本科护生的人文素质教育现状研究教育论文

本科护生的人文素质教育现状研究教育论文（精选4篇）

本科护生的人文素质教育现状研究教育论文 篇1

1.1本科护生对人文素质概念的知晓程度及对专业重要性的认可程度较高。大部分学生对人文素质概念有一定了解，并认为人文素质对自身专业很重要。但是经过调查发现，也有一部分学生不清楚人文素质的概念和人文素质对专业的重要性，这是因为部分在校生没有从主观意识上真正认识到人文素质的重要性，加上受繁重的专业课压力的影响，不能合理地安排利用时间，从而忽略了自身文化知识的学习和文化素质的提高。

1.2本科护生的道德素质整体水平较高，学生在日常文明礼仪和校园生活学习方面整体情况良好，这说明经过高考选拔上来的国家统招的全日制本科在校生的基本素质还是很高的，在日常生活中能够有意识地自觉养成好习惯，好品格，在平时的一言一行中注重文明礼貌，合理有序地安排校园学习生活。但调查发现，学风一定程度上存在问题，56.5%的学生在考试中作弊或有作弊的想法，这在一定程度上反映了学风建设和管理的迫切性。学校应该通过诚信教育、严肃考风考纪教育，树立良好的学习风气。

1.3本科护生的文化素质整体水平一般，大部分学生认为自身具备的文化知识本科护生的人文素质与人文素质教育现状研究王晓晖赵佳*徐蕾唐启群华北理工大学河北唐山063000一般，学生的文化知识有一定的欠缺，在日常的人文素质课程中可以开设大学语文、文学赏析等课程，可以开展读书文明月活动，培养学生拥有良好的文化知识底蕴。但调查发现，18%的学生没有正确的人生理想和生活目标，学校应当加强理想信念教育，使学生形成良好的世界观、人生观，合理规划生活目标和人生理想。

1.4本科护生的法律素质整体情况良好，大部分学生的法律意识、法律知识和维权意识状况良好，但也有30%左右的学生不熟悉与医学相关的法律、法规、条例、规范，当受到侵害时，不能拿起法律武器捍卫自身的合法权益，这对于以后学生实习或工作面临医患纠纷时发生矛盾造成一定隐患，因此在日常教育中可以开设医学法律等课程，开展法律知识宣传周活动，加强学生普法知识学习和维权意识的培养。

1.5本科护生的审美素质整体水平一般，大部分学生对美学知识有一般地了解，在生活中注重日常礼仪，这说明学校开设的美学、礼仪等课程起到了一定的作用。但调查发现，仅有20%左右的`学生经常有审美行为和活动，这说明大部分学生的审美行为和活动范围十分有限，学校相关部门应加强校园网络和文体设施场建设，为学生创造良好的条件，方便学生能经常得到美的享受。

1.6本科护生的心理素质整体情况良好，大部分学生的心理承受能力较好，处事方式比较理智，但对于部分存在心理问题的学生，学校应当加强疏导，通过开设心理知识课程、心理健康咨询、爱语心音谈话等方式，帮助学生解决在日常的学习生活中遇到的困惑和问题，塑造学生形成健康的人格。

本科护生的人文素质教育现状研究教育论文 篇2

人文素质教育是指精神情感、职业能力、道德观念、人文情怀等因素结合在一起而形成的内在品质,具体表现为职业人格、人文气质、道德修养等,而这种内在的品质与护理专业知识相结合就形成了护理人文素质。这种人文素质的品质是以人和生命为中心,重视和关注人的生存意义与人的价值。在具体的护理实践中,护理人员的人文素质不仅体现为护理人员的自我修养(包括扎实专业知识),也体现为对护理工作真、善、美的追求以及人性化的实践和高尚的职业道德情操[2]。

1 中职护理人文素质教育的现状

我国中等护理专业的职业教育年限一般为3年,其中还包括1年的临床实习期,如果除去寒暑假和节假日真正用于学校学习的时间寥寥无几。与普通高等医学教育相比,卫生职业教育更强调实践性和实用性,在基础理论上以“必需、够用”为准,教学的过程中更着眼于实际应用;在专业理论方面,着重以培养学生的专业技能、提高自身能力为主的“填鸭式”教学为主。因此,中职护理教育工作者为了按时完成教学任务,往往忽视了教学只是“教育”的一部分,出现了重“教”轻“育”的现象。再加上目前中职护理院校办学机制不灵活,目标不明确;专业设置不对路,很难适应市场;管理粗放,办学风气受到影响;教师队伍的素质亟待提高;宣传不到位,认识有待提高。总之,教育的本质是“人”的教育,对于护理专业来说,如果缺乏精神层面的教育势必会逐渐趋向庸俗与世俗化[3]。

