我对小学一年级语文教学的几点感悟

我对小学一年级语文教学的几点感悟（共13篇）

我对小学一年级语文教学的几点感悟 篇1

我对小学一年级语文教学的几点感悟

时间如行云流水，我担任一年级的班主任以及本班的语文教学工作一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现谈几点感悟。

一、抓好学生的学习习惯

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为一年级老师，又担任的班主任兼语文老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。努力为学生的终身学习奠定良好的基础。

二、抓好学生的基础知识教学一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

三、童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《公园里》是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。以图片的形式引出了公园里的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。

四、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破

在识字教学中为学生 创造了一个生活 场景——公园。各种各样的游乐设施为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想在电视上看的游乐场，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。在课中还涉及了玩具小宝宝、拼音宝宝 跟小朋友 捉迷藏 等有趣的环节，引导 着学生由带拼音 读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了 生字、学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

五、及时评价能有效的调动学生的学习积极性

本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生乐学，达到了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自信、有了成功的体验，调动了学生自主识字的积极性。

总之，我认为一年级语文的教学，从生活出发，从学生现有的知识出发，精心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所喜爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。

我对小学一年级语文教学的几点感悟 篇2

1. 对学数学的反思

当学生走进数学课堂时, 他们的头脑并不是一张白纸———对数学有着自己的认识和感受.教师不能把他们看成“空的容器”, 按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”, 这样常常会进入误区, 因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异, 这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的.因此在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来, 使他们解决问题的思维过程暴露出来.

2. 对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好, 但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时, 我们自以为讲清楚讲明白了, 学生受到了一定的启发, 但反思后发现, 自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平, 从根本上解决学生存在的问题, 只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题, 学生当时也许明白了, 但并没有理解问题的本质性的东西.

3. 对数学概念的反思, 学会数学地思考

对于学生来说, 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考, 用数学的眼光去看世界.而对于教师来说, 还要从“教”的角度去看数学, 不仅要能“做”, 还应当能够教会别人去“做”, 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辩证关系等方面去展开.

4. 从学生角度方面的教学反思

教学行为的本质在于使学生受益, 教得好是为了促进学得好.在讲习题时, 当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时, 特别是一些奇思妙解时, 学生表面上听懂了, 但当他自己解题时却茫然失措.我们教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧, 连板书都设计好了, 表面上看天衣无缝, 其实, 任何人都会遭遇失败, 教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了, 而把最有意义, 最有启发的东西抽掉了, 学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外, 又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西, 而不是未知的东西”, 大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中, 并再现自己从中走出来的过程, 让学生看到老师的真实思维过程是怎样的.人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼.经常去问问学生, 对数学学习的感受, 借助学生的眼睛看一看自己的教学行为, 是促进教学的必要手段.

5. 自我经历方面的教学反思

在教学中, 我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照, 我们每一个人都做过学生, 我们每一个人都学过数学, 在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐, 紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪当然, 我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材, 那么我们可以“重新做一次学生”, 以学习者的身份从事一些探索性的活动, 并有意识地对活动过程的有关行为作出反思.

6. 与同事交流方面的教学反思

同事之间长期相处, 彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围, 便于展开有意义的讨论由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近, 因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流.交流的方式很多, 比如:共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等.交流的话题包括:我觉得这堂课成功的地方是……, 我觉得这堂课糟糕的地方是……;这个地方的处理不知道怎么样?如果是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”学生, 但怕收不回来, 你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况, 但今天感觉处理得还可以, 你觉得怎样?合作解决问题———共同从事教学设计, 从设计的依据、出发点, 到教学重心、基本教学过程, 甚至富有创意的素材或问题更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间.

7. 参考资料方面的教学反思

学习相关的数学教育理论, 我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释;能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识;能够更加理智地看待自己和他人的教学经验;能够更大限度地作出有效的教学决策.阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路, 不再总是局限在经验的小天地星, 我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义, 从而对这些行为有较为客观的评价.能够使我们更加理性地从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心.更为重要的是, 阅读教学理论, 可以使我们理智地看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为, 能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道.

教师的职业需要专门化, 教师的专业发展是不可或缺的, 它最为便利而又十分有效的途径是教学反思.没有反思, 专业能力不可能有实质性的提高, 而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边.教学经验的积累是教师成长的重要因素, 但是没有反思的经验是狭隘的经验、肤浅的经验, 如果教师仅仅驻足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么他的发展将受到很大的限制.教师如果能够通过反思的过程, 对教学经验作批判性的分析, 那么就可能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来, 重审自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题.

反思不仅是一种手段和步骤, 更是一种能力, 是创造性教学的基础.教师在不断反思的过程中使自己的数学教学实践更加合理、更加有效, 就可能使自己从“新手”成长为“专家”.

