进, 另一方面也能够引发学生探究化学知识的兴趣, 使得学生明晰化学知识在生活中的具体运用, 五孔不在, 对于提升学生在化学学习方面的非智力因素是一个有效的促进与提高。

四、实验是化学教学的重要环节, 也是进行环境教育的好时机

化学实验过程中, 常产生有毒气体、废液和固体废弃物, 实验中设法把污染物处理掉, 处处培养学生的环保意识, 最终把这种行为内化为习惯, 这对学生将来在实际工作中, 注意保护环境有直接影响。例如, 在制氯气、氯化氢、二氧化硫、硫化氢等的实验中安装一个尾气吸收装置;再如, 在教学中, 应对某些可能对环境造成影响的实验进行改进, 如铜与稀硝酸、浓硝酸的反应实验的改进, 铁与硫反应实验的改进等;教师或学生实验结束后, 对实验废液、废物不能乱倒、乱扔, 应倒入到废液缸中或放到指定地点。所有这些都将在学生心中留下深刻的印象, 不断刺激、不断强化, 将有利于学生保护环境习惯的养成。

五、情境设计生活化

在当前课程改革进行得如火如荼的时代背景之下, 新课改的诸多教学理念也得到了相当数量的师生的认可, 其中, 注重情景设计在化学课堂上的运用就是其中一个方面。我们都意识到了情境创设能够迅速将学生的思维集中到当堂知识的领域当中, 能够充分地激发学生探究化学知识, 钻研化学实验的兴趣与欲望。如果我们在进行情境创设的时候能够紧密联系当前的生活实践, 那么, 这种情境创设的效果将会大大增强, 更加优化。当然面向学生生活、面向社会发展的化学教学生活化其基础必须是以真实的生活为基础的, 如果是为了达到某个教学目的或是为了强化某个知识点而无中生有或谎称虚报的, 脱离真实生活的虚假信息, 将会导致学生对某一物质、某一现象或某一情况产生错误的认识和理解, 最终会影响学生认识客观世界, 并对其造成妨害。如“氮的固定”教学引入的情境设计:在新疆与青海交界处有一狭长山谷, 在那里, 即便是风和日丽的晴天也会顷刻电闪雷鸣, 狂风大作, 牧民和牲畜若在里面, 都会遭雷击而倒毙, 奇怪的是这里的牧草茂盛、四季常青。其中的化学原理是什么?