2 中职护生人文素质教育水平不高的因素

2.1 生源基础较差

进入中等卫生学校的学生基本上都是初中毕业的学生,这部分学生在初中阶段就没有打好知识基础,没有养成良好的学习习惯和兴趣,更无从谈起人文素质教育对他们有多大影响。

2.2 人文素质教育的师资缺乏

我国现阶段的中等护理职业教育的师资水平参差不齐。有些地区的卫生学校受人员编制的限制,真正的教学人员不到学校教职工的1/3,而在这1/3的教学人员中专业的教学人员也不超过一半。有些学校随便安排一名教师负责教学,甚至根本就不开设这门课。

2.3 教学过程和管理缺乏人文灌输

人文素质教育是一个系统化教育过程,然而现阶段的中职护理教育基本上仍是课堂上完成任务,学校管理上不出事故,教学过程中不注重人文素质教育,致使教育出来的学生人文素质不高。

3 中职护生人文素质培养的途径

当前,我国护理教育的队伍极不稳定,医护比例和护患比例不合理,造成护理人员(尤其是中职护理)流失的原因除了社会因素外,更重要的他们在受教育的阶段没有形成对护理这种职业的情感和态度[4],归根结底是他们在受教育阶段缺乏人文素质教育。因此,加强护生的人文素质教育迫不及待。

3.1 入学第一课的“价值”教育

价值取向指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态,或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分,就具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。人的价值取向直接影响着工作态度和行为,因此,开学第一课的“价值”教育不但可以使他们树立正确的人生观,而且可以为人文素质教育奠定坚实的基础。

3.2 专业教学的人文结合教育

其实人文素质教育是一种潜移默化的“影响式”教育,现阶段我们中等护理教育的目的还是更强调“速成式”短期培训,各专业的教师根本没有时间把人文素质教育和所教授的专业课结合起来,甚至有些教学人员自身人文素质就不高。因此,各专业课教师在教学过程中不但要加强自身的人文修养,更要结合本专业的特点给学生灌输必要的人文知识。

3.3 学校生活的人文影响教育

如前所述,中职护理专业的教学时间短而教学任务却很重,课程的安排如同初中、高中,课外活动少之又少。因此,对于中职护理专业的学校教育来讲,学校潜移默化的影响在人文素质教育这种系统化的教学工程中显得尤为重要。例如,多开展一些护理人文知识竞赛的活动,聘请当地知名护理人员举办护理实践的讲座,组织学生亲身体验医院“终末”患者的人文关怀,让他们理解“生”与“死”的概念等。

3.4 学校管理的人文导向

“以人为本”是教育的本质体现,是教育本体功能的回归,也是教育的出发点和落脚点。学校只有确立“以人为本”的人文管理观念,才能进行平等沟通,建立和谐的关系。学校只有在“以人为本”的观念下,才能在学校管理中,既用严格的规章制度来约束人的行为,又坚持以人为中心,以情为主线,靠全体教职工的价值认同和凝聚力,实现学校持续、有效、和谐发展。因此在实施人文教学的管理中,要求管理者和被管理者都要在一定的工作环境中具备一定的工作素养。鉴于目前中职护理教育的现状,在实践的过程中把尊重、关心、理解和服务作为主要的思想观念,对学生进行管理和培养,逐渐实现“以学生为本”[5]的人文管理模式。

当今社会面临着护理人员的短缺和人们对优质护理需求急剧增加的矛盾,学校如何为社会培养大批业务精良、具有人文精神的护理人员是摆在护理教育工作者面前的一大课题,而对于比较薄弱的中职护理教育来讲更是一大难题。这些难题的解决有赖于社会各界和学校共同关注,逐步摸索出一条具有人文特色的中职护理教育道路。

关键词：中职护理,人文素质教育,职业能力

参考文献

[1]吴雅文,姜安丽,李树贞.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J].中华护理杂志,1999,34(5):296-298.

[2]刘沫,戴靖华.护理专业学生人文需求及教育现状调查分析[J].中国医学伦理学,2011,24(5):640-641.