参考文献

我对小学一年级语文教学的几点感悟 篇3

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是学生进入“游戏王国”，在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如：

1.猜谜：学“碧”字的时候，我编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样學生就有效地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

2.编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，也让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”、“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”、“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

其他方法还有顺口溜、摘果子、开火车、拾贝壳、找朋友、彩虹桥等。实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等都是学生识字的教材，学生乐此不疲。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，老师要开展适应儿童的教学游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐。例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。学生会说出各种答案：“课外读物中认识的、广告牌上通过问父母认识的、看电视认识的”等等。我就及时鼓励：“你真棒！继续努力！”学生听了，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。

三、生活实践是识字课堂

识字学习，无处不在，无时不在，我们要把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

通过实践，我深深感受到：孩子们在游戏中识字，在快乐中识字，在生活实践中识字，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会得到提高。这样，识字教学就会变得很容易，学生也越学越轻松。

作者单位 陕西省吴堡县宋家川镇任刘中心小学

小学一年级写字教学的几点体会 篇4

【内容摘要】

《语文课程标准》非常重视写字教学，明确指出低段的写字目标：是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是一项非常重要的语文基本功，然而课改时期，在多认少写的趋势下，如何培养学生乐于写字，写出好字？本文将对此问题作出阐述。

【关键词】

榜样兴趣方法

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、以身作则，榜样示范

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师既要教会学生写字，又要充分站在学生的立场角度去思考，他们刚从幼儿园步入小学，不会写字或者写不好是非常正常的事。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、兴趣是走向成功的金钥匙

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

（一）走近学生

对一年级的孩子，彼此是陌生的世界，与孩子们走得近点，会对写字产生浓厚的兴趣。

1、对蒙童兴趣的激发语

对于一个刚从幼儿园升入小学一年级的小朋友，对于一些大的道理不太能听懂，在教学写字时，多用儿童乐于接受的言语，如在学写“大”，儿童对于这个字可能都认识了，但对于想写好它，或者怎样写好它还没有兴趣，那么老师就要挖掘出孩子潜意识的乐于书写的兴趣，可以用上“老师有个大字不太会写，有哪位宝宝愿意来帮帮老师把这个字写好”，孩子们一听老师遇到困难啦，都非常愿意帮忙，都一个个争先恐后举起小手帮忙。

2、对于学生作品的欣赏

对于一个初次学习写字的小朋友，精神可嘉，不管他写成什么样，都应该给予鼓励性的语言，面带微笑指出其不足的同时，更重要的是鼓励他怎么样做会写得更好。如一年级时我还指着朱源同学的字说：“瞧，朱源同学的字写得多好，‘人、十、上、下’这几个字写得特别棒，告诉同学们，这几个字你是怎么写的?”我让这个学生说出这几个字的笔画笔顺，全对了!学生给予了掌声鼓励。还有几个学生也举起了手，也要告诉同学们，他们是怎样写的，课堂气氛特别活跃。学生无论写成什么样，都要进行真诚的评价，评出优点，指出改进的地方。以评助写，评中有识。评字，深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。在评字的过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评字的过程中，强化了学生参与意识和进取探索的热情，引导学生积极参与教学过程，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，让学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。

3、生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

4、教师错误的挑逗

对于教师来说，在课堂上犯点错误可能很难收场，尤其在写字教学中，教师的范写，每一个笔画要跟书上的书写一样，可能有点难度。我更是如此，当我在黑板上写了一个不太标准的字的时候，那我的老师就是我的孩子们，他们44人有着敏锐的观察力，这一个字不在他们话下。如有一次我写了一个“中”时，第一次中间那个口字大了点，当我写完刚一转身，孩子们都哈哈大笑，举起了小手说：“老师，你的口字大了点。”我按照这位同学的意见再认真地写了一个，孩子们又提出意见，认为我这个口字可以再扁一点，在同学们一次次的要求下，我认真而艰难的写着，因为要达到孩子们的要求是不容易的，老师都能虚心接受孩子们的意见，认真写出每一个字，同学们当然也能认真书写。当然这样的错误有时是故意的，有时真的难写好。

面对真诚的孩子，放下老师的架子，认真的写好每一个字，孩子们也会像他们的老师一样认真、执着。一个学期下来，有位同年级老师看了我们班的写字，惊讶地说：“你们班的字怎么那么漂亮呀?”再次把别人的评价转告同学们，他们的写出好字的兴趣更强烈了。每个人都会犯错误，把自己看得低点，虚心听取别人的意见，尤其是学生的意见很重要。只有这样，他们也会接受你的理念。

（三）形式多样的评比激励。

评比不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。注意千万不要吝啬自己笔下的五角星。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

（四）定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，如写捺，向左推两下，再向右下行笔。写ノ，找到用力的部位，在快撇出的地方，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这 方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

4、具体的方法

对刚入学写字的孩子来说，依托田字格非常重要，让孩子们首先把字的位置摆放好。

（1）分割法。分割法就是按字的结构特点,将田字格分成若干份,按格布字。分割法的分割原则因字而异。写“冂”一类方框字,就把田字格分成四个小田字格;写有撇捺笔画的独体字,就把田字格分割成“米”字格。这样从哪起笔,怎样定位,学生有了凭借,就能迅速找准字的位置,写出规范的汉字来。

用分割法指导写字,就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标,根据字的结构特点进行分格布位,强化了田字格在独体字教学中的作用,学生有法可依,加速了起步阶段识字、写字的进程。

（2）取点法。取点法适用于合体字偏旁教学,即在写完的笔画上取点,确定要写的笔画的位置。

左旁取点,如“木、禾、扌”在第一笔“横”上取点,确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右,离右旁的结构近一点,使写出来的字结构紧凑。右旁取点,如“射”字“寸”旁取

点要靠右,使“竖钩”离左旁远一点,使写出来的字大方、不拥挤。取点法写字指导,从观察字的整体结构入手,掌握汉字间架结构的规律,降低了合体字教学的难度。

（3）参照法。参照法就是对照已写好的笔画或部首的位置,确定要写的笔画的位置。比如,写“都”字的“阝”,要参照“者”字的第一横,“竖”和“横撇弯钩”的起笔同“横”在一条直线上。

