英语写作训练的体会

英语写作训练的体会（共10篇）

英语写作训练的体会 篇1

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能, 它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语作文题是近几年初中英语中考的重要题型, 它反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力, 也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。尽管如此, 历年中考英语写作这道题失分还是比较高, 制约了学生的英语高分。作为多年的英语教师, 笔者认为其原因有:1.母语的严重影响;2.词汇贫乏, 搭配不当;3.阅读偏少, 没有语感;4.语法学习过死, 不能灵活运用;5.所给信息, 把握不好, 分不清主次。

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

关键词：英语,写作训练,写作水平

学生的英语写作训练 篇2

关键词：书面表达；训练；单词

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-227-011

在此，我结合自己在平时教学中的一些做法，谈谈如何提高高中生的书面表达能力，并在应考中取得理想分数。

一、多记单词打好基础

学生在阅读中碰到不认识的单词，可以依据上下文来猜测，如不影响理解也可跳读，但是在书面表达中，记忆单词就显得尤为重要，不光要多记，而且要确保拼写准确无误，因为一篇满是拼写错误的作文是不可能拿到好分数的。比如，好多学生把father写成farther, from写成form，communicate写成communicate,不是多写字母就是少写，或者写错。所以，提高书面表达能力的第一步就是督促学生正确的拼写单词。

二、多背诵各类文章中的好句子并运用于写作

英语写作中的最大问题就是大多数学生作文中的句子都是汉语思维，或者用单词堆积而成的。因此写出的句子不伦不类，解决这一问题最好的办法就是引导和督促学生多读一些简单易懂的英文作品。我平时上课，会把课文中的好句子划出来让他们背诵。比如，As Victor Hugo once said, “Laughter is the sun that drives winter from the human face ,”我会把这个句子写在黑板上和学生一起分享，通过分析，学生不但能重新复习和掌握定语从句的结构，而且也能加深了解as引导的非限定性定语从句的句式结构和特点。同时也会建议和引导学生在写作中正确运用。這样一来，就实现了阅读和写作相结合，也就促使学生更积极的去写作。

三、引导学生注重语法规则

学生之所以运用汉语式思维写英语作文，大多就是因为不懂语法，不知道英语句式结构，也不知道词性，用法，因而很难在作文中写出正确的句子，所以，1.掌握以下基本句型的框架。即（1）主语+谓语 2）主语+谓语+宾语（3）主语+谓语+宾语+宾补（4）主语+系动词+表语 （5）主语+谓语+间接宾语+直接宾语 2.正确运用时态及语态：即整篇文章中时态语态应保持一致。3.做到主谓一致。只有做到以上，才能确保文章的大框架准确。如果想进一步得高分，还应注意各类连词的运用，使文章更连贯，同时，书写也不能马虎。

四、限时训练写作

训练时给定题目,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

五、亲自实践，动手写作

动手写作，好处有两点：一是练字，可写出一手干净、整洁、漂亮的英文字体；二是可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师帮你修改、订正。毕竟，记和写是两码，一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的写作练习本上，这样日积月累，考前只要翻翻自己的“作文本”，即可胸有成竹。这个习惯一定要养成，对学生有很大帮助。

六、及时讲评作文并呈现范文

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

﹙1﹚学生的作文,尽可能采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。﹙2﹚批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。 ﹙3﹚将一些写得较好且错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。﹙4﹚备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。﹙5﹚呈现范文，要求学生认真比较自己的作文和范文，及时查漏补缺。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的。平时要鼓励和指导学生多读多练,坚持不懈,熟能生巧,以至达到“下笔如有神”的境界。

至于说怎么样达到更高的层次,首先在保证内容的情况下,在语言上应该做适当的调整,比如应该用一些比较地道的表达方面来表达这个意思。今年在高考阅卷当中,还鼓励学生们能够写出复杂的结构,写出一些新颖的词汇,写出比较顺畅的连接。如果那样的话,你就能达到一个更高的层次了,想临时提高的话,一个好办法就是背诵,熟读成诵对写作是非常重要,一定有立竿见影的效果。

“英语写作训练”的教学方法 篇3

关键词：英语写作训练,教学,方法

一、激发学生的写作动机, 保持学生的写作兴趣

在教学过程中, 教师要善于激发学生的写作动机, 通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情境, 捕捉学生的兴趣热点, 使学生产生写的动机和愿望, 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1. 仔细审题, 明确要求。

每篇作文都会有一定的要求, 有的是通过文字给予说明, 有的是通过画面提出要求, 因此, 学生在着手作文时应通过审题, 对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。

2. 抓住要点, 叙述流畅。

不管何种体裁的写作题, 都会有几个明确的要点, 忽视其中任何一点, 都会使整篇文章显得不完整, 老师指导学生进行书面表达时要注意: (1) 紧扣文章主题, 表达清楚要求叙述的内容。 (2) 用自己擅长的词汇和句型进行写作, 采用“某词没底, 另找替换;某句有疑, 寻求他法”的手段来恰当表达文章内容, 保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机, 培养学生的写作能力

1. 在听、说、读的基础上提高写的能力。

语言的发展证明书面语是从口语发展而来的, 口语是书面语的基础, 在校生说的能力主要靠课堂活动来提高, 因此教师在课堂上要千方百计创设各种情境, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的机会, 加强师生或学生间的对话交流以及学生间的相互对话, 相互启发, 取长补短, 使他们的思路更加开阔, 充分调动学生的学习积极性。在重视阅读教学的基础上, 可以提高学生的写作能力, 学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识, 学到的词、句与文章结构的组织方式, 要求理解和领悟能力, 它可以看作是一种“输入”。