[3]余海超.探析护理专业学生的医学人文精神培养途径[J].传承,2011(7Z):34-35.

[4]李红,沈宁,何仲,等.护理本科生专业情感访谈录[J].护理学杂志,2007,22(2):37-39.

本科护生的人文素质教育现状研究教育论文 篇3

关键词：人文素质教育；护生；病理教学

中国分类号：R47

齐国名相管仲在春秋时期最早提出了"以人为本"的概念，五千年的古国文明积淀了以人为本并使之不断完善和发展。临床医学是直接面对疾病、患者，对患者直接实施治疗的科学。因此，在医学实践活动中应始终贯穿"以人为本"这一原则，人文素质教育在医学生的日常教学中就显得尤为重要。病理学是一门研究疾病本质和发生发展规律的学科，如果能在认识疾病的过程中引发学生对生命的思考，引导学生树立关爱生命、以人为本的思想，将人文教育融入病理学教学过程中，就一定能够起到潜移默化的作用，易于为学生所接受。

1.我国高职高专护生人文素质教育的现状

1.1护生人文素质教育的重视程度还需加强

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括以下4个方面的内容：具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，和遵循人文精神。在人文素质的4个方面中，人文精神是核心。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。作为在教学一线工作多年的病理学教师，我们观察到，目前的高职高专护生教育中，更重视于医学专业知识技能的培养而忽视了人文精神的熏陶和人文科学知识技能的传授，造成了护生抵触社会科学课程的学习。由于受社会大环境的不良影响，有的学生对自己的未来产生疑惑，有的则沉迷网络，缺乏社会责任感。这种情况有悖于当代医学发展的趋势，所以对于护理专业的大学生，特别是高职高专护生的人文素质培养环节需要得到进一步的重视。

1.2因高校扩招，使在校护生整体素质下降

1999年，中国高校扩招的出现，导致了高等教育质量的下滑和护生整体素质的下降。虽然大部分护生为文科毕业，但她们的知识面非常狭窄，语言文字表达能力欠佳。病历、处方、护理病志及至一般日常应用文的书写能力等都达不到要求，语句不通，错别字连篇等情况经常出现。在护理专业知识学习过程中也存在理解和与老师沟通的问题，这都将影响护生今后的医疗护理行为和诊疗安全。

2高职高专护生病理学教学中人文素质培养的意义

2.1现代医疗环境的特点需要加强护生人文素质的培养

随着现代医疗水平的提高，医疗事故的发生也越来越频繁，从事护理工作不仅局限在治疗疾病和减轻患者的痛苦，护士还充当着健康知识的宣传者，医患之间的协调者等角色。护士要适应这种新形势的变化，就必须具备高尚的职业情操和良好的人际交往能力，而人文素质的培养对护生综合素质的形成有着非常重要的意义。这就要求进一步加强护生的人文素质教育，提高护生的人文素质水平。

2.2人文素质教育与病理学教学可以教学相长

病理学隶属于基础医学学科，对于枯燥的基础医学知识学习，理科基础薄弱的护生可能会产生厌学心理。在一线教学中，通过人文素质教育的渗透，教师将认真严谨的工作态度、爱岗敬业的奉献精神、发现和探寻艺术和美好的点滴融入日常的教与学，可以使护生在心理上更容易接受病理学，在行为中更容易掌握病理学知识。

2.3人文素质与病理学的有机结合有利于护生综合素质的提高

病理学作为基础医学与临床医学的桥梁课程，对于临床医疗工作过程中所遇到的实际问题已经有所涉猎，如果在教授病理学知识的基础上，能将人文精神渗透入每一种病变与疾病，在认识疾病的过程中体现人文关怀，这样就能促进护生各个方面素质的培养，有利于综合素质的提高。

人文素质的培养也是护生身心素质发展的基础，护生通过学习人文社会科学知识，一方面正确认识人与自然、环境的关系，懂得生命的存在及其价值，从而爱惜生命；另一方面使自身的精神境界得以提高，从而产生为人类的健康而奋斗的顽强毅力和百折不挠的精神，这种毅力和精神正是可贵的心理品质，所以培养护生良好的身心素质必须有人文素质作支撑。

