和谐的师生关系建设（共12篇）
和谐的师生关系建设 篇1
摘要：辅导员工作与学生息息相关, 因而建设和谐的师生关系对于辅导员有着重要的意义。本文从笔者实际工作经验出发, 从平等、互谅、互爱三个方面, 阐述了和谐师生关系的内涵;并从切实走进学生, 融入学生生活;充分尊重学生, 严格要求学生, 真心关怀学生;不断提升自我内涵, 给予学生积极影响三方面论述了建设和谐师生关系的方法和手段。
关键词：和谐,平等,师生关系
高校辅导员是学生工作重要的一个环节。在学校日常生活中, 我们辅导员与学生联系最多, 接触最频繁, 是学生工作第一线的组织者和实施者。不仅需要负责学生在校期间的管理、学习、安全事宜, 还要密切关注学生的思想动态, 帮助其顺利地渡过大学时光。可以说, 辅导员的工作就是围绕学生展开, 与学生密不可分, 因此如何建设和谐的师生关系就成为摆在我们面前亟待解决的问题。
1 何谓和谐的师生关系
1.1 平等
建设和谐的师生关系, 首先要明确何种关系谓之和谐。传统的师生关系中, 教师一般扮演着权威和领导的角色, 学生需要对教师绝对尊敬和服从, 因此古时有“一日为师, 终身为父[2]”的说法。然而以今日的眼光审视, 这样的关系难免失之于教条。试想, 若学生对老师心存顾忌, 双方何以平等、真诚地交流?基于此, 笔者认为, 和谐的基础在于交流的双方处于平等的地位, 彼此可以真诚地表达内心真实、直接的想法。因而在与学生交往中, 我鼓励他们勇敢表达自己的见解和看法, 学会做一个倾听者, 作为体育专业的辅导员, 我发现一旦让学生感觉到自己在讨论中具有平等地位的时候, 他们很愿意表达自己的想法, 也愿意和老师沟通交流。
1.2 互谅
基于平等基础上的互相尊重、互相谅解, 是人与人交往过程中重要的因素。大学阶段是学生人生观、价值观进一步修正、完善的时期, 加之随着信息技术的发展以及人与人之间的交往, 都影响着他们原有的认知, 故而在此阶段, 学生往往会表现出对过去认知的怀疑, 有些进而开始怀疑人生, 表现出迷茫、彷徨乃是消极、颓废的情绪。此时, 辅导员就需要展现出耐心和理解, 首先要体谅并且学会接受学生们在人生成长阶段表现出来的犹豫和徘徊, 他们会困惑、会反思, 正是他们成熟的标志。以体育专业的学生为例, 他们除了学校的同学, 也和以前的队友、社会中一起参加体育活动的人士保持联系。在与这些人交往的过程中, 他们看到形形色色的社会百态, 难免心中产生一些想法, 比如看到曾经的队友现在一掷千金, 难免会产生读书无用的想法。此时辅导员就要正确对待, 首先学生这么想是对现实差异的本能反应, 不能对其简单地否定和指责, 更不能因为学生的负面情绪而粗暴地表现出失望、放弃等负面信息。其次, 要客观分析现状, 帮助学生走出困境。有时候, 我们会陷入一件事情是因为思想遭遇了瓶颈, 这时候可能只需跳出原来的圈子就会豁然开朗, 就这位同学而言, 他的困境在于将生活简单化为金钱, 同时只看到眼前境遇的差异, 一旦使他明白读书的意义和人生的目的, 那么他对于上学就会有新的认识。
1.3 互爱
爱意味着包容和谅解, 是人类情感中最温馨、美好的词汇, 因而笔者认为和谐师生关系的最高层次是互爱, 即一种因为彼此尊重、彼此体谅而衍生的互相欣赏、互相爱护的情感。这种爱不是宠溺、纵容, 恰恰相反, 是一种因爱而产生的责任感。具体来说, 在工作中辅导员会充分尊重每个学生作为个体的权力和尊严, 关注学生的情感和生活状态, 对有问题的学生不纵容、不放弃, 积极帮助学生克服遇到的困难。而另一方面, 学生因为感知到老师的用心, 故而在面对辅导员教诲的时候, 能够以一种积极、健康的心态对待, 并期望通过更好地表现来回报辅导员的付出。
2 如何建立和谐的师生关系
2.1 切实走进学生, 融入学生生活
学生不是容器, 他们有思想、有自己的判断能力, 因此学生工作不能是空洞的说教。试想, 如果辅导员平时和学生没有交集, 仅仅是在集会上宣布一系列要求和准则, 学生作何感想?肯定是对辅导员的训话左耳进右耳出。辅导员之于学生, 成为了行为要求的代名词, 在请假、有事的时候必须要告知一声, 在学期伊始的时候必须前来报到。这样的关系, 虽然也维持着正常的管理秩序, 但是却缺乏感情, 更谈不上互信、互谅、互爱。
因此, 和谐的师生关系, 首先需要辅导员走下讲台, 主动走进学生, 导员可以和学生一起参加课外活动, 来到学生的宿舍和同学们谈心, 这些活动无疑给了师生双方一个自然、放松的沟通环境。学生们都是聪明而敏感的, 会敏锐地捕捉到老师的意图, 一旦感知到老师的靠近, 也会很乐意和老师分享心中的“秘密”。
2.2 充分尊重学生, 严格要求学生, 真心关怀学生
尊重学生是从事学生工作的出发点, 也是对学生关心、教育、引导的前提。辅导员的角色应是引导者, 包括对学生个体或群体所进行的学习引导、生活引导、交往引导、人格引导、发展性引导等。同时, 辅导员要肩负起督导的职责, 真心地关怀学生的生活、思想状况, 在发现学生失当的行为时及时指出, 帮助学生建立正确的价值观, 培养他们健康的行为模式。在处理同学间关系时要做到不偏不倚, 公平公开, 逐渐建立起一种体现关爱、公正精神的教育模式。
2.3 不断提升自我内涵, 给予学生积极影响
想要达成良好的师生互动, 辅导员光有热情是不够的, 做学生工作还要讲究方式方法。时代在发展, 学生的情况、心理、面临的问题也随之不断变化, 体育专业的辅导员要想被学生认可, 就需要以发展的眼光审视自身, 不断更新知识体系, 不断提升自我内涵。具体来说, 一方面辅导员要加强自身思想道德建设, 在思想上、行为上成为学生的领路人, 为学生做出良好的行为表率;另一方面, 辅导员要注重文化学习和积累, 俗话说:“要给学生一碗水, 教师就应该具备一桶水、一河水、一江水乃至更多。”辅导员只有自身博闻强识、多才多艺, 才能在实践活动中带领学生共同进步, 得到学生的尊重和欣赏。
3 结语
学生工作是一个长期的过程, 所谓“路遥知马力, 日久见人心”, 辅导员只有通过坚持不懈地努力以及不断地学习, 才能赢得学生的认可, 在与学生长久的感情交流中得到学生的喜爱。
参考文献
[1]张延东, 沙登阁.对辅导员工作的几点认识[J].山东水利职业学院院刊, 2008 (6) .
[2]罗振玉.鸣沙石室佚书[M].北京:北京图书馆出版社, 2004.
和谐的师生关系建设 篇2
二、和谐师生关系的建构路径
1、教师权威与学生尊严的同构 ［理论阐述］
所谓 “权威 ”，《新编汉语词典》定义为：一是指使人信服的力量和威望；二是指在某种范围里享有威望的人或事物。美国学者克利弗顿（Clifton R.A.）和罗伯特（Roberts L.W.）认为，教师权威主要取决于两方面的因素：制度性因素和个人因素。制度性因素形成教师的制度性权威，包括传统权威和法定权威。传统权威指社会的文化传统赋予的权威；法定权威指社会制度和法律法规等因素赋予的权威。个人因素形成教师的个人权威，包括知识权威和感召权威。知识权威是由教师个人的学识、专长等构成；感召权威包括教师本人的人格魅力、爱心、同情心等。
（1）教师制度性权威与学生尊严
教师的制度性权威，无论是传统权威还是法定权威，都只是一种外在性权威，是依靠习俗力量和法权力量来维持的权威，在此权威面前，教师尊严被充分肯定，学生尊严却被忽略，故学生对教师权威只是表面服从，内心并不悦服。这种制度性权威带来的 “师道尊严 ”，在现代社会遭到强力批判。张宗麟曾经认为，过分的师威会影响学生学习、限制儿童个性发展、养成阿谀逢迎的行为，因此大声疾呼： “打倒师威，建设师爱！”陶行知也曾经认为，“大人赐给小孩子的，是一个恐怖的世界 „„书呆的世界、残酷的世界、奴隶的世界。”教师制度性权威的存在是一个客观事实，我们并不简单否定制度性权威的存在合理性，但我们必须清楚制度性权威包含对学生尊严构成否定的可能，教师绝对不应该仅仅依靠制度性权威在学生面前树立自己的威信。
（2）教师感召权威与学生尊严
感召权威是教师凭借自己的人格魅力所获得的权威，是教师的道德付出得到的职业回报。“师者，人之模范也。”（《扬子法言》卷一）教师的感召权威通过为人师表得以体现。“为人师表”是教师展示自己职业骄傲的古训，檀传宝先生对“师表”的解读具有鲜明的传统中国特色，他认为：“师”本身即意味着作为教师必须有供人效法的品质 ,“师”决不是一个职业符号 ,谁佩戴它谁就是“师”。“表”原指外衣、外貌，后引申为表率、标准意。为师的人必须注重仪表、言行、形象，这是“师”足以供人效法的外在前提。所以“师表”合一即指在道德与学问上为人之榜样。（檀传宝：《教师的道德人格及其修养》，江苏高教，2001年第 3期。）教师的为人师表，必然要求教师言教与身教的统一。而身教，决定了教师必须成为行动上的道德楷模。关于身教的重要性，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“苟正其身，于从政乎何有，不能正其身，如正人何？”《论语.子路》这样，身教成为教师育人的基本手段，同时也意味着对教师的身份约束。对教师而言，为人师表意味着教师必须基于道德的最高要求承担行为责任。蔡元培先生主持北大时对教师的德性就做了明确要求： “嫖、赌、娶妾等事，本校进德会所戒也。”中国传统社会，教师的权威很高，除了教师的身份定制，教师本人的人格修养也是特别的原因。舒新城回忆幼时在后溪垅回龙阁读私塾时的情形，他说： “平常遇着乡间有什么重大的事件和争执，总是请先生代为解决，而且作了日常实务的顾问。所以一乡有了一个私塾，那乡间的人民都无形中感到一种光荣。”可见，教师感召权威是教师依靠自己的道德行动获得的权威，不是教师依靠优势地位的强加，学生接受教师的权威，完全是一种有尊严的自我选择。
（3）教师的知识权威与学生尊严
学生是求学之人，教师的渊博知识是树立自己权威的重要条件。蔡元培主持北大工作时，就对教师的学问提出了严格要求： “延聘教员，不但是求有学问的，还要求于学问上很有研究的兴趣，并能引起学生的研究兴趣的。”（蔡元培：《蔡元培全集》，第三卷，北京：中华书局 1989年版，第 271、334页。）很显然，元培先生将教师的学问不仅理解为知识的渊博，还包含对知识的敬重，对知识的探求精神。教师依靠知识树立的权威，对学生而言是一种值得服从的权威，学生对教师权威的服从，既是向教师表达敬意，同时也是向知识表达敬意。所以，教师的知识权威并不构成对学生尊严的否定，因为这种权威并不是老师的外在施与，而是学生的自觉体验，是学生发自内心的推崇。
［案例分析］
一位年近七旬的老者对自己高中老师的回忆
记得高中时第一位语文老师是我们看起来像是老太太的张文林老师，戴着深度近视眼镜，说话不急不慢，声音不高不低，讲课清晰透彻，在她的影响下我的语文学习很见成效。第二位是年轻漂亮的邹老师，虽然说话娇声娇气，连批评人都像是唱歌，唯教学一丝不苟，面对一帮全校闻名的调皮捣蛋的男生班，用出色的教学能力令我们钦服。第三位是马奔老师，老教师，读课文很有激情，读古诗摇头晃脑，还给我们背 “平平仄仄平平仄 „„”，直到现在我还喜欢古诗，尽管不怎么懂，但是喜欢听它的韵律。
----搜狐：中国教师回忆：我的高中老师
一位年近七旬的老者，对自己曾经的语文老师仍然记忆犹新。我们可以想象当年的语文老师在这位学生心目中的分量，甚至能感受他们师生之间教学上的享受，教师在学生心目中的权威当然不言而喻。第一位“深度近视”的老太太教师讲课“清晰透彻”，第二位“娇声娇气”的年轻女教师讲课“一丝不苟”，第三位“摇头晃脑”的老教师讲课“很有激情”。三位不同的教师，用他们不同的优点在学生面前树立了相同的权威。可见，教师权威的树立并没有固定的模式，发挥自己的所长，让学生在内心深处接纳自己，乃是在学生面前树立权威的最好方式。
［问题讨论］
教师不能回答学生提出的问题应该怎么办？ 教师不可能也不应该完全回答学生提出的问题，因为教师是人不是神。要求教师对学生的每一个问题都做出正确回答，是对教师的职业不敬。
教师的知识权威并不意味着自己在学生面前无所不能，相反，在信息化时代，学生考倒老师的机会太多，仅就知识信息而言，教师相对学生已经越来越丧失自己的优势，但这并不意味教师与学生相比正在成为知识的落伍者。教师的知识权威在于，教师对知识拥有强大的解释力，同样的信息，教师能够做出与学生不同的解读，引导学生做出多方位的思考。
如果面对学生提出的自己不能回答的问题，教师应该做的第一件事情是向学生坦诚自己的“无知”，这样，虽然自己可能面临知识权威的挑战，但自己的坦诚则肯定可以获得感召权威的加分。当然，我们可以在向学生告知自己不能给出正确答案的前提下，谈谈自己解决问题的思路。作为负责任的老师，我们可以在课后思考和解决学生的问题，然后向学生进行针对性解答。这样，我们将有两份收获：学得了一份新知识，做了一个负责任的人。