根据参照法指导写字,是采取用“已知”求“未知”的方法,合理安排部件的位置,训练学生逐渐脱离对田字格的依赖,掌握汉字的形体规律,教给学生运用规律写字的方法。

（4）定位法。定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。

比如,“墙”字,左窄右宽,右边的笔画要穿过竖中线伸到左半格来。定位的两笔是“啬”中的“左点”和“回”字第一竖,要分别写在上、下竖中线上,定位的两笔确定下来,字的布局就合理了。

写好一个字是一些方法的综合运用。比如写“三”字,要先把田字格分成四个小田字格,用的是分割法。第一横写在第一条横线上,要写得不长不短;第二横在第二条横线上,要比第一横略短;第三横写在第三条横线上,要比第一横略长。用的又是参照法。

四、时间演练，更出成效

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

五、家校合作，严格要求

小学作文教学的几点感悟(精) 篇5

长期以来, 写作教学为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直 困扰广大小学教师的难题。为了写好作文, 师生付出许多努力, 但常常收效不大。关于作文教学, 叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:“作文教学的最终目的应 为,自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这 就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以期学生具有自己会写的本 领。通过 《语文课程》 标准的学习, 加之自己十多年来的教学经验, 本人认为, 小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累, “重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵 自己喜欢的 自然 段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文 字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

2、通过写日记来积累, 坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最途径, 由于日记的内容 很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无 拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。比如学生一个游戏、一次大扫除、一次活动等都可让学生把当时的情景和感受用 日记的形式写出来。

3、指导观察,积累素材

我们常常看到,作文课上许多学生搜肠刮肚,一筹莫展,最后由于 “ 师命不 敢违 ” ,勉强东拼西凑出交差之作,应付了事,教师读来,深感空洞乏味,如何 打破这种僵局, 使学生有话可说, 有东西可写?我除了采取事先布置写作范围这 种权宜之计外。更重要的是引导学生观察生活,体验生活,深入挖掘生活,广泛

猎取生活素材,积累素材。

“ 问渠那得清如许,唯有源头活水来 ”。生活丰富多彩,包罗万象,是写作的 源泉, 而学生之所以作文时无话可说, 原因主要有两点:一是学生生活范围狭窄, 在对生活素材的选取上受到很大的局限;二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟,视而不见。针对这些原因,首先引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地 投入生活,多方

接触社会,了解生活的多元性, 自然、社会、学校、家庭、课余生活、文化 体育、亲情友谊, 小到生活细节, 大到国内外要事, 激发他们对生活的热爱之情。

二、注重学以致用,结合实际及时指导。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生 实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情 实感。” 《语文课程标准》明确提出了写作教学的目的、作用及其指导方向。细 细品位、琢磨,它至少向我们提供了以下信息和对策。写作教学中,应注意培养 学生观察、思考、表现和评价的能力。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中 的事物。应要求学生注重文章的真情实感,要鼓励他们说真话、实话、心理话, 不说假话、空话、套话。知识术语教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视习作的自我修改和相互评改。小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后, 举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己对亲人(不管是 生离的,还是死别的的思念用几句话描述出来。同学们沉思后踊跃发言,其中 有一位女同学是这样说的中秋节又到了, 半年

前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的 眼前,记得妈妈要去广东的前一天夜晚,我总跟在跟身旁,她出去我跟着,她睡 觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起 床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边 追边喊, 妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚, 我觉得房子里空荡荡的, 怎么也睡不着, 只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样感人的描写并不止这一例, 学 生也都能能说真话、实话。

三、注重真情实感,培养写作能力。

根据低中高年级的学生年龄和实际经历, 使学生运用比较自然的语言熟练表 达自己的真实行动和观念, 同时有意识的让学生接触各种文体, 注意训练孩子的 概括归纳能力和书面语言表达能力,培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面, 加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练, 培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的 孩子一个明显特征就是不会独立思考, 没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑 归纳和概括能力的训练呢?例如看到春来树木长出新芽, 花儿露出笑脸, 就想到 春夏秋冬四季交替是自然规律;看到水滴穿石想到锲而不舍,小草联想到坚韧、蚂蚁联想到团结等等, 并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面, 培养孩子形 象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法, 引导孩子学习诗化语言。如看 到路边的树木,就可以说:树是大地的儿女,树是人类的伙伴,树是小鸟的家, 树是阳光下舞蹈着的精灵等等。又如看到鱼儿游来游去, 可以说:鱼儿在捉迷藏, 鱼儿在做游戏, 鱼儿在赛跑, 鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇呢等等, 这样在训练 孩子书面语言的同时,也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。

当前, 冲破传统写作教学的理念, 挖掘新形势下学生写作的潜能, 引发学生因果 逻辑思维,注重真情实感,培养写作能力,应该是当今写作教学的重要内涵。由 此,我们的写作教学应该给学生一个广阔的天地,让学生尽情地挥洒。

四、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文, 因而对学生的文章不能千篇一律, 也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予 不同要求的评价, 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好 词、一个佳句也应该及时表扬。一次, 我发现一个平时作文很差的学生在文章中 准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间” ,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!这样做,能 让一些差生得到鼓励,看到希望。