2. 充分利用教材、指导学生写作。

W orkbook中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习, 对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来, 再用完整的句子写出来。

3. 重视词汇与语言教学, 强化基本句型的训练。

词是句子的组成部分, 词汇量的多少影响着学习者的写作能力, 拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法, 在课文教学时, 老师要通过演示、讲解、操练和反复使用, 使词不离句、句不离文。

四、合作学习

按照语言生成规律, 英语写作的次序应是:词———句———篇。“词”是基础, “句”是过渡或桥梁, “篇”是目的。整个训练应遵循“低起点, 小步子”的原则, 在步与步之间铺设台阶, 构建一个个小的教学层次, 由易到难, 循序渐进, 最后达成目标。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验, 使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感, 同时也拓展了学生自由活动的空间。培养学生的集体协作精神, 使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小, 只有取长补短, 才能更好地完成学习任务。

五、循序渐进

英语写作能力的养成并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。

六、限时训练

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是学生的难关。

七、范例引路

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、请假条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。

八、自改互改

高中英语写作能力的训练 篇4

关键词：高中；英语；写作能力；训练

随着新课改的不断推行，高中生的英语写作能力被提出了越来越高的要求，进而我们为了顺应新课改的需要，要采取有效措施提高自身的写作能力。本文针对高中英语写作能力训练展开探究分析具有重要的现实意义，希望能够为相关学习者提供借鉴经验。

一、强化写作意识

我们的英语写作能力之所以停留在初、中级阶段，主要原因是我们对英语写作的重视程度较低，对英语阅读的积累量较少。如果我们能够发自内心的意识到英语写作的重要性，那么在写作学习中，即使没有英语教师的督促和指导，我们也会主动探究英语写作，进而增强自身的英语写作能力。因此，我们可以从阅读方面入手，加强训练写作能力。写作的前提是阅读，阅读能够通过写作进行语言输出。首先，我们要对英语教材中的阅读文章进行仔细钻研，对于英语文章中优美的语句进行摘抄、积累，并且要对英语文章语句中关键单词、关联词、重点句型进行特殊标记，进而在实际英语写作时，能够模仿、运用，进而能够为所写的英语文章增添色彩，并且能够起到画龙点睛的作用。例如，“On one hand（一方面）”与“On the other hand（另一方面）”是英语阅读中较为常见的句型，当我们遇到这种句型时，要仔细研究此句型的用法，明确此句型在实际应用中需要注意的事项，还可以趁热打铁应用此句型做一些造句练习。我们通过有效阅读来强化写作意识，这不仅能够增强我们的阅读兴趣，而且能够提高我们的英语写作水平，进而我们在后续写作中能够端正写作态度，正确对待每一次的写作练习。

二、巩固写作基本功

写作基本功，并不是针对写作这一方面来加强基本功练习，而是通过对听力、诵读等方面训练，进而全面巩固写作基本功。首先，巩固听力基本功。由于听力在英语学习中具有重要作用，进而我们要重视课堂上英语听力练习，与此同时，课余时间以及日常生活时间都可以进行听力训练。例如，我们在充足的课余时间中，利用随身听或者多媒体设备播放英语教材中的听力素材，将所听到的英语依次写到英语本上，当播放语速过快或者单词掌握不准时，我们可以随时按下暂停键或者回放键，直到听力内容书写的完整性，最终参照正确听力答案进行修改。这种通过训练听力强化英语写作的方法虽然耗时较长，但是长久坚持以后，我们的听力能力以及写作能力会极大提高。其次，我们要广泛阅读课外英语资料，阅读课外英语资料的过程即词汇量巩固、词汇量积累的过程。例如，《英语辅导报》、《英语园地》等刊物是学习课外阅读的首选刊物，对于英语学习能力较强、学习成绩较好的同学，可以适当阅读经典英语版名著，这不仅能够开阔学生的知识视野，而且能够扩大学生词汇量，进而我们在进行英语写作时，能够使文章更充实、更全面，进而有利于真正提高自身的英语写作能力。

三、树立写作自信心

我们在进行英语写作时，经常会面临来自教师以及家长的多方面压力，如果现实压力过大，那么我们的写作欲望会相应降低，写作灵感也会出现中断现象；反之，如果我们在舒适、轻松状态下进行英语写作，那么我们会很自然的接受写作这一事实，并且我们能够较快的融入英语写作当中去，帶着良好的写作心态、明确的写作目标开展英语写作。与此同时，我们能够在强大写作自信心以及浓厚写作兴趣的影响下，顺利进行英语写作，并且会将日常积累的写作知识有效的运用到写作文章中来，进而完成后的写作作品才会富有真情实感，才会包含知识含量。例如，学生在英语写作的最后一段会很巧妙的应用“As far as i am concerned”、“All in all”或者“In a word”等总结性语言来开头，这不仅会使文章增色，而且英语写作文章的分数也会相应提高。此外，当我们在同学间进行英语写作文章互评时，互评小组成员在坚持客观性评价的同时，要相应给予鼓励性支持，当我们面对写作失误时，能够正视错误，并会以良好的心态去改正错误，并且会主动、积极的参与英语写作，进而英语写作不会受作者主观因素影响，我们的英语写作能力也会自然的得到提高。

四、结语

综上所述，作为一名高中生，应用有效方法加强训练自身的英语写作能力，这不仅符合社会的发展要求，而且能够及时满足自身的学习需要。训练英语写作能力，有利于提高我们的综合素质，有利于强化我们的社会交际水平。因此，本文针对高中英语写作进行能力训练进行探究，这对于学习者来说具有重要的学习意义。

参考文献：

[1]邱秀红. 高中英语写作能力培养之我见[J]. 福建论坛（人文社会科学版），2011，S1：232-233.