教师尤其要避免不能回答学生问题而导致的自我否定。据载，2001年 5月 7日，江苏某市区一名 30岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀，这是最极端的例证。其实，这老师死的很冤，按照这种死法，没有几个老师有幸活下来，因为每个老师都存在被学生考倒的可能。然而，大学哲学教授不会做高中生的哲学试卷，大学语文教授做中学生语文试卷不及格者大有其人，但大学教授不会选择自杀，甚至不会感到难堪，因为他们知道自己的知识水平并不是一张高中试卷所能测量的。同样，高中老师我们也应该告诉自己，自己的知识水平也不是一个学生的问题所能否定的。
请注意，教师不能回答学生问题只能是偶尔而不是经常，只能是难题而不是常识。
2、教师教权与学生学权的平衡 ［理论阐述］
教师 “教权 ”的落实，可以增强教师的职业尊严感，提升对学生的责任心；学生 “学权 ”的落实，则可以增强学生的主体性，为师生的教学交往预置前提。
（1）教师教权
教权是教师对学生的教育权和教学活动的控制权。具体表现为：
教学主导权。教学主导权并不仅仅指教师的教学组织权力，更多地是指教师用教育行动表达教育理念的权力，教师将先进的教育理念付诸实施并籍此实现自己的教育创意，是教师最基本的教权。但当下，教师的教育行动与其秉承的教育理念之间有时处于分离甚至对立状态，教师的教育行动受到来自体制内外的各种因素的困扰，尤其是应试体制正在窒息教师的创造性思维，也抑制了教师的创造性行动。高中教师的教学主导权的最大威胁来自于应试的教育体制，在应试体制下，教师必须将自己的智慧集中于教学大纲和“正确答案”，教师不经意间形成了“萎缩性”思维，失却了教学的创造性。所以有人说，高中教育是使聪明人变愚蠢，愚蠢人变聪明的教育。作为中学教师，我们有责任在现有的体制下实现教学主导权的最大伸张，教学主导权的最大化实现，可以让教师的教学潜能得到最好发挥，最好地在学生面前树立自己的知识权威。
教育批评权。批评学生是教师教权的基本构成内容，也是师生关系的重要影响因子。有一种观点将教师批评权看成是师生关系的对立物，这是严重误解。其实，当教师批评学生时，主要是在向学生传递一种信息：“你是一个值得我关注的人”，表达的是对学生的关怀和信任。假如将学生的进步比喻为汽车的行驶，表扬是给学生提供动力，批评就是给学生提供制动，二者都是保持汽车前行的不可或缺的条件。中国封建时代，教师的批评权以“教鞭”为典型表征，体罚成为教师行使批评权的基本方式。今天，随着体罚被禁止，教师的批评权也似乎处于没落之中。原因在于，在提倡赏识教育、激励教育的人性化教育理念下，“批评”被无意间摆在了“非人性”之列；同时，由于现在的独生子女在家庭教育中被过度关爱，对“批评”的心理免疫力大大降低，有时甚至可能做出极端性反应，教师在行使批评权时的顾虑大大增加，担心家长投诉、学生跳楼。但教师批评权的弱化必然导致学生不良情绪和行为的蔓延，并淡化教师的教育责任心，消解师生关系的紧密性。
教育享受权。依教育的本性来说，教师的最大成就是通过自己的教育活动，看到学生的心灵生长和人格进步，并由此获得职业尊严感和归宿感。但是，现代教师却无不受到无形的市场力量的钳制，同时受到技术性的考评体系的威逼，教师不得不以教育对象的符号化表现（如考分和名次等）为追求目标，并将自己的职业价值依附于教育对象的符号化表现。根据调查，世界各国学校对教师的评价，指标主要包括：学生考试成绩、教学对学生需要的满足、教学创新、教师对专业发展的参与等。在这 4项指标中，学生的考试成绩居于首位。3/4 的教师认为价值没有得到认可。（中国经济网 2009年 09月 16日
http://edu.ce.cn/foreign/xy/200909/16/t20090916_20025091.shtml）这样，学生作为教育对象的目的性价值被消解，工具性价值被凸现，教师的教育行为正在沦落为一种纯粹的谋生行动。因此，当代的中国教师有责任矫正自己的教育享受观，将注意力转向学生的心灵成长，关注学生心灵的教师，必然也是受学生爱戴的教师。
（2）学生的学权。
自主学习的权利是学生学权的基本内容。学生应该有权利选择自己喜欢的知识，尤其应该拥有独立发表自己见解的权利。学生在教学过程中不是纯粹的被动者，而是积极地参与者。杨振宁教授曾经对学生学权的丧失表示忧郁： “我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中表现出的各种思维火花和活力被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。”今天，中学进行的新课程改革，应该说是尊重学生学权迈出的重要步骤。新课程与旧课程的最大区别在于旧课程是把 “课程 ”狭隘化为 “教学内容 ”，学科课程所占比例大，活动课程所占比例小。新课程从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会做人，学会学习，学会创造，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(新课程背景下的新型师生关系 ,姜秀珠 ,《 鞍山师范学院学报》 2004年 05期第 100～ 103页。)但是，新课程的改革并没有从根本上实现学生学权的解放，在应试教育体制下，新课程精神的落实面临困难，特别是实践性内容很难从现有的考试方式中得到落实。学生的知识选择权、教师选择权以及上课自由权等，在目前的体制下还不可能得到实现。
当然，对学生的学权应该有辩证的认识，因为学权的放纵也可能对师生关系造成伤害。蒋梦麟就对五四之后学生权力欲膨胀的后果进行了描述：学生的权力 “竟然取代了学校当局聘请或者解聘教员的权力。如果所求不遂，他们就罢课闹事。教员如果考试严格或者赞成严格一点的纪律，学生就马上罢课反对他们。„„他们沉醉于权力，自私到极点。有人一提到 ‘校规 ’他们就会瞪起眼睛，噘起嘴巴，咬牙切齿，随时预备揍人。”（蒋梦麟：《西潮 ·新潮》，长沙：岳麓书社 2000年版，第 132页。）
所以，学生应该有怎样的学权，有什么程度的学权，怎样在保证教师教权的前提下尊重学生学权，这都是当代教育界应该思考的问题。对学生学权的尊重，就是对学生自由的尊重，就是为师生关系的和谐预设空间。
［问题讨论］
怎样对待中学生谈恋爱？
教师在学生谈恋爱的问题上，往往是一个失败者，教师应该有心理准备。常言道：“生命诚可贵，爱情价更高”，当生命在爱情面前都显得渺小时，教师的劝诫的有效性就不值一提了。
但是，这并不意味着教师在学生恋爱问题上就是一个消极的旁观者。教师有责任对学生的恋爱进行引导。
首先，教师应该告知学生，中学生谈恋爱是其作为公民的权利，教师尊重这种权利。其次告知学生，教师在尊重中学生谈恋爱权利的同时，有责任告知中学生谈恋爱的利与弊，并特别对可能出现的弊端加以强化性说明。
再次向学生提出建议，而且必须明确告知教师的建议仅仅是建议而已，最终的决定权在学生手中。
教师一定要非常清楚，用跟踪、威胁等方式面对中学生谈恋爱，绝对是徒劳无功的。
3、教师 “真实 ”与“完美”的平衡 ［理论阐述］
教师的 “真实 ”代表着坦诚，教师的 “完美 ”代表着高尚，二者均有利于教师在学生面前树立感召权威。教师的真实与完美，直接决定着教师在学生心目的形象，进而影响着师生关系的和谐。
在社会对教师形象的定位上，教师应该是“完美”的人。但对一个在本质上没有达到完美境界的教师，将面临道德上的两难：教师是依生活的常态在学生面前展示自己的诚实，还是在学生面前假装高尚让自己变的虚伪？如果教师不伪装高尚，教师就面临言行不一的道德困扰，学生会问：一个自己都不高尚的老师怎么有资格教我们高尚？如果教师伪装高尚，学生也会问：伪装高尚已经是一种道德虚伪，道德虚伪的老师怎么教学生走向高尚？在实践上，教师形象的完美定位容易使教师发生人格上的道德分裂。在学校之外，教师只是普通的社会公民，教师也以普通公民道德要求自己，其可能是道德上的平凡之人，甚至可能有些许的不良习惯；在学生面前，教师则用超越普通公民的道德要求规范自己，让自己变成道德上的崇高之人。于是，教师的道德人格就有了校外与校内的区分，同一个人，校内的这个人总是比校外的这个人显得完美。
因此，教师不能以单纯的完美形象示人，教师还必须让自己走向真实。教师的真实性体现在：
教师是向己的人。教师与其他从业者一样，只是一个普通的社会公民，是一个向己的存在。马克思说： “在任何情况下，个人总是从自己出发的 ”（《马克思恩格斯全集》（第 3卷），人民出版社，1960年版，第 514页。）教师也一样，也有着属于自己的私人利益，并渗透于全部的职业生活。教师的职业利益合理合法，教师职业利益的实现过程，正是教师向己性的呈现过程。教师的职业利益形式多样，其中，教育作为谋生的手段，是教师职业利益实现的基本形式.经济合作与发展组织(OECD)2009年公布了首次由 24个国家参加的 “教与学 ”调查，结果显示，有 85%的教师具有永久性的工作，在丹麦、韩国、马来西亚、马耳他等国家，几乎所有的教师都拥有永久职位。稳定和安全感，是教师职业的吸引力所在。（《 教育观察 :全球教师评价指标学生成绩为首位》 中国经济网 2009-09-16日 http://edu.ce.cn/foreign/xy/200909/16/t20090916_20025091.shtml）此外，由于教师职业以学生为对象，教师在教书育人过程中可能被学生所尊重、欣赏、甚至崇拜，教师也将获得其他职业难以企及的成就感，这也是一份重大的精神利益。如果将教师的向己性理解为“利己 ”,这种利己也是一种高尚的利己，教师是“富有利他主义精神的利己主义者”，“他们每一个行动从根本上既是利己又是利他”（马斯洛著：《自我实现的人》，三联书店，1987年，第 54页。）从教师身上，“我们看到了一种健康的自私、一种伟大的自尊和一种不愿作无谓牺牲的倾向。”（马斯洛著：《自我实现的人》，三联书店，1987年，第 109页。）简单地说，承认教师的向己性，让教师回归了生活的本真，也让教师作为人走向了道德的真实。
教师是向己的人，并不否定教师是向善的人。教师作为育人之人，向善既是一个公民的基本责任，更是教师职业的神圣性要求。教育是灵魂的塑造活动，凡是被造之物，总是塑造者意志的对象化产物，恰如人类会按自己的意志造神，教师也会按自己的意志育人。当学生成为教师的对象化客体时，事实上已经默认了教师意志对学生的统摄能力，教师的道德走向很大程度上已经决定着学生的道德走向。所以，教师的向善成为学生向善的必要前提。教师要用言行证明自己是优等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得为正义欢呼，为悲情流泪，对乞丐表达同情。往高处走，教师应该懂得伸出援手，与他人分享喜悦和幸福，懂得用行动向祖国表达忠诚。但教师的向善不能也不应该代表教师道德上的完美，而仅仅体现为教师对道德的高尚性追求。
教师是在 “真实 ”中走向 “完美 ”的人，由此成为值得学生信赖的人。［案例分析］
一位刚走上工作岗位的中学教师在点名时，不认识学生张海昶名字中的“昶”字，就自作聪明地漏报，最后装模作样地问：“有谁的名字没有点到啊 ?”等张海昶同学举起手来，教师继而反问：“那你叫什么名字呢 ?”这名男生答道：“我叫张海永”。在一节公开课上，他提问该男生，连叫了几次“张海永”，均无应答。老师走上前：“张海永同学，上课可不能走神，老师叫你呢”。男生忽地站起来：“老师，我叫张海昶，地球人都知道。”全堂哄笑。(严育洪编著，《事说师生关系》，2007年版，首都师范大学出版社，第 109页)。
其实老师最后的尴尬根源于自己对“真实”地掩盖。本来，不认识一个“昶”字，本不是什么大事，虚心向学生请教乃是最简单和最有效的选择，但一个“爱面子”的老师却企图用自己的小聪明保住面子，但却被“不给面子”的学生识破。学生的行为虽然带有明显的恶作剧性质，体现出对老师的不尊，但我们也可以理解为对老师“虚伪”的惩罚。所以，在师生交往中，做回“真实”的自己比虚假地维持自己脸面，是一种更明智地选择。“真实”可以让学生产生亲近感，增强师生间的相互信任，让学生与教师处于心理的开放状态。
［问题讨论］
教师是否可以接受学生礼物？
基于中国传统文化的师道尊严以及当代中国社会的人际交往特点，教师可以适当接受承载师生情谊的小礼物，如一张小卡片。学生的礼物应该是也仅仅是表达师生情谊的载体。
