初中语文教学评课

初中语文教学评课（精选13篇）

初中语文教学评课 篇1

初中语文评课稿范文

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

听了X老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”X老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，X老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，X老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。X老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。

X老师把阅读作了五个阶段的安排：

第一阶段：师高声朗读，整体把握。

第二阶段：放录音，学生跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

X老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，X老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：

（1、翻译句子。

2、表现莲高洁的句子还有哪些？

3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。

第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。

在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？ X老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为X老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。X老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。

初中语文教学评课 篇2

关键词：初中语文教学,评课,说的能力培养

在对语文课堂教学进行宏观管理过程中, 通过一定规模的公开课教学, 开展评价活动, 使教师不断改进课堂教学, 确实是推进新课程行之有效的途径之一。在这样的活动中, 除遵循课堂教学评价的一般规律外, 针对不同的授课目的, 把握不同的评价角度尤为重要, 这直接关系到活动效果及影响。另外, 还必须培养学生说的能力。

一、对初中语文三类公开课型的评价

1.对初试课 的评价要 领。执教初试课的主要是刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师, 公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此, 评课的立意不要过高, 要注重基础。在组织对初试课的评价时, 应特别注意以下方面:第一, 对授课人目前所具有的基本素质, 应尽量给予充分肯定, 从而激发其进取心。第二, 由于这部分教师一般具有可塑性, 接受新生事物快、反应灵活, 因此, 在给予充分肯定的同时, 各方面还要从严要求, 评说中从严把握, 使他们明确要求, 找出差距, 继续努力。第三, 根据大家评说的意见, 主持人应归纳值得肯定的一面, 重点指出今后改进的措施和执行的过程要求, 确保他们的提高能够落实。

2.对研究课 的评价要领 。无论是授课还是评课 , 都要从研究的角度出发。评价研究课时, 应在主持人的正确引导下开展研讨, 并要特别注意如下几点:第一, 听课前明确交代该研究课侧重研究什么问题和该项研究的意义, 使评课人在听课时有重点, 评课时有核心。第二, 要创造探讨、切磋问题的氛围研讨就应允许各抒己见, 既然是切磋, 就应提倡互相商讨, 主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论, 因为结论在一定程度上具有权威性或影响性, 可能导致不同意见者欲说又罢, 使问题的探讨无法深入, 直接影响评课效果。第三, 主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳, 包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等, 目的在于肯定研究课的价值所在。第四, 研究课对授课的教师来说具有风险性, 不管效果如何, 都应在评课现场给予精神上的鼓励号召更多的人参与研究。

3.对评优课 的评价要 领。评优课的要求、范围 、形式不同, 根据目前开展的评优课来看, 可分为两种情况, 第一种是绝对评优, 即不限定名额, 严格依据统一的评价标准或者评价方案评出优秀课或分出等级, 这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程, 进行有理有据的价值评判, 然后在集体讨论的基础上确定评价结果, 所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的, 否则不如空缺, 确保评优的严肃性。第二种是相对评优, 即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级, 这类评优的不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况, 需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾, 草率分类。

二、在语文课上培养学生说的能力

语文课能培养学生听说读写的能力, 培养学生的语言表达能力, 实际上把让学生动手操作和动眼观察, 以及动脑思考、动口说话有序地结合在一起, 使学生在获得知识的同时, 说的能力相应得到提高。

一些学生胆子小, 声音轻, 怕说错, 怕老师批评, 怕别人笑话, 不敢说。针对这种情况, 教师首先要转变角色, 放下长期以来高高在上的威严, 跨越师生之间那一道看不见的鸿沟, 做学生真正的朋友、伙伴。教师对学生充满信任感, 就可以让学生在学习中大胆积极地思考问题, 充分发挥聪明才智;学生赢得了教师的信任, 就有了被尊重感和安全感, 愿意与教师沟通、交流, 能调动学习积极性, 减少抵触情绪和厌学心理, 增强战胜困难的勇气和信心。

整合教材创设情境, 使学生乐说。与旧教材相比, 现在使用的新教材中例题、习题、素材的选择都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排不同的游戏、故事、操作活动创设语言情境, 借以提高学生说话的情趣。教师可以根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化, 使学生全身心地置于真实的语文活动环境中, 产生迫切想表达内心思想的欲望, 自然地流露, 快乐地参与到说的过程中。

帮助学生使用语文用语, 用简明、准确的语言完整地回答问题。根据学生语言发展情况和教学内容的变化, 教给学生一些常用句式, 以此训练学生说话的完整性, 这样大大降低了说的难度, 学生说的能力提高得很快。

如在上课时, 一个平常上课爱捣蛋且考试成绩不理想的学生, 谈起戏曲知识, 口若悬河又不失偏颇, 令人刮目相看, 于是顺水推舟, 让他成为那堂课的主角, 效果良好。在此基础上, 结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问, 提出的问题要目的明确、难易适中。提出的问题要让学生回答时可望而又可即, 既不因为问题过难而使学生望而却步, 甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性, 又不因为问题过于简单而使学生骄傲自满, 滋生思维惰性。对于一时无法理解问题的学生, 循循善诱, 直至获得满意的结果。

通过多种形式、多种渠道使学生会说。课堂上, 我们可以通过自己小声说、同桌互相说、小组合作交流说等多种形式促使学生会说。这样班级中学习有困难的学生也可以在合作交流的带动下, 逐步学会说说见解, 从而更好地掌握语文知识。