[2]房伟阁. 新课程下如何提高高中英语写作能力[J]. 科技信息，2013，08：360-361.

初中英语写作技能的培养与训练 篇5

一强化四种写作技能的训练

1. 词汇识记训练

词汇识记不仅是学习形式, 也是学习目标的要求, 《高中英语课程标准》 (实验) 对培养学生的记忆能力提出了明确要求:第一, 要求学生多记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。第二, 要求学生多记词族。词族就是在意思和形式上具有相互关联的词汇群。通过识记词组和词族的办法可以减少记忆的压力, 帮助学生通过联想和归类策略有效记忆词汇。第三, 通过四种途径学习词汇:一是通过听和读的方式学习词汇, 歌曲、诗歌、电影、录音等, 以及阅读过程中的生词猜测和判断。二是通过说和写的方式学习词汇。在这个学习过程中, 学生要做出对词汇使用的选择和判断, 这是学习和巩固词汇语用的最佳途径。三是利用词汇的前缀和后缀及其他构词法来识记词汇。四是利用单词卡片、记忆单词游戏、竞赛等方式来提高学生学习英语的兴趣, 从而提高记忆单词的效率。

2. 段落形成方法训练

尽管中学生书面表达没有严格分段要求, 但是高质量的写作必须要有段落质量意识, 段落形成方法训练有两个层次:一是段落知识结构。段落是组成文章的基本结构单位, 有其固定的知识要求。二是不同文体的段落形成方法。不同文体形式, 其段落形成方法有所不同。因此, 训练应该分类进行, 通过比较和分析的方法, 为完整的作文写作打下牢固的基础。

3. 完整作文写作训练

完整作文训练是写作学习的最后一个综合学习阶段。完整作文训练的重点在加强写作实践训练的基础上, 多让学生研读范文、仿写和命题作文的学习训练, 强化记叙文、说明文和议论文的写作训练, 抓住文体的写作特点、语言风格和布局谋篇来最大限度地提高写作水平。

4. 写作策略运用训练

写作策略的具体含义是指能够帮助学生顺利实现写作学习预期目标的技巧性和方法性的认知学习行为。这种训练能够使学生有效快捷地提高写作成绩, 是写作学习成为更加理性和科学的学习过程。因此, 指导学生学习写作不仅局限于知识传授和技能的训练, 还要重视写作策略运用的训练指导。

第一, 自由写作策略。为学生提供写作的情境, 鼓励学生大胆运用所学的词汇、语法、句型和话题表达方式去表现想要表达的东西, 在写作过程中要一气呵成, 酣畅淋漓地表达自己的思想。教师对学生的写作活动要多表扬少批评, 以鼓励增强信心为主, 尽可能地调动学生的写作积极性, 让学生使用英语记录自己的日常生活, 养成使用英语记日记或周记的习惯, 但要注意不能急于求成, 拔苗助长。等到学生培养出写作兴趣之后, 相关的写作知识指导也要恰到好处地紧紧跟上, 否则, 学生的写作就会因指导知识欠缺而变得不伦不类。

第二, 雕塑式写作策略。雕塑式写作模式是一种自命名的写作实验模式。词汇、句子、段落及语法犹如雕塑的原材料, 写作方法、技巧和模式就像雕塑的表现手段。学生在教师的指导下, 在体现学生为主体的前提下, 教师就是一个导演、裁判、指挥或组织者, 让学生把自己的作文从用词、用句、段落结构到语法问题逐层地修改, 正如常言所说, “文章是修改出来的”。这种修改的过程让学生学习写作知识的模式就如同雕塑家修饰自己的作品一样, 每一笔都是发自内心的质量追求。这是一种生成性的学习过程, 学生在修改自己的作文过程中能够切身学习、领会和体验写作知识与技能的构建过程。

第三, 技巧性策略。这是一种在解决写作过程中语言使用的具体问题的有效办法。在词汇层面, 结合每个单元的词汇来学习, 教师要帮助学生把那些高频率词汇和短语整理出来按照词汇的组成方式去记忆, 这样学习效果会更好。词汇记忆的方式多种多样, 殊途同归, 由于学生的记忆能力及努力程度不同应因材施教, 根据学生记忆的不同特点和方式教给学生一些简单易学便于操作的、高效的记忆方法。至于学生是否喜欢这些方法, 要由学生自己来决定。

二培养良好的写作习惯

英语写作是一种基于实践的语言表达技能。在写作教学过程中, 养成良好的写作习惯是提高写作成绩的必要条件。习惯是指人们在做事情的过程中逐渐形成的某种固定的思维倾向和行为方式, 培养学生的写作习惯就是让学生逐步形成以书面形式表达自己观点的行为习惯。笔者的教学实践表明, 要想提高学生写作成绩, 应先培养学生制订学习目标和养成合作学习的习惯。

培养写作习惯先要帮助学生建立个人学习目标。古人言:“凡事预则立, 不预则废。”因此, 要想改变学生被动的写作学习状况, 就必须帮助他们制订有效的学习目标, 培养良好的学习习惯。首先, 从写好字母、单词和句子的目标入手, 以多动笔、多鼓励、多展示、多竞赛为主, 激发学生的荣誉感和竞争力。其次, 从写作目标的因人而异、因材施教入手, 由浅入深, 待逐渐步入学习佳境之后, 再适当提高写作要求和目标。

关于高中英语写作训练的探究 篇6

一、加强教学写作过程的训练

从高一开始,在讲新课之前,我就先介绍英语的五大基本句型,让学生能够识别主、谓、宾、定、状、补在句中的位置和作用,及其与中文语序的异同。伴随着学习内容的延伸和拓展,学生在高一学习了定语从句后,就可以在写作中使用多样化的词汇以及定语从句。例如:

1.more and more people→an increasingly number of people.