教师接受的学生礼物应该与学生的功利诉求无关，任何与学生利益相关联的礼物接受都有利益交换的嫌疑，都会破坏师生关系的感情纯粹性。
教师切忌接受学生家长尤其是学生的贵重物品或金钱。莎士比亚曾经说，金子只要有那么一点点，就可以让黑变成白，让丑变成美，让懦夫变成英雄，让老朽变得朝气蓬勃。反过来，我们也可以说，金钱只要有那么一点点，也可以让白变成黑，让美变成丑。金钱的力量可以给师生关系带来质地负面影响，让教师人格受到损害。老师应该清楚，当学生将金钱送给自己时，也将鄙夷送给了自己。
4、师生心理契约的达成 ［理论阐述］
心理契约本来是管理学中的重要概念，但其引申于师生关系之中，也具有重要的功能性价值。阿基里斯最初用心理契约(Psychological contract)表征领导与部属之间微妙的互动关系，“现在的心理契约已经被广义理解为某一特定关系中一系列的主观约定，约定的核心成分是期望假设和义务承诺。-----心理契约以其独特的方式表达人们的愿望、意向以及契约主体所受到的约束和激励，各方满意互感是心理契约所达成的最佳耦合。”（申来津：《 心理契约：德育提升的支点》，教育研究，2003年第 9期。）心理契约在形式上没有明文规定，并处于不断变更和修订状态，但是，“虽然它（心理契约）并没有写明，却是组织中行为的强有力的决定因素。”（波特 ·马金等：《组织和心理契约》，北京大学出版社，2000年版，第 4页。）师生间心理契约的达成，可以实现双方的相互认同与接纳，让师生之间产生 “谐振效应 ”。它带来了学生对教师的信任，这种信任最终延伸到学生对教师传授的知识的信任。
师生间心理契约的达成体现着师生间的高度默契，表征着师生之间融洽的交往关系，古人造字时称两串贝为“朋”，两只手为“友”，心理契约达成状态下的师生关系具有典型的挚友特征。具体特点如下：
首先，心理契约给师生关系注入了高度的安全性。师生之间坦诚相待，师生的相处对彼此都是一件愉快的事情，师生之间的心理处于不设防状态，相互之间没有猜疑和疑虑。
其次，心理契约为师生关系提供了善意的解读方式。师生交往中的矛盾是不可避免的，但师生之间的心理契约可以有效化解矛盾。心理契约建立的高度信任让师生之间对彼此的行为表示理解，即使做出了于对方不利的事情，对方也会基于善良愿望予以解读，给以宽容和理解。
再次，心理契约使师生之间的关爱成为高度自觉化的举动。不需要提醒，不需要明示，师生之间已经通过默默地举动表达了彼此的关心和爱护。
师生间心理契约的达成是一个情感积累的复杂过程，需要教师用爱心和行动对学生进行心灵的开启，用真诚和耐心对学生进行感化，同时还要用有效的方法引导学生跟着自己行动。怎样达成师生间的心理契约？具体地说，可以分为三步走：
主动给学生以关爱 主动地用行动给学生以关爱 默默地主动地用行动给学生以关爱
尽量少用语言，让师生用心体验彼此的付出。
附录 ：学生最爱听的 <<阳光语录》 ．对自己要有信心哦。2．这几天你进步了。3大胆去做吧，做错了可以改。4．加油，赶上莱某某。5．你很聪明的。6．做得太好了，你真能干。7．这事交给你，我根放心。8．能帮老师这个忙吗 ?9．我们班是最棒的。10．老师喜欢你。11．爸爸妈妈为你而自豪门 2．我很能体谅你现在的心情。13．不舒服的话随时和我说。14．有什么困难找我。15．要注意休息啊。16．办法总比困难多的。17．我喜欢你的笑容。18．我对你很有信心。19．我相信你一定能赶上来，加油啊！20．孩子，只要你努力，不灰心，就一定行。21．做错了没关系，重要的是认真。-----引自相关资料 ［案例分析］
老师的感叹
那一年冬天，由于一次感冒，引发了我的气管炎，吃了好多药，都不见好转。每天都在不停地咳，上课的时候更是如此。恰巧学校要我上一届公开课，当时，我选在了七（１）班。为了不使学生紧张，在上课的前一天，我跟同学们打了一声招呼，告诉他们第二天要在他们班上一节公开课。在正式上课的那一天，我正在办公室里准备课件，七（１）班的班主任来了，给我讲了一件事：她说，她去教室的时候，发现几个大个子男生，正在安装他们班已经拆掉的阳台门，看到这些，她连忙去制止，因为他们班的阳台门已有些破损，当时是怕影响班容，才拿掉的。但听了几个男生的解释后，班主任没有再制止他们。他们说，孙老师的气管炎犯了，如果吹风，她会咳得更厉害的，会影响她上公开课的效果的，装上门，可以抵挡一些冷风。听着班主任的讲述，那一刻，我真的很感动，为他们的细心，为他们对我的关心。
----来源于《风中的成路：欣赏型德育的师生关系模式研究》，第 123页。
几个大个子男生，知道老师要上公开课，担心外面的冷风加重老师咳嗽，在老师自己都没有意识到的时候，他们想到了对老师的关心，这就是典型的心理契约达成状态下的尊师行为。表面上看，这是学生的偶然行动，但却是师生感情长期积淀的结果，是孙老师为学生付出之后学生给予孙老师的真情回报。、师生关系的张力适度 ［理论阐述］
师生关系的张力适度，是指师生关系要保持在师生的角色范围之内。师生之间既不是朋友关系，也不是血缘关系，师生关系就是师生关系，教师与学生应该基于师生关系承担责任，避免超越彼此角色承担不必要的社会义务。
教师应该避免对学生的责任过度。在现实生活中，道德责任的过度主要表现为主体的责任行为超越了自身的责任能力。富有道德责任感的人总是喜欢承担“完全义务”，因为只有履行完全义务才会有道德上的绝对高尚。然而，道德对义务感的无节制推崇却可能让主体义务感与义务能力脱节，从而导致主体道德上的无能。毕竟，“人总是有所不能，必须承认自己不是万能的造物主，而是有限的存在物。”（王效民：《论人的有限性与无限性——兼论哲学的根本问题》，理论学刊，2005年第 3期。）教师责任过度的直接后果是，教师可能让学生产生道德上的歉疚感进而躲避老师，或者教师的责任感在事实上构成了对学生自由的干涉，学生同样会躲避自己的老师。
教师超越自己的角色承担义务或者放大自己的角色义务，意味着承担了比社会赋予的更多的道德责任。然而，教师对角色责任的超越却面临着可能的道德风险。超越角色承担道德责任导致的道德过度可能构成对学生道德权利的剥夺，让善成为不自觉的恶。有一种伦理逻辑是，自己的道德义务就是他人的道德权利，自己履行的道德义务越多，他人获得的道德权利也越大。可我们一定要知道，学生履行道德义务本身是一种道德权利，教师履行道德义务的合理性必须以不损害学生的义务性权利为前提，否则，自己的道德义务就不会成为学生的道德权利。
［案例分析］
关于师生恋爱
我的朋友真是傻，竟然喜欢上了一个结了婚的男老师。说说你们的看法吧，我现在不知道如何开解我的朋友诶。
以下是网友的回答： The Problem Got Serious~
其實無乜焐恏啊！自己中意咪得咯，焐洗理其它魜點唸！中意米得咯...不过结佐婚就悟好喇
我就觉得无咩问题啦，终有一日，学生会陆续毕业，甘就可以自由甘选择自己中意嘅人拉!~~~ 中意老师..可能一半系出于单方面好单纯嘅倾幕 &欣赏.....假如真系中意嘅...米放胆去.....不过...结左婚就米拉!~~~~ 都无咩啊，自己中意就 OK拉
网上就此开展的调查： 你是否赞成师生恋？ 共有 163 人参与投票，赞成 12.27%，反对 26.99%，无所谓 60.74%。
（来源：广州学生网论坛）
师生恋爱，是一个客观存在着的事实。从网上的对话和调查可以看出，绝大多数中学生对师生恋爱持无所谓的态度，没有明确表示反对。说明在中学生中，师生关系转化为恋爱关系的心理与道德阻力并不像社会想象的那样强大。
虽然学生爱上老师有时候不可以避免，但一般来说，老师应该承担相应的责任。如果老师对学生的关心和爱护严格控制在“师生角色”的范围之内，并从语言和行动上以教师身份规范自己，师生之间产生恋爱关系的可能性就会大大降低。
［问题讨论］
教师应该像父母一样关心自己的学生吗？
教师不应该像父母一样关心自己的学生，因为教师不是学生的父母。教师对自己的学生可以尽关爱的义务，其前提是教师给与学生的爱永远只能是师生之爱，这是教师角色所规定的道德责任限度。
如果教师超越教师的身份给学生以关爱，将学生看成是“自己的孩子”，给学生在学习和生活上以无微不至的关怀，让学生感受到比自己的父母更好，教师的爱造成了学生对自己父母的心理排挤，侵占了属于父母专享权利的子女之爱，教师就构成了对学生父母的道德侵权，陷入了对学生父母的不道德。
和谐的师生关系建设 篇3
一、充分倾注爱心
老师的爱，对学生的发展是一巨大的功力。老师首先让学生真切地感受到你对他的爱，只有你对学生付出爱心，只有你对学生付出真心的关爱，你才能赢得学生真诚的信任。也只有这样，学生心理不设防线，敞开心扉，向你吐露自己的心声。有了爱，老师和学生之间就建立了感情，学生对老师就有了亲近的感觉，学生就会仰慕老师。亲其师，信其道，学生就会把这种感情迁移到教师所传授的知识上来。
二、学会耐心地倾听
在人际交往中，善于倾听别人说话是一种艺术，老师要在思想上重视倾听学生讲话。倾听是一种容纳、尊重；倾听代表一种认同和欣赏；倾听是打开学生心扉的钥匙，这把钥匙能沟通师生之间的感情，缩短师生之间的距离。
倾听能够让对方倾诉自己的心声，能够把深埋在心底的情绪宣泄出来，从而心情舒畅，减轻压力。在平常的工作中，每当有学生向老师倾诉时，老师都应该耐心地倾听，不论是各方面都比较优秀的学生，还是很难调教的学生。当我们面对一个牢骚满腹的学生时，当我们积极耐心倾听时，气氛得到了缓和，当他表达完压在心底的感情后，心理压力得到一定程度的减轻，学生这时就会觉得自己的问题已经被老师重视和理解了，精神上得到支持和鼓励。
三、理解学生，叩开学生心灵之窗
理解要注重心理换位，由于年龄的差距，认知能力和经验的差异，老师和学生之间对某一事物的看法往往是不一致的，这是符合事物认知规律的。作为教师，我们应具有明辨是非的能力，能够看到事物的本质，但学生不一定理解，我们通常的做法是对学生大加训斥，学生表面上接受了批评，但内心深处并没有意识到自己的错误。我们不如不急着训学生，换位思考一下，假如我是学生，老师应该怎样处理这个问题。这样做并不是为了迎合学生，与学生妥协，而是为了创造更好的教育前提，创设更好的教育情境，以便于我们确定合适的方法，从多个角度对学生进行教育。
四、尊重“以人为本”的真谛
无论是成人，还是学生，我们每个人都有强烈的自尊心，都希望别人能够尊重自己。学生虽然有了自我意识，但自我意识不完全，这也就决定了他们自尊心更强，更想得到别人的尊重。我们的教育要“以人为本”，我们不能居高临下地对待学生，而应和学生平等地交流，给学生充分的耐心和细心，以平和的心态去对待学生，把学生看成与自己平等的“人”，我们应充分尊重学生，公平、公正地对待每一位学生，只有这样学生才会把我们当作自己真正的朋友，发自内心地尊重老师，亲近老师，也愿意和老师进行心灵的沟通。
教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。正确处理师生关系，有技巧性、艺术性的师生沟通方式，是每位教师所必须具备的。教师只有与学生进行良好的沟通，才能顺利地完成教育教学工作，才能建立一种健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生共同成长，共同进步。
和谐的师生关系建设 篇4
关键词：学习倦怠,学风建设,和谐师生关系
学风是一所学校的学习之风,是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习品质的外在反映,是学生在学习过程中长期形成的具有一定稳定性和持续性的精神面貌。良好的学风是学校办学水平和质量的体现,是学校品位的体现和其成熟的标志,也是素质教育的重要内容,因此学风建设是高等学校永恒是主题。但伴随市场经济的迅速发展,高校的不断扩招,“90后”学生开始成为学生主体,大学生受到社会一些拜金主义、享乐主义、个人主义、功利主义等不良风气和思想影响,学习目的不明确,厌学情绪明显,促使高校学风建设工作不断进行思考、改善和开拓创新。
1 大学生学习倦怠现状的抽样调查分析——以我校二级学院土木学院为例
为及时准确地了解掌握土木学院学生厌学的状况及原因,找出加强学风建设的对策,以期促进土木学院学风建设再上新台阶,土木学院采用福建师范大学连榕老师等编制的《大学生学习倦怠量表》对土木学院非毕业班学生学习倦怠情况表进行了调查分析。本次共发放问卷960份,回收730份,履盖土木学院非毕业班的五个专业三个年级。通过采用SPSS19.0对数据进行采集分析,可以发现和连榕老师的分析结果基本相同。