3如何在高职护生的病理教学中融入人文素质教育

3.1以身作则，用人格魅力来为人师表

在病理学教学中，教师不仅要精通医学专业知识，而且要有高尚的人格魅力；不仅要有爱岗敬业和无私奉献的精神，而且要具备诲人不倦和为人师表的道德品质。例如在讲解呼吸系统疾病时，由于不同的病理基础会产生不同性状的胸水，如浅黄色的漏出液、浑浊的结核性胸水、暗红色的癌性胸水、甚至脓性带有腥臭味的胸水等。在讲解病理变化和临床病理联系的过程中，可以加入人文素质的教育：同学们，虽然胸水看上去很脏，但是通过观察它的性状可以为我们诊断疾病提供依据。我们既然选择了医护行业，就应当时刻为患者着想，为患者付出。又如带领学生进行尸检时，由于尸体保存有时间限制，有时尸體有各种混合病原体感染，还会发出阵阵恶臭，甚至有些患者生前患有肝炎、结核，梅毒甚至艾滋病等传染病的患者在解剖时还会给执行解剖的教师带来一定的危险性，但是教师在尸检操作过程中不怕脏、不怕累，认真解剖，细致观察，尽力查找死因的行为无疑是对护生爱岗敬业精神的最好教育。

3.2以生命为重，培养护生细致严谨的工作态度

差之毫厘，谬以千里，对于医护人员来说，诊疗过程中细微的失误就可能造成极其严重的后果。在病理学教学中，教师除了要教会学生认识疾病外，还应该培养他们细致严谨的工作态度。冰冻快速标本的运送与登记主要依靠护士来完成，在讲授冰冻快速的相关专业知识后，应该突出床位号、姓名和患者详细情况的记录问题，如果标本混淆，带来的后果是不可弥补的，微乎其微的误差率，对于个体的患者来说就是百分之百的失误，要通过教学，让护生懂得生命之重，使她们充分认识到严谨求实的作风对一名医护人员的重要性。

3.3在认识疾病的过程中体现人文关怀

病理学是一门医学基础学科，学生的学习过程中接触的是肉眼观和镜下观，并没有实实在在地和患者接触，只有充分认识到疾病给患者带来的痛苦，才会对患者产生发自内心的同情，才会在医护工作中坚持从患者的角度出发，真正做到以人为本。在现有的医疗条件下，病理学活体组织检查和各种内腔镜技术的应用，让护生产生了如下的诊疗思维：怀疑某个脏器有病变，直接取组织活检就行，怀疑泌尿系统有问题，直接作输尿管镜或膀胱镜就行，为什么还要费时费力做检出率不高的脱落细胞检查？因为他们没有与患者直接接触，没有切身体会过腔镜插入患者体内时带来的痛楚。作为一线教师的我们，应当让学生们了解这种痛苦，并鼓励他们真正站在患者的角度，去选择最适合患者的检查方法，充分体现人文关怀。

在病理学教学中融入人文素质教育，不是通过一位教师、一个学校的努力与实施就能够完成的，而是应当贯穿于整个医学教育的全过程。首先，在教学中要充分体现人文精神，善于启发和引导学生思考问题，培养学生学习的主动性，尊重学生的个性发展；第二，要关注教师的表率作用，以教师的言传身教培养护生热爱本职，无私奉献的精神。同时，人文素质的培养不是少数几门人文社科课程和讲座就能够完成的。只有通过不懈的努力，将人文教育与医学基础教育相融合，才是发展人文素质教育的必然方向。当代大学生对任何事物都有自己的看法和观点，单纯的说教以及空洞的思想教育不仅达不到教育的目的，有时还会适得其反，使学生产生抵触心理。我们只有将人文教育融入病理学教学过程中，以生动的案例代替枯燥的教学，如春风化雨，润物无声，才会使学生在不知不觉中受到心灵的震撼、思想的启迪和情感的升华。

参考文献

【1】 刘岩，李丹丹，郑素琴.重视病理学教学中人文精神的培养.基础医学教育.2012，12，14：940-941

本科护生的人文素质教育现状研究教育论文 篇4

卢玉彬１，马佩芬２，杨雪梅２，张彩云３，邢小玲１，郭岩２，郭艳春１，寇桂香１

（１．甘肃省卫生学校，甘肃兰州７３００００；２．兰大二院，甘肃兰州７３００００；３．兰大一院。甘肃兰州７３００３０）

摘要：目的了解中职护理专业人文教育现状，临床住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养的要求，以深化护