2.He is a clever boy.→He is an intelligent boy.

3.I think→in my opinion.

4.She is a middle school student and is 16 years old.→She is a middle school student who is 16years old.

在高二,学生接触并学习了非谓语动词和一些高级词汇,因此我在写作课上要求学生要用准确、恰当的动词,要掌握固定句型和习惯短语,使学生明确英语的句型和惯用法,不能按照中文习惯用法逐字翻译。例如:

1.Your efforts will be very important.(用高级词汇)→Your efforts will make a great different.

2.She walked out of the lab and many students followed her.(使用过去分词)→Followed by many students,she walked out of the lab.

3.They sang and laughed as they went back to school.(用V-ing形式)→Singing and laughing,they went back to school.

在高三,学生已经掌握了大量的词汇,而且也系统地学习了各种名词性从句、虚拟语气、倒装结构等。这时写作的内容更加丰富,学生可以用一些高级词汇或语法。如用双重否定代替肯定、用被动句代替主动句、用多样化的分词结构以及引用名言名句等。这样文章会有很多的亮点。例如:

1.The postman comes on time every day.(使用否定句)→The postman never fails to come on time.

2.We borrow five books at most at a time,and we can keep then for ten days.(使用被动句式)→At most five books can be borrowed at a time and they can be kept for ten days.

3.Though I’m weak,I’ll make the effort.(使用倒装句)→Weak as I am,I’ll make the effort.

4.If it permits,we’ll go out for a picnic at the weekend.(使用独立主格结构)→It permitting,we’ll go out for a picnic at the weekend.

二、写作的内容要有针对性

教科书所编写的阅读课文是写作素材的积聚地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。因此,教师要将写作贯穿于课文教学中,在培养学生阅读能力的同时,汇总本模块的词汇、短语、固定句式,并联系本模块的写作话题,对学生进行多种形式的写作技能训练。如复述课文、讲述故事、表演对话、小组讨论,等等,这些活动都可以促进学生口头表达能力的提高。在进行口头表达后,让学生做书面表达,以落实和提高学生的书面表达能力。如小组讨论使学生互相启发、开阔思路,又调动了不同层次学生的积极性,并且学生讨论后再写有助于提高学生作文的质量。这种做法我从高一开始,一直坚持到高三,把学生听、说、读、写的能力结合起来,扎实、有效的训练促进了学生书面表达能力的提高。

三、写作要进行规范化训练

对学生进行写作训练时,教师要为学生提供各种文体的模板和范文,并讲明各种文体的要求,如日记、书信、便条、通知等。教师要先让学生审题,判断其文体和时态,再构思篇章结构,确定文章的内容要点,再拟定关键词并且构建写作用到的句式,最后写成文章。在这个过程中,学生要做到:完成作文规定的任务;涵盖所有的内容要点;运用准确的语法结构和丰富恰当的高级词汇、恰到好处的连接成分、合理的布局、紧凑的篇章结构。此外,学生还要有实战的观念,提高写作速度,要先“急于求成”,再“进而求好”、“精雕细刻”,一旦养成习惯,高考时就不会出现作文写不完的情况。

四、采用多样化的批改和讲评方法

批改和讲评是提高学生写作水平不可缺少的一个环节。批改作文工作量很大,但是如果不批改,就收不到反馈的信息,学生作文中的错误就得不到及时纠正。怎样才能有效地批改作文呢?教师不可能每次都一一批改,即使这样做了,很可能导致最后文章成了教师的作品。鉴于学生的写作方式和出现的错误不尽相同,教师可采用学生互批、教师面批以及在课堂上师生共同批改的方式,这样可以帮助学生发现自己的错误,并及时改正错误。这样教师省时,学生也印象深刻,有助于学生写作水平的提高。在批改的过程中,对优秀的作文,教师必须给予表扬,以此鼓励和培养学生的学习积极性,从而激发学生的写作兴趣和创造能力。

总之,英语写作是一门综合性很强的实践课。它与听、说、读有着密不可分的联系。要想提高学生英语写作能力,还需要教师在教学实践中不断摸索和实践!