(1)学生由于行为不当造成学习倦怠水平较高,说明有相当一部分的大学生在学习中积极性不高,其中的问题主要反映在专业学习的价值判断上,表现出较严重的逃课、不爱听课、不努力、迟到、早退等不良学习行为上。这些都反映出当前大学生在学习目标上存在问题,对所学专业的认同不够。因此,提高大学生对所学专业的认同感是促进大学生形成积极的学习心理,减少其消极心理的重要问题。
(2)相对学生学习的积极因素理想承诺不够明显,说明大学生对专业的理性认识还不很够,对专业的喜爱更多的是出于直接兴趣,对学习有较强的功利性,对所学专业今后能提供怎么样的空间,如何实现自我价值缺少足够的认识。
可见,学生对自己所学专业缺乏认同,专业归属感不强,学习的成就感低,无法产生足够的学习动力,如果渴望得到老师在学习上的帮助,而老师的帮助又不够,学生在学习上就没有足够的兴趣而对学习感到厌倦,产生消极的态度和行为。这种消极的学习心理肯定会深刻地影响学校的学风建设。因此,要想改变学生学习倦怠的状况,加强学校学风建设,可以从增加学生的专业归属感,激发学生的对专业的兴趣入手。
培养学生对专业的兴趣离不开专业教师发挥的作用。师者,传道、授业、解惑也。专业教师在学生的学习过程中产生着重要影响。他不仅传授的是知识,更是引导学生专业发展,解惑学生人生方向的指导者。他的作用不仅在于教书,更在于育人。因此,师生关系的状况直接影响到教育教学活动的效果,影响到教育目标的实现,影响到教育自身的健康发展。师生关系的和谐与否直接影响着教学质量的提高,也关系到教书育人的成败。
2 高校师生关系现状
师生关系是师生之间通过教与学的活动形成的最基本的关系,是学校中主要的人际关系。目前人们对于接受高等教育的观念正在发生变化;高等教育的功能有了新的延伸;学生群体开始出现多样化,个体之间的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日益突出。所有这些都给传统的师生关系带来了巨大的冲击与挑战。
首先由于惯性思维的存在,造成学生缺乏师生沟通的能力,主动性较差。学生在升入大学前适应教师主动参与的状态,习惯等待老师的关心和安排;“80后”大学生从小在全面呵护中长大,以独生子女居多,形成以我为中心的理念,这也是造成学生交往障碍的一个重要原因;随着电子产品的日益发展,电脑、手机、网络等新兴媒体改变了沟通交流方式,“宅男”“宅女”不擅长面对面的沟通方式。这些原因都造成了师生间虽都有交往的愿望,但实际交往的效率并不高。
其次师生交往的方式只停留在“教”与“学”过程中,教师处于主体地位,学生处于客体地位,强调以教师为中心,书本为中心,课堂为中心,教师具有绝对的权威性。学生对教师敬畏、依从、冷漠、疏远,虽然师生间还存在着相互尊重,但缺少了相互间的理解,彼此间容易形成隔阂,产生距离。这些都不利于教师发现学生的优点,拉近师生的距离,发展师生的情感,也就达不到理想的育人效果。
再次师生交流内容单一,情感方面沟通较少。其实师生间更可以通过介绍专业相关知识和前沿领域的发展动态,交流专业学习的心得和体会,分享学习和生活中的挫折与快乐,进行更深层次的“朋友式”的情感交流,加深师生间的沟通与了解。当今世界科学技术迅猛发展的时代,成长在这样一个时代的青少年,视野开阔,思维敏锐,有极其旺盛的求知欲。他们对教师的知识结构、能力等提出了新的要求。教师不但要熟悉学科的历史、现状、发展趋势和最新研究成果,而且还要不断吸取新知识,了解各种新现象,跟上时代的步伐。学生也只有通过对教师的更多了解,通过教师的言传身教,才有可能对专业有更多的了解。理性的了解了专业,才愿意深入学习,有更多的学习动力,对教师的知识水平提出更高要求从而促进教师的提高。
由于师生交往关系的不密切,使得教师对学生的影响力有限,学生在课堂上的配合程度不够,在学习上的兴趣不大,对学习的动力不够,极大程度的影响了教学效果,也影响了整体的学风建设。
3 和谐师生关系的意义
和谐的师生关系是一种融洽、真诚和温馨的心理氛围,是指师生交往中,双方能够互相理解和尊重,师生共处于一个真善美统一体中。既能为学生成长成才提供舒适的环境,又能使教师“传道、授业、解惑”的功能畅通实现,顺利完成教师向学生传授知识、启迪智慧和培养能力的重任。
“师生感情亲密无间,这本身就是一种巨大的教育力量”。我国古圣人孔子不仅热爱关心学生的品德和学业,而且还关注学生的日常生活与健康状况。他为子路、冉有、子贡的成就感到由衷的高兴;他时常接济家贫的原宪;冉伯牛患上不治之症,他亲自探望,十分痛苦;颜回病逝他痛心疾首。这些都表现了他与学生休戚与共的感情。因此,情感交融是和谐师生关系的体现,也是师德师风建设的最高境界。
大学阶段是大学生的心理发展处于走向成熟,而又未完全成熟的阶段,是个体走向社会的准备时期,是个体社会化程度提高的关键时期。和谐的师生关系是大学生成长成才的重要因素,对大学生的知识、能力、性格、道德等各方面发展具有重要影响。在和谐的师生关系中,师生间相互尊重、相互信任,营造平等、轻松的教育氛围,最大限度的激发学生的创新能力;在和谐师生关系中,师生间生活上相互关心、相互倾诉,教师能分担学生的忧愁、分享他们的快乐,讨论学术上的难题,讨论人生、理想等话题,帮助大学生健康成长成才;在和谐师生关系中,师生间的交流能够帮助学生建立人与人之间的关系,从而形成人际交往的基本态度。因此和谐的师生关系能促进学风建设的良好发展。
4 构建和谐师生关系的措施
教师对学生的辅导教育与情感沟通对教育有着重要的影响意义,迫切需要采取措施促进和谐师生关系的构建。笔者认为可能通过以下措施促进和谐师生的构建。
4.1 拓宽师生交往的渠道,搭建丰富多彩的平台
随着现代科学技术的进步,与学生交流、沟通的平台很多。为了消除时间、空间的限制,老师可以通过QQ、邮件、论坛和手机短信等各种形式与学生交流;也可以充分利用校园的文化精华,陶冶师生,积极开展师生共同参与的健康向上的活动,拉近师生之间的心理距离,构架师生交流合作的桥梁和纽带,避免出现学生活动老师没时间参加,教师活动学生没资格参加的被动局面,使师生在活动中体验互动的乐趣,密切师生之间的关系。
4.2 在学生中加强对教师的宣传介绍,提高教师在学生心中的地位
利用校园网络、宣传板报,在开学初对开课教师进行密集宣传,如所获得的奖项、参与的科研、教学特点等,使学生在心理上接受上课的教师。通过各种时间、空间的手段帮助学生了解教师,提高教师在学生中的威信,展现教师的人格魅力,而不仅仅是通过网上评教等简单片面的手段误导学生去评价教师。
4.3 建立良好的师生对话制度,提供沟通疏导方式
教师也有喜怒哀乐,自己的家庭生活和社会生活随时都可能面临一些意想不到的困难,在某些方面仍然存在知识的欠缺和人格的不足。学生确喜欢用非理性的标准来完美地要求老师。教师和学生也存在年龄上的差距,可能会产生观念、意识、行为上的不同。这些都需要通过“群体对群体”的交流模式,彼此向对方散发自己对知识的学习、教学模式、世界观、价值观的观点,并相互接收对方“散发”过来的信息。通过这种沟通,师生互相影响,互相改进,不仅体现了师生双方平等、互尊,彼此更具有亲和力与吸引力,关系更加和谐。
构建和谐的师生关系 篇5
丁 娟
初等教育系05级综合文科专业
[摘要]在全力构建社会主义和谐社会的大背景下，打造和谐教育体系，是当前教育工作者的重大课题。“以学生为本”的新型教育教学理念更注重培养学生的能力和发展学生的智力，要达成这一目标，就必须处理好贯穿整个教育教学过程始终的师生关系。努力构建和谐的师生关系，直接关系到教育教学的效果，关系到学生健全人格的形成，关系到学生的心理健康和全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。本文是就此话题对有关构建和谐师生关系的必要性、意义以及一些相应构建措施的思考。
[关键词]以人为本 ；和谐；师生关系
我们知道，和谐产生美，和谐是一切事物的最佳状态，是一切美好事物的最大特征,和谐追求的是一种完美整合。教育的目的在于育人，在于培养具有独立个性的创造性人才。要培养具有独立个性的全面发展的人，离不开良好而和谐的师生关系的促进。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
构建和谐师生关系是21世纪的教育理念，是时代的要求。我们必须走出当前教育重认知轻情感，重教书轻育人，重成绩而忽视学生全面发展的教学模式，构建以人为本，‘一切为了学生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人为本”的思想，提出构建和谐师生关系，以促进师生之间的教学互动，沟通与交流。
一、“和谐”及“和谐师生关系”的基本内涵
（一）“和谐”一词的基本内涵
“和谐”本意指融洽，调和。如：音调和谐，和谐气氛等。其古义有和睦协调；配合恰当、协调，也有和解与和好相处等意思。“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是矛盾对立面同一状态的哲理学说。对“和谐”一词，我个人的理解是这样的：和谐是事物发展过程中各个方面的完美配合、协调和统一的最佳状态，是人与人、个人与群体、阶层、社会、自然界等之间的关系处于相对均衡，融洽，协调而无根本性的利害冲突。是一种人与人之间的关系处于相互尊重，信任，互助，使人与自然和谐相处；是人自身的发展全面健康的状态。
（二）和谐师生关系的界定
1、和谐师生关系的内涵
师生关系是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的一种特殊关系，它包括师生伦理关系和师生情感关系。什么样的师生关系谓之和谐呢？我认为和谐师生关系应该是：教师和学生在人格地位上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳。在心理层次上能够使人感到满足、愉快，形成师生至爱的真挚情感，并可以换取学生对学习、生活和未来的热爱；在距离层次上，它不是一种极端化的两极师生关系，而是保持一种和而不随，宽而不纵的适佳距离。和谐师生关系的宗旨应该是本着以学生的自主性精神、人格的充分发展为出发点。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作信任中全面发展自己，以获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；而教师通过教育活动，让每个孩子都能够在教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。在这样的师生关系下，师生之间，教学之间都处于相互促进相互影响和互动发展的良好状态。
2、和谐师生关系的特征：
和谐师生关系是和谐本质内涵在师生关系上的特殊表现。具体主要体现在：
（1）师生在心理上相容性较好。指师生间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度较好，彼此间能够感到悦愉、欣赏和接纳。
（2）师生间为实现共同目标彼此认同、感情上相敬相亲、行为相近。师生之间的认识、情感和行为是构成师生心理的重要组成部分，这三个组成部分直接影响着教师与学生间关系的亲密程度。
（3）双方互相沟通、互相交往积极性高。教与学是师生间心与心的沟通与交流，教师和学生在教与学这一特定的情景中，为着共同的目标，需要不断的进行各种形式的沟通与交流。
（4）以人为本、以生为本的核心发展理念。这从根本上体现的是教师的教育教学理念，它影响着师生之间良好关系的建立。
二、以人为本构建和谐师生关系的必要性分析
（一）以人为本，构建和谐师生关系，是时代发展的必然要求。
构建社会主义和谐社会，是党中央根据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的正确结论。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建和谐校园的基础，是实施素质教育，实现教育目标的基本保证。师生关系，是学校环境中最重要的人际关系，是整个教育教学的重要因素，它贯穿于整个教育教学过程，是教育教学的核心和关键。因而这一关系处理的好坏直接关系到教学质量的提高和学生的全面健康发展。从教育教学改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生的能力和开发学生
智力的结合，更注重于学生德智体美劳全面而综合发展。所以，当代的师生关系，应该是以人为本的和谐师生关系。
（二）和谐师生关系能够激发学生的学习积极性。