要培养学生说的能力, 并非一朝一夕之事, 并非在45分钟的课堂上就能见效。教师需要挖掘各种有利因素, 并持之以恒。教师应尽自己最大的努力让学生能快乐地学语文、说语文, 让学生在说的过程中, 说出口才, 说出本领, 更说出智慧。

参考文献

初中语文如何有效听课评课 篇3

一、有效听课评课的原则

《语文课程标准》指出：首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。因此，我认为听课评课应当遵以下原则：1、要有利于学生语文素养的全面提高。2、要面向全体学生，关注个体差异。3、要注重定性与定量相结合。4、要提倡听评课主体的多元化。5、要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。

二、有效听课评课的标准

初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，应把握以下四大标准：1，教师是否重视学生的主动参与。2，教师能否重视学生创新能力的培养。3，教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。4，教师的教学设计是否具有创造性。

三、有效听课评课的做法

(一)听课

1.看教师主导作用：看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等；看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性；看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发；看教师对课堂驾驭、对节外生枝问题的巧妙处理的应变能力；看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映；看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

2.看学生主体作用：看课堂上的民主气氛，学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背；看学生参与教学活动的情况，如参与的时间、人数、方式；看学生创造性思维的训练和动手能力的培养；看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果；看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

3.所师生的讲与答：听教师的教学激情是否有感染力；听教师讲课是否重点突出，难点是否突破，详略是不是得当；听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白；听教师的范读；听学生课堂对问题的回答等。

(二)评课

1.要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法，力求做到科学公正，恰如其分。

2.要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通；领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。对心高气傲或谦虚平和的教师。对自信心较强的或不够强的教师，都要针对其不同的心理特征讲求策略；对新教师重点评是否达标，对一般的教师，可重点评教学任务完成，对骨干教师，重点评创新，对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

3.常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。

4.无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。

初中语文听评课反思 篇4

教语文这么多年，平时也注重知识的积累，经验的积淀。但如何突破自己的问题时常困扰着我。面对一篇文章，常问自己的一句话是：“以前是怎么教的?”所以难免走老路，缺少创新。同一篇文章，重复的授课方式，是很难让自己成长起来的。

实效性的语文课堂需要有特色的语文老师。特级教师于文刚曾说过：“教学的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。”课堂的驾驭能力是需要有丰富的专业知识，深厚的文化底蕴去支撑的。在日常的教学过程中，深入的研讨教材，与课文相关文章的涉猎，有效的教学方法的积累是完全有必要的。在此基础上，形成自己的教学风格，才会让自己的课堂更生动，更实效，更受学生喜欢。许多名师的课往往是朴实无华的、耐人寻味的。这种境界，是需要自己努力追求的。

实效性的语文课堂不能忽视语文的工具性目标。在四位老师的课堂上，有字词的积累巩固，有朗朗的读书声，有同学们的精彩陈述------各位老师不同程度的注重培养了同学们的读、写、听、说的能力。在今后的语文课堂上，一定要注重基础知识的掌握，稳扎稳打，注重实效。

初中语文教学评课 篇5

各位老师：

大家好！

首先感谢四位老师，很用心的为我们上了四节精彩的展示课，我想大家肯定会有不少的启发。同时也要感谢前面几位领导对这四节课深入透彻的评析。下面我想从教学的基本理念、教学情境的创设、教学内容的处理、教师的教学基本功表现四个方面谈一下感受：

一、从教学的基本理念上看四位老师教学目标的制定能够依据新的课程标准，从学生已有的知识经验出发，既重视知识技能目标的落实，又重视学生创新精神和思维能力、社会实践能力、情感态度价值观的培养。

肃南一中杜立寿老师

临泽二中的田瑛老师

二、从教学情景的创设上看

四位教师都能以问题为中心，设计层次合理且具有一定思维容量，从而能引导学生思考，发现和提出问题，进行探究；课堂上师生之间、学生之间能适时地进行交流和讨论；都能做到以情感人、以理服人，真正成为学生学习的促进者、合作者；另外，运用多媒体手段恰到-1-

好处，做到了形式为内容服务。

肃南一中杜立寿老师的材料和问题的设计相当的到位，不仅设计层次合理，具有一定的思维容量，容纳了教材一整页的内容。还做到了重点突出，一个材料就解决了这部分应该解决的全部问题。

三、从内容的处理上看

1.所教内容都能准确反映《课程标准》的内容要求，正确理解、把握新教材的编写意图，并能创造性地使用教材。

肃南一中杜立寿老师的材料基本上都是教材外的，特别是视频资料我认为要比教材上的原材料更好，更具有普遍性，这就是源于教材。高于教材，创造性地使用教材。对教材进行了资源补充，并依据课标对教材进行了重组。

2、四位老师都能从学生生活实际和现实生活中合理选取教育资源，有针对性地达到教育价值。根据本学科的特点，适时联系时政热点和社会关注的焦点问题，体现思想品德课的时代性特点。

四位老师选取的材料和课件均来源于现实生活和学生实际生活，或是时政热点，如当前的热点问题玉树地震，肃南一中杜立寿老师精选了图片，并结合民族服饰设问题；实验中学的曲晓瑞老师节选新闻联播中有关玉树地震灾区的学生珍惜学习机会的视频做导入，不仅都很合理而且都很精彩。

四、教师教学基本功的表现

1.教学过程中贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，关注学生的生活经验，启发学生的思维，激起学生的探究欲望。拉拉河中学的王震老师的第五个材料“张圆圆的母亲侵犯了女儿的隐私权”和黄河中学的谢艳芬老师的明辨是非版块中所选的两个材料，可能就发生在学生身边，这样就更能激发学生的探究欲望。