摘要：写作是体现学生综合语言运用能力的一项内容,是一个长期、复杂的训练过程。因此教师要在平时的教学中从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有反馈地进行训练,由易到难、循序渐进。只有这样学生高考时才能做到下笔如有神。

高中英语基础写作训练的策略研究 篇7

一、教师指导,拓展视野

要想提高学生的英语写作水平,首先就应该对学生进行适当的鼓励,增强他们的自信心,让他们对写作产生兴趣。在给学生的作文写评语时,要多肯定学生的优点,对英语成绩好的和成绩不好的学生要一视同仁,不能个别开小灶,对差生要更有耐心。

英语作文写作离不开阅读。不论是课本阅读,还是通过报刊、网络或者图书馆等途径获取到的相关资料,既包括文字资料,也包括视听资料。对于初步进行写作的学生来说,第一步就是进行仿写。阅读和体会一些经典范文,并以之为参考,作为写作模板。在写之前,学生可以先熟读一篇与教师所给任务相似的文章,并且掌握里面的句式、句型和结构模式,并使用合适的联结词,连词成句,连句成文。例如,在进行游记类写作时,首先要清楚行程经过:park→lake→the museum→the school→the zoo,或者按照一定的方位进行描写:the east→the north→the west→the south,或者按照旅行时间进行叙述:Day 1→Day 2→Day 3,接着进行记事性描写,然后使用at first、then/next、later、at last等表示顺序的连接词进行连接。又如,在进行人物传记类写作时,可以从人物名称由来、生平事迹等方面进行写作。当然,写作既要与自己的水平相当,还要注重能与实际相结合,贴近自己的生活,使文章充满趣味性。

二、收集资料,拓展词汇

高中学生的写作注重扩大词汇量,丰富知识储备。由于本身掌握的词汇量不多,语法知识也不够牢固,对于大部分学生来说,能够掌握考纲词汇已经是个很大的挑战。这就需要教师对传统的教学方式进行改革,根据学生的具体情况,对每个学生需要掌握的词汇量进行分类汇总,适当进行听写测试,以增强学生的记忆力。单词拼写完成后,可以对学生进行语法训练,进而进行基础写作训练。学生在实际写作中经常出现语法运用不当的状况。因此,教师有必要让学生在阅读资料时掌握基本时态、句式、句型、语法和表达方式。此外,还要有针对性地培养学生阅读积累的习惯,将阅读时看到的较好的、较常用的句式和句型记录下来,经常进行温习,或者可以自己尝试造句,这样以后写作时自然而然就能运用。

首先,要从字词入手,熟练掌握课本每个单元的基本词和句。这样不仅能提高学生的记忆能力和运用能力,还可以作为准确的模板对以后的写作进行纠正。只有将语言和词汇材料积累到一定程度,才能顺利进行写作。例如,可以对部分句式和句型进行归纳:find it +adj. to do sth.;because、when引导的状语从句,where引导的定语从句;It is... that...强调句型等。为了使学生熟练掌握课文中所讲的词句,应该对学生进行适当的写作训练。如将课文中的词句转换情境,或者把课文设置成完形填空、翻译或者句意理解等形式,帮助学生锻炼能够熟练使用词句的能力。此外,也可以借鉴课文进行写作练习。教师先设置情境,然后让学生进行仿写。这样既降低了难度,又能增加学生写作的自信心,同时还能锻炼学生造句的能力。

三、熟练掌握,注重评价

教师要时刻关注学生的写作进程,告知学生在写作训练中一定要认真审题。在教学时,要提供各种范文,如书信、日记、通知、留言、发言稿等形式,向学生讲明相应的要求和注意事项,尤其是格式和时态。当然,运用一定的修辞手法或者名言警句也是很好的写作手法。

此外,在写作时,不仅要注意整篇文章的结构,还要注意短语之间的衔接。首段和结束段要紧紧扣住题目,同时保证上下文能够通顺连贯。为了达到这个目的,一定的衔接关联词是必须熟练掌握的。例如,表示并列和递进关系的关联词有and、also,what’s more、in addition、moreover,表示时间先后顺序的关联词有first、next、then、eventually、finally,表示总结的关联词有in a word、as we all know、above all、in conclusion,表示因果的关联词有therefore、so、thus,表示转折but、however、while。

还有一些作文题目对文体格式有要求,这就需要学生根据教师讲解的格式要求和写作步骤进行写作。如进行记叙文写作时,可以按照如下顺序:At first...Then... Finally...;进行对比型文章写作时,可以用:On one hand... on the other hand...等。

仅仅能够进行写作,还不足以提高写作水平,还要能够进行自我修改和自我评价。好的文章不是一蹴而就的,而要经过一遍又一遍的改写。自我修改不仅能让学生理清思路,改正错误,还能让他们提高自我纠正的觉悟。学生之间也可以进行互改,这样不仅能知道自己的不足,还可以学习到别人的优点。

试论大学英语写作能力的训练 篇8

一、英语写作训练涉及的方面

1. 英语写作基本功方面。

众所周知, 扎实的语言基本功就是提高英语写作水平的重要条件。语法运用、布局谋篇、措辞造句这三大方面就是写作基本功, 其中最基本的就是语法运用、措词造句。语法基础差, 措辞造句水平低是对学生作文审查时经常发现的现象。其中时态、单复词、主谓一致、关联词搭配语态等错误是其中主要的体现。除此以外, 字母大小写、标点符号、移行、单词拼写等这些错误也是英语写作的主要错误方面。这些错误都是最基本的, 而这些最基本的错误也是考试时写作方面错误的主要原因所在。我们在教学中可以将写作练习训练分为三个阶段, 初级阶段、中级阶段、高级阶段。初级阶段时, 上课认真听讲, 下课自主对基本语法进行熟悉和学习, 提高自己的语法基础, 等到措辞造句练习一段时间后开始训练, 通过强化的训练使大学生对这方面的错误慢慢改变, 这方面消除以后再对段落和篇章阶段写作进行训练。通过训练逐步提高大学生写作能力。