对于师生关系，前苏联教育家霍姆林斯曾经这样认为，师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。从中可以看出，和谐师生关系的构建一直是教育领域中不断思考和追求的问题。中国教育中有一句古训说：“亲其师，信其道”。（语出《学记》）这句古训深刻而精辟的点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。“亲其师而信其道”，也就是说，学生如果喜欢某位老师，就会喜欢和乐于接纳他所教授给的东西。因而在现实的学习生活中，学生有偏科毛病这一现象也就不会觉得难以理解。换而言之学生如果能从老师那里得到关心、尊重、支持和爱的需要，就能产生动力，从而推动和促进他们的学习。从教育心理学角度看，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是教学取得良好效果的重要因素。我国有关调查也表明：许多学生在大学的专业，大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的态度，与对学科的兴趣和学习成绩三者之间存在着互相一致的状态，构成“正反馈”的趋势。
（三）和谐师生关系有利于促进学生良好道德品质的提升。
德育，它决定着未来人才的价值取向，关系到未来民族的主体素质。而师生关系对德育效能有着直接影响，这是由师生关系的本质内涵所决定的。和谐的师生关系具有和谐性、互动性、民主和平等性、多层面性和需要的相辅性，符合这一特征的师生关系的形成过程，本身就是德育实施过程。另外师生关系对德育活动和德育效能起着制约作用。师生关系是教育教学过程中形成的教师与学生的关系。学校的一切教育活动都是在师生交往中实现的。师生关系不是单一的“教”与“学”的关系，而是由教学关系、管理关系、道德关系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面构成的关系体系。师生关系产生于教育又维系着教育，对教育活动及其质量起着制约作用。教育过程既是文化知识的传播过程，又是思想品德教育过程。师生关系，直接影响着学生的人生观和世界观的形成，对学生的道德品质有着直接的影响。在和谐的师生关系中，学生能够感受到的是师生之间的尊重、信任与关爱，从而使他们以积极的态度去战胜困难，以激情去体验人生。相反，如果学生在师生关系中感受到的是冷漠，自私和怀疑，他们就会在冷漠中变得冷酷无情，在怀疑与自私中变得势利圆滑。同时，师生关系不和谐，学生容易对老师产生逆反心理，从而达不到教育的真正目的和效果。所以，在教学中构建和谐师生关系，有利于学生的全面健康发展，有利于学生良好道德品德的形成。
（四）和谐师生关系有利于教与学在良性互动中得以提高。
在教学中，教师的职责在于教书育人，学生的任务则是在教师的指导下进行活动以促进自身的德、智、体、美、劳等全面发展。在教育教学中，从教师的角度来说，和谐的师生关系能使教师像关心自己的子女一样关心学生，能把课堂变成自己生命中知识的延伸，从而就会对学生和工作更加认真负责，会尽力想尽一切办法去教好每一堂课和辅导好每一个学生，力求树立和保持在学生们心中的良好形象和地位。老师受到学生的尊敬与爱戴，从而更能激发教师的工作热情，在教学中尽量做到精益求精。从学生角度来说，和谐的师生关系能够让学生感受到尊重与信任，能够体验到人与人之间建立的温暖情意，从而把老师当作自己敬佩和学习的榜样，进而拉近了师生之间的心理距离。学生喜欢老师，喜欢老师所上的课，才会把上课当成一种发自内心的渴望，当成一种享受，从而在兴趣的驱动下提高学习的效率和保证学习的质量。学生的学习兴趣越高，学的效果也越好。所以，如果师生之间能够建立一种和谐互动的教学关系，这样师生就能在一种良好氛围中把教和学的效果提升。
综上所述，和谐的师生关系是教学中非常关键的因素，其重要性的表现也是多种多样的，因而我们要办人民满意的教育就首先得构建良好和谐的师生关系，并在这种关系下努力完善教学。那么，如何才能构建起和谐有序的师生关系呢？
三、构建和谐师生关系的具体措施
（一）转变教育观念，改进教学方法
构建和谐师生关系，教师起着主导作用，因此我们必须从教师入手，让每一位教师彻底转变教育观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，从教学的指挥者转变为参与者，最终成为与学生合作学习的好伙伴。教学，我们一再强调它是师生之间的相互交往活动，教学过程是师生之间共同发展的互动过程。因此，我们的教师只有转变教育教学观念，主动接近、了解关爱学生，找出学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们的每一位教育工作者从思想上和行动中去重视和研究学生，及时从教学实践中捕捉和观察到学生的学习情况，把学生的学习成果及时地反馈给他们，使他们在和谐的氛围里感受到学习的快乐。
（二）要尊重和宽容学生
学生，他们是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他们也会时刻捍卫自己的人格尊严。所以，教师必须尊重每一位学生。至于宽容学生，为什么呢？我们都知道，中学生这一阶段正处于身心快速发育时期，因而比较容易犯错误，所以我们老师不能在学生犯错误之后，就一口否定学生，不分青红皂白的对学生进行严厉的批评、指责、甚至体罚。势必造成师生关系紧张。相反，如果教师时刻做到尊重和宽容学生的话，学生不但能很快接受承认自己的错误，而且也能迅速改正错误。所以我们更为提倡——宽容远比惩罚更有效。
（三）加强教师自身素质的提高，让学生从心里尊重和敬佩老师。
很多研究调查结果显示，学生心目中优秀教师的类型是：知识渊博，平易近人，关心和爱护学生这一类型的。知识方面要求渊博也就是专业知识要过硬，老师要给学生一杯水，不仅要拿得出一桶水，更应该是一条涓流不息的小溪。平易近人，这是一个对人
格修养的要求。教师所进行的职业就是一个言传身教的行业，教师的一举一动都会在学生心里留下深刻烙印。因此，学生喜欢知识、人格修养、道德品质都优秀的人，只有以这样的人为榜样，自身也才能够得到更好的发展。因而这就要求我们的教师做到：努力提高自己的专业水平，不断学习充实自己。努力完善自己的人格修养，做到内外兼修。
（四）正确定位角色，确实落实好学生的主体地位。
教育中的两大角色，教师和学生，其中他们的关系在《全日制义务教育课程标准》中明确提出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。”因而要求教师更新观念，切实转变好角色。那教师因该如何定位自己的角色呢？我认为有三点：
①教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，而非教科书的盲目执行者。
②教师应成为学生学习活动的促进者，而非教科书的代言人。
③教师应当成为教学改革的研究者和开拓者，而非知识的复印者。
（五）教学评价的多元化发展是建立和谐师生关系的保障
在当前教育中，学生和教师在教学成绩这座大山的重压下，都一切向“分”看齐，一切都为“分”而奔命。在这样的教学中，师生都承受着巨大的心理压力，师生关系也必定是紧张的。所以我们在构建和谐师生关系中必须树立客观公正的评价机制，这样才能保证师生关系走向和谐健康的发展。以往我们对学生学习的评价主要集中在书本知识的掌握以及技能的熟练程度上，而忽视了对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不
一、志趣各异的学生高度统一于一个发展方向和一种学习行为，培养出来的学生缺乏个性和创新精神。因此在教学过程中，我们应根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、合理的评价，从而激发学生的潜能，促进学生个性的发展。这就要求我们用多元化的评价标准代替代单一评价，即不仅要强调对知识的掌握、技能的熟练程度的评价，更要注重对情感体验、探索能力、协作创新精神和交际能力的评价。具体可采取学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。这样学生由评价对象成为评价主体，不仅对学生的学习表现有了及时反馈，同时培养了学生的评价能力，从而建立起真正有利于学生全面发展的评价机制。
结束语
师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本最重要的人际关系，它的好坏直接关系到教学质量，关系到学生今后的健康全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。构
建和谐师生关系，是一个复杂的系统工程，任重而道远，需要不断探索创新。本文的探索，意在抛砖引玉，目的是能引起共鸣，把构建和谐师生关系的探索引向深入。
参考文献：
构建和谐的师生关系 篇6
关键词：构建 和谐 师生关系
亲师与爱生是中华民族永恒的文明旋律，建立和谐的师生关系是一名合格教师必备的素质，是做好教师工作的重要因素之一。只有建立了和谐的师生关系，教师在教育教学中才会有感召力，才能实现学校教育教学的预期目的。那么怎样才能建立和谐的师生关系呢？
一、树立正确的学生观
所谓学生观，即教师对学生的总看法，它是教育工作者世界观的组成部分和具体表现。
第一，教师应重视学生在教育过程中的主观能动性，学生虽然是教育的对象，但他与其它的工作对象不同，他们是活生生的人，他们有思想、有感情、有个性。他们要接受教育，但不是内容的简单接受器。教育的成功不仅决定教师如何教，同时也决定学生怎样学。教师主导作用的集中表现最主要的是最大限度地激发学生的主动性和积极性。
第二，教师应充分尊重学生在受教育过程中的主体地位。学生既是教育的客体又是教育的主体，具有教育的两重性，因此在发挥教师主导作用的同时应体现出学生的主体作用。
第三，教师应从“权”的束缚下解脱出来，放下架子，敢于剖析自己和在学生面前承认自己的过失。要严于律己、言行一致、表里如一，不仅用“言教”影响学生，更重要的是以“身教”使学生潜移默化地受到教育。事实上，教师在学生中的威信，不是始终严肃就能达到的效果，而是知识渊博、见解敏锐、心胸宽广的结果。放下架子和学生们一同活动、一同快乐，走进学生的心灵中去，营造一个和谐、健康的氛围，将会使教师的工作事半功倍。
第四，教师对学生应一视同仁，不偏爱、偏重学生。坚决杜绝教师对学生在“心灵上的施暴”。并且要以发展的眼光看待每一个学生。善于捕捉和发现那些所谓问题生的闪光点。俗话说：“寸有所长，尺有所短”，后进生也有长处，由于光环效应的影响，他们的长处往往被掩盖。教师要善于发现他们身上的闪光点。这不仅能解决所谓问题生的逆反心理，而且能使他们对教师产生信任感，从而为帮助他们克服缺点、改正错误创造条件。使其长处“星星之火可以燎原”，促使学生主动地全面发展。人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。
二、师生彼此信任，相互尊重
实践证明，有效的教育必须以信任和尊重为前提，失去相互信任和相互尊重的师生关系就不会有成功的教育。信任是学生产生尊重感、亲密感、荣誉感和责任感，能使学生将自己的个人目标与集体目标紧密联系起来。对于某些所谓的问题学生，我们的教师在没有找到问题的根源之前先不要训斥职责他们，而是应该主动接近他们，关心他们，使他们感觉到教师对他的诚恳，只有这样才能得到学生的信任，学生才会向教师说出心里话。只有用诚挚的感情对待学生，才能开启学生的心灵之窗，冲破学生封闭性心理防线，深入细致地了解学生的内心世界，使教育工作在和谐中进行。从而达到“亲其师，信其道”的教育效果，学生只有感受到尊重，才能自尊，只有自尊，才能会尊重别人。
三、注重情感教育
青少年的感情是丰富而多变的，一次好的成绩可能会使他们欢喜或满足，一次不及格补考也可能使他悲观失望，做了一件“蠢事”也许会是他一蹶不振，家庭关系的紧张，特别是像那些父母离异家庭的孩子，由于父母的不和会使他产生心理压力，从而变得孤僻，甚至“离群”等等。这就需要教师满怀深情的注意观察学生，留心他们的喜怒哀乐，适时适度地做好思想工作。正如人们常说的，情感是影响学生行为最为直接的因素之一。
在情感教育中，榜样的力量是无穷的，教师的表率作用尤为重要，情在行中。教师在组织活动时要注意言传身教、率先垂范、表里如一。实事求是就会赢得学生的尊重。另外教师还要注意自己的言谈态度，在指出学生的不足之处时，要少一点“裁判员”的态度，多一点“好参谋”的心肠。教师的行为不仅是无声的命令，而且能加深师生情感。