理教学改革，构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式，为护理人文教育提供新依据。方法选择甘肃省卫生学校

２００８级６００名护理三年制中职班护生及６００名兰州大学第一医院、兰州大学第二医院住院患者及其家属作为调查对象，使用自制调查问卷，就中职护生专业认知行为、人文素质教育现状及住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养的要求进行调查。结果护生对人文社科类知识的学习热情很高，但实际教学尚不能满足护生需求；文学类、艺术类、行为类课程较受护生欢迎；护生对人文素质教育的教学方法和考核评价表现出多样化需求；住院患者及其家属对实习护生行为举止、沟通能力和工作作风方面的要求最高。结论针对中职护生专业认知行为及人文素质培养现状，探索学校教育与临床带教相结合的护理专业认知行为及人文素质教育模式，对中职护理教育课程设置、教学内容、教学方法、教学评价及临床实践教学进行改革，构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式，切实提高中职护生专业认知能力和人文素养。关键词：院校联合；专业认知行为；人文素质教育中图分类号：Ｇ４２０

文献标识码：Ｂ

文章编号：１６７ｌ一１２４６（２０１１）０１－．．００８１－０３

随着现代医学护理模式的转变，护理工作的服务对象、护理理念及工作内容发生着深刻变革。护理专业是维系人生命和健康的专业，护士的服务对象是人（包括健康的人），为此，护士必须懂得人、理解人、关怀人，具有人文精神１１】。而传统中职护理专业人文教育课程体系存在一些问题，为更好地适应护理专业发展需求，中职护理教育正逐步改变以往人文素质教育与科学理论教育相分离的状况，但在护生专业认知行为及人文素质的教育模式上还处于探索阶段，没有形成规范、合理、系统的教学模式。为此，本课题组通过调查研究中职护生专业认知行为与人文素质教育现状，住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养要求，分析目前护理专业人文教育中存在的问题及原因，提出学校教育和临床带教相结合的护理专业认知行为及人文素质教育模式，对中职护理教育课程设置、教学内容、教学方

法、教学评价及临床实践教学进行改革，旨在确立和建设学校、医院２个育人主体、２个育人资源协调合作，共同育人的新模式，以切实提高中职护生专业认知能力和人文素养。１对象与方法１．１对象

（１）甘肃省卫生学校２００８级护理三年制中职班护生，共６００名，均为女生，年龄１６—１８岁，已在校修完全部护理课程，临床实习满３个月；（２）兰州大学第一医院、兰州大学第二医院各科住院一周以上患者及其家属共６００名。

１．２方法

课题组在分析相关文献，听取护理专家意见，进行预初调查后自行设计了２份调查问卷。

１．２．１中职护生专业认知行为及人文素质培养现状调查根据

操作，同时又得不到临床教师的指导，潜意识里会放弃使用这些仪器。这些都对护生操作能力的提高产生不利影响。因此，有必要调整高新技术应用知识在教学中的比重。

综上所述，由于学校教师、临床教师和护生在提高护生操

志，２００３，１８（４）：３－４．

【３】陈秋恋．影响护生护患沟通的因素及对策叮护理实践与研究，２００９，６

（１２）：８２墙３．

１４】王国华。董俊平．住院患者对护患沟通需求的调查分析叨．中国民康医学。２００８，２０（８）：７５５．

【５】方晓兰，潘涛．本科护生临床实习适应情况的调查与分析叨．解放军护理杂志，２００９，２６（ｉｘ）：２５—２７．

【６１王远湘．从护生实习前后基础护理操作考核结果看临床实习中存在的问题（Ｊ】．护理研究．２００４，１８（１２）：２１４７－２１４８．

【７】郭冰滢．实习护生护理操作技能学习需求现状调查分析与对策研究叨．中国高等医学教育，２００７，（９）：３－４．Ａ

一８ｌ一

作能力影响因素方面认识不统一，使护生操作能力的提高受到限制。应加强学校教师、临床教师和护生交流，使他们统一认

识，以有效提高护生临床操作水平。参考文献：

【１擞玲．激发护生的学习兴趣提高护生的实训能力Ｄｌ当代医学，２００９，１５

（１３）：１１３＿１１４．

【２】史瑞芬，唐戈，曾丽芳．护生临床人际沟通能力的培养阴．护理学杂

万方数据

目前人文教育的主要方式，调查组从显性课程与隐性课程２方

面进行设计。显性课程调查分为课程设置、教学内容、教学方法、评价方法及开放性问题５个方面，主要了解学生对目前开设的人文社会科学类课程的态度和学习效果。隐性课程调查则从校园文化、第二课堂活动、校风学风教风等方面进行。正式调