2.教师的教学方式、方法、手段灵活多样，如启发式、引导式、互动式、讨论式、谈话式等等，实现教学形式与教学内容的有机结合。中学的谢艳芬老师采用了猜一猜、想一想、说一说、明辨是非、我思我悟、演一演等方式。

中学的曲晓瑞老师采用了故事分析、分析讨论、自我反思、如何学习、材料分析、知识梳理、名言赏析等方式。

拉拉河中学的王震老师采用了内容解读、知识链接、深入探究、明理践行、反思践行、风采展示等方式。

3.师生互动性强，学生参与既有一定的广度，又有一定的深度。可以说，这三节课中，没有一个问题是教师直接给出的答案，所有的问题都是通过师生共同探究完成的。

4.课堂具有开放性，三位教师都能引导学生发现和提出问题、发

表自己的不同见解，同时对学生进行品德规范、价值观念的引导，使学生能够沿着正确的方向学习，这也是我们思想品德课性质的基本要求。黄河中学的谢艳芬老师的最后一个版块：我能战胜挫折“从现在开始，要以积极的态度面对挫折，请你写下你成功战胜挫折的记录”这正是我们这节课的目的所在，也是在对重点问题进行课后延伸。实验中学的曲晓瑞老师的自我反思的版块：请同学们反思“我们在学习中存在的坏习惯、坏毛病，并结合自身实际分析其危害，思考我们应该如何学习？”这就是在纠偏导行，我们思品课的终极目标就是导之以行，规范学生的行为。

拉拉河中学的王震老师的六个材料分析题中，每个题最后都设计了践行方面的问题。

5.整个课堂结构合理，环节紧凑有序，教师教态自然，语言流畅。当然，金无足赤，任何一节课都不可能十全十美，以上三节课也有不足之处：

1.没有兼顾学生的差异，仍有部分学生没有参与到教学中来。

2.预设的内容多，生成的内容少。

3.课堂上鼓励表扬激励性的语言少。

4.学生自身的和身边的事例联系的还不够。

以上是我听了三节课后的感受，疏漏之处在所难免，请各位老师批评指正。谢谢大家！

初中评课稿 篇6

作文教学一直是中学语文教学的重点和难点，而黄老师选的内容又是最难上的一节。因为选材如同选美，每个人有不同的标准，如何用一双慧眼，学会选材，真不是一件容易说清的事情。

我从黄老师的课堂上看到了很多亮点，例证一二。

1、重积累。

老师布置任务，学生能围绕“快乐”的主题去收集材料：词语、古诗、名言、故事等等，这种原始语言素材的积累，不仅能丰富写作素材，实则建立了一个大的语文库，是在为大语文的学习奠定基础。老师面对七年级的学生能想到学生高中以后的发展，这是在做一件功德无量的事。我看到好多的学生记了有八九百字，学生在收集的过程中，是主动去做的，是愉快地完成的，这也很好地体现了我们学校三学循环中自学的宗旨。

2、苦经营

黄老师留给人的印象是苦干、是实干，我也从教学的设计到展示给学生用的材料上看到老师的苦心经营。既要选出有问题的病文，又要选择事例新鲜、典型的佳作，这就要求老师也要独具慧眼。然后根据自己的设计，牵引学生来说一说、改一改、评一评，既有教又有学，既有指导又有练习，相得益彰。

但是黄老师的课也给我带来了一些思考。

叶圣陶先生曾经说过，生活即作文。对于七年级的学生来说，天真、活泼、烂漫，他们的眼睛里印下的都是世界的美丽，纯真的想法，指导他们把这些变成文字，就可以了，写作是心灵的泉水叮咚，要让他们在这块土地上尽情倾泻，才能写出感动心灵的好作品。可是在这节课中，黄老师给了学生很多概念化的东西：什么是主旨、选材、精心的选材，这些硬梆梆的概念化的知识学生消化不了，与写作也不一定有什么好处，反倒浪费了宝贵的课堂时间。在课堂上，老师让学生从积累的快乐主题的材料入手展示，来评价学生的作文《我很快乐》，找出选材的问题，接着就让学生来评议另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教学环节脱节了。尽管学生搜集了大量的材料，但是只是语言方面的材料，事例材料并不多。另外既然搜集了以快乐为主题的材料，为什么不围绕作文《我很快乐》进行选材方面的指导呢?这样不是更有的放矢吗?所以老师在上课的时候，不能只追求课堂容量的大和环节的齐全花样，更要了解自己的学情和教学的最终目的。

初中语文教学评课 篇7

1.听课教师身份的重新自我定位———参与者。听课教师不应该是教学活动的消极旁观者, 而应该是教学活动的积极参与者.如果把听课者定义为课堂教学的旁观者, 那么, 在听课前, 他就无需做任何准备, 只需要带着看演出的轻松心情准时到达听课地点就可以。当然, 这样做的结果是参加活动的收获不会太大。

2.听课教师课前做充分准备, 做到“有备而听”。听课教师要了解授课教师所授新课的课型, 熟悉授课的内容。初中英语课的基本课型有: 听力训练课、听说训练课、阅读训练课、写作训练课、综合语言能力训练课、语法课、复习课等。熟悉授课的内容:指本节课要讲的内容, 它属于哪一册书, 本册书教学内容的结构是怎样安排的, 属于哪一单元, 单元教学要求是什么?本课的教学重难点是什么, 这些最好在听课前搞清楚。