在情感教育中，教师还要注意情中有严，严中有度。注意“情”不等于放纵、护短和迁就。要求“严”要有度。超过了“度”就破坏了“情”。对学生的要求在某些方面不能“一刀切”，特别是对后进生的要求不能太高，超过了“度”就不会收到预期的效果。
四、选用适当的教育方法
教师对学生采用的教育方法是否得当也是建立和谐师生关系的重要条件，教育方法得当有助于学生对教师的理解，即使是批评和惩罚，学生也能够心悦诚服的接受。反之，如果教育方法不得当，学生就会认为教师的批评和帮助是整治他，不但不接受，反而对教师产生疏远、对立、甚至有逆反心理、反抗情绪。
教师要想选用得当的教育方法，就必须了解学生。即深入学生生活，“从学生中来，到学生中去”，这应该是教师做学生工作的基本方法。学生具有向师性，他们都希望老师“上课时教师，下课是朋友”，也渴望了解教师，了解教师的生活。这就要求教师经常与学生接触，深入到学生群体中去。教师可以在潜移默化中用自己的优良品质影响学生，是学生内化为自己的品质。同时也会使学生更加信赖教师，把生活中、学习中的各种困难和思想反映给教师以求请教，有助于学生丰富知识、树立科学的世界观、人生观和价值观。了解学生包括很多方面的内容，如学生的气质类型、兴趣爱好、情感意志、能力性格、家庭情况等等。教师只有全面了解和掌握学生的情况，才能在实施教育中做到有的放矢，真正的收到教育的效果，保证学生的健康发展。
另外，教师自身需具有一个健康的心理，同时要善于研究学生的心理，掌握心理辅导技巧，善于诱导学生向健康的方向发展。
参考文献：
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和谐的师生关系建设 篇7
当今社会发展日新月异, 处于社会变革的关键时期。高校处在这样的大环境下, 既要应对时代的挑战, 更要抓住发展的机遇, 以实现在新时期的健康可持续发展。教师与学生的生长与生活环境都发生较大改变, 因此, 所面对的挑战与诱惑相对较多, 这就给高校开展思想政治教育工作增加了难度。高校在开展思想政治教育活动时必须面对这一现实, 深入了解学生的思想现状, 从而有针对性地开展好高校思想政治教育活动, 旨在为社会培养出高素质技能型人才, 为学生将来走上社会以后仍能实现健康可持续发展奠定坚实基础。
一、高校学生的新特点
(一) 学生接受能力较强
现在的高校学生大多数是“95后”, 是社会发展变化最大的时期成长起来的一代人, 接受新生事物与思想的能力较强。但是, 处在这一阶段的学生依然没有完成树立正确的人生观、价值观与世界观的过程, 自身又处在自由开放的高校环境中, 除了会受到高校教师的人格魅力与个人思想的影响, 还会受到周围学生的思想与行为方面影响, 更会受到新媒体所传播的良莠不齐的信息与思想观念的影响, 所以接受能力强这一特点既会使学生迅速发展, 更有可能使学生在思想上走进误区。
(二) 自主意识强烈
新时期的高校学生大多数自主意识强烈, 凡事有自己的想法。这与新时期的高校学生的成长环境有关, 他们大多是独生子女, 在进入高校前从来没有离开过家庭, 且在家庭中处于核心地位, 他们说的话家长大多会放在心上, 这是新时期学生形成自主意识强烈的性格特征的重要原因。他们对于教师提出的要求敢于提出自己的不同意见, 且并不羞于表达自己的想法, 甚至某些学生对自己的想法有一定的偏执, 不愿意接受别人的意见, 不能做到对教师提出的要求严格执行, 内化与心, 落实于行。这是学生发展的一大优点, 同时有可能成为学生前进路上的“绊脚石”。
二、高校思想政治教育中师生关系现状
(一) 师生之间较少联系
在对高校思想政治教育中师生关系现状进行了解的过程中, 笔者随机抽取校图书馆的一些学生进行座谈了解, 在与学生的交谈中发现, 学生与思想政治教育老师的联系较少, 对于“请问您与思想政治教师经常联系吗?”这一问题, 绝大多数学生表示从来不联系, 少部分学生表示会偶尔联系, 但不会深入交谈, 提出自己思想上的困惑与疑虑, 仅限于询问作业要求或其他信息, 只有极个别学生表示会与思想政治老师经常联系, 这是教师与学生之间情感联系淡漠的直接表现。思想政治教育教学是大班上课, 思想政治教育教学效果因此受到影响, 因为面对众多学生, 要求教师做到熟悉每一位学生是不可能的, 一些教师只能做到对相对活跃的几位学生比较熟悉。在这样的情况下, 学生如果不主动表现自己, 不借由方便的渠道联系教师, 那么高校师生间的关系将十分令人担忧。
(二) 师生之间的道德联系逐渐薄弱
在社会环境及网络环境的影响下, 学生相较于以往出现新特点, 他们不再像过去那样对教师的话唯命是从, 虽然这并不是理想的师生关系, 但是学生对教师的信任与尊敬必不可少。然而, 新时期的师生之间关系面临更多挑战, 教师对学生的教育影响作用被削弱, 学生的人生观、世界观与价值观的建立受到多方面因素的影响。在问及学生“你觉得自己所接受的思想政治教育主要来源于哪方面?”时, 大多数学生表示网络媒体与社会新闻最能引起自己的思想波动, 部分学生表示幽默风趣的思想政治教师会引起自己的关注, 并引起自己的深入思考。此外, 某些学生表示思想政治教师对自己的影响并不及周围的同学对自己的影响大, 这是对高效思想政治教育敲响的警钟, 更是对如何在新时期开展好思想政治教育工作, 与学生建立和谐关系的启示。
(三) 师生之间难以实现无障碍交流
因为教师与学生的成长环境不同, 人生观与价值观存在一定差异, 所以教师与学生之间必定存在代沟, 这是新时期开展思想政治教育工作应当面对的现实, 也是必须改变的现状。且随着学生获取信息渠道的增多, 学生与教师所处的信息环境基本相同, 教师在教学信息方面并不占有多大优势, 甚至有可能在某些信息领域的优势不及学生。再加上学生自主意识强烈, 对所接受的信息有了一定的判断能力, 对教师的话并不会无条件认同。综合各方面因素, 导致师生之间难以实现无障碍交流, 改善这一现状需要教师与学生的共同努力。
(四) 某些教师对新的教学理念内化不够
教学理念对教师的教学行为具有决定性的影响, 是影响教师教学的重要理念因素, 思想政治教育是如此。新时期的思想教育在不断深入改革与发展的同时, 取得显著的教育效果, 学生总体呈现出积极向上的面貌, 但是仍然存在一些问题, 其中教师方面存在的问题尤为值得关注。特别是一些思想相对不太开放的老师, 仍旧秉持师道尊严的观念, 较看重自身在学生中的威严, 而不是学生对自己的信任与爱戴, 不能将“以学生为本”的理念落到实处, 这是在思想政治教学的一大遗憾。
三、解决对策
(一) 教师方面
1. 树立新思想
首先, 教师要对学生充满爱。爱是师德的灵魂, 是对教师职业充满热情的体现。教师应当在教育教学过程中, 一直把爱放在心底, 并落实到行动, 这样学生对教师一定会改观, 也一定能够感受到师爱的温暖, 这是引起学生对教师关注的最根本途径, 更是赢得学生对教师的爱与尊重的重要基础。在此基础之上, 教师才能在思想政治教育教学过程中营造轻松愉快的教学氛围, 激发学生的思想政治学习热情, 使其主动加强与自己的交流, 最终真正成为学生的精神导师, 引领学生走出思想上的误区, 消除困惑。
其次, 教师在教育教学过程中要注意做到民主与平等。因为学生的自我意识非常强, 所以教师应当摈弃传统的师道尊严观念, 亲切地走到学生中间, 把自己放在与学生平等的位置, 这样其实并不会影响学生对自己的尊重与爱戴, 反而会让学生为教师的态度与行为所打动, 从内心接受这样的和蔼可亲的教师。
2. 教师需要不断提升自身的人格魅力
新时期的教育教学工作需要教师不断学习, 完善自我, 这是教师发展自我的必然要求, 也是教师开展好教育教学工作的重要基础。这是因为学生不仅会受到教师的影响, 而且会受到自己的偶像明星及同学间的榜样等各方面影响, 教师要在思想政治教育教学工作中取得实效, 与学生建立和谐关系, 就必须在学生心目中树立自身的高大形象, 提升自身的人格魅力, 以与时俱进的新时代的教师形象出现在学生面前。
教师提升自身的人格魅力的途径主要包括:首先注意自己的仪表举动, 由于学生具有向师性, 教师的一举一动都有可能被学生模仿, 因此, 教师要做好学生的表率。其次, 做到教学语言风趣幽默。刻板的老师是最不受学生欢迎的, 而幽默是教师为学生所喜爱的必备条件之一, 教师可以在平时锻炼自身的语言组织能力, 逐渐增强教师语言的幽默风趣性。再次, 不断阅读是教师提升自身的人格魅力的又一重要途径, 在知识信息不断更新的新时代, 教师的学识是否渊博备受学生关注, 只有学识渊博的教师能够在学生心目中享有崇高地位, 这是高校思想政治教育取得实效的重要条件之一。
3. 充分发挥多种新媒体的作用
在现代社会中, 信息技术的不断发展改变了人们的生活, 也改变了学生的交流方式, 交流的途径不断拓宽, 交流方面的局限不断被突破, 交流的对象随之增多。特别是高校学生几乎人手一部智能手机, 上网、聊QQ、发微信、刷微博及在贴吧发表评论等功能, 全部都能实现。教师在开展思想政治教育工作时不能将这一实际视为开展工作的阻碍, 而是要对此保持积极态度, 并做到正面利用这一契机, 学习并掌握新的通讯软件的功能与使用方法, 充分发挥新媒体的作用, 通过微博发文、发送以思想政治教育内容为主题的微信及在贴吧或是论坛与学生畅谈自己的想法以加深对学生的了解并加以正面引导等方式, 与学生建立起亲密而和谐的关系。新时代的思想政治教师如果不能做到对新媒体的熟悉与运用, 则将失去与学生交流的一片广阔天地。
4. 组织丰富的课外活动
组织丰富多彩的课外活动是思想政治教师近距离接触学生的较好机会, 不仅可以使教师在课外活动中加深对学生的了解, 而且可以使教师相对容易地理解学生的想法。这是高效开展思想政治教学的重要基础。教师可以通过组建思想政治小组、开展相关的读书沙龙等活动, 近距离接触学生, 这样交往的过程相较于课堂教学活动不会过于严肃和拘谨, 反而轻松愉快, 学生会由此逐渐转变对思想政治教师的固有看法。
(二) 学生方面
1. 改变对思想政治教师的固有看法
一提起思想政治教师, 不少高校学生的第一反应是刻板、沉闷, 这是学生对思想者政治教师的刻板印象, 更是对学生的对思想政治教师的误解。新时代的思想政治教师能够做到对学生主动了解, 学生也就更应该做到对思想政治教师的重新认识。这是对教师的尊重, 也是对自己负责任的表现。这样在学生改变对思想政治教师的固有观念的基础上, 要建立和谐的师生关系就会容易得多。
2. 树立正面积极的学习态度
部分高校学生存在一种错误思想, 即认为在大学里只要把专业课程学好就可以, 因为专业技能可以让自己将来在社会上的某一领域站稳脚跟。对于思想政治方面的课程并不看重。这是错误的观念, 犯了本末倒置的错误。一个人如果没有过硬的技术技能, 则可以通过自己的努力不断学习。但如果没有正确的思想观念, 则一定不会成为社会所需的人才, 且具备高专业技能却没有正确的思想观念的人很有可能成为社会的危害。因此, 在思想政治学习方面, 学生应当对自身严格要求, 自然也会由此延伸出对思想政治教师的信任与尊敬。
3. 广泛阅读不断提高自身
教师在提高自身方面是学生的表率, 学生当不断学习教师, 通过不断阅读提高自身。首先, 应当注意自身所阅读书目的质量, 自觉远离色情、暴力、包含歪门邪说思想的书籍, 力争在教师的引导与推荐下阅读高质量的书籍, 从而实现提高认知水平的目标。其次, 注重阅读活动的质量, 选取高效率的时间段深入阅读, 不囫囵吞枣, 往教师的思想水平靠拢, 力争实现与教师的无障碍交流。
4. 积极参与思想政治教育方面活动
学生要做到对学校与教师组织的思想政治教育相关活动积极参与, 在实践中提高自身的思想觉悟, 将思想落实于行动。思想只有成为实践与行动, 才是真正发挥作用。
结语
新时期的思想政治教育背景下的和谐师生关系建设是教育教学领域的一个重要课题, 也是高职院校教师在今后的教学工作当中需要不断探索的方向。在开展思想政治教育的未来道路上, 教师要坚定终身学习的信念, 树立新的教育理念与教育思想, 不断提升自身的人格魅力, 充分发挥新媒体的作用, 组织丰富多彩的校园活动。学生则要从改变对教师的固有看法, 树立正面积极的学习态度, 广泛阅读不断提高自身, 以及积极参与思想政治教育方面活动等方面做出努力, 从而真正建立高校思想政治教育在的和谐师生关系, 以最终实现落实以人为本、追求共赢的高职院校思想政治教育目标。
参考文献
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和谐的师生关系建设 篇8
构建和谐的师生关系是势在必行的。那么, 该如何建立起和谐的师生关系?