小学语文生本课堂教学的几点感悟 篇6

明媚的四月，我们来到了美丽的西子湖畔，参加了千课万人全国小学语文生本课堂研讨活动。四天的会议，29节课，近10个专家讲座，让我们仿佛经历了一场头脑风暴，品尝了一桌丰盛的满汉全席，一时脑中、眼中，心中都被塞得满满的，想梳理一下思路写些感悟竟无从下笔了。沉淀两周后，把自己感悟最深的几点写下来，敬请各位领导老师批评指正。

感悟一 永不停歇的窦桂梅

最早听窦桂梅老师的课，是几年前在徐州听她的《火烧圆明园》，两个多小时的课，我连眼睛都不敢眨一下，生怕漏掉一个细节，我像学生一样，如醉如痴的跟着窦老师到课文中、到课文外走了个来来回回。课后，我记得自己写下这样的随感：“她博览群书，她满腹经纶，她出口成章，她深厚的文化底蕴我们无法望其项背。她激情澎湃，她循循善诱，她超越教材，她精湛的教学艺术是我们难以企及的高度”，于是我买来《窦桂梅创新课例》一书仔细研读，到网上查找她的资料、文章，《人民教育》、《小学教学》等教育刊物只要有刊登和她相关的文章我一定细细阅读，我成了窦老师忠诚的粉丝。这次又听了她的《宋定伯卖鬼》，我的内心真的如薛瑞萍老师所言的那样，有了一种震颤的感觉。薛老师震颤于两堂课容量之大，任务之重；震颤于教师以澎湃的热情和笃实的教学营造母语力场的非凡能力；震颤于教师挑战陈腐道统的勇气。而我震颤于窦老师永不停歇的脚步，震颤于窦老师不断超越自己的心劲，震颤于窦老师对小学语文教学执着热爱的精神。从《游园不值》到《三打白骨精》到《丑小鸭》到《卖火柴的小女孩》再到《宋定伯卖鬼》，不同体裁的文章，深刻的课文解读，完美的课堂教学效果，每一次，我们总能看到一个不一样的窦桂梅，看到她不断探寻的脚步，专注研究的身影。

近来，有一些老师和窦老师进行交流，比如《语文教学要深也要度》一文就窦老师的《三打白骨精》一课和她进行了探讨，还有《还是该教祖国的语文》一文就窦老师的《卖火柴的小女孩》一课和她进行了探讨。这些文章中有些观点，我也赞同，比如，窦老师在《卖火柴的小女孩》中对“隐忍”这一主题的升华，我也觉得超过了学生的理解能力，过于深奥。我想这些文章窦老师都进行了认真的阅读和思考，这在她的课后感言中可以看得出来，从她的课中更可以看出一些合理化的建议得到了她的采纳，比如在《语文教学要深也要度》一文中，作者提出窦老师在课堂上过于强势，给学生的发散思维的空间太少了。执教《宋定伯卖鬼》一课，我们可以看到窦老师比较注重引导学生一步步读准、读通、读好文言文，课堂上尽量弱化老师的导引，而凸现学生的生成等。从这里我们又看到一个求真的，虚怀若谷的窦桂梅，她真的把语文教学当成一门科学来研究。

我在听课随感中这样写到：“激情的玫瑰、奋进的玫瑰、美丽不老的玫瑰、活力四射的玫瑰！没有你研究不透的课文，没有你驾驭不了的学生，你真的是课神！课妖！” 感悟之二 无招胜有招 听着大师们的课，我不仅想起了金庸在武侠小说中所写的“无招胜有招”是修武者的最高境界，我想课堂教学的最高境界是不是也是“无招胜有招”呢？

蒋军晶老师的《“凤辣子”初见林黛玉》，通过一次初读、三次细读引导学生逐渐走进了凤辣子的内心，全面客观地认清了凤辣子的性格特征，繁华落尽见真淳，朴素的课堂，扎实的语文词句教学，哪里有招？于永正老师的《杨氏之子》，在和学生聊预习收获时，比着赛着就把古文读个通透，又哪里有招？虞大明老师的《金钱的魔力》，抓重点语句，品关键词语，于无声处听惊雷，又何谈有招？可就是这些无招的课堂才让我们倍感亲切，感受到了语文教学的魅力与美丽。而我们教学时苦思招式，只因我们对文本的理解还无法观透纸背，举重若轻的取舍；只因我们还需要通过预设去寻找精彩，而不是抓住课堂生成生成精彩；只因我们还念念不忘自己的教师身份，无法真正做到以生为本，融入课堂。

从这个意义说，生本课堂，师生交融，是语文课堂教学的最高境界。感悟之三 让心动变成行动

去年秋天，参加完在南京举行的《现代与经典全国语文教学研讨会》后，我曾写了一篇《学名师，我们究竟学什么》的随笔，从“要学名师安于寂寞；要学名师勤于读书；要学名师善于动笔；要学名师敢于创新”四个方面进行了阐述，今天我想还要加上一条“要学名师勇于实践”。我们都有这样的经验，外出学习时，心潮澎湃，学完回家后，九霄云外。我们给自己的最好借口是事务性工作太多，没有时间和精力再去读书研究了，就这么说着说着，觉得的确是这样，便心安理得的给自己找了一个“做行动的矮子”的理由。听窦桂梅老师的课时，我写下了“永不停歇的窦桂梅”几个字，同时我还写下了这样一个疑问：“作为清华附属小学的业务校长，作为一个妈妈，作为一个妻子，作为一个女儿，她得有多少事务性工作呀？可她为什么能如此精力旺盛，生机勃勃？为什么能如此潜心研究，成果连连？为什么能如此漂亮动人，有情有趣？”她让我们自欺欺人的谎言不攻自破。所以，学名师学什么是无需多言的。关键是怎么学？是学到嘴上，还是学到行动中。