查是利用课堂时间，统一发放调查表，并在规定时间内无记名作答。共发放问卷６００份，收回有效问卷５６６份，有效回收率为

９４．３３％。将问卷调查获得的资料输入计算机。运用ＳＰＳＳｌ３．０统计软件包进行统计学分析。

１．２．２住院患者及其家属对实习护士职业形象及人文素养要求调查该调查问卷共２０个评定项目，涵盖服务态度、行为举止、沟通能力、工作作风、责任心、仪容仪表、服务意识、语言表达能力、知识运用能力、健康教育能力ＩＯ个内容。同卷由患者及其家属以不记名方式填写，给予统一的指导语，填毕即刻收回，共发放问卷６００份，回收率达１００．００％；有效问卷５５８份，有效率９３．００％。将问卷调查结果输入计算机，运用ＳＰＳＳｌ３．０统计软件包进行统计学分析。２结果

调查结果显示，９３．８０％的护生认为在我校开设人文社科类 课程很有必要，３４．２０％的护生对目前学校开设的人文社科类课 程数量满意度较低。５３．１０％的护生对人文社科类课程教学总体 效果评价不高。这一结果反映了护生对学习人文社科类知识的学习热情很高，但目前人文社科类课程的设置及教学方法尚不能满足中职护生需求。

教学内容方面，护生“非常重要和重要”的必修课程分别为

护理心理学（６９．７０％）、护理美学（６４．３０％），而对思想政治理论

社科类课程分别是文学类、艺术类、行为类课程。

教学方法方面，主要使用了病例讨论教学法，学生小组讨论教学法、教学查房和ＰＢＬ教学法等。对以上教学效果进行评价，学生认为“非常有效和有效”的教学方法是病例讨论（８０．０４％），学生小组讨论（７８．０９％），ＰＢＬ（７３．１４％），大课讲授的教学方法最不受学生欢迎（见表１）。

表１护生对人文素质教育教学方法评价Ｉｎ（ｏｋ）】 非常有效

有效—般效果不大 无关 大课讲授

１３４（２３五８）２４９（４３．９９）１１３（１９９６）２１（３．７１）４９（８６６）教学查房１８８（３３２２）２０７（３６．５７）６１（１０．７８）８（１．４１）１０２（１８１）２）录像教学

１３８（２４３８）２５２（４４５２）１０１（１７．８４）１２（２．１２）６３（１１．１３）ＰＢＬ

学蝴蝴２１６（３８．１６）１９８（３４．９８）４９（８６６）６（１０６）９７（１７．１４）病例讨论２３３（４１．１７）２２０（３８，８７）３５（６１８）６（１Ｄ６）７２（１２７２）教９嚏陷姬毗

１５１（２６６８）２０５（３６２．２）８９（１５．７２）１０（１．７７）１１１（１９６１）１４Ｓ（２６１５）２３７（４Ｌ８７）７９（１３９６）５（Ｑ８８）９７（１７．１４）学生小组讨论

１７８（３１．４５）２６４（４６６４）６２（１０．９５）４（０．７１）５８（１Ｑ２５）

评价方法方面，我校主要采用以理论试卷为主，教师评价 为辅的评价方法。护生对目前的评价方法均给予认可，尤其对

自我评价、标准化患者评价、同学评价、教师评价等认可度较高。可见护生对人文素质评价方法已表现出多样化需求（见表２）。

调查还发观，住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养要求很高（见表３）。万方数据

裹２护生对人文素质教育评价方法效果评价Ｉｎ（ｏｋ）】 方法 非常好 好—般

不好非常不好理论试卷１

１２（１９．７９）２４２（４２７６）１９５（３４．４５）１３（２３０）４（ｏ．７１）自我评价２１２１：３７，４６）２３１（４０８１）１０９（１９２６）１２（２．１２）２（０３５）同学评价２０４（３６０４）２２４（３９５８）１２“２１５６）１４（２４７）２（Ｑ３５）教师评价