2. 以读代写方面。

写作作为语言输出同会话一样需要足够的语言输出来丰富自己的语言库存。稀少的阅读量和语言输出都是在英语写作时大学生无法下手, 大脑空白的主要原因, 因而提出了“多读”的大学英语写作原则。通过读大量的文章, 丰富自己的阅读量, 才能在写作中下笔如神。因而要多读书, 读好书。教师在教学中要慢慢地扩大大学生的阅读量, 通过背诵范文来提高学生的鉴赏能力, 进而写出好的文章, 老师通过对好的例句的讲解来提升大学生对句子的应用。当然, 为了达到读写结合, 以读代写的目的, 教师可以在教学中通过对范文的讲解将写作方面的分析方式传授给学生, 在没人注意的情况下让学生受到写作训练, 这样不会使他们在学习中感到枯燥进而左耳朵进右耳朵出, 不知不觉中提高他们的写作能力。

3. 课外练习方面。

因每周大学英语上课时间少, 课余时间多, 大学生因此将需要花费课余时间来进行写作的训练。毕竟老师在课上不可能教授很多的东西, 这就使得课外成为大学生提高自己英语写作能力的有效途径。在写作训练中, 采取不同的方式, 如早自习背诵英语课本文章、单词, 课余时间看英汉双幕电影, 看英文小说等。

二、写作训练可以采取以下方法

1. 写作练习方面。

(1) 写作练习定时进行:写作水平的提高需要长时间的积累, 不可能一下就提起来了。定时写作就是最方便的方法, 可以以日记记载的形式进行英语写作练习, 这样长时间写作水平将会得到提高。

(2) 建立范文库:模仿是英语写作成功的必经之路, 因而, 建立一个规范的范文库是必须的, 可以通过对好的英语范文的摘抄来丰富, 这样可以通过摘抄来了解不同的写作方式和风格来丰富自己并通过范文库的建立来丰富自己的写作基础。

2. 文评改的要求方面。

近年来, 很多学生只注重评改的分数而忽略了老师在上面书写的评改意见。老师在评改中花费的太多的精力, 期望通过写作来提高他们的写作能力, 然而学生却对此忽略不见。因而, 老师要使用不同的方法来改变这种现象, 因而老师可以采取以下方法来批改学生作文:

(1) 自改自批:学生在写作时往往忽略单词语法的正确与否, 因而, 通过自己改自己的文章, 自己发现其中的问题, 这样可以加深大学生对自己基本错误的认识, 从而减少这种错误。

(2) 同学互评:让同学们互相交换文章修改, 这样一方面提高了他们的兴趣度, 也可以使他们在修改中遇到问题时通过讨论来解决, 这样一方面可以使他们的思路得到开拓, 另一方面可以通过讨论加深对基本错误的认识。

总之, 大学生英语写作能力的提高是老师与学生共同的事, 当今高校要改变不重视英语写作的现象, 加强对学生英语写作能力的训练, 为大学生英语写作能力的提高而努力。

摘要：英语写作在大学英语教学中并未受到重视, 受到大学英语四、六级考试的影响, 对自己的写作能力的培养训练并没有花太多时间, 这些都导致学生在考试时在此失去很多的分数, 学生因此而没有过四、六级的大有人在, 写作困难已成为大学生提高自己英语能力的拦路虎。因而加强大学生英语写作能力的训练, 提高写作能力势在必行。在此情况下, 作者通过对大学英语写作能力的训练的探究, 提出了以下策略和方法。

关键词：大学英语,写作能力,训练,策略和方法

参考文献

[1]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学.2012 (08) .

高中英语写作训练的优化策略 篇9

策略之一:夯实写作语言基础

英语属于结构语言,有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,有自己特定的词法和句法,要想在写作中灵活运用它们,就必须加强训练。在日常教学中,教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练,有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想,同时可以提高写作的准确性和生动性。

(1)积累并扩大学生的单词量

高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来,课文的词汇教学,不局限于照本宣科,而是结合英语的构词、同义与反义比较、名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的单词量,鼓励他们多造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。同时,还可以选择一些像《高中英语泛读教程》、《高中英语画刊》、《中学生英文报》和《英语辅导报》等一些课外阅读材料,这些材料内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜,很受学生们的欢迎。可以安排学生利用早自习限时完成,教师个别指导解答问题,一般经过两到三学期的坚持阅读,学生们就会感觉对英语常用词的基本词义和情境有很好把握。学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的知识。

(2)巩固并强化学生的语法知识

在平时的英语教学过程中,一方面,注意加强简单句的五种基本句型结构训练。即:①主语+系动词+表语。②主语+不及物动词。③主语+及物动词+宾语。④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语。另一方面,还要注意加强对以so,and,but,or,for等引导的并列复合句、各种状语从句以及名词性从句的训练。此外,在平时练习中,要有意识地帮助学生积累和练习特殊句式和句型,如省略、强调和倒装等。

课文教学的过程要读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练选取的材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化。以课文内容的提问为例,教师提问用的词语要有变化,使学生稍加思考能够理解,在不知不觉中可以掌握更多的英语语句表达方法。

语言基础训练的主要目的是积累词汇和把握英语句法,以提高学生的书面表达能力。通过翻译、描述事件和发表议论,启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改,指出或纠正错字和病句,并进行适当的评价和分析,不断扩大学生的单词量,同时使学生掌握正确的英文句法,为更高层次的写作训练奠定坚实的基础。

策略之二:优化写作实战训练

多种形式的写作实战训练不仅可以调动学生学习英语的兴趣,还可以培养他们用英语进行思维和想象的能力,使学生的智力因素和非智力因素同步发展,进而提高他们的写作能力。在日常的教学实践中,教师应该采取各种措施和方法来提高学生的语言表达能力和综合运用语言的能力。