3.明确了解听课的性质, 了解教学主客体。英语课的性质可分为示范课、观摩课、研究课、汇报课以及竞赛课等。了解教学主客体, 是指如果有可能的话, 尽量了解授课者的教学风格及其特长, 还要了解授课对象的层次及其学习能力。如果我们在不了解教者和学生, 不熟悉教材的情况下, 匆忙进入教室, 一定不会有较大的收获。

4.设计授课“蓝图”———假如是我来上这节课, 我该怎么办?在熟悉教材内容之后, 可以设想一下:假如是我上这一节课, 我要怎样上?最好能拿出这一节课的教学设计方案, 以便听课时与讲课教师的设计有个对比, 也就是说, 听课前, 最好能设计出自己的授课“蓝图”, 听课时带着“蓝图”进教室, 这样才能在“他教”与“我教”之间形成对比的态势, 有利于听课者在观摩中找出彼此的异同, 发现彼此的长处。

二、教师听课时的方法

教师听课要高度集中注意力, 全身心的投入, 要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上要二听、三看、三想、五记。

一听教师怎样;二听学生怎样。

一看教师的教, 要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、强化学生技能的训练、教师教学基本功的展示;二看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等;三看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

一想教师;二想学生;三想教学效果。

一记听课的执教者情况;二记教学的主要过程;三记本节课的教学思路、德育渗透;四记学生活动;五记对这课的简要分析。

三、教师评课的内容

1.评课的目的。评课的真正目的有两个:一个是让授课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷, 促进授课教师自我反思, 提高教学能力;二是让听课者更加明确值得发扬和借鉴的经验, 扬长避短, 博采众长, 提高教学质量。

2.评课的策略。

(1) 评教学目标。教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。全面, 指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。具体, 指知识目标要有量化要求, 能力、思想情感目标要有明确要求。体现学科特点适宜, 指确定的教学目标, 能以大纲为指导, 体现年段、年级、单元教材特点, 符合学生年龄实际和认识规律。难易适度, 重点突出, 指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上, 得到巩固和强化。

(2) 评教材处理。知识讲授是否准确、科学:准确把握好教材的基础知识与基本技能, 抓住关键。组织、处理教材是否精心:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点, 对教材进行合理的调整、删减和增补, 科学安排教学程序, 教学方法的选择是否合理, 使教材系统转化为教学系统。

(3) 评教学程序。授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有:看教学思路设计:教学内容实效, 符合学生实际;有一定的独创性, 给学生以新鲜的感受;教学思路的层次, 脉络清晰;实际运作的效果好。看课堂结构安排:课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。而教学环节中的时间分配与衔接的合理, 在微观教学调控中尤为重要。

(4) 教学方法和手段。教学方法是否灵活、多样;教学方法是否客观、实效, 体现人文性、艺术性、思想性;教学方法是否有创新性;看课堂上的思维训练, 是否体现主体活动的发挥, 创新能力的培养, 情感的释放;看现代化教学手段的运用是否适时、合理、有效。

(5) 教师教学基本功。看板书:好的板书, 应体现布局合理, 条理性强, 言简意赅, 字迹工整美观, 板画娴熟。看教态: 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感融洽。看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言, 首先要发音准确、清楚、简炼, 生动形象, 有启发性。其次语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富于变化。看操作:看教师运用教具, 操作投影仪、录音机等熟练程度。

(6) 评学法指导。看教学整体规划性是否强, 目标教学是否明确。看是否帮助学生认识学习规律, 激发动机, 有效激活已有知识和经验。看是否运用认知策略, 重视学生学习过程的记忆精细加工, 如划书、记笔记;运用对比、分析、归纳等方法获取知识;加强新授知识的重现率;重视记忆的强化等。看教师与学生自我的评价、反馈是否及时。

(7) 评英语语言能力的培养。看是否培养学生的好奇心, 敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;看是否培养学生综合运用语言解决问题的能力;看是否培养学生在与他人交往、合作中, 形成责任心, 懂得分享的快乐。

(8) 评师生关系。看能否充分突出学生主体性, 同时也体现教师的主导作用;看课堂教学是否能营造宽松、民主、平等、安全的语言学习环境。

(9) 评教学效果。看学生是否真正地参与 (Engaged/Involved) 。这是从参与量的层面上去观察和统计;看学生是否真实地学习 (S tudy) 。只有富有挑战性、有创意、有思想的问题才能真正激活学生思考;同时问题的设计要符合学生的实际水平;问题的设计的梯度性, 能促使不同水平的学生有所语言的发展。看学生积极性是否高 (Active) 。学生是否能大胆发表个人见解, 积极参与课堂教学的各项活动, 与他们内部动机的激发, 外部条件的创设是不可分离的。

浅谈语文教学的评课 篇8

[摘 要]:本文试对语文评课议课进行探述，旨在阐述正确的评课方式对提高课堂教学有效性的促进作用。语文评议课是教学研讨的重要组成部分，也是教师教学业务不断成长的重要推动力，能促使教师教学业务素质的提高。我们在评课议课时应从课堂教学的实际情况出发，实事求是地进行评价，最大限度的体现语文学科的“情感要求”和“学理特点”。

[关键词]:语文教学 评课议课 入情 入理

评课议课是常见的一种“同伴互助”式的教研活动，是开展校本教研工作的基本形式之一。在教师的专业化成长进程中，日常化、正规化的评课议课活动不可或缺，这是毋庸置疑的。但不少的评课议课的质量令人忧心，一方面，评课犹如“蜻蜓点水”，不能够实事求是地反映教学实质；另一方面，评课者充当了“老好先生”的角色，都是漂亮之言，让教者难以提高教学素养。对此，笔者以为，正确的评课方式不仅促进教者提高业务，而且让评者有所收获。