我对小学一年级语文教学的几点感悟 篇7

一、要把数学和日常生活联系在一起，引起学生数学兴趣

要让学生知道学习数学知识在实际生活中的作用。如果让学生感觉到所学知识在实际生活中确有用，他们便会产生强烈的数学兴趣。如：教学平均数时，多数学生都感受到与实际很接近，产生求知欲望。如果能从知识的应用方面引导和启发学生，会有良好的收获。而数学概念和规律大多是由实际问题抽象出来的，应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象概括，弄清知识抽象过程，了解其用途和适用范围，从而形成学数学、用数学，加深对数学知识的理解和记忆，激发学习数学兴趣。在教学中，结合学生熟悉的生活、生产，引导观察、分析、抽象、概括为数学模型；把学数学和用数学结合起来，在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边实际问题，从而培养学数学的兴趣。

二、要充分利用有限的多媒体教学

农村学生对多媒体感到很新鲜，巧用多媒体有利于想象。如：教学《圆面积公式的推导》时，教材虽然提供实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，而利用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中难点──近似长方形长由曲线变成直线过程动态呈现，为合理想象提供充分感知材料。而感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性飞跃，从而增大课堂容量，达到优化课堂教学目的，这也是唯一能接近城市学校的条件。

三、要想方设法让课堂变得生动、活泼

老师应该多提供让学生自主学习机会，引导他们自主学习，让课堂活跃起来。合理创设情境，巧妙设计开课艺术，不仅能激发学习兴趣，提高教学效率，还能拓展思维，让学生成为学习的主人。如：教学《小兔请客》时，师：今天小兔特别高兴，它想请大家去做客，愿意吗？小兔准备很多礼物（出示情境图），请仔细观察会发现数学信息？这样，学生热情高涨，很快就会投入到学习中，致使整节课都以极浓兴趣去自主建构知识。师要树立强烈学生意识，把学习权利和探索时空留给学生，让其选择学习方式，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在探索中获取知识。如：教学“移多补少”应用题操作实践活动时，教师不说操作方法和途径，仅提出实验目标：能通过看一看、想一想、移一移，说说此应用题解决方法吗？学生会通过自主尝试、实验、合作交流、多角度地探究问题解决方式，使课堂变成活动的空间，培养探究能力。师在教学中要明确要求，关注体验知识过程，在自主学习、合作交流中发现好的学习方法。尤其老师作为参与者把学法与学生交流，充分相信和尊重学生，把学生作为课堂的主人，学习的主人，使其在师言行的潜移默化中领悟方法，从而改变被动接受，让课堂变得生动、活泼。

四、要让学生在实践中体验，在参与中发展

老师要根据学生认知特点，将数学知识与生活实际紧密结。数学是一门看得见、摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的，这样学起来感到新切、真实，也有利于培养用数学眼光观察周围事物的兴趣，让其感到：数学是好玩的学科；而教师作为引领者，要引导学生玩好数学，寓教于乐，让其走出教室，进行实际操作找到问题，分析并解决问题。如：教学统计与概率，数学实践、面积单位与计算时，可开发校园数学资源。调查全校有多少个班？有多少教师，数学教师多少？全校涌现文明小标兵多少？并发现什么，有何建议？测量花园和操场长、宽，算出面积和周长各多少？如果围绕操场跑3圈，跑多少米？这样让学生知道社会是让他们积极思维、大胆探索，主动实践的大课堂，它蕴藏着丰富的资源和宝藏，让他们去实践、体验、感觉，这便体现数学原生态的乐。

五、让学生动手操作，引导学生主动学习

从学生未来着眼，今天的“教”要为明天的“不教”而努力。在教会的同时，必须让学生“会学”，让其掌握一定学习方法，使之成为学习主人。师生应当重视学法研究、学法指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题，而生能发现问题，提问题是主动参与的表现，是积极思维的结果。为此在教学中，创设提问机会，让其总结学法。

六、进行多元评价，树立自信，激发情感

新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，目的在于促进发展。多一把衡量尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。如：教学“圆柱的认识”时，通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1：圆柱是由三个面组成的图形。师赞扬他观察能力强。生2：通过与同桌比较圆柱高矮，发现圆柱高，师拍着他的肩说：你的发现真伟大。生3：想出一个与众不同的验证上下底面相等的方法，师称赞他思维灵活，想象独特。生4：用手比划着提出上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形，是不是圆柱疑问时，师激动得握住他的手说：你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。生5：概括圆柱高的定义时，出现了错误，脸休得通红，师立即说：虽然答错了，但敢于发言并表达的精神是值得学习的。所以没有所谓潜能生的存在，都有闪光的地方。这需要师满怀爱心，用多维眼光来审视生，用爱的评价来唤醒生的爱， 激励学习热情，帮助认识自我，建立自信，促进可持续发展。