和谐的师生关系的建立是在教学过程中逐渐实现的, 它有赖于教师、学生的共同努力以及学生家长乃至社会的配合, 但关键还是教师在教育过程中的主导作用。作为教师, 他不应是课堂上的领导者, 而是引导者;不应是居高临下的知识传递者, 而是“平等中的首席”。在教学中, 教师不仅仅是传道、授业、解惑者, 更应当是人格上平等的朋友。教师应加强自身素质的培养, 对学生多一些赏识, 以爱动其心, 以情感其人, 多一些激励, 多一些尊重, 正确处理师生矛盾, 研究学生的学习需要、情趣需要, 把政治课上“新”、上“活”、上“近”, 营造出轻松愉快的教学情境。在教学过程中应用幽默教学, 是建立和谐师生关系的基础。
一、加强自身素质的培养, 注重教师人格魅力对师生关系的影响
中职生正处在世界观、人生价值观树立的关键时期, 政治教师担负着对学生道德思想培养的重任。教师人格魅力的塑造对师生关系的培养具有很大的意义。因此, 在思想政治教育教学中, 教师人格魅力的培养对师生关系和谐建设具有很重要的作用。这就要求教师具有健全的人格、高尚的情操。并且, 教师个人素质的提高能有效地改善师生间的关系, 拉近师生的距离。因此在思想政治教育教学过程中, 教师应当加强自身素质的培养, 树立良好的榜样。
二、建立新型、积极、乐观的中等职业教育学生观, 对学生多一些赏识, 让学生昂起自信的头
如果说自信是成功的第一要诀, 那么自卑就是人生的第一大敌。对学生多一些赏识, 学生便增一分自信。在政治课上应适时结合赞许和鼓励, 使学生增强信心。在课堂上, 把发言权让给学生, 鼓励学生在课堂上敢说、先说、多说, 大胆发言、大胆讨论、大胆质疑, 对学生的点滴进步及时给予鼓励, 使他们增强自信心, 获得成就感。“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生”, 陶行知先生早就告诉过我们这样一个显而易见的道理。长期以来, 中职学生文化基础较差, 缺乏良好的学习习惯和思维品质, 在学校、家庭和社会中遭受的批评和责难颇多, 表扬却少得可怜, 使学生觉得事事不如人。按现有的中考和高考选拔制度, 他们是在语言智能和数理逻辑智能的严格筛选中败下阵来的一个特殊群体。面对我们的生源现实, 作为中职教育工作者, 我们无法回避只能积极面对, 并挖掘根源, 认真调整我们的教育态度和教育方式方法。在多元智能理论视角下, 中职的每位学生都有自己的智力强项, 有自己的学习风格。我们要充分考虑他们的智力强项并创设适当的情境, 最大限度地开发他们的潜能, 坚信中职的每位学生同样是出色的。因此, 中等职业教育应持有积极乐观的学生观:“人人有才, 人无全才, 扬长避短, 个个成才。”因此, 在职业中专的第一节政治课, 教师就应该有针对性地对学生提出:“走入中等职业学校, 成功就在你的脚下!”明确地告诉学生, 到中等职业学校学习同样可以成为对社会有贡献的人才, 使学生长期备受压抑的心理得到释放, 感受到自信与平等, 从而发自内心地宣称:“我自信, 我能成功。”
三、以爱动其心, 以情感其人, 培养融洽的师生感情, 建立和谐的师生关系
“没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是教师实施教育的手段, 也是教育取得成功的关键。教师只有爱学生, 学生才能“亲其师”“信其道”。所以, 教师应努力架起沟通师生的桥梁, 从而使得师生之间情感相通、共鸣。政治教师要经常和学生谈心, 做学生的“知心人”“交心人”。这样学生才不至于和教师唱对台戏, 良好的师生关系才能建立。因为学生是有感情需要的。教师要懂得尊重学生的自尊心和人格。其实从上第一节政治课开始, 他们就需要从教师这里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲, 当这种情感需要得到满足后, 他们会以更大的激情上好政治课。找学生谈心、谈学习、谈生活, 了解学生的困难, 给他们以关心和帮助。只有把温暖送到学生的心里, 才能得到学生的有效配合。大部分政治教师也因所教学科的限制, 经常不苟言笑, 一板一眼, 还将这种气氛带进课堂, 台上的教师与台下的学生因此也就拉大了距离。师生间缺乏沟通互动, 也直接导致学生在上政治课时提不起精神, 没有兴趣。所以要建立和谐师生关系, 教师就要转变观念, 放下架子以一个有血有肉的正常人的身份和学生打成一片, 主动接近学生, 关心学生, 爱护学生。作为一名教师, 拥有丰富的知识是一种美。面对学生, 一张诚挚的笑脸, 一句温馨的叮咛, 这些更是一种美, 而且是最永恒的美。走进课堂, 不管有多大的烦恼, 露出真诚的笑脸, 便可以拉近师生间的距离, 常常, 一个信任的眼神, 一句鼓励的话语, 一次真诚的交流就会从心灵深处感染学生, 使教与学互相交融, 达到至高的教学境界。
四、正确处理师生矛盾
课堂上师生之间产生矛盾是常有的现象, 遇到这种情况, 首先, 教师要容人之短, 不怀成见。教师的宽容是育人的前提, 融洽师生关系的基础, 若以牙还牙, 必然激发矛盾, 恶化师生关系。对于课堂上的偶发事件, 教师更要正确处理, 动之以情晓之以理。处理课堂突发事件, 要有爱心和耐心, 其次要讲究艺术和方法。因此在思想政治教育过程中, 在处理师生矛盾时, 教师应当始终保持一颗宽容之心对待学生, 放下师者的架子, 平易近人, 这样能拉近师生的距离。尤其是面对正处于性情冲动时期的中职生时, 教育方式方法必须得当, 以尽量避免师生矛盾的激化。
五、教师要多研究学生的学习需要、情趣需要, 把政治课上“新”、上“活”、上“近”, 营造出轻松愉快的教学情境, 在教学过程中应用幽默教学
当前思想政治课教学普遍存在满堂灌现象, 教学气氛压抑、沉闷, 教师教得吃力, 学生学得疲惫。学生对政治课学习的兴趣普遍不浓。兴趣是最好的老师, 也是提高教学质量的捷径。因此, 在思想政治课教学中, 教师要多研究学生的学习需要、情趣需要。教师要多采用直观教具, 把思想政治课上“新”, 要激起学生深入学习的兴趣。把课上“活”, 教师要善于理论联系实际, 在教学中引用的材料, 在空间上要与学生的学习生活近一些;在时间上要有新鲜感、时代感, 与学生生活的时间距离近一些;在心理上要与学生的身心特点、知识水平、接受能力近一些, 把课上“近”。把政治课上“新”、上“活”、上“近”, 只有这样, 才能营造出轻松愉快的教学情境, 让学生在轻松愉快的氛围中接受洗礼、感悟、转化。
当然, 和谐的师生关系的建立不是一天两天的事, 需要一个长期的过程, 作为教师, 我们要在中职思想政治教育中充分运用和谐思想, 着力构建和谐的师生关系。如果师生关系是和谐的, 学生会乐于学习这位老师所教科目, 从情感上认可政治学科, 并因此投入学习, 从而最终取得学习的成功。
参考文献
[1]李梯辉.和谐的师生关系是提高教育质量的前提[J].才智, 2008 (3) .
和谐的课堂源自和谐的师生关系 篇9
教师从事的是教育教学的工作,教师的主阵地在课堂,因此,在课堂教育教学中,我们应该也必须努力追求和谐。“和谐”,不能只是一句空洞的口号,应该落实在具体的教育教学行为中。学校教育作为人生教育的重要组成部分,在努力构建和谐社会的进程中,学校教育应该也必须在“和谐”教育上身先士卒,做出自己应有的贡献。
一、正确理解和谐的内涵与要义
“和谐”,对课堂教育教学而言,是一种美妙而温馨的教育教学氛围,是一种美好且甜蜜的教育与受教育的过程享受,是一种幸福与快乐相伴相随的人际交往……为此,作为教师的我们,应该正确理解与把握“和谐”的内涵与要义。
1. 师生关系应呈平行状。
教师是成年人,很容易陷入成人凌驾与颐指气使的窠臼。教育教学是一个繁琐的过程,经常会被一些烦心事困扰,孩子,特别是小学生在行为习惯、认知思维等方面还呈稚嫩状态,是一盏盏等待点燃的灯。若在课堂上,教师一味地以自我“暂时的先知先觉”盛气凌人地对待学生的话,抑或单纯以学业成绩为衡量标准、对不同的学生施以不同的态度的话,教师就难以赢得全体学生的心;倘若教师一直以强势的姿态树立自我的“师道威严“的话,就很可能让教师的课堂出现“万马齐喑”的可哀状态。这样死气沉沉的课堂,的确是“和谐”的课堂,全都是教师与部分优秀生的“一言堂”或“数言堂”,但却禁锢了大部分学生的见解与思考,这是紧张的师生关系所导致的。因此,和谐的课堂,教师首先要懂得并会与学生建构起和谐的、相互尊重的、平等的师生关系。理想的师生关系,套用数学术语,应该是呈平行状的——教师真诚帮助,期待着学生有一天能平移到自己的位置,与自己实现重合交叠,甚至是超越。而不应该是呈交叉与垂直状态——教师一味地施压,矛盾的“焦点”总是令人透不过气来。
2. 课堂氛围应呈“家常式”。
单纯的说教,只能导引学生一时的状况,只有入心入脑的教育,才能让学生用心铭刻。和谐的课堂,要求课堂氛围要融洽,要活而不乱,要灵动而飞扬。这就要求我们的课堂教育教学在氛围上要轻松愉悦,不压抑沉闷。倡导构建茶馆式的、家常式的课堂氛围,教师像一位茶馆中的老板,提供给学生以话题与素材,学生是茶馆中的茶客,是来进行教育教学消费的顾客,是“上帝”。建构起这样的人际交往关系,课堂就会变得开放、多元,这样的课堂,才能培养出敢思、能思、会思的学生。在家常式的课堂中,师生的状态都是放松的,对问题的探究、对知识的学习、对观点的交锋等,一切均是无拘无束的。
3. 课堂效益应呈多赢化。
既然是课堂教育教学,就一定得牵扯到课堂教育教学效益的问题。追求和谐的课堂教育教学,必须追求课堂教育教学效益的多赢化——对学生而言,在一节课里,在通过与教师、学习同伴的交流与互动中,实现了知识与能力的“微量增值”;对教师而言,在通过与学生的思维激荡中,对事先的教育教学预案进行了“实战检阅”,收获了“得”,也拥有了“失”,这是后续研究的宝贵一手资料;同时,在与学生的心灵、思维的碰撞中,教师也能从学生的学习与认知过程中采撷到成人世界未能察知的营养,这是更为珍贵的教育教学珍贝;对于不同层面的学生,从自身的学习状态入手,能从不同的方面找寻到自己的真实需要,并且能内化、提炼成适合自己的东西。只有实现了课堂教育教学的多赢化,才能说课堂教育教学的效益是明显而有效的。
二、竭力实施和谐的课堂教育教学
认知是行为的前奏,有了正确的“和谐”认识后,教师就要将这些理念与认知有机地落实到具体的课堂教育教学中。
1. 带着一颗新鲜“善变”的心步入每天的课堂。
听名师借班上课,我们总会惊叹于名师在课堂上与学生的关系是那么和谐,连那些平时不爱发言的学生,在名师的课堂上也能有意想不到的精彩呈现。这里面除了名师高超的课堂教学艺术外,更关键的一点是学生对名师的英名如雷贯耳,有一种“追星”的情结在起作用,同时,学生对名师的课堂有一种期待,有一种久违的新鲜感。在我们的常态课堂上,教师教一个班可能短则一年,长则六年的都有,师生之间相互了如指掌,神秘屏蔽了,新鲜走失了,厌烦袭来了,无趣找上门了……要想让课堂迸发出和谐美的光芒,师生都必须像期待名师莅临课堂一样,每一节课都能怀揣着新鲜感。特别是教师,要不时地调整与变换自我的教学策略,不要“老生常谈”,光看开头就知道课堂的结局。要常变常新,经常给学生一些意外的惊喜,让学生对你的教育教学风格“捉摸不透”、“欲罢不能”,也就是,教师要让自己的每节课都能努力地吸引学生的眼球。
2. 带着一双笑意荡漾的眼神儿进入每天的课堂。
都说眼睛是心灵的窗户,教师的眼睛,是拉近与学生距离的重要器官。教师也是凡人,也有着生活中的喜怒哀乐,但,学生是亟待教师提升的生命活体,既然从事了教师这个神圣的职业,教师就要学会一进课堂就将生活中烦恼抛开的本领。一站在讲台,就要让自己的嘴角上扬,带着笑意荡漾的眼神,学会也必须微笑地看待班级里的每一位学生。对优等生,微笑的眼神中注满了继续提升的期望;对于中等生,微笑的眼神中充满了鼓励奋进的期冀;对于暂时学习落后的学生,微笑的眼神中充盈着赞赏自信的期待……微笑着的教师,课堂教育教学就不会冲动与莽撞,更平添了几许的耐心与细心,而这,恰是师生和谐关系建立的前提。
3. 带着一腔关注全体的爱走进每天的课堂。
课堂是由一位教师和几十个活生生的学生组成,在目前大班化教学的现状下,课堂不可能真正做到“因材施教”,但作为教师的我们,必须谨记,课堂不是仅属于少数在学习上暂时处于“领跑”位置的优生的,教育教学的主体还是大多数中等层面的学生与少数学习暂时落后的学困生。如果我们的课堂一味追求课堂流程的顺畅,只让少数的优生唱“独角戏”,而忽视了教育教学更大的受众面的话,这样的课堂教育教学无疑是畸形的。一位心中装满对全体学生的爱的教师,在课堂教育教学中,一定是心怀全班学生的,在课堂教育教学中的引导、启迪、提升、促进,都会面向全体,不会遗忘教育教学中的主体——中下层面的学生,让中等层面的学生在课堂中能吃得好,让学困生吃得饱;教师也不会忘记教学中暂时“学有余力”的优生,提供给他们进一步上升的舞台。总之,拥有爱心的教师,在课堂教育教学中,心是公正的。对于学生独特有理的见解,总是不遗余力地赞赏,对于学生认知上的偏差,教师总能耐心、和蔼地予以纠偏、指引。没有“有色眼镜”,没有讽刺指责,这样的课堂,学生的感觉是安全与温暖的,在这样的环境下,各个层面的学生在课堂上的状态都是放松与高涨的。
4. 带着一种满足与思索走出每天的课堂。
理想的课堂是没有休止符的,和谐的教育教学课堂,当结束教与学时,教师与学生各自都是带着一种满足与思索离开教室的。因为,在这样轻松、开放、多维、启智的课堂中,教师从学生身上收获了教学的快乐与教学的新思考;学生从和谐课堂中收获了知识、学养的增值,也带着从课堂中引申出的新思索离开教室,让课堂内外的界限消失了。而这样的课堂学习态势正是我们素质教育所孜孜以求的。当学生带着新问号走出学校时,就会为课外的学习提供了一个新起点,培植了学生日日思考、不断反思的习惯;有了这样的习惯,学生在预习之后再走进新课堂时,必定是带着新问题进入。我们的教育教学不是为了消除学生的问号,而是在于解决了旧问号、又能产生新问号的良性循环上。
和谐师生关系的构建 篇10
正确理解“和谐”的师生关系的含义
和谐师生关系就是一个和谐共生、相互依存、充满生机的生态群体, 教师和学生在人格上是平等的, 在交互活动中是民主的, 在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理的相容相通, 心灵的互悦互纳, 在此基础上形成的师生互信互爱的、真挚真诚的情感关系。它的宗旨是以人为本, 促进学生人格的自主发展。具体体现在:一方面, 师生在相互尊重、合作、信任中全面发展自己, 获得成就感与生命价值的体验, 获得人际关系的积极实践;另一方面, 教师通过教育教学活动, 让每个学生都能感受到自主的尊严, 感受到心灵成长的愉悦。
1.教师思想观念转变, 是构建和谐师生关系的突破口
教师要建立和谐师生关系, 在教育教学中要改变两个观念:一是传统的师道尊严;二是传统的“学生观”。这两个观念往往是影响建立和谐师生关系的思想问题, 它也是改变教师行为与教育教学效果的前提。教师在和谐师生关系中的角色, 不是领导, 不是严父, 不是法官, 而应当是导师、朋友、助手和模范。同时学生既有“向师性”, 又有“独立性”, 不是单纯的被领导者, 而应当是主体、合作者和朋友。