一、评议课存在的问题

1.游离于课堂实际之外的“理论训导型”

某些评议者喜欢在评议中大量使用课改用语，努力堆砌自己阅读到的“当下流行”的一些“新说法”、“新成果”。其发言，重在“照搬”，重在“传递理论”往往和所评议之课严重脱节，给人一种接受板着面孔者训导的感觉。于是，其他参与者很快就会产生“苦涩、乏味、无用”等感觉。这是令一些教师很头疼的一种低调型评议。

2.有意无意的一比高下的“比试身手型”

“这节课（或者这一环境），如果让我来上的话，我会这样处理……这样的处理，是不是更好呢？”这样的评议，很容易让参与者有比优劣、见高下之嫌。特别是对授课者而言，负面作用反而无限放大。于是，优于某些评课者“有情绪”而导致的评议的低效也就在情理之中了。

3.不说优点，只谈不足的“打压型”

“评议，就是要发现问题，解决问题，那么这节课的优点我就不说了。”“某某老师，我们大家都很熟悉，其课堂教学的特色大家也都很熟悉，所以这节课的优点我就不说了。”某些评议者以这样的开场白导入评议，并以此为托词，少谈甚至不谈课堂所展现出的“闪光点”，只是一味的剖析课堂教学的缺憾，或者错误。这样的仅仅突出某一面的偏颇式评议，显然有失公允，要使其产生正面的促进效果，难度明显很大。

4.说优不说劣的“好好先生型”

“听了这节课，给人一种如沐春风的感觉。”评议者一味地说“优点”，刻意淡化课堂教学推进过程中表现出的不足，自然谈不上什么针对性强的改进型建议了。更有甚者，“好好先生”所说的褒扬性内容，在授课教师那里，反应平平，甚至招致其窃笑。原因很简单，评议者为表扬而表扬，评议未紧密结合课堂实例，给人一种堆砌表扬、华而不实的感觉，甚至是与课例无关的牵强附会式的表扬。

二、评课议课应做到入情

评议课的“入情”，基本的要求有三个：首先，要注意发言的语气、语态，语气要和缓，语态要平和。其次，要善于寻找情感的“共鸣点”，以期顺利地建议一个情感认同基础上的互议平台，为尽可能大的发挥评议对教师专业成长的促进功能提供宽松、和谐的氛围。此外，必须杜绝为顾及对方情感而弄虚作假的做法。任何草率的、不负责任的褒扬式、迁就式评议，会让其他参与者很不以为然，也让授课者很是不舒服，其效果往往更糟糕。

评议课程时应该充分体现“入情”。第一步，顺畅的陈述“课堂教学环节”。这样的表述，既体现着对课堂和作课者的关注，也显示着发言者的态度是认真、负责的。再加上对授课教师的“语言表述严谨”这一特点的明确肯定，这就为互动创设了良好的基础。第二步，请授课教师谈自己设计的思想基础，并从其发言中发现“能准确把握作者创作意图”这一特点。笔者很是赞同评议者“询问”的做法。摸清情况是发言符合实际、表达准确无误的前提，也是削弱“抵触情绪”，确保评议“入情”的基础。第三步，发动所有的参与者设计或推荐“改进方案”。这样做能调动其他参与者的“情绪”，避免出现“他们两个研讨，与我们无奈无关”的消极心理。第四步，请授课教师总结发言。这是在大家讨论基础上的总结性评价，也是授课教师有一次的“反思成果”展示。总之，我们不难发现设法采取有效的说法和做法，是体现自己对参与者的“情感”的高度关注与充分尊重视评议教师的一个突出的特点。正因为这样，才出现了不错的参与局面和明显的活动成效。

三、评课议课应该做到入理

评议中，评议者要基于课堂实际，立足“促进”这一基本点，发挥自己在学科知识、商检经验等发面等优势，努力使自己的评议内容能满足他人在“专业”方面的“需要”，即能说在点子上。

评议课的“入理”，主要的要求有两条：第一，语言表述清晰，即明白无误地传递自己的讯息，避免出现不必要的“误传”。第二，表述的内容在理，既能从课堂教学的事情出发，把主要的优势或特色找准并说“全”，把突出的问题或不足找准并说“透”，做到“肯定的有依据”、“否定的有道理”，并能提出自己的个性化观点或建设性方案，引发大家更多、更深入的思考。

笔者以为“入理”应该做到：首先，发言者语言表述言简意赅，无啰嗦反复、唠唠叨叨等不良现象，沟通交流无语言障碍。同时，评议教师对课堂教学的实际情形应有全面的了解和准确的认识，在此基础上进行的评议符合课堂教学中参与者的实际，符合评议的客观性原则要求，其内容有力里有据，令人信服。其次，评议者着力凸显课堂教学中的重点问题——“如何用直白的语言对学生进行导引”，精心引领评议进程，循着提出问题、分析问题、解决问题的思路稳步推进，使参与者人人有思考，个个有收获。此外，部分评议者设计的方案更加引人关注，对他人的启发更大，其内容更好地满足了他人的“需要”。