我对线描画教学的几点感受 篇8

叙永县叙永镇西外街小学校 卢小莉

线描画是人类最古老、最原始的绘画方式，儿童画中线描画源于中国画画法中的白描，是一种以线为最基本的表现手法。线描画是单纯用线条画成的画，是一种最基本的、也是最容易表现的绘画形式。在线描画中，线条是最有生命力的因素，是一种用单线、单色去描绘物体，进行绘画创作的绘画方式。德国艺术家保罗·克利曾经有一句名言：“用一根线条去散步”，表达了画家的细腻情感，同时也道出了丰富的线条留给我们无限想象的空间：“形依线而立，色依线而明，神依线而传。”作为城区小学，我们学校留守儿童较多，家长不重视美术教育，每次上课都有很多孩子没有带工具，为了让每个孩子上课都能动起手来，我在美术教学中融入了线描画的教学，这样，孩子们都能在课堂上有事做，学习起来也更浓，现在就教学中的得失说一说自己的几点感受。

一、培养学生对线描的学习兴趣。

线描教学需要的材料很简单，一张白纸，一支笔，就能随心所欲的变换出美伦美奂的美术作品来。在孩子们的眼中，大千世界是非常丰富精彩的，生活中的各种物体都可以用点、线、面来表现和装饰。生活中的每一件物体，我们都可以通过用线来表达，如海水，我们可以用波浪线；棒棒糖我们可以用螺旋形„„在美术教学中，我认识到兴趣是孩子们最好的老师，只有让孩子们亲身经历，在体验中感受到美术活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对美术活动感兴趣；教学中，抓住孩子们对线描绘画的兴趣，因势利导，可以激发和培养孩子们的想象力。在孩子们最初接触线描画的阶段，老师要选择一些优秀的不同风格的绘画大师线描画作品引导幼儿去观察和欣赏，引导孩子们去发现线基本上可以分为直线和曲线两种：直线有水平线、垂直线、斜线等。水平线有广阔、宁静感；垂直线有升腾、挺拔感；斜线有危急或空间变化的感觉。曲线有波浪线、螺旋线、弧线等，流动的曲线使人感到变化、柔和、轻巧、优美，给人轻松愉快的感觉。不同的线条会产生不同的美感，如华美、柔和的线产生韵律美；简括、挺拔的线产生力度美；生涩、古朴的线产生稚拙美等。让学生感受到了线描画与众不同的美 感，只有心中有线条，疏密搭配，就会使一幅平淡无奇的画产生艺术的美，让孩子们感到线描画是如此有趣，为进一步学习奠定了基础。比如在上《画太阳》一课时，有的孩子没有带工具，就在那儿坐着玩，我就用线装饰了一幅太阳的画，让孩子们感受色彩和线条带给我们的美感，没有色彩，我们同样可以用线条来表现，线条表现出来的美感是色彩所没有的。

二、了解线描的表现形式，让孩子们发挥想象能力。

线描画对培养孩子的想象力和创造力，观察力、表现力很有帮助。人类创造出来的线条表现力是神奇的，引导孩子们去发现生活中无处不在的线条是千变万化，有直有曲，有方有圆，有长有短„„各种各样点、线的随意或有序排列组合会产生很多不同的效果，绘画过程充满了趣味性。在教学过程中，孩子们在随意画的基础上，教师应启发儿童画出各种各样的线条，教师要明确告诉孩子们：只要是你们笔下画出来的任何线条都是漂亮的，而且画的越多就越值得鼓励，使他们从无意的流露转化为主动的表现。在教学《认识身边的线条》一课时，我让孩子们用保险丝来做各种线条的形状：直线、弧线、螺旋形、弹簧线„„因为保险丝比较软，孩子们易于操作，这样，方便了孩子们对各种线条的认识。然后让孩子们找一找身边的线条，画一画身边的这些线条，最后还让孩子们听声音画线条，用手指画一画感受到的声音可以用什么线条来表现„„孩子们的学习兴趣高涨，争先恐后地把听到的声音用各种各样的线条表现了出来。

三、创设生动情景，引入装饰的线描手法。

绘画是一种创作活动，教师的任务是引导、启发和鼓励孩子们的创新意识。在线描画教学中，我认为重要的一点是教师要指导孩子们怎样来安排画面。孩子们在掌握了基本的线条的基础上，教师要鼓励孩子们大胆对物体进行创作，用不同的线排列组合，学会对物体进行装饰。比如上《画狮子》一课时，我首先告诉孩子们，今天我们教室里来了一位朋友，然后画出狮子的五官，让孩子们猜一猜，这是一只什么动物？孩子们猜出是狮子，我就问孩子们，狮子的鬃毛可以怎样来表现？孩子们有的说用直线来表现，有的说用螺旋形，有的说用弧线„„。接着我就问：“如果你是一个发型师，你准备给狮子设计一个什么发型呢？”学生们马上七嘴八舌地说开了，有的说画狮子是卷发，有的说画狮子梳着两个小辫子，有的说画狮子披着长长的头发„„。这样，学生们的画面充实了，充满了童趣和 2 创意。课后我在展览学生们的线描作品时，表扬了用线描绘大胆，富有创造性的作品。

我对教学案一体化的几点思考 篇9

武威第二十一中学 张淑萍 邮编：733000 新课改已进行了数年，很多学校都积累了许多成功的经验，我们学校也进行了积极的探索，变以前的教案为 “学案”。学案改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。但如何在课堂教学充分发挥学案的作用，提高课堂教学质量呢？下面我就个人在实际教学中的一些思考，和大家一起来探讨一下：

1、“学案”应注重“学”；

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉 课堂是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”；