标蝴者评价

１５７（２７．７４）２６８（４７３５）１３１（２３．１４）９（１５９）

ｌ（Ｑ】８）２３５（４１５２）２０２（３５６９）１１２（１９．７９）１４（２４７）

３（Ｑ５３）真实患者评价１９９（３Ｓ１６）２２０（３＆８７）１３１（２３．１４）１４（２．４７）２（Ｑ３５）反馈报告

１６７（２９５１）２１０（３７．１０）１７９（３１Ｊ５３）７（１２４）３（Ｑ５３）

裹３住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养要求ｈ（ｏｋ）】 素质教育的现象，使中职生人文素养、心理素质和职业道德培３．１中职护生专业认知行为反人文素质教１｜观状分析

３．１．１人文教育有待／，ａ５１ｔ近年来我国中职教育为突出“培养技能型、高素质劳动者”的职教理念，出现了重技能教育轻人文养受到限制。

３．１．２人文教育课程设置不合理武有祯等对国内２４所院校三年制专科护理专业所开设的人文社科类课程进行了统计，结果显示各院校开设的人文社科类课程为１—５门，平均２．６３门。所占学时数比例为１．８％一８．４％。平均为４．２％，所有院校开设的人文社科类课程偏少，课程设置不合理，学科门类不齐全、不科学１２１。同时，人文社科类课程大多为选修课，缺乏学科的整体性规划，课程变动性和随意性大，教学质量难以保证。

３．１．３教师人文素质教育水平有待提高教师的人文素质修养会对学生产生潜移默化的影响。目前中职护理教育受传统观念影响，医学内容占绝大多数，而人文社科知识涉及较少；在技能训练中注重培养学生操作能力。而忽视了人文关怀理念的培养。教师人文素质修养不高，缺乏临床实践经验，很难满足护理人文素养教育的需要，也直接影响学生人文素质的提高。

课的重视程度偏低（３３．４０％）。总体来说，较受学生欢迎的人文３．１．４教学方法单一目前中职教育的教学方法多以课堂灌输为主，未能有效调动学生学习积极性，教学效果不佳。ＰＢＬ、小组讨论、案例分析等多种教学方法在人文社科类课程的授课中使用不多，学生社会实践机会少。调查显示，教师教学较注重让学生系统、全面地掌握学科基本内容，而对实用性、实效性内容的关注不够。以致学生只是学到了一些人文社科知识，但对人文精神的理解以及人文知识在护理学中的渗透与应用均还停留在感性认识的层面上。

３．１．５评价方法簟一在对学生的评价手段上，教师更重视对认知领域的评价，而忽视了精神领域、情感领域和创新领域的评价。单一的评价方式不能调动学生学习人文知识的积极性。使学生只重视人文知识的基本内容，忽视了其在护理工作中的

３讨论 一８２一

应用。为此，教师应采取患者评价、自我评价、同学评价等评价方式，全方位地对学生进行评价。

３．２住院患者反其家属对宾习护士职土彤象和人文素质要求 分析由调查可知，住院患者及其家属对实习护生人文素质和职

业形象要求很高，通过住院患者及其家属的反馈我们不难发现：目前在校护理教育与临床需求不相适应，大部分实习护生没有转变护理理念，缺乏人文关怀意

识。护理工作是一项以人为服务对象的职业，护士的人文素质直接反映护理工作质量和水平。为此，护理临床实习应侧重对护生人文素质、职业道德的熏陶与培养，以患者或家属需求为指引，将人文理论知识与临床工作紧密结合，使人文理念贯穿于临床工作的各个环节，让实习护生在护理服务过程中运用人文社科知识全面观察人、认

识人、理解人和尊重人。及时发现和处理患者现存或潜在的健 康问题，从而真正实现对患者的关爱和照顾。

３．３院梭联合构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式

针对中职教育理念及中职护生的年龄、文化程度等特点。将人文社科知识、人文素质、人文精神引入护理教育之中，使护生同时学习医学、护理学知识及人文社科知识，这是护理教育发展的趋势。素质教育课程体系的构建应注重社会发展对护理服务需求的导向性，将护理人文教育与就业需求联系在一起，并通过学校与实习医院联合构建科学的护理人文教育模式，优化中职护生知识结构，提高其综合素质，提升中职护理专业学生就业率，满足社会对护理人才的需求ｐ一。