除此而外，立足课堂教学，提出评议者认为更高独特的文本解读或更好的设计方案，实施思路，这是评议中非常引人眼球的一个内容，也是容易引发争议的一个内容。评课时，我们发现参与者往往会争得“面红耳赤”。笔者以为，出现此种状况是很正常的。因为在教学经验、教学风格、学生状况等均有不同的背景下，老师们从不同的视角去观察，自然会出现不同的选择。如果大家的认识与选择一样，那我们的课堂不就成了一个模板刻出来的了，没有了个性，也就没有了活力，这恐怕是所有的教育者都不希望看到的。同时，面对此种状况，除了要落实使评议的内容“入理”的两条主要的要求外，评议者还必须明确：文本的解读常常无对错之说，教学的方式、方法往往无好坏之分，未背离于文本基本精神、适宜于师生的基本需求才是基本标准。更何况，在授课人的眼中，评议人的意见仅是若干种可供选择的方案中一种。

初中数学评课稿 篇9

老师所讲的〈〈二次函数的图象及其性质（4）〉〉一课，是二次函数这一章中教学的一个难点，而老师通过深度挖掘教材，精心地设计教学环节和内容，巧妙地运用一中的教学模式，突破了重点，突出了难点，使学生循序渐进地接受了新知，给人以水到渠成的感觉。

本节课的教学有以下闪光点：

一、教学设计合理。

1、重视问题的设计。本节课老师立足于学生基础，充分挖掘教材，设计的问题循序渐进，由易到难。比如：在学生回顾y=ax2、y=ax2+k这两条抛物线的基础上引出了新知，从而激发了学生探究新知的欲望。

2、重视了知识间的纵向与横向联系的设计。通过探索分析、归纳总结让学生弄清y=a(x-h)2这条抛物线与抛物线y=ax2、y=ax2+k之间的联系与区别。

3、注重探究过程的设计。本节课xx老师精心设计了画图、猜想、验证的过程，引导学生一步步地进行探究。

二、教学方法以一中模式为载体，变教为探，环环相扣。本课中通过鼓励学生动手、动笔，让学生经历知识的形成过程。比如：在画函数图象、归纳二次函数y=a(x-h)2图象的性质、平移规律，通过学生间的交流、小组讨论、同桌合作，引领学生通过自己的探索来获取知识，改变以往教师的教和学生的学的方式，我们看到的是“自主、探究、合作”的学习方式，学生是学习的主人。

三、突出数形结合思想。本节课通过让学生画图，多次观察图象，分析列表，发现规律，从数到形，从形到数，在反复的过程中培养学生数形结合的意识和能力。

四、教师教学基本功扎实，教态自然，板书合理，灵活使用多媒体。当然，“金无足赤、人无完人”，本节课依然存在一些不足：

1、个别问题提的不明确。

2、在研究抛物线平移时，由于电脑原因，平移没有呈现出来。

初中英语评课稿 篇10

各位老师大家好，今天很高兴能和大家一起参加这个“初中英语青年教师教学能力培训”活动。首先我要感谢两位执教老师给我们带来了两堂精彩的展示课，还要感谢董老师和王老师给了我这样一个和大家一起探讨英语课堂教学的机会。下面我就从如何构建有效的英语课堂方面来评析一下郝菲老师的这节课，说得不正确的地方还请大家批评指正。

一堂英语课的教学通常分为五个环节，他们是课前准备——导入新课——主题探究——复习巩固——布置作业。

一． 课前准备是提高课堂教学有效性的前提。

随着教学实践的开展和教学理论研究的深入。人们认识到，教学过程不仅仅发生在课堂上，因此现代教学论认为，课堂教学环节应该相应地向课前及课后延伸。而课前的准备，包括对教材的理解，（以两大城市比较为主题，方位表达、数量表达，形容词的比较级等语言现象。）使用哪些教学方法和教学手段更适合这节课的教学内容（她使用了视频导入、问题导入、图片导入、生活导入），什么形式更符合这一年龄段学生的生理和心理特点（多媒体演示，小组活动、游戏操练、模仿表演），寻找和挖掘哪些有用的课程资源（介绍上海的视频、桐乡本土图片、贴近学生生活的照片、综艺节目中的砸金蛋游戏形式）等等。大家有目共睹，为提高这堂课的教学有效性郝老师课前做了大量的准备。

二、新课导入是提高课堂教学有效性的基础。

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，本堂课郝老师利用了 1.视频导入法。

七年级学生活泼好动，且善于接受新事物。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣和拓展课堂信息的容量，老师利用了视频具有集图形、声音、动作为一体的特点，播放了一段关于上海的视频，这一导入是根据既定的教学目标来精心设计的，没有游离于教学内容之外。上海是一座大都市，离我们一些学生的实际生活较为遥远，学生缺乏对这方面的感性认识。于是郝老师根据对学生的预想和对教学的需求对教材进行了解读，重构和再加工、再创造。这个有关上海信息的视频既包涵了课本教学内容的一些信息，也有对教学内容的必要补充。并且这种导入方式也让上海这座城市的信息变得更加的直观，具体，激起了学生了解这座城市的强烈兴趣，吸引了他们的注意力。紧跟着再提出相关的思考问题，为接下来的教学做了很好的铺垫。2.巧用图片法

把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如一张桐乡的照片就让hometown这个单词云淡风轻了。一张地图就让抽象的方位单词通俗易懂了。利用两幅图片的对比来呈现形容词的比较级，让抽象的语法知识点变得既客观具体又贴近学生的生活，加强了词汇和语法知识点呈现的直观性。3.生活资源导入法

学生是教学的主体，教学活动的有效性要通过学生的学习来体现。贴近学生生活的教学资源容易引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。郝老师的词汇和语法教学导入都利用了桐乡这一本土教学资源，这些导入设计都从学生的实际出发，符合七年级学生的生理和心理的特点，受到了学生的关注和欢迎，让学生倍感亲切。大大提高了这节课词汇和语法教学的有效性。