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、“学案”应注意“学生学习方式”的转变；

学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是：先由学生依学案要求自学。当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引深。在练题实践中，学生是练一题知一类，练题得法，得法再练。课尾检测学生的学习效果。学生是以自已学习为主，合作讨论为辅；以练题得法为主，以教师讲解为辅。学生不再是被动听课，而是自我探索，自我实践。学生的学习方式发生了根本性的变化。

4、“学案”应注意教师的“点拨”与“检测”；

点拨：教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。检测：一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。

教学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监控，但在我们的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力，整个课堂授课环节被固定，学生在课堂学习上完全了解课堂的整个教学过程，对于预习时已将知识完全掌握的学生来说，整个课堂过程缺乏新鲜感等。另一方面，随堂自测需要教师对每一个学生的认知水平和认知特点十分了解才能设计得更加科学，更具有针对性和有效性。整齐划一的作业与巩固练习，难以对学生进行分层次教学，在因材施教上略有不足。

总之，在教学案一体化设计上，需要老师既重视教的过程，又要重视学的过程，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，而将课堂的重点放在提升学生能力上。如何达到二者的平衡，还需要在实践的基础上不断加以完善。我们将进一步总结经验，在提高课堂有效性方面继续努力。

我对小学一年级语文教学的几点感悟 篇10

在现代和未来的社会里，教育的真正意义已不在于教给学生一堆知识，而在于教给学生掌握学习方法，使学生学会学习，让学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识。因此，《数学课程标准》开宗明义指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”极力倡导在小学数学教学中培养学生自主探究的学习能力，重视每个学生的发展，关注每个学生潜能的开发和个性的发展，培养具有创新能力的人才。

什么是小学数学自主探究学习？简言之是指作为学习数学主体的小学生以已有的知识和经验为基础，在教师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。以下是笔者在小学数学教学实践中培养学生自主探究的一些做法和体会。

一、培养学生自学探究的能力

教师在传授数学内容与学生求知心理之间有意识设置一些有难度、坡度的问题情境，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获取新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。

例如，教学《有余数的除法》时，我发给每个学生大小一样的黄豆10粒、表格1张，让学生动手平均分一分，按要求填一填，之后请同桌之间互相交流、讨论这些问题：从表中你发现了什么规律？为什么分的结果不一样？你能不能列式计算？看看课本是如何描述有余数的除法的？一石激起千层浪，学生们饶有兴趣地自学、思索、解答。在实践操作的直接感知下，学生们终于弄明白：把10粒黄豆平均分，如果分两份，每份5粒，结果正好分完；如果分5份，每份2粒，也正好分完；如果分3份，每份3粒，余1粒；如果分4份，每份2粒，余2粒。学生们得出了在整数除法中，并不是永远可以得到整数的商，被除数减去除数乘以商的积所得的差，叫做余数的结论，在动手自学探究中彻底弄懂了有余数的除法。

二、培养学生独立探究的能力

学生在教师引导下，根据自己的学习体验和生活体验自由地去探究数学问题，培养数学创造力的过程叫独立探究。这个过程需要老师积极鼓励学生敢思、敢究、多思、多究、善思、善究，大胆质疑问难，勇于说出自己的见解。

例如，教学例题“一项工程，甲独做20天完成，乙独做30天完成，甲乙合做几天完成？”后，我告诉学生工程问题中涉及的总量，以及量与量之间的关系，与整数应用题中的工作总量在本质上是一样的，要求学生另辟蹊径，尝试用其它方法解答工程问题。一阵沉默后，学生甲说工作总量不设为整体“1”，而设为一个适当的数也行，如设工作总量为a，则a÷（a/甲独做时间＋a/乙独做时间）＝甲乙合做时间。例题中设a＝20，则20÷（20/20+20/30）＝12（天）；学生乙说可以把例题中的工作总量设为甲乙独做完成所用时间的最小公倍数，即设为60，则60÷（60/20＋60/30）＝12（天），转化成整数应用题；学生丙则说把工作总量设为不等于0的任何一个整数，结果都相同……学生们的解法推陈出新，一个比一个有独创性，思维在碰撞中闪耀着迷人的光芒。

三、培养学生合作探究的能力

学生在个体独立探究的基础上，或与同桌互相讨论交流，或是四人小组互相研讨，或是全班集体探究，各抒己见，集思广益，开拓思维，彼此合作，共同解决疑难问题，训练听数学、说数学、交往数学的探究能力，这是学生合作探究的学习方式。

例如，教学圆锥体积计算公式时，我首先发给每张同桌等底等高圆锥、圆柱各1个，红色水若干，让学生操作、实验、观察、记录，结果每张同桌都惊喜报告发现在等底等高的圆锥、圆柱中，把装满圆锥的红色水倒入圆柱中，刚好等于圆柱的1/3，不约而同地推导、总结出了圆锥体积公式。接着，我给四人小组提供等底不等高、等高不等底、高底都不相等的圆锥和圆柱空心容器，让学生做逆反思维的演示实验，结果学生们都目睹了在等底不等高、等高不等底、高底都不相等的圆锥、圆柱中，有的倒3次红色水还不满，有的倒2次就满了，原因是缺失“等底等高”与“1/3”这两个关键的条件。在合作交流中，学生探究数学的能力得到了培养。

四、培养学生解题探究的能力

学生将所学到的知识创新灵活运用到解决实际问题的实践中，学以致用，学用结合，检验知识，巩固知识，“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”（《数学课程標准》）是培养小学生自主探究数学能力的重要一环。为此，老师要设计一些解题策略开放、题目条件开放、所求问题开放、题目答案开放的练习给学生做，以检验学生的解题探究能力。