３．３．１学校应构建新的教育模式（１）深化课程体系改革，凸显 人文素质教育。①调整课程体系，增设人文社科类课程，适当增加人文课程的课时比重。在教学中，教师应将知识教育和人文素质教育融会贯通，将人文素质教育贯穿于整个教学过程中。体现具有中职教育特色“突出护理、加大人文”的新型护理课程体系。②举办人文社科知识讲座，介绍人文知识，传播人文思

想，营造人文氛围，提升学生人文素养。③开展人文活动。教师

可组织护生利用课余时间深入医院病房，提供志愿护理服务，以增进与患者的沟通和交流。

（２）采用多种教学方法，将人文素质教育渗透到专业课程

中。①教师应学习国外先进教学经验，掌握人文素质培养的灵

活性、实践性，运用丰富多样的教学方法，把人文素质教育渗透到学校教育、专业教育的各个环节中去；还应打破传统的“以教师为主、学生为辅”的课堂教学模式，营造轻松的课堂环境，并针对学习内容，学生经历、兴趣、知识水平和理解能力等，设计富有弹性、灵活多样的教学活动，运用案例分析、模拟案例、ＰＢＬ等多种教学方法，让学生参与到教学过程中，避免枯燥地讲授

理论知识ｃ）】。②将人文素质教育渗透到护理专业主干课程教学中，把人文精神与护理专业知识有机结合起来。③注重在护理

操作实训课中渗透人文素质教育。在操作课上，除了使学生掌握操作技术外，更重要的是让学生在各个操作环节中体现人文关怀。针对不同教学内容。刨设不同情景对护生进行训练。如训练如何与患者交流，可细分为操作前、操作中、操作后。操作前，护士先向患者问好，然后告诉患者操作目的及意义，并简单介绍操作方法；操作中，使用安慰性语言。转移患者注意力，观察患者反应，及时回答患者提问；操作后，询问患者感受，交代注意事项，最后就患者的积极配合表达诚挚谢意。这些训练可培

万方数据

养护生人文关怀能力。

（３）建立科学、可操作性强的人文素质评价标准。①应改变

传统的以笔试为主的评价方法，建立多渠道、全方位的考核评价体系，使考核内容从侧重考查对知识的记忆转向考查实际运用知识的能力，同时根据学科特点、教学目标，选择合理的考核

方式，努力把学生的能力和素质纳入考核范畴。②制定护士形

象、人文素养及评价标准，在护理学基础操作考核中不仅考核护生对技能掌握情况，还应对在此项操作中所体现出的人文素养进行评价，使护生发现自身不足，强化人文精神。

３．３．２医院应强化新的教育模式（１）带教教师高尚的人格是提升实习护生人文素养的重要保证。带教教师的人格具有形象的典范性、价值取向的道德性等特点，是护生的帮助者和品德的示范者，其人格魅力将直接影响护生的精神世界和人文素质培育辨。因此，带教教师应注重自身人格修养，在医德医风、工作责任心等方面给护生树立榜样。

（２）帮助护生树立人文关怀理念。在实习带教中，除了要求护生掌握专业知识和技能外，更要让护生帮助、关心患者，以最佳的护理减少和消除患者痛苦，体现以患者为中心的人文关怀理念阴。带教教师还要为护生提供人文实践的平台，让护生身临其境地学习处理护患关系的技巧，同时为护生提供与医生、护士、患者全面接触的机会，以提高护生专业技术水平和人际交往能力。

（３）加大临床带教中人文教育力度。医院临床带教阶段是培养护生人文素质、职业道德，塑造护生职业形象的最佳时期。在临床实践教学中，带教教师应把“人文关怀”作为教学的根本，加强护生沟通能力的训练，教会护生如何关心患者，怎样与患者交流，并反复强调，使之养成习惯，最后达到熟练、自觉的程度。通过实习，将理论知识与人文精神、技能操作与人文关怀有机结合，有意识地提升护生的心理素质、职业素质和人文素质。

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院校联合构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式 作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期：

卢玉彬，马佩芬，杨雪梅，张彩云，邢小玲，郭岩，郭艳春，寇桂香

卢玉彬,邢小玲,郭艳春,寇桂香(甘肃省卫生学校,甘肃,兰州,730000，马佩芬,杨雪梅,郭岩(兰大二院,甘肃,兰州,730000，张彩云(兰大一院,甘肃,兰州,730030卫生职业教育

HEALTH VOCATIONAL EDUCATION2011,29(1 参考文献(18条

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