三、主题探究与强化巩固的完美结合是提高课堂教学有效性的核心与关键。

“这堂课最大的亮点就是围绕教学主题，在多样化的活动中学和练，学中有练，练中有学，新授与巩固融为一体。在教授新知识的过程中巩固，在强化巩固的过程中授新。1.这堂课以模仿促进巩固

模仿是基础，英语学习必须从模仿开始的。

“从心理学角度来说，初中学生具有活泼、好动、乐于参与、模仿性强的特点。因此，郝老师在教学中充分创设教学情景，抓住一切可以让学生模仿的机会，尽量做到“能听的让他们听、能看的让他们看、能听的让他们听”，引导学生积极主动的模仿——模仿着去读、模仿着去说、模仿着去写。通过模仿使学生进入英语学习的最佳状态并获取英语课程的基本知识与基本技能，为学生的进一步纵深发展奠定良好的基础。2．这堂课以表演强化巩固

角色朗读，pair work 展示表演都锻炼了学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。还体现了师生之间，生生之间相互尊重、互动合作、学习交流的双边活动。师生之间的情感交流，教学双方都热情投入，主动参与，师生双方情感交流融洽，课堂气氛便轻松、和谐，加深了彼此的情感。3.这堂课以游戏优化巩固

实践表明，游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。

在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。砸金蛋的小游戏集趣味性和竞争性于一体，激发了学生的参与热情与表达热情。四． 作业布置

本堂课的作业布置具有开放性和拓展性。这节课的作业设计是指以“课本知识”为基本点，以“与之相关的知识”为拓展内容，要去了解城市的信息，才能完成今天的作业，具有一定的开放性。每个学生喜欢的城市不同，原因也不同，这个作业能体现出学生的个性。

这节课是一节听说课，它以方位及形容词的比较级等语言现象来开展教学活动的。以两大城市的比较为主题。郝老师的这堂课活动形式多样化，活动层次梯度化，采用了多样化的方法。如小组讨论，角色扮演、模仿、游戏、竞赛等方法。并且整堂的参与不只是一种形式，她让所有的学生都充分的加入到活动当中去，强调语言的交际功能，这堂课处处彰显出了英语教学的有效性。值得商榷的地方：当学生没有沿着老师的思路时，可以借助肢体语言来暗示，让他顺利过渡到你导的方向上来。

一些课程资源可以借机再利用，再挖掘，达到课程资源利用最大化。

听评课：以评促教，教学相长 篇11

抓住学科理念，培育学科素养。教育家培养对象吴向东老师在徐闻县春蕾小学听了六年级的科学课（《物质发生了什么变化》）。在评课环节，吴向东老师高度肯定了该次科学课的课堂纪律和合理组织实验方式，并指出，我们不仅仅要通过实验揭示知识，通过授课阐明理论，更要培养学生的实证态度和批判精神。在吴老师看来，科学知识太多、太庞杂，而且总在发展变化中，有如过眼云烟，而实证态度和批判精神却是综合素质中的重要一环，不可或缺。“我们所要培养的，正是学生的根本素质（批判精神），而这需要通过大量的科学探究活动去培养。”此次评课，吴老师为乡村教师指出了科学课的重要理念，科学课教师要善于抓住科学实证的本质来还原科学课的根本精髓，培养具有科学素养的学生。吴老师的点评为乡村学校科学教师更新教育教学观念指明了方向。

优化教学设计，提高教学效率。高中理科类名师培养对象何庆辉在五华实验中学听了一节高三化学教研公开课。在评课环节，何庆辉认为，该节化学课授课教师通过分析历年高考真题探索出了高考出题规律，对高考考查方向也有较准确的把握，并在课堂中提出了一些“多点结构”的问题，有利于训练学生的思维能力。不过，在何庆辉看来，课堂某些环节的设计仍存在“高耗低效”问题。对此，何庆辉建议引入新的课堂模式，如“查漏补缺”环节可以改成竞赛活动，先由学生自主完成，然后进行小组讨论，并由小组代表说出错误个数，再进行小组间的综合评比。通过建构这种课堂模式，将“主人公身份”还给学生，最大限度地激发他们的学习积极性，力求进一步提升“教”与“学”的效率。

倡导合作探究，启发创新思维。初中名教师培养对象庄海滨在徐闻县第五中学听了该校的英语公开课。在评课过程中，庄海滨高度肯定了该校英语课授课教师的英语专业水平，但认为在教育教学技巧上还需要更深的打磨。在庄海滨看来，“完整阅读”和“完整回答”十分重要，不仅要让学生能够根据问题有针对性地回答，更要让学生围绕一个问题得出多个答案，在扩大信息储备量、完成知识系统建构的同时，培养学生的发散性思维能力。活动中，庄老师还特意将教师们分成若干个小组，每小组带着具体的任务去研究案例，让教师们通过讨论、总结和分享来逐步掌握在“写前阶段”帮助学生搭建情景、话题、语言、结构等支架的技巧。这个环节与前面的评课环节有机结合，相互呼应，达到了良好的交流指导效果。