引导学生探究总结出圆锥体积公式后，我设计了两组练习题给学生做，结果学生都做对。

（一）顺向思维对比练习

1．一圆柱底面半径2厘米，高6厘米，这个圆柱体积是多少？

2．一圆锥底面半径2厘米，高6厘米，这个圆锥体积是多少？

（二）逆向思维对比练习

1．一圆柱体积62.8立方厘米，底面积12.56平方厘米，这个圆柱高多少？

2．一圆锥体积62.8立方厘米，底面积12.56平方厘米，这个圆锥高多少？

我对小学一年级语文教学的几点感悟 篇11

规范、端正、整洁地书写汉字是学生应掌握的一项基本功。写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径。小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段。一年级的写字教学又是整个小学写字教学中的基础。作为一年级的语文老师，我很乐意和大家分享自己在教学中的一些经验。

一是课堂上要求学生规范执笔姿势和写字姿势。坐的姿势是“头正、身直、两脚平”，书写时做到“三个一”。

二是指导写好基本笔画，掌握基本笔顺。老师要一笔一画作出示范，让学生模仿，让学生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。每教一个字老师应先让学生观察生字在田字格的书写，然后教师在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。老师范写完后让生书空，最后让学生执笔在课本上临写。此时要求学生不要贪多求快。

三是逐步教会学生掌握一般的笔顺规则和汉字的结构规律和书写要求。汉字是方块字，讲究对称美、和谐美。

四是老师示范书写展示，学生优秀作品展示，学生书写成果的比较，提高学生对规范汉字书写的美的感受，从而提高审美的能力。

小学中低年级作文教学的几点体会 篇12

《语文课程标准》对小学低年级写话的具体要求是：让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

我在指导学生看图写作时是这样做的，根据新课程标准的要求，结合教材的特点，抓住小学低年级学生的年龄特征，从指导学生看图说话开始，教学生学会“看”。首先，分小组讨论图上都画着什么。找小组代表说一说，这时课堂气氛很活跃，其他学生也争着抢着说，激发了学生的学习兴趣。其次，培养学生观察能力，看看图上他们都在做什么。老师逐步引导，学生兴趣浓厚，虽说是一年级学生，但他们的想象力很丰富。最后，再让他们猜猜图上画的应该是什么时间什么地点。地点很好猜，猜时间就有难度了，于是我补充有关春、夏、秋、冬四季的特点。试着让学生说春天都有哪些景物，孩子们的思维再次活跃起来，小树、小草、小花、小燕子……这可是孩子们的强项，什么夏季、秋季、冬季都不是问题了。最后，我告诉学生按照时间――地点――人物，他们都在做什么的先后顺序写下来。写完后再让孩子们读一读，看到有同学美滋滋地读，其他孩子也抢着把手举得高高的。

俗话说：我手写我口，我口言我心。教一年级小学生作文，主要是要教会学生说话，所以我有目的地每天安排一节说话课，要同学围绕一件事、一个中心来说话。或者讲故事，或者叙说生活中一些事的过程，或者复述家长、邻居们的话，鼓励孩子们多说，然后把所说的记录下来，不会的字用拼音代替，这样每个孩子都有东西可写，不会发愁写不出东西来。其实教一年级学生写作文，并不是很难的事，只要我们有耐心，有爱心，肯花心思。

到了二年级，我在原来的基础上，每周安排一节阅读课，让学生读一些喜欢的课外读物，并积累一些自己认为好的词或者句子，摘抄到日记本上。作文时，我会要求学生在每篇作文里都用10个左右自己积累的词语，尝试着用两个以上自己积累的优美句子。这时的课文已经接触了一些简单的比喻句和拟人句，我再利用课余时间从网上和课外读物上给学生们找一些和生活有关的比喻句和拟人句，让学生每天上语文课前都各背诵一个，同时每天挑选一个典故和成语故事，认真积累。俗话说“厚积而薄发”，积累的东西多了，那么写作文也就容易多了，有文采多了。二年级的同学有了一定的观察能力，在课余时间，我带领学生深入社会，走进大自然，引导学生观察自然，体验社会。这样学生写的东西就既有内容又有了点小文采，看起来就有模有样了。

三年级，随着学生阅历的增加、知识的丰富，他对生活的感悟力和洞察力也就越强，作文可以说的话也就越来越多，在这个时期，我把作文教学的重点放到了材料的取舍和文章的结构上，让学生逐渐学会重要的要多写，简单的要略写，要在突出中心上下工夫。同时一二年级养成的积累习惯仍然要坚持，这样作文才不会成为无源之水、无本之木。这个时候的作文教学，我又加入了赏析课和欣赏课，让学生从美的文章中学会结构，陶冶情操，认清作文的主流还要弘扬真善美的东西，那么在他自己的作文里，主题也就昂扬向上了。三年级作文的讲评课也是我特别重视的，在课上帮同学们分析自己的作文，学习优秀的作文，让学生在欣喜中收获自信。

农村小学作文教学的几点感悟 篇13

一、培养学生写作兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

二、注重积累

作文也像语文基础知识，阅读一样需要积累，比如好词佳句、精彩片段等。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

1、根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《草原》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写自己听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题

课外活动是作文教学的有机组成部分。课外活动的内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文效果。另外，开展课外活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁辅导、咨询的地位，不像课堂教学中一切活动都是在老师的精心设计精心组织下进行，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。

四、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。