2.尊重与理解, 是构建和谐师生关系的前提
只有尊重, 学生才能感到师生平等, 只有理解, 师生感情建立才有基础。身为人师, 教师首先要理解与尊重自己的教育对象, 理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要, 平等对待学生。同时也不能忽视学生问题, 学生也应该理解与尊重老师教育自己所花费的心血和所付出的劳动, 否则教师再怎么努力工作, 也可能是低效或无效的。
3.教师的素养, 是构建和谐师生关系的关键
教师的自身素养, 直接决定着师生关系的发展和表现。作为教师, 首先应该结合自身的工作转变观念, 加强自身修养, 提高师德素养和教学能力, 以高尚的品格和过硬的素质去感染学生, 征服学生。
4.整个校园的和谐, 是构建和谐师生关系的基础
师生和谐是校园和谐的主体, 师生和谐与校园和谐相互促进。和谐的校园不仅需要师生和谐, 还需要倡导和谐的文化氛围, 和谐的干群关系, 和谐的师师关系, 和谐的生生关系等。
努力探索构建和谐的师生关系的方法与途径
1.爱字当头、以情动人、以理服人是构建和谐师生关系的有效途径
教育不能没有爱, 没有爱就没有教育。可以说, 爱是一切教育工作的基础。师爱是一种教育爱。它具有巨大的教育威力, 它能促使学生产生积极的情绪体验, 从而可以转化成学生接受教育的内部动力。教育学生, 不能乱爱, 你得会爱, 爱更需要方法、技巧。
首先, 尊重与信任学生。尊重比热爱更为重要。尊重是教育的前提, 只有受到尊重的人, 才能真正学会自尊与尊重他人。相互尊重是师生关系走向和谐的第一步, 我们要尊重每一个学生。如果学生得不到应有的尊重, 师生关系很难走向和谐。尊重学生要做到“一坚持”“一避免”, 即坚持倾听学生的心声, 悦纳学生正确的建议与意见;避免语罚与体罚。当学生有过错或问题时, 教师要以宽容的心态表示充分地同情和谅解;同时对学生怀有信任的态度。信任是教育的基石, 是一种力量, 彼此信任才能使彼此关系更加牢固。不论什么原因, 如果学生不能怀有信任的态度, 如果没有让学生感到教师对自己的信任, 教育不仅没有正效应, 反而会激起学生的反抗心理, 最终使教育一败涂地。教师充分相信学生, 学生才会相信教师, 真正平等有效的沟通也才会开始, 真正的教育也才会开始。信任学生就要给学生展示自己的机会与舞台。优秀的班主任都善于给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习和生活空间, 放手让学生做一些自己喜欢的、力所能及的事情, 让他们成为自己的助手, 自己只做一些引导、协调性工作, 不仅轻松洒脱, 而且也避免了师生之间的直接对立和摩擦。
其次, 了解与赏识学生。了解学生是教育的基础。正如苏霍姆林斯基所言:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”因为没有对学生的社会背景、家庭情况、思想、心理和行为的观察与了解, 我们的教育难免是盲目的。只有了解学生, 我们才有可能因材施教, 个性培养。否则我们的教育工作只能是缘木求鱼、无源之水, 也很可能由于缺乏必要的了解, 致使工作失误, 影响师生关系。了解学生要做到三结合:课上与课下相结合, 校园与家庭相结合, 观察与调查相结合。赏识教育也是苏霍姆林斯基的一个重要教育思想。心理学研究表明:人在受到赏识的时候工作或学习, 效果最好, 也更容易相处。同时要注意, “赏识”和“批评”是教育的两翼, 我们不能将它们割裂开来, 孤立地偏重哪一方面, 或是摒弃哪一方面。批评不是教育的目的, 但赏识也不可以盲目, 教师要把握好两者的度, 使之发挥最佳效果。
在教育实践中处理与以下三类学生的关系是关键, 一是学习困难的学生;二是行为习惯自制力较差的学生;三是既学习困难又行为习惯自制力较差的学生。教师应该多跟他们接触、交谈, 使学生觉得老师很在乎他们、很看重他们, 往往会增进师生的感情, 从而有一种心灵的归属感, 有助他们树立自信。总之, 教师要以情动人、以理服人, 关爱学生于细微处, 关心学生于意想不到时。
2.教书育人, 培养学生的求知欲, 是构建和谐师生关系的基本途径
任何一门课程的教师在教学时, 既要向学生传授知识、方法等, 又要引导学生学会如何做人, 实现社会化, 促进学生在自然属性和社会属性两个方面都得到发展。教学相长, 教师要做到教书育人, 就要全面提高自己的素质, 品格高尚、专业过硬、又博学多才会有助于提高在学生心目中的地位。同时, 学生个性得到了全面发展, 又会从内心感激自己的老师的, 这就容易形成正确的师生关系。
孔子曾曰:“爱之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如果学生对老师所授课程产生了兴趣, 那他不仅可以比较轻松的学好这门课程, 他还会对授课老师产生由衷的喜爱。一个教师赢得学生喜爱与尊重的主要场所在课堂, 失去学生喜爱与尊重也常常在课堂。所以, 要建立和谐的师生关系, 教师当下大气力于课堂, 于课堂教学的改革。新课程改革强调教学是教师的教和学生的学的统一。这种统一的实质是交往, 其目的在于建立一种新型的师生关系——平等、民主、和谐、安全的师生关系。新课程改革的主要精神, 用一句话概括也就是要从以教师的教为主向以学生的学为主转变。改革的关键是培养学生学习兴趣和求知欲, 追求师生互动。在多种学习方式并存下, 探究性学习方式将生活体验和感受与课堂学习相融合, 课堂上倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手。教师应有意识的在课堂上运用, 以培养学生学习兴趣和求知欲。
3.师生互评, 改进评价机制, 塑造学生健康人格, 是构建和谐师生关系的保障措施
我国教育长期受应试教育制约, 评价机制存在较大欠缺, 如评价内容重学科轻能力;评价标准重共性轻个性;评价主体单一被动;评价方式单一, 以笔试为主重量化的结果, 在很大程度上“分数决定一切”, 是一种终结性的评价。学校在组织评价过程时, 大有走过场, 搞形式之嫌, 最终使评价显得有失公正、公平、公开, 在很大程度上制约了师生的发展, 对师生关系的和谐产生负面作用。
新课程改革的重要目标之一, 就是建立科学、合理的全面评价学生的学习情境并激励学生学习的评价体系。新的评价体系应该重视发展, 淡化甄别与选拔;重综合评价, 关注个体差异, 评价指标多元化;强调质性评价, 定性与定量相结合, 评价方法多样化;强调参与互动、自评与他评相结合, 评价主体多样性;注重过程, 终结性评价与形成性评价相结合, 评价重心转移, 要把评价的重点放在纵向评价上, 强调个体学生的进步。对教师的评价也是如此, 这样评价才能更趋于客观公正。合理、公平、公开、多元、与时俱进的评价, 不但有利于师生的自我认识, 激励其学习与工作, 还有利于师生的全面发展, 对培养师生健康向上的人格, 建立和谐的师生关系有着十分重要的意义。因此, 教育部门要改进评价机制, 从制度上为和谐师生关系的构建提供有力的保障。
浅析和谐师生关系的功能 篇11
关键词：和谐关系； 师生关系；功能
师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。其教育特点是、平等、民主、活跃和朝气蓬勃，它不是靠压制、奴役学生的个性而实施教育。
一、高效功能
高效功能是指教师与学生在和谐愉悦的情境中，教与学都能取得良好效果。
从教师方面来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计地想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。从学生方面来说，和谐的师生关系使学生把教师看作最信赖和仰慕的人，他们喜欢上这种精彩的课，把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息会尽量吸收，这又提高了学的效率。所以，如果教师能够和学生建立一种友好合作的关系，而且共同担负任务和解决问题，那么，学生的行为就倾向于维护这种关系，这样相互间的交往就会促进学习。
二、激励功能
激励功能是指和谐的师生关系能激发学生的学习积极性和动机。
1.和谐的师生关系能激发学生的学习动机。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要。和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持。学生愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的教师学习。我国有关调查也表明：许多学生在大学学的专业大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的态度、学科兴趣和学习成绩三者之间存在着相互一致的状态，构成“正反馈”的趋向。
2.和谐的师生关系可激发学生的附属动机。这里所说的附属动机主要是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可表现出来的把工作做好的一种需要。这是因为良好师生关系中，学生与教师的感情上具有依附性，也就是教师是学生所追随和效法的人物。因此，学生会有意识地使自己的行为、学习符合教师的标准和期望，借以获得并保持教师的赞许和关心。
三、创造功能
创造是人的全部体力和智力都处于高度紧张状态下的一种活动，它意味着运用一个人的全部能力和潜力，它需要有宽松的环境和对人的充分地尊重。
1.从学生来说，和谐的师生关系有利于培养学生的创新能力。现代学生思想解放，少条条框框，不避嫌疑，要求别人尊重自己的民主权利，讨厌专制式的领导方式，喜欢平等地讨论问题、民主地解决问题。如果这种需要得到了满足，可以充分调动学生的积极性和主动性，学生的思维更加敏捷、记忆更加清晰牢固、想象更加丰富广阔，从而有利于对学生创造性活动的培养。
2.从教师来说，和谐的师生关系还有利于教师改进教学内容和方法。在和谐的环境和氛围中，教师会把教育过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间应该是相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。
四、教化功能
教化性是指教师的行为和思想对学生道德品质和观念的作用。
1.和谐的师生关系可以充分发挥教师在教学中身教示范的作用。教学过程中的师生人际关系不仅影响着教学的智育功能的发挥，还影响着教学中德育的效果。任何教学都是具有教育性的，教学活动既是传习知识的过程，又是思想品德教育的过程。它影响着学生的人生观和世界观，对学生具有道德示范的作用。学生认识人生和社会，总是从认识自己、认识周围的环境和认识自己与他人的关系开始的。学生视教师为楷模，他们的一言一行潜移默化地影响着学生的品质。在良好的师生人际关系中，学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐，相信人世间是真诚、美好的，从而体验到友爱、尊重、诚实、平等等。相反，如果学生在师生人际关系中见到的是自私、圆滑、冷漠、怀疑，他们就会以为世界是冷酷无情的，从而得到仇恨、势利、自私等。
建立和谐的师生关系 篇12
教师教育和研究的对象是学生, 是要对活生生的人进行培养。要把新时代学生培养成才, 必须建立一个现代的师生关系, 因为良好的师生关系决定着每一节课堂的气氛, 良好的师生关系也决定着学生对本学科的知识学习的兴趣, 良好的师生关系更决定着学生的学习成绩及本学科的教学质量, 更决定着青少年学生的身心健康发展, 教师必须建立一个和谐的师生关系。要建立和谐的师生关系, 必须从点滴小事上和每个学生处理好关系, 我在工作中也体会到了这一点。在今天下午上自习课之前, 我提前走进教室侯课, 当我站在教室里等待上课时, 学生们陆续的走进教室并做好学习的准备, 我料不到的事发生了, 这时一男学生悄悄走到我身后, 用双手遮住我的双眼, 这时其他学生看见哈哈大笑, 我也不生气, 我把他的双手移开, 他又遮住, 我再次把它移开, 并笑着目送他回到座位上, 然后开始上课, 在上课学生练习的空间, 我走到他面前轻声的严肃地说:“以后不要这样, 这样是不礼貌的。”这个同学点头称是。这个动作若是在课改之前我肯定是要发火的, 并要对这个学生狠狠批评, 但今天这事我很冷静, 不给这个学生难看, 并很自觉地让他回到座位上, 一般情况下, 学生是不敢对老师这样的, 但这个学生这样做了, 为什么呢?我在这个学生身上从初一到初三的接触仔细想了又想, 有多方面因素:一是这个学生性格开朗, 乐于接近老师, 二是我也经常和这个学生交流, 三是这个学生也常常犯错误, 教育他的机会也比较多。从这几方面决定了我们已建立了默切的师生关系, 在这样的师生关系下, 这个学生平时经常接近我, 爱问很多问题, 从原来的不爱学习到现在的积极学习, 从毛病很多到现在改正了很多, 比如他的数学作业很不整齐, 胡写乱画, 书写不规范, 画图不标准, 推理不合理, 到现在作业的书写逐步走上整齐, 也学会了推理, 更让人欣慰的是他敢于在讲台上进行讲解, 从而使他的片面学习升华到了质的阶段, 这个学生的学习成绩也在不断上升, 各个方面也发生了好的转变。和谐的师生关系, 能转变学生的心灵, 能让学生树立正确的人生观, 能让学生有一个正确的学习态度, 树立积极向上的信心;和谐的师生关系更能使差生转化、优生更优;和谐的师生关系更能使课堂变得积极活跃, 更能确保教学任务的完成, 也更能使学生在轻松的环境中快乐学习。在教育改革的今天, 建立和谐的师生关系也是非常必要的, 学生需要学习知识、掌握知识, 学生需要和谐的学习环境, 学生需要积极向上快乐学习的氛围;建立和谐的师生关系也是必需的, 现在的学生生活环境好, 见多识广、性格活跃、好说好动、思维活跃, 和谐的师生关系适合现代青少年的心理特征;建立和谐的师生关系也是时代的要求、改革的要求, 现在的学生心理发展、思维发展、知识结构不够完善, 要用恰当的方法去引导, 在课堂上要循循善诱、点拨启发、耐心辅导, 并对学生的闪光点及时准确的进行评价, 鼓励每个学生认真学习积极向上, 只有在和谐的师生关系中才能尊重学生的发展, 才能评价鼓励学生的进步, 才能促使学生有充足的发展, 才能让学生学到应有的知识;只有建立和谐的师生关系学生才会愿意学、好学、乐学, 才能使每个学生得到全面的发展, 才能使学生的学习成绩大面积提高, 只有和谐的师生关系才能保证师生建立纯真的友谊, 也使学生学会处世交友的道理, 更有利于学生的合作学习, 从而获得合作的精神, 体会合作的快乐, 达到合作探究的目的。