(1)坚持让学生每天用英语写日记。写日记可以提高学生的英语表达能力,而且促使他们用英语进行思维。在日记里,学生可以自由地表达自己的思想和感受,可以表达自己对他人、对社会以及对自己人生的看法。这种方式为学生使用英语提供了广阔的空间。虽然一开始学生感到有很多困难,有的无话可说,有的像是在记流水账,但随着时间的推移,学生会感到写日记是一种乐趣,渐渐地把它作为一种习惯。

(2)运用话题讨论,鼓励学生表达自己的看法,从而提高灵活运用语言的能力。为了激发学生学习英语的兴趣,缓解他们的学习压力,可以给学生提供有趣的话题,例如:

A.Which do you think is more important,health or wealth? Why?

B.What delicious food do you want to create? Why?

C.What are the advantages and disadvantages of the computer?

D.Today is Mother’s Day.What do you want to say to your mother?

E.Will you give money to the beggars lying beside the street? Why or why not?

通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式的活动调动学生学习英语的积极性、主动性,培养他们的参与意识和竞争意识,同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点,从而提高他们的口语及书面表达能力。

(3)在日常教学过程中,可以充分利用教学内容培养学生对语篇结构的理解能力。例如,可以通过连句成篇或排序成文来训练学生表达的逻辑性和准确性,辨别主题句、扩展句和结尾句,逐步掌握写作技能。还可以把复述课文与语篇写作结合起来培养学生的语感。对结构不清晰、细节较多、杂的课文,可通过回答问题的方式来疏理语篇大意,引导学生把答案串联成文进行复述,数遍后,再默写下来。也可用提供key words的方式让学生自己复述,这样有利于强化词汇、短语和句型,更重要的是强化了学生对语篇的感受能力。

策略之三:加强写作技巧指导

在平时的写作训练中,教师要提醒学生注意认真审题立意,认真分析所给材料,对所给材料进行全面了解。在此基础上从材料中提炼主题,这是作文成功的关键。根据这一主题,找出能够加以扩展的材料。围绕中心列出写作提纲,提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉、熟练驾驭的词语与句型。

高中英语书面表达体裁主要有记叙文和议论文两种,教师要指导学生根据文体的不同来选择适当的语言表达,以做到“有的放矢,表达清楚”。一般而言,记叙文有时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素,写作时要明确清楚地表达。记人时要注意介绍人物的身世、经历和主要事迹等;叙事时要描写事情发生与发展的过程,叙述清楚事情发生的前因后果等。而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。议论文一般按提出问题、分析问题及解决问题的逻辑顺序来安排层次。

在写作过程中要通过多样化的表现形式提高自己的表达层次,使文章更具有可读性。句子是表达一个完整思想的最小单位,也是影响写作语言质量的关键。掌握句式多样化的基本方法,对丰富文章内容的表达形式、增强表达效果是大有益处的。例如:

(1)变换句子的开头

一般英语写作中句子往往以主语开头,但一长串全是以主语开头的句子连在一起,难免呆板、单调,读来乏味。倘若打破常规,变换一下句子的开头,则可以收到较好的表达效果。

(2)变换句型和句子种类

从不同角度划分,句子有不同种类和结构。为多样化起见,可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起,或将松散句、圆周句和对偶句等不同句式交错使用,从而使文章生动有趣,引人入胜。

(3)变换句子长度

长句容量大,节奏缓慢,描述细腻、准确,而短句则简单、紧凑,直截了当,能产生紧张强烈的气氛。写作中如果能做到句子长短相间、有机结合,必能相映成趣,使文章节奏和谐,琅琅上口。

(4)句子主要成分的隔离

英语句子通常的结构形式是主语+谓语,但是偶尔变换一下这种常规形式,在主谓之间插入同位语、定语、状语等其他句子成分,则可以使句子显得轻松活泼,给文章增添生气。

策略之四:巧用作文讲评示范

批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处,然后老师进行批改,并给予讲解,最好把批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。教师每次批改一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评,或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评,点出文章的进步或可取之处,让他们体验成功的快乐,让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改,增加他们的交流,起到互帮互学、共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习他人写作的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。有时,这种方法的效果要比教师批改的效果还好。

讲评作文时可以集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评把教师的单向活动变成师生双向活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。

总之,英文写作能力是学生综合能力的书面体现,英语写作能力的提高是一个长期的过程。《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师应有效地结合听、读、说训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。只有这样,学生才能思如泉涌,笔落文成。

高三英语写作训练策略 篇10

由于目前英语教学存在重结果轻过程的现象, 所以学生在高一、高二阶段对英语写作没有给予足够的重视, 导致高三面临高考时才临时抱佛脚, 靠背几篇范文作为英语写作训练的应对办法。由于缺乏系统、合理的训练, 学生在没有掌握正确的写作方法的前提下, 仅靠背范文就想取得好成绩是不太可能的。在学生的习作中我们经常会看到体裁错位、格式不对、中文式英语等等问题, 这样使得学生的习作成绩往往不及格, 进而影响英语成绩。