走出语文课的评课误区 篇12

我国当前语文课的评课误区主要包括以下几点：

（一）一味听课却不参与评课活动

在对语文课进行评课过程中，一味听课却不参与评课活动，对评课效果有着极为不利的影响，不对课程进行评价，听课也就丧失了其自身的意义。

（二）不切实际的赞美

目前，存在着很大一部分老师，在听课之后，不对实际的课堂情况进行分析，一味的加以赞美。这样往往无法真正为对方提供帮助，无法使对方认识到课堂问题所在，使得评课失去了其应有的意义。导致这一现象的原因主要有两个方面：一方面，听课者水平欠佳。由于听课者水平欠缺，无法准确认识到其他老师课堂上的优点与问题，导致无法对课堂做出准确的评价。另一方面，听课者考虑上课老师利益，在评课过程中包庇上课老师的课堂缺点，不对其进行客观评价。教师应该学会通过评课活动，取长补短、相互学习，用真实、客观的评价使上课老师认识到自身问题所在，才能真正获得进步，实现评课的意义。

（三）评课用于模糊

有一些老师在听课后，常常用模糊的语言对课堂进行评价，语文课堂虽然讲究语言艺术，但过于诗化的语言却不适合用于语文课的评课活动中，这样模糊的评价极易导致上课老师无法准确认识到课堂问题所在。评课语言应做到清楚有力、简单明了。

（四）过分强调主观心理因素

有部分老师在听课结束后，由于受主观因素对其影响，听课老师与上课老师之间关系好，就对其评课妄加赞美，如关系不好便一味的强调其缺点，这种不客观的评课方法对评课质量有着极大的不利影响。作为一名教师，不论是在教学过程中还是在评课过程中，都应该秉持实事求是、公平公正的态度，才能对学生做出正确的指引，起到榜样作用。

（五）折中主义

有部分老师在评课过程中，往往要在其他老师评课完成后，再在其评价的基础上进行综合，导致其评价缺乏思想，不能代表自身的主观看法，这种不负责任的做法，往往会对语文课的评课质量造成一定影响，不利于语文课课堂的优化和改善。

二、语文课评课的基本原则

（一）实事求是原则

语文课的评课活动应坚持实事求是、公平公正的态度。在评课过程中，教师应具备较高的责任感，对课堂教学进行准确评价，如实指出执教者的优缺点，为执教者提供良好的学习机会和正确的改善方向，不得存在敷衍了事的态度。

（二）针对性原则

在评课过程中，也一定要做到面面俱到，但必须要有针对性。评课教师应针对课堂教学的实际目标进行有针对性的评价。集中明确问题所在，对特色和优点进行充分肯定，并提出有效的改善方法。

（三）激励原则

评课教师必须明确评课的最终目的是为了使授课者受到一定的激励作用，而不是为了查找问题。评课教师的评课内容应该让执教者获得更大的勇气和信心。

（四）差异性原则

在评课过程中，评课教师应做到因人而异，根据授课老师的实际情况，进行全面、综合的评定。

（五）就事论事原则

在评课过程中，评课教师应做到就事论事，做好评课工作，不能因为授课老师一堂课的质量而对其工作能力妄加断定。

三、如何走出语文课的评课误区

（一) 对教学目的进行全面分析

教学目的是教学活动的出发点和最终归宿，能否明确教学目的，并最终达成教学目的是衡量课堂教学质量的关键因素。因此，要想对教学质量进行正确评定，首先必须对教学目标进行全面分析。教学目的必须满足适宜、具体、全面等方面的要求。教学目的必须能体现出教学中的每一个环节，教学手段必须围绕教学目的设计，将实现教学目标作为设计原则。

（二）对教材处理进行全面分析

对授课教师教学质量的好坏进行评定，还需要对教材的处理和组织情况进行分析。在评课过程中，不仅要看教师教授的知识是否准确、合理，同时还需要对教师的教学方法和教材的处理方式进行分析，看其是否能够准确抓住教材的关键、重点和难点。

（三）对教学思路进行全面分析

评课教师对授课教师的教学思路进行分析，一方面，要对教学思路的设计是否符合实际的教学内容和学生的实际情况进行分析;另一方面，还必须要求教学思路新颖、独特，具有独创性。此外，还必须对教学思路是否清晰，是否具有层次性进行分析。同时，教学思路在课堂教学过程中是否具有可行性，能否取得良好的教学效果也是评价教学质量好坏的一大关键因素。教师在教学过程中，效率低、教学效果差，有很大一部分原因是由于教学思路不清晰或教学思路不符合教学实际内容和学生的实际情况而造成的。因此，在语文课的评课过程中，评课教师必须要对教学思路进行全面分析。

（四）对教学方法进行全面分析

分析教学方法必须从以下几方面着手：1.教学方法必须与实际教学内容相符;2.教学方法必须满足多样性的要求;3.教学方法必须具有一定的创新性。

四、结束语

语文课的评课质量对语文课的教学质量有着极为重要的意义，对语文课进行评价，评课教师首先必须端正评课态度，对评课活动树立正确的认识。其次，评课教师对语文课堂教学还必须进行全面的分析，才能在真正意义上对语文课进行客观、准确的评价。

摘要：对语文课进行正确评价, 能够有效提高语文课教学质量。只有充分认识到语文课评课的误区, 才能对语文课进行正确的评课。本文从对语文课评课的误区的分析, 对如何正确进行语文课的评课活动做了进一步浅析。

关键词：语文课,评课,误区

参考文献

[1]王建恩.从“评教”转向“评学”——从听课评课标准的制定谈课改理念的转变[J].教育科研论坛, 2013 (1) .

初中英语评课稿 篇13

九年级英语评课稿篇一：初中英语评课稿

初中英语评课稿

王云云老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。王云云老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的.参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，王云云老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。