二、高三英语写作训练策略

针对上述问题, 笔者尝试运用集中强化的训练方式进行高三英语写作训练, 取得了很好的效果。

1. 英语写作训练前强化写作方法指导

高三学生面临高考, 英语写作训练必须符合高考的要求。所以, 让学生明确了解有关高考英语写作方面的信息是非常必要的。

A.让学生了解高考写作的命题趋势

了解命题趋势, 有利于学生有针对性地、分清主次地开展写作训练。通过分析高考题, 不难发现高考写作正向实际性和开放性发展, 并以培养学生的创新能力为目的。试题的内容贴近学生生活, 为学生所熟悉, 易于表达, 学生有话可写。具体来说, 体裁以应用文 (包括书信、通知、日记, 其中以书信居多) 为主, 同时重视对说明文和议论文的考查, 减少了对记叙文的考查。

B.让学生明确高考评分标准

让学生明确高考评分标准, 有助于学生在平时训练时有的放矢, 自我评估自己的习作是否符合高考要求。笔者着重强调了高考写作第五档的要求, 即:完全完成试题规定的任务, 覆盖所有的主要内容, 应用了较多的语法结构和词汇, 语法结构或词汇方面有些错误, 但为尽力使用较为复杂结构或较高词汇所致。有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的, 有较强的语言运用能力。

作文书写也是衡量高考作文优秀与否的一个重要依据。一篇漂亮工整的书写完全有可能比预期的分数高出三到五分。所以强调书写绝不是小题大做, 吹毛求疵。笔者采取了强化训练的方法, 利用一周的时间, 从零开始, 抓26个字母的规范写法。合格后抄写范文上交, 全批全改后挑选合格的作品供大家参观学习。不合格的继续抄写。经过这样的训练, 学生都能在书写上给予足够的重视, 力求做到书写工整漂亮, 卷面整洁。

C.让学生明确写作的五个步骤

第一步, 认真审题。审题是关键。审文体, 审格式, 审时态语态, 审人称。审题不清, 导致全盘皆输, 下笔千言, 却离题万里。所以, 要让学生看到试题, 先不要急于下手, 审清题目, 做到心中有数。

第二步, 形成框架, 分化要点。一篇美文, 必须有头有尾, 中间饱满。培养学生采用总、分、总的方式来分段, 便于他们养成对于文体实现宏观把握的意识, 让学生养成在草稿纸上列出要点1、2、3、4, 并将其合理排列起来, 分清主次, 进而养成不遗漏要点的习惯。

第三步, 选择词汇, 句型连接。文章框架已出, 就要连词成句, 连句成文。选择并列、递进、条件、因果、转折等意义的连词使文章连贯通顺。在有把握的前提下, 采用定语从句、非谓语动词、强调句、倒装句等高级表达法, 为赢得高分提供条件。

第四步, 仔细检查, 及时纠正。修改是书面表达得高分的重要保证。只有通过认真检查和修改, 才能保证少出或不出错误。检查尤其要注意查标点符号, 字母大小写问题, 单词错拼和主谓一致, 时态是否呼应等。

第五步, 认真誊抄, 书写工整。最后上考卷的文章要做到书写工整清楚, 切忌东涂西画。一篇美观整洁的习作一定会使阅卷老师眼前一亮, 得高分水到渠成。

2. 英语写作训练过程中强化题型训练和范文讲评

A.掌握不同题型的写作方法

高三英语写作训练过程中应以题型训练为主线, 选取有代表性的高考题或模拟题作为训练话题, 培养学生根据不同体裁写作的能力。高三英语题型写作训练应以应用文体为主, 其中的书信写作训练是重中之重。书信常考类型有邀请信、自荐信、投诉信、一般回信、感谢信等, 在训练时应在格式上和写作语言上分别加以训练, 了解各种信件的特点和区别点, 一些常用句型、惯用词组要求学生背会。说明文以物品介绍、人物介绍为主, 强调写作顺序、行文的连贯, 训练时要注意语言的运用。例如, 介绍一个物品如果以广告的形式出现, 则要采用广告语言, 体现广告促销、吸引消费者的特点。议论文以对比类、数字类为主, 训练时要配上各自相应的例文和学生一起分析其写作方法及特点。此类文章只要找到规律, 学会一些常用表达句型, 一般写起来并不困难。这里特别要提到图表类及图画类的写作训练, 此类文章属于开放性文章, 如果不加以训练, 学生往往找不准切入点, 导致无话可说。总之, 要通过强化题型训练帮助学生从例文中发现写作规律, 培养写作能力。

B.课堂教学方式与批阅方式

在高三英语写作训练时, 笔者先通过例文讲解, 与学生共同找出范文的精彩之处, 例如高级句式、经典词汇, 让学生学习、体味。然后组织学生以小组讨论的形式, 就一篇类似文章细致深入地分析、构思。小组讨论是一种有效的组织形式, 既可以使学生通过交流互相启发, 获得写作资源, 也可以激发学生大脑储存的语言表达, 使原本无序的素材清晰化和条理化。在此期间, 小组成员集思广益、积极思维, 精心选取最恰当的词汇和句型来表达, 最终由一人执笔, 交出一份答卷。

交上的答卷笔者会一一细致批阅, 甚至采用面批的形式给该组成员指出问题和建议。在此基础上从交上来的答卷中挑出优秀的作品当范文, 在课堂上一一点评, 让全班同学学习其长处。这样做, 带给学生的是巨大的写作动力———当看到自己所在组的作品得到高分, 成为全班学习的范文, 这种内心的自豪感以及所产生的写作热情是老师无法单纯用语言鼓动达到的。

在训练了一定时间后, 学生的习作水平明显地提高了, 写作兴趣也得到增强。绝大多数学生都能按照训练的要求来谋篇, 而且都有了写高级句型的意识, 一些优秀作品脱颖而出, 令笔者很感欣慰。